一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究（共11篇）

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇1

随着高中英语新课程标准的实施和不断推进，我国高中英语教学又一次面临深入改革和挑战，广大英语教师正在接受一场振奋人心英语教学实践。而英语新课程标准对我们英语教师提出了高要求。对比以往的高中英语教学大纲，学生在掌握的词汇以及英语的综合运用能力方面接受更高的要求。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在左右，现在达到了3300。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。

因此，为实现这一教学目标，学生必须具有自主性学习的能力。具有自主性学习语言能力的学生具有以下的品质：⑴深刻了解自己的学习风格和学习策略;⑵能采取积极的方法完成学习任务;⑶勇于尝试;⑷善于猜测;⑸重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性;而且高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下几个基本方面：1)能确定学习目标，即根据自己或他人(如教师、学校、大纲、社会等)要求，定义不同阶段的学习目标，并在对学习成果进行检测和评估的基础上调整或确立新的目标;2)定义学习内容，即识别和收集能帮助他实现学习目标的相关学习材料;3)拥有一套应用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;4)控制学习的时间、地点和进度。学生能识别适合自己的学习环境，根据不同的学习内容，变化学习进度;5)评估学习成果，即根据一定的评价标准来衡量自己学习的进展情况。高中学生具备以上这些基本素质，他们的成绩会大大地上一个台阶，也达到了我们教学的最终目标。

而普通高中学生在学习能力、学习习惯、学习自觉性方面存在许多不尽人意的地方。他们学习基础差，学习能力先天不足，学习经常处于被动状态，而且学而不得要领。有相当一部分学生学习目的还不明确。在这种情况下培养他们自主性学习的能力就显得非常必要。

二、国内外同类课题研究状况

国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行研究与探讨，但大量的是阐述自主学习的理论背景，对自主性学习能力进行界定(Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993)。不少学者还对培养自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行讨论与分析(Dickinson, 1993;Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. ; Benson & Voller, ; Cotterall, 2000; etc.)。近年来，许多国内学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析大学生自主性外语学习及其培养方法(周新琦，;郑敏，2000;华维芬，;彭金定，2002;魏玉燕，2002等)，在中学范围内，有不少教师对学生自主学习英语的能力培养作了探究，但都是限于针对重点高中学生而言，而针对重点校以外的一般高中学生的自主性外语学习能力的培养探究不多。本课题将对一般高中学生自主性学习英语能力的培养作一探究。

三、本课题的理论意义和实践意义

⑴理论意义：通过调查可以从一个侧面反映目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培养;学生的英语自主性学习能力较低。

⑵实践意义： 使学生们充分认识到如果自主性英语学习能力提高了，有利于他们提高自身的学习效率，如能做到课前预习，及时复习，经常反思和总结，定期检查，选择有效的学习途经，同步检测计划实施情况等，那么，英语的教学质量就产生飞跃。

四、课题的研究内容及预期目标

1.让高中学生能了解教师的教学目的、教学意图和教学要求。学生基本上能跟上教师的教学进度和节奏是不够的，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师、教学目的的转化成自己的学习目的或需要，教师还须充分理解学生的个人特征和需求，在备课时考虑学生的“选择性”，使学生能根据自己的水平选择学习任务。

2.能确立学习目标与制定学习计划。在英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成绩的评定等都由教师决定，其学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，学生们应该根据自己的实际情况制定学习计划，有必要时还要科学地调整学习计划或规划好自己的英语学习时间。

3.能了解初高中英语学习目标、学习内容、学习方法和学习策略存在的差异，特别要重视两个不同阶段在学习方法上的差异，为迅速进入高中阶段的英语作好充公的准备。

4.能学会科学使用词典，借助英语词典的帮助，查阅生词，尤其是要学会使用英英词典，

从而学会准确确定词语在特定语境中的意义，准确理解句义，从而把握词语的正确用法，提高语言表达效果，另一方面增强对语句和语篇的理解与把握，提高阅读理解能力。

5.能够有效地运用学习策略。目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能训练，忽视对学生学习策略的培养，更谈不上依此来提高其学习效率和发展其自主性学习能力。

6.能监控自己对学习策略的运用情况。大多数学生有时能意识到自己的学习方法是否有效，但当其发现某种学习方法不切实际时，却不能及时换用其他合适的方法。因此，中学英语教学既要使学生获得学习策略本身的知识，也要使学生拥有监控和调控学习策略的知识能力。

7.能运用和监控所学的语言知识，并能监控与评估自己的英语学习过程。学生在课内外很少能主动寻找各种机会学习和运用英语，学生在语言学习过程中不能很好地意识到自身的语言错误，即使能意识到也很少能找出错误的原因并独立纠错，为此，教师应加强对学生语言直觉能力的训练。

8.激发学生的问题意识，当学生在学习过程中，能主动提出问题，发现问题，对所学知识产生强烈的探究愿望，他的主动性就被调动出来了。

9.教研结合。在课后，定时地就教学情况进行分析、评估、研究，根据学生的反馈情况，不断完善，深化教研活动，从而最终实现教学目标。

五、课题的研究步骤与人员分工(见下表)

主要阶段性成果 序号 研究阶段(起止时间) 阶段研究名称 研究形式 承担人

1 .3-2007.5 自主性预习课文 问卷调查

以文字形成对策 刘金星

2 2007.6-2007.10 科学运用英语词典 访谈与教学实践 郑心目

3 2007.9-2007.12 培养高一学生的良好学习习惯和学习策略 调查研究 王进龙

江积化

4 .1-2008.8 培养学生问题意识 阅读教学研究课 黄温仲

5 2008.9-2008.11 初高中英语学习的衔接 讲座与课堂实践 黎国清

主要阶段性成果 序号 完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 承担人

1 2008.12-.3 一般高中学生 英语自主学习能力的培养实践研究 论文 刘金星

2

3

六、课题研究的对象

本课题的研究对象是XXX中届高一学生直至升入高二和2007届高一学生。

七、课题研究的条件分析

该课题源自于刘金星老师近年的一篇小论文，题目是“高中学困生英语自主学习的调查和对策”该文将发表在东北师范大学主管主办的《英语测试报﹒教研版》第36期第七版上。该文主要调查了一般高中学生在学习英语中存在的一些问题。比如(1)对英语无兴趣。(2)听课注意力不集中，没有课堂笔记。(3)对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。(6)不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊等等。同时努力探求了解决这些问题的一些方法，但研究的深度有待进一步挖掘。

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇2

关键词：高中英语教学,自主学习能力,现状,教学策略

随着社会的进步和全球一体化的快速推进, 英语的学习和应用也日渐广泛。我国的高中英语教学在这种大背景下对学生听说读写的能力有更高的要求, 新课改也促进教学模式的改变, 培养学习自主学习能力。

美国著名心理学家罗杰斯认为:“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”他主张最好的和最有效的学习不是学习静止的知识, 而是学会如何学习。叶圣陶先生说:“教是为了不需要教。”由此可见学生自主学习能力的培养在高中教学的重要性。而我国现在的高中英语教学普遍采用的还是以教师为主导的“说教式、填鸭式”教学法, 老师在课堂上花费大量的时间和精力, 灌输给学生知识, 结果却收效甚微。我们必须承认现在的高中英语教学以应付高考为目的, 使得老师搞不清楚英语教学的最终目的, 教师的责任不只是“授之以鱼”, 更重要的是“授之以渔”。在学生方面, 高中生面临高考的压力, 要学习多门功课, 任务艰巨。他们学习英语的时间主要集中在课堂上, 课外自主学习时间较少, 在学习内容上也主要集中在阅读模块和写作部分, 听力和口语交际能 力欠缺 , 结果导致 “哑巴英语 ”, 碰到外国 人开不了口。传统英语教育模式忽略了英语作为“语言工具”的本质 功能 , 忽略了英 语的交际 能力和沟 通能力。 这些英语 教学的现状 都充分说 明了传统 教育模式 限制了学 生自主能力的发展, 无法激发学生独立自主的创新意识。因此, 笔者结合教学 实践 , 对如何培 养学生自 主学习的 能力给出 以下策略。

