浅谈对中职生创业精神和技能的培养

浅谈对中职生创业精神和技能的培养（精选4篇）

浅谈对中职生创业精神和技能的培养 篇1

连云港市职教中心武祥忠

摘要： 创业教育和技能培养是中职学校实施素质教育的重要内容之一，是德育教育的重要组成部分。如何进行德育教学改革，培养高素质的创新创业人才，使中等职业教育达到最佳效果？本人在多年教育教学实践的基础上，对中职生创业精神和技能的培养有了一些新的认识和体会，针对不同情况，为每一位学生设计规划创业路线图,为他们创业打好基础，铺平道路。

关键词： 中职生创业 参与社区活动 创业之路

党的十六大报告要求我们“引导全社会转变就业观念，推动灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业。”这些指示精神为我们实施创业教育，使教育更好地同社会、经济的发展结合起来，提供了重要的思想基础和理论基础。职业教育是社会教育的重要组成部分，是教育为经济建设服务的桥梁，中职学校的发展是传统的职业教育向现代化职业教育发展的标志性过程，是从课堂、学校走向车间、工厂，走向社会的最快速的教育途径。在中职教育中，培养学生的就业观念和创业精神以及创新思想、创新技能尤其关键和突出，也是摆在我们中职教育工作者面前的一个重要课题，如何处理好课堂教育和技术能力培养，就业和创业，创业方向和人生追求等问题的关系是我们必须面对和重点探讨的重要课题。

一． 提高课堂教育的效力促进学生自信能力的提高。

课堂教学是教育过程中的一个重要环节，掌握了一定的专业理论知识，才能更好地为技能服务，才能快速地提高技术水平，才能产生创新思想。然而，对于绝大多数的中职学生都面临着文化基础薄弱和缺乏对新知识的一种渴求之心，或多或少都存在厌倦课堂学习的逆反心理。对于我们中职教师来讲，必须树立新的人才理念，善待每一个学生。必须明确，没有一个人能完全精通某一单独学科的知识，更不要说精通所有知识，拥有所有的能力。我们要做的就是认真地分析每个人的智能状态，要具备发现每一种不同智能的眼力，善于挖掘、利用并让其尽致发挥。比如，有的同学善于歌唱善于表演，歌词的内容、歌曲的曲调、舞台动作都能不差分毫的准确表演出来，这就是一种能力，能不能启发学生将这种能力应用到其他的地方，应用到专业知识的学习上来。只要不断挖掘、善于挖

掘才不会让人才在你眼皮底下溜走，才真正体现教育的能力和教育的效果，使每个受教育的人得到最大的成功。

肯定差异，承认差异，发掘差异，采用不同手段让学生了解自己的强项，让越来越多的学生发现了自己的专长，增强了自信心，积极参与社区和团体的各项活动，让他们的有用之才尽可能得到锻炼和发挥。其次是创设适合他们充分发挥才干的环境，让中职生自信心得到不断强化，让特殊智能得到最大限度的锻炼。如不善人际交往的人，要精心策划一些活动让他们参与，在参与中慢慢适应，尽快度过不适应期，在交流互动中学会合作，从而提高成功的机率；对在我们眼里是“多动症”的学生，不妨让他多多参与实践活动，让他们多动手，使他们的操作能力得到更多的锻炼；对喜欢说话的学生，多创设一些情景让他的口才得到发挥，过程中多予以方法指导，使之成为擅长演讲者„„。因此，现阶段老师们要做的，首先是学会弘扬、发挥各种潜能，调动存在于不同个体身上的多种智能，树立自信心。这就需要深入实际，了解学情，掌握个体，捕捉闪光点，充满爱心地去发现。

二． 积极开展职业生涯教育培养学生正确的择业观。

由于金融危机的影响和高等教育的扩招，许多外向型企业面临岗位减员，同时越来越多的大学生也涌进了就业市场。使就业压力加大，社会上对人才的要求越来越高，这对中职生的就业形成了很大的冲击。做为天之骄子的大学生尚且面临着越来越尖锐的就业难问题，而对处于高中层次的中职生来说，就业形势之严峻可想而知了。那么，中职生到底该如何应对目前这种严峻的就业形势呢？我们认为在就业前做好必要的职业生涯规划很关键。

