订单培养意向书(订单)

订单培养意向书(订单)（精选8篇）

订单培养意向书(订单) 篇1

甲方：

（简称甲方）乙方：宁夏工商职业技术学院（简称乙方）

根据甲方的发展需求和乙方的办学实际，经甲乙双方协商，就甲方委托乙方培养岗位需求人才，达成如下意向：

一、根据市场发展需求，通过定单培养方式，甲方委托乙方培养 专业 名高职大专学历学生计划 人（2012年9月入学，2015年7月毕业）。

二、乙方负责从参加2012年高考的高中毕业生中组织生源。同时，甲方可以从2012年高考乙方招生区域内的考生中向乙方推荐学生，甲方所推荐的学生应在达到宁夏区招办对乙方所划定的录取分数线。

三、学生报到后，乙方负责组织甲方与学生双向选择，确定定单培养对象。定单培养学生人数达 人以上，乙方可单独建班教学和管理，如达不到 人将混合教学和管理。

四、对家庭经济困难确实且成绩优秀的定单培养学生，甲方可以通过预支第三学年劳务费形式资助学生完成学业。

五、乙方根据甲方岗位需求，按照乙方相关规定，可对专业教学计划进行适当调整。

六、甲方可参与定单培养教学的相关活动。

乙方在教学过程中，按照专业教学计划的要求，采取理论教学与实践教学相结合的方式，开展相关教学活动。同时，甲方作为乙方的实习基地，在乙方完成校内学习、实训教学环节基础上，定单培养学生在甲方进行顶岗实习（含毕业实习），直至就业。

七、学生在顶岗实习（含毕业实习）期间，甲方负责对学生进行岗位知识、技能和安全等方面等教育，为学生提供必要的劳动工具、劳保用品，以及食宿，并支付必要的劳务费。

八、学生在顶岗实习（含毕业实习）期间，如发生违反甲方有关规定的情形，甲方应及时以书面形式通知乙方，经甲乙双方协商后，视具体情节，给予相应的处理。

九、乙方负责完成定单培养学生的学籍管理、颁发毕业证书专业资格证书，并办理就业派遣手续等。

十、学生毕业时，甲方与学生正式签订《就业协议》和《劳动合同》。

十一、乙方可聘请甲方有关部门负责人或者专家为客座教授；优先为甲方提供有关专业的新信息、技术咨询和开展技术协作；为甲方培训管理人员或转岗人员提供服务等。

十二、在2012 级学生报到并由甲乙双方确定定单培养对象和人数后，甲乙双方正式签订定单培养协议。

十三、本意向未尽事宜，双方协商解决，所达成的约定与本意向具有同等的法律效力。

十四、本意向一式两份，双方各执一份，具有同等的法律效力。

十五、本意向自甲乙双方签订之日起生效。

甲方（盖章）乙方（盖章）

法定代表人（签字）法定代表人（签字）

委托代理人（签字）委托代理人（签字）

订单培养意向书(订单) 篇2

目前, 在教育部的大力提倡下, 全区乃至全国绝大多数的高职院校都在积极探索校企合作发展之路。校企合作办学、校企合作订单培养等成为了各类高职院校为企业培养所需人才的一种途径。为此, 多数高职院校在大学二年级便开始鼓励优秀学生参与到订单培养当中, 使得“订单班”成为了类似于高考中的重点班, 而进入“订单班”的学生则被认为是优等生或尖子生。

正因为在这种不正确观念的导向下, 高职生再次陷入了“千军万马过独木桥”的境况, 多数学生为了能进入“订单班”学习, 拼尽全力考入。然而, 我院汽车工程系多年校企合作的结果表明:相当一部分进入“订单班”的学生, 在完成学业后, 并未选择留在开办“订单班”的企业中, 甚至一些学生在毕业后不选择汽车维修行业。

据了解, 这些学生当初选择加入“订单班”并不是个人兴趣所驱动, 而是出于一种不被人小视或者为了显示自身能力而加入的。相反, 一些有强烈意愿加入“订单班”并致力于毕业后从事汽车维修工作的学生却得不到机会。

在“订单班”教学结束后, 学生的流失给企业造成了损失, 给学校带来了一定的负面影响, 并导致了教学资源的浪费。

究其原因, 是因为“订单班”的教学理念出现偏差、“订单班”学员选拔机制、考核机制等存在不合理之处而导致的。

一、国内外研究现状

目前, 国内有多所高职院校都对校企合作订单培养进行了研究, 绝大多数高职院校都将进入“订单班”定位为学生毕业后的最佳出路, 并就如何更好地实施“订单班”教学进行了研究。

例如, 《广西轻工业》2011年6月刊发的题为“高职院校订单式人才培养模式探讨”一文中, 作者认为“订单式培养对企业来说是一种人才储备, 可以以最低的人才成本有针对性地培养出适合自己需要的典型岗位的高技能型人才。对校方而言, 可以目标明确、定位准确地培养出适合企业需要的合格“产品”。对学生而言, 可以提早接受企业指导, 学到适合实际工作岗位需要的知识和技能, 最重要的是解决了就业问题。”

《湖北水利水电职业技术学院学报》2010年第2期刊发了作者吕小川撰写的“校企合作“订单式"培养学生的探索”的论文, 文中, 作者认为:“订单式”人才培养模式的基本出发点是以就业为导向, 让企业获得“用得上、上手快、留得住”的人才, 因此, 人才培养质量的高低是校企双方共同关注的焦点。校企一体、订单教学、订单培养是国家和省市对职业教育的要求.是职业教育未来发展的趋势, 也是职业教育面向就业市场、面向用人企业培养适用技术技能型人才的必然选择, 是确保学生就业的重大举措。

《南昌教育学院学报》2010年3月刊发的题为“以学生为核心的“阿拉丁订单式”校企合作人才培养模式实践与探索”中, 作者孙勇认为:“订单式”人才培养模式只是培养学生的一种方式, 人才培养的目的终究应该落实到提高学生的能力上。就一个学校来说, 培养适应市场需求具有持续发展能力的学生就是学校的核心竞争力之一。