一、应用“参与式”和“互动式”教学法激发学生学习兴趣

高中学生是英语教学实践和认知活动的参与者, 是认识的主体。教师要把课堂由以教师为导向转换为以学生为主体的模式, 让每一个学生都参与到教学中, 发挥他们的主观能动意识, 积极思考和发现教材中的问题, 提出来大家共同探讨。在这个过程中, 教师扮演的是“促进者”和“协调者”的角色, 引导学生在课堂上大胆地说英语, 为他们提供操练英语的机会, 提高学生主动学习口语的交际能力和听力能力。“互动式”的教学能发挥学生的主体作用, 教师要让课堂活跃起来, 引导学生积极参与到教学活动中, 充当主角, 以学生为中心, 培养他们的问题意识和创新意识。这样能激发学生学习的好奇心和求知欲, 引起他们对英语学科的探究和认识。

如在教学 人教版高 中英语必 修二Unit 2“The OlympiGames”时 , 可以让学生在课前对奥运会的参赛项目做些调查 , 用英语小 作文的形 式对这些 项目作简 单介绍 , 然后在课堂 上大家一 起讨论 , 老师再答 疑解惑。 这样就能 使课堂气氛 生动活泼 , 同时也培 养了学生 在课外主 动学习的 兴趣和能力。

二、结合实际, 鼓励学生自主学习

由于高中生认知能力和知识水平的个体差异, 教师在英语教学时一定要结合实际, 根据每个学生学习的特点和喜好方式, 给他们制定学习目标。过高的目标对于一些后进生来说, 会产生畏难情绪, 使得他们不愿意培养自主学习能力。比如教师每学期列出的推荐书目, 不要“一刀切”, 即不要要求每个学生都按照推荐书目来阅读和写作。对于英语好的同学, 老师可以选择难度稍高于教材的材料, 激发他们挑战自己的潜力。对于中等生来说, 老师可以选择一些与课文和作者相关的书目, 难度和课文内容相当。对于后进生, 老师一定要多花时间和精力, 以选择激发他们学习的兴趣的书目为宜。后进生觉得英语的学习对他们是苦差事, 没有兴趣, 甚至敬而远之。所以, 在英语教学中, 教师要因人而异, 挖掘每个学生的潜在学习能力, 培养他们的自主学习能力。

三、采用灵活多样的教学方法, 激活学生的思维

由于我国英语教学的应试化, 教学方法的单一化、枯燥性, 使得学生在自主学习能力的培养上思维方式固化不灵活。因此教师要改变这一现状, 就得采用灵活多样的教学方法。

(一 ) 采 用 网络 教学 , 引 导 学生 研究 、探 索 、实 践 和 交 流 。

以人教版高中英语必修二Unit 5“Music”为例, 课前教师可以给学生布置任务, 让他们利用网络资源查询下载有关Music的相关资料 , 老师可以给出五个音乐类型 :a.pop music;beasy listening music;c.rock music;d. classical music;e.countrymusic。全班分成五个小组 , 每个小组选择自己感兴趣的音乐类型去查资料。这样学生不仅可以了解与课文有关的知识, 还延伸了一些课外的阅读, 扩大了自己的知识面。

(二 ) 组织 “节 目 式 ”活 动 , 培养 学生 自 主 学 习能力 。

教师在精心设计课堂教学活动的同时, 要指导学生举办一些与课文相关的活动, 采取情景式教学。如在教学人教版必修三Unit1“Festivals around the world”时, 可以分组让学生课后创作英语小品, 演绎世界各地不同的节日;上完Unit 4“Astronomy:the science of the star”时 , 可以组织学生观看一些英语科教片, 拓宽视野;上完必修二Unit 5“Music”时, 可以组织一个英语歌唱比赛。这些活动都能创造真实的学习环境, 使学生的课外活动变得丰富多彩, 更重要的是, 学生通过这些活动的感染, 将把被动学习转化为主动学习, 能够充分发挥主观能动性, 提高自主学习能力。

教学目的是让学生学会如何学, 如何正确运用英语知识。因此, 高中英语教师要改变以往的教学模式, 充分意识到学生是学习的主体, 激发他们学习的兴趣和学习动力, 挖掘他们内在的潜力, 利用灵活多样的教学方法, 培养他们学习英语的自主学习能力。

参考文献

[1]彭庆霞.高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊, 2011 (05) .

[2]高源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究 (基础教育) , 2010 (07) .

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇3

关键词：高中英语；自主性；学习能力

多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。传统的教学模式“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何才能教会学生学习，培养学生自主学习、自主发展能力是新时期素质教育对教师提出的要求。因此很有必要对这一问题进行探讨，以期达到教学的最高境界。

一、创设英语课堂教学情景，培养学生自主学习欲望

情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情景铺设不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。

情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度.培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

二、鼓励学生积极参与活动，提倡学会用“心”听课

课堂是学生学习知识的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。课堂学习还必须态度谦和、虚心，理解透彻，决不能浮于表面、不求甚解。常常有这样的学生，上课都能听懂，但下课以后作业却不会做。其实他们在课堂上并没有真正听懂课堂所学内容，只是一味地跟着老师的思路走，自己真正思考的内容不多。真正会听课的同学，课堂上他的大脑在大部分时间里是处于积极的思维状态，对待课堂出现的问题，他往往是和老师同步甚至超前思考解题的思路，自己的思路与老师的相同，他会很欣慰地对自己加以肯定，如果与老师的思路不同，他会马上警觉起来，查找原因，迅速作出判断，认识到哪种方法正确，哪种方案更好。

三、正确把握记笔记的时机，提高捕捉重要信息的能力

进入高中以后，大多数同学都已意识到上课记笔记的必要性。因而在高中课堂上，经常可以看到一部分同学聚精会神地听，一丝不苟地记，一节课下来，密密麻麻地记了好多，手腕酸胀、五指僵硬，放下笔，甩甩手，喘口气，成就之感油然而生。课堂记笔记是非常有必要的，但如果不分主次，统统笑纳，那就完全失去了记笔记的意义。笔记要记下关键有用的东西，记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。记笔记的同时，学生应该积极思考，踊跃发言，不能只简单的做个“书记官”，需要课堂理解的要当堂理解，需要当时就记住的，要及时记忆，千万不能指望把所有的事情都放在课后做，通过复习加以完成，因为课后还有课后的事。

四、引导学生自主探索、归纳语言规则

在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。

例如，语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。Recalling （回顾） 旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization （自主学习、观察、分析、归纳） 是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；Consolidation （巩固） 旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation 即运用新知进行创新思维能力训练；Appreciation （鉴赏） 主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。

实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。

总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习——“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。

参考文献：

[1]季小娟；；高中生英语自主学习能力培养初探[J]；中国科教创新导刊；2008年25期.