职业生涯教育是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育过程，通过职业生涯认知、职业生涯探索、职业生涯定向、职业生涯准备、职业生涯熟练等步骤的逐一实施，使学生获得职业生涯能力，建立个人的职业生涯形态。从而树立正确世界观、人生观、价值观和择业观。对于职业生涯的培养要从高一年级新生抓起，不同年级采用不同的教学形式和教学内容，有计划的进行分层实施。

一、二年级阶段，从新生一入学开始，教师就应当引导学生考虑自己的职业生涯，帮助学生认识到职业生涯规划的重要性，并初步了解不同专业的职业内容，了解自我，并进行职业兴趣测量。在结合了家长、同学和老师的建议对自己和职业有了清醒的认识后，就要确立职业目标，并为自己职业目标储备知识储备技能。对于中职生来说储备知识储备技能是最关键的环节，因为再完美的规划，如果不去执行，就像天边的云彩，纵使看起来很美丽，却是怎么也够不着的。在这个时候就要不断地鼓励学生，用本校毕业生的成功事例，用名人的成功经验来激励学生，努力去实施自己的职业生涯规划。中职生由于年龄较小，对新事物有一定的好奇心，但分辨能力弱又缺乏持之以恒的耐力，因此要采用合理适当的方式深入地对中职生进行职业生涯规划教育。对于三年级阶段对中职生来说，是最关键的一年。对学校来说，职业生涯规划教育也是最繁重的一年，应大力加强职业生涯规划教育指导，模拟一些不同专业的工作环境，或是进入车间工厂实习，让学生有一个真实的工作感受，对面临的各种困难有一个感性的认识，帮助学生顺利就业或继续深造，提高就业率。这个时候，指导老师主要从以下几个方面来做好工作。首先，帮助学生调整好就业心理。在中职生中间，普遍存在着一些不利于就业的心理：如依赖心理——认为找工作是父母老师的事，到时候父母会作好安排；自卑心理——认为自己没有什么竞争力；职业心理定势——只在所学的专业范围内找工作；挑剔心理——认为自己一定会有更舒适更安逸的工作；勉强心理——反正也找不到好工作，随便找一个好了。这些心理状况都是不利于成功就业，甚至还会有半途而废的现象，我们要注意积极引导。其次，我们应通过各种渠道积极的与社会取得联系，广泛获取就业信息及招聘会信息，建立起学生与用人单位的信息互通。再次，帮助学生完善求职材料，对中职生进行就业及面试的指导，实现他们顺利就业。

三、走好自己的创业之路。

随着经济危机 影响的不断加深，各行各业都需要一批具有创新意识和创业能力的优秀创业者，越来越多的中职生走上了自主创业的道路。他们敢于创业，勇于创新得到了社会的承认，同时也获得了财富。对于我们即将或将要创业的中职生来说，首先要认识到自身的知识水平还存在不足，创业经验也很不足，要有足够的勇气面对挫折和失败。每个青年人都想成就一番事业，然而成功者是少数，多数人不能如愿。是不是这些人没有努力？没有奋斗？不是。不少人兢兢业业，辛辛苦苦干了一辈子，却一事无成，为什么呢？因为人生事业的发展不仅需要技术与方法，还需要有机遇。机遇对每个人都是均等的，善于把握机遇寻

找机遇对每个人来说却有不同的做法和不同的态度。在现在的市场经济条件下，科技迅速发展，资讯及知识日新月异，成倍增长，互联网等高科技缩短了知识更新的周期。一个人在学校中所学到的知识，几年后可能有大部分过时，一辈子从事一种职业的时代一去不复返。在这种形势下，中职生不能仅以毕业后找到一份工作为满足，而更应立足于整个人生来思考、规划自己在学校的学习和生活，把自己的人生发展与社会变迁紧密结合起来，把自己培养成有发展潜力和核心竞争能力的人。“克力兹”英语的创始人李阳读大学的时候英语成绩并不理想,通过不懈的努力，创立了具有自己特点的大声说、作手形、作口形的动态英语教学法，收到了良好的社会效，也使他的“克力兹”英语风靡全国。李阳的创业成功与他自身的努力是分不开的，同时与他的创业团队也有一定的关系。俗话说“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，良好的创业团队可以形成一股合力，利用集体的力量和智慧应对创业过程中的各种变化的情况，会使我们的决策更明智，更能减少创业中失误的发生。选择好自己的创业团队，会缩短我们的成功周期，增大成功机会。