区内外多所高职院校在“订单式”人才培养中取得成功经验, 这些经验对深入开展相关研究具有重要的参考价值。然而, 在现有文献中, 并未发现以学生兴趣和职业意向为重要考量依据的“订单班”人才培养机制方面的调查研究。

二、“订单班”人才选拔调查分析

随着广西交通职业技术学院汽车工程系订单班培养模式的不断深入, 一些存在的问题也日渐突显出来。为了解学生对订单班的认识情况, 从而能更好地开展订单培养工作, 广西交通职业技术学院汽车工程系于2012年10月对汽车检测与维修技术、汽车电子技术、汽车技术服务与营销、汽车运用技术 (机动车定损及理赔方向) 等四个专业353名学生开展问卷调查。

问卷调查结束后, 回收问卷348份, 有效问卷345份。

(一) 关于订单班开班前宣讲工作是否到位的调查及分析

(1) 回答:“您进我校就读之前是否知道我系开设有订单班”问题时, 有58.5%的学生选择“不了解, 从没有听说过”,

(2) 在入校后获取订单班信息途径选项中, 32.4%选择授课教师, 39.1%选择班主任或辅导员;

(3) 在“您已经了解我系今年订单班的招聘信息吗”中, 42.3%认为“了解很少或完全不了解”, 而非常了解的只有3%的学生。

(4) 在回答“您认为我系目前订单班宣传工作开展情况”问题时, 66.1%的学生认为“做得一般或做得不好”, 认为“做得很好, 宣传到位”的仅有6%。

从调查结果看, 学生未选择订单班以开班前宣传不到位相关, 在订单班宣传中, 辅导员及授课教师作为订单班宣传的主要途径, 凸显订单班教师在宣传工作仍有待加强。

(二) 学生对订单班兴趣的调查结果及分析

(1) 在回答“您毕业后想从事与本专业相关的工作吗”问题时, 68.7%学生回答“是”, 完全否定的学生为5.5%。

(2) 在回答“您觉得订单班的优势是什么”时, 46.2%的学生认为“能学到更多知识和技能, 就业时比其他同学起点高”, 37.4%的学生认为“实习、就业能到对应品牌的企业”, 选择“没有任何优势”的学生为3.7%;

(3) 在回答“您是否已经报名参加今年的订单班, 如果没报名, 主要原因是”时, 选择“想利用课余时间勤工俭学、考驾照等”占23.8%, 选择“感觉课堂上的专业知识学习起来比较困难, 到订单班后怕吃不消, 跟不上”的占21.9%, 选择“充分享受自己的大学生活, 不想再利用课余时间去学习专业的知识”占11.4%, 选择“对汽车售后服务行业不感兴趣, 毕业以后不愿意从事相关工作”占7.6%。

从调查结果分析, 汽车检测与维修技术及汽车电子技术两个专业学生大部分仍对汽车维修行业感兴趣, 并且认为通过订单班学习可以为日后工作发展提供条件。然而, 现行订单班由于占用了课余时间及学生基础知识薄弱, 从而部分同学选择放弃。

(三) 订单班工作的调查结果及分析

(1) 在回答“您认为我系在订单班工作中应加强”问题时, 28.2%认为“任课教师在正常教学过程中, 可适当介绍订单班”, 34.9%认为“订单班老师应多向学生介绍订单班的相关信息”, 认为“通过板报、班会等渠道介绍订单班”的占20.8%, 而认为“订单班组建前的宣讲工作应反复、多次进行”占16.1%

(2) 在回答“您希望订单班组建前的宣讲主讲人是”时, 35.9%人认为“订单班老师”, 34.7%人认为“订单班相关企业领导”, 而认为“辅导员或往届学生”的占26.2%。

(3) 回答“您希望在订单班选拔前, 宣讲工作应开展”, 认为3次的占44.8%, 认为2次的占39.8%, 认为1次的占9.7%

从调查结果看, 通过选项统计及学生提出的建议, 多数学生希望订单班老师能给他们做宣讲, 且宣讲次数应在2-3次左右。降低订单班入班条件及不占用课余时间也是多数学生集中反映的问题。

三、结论及建议

(1) 订单班应加大宣讲力度, 由订单班老师在开班前开展2-3次的宣讲, 宣讲中可让企业人员参与。宣讲形式可以多样, 例如可以让学生在上届订单班学习时便进行参观。

(2) 订单班应制定合理的教学计划, 如何不过多占用学生课余时间是制定计划的重点。

(3) 订单班应降低入班门槛条件, 降低学生入班前的心理压力。

参考文献

[1]程艳红.高职院校订单式人才培养模式探讨[J].广西轻工业, 2011 (6)

[2]吕小川.校企合作“订单式"培养学生的探索[J].湖北水利水电职业技术学院学报, 2010 (2)

梅州“订单”式培养选调生 篇3

7月下旬,梅州市“党政干部战略后备人才”培训工程第四批毕业学员走上了工作岗位，与之前已经入职的120多位学长一并被充实到基层的各个角落。

5年前，梅州市委启动了一项旨在化解基层人才瓶颈的工程，组织部门委托嘉应学院在本校大三本科生中择优选拔，组成特殊的“干部培训班”。经过严苛的公务员考试，脱颖而出的学员被作为选调生安排在基层党政部门工作。

市场经济环境下，党政部门该以怎样的姿态吸纳人才？又怎样培养基层组织需要的人才？被誉为“梅州模式”的选拔机制，开始了对基层工作的重思及创新。

“订单”式培养

经过组织考察、联合笔试等10个环节的层层选拔，何铭峰终于站在了梅州团代表公推直选的演讲台上。

何铭峰说,自己当时并没有感到紧张，在投票前的候选人才能展示环节,他甚至还唱了一首歌。最终,这位不到27岁的年轻人以超出寻常的老练和机敏,赢得了团代表近三分之二的选票,当选梅州团市委副书记,年纪轻轻获任副处级干部。