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇4

关键词：

高中生 自主学习教育观念 师生关系 归因 学习方法 自学习惯

协作能力 自律意识

摘要：更新教育观念，树立正确的教学观和学生观，精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围，融洽的师生关系有助于学生自主学习，整合教育力量。正确的归因师生关系有助于高中学生树立学习自信心，激发高中学生的学习动机，渗透和指导学习方法，培养高中学生良好的自学习惯。学会竞争合作，发展学生的协作学习能力，树立学生自律意识

加强常规管理 ，培养高中学生自主学习能力。

现代教育具有主动性、民主性、创造性的时代特征，要求把学生培养成为全面发展的复合型人才，传统教育却轻能力培养重知识传授，轻素质提高重应试训练。因此，目前仍有一些教师将知识传授作为教学的唯一目标，认为学生素质的培养可有可无，人为压抑了学生的主体意识，造成不少高中学生缺乏自主学习的能力和创新精神，没有良好的主动学习习惯，课内忙于记笔记，课后死记硬背，被动完成教师布置的任务，学习负担过重，成了知识的消极接受器，学生自主学习环境难以创设，综合能力难以培养，素质教育难以实施。要彻底改变这一状况，我们必须认真探索高中教育教学规律，仔细研究高中学生自主学习能力培养这一课题，全面提高学生的整体素质。

就此，笔者在长期的教育教学中从以下诸多方面进行了探索：

一、更新教育观念，树立正确的教学观和学生观

传统的“应试教育”在我国影响很大，造成学生被动学习负担过重，缺乏创新精神和自主学习的意识，与现代教育思想严重脱节甚至背离的。

自主学习主要是以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据。建构主义学习理论是由瑞士的皮亚杰最早提出，再由科尔伯格、斯腾伯格等人发展起来的，现已形成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

因此，教师要更新教育观念，牢固树立正确的学生观和教学观，帮助学生树立正确的学习观

1． 教师要树立正确的学生观与教学观

教师要以人为本，树立正确的学生观，相信学生大脑的巨大潜能，相信高中学生已具有独立学习的能力，相信他们中每个人都有很大的可塑性，能不断发展与进步的，用发展的眼光来看待学生，尊重学生。教师在教学中必须树立正确的教学观，改革课堂教学结构，把课堂真正还给学生，与学生默契配合，给学生营造一个轻松愉快、生动活泼、主动参与的课堂氛围。在日常学习中，要把课堂教学与课外活动、网上学习有机结合起来，指导学生听课、复习、作业、思考、发言和讨论，让学生独立完成任务精心安排计划观察分析事物，培养他们的独立思考能力和求知的兴趣，逐步形成学生学习的独立性与自主性，通过教师的导向和学生的学习相互作用，教学相长，师生共同努力达到新课程标准所规定的要求。

2． 增强学生的自主意识，帮助学生树立正确的学习观

众所周知，教师是自主学习的外因，必须通过学生这个自主学习的内因才能起作用。因此，在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要有学生是主体的认识，要想方设法帮助学生认识到学好英语的现实意义，帮助学生相信自己的学习潜能，对英语学习充满自信，把学习自主权交给学生，让他们自主参与，公平竞争，密切合作，共同进步，真正意识到自己是学习的主人，努力营造学生自主学习的氛围。

二、精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围

课堂是学生掌握知识形成能力的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习，学生自主学习的能力又是在日常学习过程中不断地培养出来的。因此，教师要按照学生为主体，教师为指导的原则，合理运用现代信息技术，从教学的目的、内容、方法等方面精心设计教学过程，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种方式，让学生自编对话、角色表演、热点问题讨论与英语演讲，使不同层次的学生有机会主动参与和表现，努力为学生展现个性自主学习获得成功创造机会。根据学生的认识规律、知识水平、实际能力，结合不同的教材内容，因材施教，对与旧知识紧密相连的新知识，教师进行引导，让学生自己运用知识的正迁移顺利掌握，基本不讲;对全新的知识，教师要寻找新知识呈现的切入点，引导学生学习，在关键处进行点拨和讲解;对练习与复习课，教师也不忘让学生思考，对问题进行讨论，鼓励学生积极动脑，各抒己见，引导他们对所学知识进行呈现、整理、质疑与提高，不断创设培养学生自主学习能力的教学环境，使自己在整个教学环节中起组织者和指导者的作用。

三、融洽的师生关系有助于学生自主学习，整合教育力量。

现代教育观提倡师生间建立民主、平等的新型师生关系，要求教师要创设宽松、和谐的教学环境，让学生主动参与，自主学习；高中学生有强烈的自我意识，具有一定的是非判断能力，而在各种活动中又带有强烈的情感因素，这也会影响到他们的学习。因此，教师要具有现代人的基本素养，以个人的良好人格、威望和精湛的教学能力影响学生的情感体验，以自己积极情感感染学生，深入了解学生的内心世界，重视师生之间的情感交流，注重良好班级人际关系的建立，充分发扬教学民主，具有宽容的精神和多元化的现代意识，不体罚和变相体罚学生，关心爱护学生，善于学会与学生沟通交流，转变教师角色，使自己从原来高高在上的说教者变成为学生的知心朋友，让学生在学习中始终保持良好的心理状态，时刻感觉到自己是学习的主人。爱是学生接受教师的情感基础，是启动学生内在动力强化自主意识的外部条件，学生对教师的信任与尊重也正是在教师自己创设的教育教学环境中形成的。因此，教师在教学过程中对学生的学习要多鼓励，经常用赞许的话语激励学生，不简单地否定学生回答的问题 ,发掘学生错误回答中的闪光点，多让学生解答疑难思考提问，激励他们不断克服学习中的困难，产生兴奋和愉快感，体验成功的喜悦，感受教师的爱，增进与学生的感情，形成融洽的师生关系。

移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。师生双方彼此的移情体验有助于缩短师生间的代际距离增强代际协同，形成和谐的师生关系。教师对学生有熟悉感、和谐感、理解感、依赖感、睿智感以及学生对教师接近感、安定感、共鸣感、依赖感等师生双方彼此的移情体验会促使师生感情的沟通和融洽，能对良好的师生人际关系产生积极的影响。学生对教师的移情能使学生更愿意接近教师，相信教师，尊重教师，对教师的言语产生认同感，让教师对学生具有感召力；而教师对学生的移情能让教师更好地理解学生，关心学生，增强教师对教师价值以及对学生所赋予的使命的认识，更有效地搞好教学工作。实践证明：即使教学水平不高的教师也会因拥有融洽的师生关系而取得良好的教学效果。 俗话说：三分管理七分情感。这道出了师生双方彼此的移情体验的特殊作用,教师要予以高度重视。

四、正确的归因有助于高中学生树立学习自信心，激发高中学生的学习动机

归因指人们对成功或失败的原因进行推测、判断或理解的过程，学习者可能用各种原因解释成功或失败的结果，其中能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏四个方面的原因起支配作用。按学习者对学习成功或失败原因的来源来看，能力高低、努力程度为内部原因，任务难度、运气好坏为外部原因；按其变动性来看，能力高低、任务难度归于稳定因素，努力程度、外部环境归于不稳定因素；按其是否能受自己控制来看，能力和持久努力虽都属内部的、稳定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。

不同归因方式的学生对学习活动的自觉调节程度存在差异。调查表明：一些高中学生缺乏正确的学习动机，惧怕学习，讨厌学习，并非是智力运气等问题，而是对自己的学习现状缺乏正确的归因，不能正视挫折与失败，不能积极迎接挑战性任务，采取回避的办法，人为影响了学习效果。

在教学过程中，笔者常常发现外控型学生过多地将自己的学习归因于题目太难、运气不佳等外部因素，很少在自身努力等主观因素方面寻找答案，控制和调节自己的学习行为；而内控型学生却总是倾向于把学习活动归因于自己的智力、能力和努力，常常通过对自己的努力程度、时间安排、方法选择等进行自我调控，完成学习任务。因此，教师要根据各个学生的身心特点与学习情况，因势利导，引导学生利用控制源维度、稳定性维度、可控性维度三个原因特性组成的因果关系结构，以给学生成功的希望为总原则，做出对学习有利的正确归因，让学生对学习评价具有清醒的心理和认识，及时帮助学生恰如其分地评价自己的学习，激发学习动机，调整学习策略，树立自主学习的信心。

五、渗透和指导学习方法，培养高中学生良好的自学习惯。

良好的学习方法是学好知识的前提和保证，会起到事半功倍的学习效果。在教学过程中，教师要引导学生自觉认真审题，帮助学生找准解决问题的切入点，掌握解题技巧，在讨论思考中分析判定最佳的学习方法与解题思路，交流学法，取长补短，规划学习；教师要以身示范，明确要求，使学生在教师潜移默化中获得学习方法，让学生从教师的示范中感悟解题思路，养成认真检查的良好学习习惯

良好的学习习惯是高中学生进行有效学习的重要保障，是自主学习的必备条件。教师要有计划有步骤地让学生根据不同的教学内容和学生的学习情况，抓住教学中的重难点，由易到难，精心设计课前预习或课后复习的材料，练习及问题可以是语言知识方面的口笔头材料，也可以是学生在阅读预习的练习材料，也可以是学生改编对话课文发表自己观点的活动训练材料，还可以是学生在预习或复习过程中遇到疑难的反馈信息，但不论什么的材料都应对学生的自学具有指导性，都应从拓宽学生的思路出发，把教师抽象的讲解变为学生主动进行的预习和复习，让学生在轻松愉快中动手、动脑、动口，独立地摄取巩固拓展知识，形成自我探究与反馈能力，使学生由长期完成预习复习作业逐步转向自主学习，形成良好的自学习惯，提高课堂教学效率，实现新课程标准的教育目标。

六、学会竞争合作，发展学生的协作学习能力

高中学生处于身心发展的特殊时期，容易沟通，喜欢从众，会自发地按照他们的兴趣爱好形成若干非正式群体，但竞争意识强，不愿服输，这有利于他们形成主动学习团结竞争的良好氛围。因此，教师要抓住这一时机，根据高中学生的身心特点，充分利用学生的正式和非正式群体，对学生合理分组进行合作性学习；在具体活动中要引入竞争机制与评估机制，采用分组竞争与及时评估相结合的办法，让每个学生都能充分展示自己的长处，学会同学间相互合作与竞争。为了能让小组在比赛中获胜，也能展示自己的才能，他们常常以旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣积极投入到课前的一系列准备活动中去，主动进行英语听、说、读、写的综合训练，有效地运用各种信息资源，解决疑难，自主学习，自我探究，自然而然地把课堂学习延伸到课外，从而最大限度地调动了学生的主动性与创造性，逐渐形成自主学习的能力。

七、树立学生自律意识，加强常规管理

自我调控能力的形成是培养学生自学习能力的一个重要环节，良好的自律意识与规范的常规管理，有助于自主学习习惯的养成。

首先，教师要培养学生具有自律意识。教师要循循善诱，将思想品德教育寓于教育教学始终，根据学生的年龄特点、学习能力、自控能力等的差异，选择恰当的教育切入点，让学生对纪律的重要性有正确的认识,懂得违反纪律的错误性与危害性,形成遵守纪律的信念,让学生对纪律具有正确、积极的态度，自愿遵守、积极执行、坚决维护，利用集体力量,形成人人遵守纪律的集体舆论,让学生具有一定的执行维护纪律的意志力，增强自控能力。

其次，教师要加强对学生的常规管理，让学生养成自我调控的习惯。教师要把严格要求遵守纪律与尊重学生人格和自尊心相结合,从学生课前准备、课内参与、课外复习等环节入手，采取积极有效的方法，以学生自控为主,外加的他控为辅,以他控开始，实现自控为终,以积极引导为主,消极的强制性执行为辅,以培养良好的纪律行为为主,纪律处罚为辅, 帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，进行持续的自我调控能力训练，及时帮助学生调整行为和思维方法，摆脱对教师和他人的依赖，促使学生克服学习困难独立地圆满完成学习任务，欣赏运用自我调控给学生所带来的良好学习效果，将新的课程标准对学生的要求转变为学生自主学习的自觉行为。

八、结束语

要培养高中学生自主学习能力就应从培养高中学生主体意识和创新精神入手，更新教育观念，改进教学方法，树立正确的教学观和学生观，精心设计学习过程，讲究教学方法，渗透和指导学习方法，引导高中学生学会竞争协作，进行正确的成功归因，增强自律意识，建立融洽的师生关系，培养高中学生良好的学习习惯，创设自主学习的氛围，只有这样才能全面优化课堂教学，提高教学效率。

参考文献：

1．张大均 《教学心理学》西南师范大学出版社 8月第1版

2．刘 琴 《自主创新--素质教育的瑰宝》

3. 常熟市孝友中学 《学习型校园网学生自主学习模式的理论与实践的研究》

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇5

开题报告

我校《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》课题，经专家组评审，教研室批准，大墙小学2011立项课题（课题编号：2011XX24）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题研究中的“农村寄宿制学校”特指“大墙小学”这样低年级的农村寄宿学校，所研究的对象是从小学一年级——四年级这一学段的在校寄宿生。《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题我们将侧重于“独立生活能力培养”的方式方法的探讨，即:如何去培养寄宿学生的独立自理生活能力。

二、本课题的选题依据

（一）现实背景:我校现有学生 242 人，教学班 8个，教职工 13 人，是一所不完全的农村寄宿制学校，小学一年 级以上学生多数寄宿，寄宿生人数145人，学校寄宿生占在校学生人数的 60.5%，其中寄宿生中最小年龄7岁。这些学生的生活、学习、心理状态、处理能力能否适应寄宿制教育是摆在学校面前的一个突出问题。青少年时期是人独立性形成的重要时期，若错过了这个时期青少年依赖性就会越来越强。现在的中小学生独立生活能力差，很多低年级学生缺乏生活自理能力，在学校寄宿时不能自己处理好自己的学习与生 活，有的不善于与人交往。如：在学校里不会自己打饭、提水、洗衣服、整理床铺，刚入校时有的学生甚至没有大人陪睡不了觉。还有人不与人交往，整天沉默寡言。四年级学生虽然生活自理能力强一些，但多数人都缺乏独立意识，良好的学习方法、安全防护意识，不能安排好自己的学习与生活。因此培养寄宿生的自理能力就成了我们学校的责任。

（二）研究现状评述 ：《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题是我校随着寄宿制学校建设与农村布局调整后新形势下出现的寄宿制管理方面的一些问题而提出的。我们查阅了一些资料，在这一方面进行相关研究的不多。或者研究对象群体也不尽相同，我校这个课题则是在培养学生动手能力的基础上，注重学生人际交往、自我保护意识和日常生活问题的处理等方面的引导与培养，通过研究活动探索总结出一套行之有效的学生独立生活能力培养的方式方法。