事实上，在何铭峰身上有着显著的标签——“梅州模式”选调生。他说，这也正是自己优势的源泉。

“在‘党政班’的两年,学校非常重视‘岗位技能’培训,设置了《演讲学》、《公文写作》、《领导艺术》等一系列针对性课程。这对我后来的工作,包括这次(公推直选)都有很大帮助,至少在公开演讲能力上,我有比较大的提升。”何铭峰说。

党政班，是梅州党政干部战略后备人才培训班的简称。2003年11月，梅州市委组织部开始与嘉应学院党委联合开办党政班，在该校品学兼优、自愿服务基层的大三学生中间进行择优选拔。经过两年系统培训以及正式的公务员考试后，脱颖而出的学员将作为选调生下派当地基层任职。

“梅州选调生最大的不同,是党政部门提前把‘订单’放在学生面前。而这只是工程的第一步,此后我们将组织培训力量对他们进行系统培养,告诉他们基层工作中可能遇到的种种问题及解决方案。”梅州市委书记刘日知说。在课程设置上,除了对应的理论课程外,培训班还注重基层锻炼，如组织学员利用寒暑假,到农村开展社会调查与挂职锻炼等。

理论学习与实践接触,让学员们了解到真实的社情民意,这也给了他们重新审视择业初衷的时间。“确实有几十位同学没能坚持下来……”何铭峰坦言,“一些人依然沉浸在大学的浪漫生活中,突然一下子来到乡镇,扛着锄头、戴着草帽去防洪抢险,而没谈过恋爱的女生却要去做计生工作……真的很难适应。”

经过慎重比较，最终选择坚守的人，往往变得更加坚定，相关政策的出台，也给了这种坚持以现实回报。《梅州市选调生培养管理暂行规定》注明，在乡镇工作满3年、工作成绩优异的，经组织部门考核，可及时提拔为副科级干部。“我们那一批11位选调生中，有10个已经得到提拔，只有一个女生因结婚稍有耽搁。”何铭峰证实。

作为一项系统工程,“梅州模式”的背后,是一套相对完善的制度保障。嘉应学院党委书记李俊夫表示,从学员选拔到培训采取的末位淘汰，到公务员考试遴选的整个过程，党政班都在尝试用一系列软硬指标保障公开和公平，“开班以来的6年里，我们没有收到一次与选人机制相关的投诉”。

“缩短基层工作的磨合期”

后发地区在人才引进上的困难，或已为人熟知。作为上世纪80年代广东第一批选调生的优秀代表，刘日知认为选调生制度依然是“充实基层干部队伍的有效方法”。而这项看似照方抓药的针对性政策，实施过程并没有字面上这般顺理成章。

“上世纪80年代的选调生，很多都是恢复高考后走进大学的知识青年，来源于或扎根过基层，对土地有着深厚的感情，很快就能独当一面。”梅州市委组织部干部培训科科长古苑辉说，“但现在的情况是，形势已经变了。”

进入上世纪90年代，随着城市化进程的步伐加快，不少大学生已经没有了前辈那么多的“地气”。不少走入选调生队伍的年轻人，对基层究竟是什么样子一无所知。在梅州当地，流传着一个略带苦涩的笑话。某镇一位老乡曾经热情地邀请上面派驻挂职的选调生打牌，结果却被这位高才生泼了一盆冷水，“我是xx大学的毕业生，怎么能和你们‘同流合污’?”

深入基层，选调生是否做好了思想甚至生理准备？这正是“梅州模式”要着力解决的问题。“提早教育，提早锻炼，就是要让选调生认识社会现实，进而缩短基层工作的磨合期。”李俊夫表示。

满足新时期的工作需要，世界眼光和科学头脑不可或缺，但仅有较高学历并无法真正胜任。“基层工作讲究方法，甚至不在于理而在乎情。如果不和村民交上朋友，政策再好也难推行。反之，再难的工作也能做好。保证这些的前提就是了解。” 何铭峰说。

正是因为接了“地气”，选调生得到了基层群众的掌声。在梅县程江镇任党委副书记时，何铭锋利用关系为当地争取了5000元资金，引了两条400米长的水沟，又打了4眼井，彻底解决了用水难题。筹资修路、整顿煤矿、推广科学养殖等老大难问题，在选调生的协助下正一步一步得到解决。梅州不少乡镇干部对这些文化素质高的选调生的适应能力感到吃惊，有些领导甚至希望从中挑女婿，群众也对这些年轻人感到服气了。

5年间,“梅州模式”经受了实践检验。在很多人看来,这项工程与社会上那些与各行各业相对应的职业培训颇为相似。“基层干部职业化培养到底存不存在一些规律性的东西,能否作为一种专业设置,目前还很难下结论。但将此方向作为课题研究,我认为还是有价值的……”嘉应学院党政班的一位老师说。

放低姿态

客观来看，选调生很大程度上是大学生就业的一种直接选择。随着就业形势的吃紧，曾经的“天之骄子”开始回归实际，逐渐放低姿态。“其实我们选调生之间都有一个共识，这是一次有利于个人发展的机会。需要的是低调实干，用工作赢得认可。” 2005年被分配到梅江区长沙镇的朱煊戈说。

放下光环的选调生，踏上了布满荆棘的仕途之路。连夜转移被洪水围困的群众，顶着摩托车头盔扑救山火，走家串户调解夫妻矛盾……以往避之不及的“粗活”“重活”毫无借口地落在他们身上。“老百姓不在乎你是谁，看的是你干得怎么样。”何铭峰说。

相比选调生的姿态变化，政府的大转身也相当明显。随着大学生从政热情的减弱和各种经济组织对人才的争抢，一份稳定的“皇粮”不再是毕业生争抢的金饭碗。“市场经济环境下，政府和企业在招揽人才上的地位是平等的。对于高端人才，梅州是在和大都市、世界500强争，确实有一定困难。”古苑辉坦言。