（三）研究意义：独立生活能力是一个人进行正常生活必须具备的最基本能力，它还包括对艰苦环境的适应能力和面临挫折时的应变能力及心理承受能力。希望本课题的研究能够更好的培养学生的独立生活能力、达到低年级学生能够有较强的生活自理能力，还应具较强的独立意识，妥善处理自己所遇到的各种问题的能力，提高学生今后的社会生存能力，以适应社会发展的需要。也能够通过加强寄宿制学校学生独立生活能力培养的实践研究，积累一定的经验，摸索出一套学生独立生活能力培养的方式方法，有益于提高学校、教师教育管理水平，为同级同类寄宿制学校学生独立生活能力培养提供可资借鉴的经验。

三、本课题研究的理论依据

心理学研究认为：个体发展到青少年时期，心理上有了一个很大的特点，那就是：在各个方面表现出鲜明的独立性和自主性，他们要求自治自理，自己管理自己，自己处理自己的各种事情，不希望家长、老师和班主任过多地干预他们的生活、学习和娱乐等各项事宜。如果对他们干预过多，将会引起

他们很大的反感，认为这是对他们的力量的不信任，从而产生与老师疏远，甚至对立的情绪，造成师生关系紧张。

四、本课题研究的目标、内容、方法、步骤及预期成果

（一）通过研究活动，积累经验，探索总结出一套行之有效的学生独立生

活能力培养的方式方法，提高学校教师教育管理水平，为寄宿制学校学生独

立生活能力培养提供可资借鉴的经验。

（二）研究内容 本课题主要研究内容主要包括这样几个方面：学生独立生

活能力怎么样？谁来培养学生的独立生活能 力?怎么培养学生的独立生活能

力?通过哪些方式方法来有效地培养学生的独立生活能力?通过这些问题的研究探讨来达到研究目的。

1、学校在校寄宿生生活自理能力的现状调查，以及生活自理能力培养提

高方式方法的研究。

2、学校在校寄宿生与人交往能力的现状调查，以及提高学生交往能力方

式方法的研究。

3、学校在校寄宿生活情况调查与分析。了解学生对课余生活及对寄宿

生活的满意度，分析原因，查找对策。

4、学校在校寄宿生心理状况调查及辅导的研究。

5、学生自我保护意识和安全意识的调查，找出培养学生自我保护能力的方式方法。

（三）研究方法 本课题研究特色是行动研究，研究方法重点是调查法、案例分析法、经验总结归纳法。

1、调查法 ①访问调查法：通过访问的形式调查了解各个年级的学生生活

自理能力、交往能力、生活状况、寄宿生访问调查法 生活心理状态等，大量的收集原始材料，掌握第一手资料。②谈话调查法 谈话调查法：通过家访、学生谈话、心理咨询、师生书信来往等形式展开交流，了解学生对寄宿生 谈

话调查法 活的感受、学生家庭状况、学生课余生活、学生人际交往的困惑等

等，掌握第一手资料。

2、案例分析法 ①个案分析法：通过学生中特别突出的案例，来进行分析，得出一定的规律。个案分析法 ②心理咨询案例分析法：利用学生的心理咨

询与心理辅导的机会，对有代表性的案例进行刻意的研究、心理咨询案例分

析法 分析、试验，来找出解决问题的方法。

3、经验总结归纳法： 对研究过程中获得的数据进行分析、比较、归纳，总结出有效经验，提炼概括，写出论文。

（四）本课题的研究条件

（1）现有研究基础：前期工作我校自 2005 年来就就充分了解了寄宿生的学习生活状况，对于我们的课题研究 有一定参考与借鉴作用。另外，学校在去年下半年开设了“好习惯伴我行”校本教研课程，为我们的研究提供了一

定的原始资料，积累了一定的经验。

（2）研究条件：我校地处农村是一所寄宿制学校，在校学生 242人，在校

寄宿生 145人，学校教学设备齐全，计算机、多媒体均可供教学 与研究使用，具备进行此课题研究的基本条件。

（3）研究力量 本课题组共有成员 6名，年龄在 30～50 岁之间，女教师

3名，其中有负责教育教学的校长与教导主任，有长期担任班主任的教师，有

学生管理经验丰富的心理辅导教师，都是长期工作在教育教学一线的人员。

有一定的课题研究经验。

（五）研究步骤

1、准备阶段（2011 年 6 月——2011 年 8 月）⑴组成课题组，构建课题目标，选择研究方向，制订研究方案，提出申请； ⑵整理已有资料，写出开题报告； ⑶课题组成员分工培训。

2、研究阶段（2011年 9 月——2012 年 4 月）：

第一阶段：(1)组织进行寄宿生寄宿生活情况调查与分析，写好调查报告。

(2)组织进行寄宿生心理状况调查，并探究辅导方法，写好调查报告。(3)组织进行寄宿生自我保护意识调查，并探究辅导方法，写好调查报告。

第二阶段：研究探索阶段⑴教师与学生谈话，以求达到一定的数量，并作好记录。⑵布置课题组教师确定各自的调查对象，利用各种场合，各个时机对特定对象进行观察，并作好记录 汇总并进行分析。⑶布置课题成员进行案例分析。⑷布置课题组成员开展各种活动，通过授课辅导评比等方式检验学生独立生活能力。

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇6

实 施 方 案

高良乡鲁古完小课题组

一、课题研究的背景

识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。

1、二十一世纪的到来，使人类步入了信息爆炸的时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。

2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区，如何使学生更快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。

二、课题的研究意义（1）理论价值: 从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

（2）实践价值: ①激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

②提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

三、课题的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。在学习中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

（2）自主识字能力：识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容： 一、二年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。

1、识字内容的选择

(1)以新教材人教版小学一、二年级语文教材为主，并吸收并我国传统的识字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。

(2)把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。

2、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

3、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。

4、寻求低年级学生有效的识字方法，让学生自主识字。

5、识字方法的探索，形成提高学生有效识字的教学策略。探索有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。

（二）研究的目标：

1、拓宽识字渠道，提高识字兴趣；自主识字提高识字效率；

2、拓宽识字途径，增加识字量。具有相当的自主识字的能力，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

3、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

五、研究的方法

1、调查法：通过调查统计分析，了解语文教师平时课堂教学中对学生自主识字能力培养的教学情况及学生的识字情况，作为课题实施前后效果的对比分析，检查课题实施的有效性。

2、文献法资料法：以语文《新课程课标》（2011版）、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

4、实验法：通过课堂教学实践，实施制定的教学计划，在课堂教学实践中观察学生学习活动变化，总结规律，寻找情境创设的有效策略。

5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

6、案例研究：对典型的案例进行分析。

六、课题研究实施步骤

第一阶段（课题准备阶段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定课题研究的方案计划。

2、组织课题组所有成员进行理论学习，研讨课题研究的具体实施办法。

3、对部分教师和学生进行问卷调查。

4、撰写调查分析报告。

第二阶段（课题研究实施阶段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理论学习并撰写心得体会。

2、教学实践：撰写教学案例、以班作为研究对象，实施此方案，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善，同时并撰写教学反思及教研论文。

3、上好研讨课并及时撰写小结报告。

4、邀请中心学校领导对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。

第三阶段（课题总结阶段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合学生，符合新课程改革精神的课堂识字教学组织形式；形成课题研究成果。认真总结活动经验，撰写结题报告，申请结题。

七、课题组成员及分工情况

1、课题组成员：

组 长：张佐萍（鲁古完小校长）

副组长：田文良 张永顺 窦体红 念旭辉 朱俞永 侬海斌 张莲翠 主要成员： 何冠鹤 赵宴 杨飞雁 李孝良 罗照霜 朱明亮 马婷芮

郭宗美 牛艳平余朝前 戚彩珍

其他成员：温红 郎松林 龚晓宏 李玉 高文惠 段坤昌 项文光 彭俊丽 杨婷

2、分工情况：

（1）田文良、张永顺、窦体红参与指导此课题研究各阶段的工作，念旭辉、朱俞永、张莲翠、侬海斌负责主持开展本课题研究，负责制定课题实施的具体方案、计划，总体策划，全面布置，收集资料，撰写各项报告，具体落实研究工作。

（2）课题组主要成员应积极完成课题组安排的各项工作。协助撰写各项报告及情况说明，深入课堂实践，探索如何在语文教学中培养学生自主识字的能力，围绕课题做好信息的收集和整理。撰写课题研究心得体会、课题论文、教学案例、教学反思等，总结课题研究取得的阶段性成果。（3）课题组其他成员也应积极完成课题组安排的各项工作。配合主要成员完成相关任务。撰写课题研究心得体会、课题论文等，八、课题的实施保证

1、领导重视：将此课题研究纳入学校年度工作计划中，加强课题的全程管理。

2、研究能力：本课题第一责任人卢志勇，本科学历、小学高级教师，有多年做课题的经验；课题组组长、副组长和部分主要成员曾参加过高良中心学校申报的县级课题《在阅读教学中如何让学生读出感悟》的研究并荣获一等奖；朱俞永、张莲翠、戚彩珍、余朝前都是县级骨干教师，具有一定课题研究理论水平和研究经验。

3、时间保证：本课题研究和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入学校教育工作中，与学校实施课程改革、校本培训等工作相融合，按照课程研究实施步骤进行，确保课题的有效实施。

4、经费保障：我校将全力支持该课题研究，给予一定的研究费用保障。（预计20000.00元）

九、研究成果的主要形式

1、研究方案。

2、优秀教学设计、教学反思、教学论文等。

3、录制有效课堂教学实录，打造精品课堂。

4、课题研究阶段性报告。

5、结题报告。

十、课题管理工作

1、提高认识，明确责任。开展课题研究，有助于落实新课程改革目标，有助于创造性地实施新课程，有助于提高我校的教育教学质量，有助于促进教师的专业发展。为此，课题组全体成员应明确责任，分工合作，按时、按质、按量完成课题组分配的各项任务，确保课题研究的顺利进行。

2、材料收集，汇总分析。课题组要强化研究过程的自我管理，抓好计划实施的反馈调节，在按计划完成研究任务后，应做好材料的汇总、分析和整理工作，撰写成果报告，抓好研究材料的积累和管理。

3、加强指导，注重过程。为保证课题研究工作的健康发展，我校成立由校长为主要领导负责的课题研究领导小组，保证课题研究工作顺利开展、实施。各课题研究人员要强化课题管理意识，从准备、实施、结题等环节促进课题研究的开展，杜绝只有开头，应付结题，没有中间研究过程的现象发生，真正做到课题研究与课堂教学工作紧密结合，同步进行，相互促进，共同提高。

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇7

一、根据不同时间, 制定不同计划

要想学好英语, 仅靠课堂45分钟是绝对不够的。对于基础较为薄弱且自觉性较差的学生, 如果懂得在不同的时间制订出不同的计划提高自身的学习效率, 那么就会事半功倍。因此, 教师帮助学生找出可供利用的时间并制订可行性的学习计划就变得尤为重要。根据大量医学研究实验证明, 人的一天当中有四个黄金学习时间点, 即清晨起床后半个小时 (这时候大脑没有其他信息的干扰, 适合背一些单词或范文) , 早上八点到十点 (大脑思维活跃, 较为适合攻克难题, 可以引导学生进行完形阅读等题目的解析) , 下午三点到六点 (大脑接收较多的信息量, 最适合整理思路, 复习相关知识) 以及晚上临睡前一个小时 (这是一天当中的最后一个黄金学习时间, 充分利用好这个时间进行学习内容的整理, 复习旧知识预习新知识, 并适当地听听力、看辅助文本都是可行的) 。

除此之外, 还有一些零星的学习时间, 例如, 课间十分钟, 午休前半小时等。若将这些零散的十分钟、半小时捆绑起来, 那每天都会多出两到三小时的学习时间, 长此以往是非常可观的。

引导及督促学生制订计划之后更为重要的是要定期检查他们的落实情况。教师可以利用早读时间检查学生的计划表, 还可以将二十五分钟的早读时间分割出十五分钟让学生自己进行学习任务的安排。有些学生读单词及课文, 有些学生完成一篇阅读练习, 有些学生复习自己的错题整理本, 以此来检测学生的实行情况, 久而久之, 学生养成了良好的学习习惯。

二、依据不同课型, 安排不同任务

在日常教学中, 不同的课型教师会用不同的教法, 同样地, 学生也得有不同的自主性学法。在新课的教学中, 教师可以引导学生在课前做好预习, 可以拼读单词、查阅背景知识, 也可以新词造句或句子注释。在讲评课中, 教师先启发学生说出本题所考查的知识点, 这些知识点在理解和运用时有哪些注意点, 然后分析命题思路是什么, 如何答题, 解题, 干扰因素是什么, 为何出错等, 同时要引导学生针对不同题型、不同的答题情况选择不同的讲评模式。比如, 对于完形填空题, 教师在引导学生进行分析后, 要进行归纳总结, 运用所学技巧, 按照文中的提示, 考虑上下文的联系, 认真分析文章中每个空格的考点, 通过思考、分析、概括和推理等, 确定问题的正确答案。这样, 学生就能够明确解答问题所必备的知识, 认清自己学习中的不足, 以便查缺补漏, 确定今后的学习目标和努力方向。例如下面这道完形填空题:

A.classmatesB.friends

C.neighboursD.parents

讲解此题时, 教师可以引导学生这样思考:此文讲述一个人的不自信有可能阻碍自己做好一件本能做好的事情。其中这个自然段则举了Alfred Adler的例子, 因此引导学生经过这番思考后, 就会毫不犹豫地顺着文章思路选择D项 (第1空格) (考查的是上下文+背景知识) 。教师经常对学生进行引导, 对培养其思维能力和阅读能力大有益处。

在复习课中, 教师可以尝试着向学生要提纲, 让他们在复习课前以小组为单位, 有条理分模块地整理出知识点。

三、针对不同内容, 选择不同方法

高考命题不拘泥于某一种或某一版本的教材, 而是着重考查学生的综合语言应用能力。换句话说, 也就是要考查学生对一种不是自己母语的语言的听、说、读、写技能的掌握及理解和应用的能力。这对于学生, 特别是基础较差的学生有着非常大的挑战性。因此, 从高一开始教师就应该适当地给学生灌输高考试卷的命题思想, 参照考试纲要, 阶段性地呈现不同的题目类型, 通过听力、单选、完形、阅读、短文填词及书面表达六大块的专项练习, 引导学生找到攻破各个题型的方法和技巧。

例如, 对单词的掌握, 教师可以引导学生对“考试说明”中的词汇表一和词汇表二进行多方位复习, 还要对易混词汇进行意义和用法上的辨析。教师应该侧重利用教材的学习和复习来巩固词汇, 而不要完全依赖于试题的检测途径。复习阶段依然要以阅读为中心, 引导学生通读教材中的阅读篇目以及大量的课外短文来进行理解训练, 有利于学生有目的、有计划地进行掌握和运用词汇。