当曾经的优势逐渐丧失之后，以往高高在上、坐等人才上门的方式已然不合时宜。为了造就一批“用得上、下得去、留得住”的高素质基层人才，细致的关照和情感攻势都被梅州市委、市政府引到了这场没有硝烟的争夺战里。每一期党政班开班时，刘日知都会亲自为学生上课，每当与组织部门谈话时也总不忘提上一句，希望他们对选调生“高看一眼，厚爱三分”。梅州市委副书記、市长李嘉常常在学校食堂与学员们一起用餐，过问学员生活，当起了没有头衔的“班主任”。

“坦率地说，我的工作很忙。而这些孩子有了事情，我每次必到。对这个群体给予更多的关注，是为了梅州的事业，为了让梅州的干部队伍更坚强。”刘日知说。

两个主体放低姿态，让政府找到了优秀人才，人才也心甘情愿地发挥能力。“我们确立的这种模式，就是希望在加强党的执政能力建设、加强执政之基的实践中，为探索拓宽基层干部来源的渠道提供一种思路，为市场环境下执政党如何抢抓人才提供经验与启示。”刘日知表示。

梅州对党政后备人才的培养思路，甚至引起了企业的浓厚兴趣。据嘉应学院的教师介绍，省内不少大公司开始效仿党政班的模式，向该校学道中途的本科生下“订单”，并提前安排与未来职业相关的课程培训。

订单培养协议书 篇4

甲方：内蒙古农业大学职业技术学院畜牧兽医技术系

乙方：内蒙古伊利实业集团股份有限公司原奶事业部

为进一步加强校企合作关系，促进合作教育工作，培养符合乙方需求的毕业生，双方本着互助合作、共同发展、积极交流、互惠互利的原则，经充分协商就甲乙双方采取“订单式”培养学生的相关事宜达成如下协议：

一、协议内容

1. “订单式”培养学生：根据乙方对学生关键能力和专业能 力的需要，甲乙双方共同制定培养方案和计划联合培养学生。

2. “订单式”培养时间：本科毕业生第六学期，专科毕业生 第四学期，主要占用综合实训和顶岗实训的课时。

3. 在本科毕业生第六学期初，专科毕业生第四学期初，甲方 为乙方提供选择培养学生的的机会选定培养学生。

4. “订单式”培养结束后用人单位要与学生进行双向选择。

二、甲方责任

1. 根据乙方要求甲方为乙方提供所要求专业的毕业生。

2. 根据实际情况聘请乙方高层管理人员、技术人员等为甲方 客座教授或兼职教师，并提供讲学及培训场所。

3. 订单培养的学生如在乙方实训，实训期间甲方协助乙方教 育学生遵守乙方的生产操作规程与各项规章制度。

4. 甲方收集乙方对订单培养学生培养质量的评价信息。

三、乙方责任

1.乙方为甲方提供用人需求: 为乙方提供

20XX届的畜牧兽医专业本科学生20人;20XX届畜牧兽医技术专业专科学生20人。

2.根据实际情况乙方派出高层管理人员、技术人员等在本科毕业生第六学期初，专科毕业生第四学期到甲方对学生进行培训。

3.在“订单式”培养期间，如在乙方培训，要为甲方学生提供实训场所，协助解决学生和指导教师的食宿问题。

4.乙方根据考核结果优先录用受培训的学生。录用后要与学生签定《全国普通高校毕业生就业协议书》或经劳动部门鉴定的合同书。

5.为甲方反馈订单培养的本专业人才质量的评价信息。

四、本协议未尽事宜，可通过双方协商解决。此协议一式两份，甲、乙双方各执一份，本协议自双方签字之日起生效。

甲方：内蒙古农业大学职业技术学院

代表签字(盖章)

20XX年X月XX日

乙方：XXXX

畜牧兽医技术系

代表签字(盖章)

订单式培养校企合作协议 篇5

山东商务职业学院信息工程与艺术设计系 签定时间：_____年_____月____日

订单培养协议 甲方：

乙方：山东商务职业学院信息工程与艺术设计系

“订单培养”，是由校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。由校企双方共同参与、相互协作、优势互补教育教学方式。

为了增强人才培养的针对性，开辟人才培训的渠道，加速智力开发，保证教育培养质量，明确各方的责任，为社会、为企业提供更多更好的人才，经双方友好协商，就订单式培养达成以下协议：

一、合作总则

为加强学校与用人单位的合作，适应产业发展的需要，共同做好毕业生就业工作，满足企业用人需求，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，实施本“定单式培养协议”。

第一条乙方根据企业要求，提出培养订单，由甲方按照订单要求培养特定规格人才。

第二条甲方的授课内容、学时安排，由双方协商确定。甲方对学生在订单培养期间的德、智、体发展情况，应于每学期末向乙方作一次详细介绍。

第三条甲方如发现学生有违反校纪校规的行为，应及时与乙方取得联系，共同研究处理办法，学生在订单培养期间表现较差者，甲方有权劝其退出订单班。

第四条乙方要加强对学生的管理和教育，要经常了解学生的学习和思想品德状况，如发现学生有问题，应及时配合甲方教育和处理。

第五条学生必须自觉接受甲方和乙方的教育和管理，努力学习，遵纪守法。学生如违反校规校纪，要自觉接受甲方和乙方的处理。

第六条学生学习结束经考核、考试合格准予毕业后，甲方可则优录用合理安排其工作。被录用的学生必须到甲方单位工作，一般在一年内不得调出调离甲方单位。学生如因特殊情况必须调出，必须经甲方同意后，方可办理调离手续。

第七条甲方有优先加入我系“校企合作委员会”的权利，可以优先利用我院“大学生科技园”的各方面资源。

二、订单培养具体实施

（一）在每年的9月份召开一次校企合作订单培养研讨会，共同研讨订单班学员培养计划与方案，共同拟定10月份的订单班招生及教育计划。

（二）在每年的10月份从我系各专业中选拔学生，组成适合企业要求的订单班，每班三十人左右，实施订单培养。

（三）甲乙双方各委派两名技术人员作为联系人负责订单班的组织与实施。

（四）学生录取条件：

1．成绩优异、热爱学习、品德好、团队精神强。

2．生活态度乐观向上，愿意加入社会实践活动。

3．具有良好职业素养的学生优先考虑。

3．顺利通过甲方的考核，成绩合格者。

（五）甲方具体工作：

1．按照商定的教学方案对学生进行培养，有目的有责任的进行培养，每学期课时不少于20课时，上课地点根据专业性质校内校外均可。

2.提高订单班学生学习、工作积极性，为公司培养有用人才。

3.每季度进行考核，考核内容包括理论实践等全方面，并根据考核结果进行筛选，分等级进行着重培养，重点培养学员可直接就职本公司。对学习或就职期间对公司有贡献的订单班学员进行奖励，每学期末根据公司的要求、专业性质对学生进行综合考评，考评成绩将计入学生在校成绩，作为学生的校内评优依据。