高中英语教学不再只专注于语法的教学, 但是在高考卷中仍然会涉及一些语法知识点, 那么该如何来掌握这块的知识点是一个需要深入思考的问题。在实践教学中, 通过和学生沟通探讨之后, 采用将考试说明中所涉及的24个语法项目, 进行分块定期定量地复习, 一个星期解决一个语法项目, 在课堂上仅将语法知识点放在具体的高考模拟题中讲解, 剩余的专项练习则根据学生的实际掌握情况进行学习。

除此之外, 重中之重就是要攻克六大题型。在听力部分注重引导学生听之前的题目, 通过划题删减一些冗余的信息, 然后进行情景预设来弱化难度, 以便在听的过程中能快速准确地作出判断。单选部分应该注重抓住出题者的意图, 书面表达部分应该注重基本框架等。这些途径都可以让学生有明确的学习目的及学习计划, 收到意想不到的成效。

结束语

一直以来, 人们习惯用“笨鸟先飞”来鼓励基础较差的学生, 但仅仅依靠飞行的能力还不能保证较快地抵达终点。他们更需要的是有飞翔的冲劲和技巧。因此, 在英语教学中, 教师注重激发学生学习的兴趣并引导他们巧学英语才是重中之重。学生只有学会了方法和技巧, 才能如鱼得水, 终身受益。

摘要：在素质教育的今天, 新课程改革倡导构建以学生为主体的自主学习模式, 倡导把课堂交给学生, 让学生成为课堂的主导。但在现实教学中, 教师会因为所教学生的基础太差, 而不知道该安排什么样的自主性学习内容, 又或者会因为教学任务的繁重和课时的紧凑, 不舍得把时间放给学生进行自主性学习。就引导学生自主性学习, 从时间、课型以及内容三个方面进行论述, 并就此做一些初步的探索和实践, 切实培养学生自主学习的能力。

关键词：自主学习,时间,制定计划,解题技巧

参考文献

教育部.2001.基础教育课程改革纲要 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社.

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇8

【摘要】本文立足于淄博师专非英语专业学生课外英语听力自主学习能力的培养和英语听力水平的提高，对非英语专业学生听力自主学习的现状进行了调查研究，并提出了听力自主学习的模式。本研究将有助于学生培养课外听力自主学习能力和意识，掌握听力自主学习的方法，养成听力自主学习习惯，促进学生英语听力水平的发展。

【关键词】非英语专业 课外听力教学 自主学习

一、自主学习理论

对自主学习涵义的理解，国内外学者众说纷纭。Dickinson认为自主学习既是一种学习态度又是一种独立学习的能力；Littlewood认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of ones own learning）。综合国内外学者的研究成果，本文对自主学习涵义的理解为：学习者能对自己的学习进行自我管理，结合自身需求制定学习目标、计划，自己选择学习内容和学习策略，控制学习进度并进行自我监控和评估。自主学习可分为三个方面：一是对学习活动的计划、安排；二是对学习过程的调控、修正；三是对学习结果的监控、评价。学习者自主性作为一种能力，不仅能使学习者在学校教育阶段受益，还事关其终身教育，自主的学习者知道如何学习并能够在其今后的各个学习阶段运用这一能力。

二、研究方法

1.研究对象。本研究的对象为淄博师专人文系14级语文教育4班、语文教育6班的学生。这些学生都是经过严格的高考选拔考试进入师专学习，具备一定的英语知识，对英语听力学习的重要性有所了解，同时具有一定的自主学习的能力。

2.研究工具。本研究围绕淄博师专非英语专业听力教学的现状展开，设计了一份调查问卷，主要了解淄博师专当前非英语专业学生听力自主学习的现状及存在的问题，问卷内容主要涉及学生听力学习态度、听力学习策略、听力学习内容、听力学习目标、计划及自我监控、自我评估等。共发放问卷96份，收回96 份，有效问卷93份。

三、研究结果

1.听力学习态度。学生对自主学习的概念有一定的了解，认识到了听力自主学习的重要性，喜欢自选的听力材料。但是，大部分学生缺乏英语听力学习的兴趣，没有养成课外自主听力学习和训练的习惯。

2.听力学习策略。多数学生对听力策略有所了解，但学生对听力策略的掌握、运用还有所欠缺，只有一部分学生会在听力过程中尝试使用一些听力策略，如浏览、猜词等，而相当一部分学生不会运用并有意识地去培养，更不会对听力策略的有效度进行检查并作出调整。

3.听力学习内容。从听力材料的选择来看，学生对听力材料类型的喜好呈现出多样性，部分学生在听力学习材料的选择上有一定的自主性和针对性。

4.听力学习目标、计划与自我监控。大部分学生没有为自己制定正确的听力学习目标和符合自身特点的听力学习计划，缺乏一定的自我监控能力，课外听力学习随意，缺乏科学性和合理的规划。

四、听力自主学习模式的构建

1.学生。（1）激发学生自主学习的兴趣，强化自主学习的观念。（2）自我制定计划。1）安排好听力学习时间。首先，要制定好个人听力学习计划，包括长远计划、中期计划和近期计划。其次，寻找到自己一天中最佳状态的时间。2）选择并运用合适的听力策略。认知策略，如课前预习，笔录，预测联想，猜测等。元认知策略：制定计划，自我监控，自我评估。3）自我监控。即是指在英语听力活动进行过程中训练学生对计划中的学习进程、方法、效果和计划执行情况等方面有意识的监控，警觉在听力理解方面的问题以及时补救。4）自我评估。即是指学生对自己学习的过程进行评估并且根据实际情况对学习计划和学习进程所采用的策略进行调整。可以使用标准卷来测试听力水平， 学生本人也可以自创一些评价方法。

2.教师。（1）课上进行听力策略、技巧的培训讲解。可采用o′Malley &Chamot的策略训练计划，以解决问题为目标，“对学习进程进行计划、规范、监控指导”。（2）实现听力教师角色的转换。帮助学生制定听力学习长期、中期和短期目标，并设计出切实可行的导学方案；指导学生选择适合自己的听力学习策略和技巧；学习一段时间后，指导学生对课堂上的表现情况、学习策略的使用情况进行评估；最后，有意识地指导学生对学习内容有计划地预习和复习。

3.手段及方法。（1）改善教学手段，创建良好的自主学习氛围。可采用任务型教学方法，利用多媒体、广播、电视、互联网等现代化教学手段。还可以系部和班级为单位举办英语角、英语演讲比赛、播放英语国家的原声电影等，培养学生自主学习意识，提高自主学习能力。（2）建立听力自主学习小组。学生可以寝室为单位或在学生自愿基础上结合，各个自主听力学习小组之间可建立横向联系，交流学习资料，切磋学习心得。（3）建立校园听力自主学习网站和学生自主听力学习中心。

五、小结

本文立足于淄博师专非英语专业学生课外英语听力自主学习能力的培养，针对该校大学英语听力教学的现状，提出构建新的听力自主学习模式，并进行了实践探索。本文将会启发、帮助非英语专业大学生掌握听力自主学习的方法和策略，养成听力自主学习的习惯，提高听力自主学习能力。新的自主听力学习模式的应用和推广也将对师范类高职高专院校其它学科的教学具有一定的借鉴意义和推广价值。