5.定期与乙方教师进行沟通，依实际情况变换、改进培养方案，为乙方教师到甲方单位研修提供方便。

（六）乙方具体工作：

1．按照订单班的培养方案完成应承担的各项教学任务。

2．协助公司在学院进行招生、学员的管理工作，配合公司做好宣传工作。

4．为了配合甲方进行学生管理工作，同等条件下为学生提供特色服务。

5．积极响应公司提议的校企合作交流活动，乙方联系人必须全力组织并配合公司的校企交流活动。

6.签订协议后，使甲方享受优先选择优秀学员权利，优先加入“校企合作委员会”的权利，优先享有“大学生科技园”各方面资源的权利。

（七）学员义务：

1．热爱专业，热爱学院，热爱公司。

2．积极参加学院与合作企业的各项合作活动，包括培训、产品推介、宣传等。

3．服从公司对订单班学员做出的安排，必须在岗位上完成实习任务，遵守公司的规章制度，安全生产。

4.在学习及工作期间，若违反规定，公司有权按照公司规定予以警告、惩戒。情节严重者，责令退出订单班。

5.若为公司选（录）用，需要在公司工作一年以上，方可离职。

6.做好订单班学习、考核的图文信息的搜集汇总工作，用于甲乙双方网站宣传。

三、合作时间

合作时间为三年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。

四、其它

1、本协议一式两份，双方各执一份，合作协议经双方代表签字、盖章即生效，双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决。

2、如一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议。

甲方：（盖章）乙方：山东商务职业学院

信息工程与艺术设计系（盖章）

联系人：(签字)联系人：(签字)

校企合作订单培养协议书 篇6

为了推进校企合作，培养具有较高专业实践能力的专业性技术人才。甲、乙双方本着优势互补、资源共享、服务社会、相互支持、诚心协作的原则，经协商达成如下校企合作定向培养协议：

一、合作事项：

甲方与乙方建立酒店管理专业定向培养合作关系。即甲方选择乙方专科学历学生作为甲方定向培养的对象，委托乙方代为培养，该班级命名为“颐和大酒店订单班”。

二、协议期限：

甲乙双方定向培养合作期限从年月日至年月日止。

三、订单培养的实施

1、乙方为甲方定向培养的学生，由甲方资助学生大专阶段学费1年，每人共计元

整；分次支付汇至合作方指定账户（具体付款时间：）。

2、学生招生。甲方在乙方级在校生中，招生不少于 20 名学生组成“洪山国际大酒店订单班”。订单班学生的挑选按以下方法进行：

①乙方依据甲方提供的宣传资料在校内进行宣传，由学生自愿报名； ②乙方依据甲方招聘要求进行筛选，对报名学生的品行和素质严格把关； ③甲方针对乙方提供的名单拟定时间到学校进行审核确定；

④最终录用的学生与甲方、乙方一起签订三方定向委托培养协议书，编班登册，由甲方予以冠名，双方签字确认。

3、进入订单班的学生必须具备以下条件：

①男生身高不低于165CM，女生不低于158CM，条件优秀的女生不低于155CM； ②裸眼视力不低于0.8；身体健康，符合餐饮业体检合格要求；

③品行端正、能吃苦耐劳，热爱酒店行业，讲究卫生、无纹身等不良习惯。

3、订单班学生学习期间拒绝进入甲方企业完成顶岗实习，甲方有权拒绝支付该实习生生培养费，已支付金额在下次支付时扣除。

4、乙方选派专人负责订单班的管理。订单班采用“工学交替”的教学组织模式，由甲乙双方共同制定人才培养计划，共同组织教学。订单班学生必须完成甲、乙双方共同制定的人才培养方案所规定的教学任务。

5、订单班学生须接受企业的素质教育，包括企业文化、规章制度、品质观念等。订单班培训学生在有效学习期间，乙方应保证其在甲方企业顶岗实习至少个月含以上，学生自毕业后在甲方至少工作1年，将做为酒店梯队建设基层管理人员重点培养对像。

6、乙方选派专人负责订单班的管理，并与甲方保持密切联系，及时沟通管理问题以及教学进度，以确保教学质量。

7、订单班实行动态教学管理，至少每三个月举行一次综合测试。对考核成绩优秀、综合表现优秀的学生，进行重点培养。重点培养对象毕业后可优先应聘甲方管理岗位。

四、甲方的权利与义务

1、根据企业发展情况、经营规模、预期投资领域及在建扩建项目等人力资源增长因素，负责向乙方提供企业人力资源中长期发展规划，及时向乙方提供用人需求信息、学生培训计划、专业招生建议计划。

2、甲方委派专人向乙方提供企业人力资源结构状况、职业岗位特征描述、各职业岗位要求的技术等级等信息，参与乙方教学计划实施工作，共同制定专业人才培养目标及方案，协助制定订单班“工学交替”计划，并可就学生就业提出改善意见。

3、甲方按照双方约定保障参加顶岗实习的学生相关待遇。

4、甲方指定录用的培训期满的学生，乙方应积极配合甲方的面试、人员报到等工作。

5、甲方遵照乙方制定的人才培养方案，并结合企业实际情况，对学生实际操作能力和职业素质进行全面指导，对学生的成绩进行全面评价和考核，以保证学生能顺利完成学习内容，顶岗实习考核结果计入毕业成绩，为毕业后选拔、晋升奠定良好基础。

6、甲方应积极稳妥处理顶岗实习过程中发生的突发事件。如学生在甲方企业经营场地之内发生工伤范畴内的意外伤害事故，甲方遵循“治疗第一”原则，第一时间对学生进行救助，并同时告知乙方。对受伤学生的补偿，先由学生意外伤害保险进行赔付，保险保额不足部分，按甲方《工伤管理办法》执行。

五、乙方的权利与义务

1、乙方负责开展招生宣传，将与甲方联合办学作为办学的优势与特色进行宣传，吸引学生报读双方联合办学专业，订单班级以甲方企业名称命名。通过招生宣传渠道，在相关媒体上进行宣传报道，扩大企业知名度。

2、学生在校期间，依国家相关法规，乙方有义务协助学生办理工伤害保险等保险。

3、乙方负责办理新生录取手续、入学报到、学生管理、教学管理、毕业证办理及其他在校期间的各种教育管理工作。

4、乙方应按照甲乙双方商定的标准，严格挑选和推荐参加定向培养的学生，不得安排不合格的学生进入本订单班。

5、乙方应做好订单班引导工作，保证学生理解和遵循甲方的管理模式，保证教学任务的落实。委派专人负责联络工学交替期间的顶岗实习事宜，参与顶岗实习的管理和指导工作。

6、乙方不得将本协议用作他途，如：虚假招工、私人中介等。

7、乙方应做好学生的思想教育，有责任协助甲方对学生进行管理，及时了解学生在企业顶岗实习的情况，共同确保顶岗实习

8、乙方应保证订单班学生在甲方企业完成为期月含以上的顶岗实习，否则，甲方有权追讨定向培养所有费用。

六、顶岗实习的安置和管理

1、实习时间：

实习时间将根据酒店计划进行安排，近期实习时间为：2012年月日至年月日，实习工资元/月；（含来回交通费）；

2、实习岗位：实习岗位由甲方根据实际情况及学生本身的素质条件进行合理安排，安

排范围包括餐饮部、前厅部、管家部；

3、工作时间：酒店原则上保证实习生每月公休6天，每天工作8小时（膳食时间除外），甲方可根据经营情况要求学生加班，学生不得无故拒绝，加班时间甲方根据 实际 情况给予补休或发放加班工资。

4、膳食标准：由酒店提供工作餐二餐。

5、住宿：宿舍为6-8人一间，住宿所需床上用品由学生自带。住宿学生必须服从宿舍

管理员管理，遵守宿舍管理规定。

6、其他福利：节假日期间福利待遇参照甲方员工标准执行。

7、每月15日发放当月工资，如遇节假日则视情况提前或延后发放。

8、甲方的管理要求。在学生顶岗实习期，甲方对乙方实习学生负责培训和管理。在管

理中应符合以下要求：

⑴在学生实习结束时作出实习鉴定并加盖公章。⑵指派专人负责实习生管理的沟通协调工作。

⑶在学生实习期间，不得安排实习学生到国家禁止的工种和岗位。

⑷实习学生在实习期间如因身体原因不适合该工作，不服从领导、不遵守规章制度、不按规范化服务或其他违纪行为，甲方有权根据具体情况与带队老师沟通协商后给予纪律处分和经济处罚。情节特别严重的，甲方通知乙方经核实后退回乙方。禁止实行体罚、打骂及其他对乙方学生的侮辱性行为。

⑸实习生如未经甲方同意擅离工作岗位到甲方以外的单位谋职或私自回家。甲方应及时劝阻、协助查找并将情况通知乙方，双方协商后，该实习生应按照酒店员工规章制度办理，且与甲方的实习协议自动终止。

⑹实习生的劳动时间要符合《劳动合同法》的有关规定，若因工作需要须延长工作时间或加班的，则按照酒店加班规定执行，事后给予发放加班工资或补休。

9、乙方的管理要求。乙方有管理在校生一样管理实习生的义务。在管理中应符合以下

要求：

⑴及时了解实习生的实习情况，共同确保实习生完成整个实习期。

⑵对于因不服从酒店管理或患有疾病不适合酒店要求而退回以及确因个人特殊原因须提前离店或返校的学生，其交通费自理，由乙方负责处理和接受。⑶教育实习学生必须遵守甲方的各项规章制度，服从甲方的管理，不做有损于学校和实习单位形象的事。

七、其他

1、双方应遵守本协议，如有一方违反，责任由违约方全部承担。

2、如遇不可抗力因素造成本协议不能履行，双方可友好协商处理。

3、本协议一式两份，双方各执一份，协议期满本协议自动失效。

4、其他未尽事宜，双方协商解决。

订单培养模式的实践与思考 篇7

一、订单培养的内涵

订单培养通常是指学校根据用人单位的标准和岗位要求, 与用人单位共同确立培养目标, 制定并实施教学计划, 实现人才定向培养的教育模式, 核心就是供需双方签订用人及人才培养协议, 形成一种法定或近于法定的委托培养关系;明确双方职责, 学校保证按需培养人才, 学以致用;用人单位保证录用合格人才, 用其所学。

二、开展订单培养的意义

订单培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上, 一定程度地为职业教育注入了活力, 同时也为校企合作搭建了平台、找到了途径。它带来了学校人才培养质量观念的转变, 学校市场意识增强, 更加注重岗位职业能力的培养;该模式就业导向明确, 需求方参与程度深, 促进了高职高专教育人才培养模式的改革;尤其是它促进了人才供需双方零距离对接, 提高了毕业生就业质量和就业率, 从而降低成本, 减少风险, 提高人才配置及利用效率。

通过订单纽带, 建立一种由企业全程参与学校人才培养过程的合作关系, 充分利用学校和企业的两种不同环境及其教育资源, 有计划地采用校内课堂教学与校外参加实际工作的有机结合来培养人才的一种教育模式。其核心是企业全程参与学校的人才培养过程, 学生的学习场所从学校课堂延伸至企业工厂, 使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来, 从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。

三、开展订单培养的关键在建立以企业为中心, 学校、企业和学生多赢的局面

订单培养是以就业为导向, 以提高学生就业竞争能力为目的, 以市场需求为运作平台, 企业、学校和学生形成多赢局面。只有坚持订单式培养利益多赢的原则, 才能使订单式培养的路子越走越宽。