参考文献：

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇9

受过去长期的应试教育的影响，老师在课堂上都过于追求对学生灌输的知识数量，使学生总是处于被动的状态，导致学生早已习惯对知识被动地去接收而不是主动地探求。因此，培养学生的自主学习能力，首先需要老师改变传统的教学观念，改变以往“一言堂”的教学方式，将学习的主动权交还给学生，要让学生意识到自己才是学习的主人，并时时鼓励学生开展自主的学习活动，从而逐渐增强他们的自主学习意识。

二、多为学生创造自主学习的机会

老师需要为学生尽可能多地创造自主学习的机会，可以根据学生的实际情况对课堂的教学内容进行设计，多设计一些有针对性的，并且符合学生的认知能力和现有的知识结构的问题，以免挫伤了学生的学习积极性。例如，为了培养学生的英语交际能力，老师就需要教会学生基本的交际策略，并且多开展像一分钟演讲、英语小对话、英语动画配音这样的有趣味性的可以锻炼学生英语表达的活动。

三、创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生开展自主学习活动的内在推动力，因此，老师需要采取一切办法去提高学生对英语知识的学习兴趣，而为学生创设情境无疑是十分有效的一个办法。可以通过生动的语言创设，也可以利用多媒体教学设备进行情境的创设，总之，创设情境的方法是很多的，需要老师根据具体的教学内容和学生的实际情况进行选择。学生的自主学习能力是当下所有学校对学生的教育培养重点，需要老师转变教学观念，改进教学方式，以生为本，多为学生创造自主学习的机会，并通过创设情境以激发学生的学习兴趣，只有这样，才能有效地调动学生的学习积极性，使自主学习能力得到真正的锻炼和提高。

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇10

【关键词】自主学习；培养；对策

1．引言

自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。

2．自主学习的特点

2．1 能动性。自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

2．2 独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。

2．3 有效性。因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。

2．4 相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。

3．高中数学强化自主学习的重要性

数学作为高中的重要基础学科，是其它应用学科的基础。高中数学教学的任务不仅是教会学生教学大纲规定的知识，更重要的是要改变学生的学习方式，教会学生自主学习的方法，从而有效地提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生养成自主探究、创造性思维的.良好品质。

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究 篇11

关键词：观念 课堂教学 课外活动

在英语教学的过程中,教师要注重激发学生的学习兴趣,重视学生在学习过程中的积极能动作用,鼓励学生从多个角度来思考问题、大胆地发表自己的见解,培养学生自主学习的能力。

一、更新观念是培养学生自主学习能力的关键

更新观念,是对教师而言。新课程要求我们从“以知识为本”转变为“以学生的发展为本”。在英语教学中,教师要尊重学生的个体差异、情感需求和发展的愿望,承认并且相信学生具有一定的自主学习能力。教师的课堂角色不再是惟我独尊的权威,而是课堂学习的参与者、合作者和指导者,是学生自主学习的监控者,也是学生自我发展的帮助者。教师要放下师道尊严的架子,与学生平等相处,力求教学相长;在教学过程中应根据不同学生的实际情况和需求,指导学生掌握有效的学习策略为学生学会自主学习创造前提条件。“亲其师”,方能“信其道”。在英语教学中,教师要努力创设和谐宽松、民主平等的课堂气氛,本着“教”为“学”服务的观点,充分发挥学生自身的积极性和主体作用。教师的作用不只是知识的传授,而更重要的应该在于怎样指导学生去品读我们的课文材料;激发学生的“开放式思维”;并鼓励他们在独立思考的基础上以“合作、探究”的方式充分交流思想,发表见解,从而激活思维。切实地把学习的主动权交给学生,以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教育为“自主主体式”的自我发展教育。

二、课堂教学是培养学生自主学习能力的有效途径

1.激发学习兴趣,使学生主动学习

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师在教学的过程中,根据不同的课型和教学内容,设置的“任务”应贴近学生的生活经验和认知水平;充分利用实物、图片、录音机、投影、录像、网络等多媒体教学资源和设备;为学生创设出一种真实或贴近真实的悦耳、悦目、悦心的英语情境;尽可能地创造条件让学生探究他们感兴趣的问题并自主地寻求解决问题的方法和方式。通过对问题的解决,使学生感受到学习的乐趣,把自己当作是学习的主人,从而有了一种学习上的激励和冲动,产生了一种学习的自信心和成就感,最终使学生能够更加积极主动地参与到英语的学习中来。同时,当学生对英语学习有了强烈的兴趣,他们就会对英语课怀有一种期待。在课堂上,他们就能全身投入、抗拒干扰、思维敏捷。学生面对教师所设置的“任务”就会有话可说、有话敢说,可以在短时间内用英语组织语言,进而进行语言表达。可以说,在学生感兴趣的英语课堂教学中,学生能够怀着轻松愉快的心情积极主动地参与眼看、耳听、口说、手写、动脑的英语学习活动。

2.设置“开放型”任务,激活学生的思维

现代教育理念认为,教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”活动,是师生共同创造的过程,也是奠定每一位学生学力成长与人格成长的基础过程。在课堂教学中设置“开放型”任务,以“合作、探究式”的小组活动,使学生在个体思考的基础上产生信息的交流和观点的沟通。教师在课堂教学的设置和具体实施的过程中应该为学生提供自主学习、自我思考和自我发展的时间和空间。

例如在SEFC1A Unit1 的阅读课Cast Away 中,笔者联系2004 年8 月份第16 号台风“云娜”对某地造成的损失,提出下列问题让学生讨论:

①How could you survive if you were on a lonely island?

②Can you survive the typhoon? Why? And why not?

③What can we do after the typhoon?

学生谈到了要珍惜时间、珍惜生命、勤奋学习、节约用钱、帮助身边贫困学生、为灾区人民献爱心、为希望工程捐款、学好本领、建设美丽家园等。

在SEFCPBook1PA Unit10 The World Around Us 的阅读课的教学中,要求学生学完课文后,完成下列任务:Write a simple poem or at least a sentence to show your love of animal. 在随后的成果展示的过程中,全班同学的热情都很高,几乎每个学生都用自己的语言表达了对动物的关爱。有的学生写下了如下句子:

Loving animals is my hobby. You are my baby.

Each new animal brings me joy, as a child plays with his toy.

在Festivals 这一课中,要求学生自己创造出一个节日(包括节日的name, date, symbol, what to do, how to celebrate it, and why); 学生对自己所创造出的“节日”要进行全班汇报;随后,每个学生应亲手制作一张请柬,邀请自己的老师、同学或朋友等来参加自己创造的“节日”;学生制作的请柬被收齐后,张贴在教室里进行展评。设置这种“任务”,学生乐于参加,思维也非常活跃。

3.重视“评价”,鼓励学生自我提高

评价是英语课程的重要组成部分。教师应根据学生的实际情况结合自己的教学目标、教学内容等设计出适合自己教学和学生学习的评价工具,制定切实可行的评价标准。通过评价使学生在英语过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,不断调整学习策略,促进学生自主学习和综合语言运用能力的全面发展。在课堂教学中,教师不应该只关注学生的学习结果,同时也应该关注学生的学习过程;对学生进行多元化评价,注重形成性评价对学生发展的作用；并且评价应该简单实效,不影响日常教学。

参考文献：

1.英语课程标准研制组.普通高级中学英语课程标准解读(实验稿)[M].南京:江苏教育出版社, 2004.

2.刘道义.教师教学用书(英语2 必修)[M].北京:人民教育出版社,2004.