要实现多赢, 从企业获取订单, 学校应在以下三个方面建立和健全相应机制。一是建立人才需求预测、预警机制, 对行业、区域技能人才资源的“家底”和需求动态进行科学统计和预测, 从而在宏观上把握经济发展与技术技能型人才发展的适配“度”。二是深入挖掘学校人才培养与所在行业、区域技能型人才需求的结合点, 把办学由“学校本位”向“企业本位”过渡, 以需求侧 (企业) 为中心, 来加以设计学校的人才培养体系。三是通过向紧密合作企业提供职工培训、科技攻关等方式, 适当建立合理的补偿机制, 提升企业的积极性, 形成校企之间长期和稳固的服务关系和对接路径。

四、学校开展订单培养的实践与思考

1、走产学结合校企合作之路, 处理好专业与岗位针对性的关系。

平安金融08班是由学校和平安集团根据其后援中心座席代表岗位需求量大、实践性和专业性强的特点深入合作开办的订单培养班。该班从05/06级学生中选拔组建, 学校依据岗位标准和企业双方就教学大纲、人才培养计划和师资进行深度协商制定, 学生前一年半在学校由学校教师和企业专家共同授课完成基本理论科目;后一年半在企业顶岗实习, 由企业依据岗位工作标准进行效果评价。

此种模式适用于企业对岗位的专业理论和实践技能要求比较专业, 与学校现专业的人才培养方式区别大而开展的订单培养。该模式的核心是从课程、大纲、和评价模式均由校企合作完成, 评价体系由企业依据岗位工作标准来考核, 企业参与程度深。

2、将学历教育与职业技能培训有机融合, 实施双证书制。

输电07班是四川送变电公司根据用工需要在07届毕业生中选拔80余名毕业生组成, 由学校按照公司的要求开设输电线路、金属材料、材料力学和工程建造等专业培训, 统一参加市劳动局组织鉴定的电工职业资格证和电力公司培训中心组织鉴定的高压电工准入资格证。在毕业生毕业到单位报到时, 学生的技能和企业的基本要求实现“0”距离链接。

此种模式适用于企业对员工岗前要求高 (员工必须具备一定专业资格) , 岗前培训时间长, 而企业又希望缩短毕业生从理论到实践转换的时间而开展的订单培养。该订单模式的核心是学生在毕业时同时取得学历证书和基本职业资格证书, 将学历教育与职业技能培训有机融合。

3、建立一支强有力的“双师型”教师队伍是订单培养教学质量的重要保证。

学校采取请进来走出去的方法, 建设一支稳固的“双师型”教师队伍。“双师型”教师不等于就是拥有教师资格证和行业技能等级证, 也不是教师与技师或工程师的简单叠加, 而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。因此可采用委派中青年教师到企业“充电”提高动手能力、丰富实践经验。同时也应聘具有丰富实践经验的工程师、技术员和社会上的“能工巧匠”到学校任教传授实践技能, 使工程师、技术员和教师双向流动, 以便建立一支高素质的“双师型”教师队伍。

4、充分体现高职高专教育的现代性是订单培养追求的目标。

“订单培养”是一个对人才预期需求的教育。面对市场变化把握市场的脉搏, 搞好市场发展趋势研究与预测, 才能使职业教育减少盲目性, 把风险降低到最小。根据企业对高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求, 针对学生的共性和不同的个性特点, 以培养提高学生的职业素质为重心, 以培养提高学生的能力为重点。按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求, 设计出基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等若干个课程模块。

通过“订单培养”, 学校可以成为新技术的开发者、新设备的研制者、成为新技术产生应用和推广的发源地。以新的技术指导企业进行技术改造产品升级换代。使企业产生与之相对应的人力资源需求, 在促进社会企业发展的同时, 也为学校开辟了“热门”专业, 走上学校、企业共发展的良性道路, 真正体现现代高职高专教育中“高”的一面。

订单培养开辟了高等职业教育的新思路, 给高职高专学校发展提供了新的空间;与此同时, 学校、学生、企业遇到了一些新的问题与挑战, 我们应不断研究订单培养在实施过程中涌现出来的新特点、新趋势, 进一步完善订单培养以促使其健康发展。

参考文献

l.朱怀忠.高职教育发展的正确方向[J].大学时代, 2005, (8) .

对“订单式”培养模式的思考 篇8

【关键词】订单式 培养模式

随着职业教育的发展，一种新的人才培养模式——“订单式”培养模式，在职业学校悄然兴起。探索和实践“订单式”人才培养已成为中职学校人才培养模式改革的重要内容，发挥着重要的作用。

一、“订单式”培养的内涵和意义

一般认为职业教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。

“订单式”人才培养建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能有效地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是高层次的产学合作形式。

“订单式”培养要求学校按照用人单位对人才规格、素质和能力的要求实施教育教学活动，不仅重数量，更注重质量，根据企业的不同需求，进行教学上的量体裁衣，采取不同的人才培养方式和教学方法，有针对性地培养人才。

“订单式”培养模式架起了学校与企业合作的桥梁，拉近了学校与企业之间的距离，实现了人才培养与企业需求的紧密结合。

“订单式”培养，提高了毕业生就业率和就业质量。就业率和就业质量是衡量职业学校办学水平的重要标志。“订单式”培养，由于学校、企业和学生三方以契约形式确定了人才供求关系，使招生与毕业分配结合，培养与就业挂钩，因此毕业生就业率高，就业质量有保证。

二、“订单式”培养对中职学校的影响

（一）“订单式”培养模式使学生评价标准更加科学，极大地提高了培养目标与用人单位需求的适配性

传统上中职学校一般以学业成绩作为评定学生的基本标准，由于缺少具有真正意义的高素质应用型人才的参照体系，按现有培养模式培养出来的学生，专业技术能力、人际关系的协调能力、心理承受能力较差，从学生到一个合格职场人的巨大落差使他们很难在短期内适应快节奏的社会生活，增大了企业的经营成本，影响了企业的市场竞争力。

（二）“订单式”培养模式拓宽了学校办学视野，丰富了办学资源

由于职业教育不同于普通教育，它对学生的任职能力有很高的要求，希望能够在教学活动中通过构建未来的岗位环境供学生体验和实践。对于商务性专业，学生需要一个与客户面对面的真实环境，才能将消费心理、销售技巧、商务礼仪等理论课程内化为自己的职业素质；对于技术性专业，需要数量极大的实验、实习和生产设备支撑实践性教学活动。但是由于资金、场地等条件的局限，学校往往很难做到这一点，“订单式”培养使得学校可以利用企业的经营环境和生产设备作为自己的教学资源，进一步提高教学质量。如我校定向班的学生有到订单企业4S店实习的过程，根据我们的跟踪回访，通过这一时期的锻炼，学生的职业能力得到很大提高，在以后工作中与岗位的磨合期大大缩短。

（三）“订单式”培养模式有利于建立合理的师资结构，提高师资质量

传统职业教育中，理论课教师比例大，双师型教师较少，特别是专业课老师绝大多数没有从事专业生产、建设、管理和服务的经历，从学校到学校，从书本到书本，造成教学与实际脱离，学生与岗位脱离。“订单式”人才培养模式的出现有效地改变了教师队伍的结构，一方面扩大了专业教师的比例，既有专任理论课教师，又有双师型专业课教师，还有技能型实践课教师，有效地满足了“订单式”培养模式的多层次师资要求。另一方面促进企业技术和管理人员进入学校，学校专任教师深入企业，代职锻炼，体验专业生产、建设、管理和服务的全过程，为教学活动积累鲜活的资料和感性经验。

（四）“订单式”培养模式促进了学校的学风建设

由于“订单式”培养实际上是在学校、学生和企业之间形成了一种契约关系，再加上多数学校对订单班实行淘汰机制，因此，相对而言，订单班学生的学习热情更高，学习自觉性强，所在班级的管理工作也能得到较好的实施，这为学校的教学管理工作提供了示范的样板。此外，一些订单班和非订单班专业相同，因此，针对订单班的教学和管理经验可以应用到其他非订单班级，进而从整体上带动了学风的建设。

三、“订单式”培养模式的发展思考

“订单式”培养模式固然克服了传统职业教育的许多弊端，但就其目前的现状来看，还存在着若干缺陷和局限，主要是重技能，轻理论；重企业现实的技能需要，轻学生未来的发展空间；重专业素质，轻综合素质，这些对“订单式”培养模式的发展带来一定的消极影响。为此，必须采取积极的对策，才能保证“订单式”培养更好和更深入地发挥作用。

（一）要正确处理“订单式”培养与其他培养模式的关系

“订单式”培养，是人才培养的一种创新模式，但不是唯一的模式。“订单式”培养，并不排斥其他的培养模式。企业对人才的需求各不相同，客观上要求学校采取不同的培养模式，各种培养模式应当互相借鉴，取长补短。

（二）“订单式”培养要更加关注学生的后续发展

因为“订单式”培养模式是以企业需求、学生就业为导向，所以，在整个教学过程中文化课和理论课尽量压缩，学生的基础知识不扎实，为学生以后继续深造和向更高等级岗位埋下了隐患。因此，必须保证人文素质、专业素质和综合素质教育等最基本的理论课时要求，以拓宽学生的知识面，同时切实加强学生个人全面能力的培养，如学习能力、沟通能力、组织能力和管理能力的训练，既为职业学校的学生成为合格的应用型人才奠定了坚实的素质基础，也有利于学生学习和掌握各种专业技能，为学生今后在蓝领基础上向银领、白领的发展留下足够的空间。endprint

（三）需要建立“订单式”教育的校内教学规范机制

课程设置是订单式教育活动得以展开的基础，直接体现了培养目标的要求。通常中职学校培养方案是由资深教师或专家根据专业指导性教学计划中较为宽泛的专业培养目标，结合本校办学实际，编制实施性教学计划。企业最清楚自己需要什么样的员工，这些员工应该具备什么样的素质和技能，给出的订单目标往往非常具体化和个性化。对于学校来讲，只有规范订单式教育教学机制，根据企业需要的人才标准和培养规格来重新设置课程，制订教学实施计划，才能培养出符合企业需要的“产销对路”的技术工人或劳动者。编制教学计划的过程中，学校与企业有关部门互动，征询他们的意见和建议，力求提高教学方案的针对性、实训性和可操作性。培养方案还应当注明企业实习的内容、时间和要求。换言之，学校只有坚持专业建设与企业需求相贴近，教学内容与职业需求相贴近，以企业的用人需要规范课程设置，才能避免订单教育的随意性，确保课程设置的科学性、合理性，最大限度地提高人才培养的针对性和实用性。

（四）需要拓展订单范围

对于职业院校来讲，实施订单式教育前当然要分析订单的具体要求，落实相应的教学培养方案，但不局限于单次订单的内容。注意对比自己所做的市场调研结论，客观分析订单属性的“偶然性”与“必然性”，对于符合同类企业乃至整个行业的人才需求规律的，就要着眼于长远，下大力气推动专业建设，完善课程体系改革，建立起面向同类企业或行业所需岗位的订单式教育体系，将“订单式”培养范围从单一企业拓展到整个行业，使培养的学生成为行业里的“多面手”，一毕业工作即能适应行业的主要岗位要求。

四、结束语

“订单式”培养是中等职业教育改革的重点方向之一，其主要特点为目标明确、针对性强，对学校的教学模式和管理模式产生了积极的影响。为了取得更大的成果，“订单式”培养模式还需要在实践中不断探索新路子，找到新途径和新方法，进一步丰富“订单式”培养理论，从而更好地开展职业学校“订单式”培养工作。

【参考文献】

[1] 袁清武. “订单”式人才培养策略浅探[J]. 当代教育论坛，2009.

[2]谭琦耀. 订单式人才培养模式的利与弊分析研究[J]. 中国经贸导刊，2010.