浅谈对中职生创业精神和技能的培养 篇2

在这种现状下, 各种英语方面的竞赛如雨后春笋般涌现而出, 其中, “全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能赛就是一个展现中职学校师生的教学水平和互相交流英语教学经验的平台。通过技能竞赛, 我们能看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和勇于表现的风采, 指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中, 更深刻地理解了如何更好更有针对性地培养学生的英语应用能力, 选手也更好地理解了自己的英语水平, 锻炼了胆量, 培养了自信心, 它为全国中职学生及英语教师创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台, 它着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职业能力的综合培养, 服务于中职英语教学改革的发展需求。

2014年下半年, 我辅导了2个学生作为一个团体报名参加市级的技能赛, 取得了一等奖的好成绩, 晋级到省赛。本文中, 我将自己的辅导经验总结如下:

第一步, 选苗子。职业学校的学生英语基础普遍差, 一个班级里英语好的学生很少, 所以在选苗子时, 发动整个英语组的老师, 在各自所教班级里推荐好苗子, 将所有推荐的学生集中起来进行考核。考核分为笔试和口试, 笔试主要考一些英语方面的基础知识, 包括听力, 词汇, 语法, 交际用语, 阅读理解, 实用文应用等, 这能区分出学生的英语基础。口试就是让学生随机抽出一个话题, 10分钟准备, 然后就该话题做出3分钟的口头阐述。通过口试能够测出学生的英语表达能力, 能够听出学生的语音、语调和语感。选苗子这一步很关键, 选的苗子好不好直接关系到后面的训练进展是否顺利, 能否按计划完成训练参加竞赛。由于是团体赛, 两名选手的配合与互补也应纳入考虑范围。

第二步, 练苗子。苗子选好之后, 就要针对苗子的现有英语能力并结合大赛的内容和要求制定合理的训练计划。由于本次竞赛内容分为在线测评, 情境交流, 职场应用和职业风采四个环节, 因此, 整个训练计划也是分成四步来完成的。

1 在线测评

这一环节需要选手上机操作, 在线测评通用职业场景下的英语综合语言应用能力, 主要包括听力, 信息匹配和阅读等。在训练之前, 我从网上找到一套职业英语技能大赛的模拟题, 让两个学生在一小时内在线完成, 然后看看测试的结果。这么做的目的, 一是辅导教师了解学生的现有水平, 二也是让学生了解在线测评的大致方向, 训练中做到心中有数。接下来, 就要细化训练。我找来许多的听力材料, 由易到难, 每天抽出一个小时来让学生练听力, 同时教给他们一些实用的听力技巧。阅读方面的训练也是在不断做题的基础上结合阅读材料教会学生阅读技巧, 比如略读, 寻读, 通过中心句把握主题等方法。经过半个月的细化训练, 我又找来一套模拟题, 来检验一下训练的成果。两个学生的测评成绩都明显比第一次提高了很多。剩下的半个月时间, 训练就慢慢的加大了难度, 循序渐进。

2 情境交流

这一环节类似于看图说话, 给选手一组呈现一个工作任务或事件的图片, 内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景, 要求两名选手在30分钟内用英语交流对图片的看法。30分钟后, 一名选手在90秒之内用英语对图片内容作出描述并阐述个人见解, 另一名选手与裁判就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。因此在训练过程中, 我从网上下载了很多有意义的相关图片。首先要教会学生做题步骤:浏览图片→得出逻辑关系→得出主题→得出与主题相关的单词, 提醒学生看图说话时记住20字:句子简单, 语速稍慢, 保持一致, 吐词清晰, 时态一致。图片其实并不难, 显得困难的原因是, 得不出主题, 把图片想的很复杂, 理由也想的很复杂, 想的东西往往是自己语言没办法描述的, 以及不知道怎么收尾, 其实只要能简单的把图的内容表述出来就可以了。结尾加上“That’s all.Thank you.”教会学生这些解题技巧后, 就着手练习了, 每天给学生一组图片, 有关于环境的, 公共道德的, 职业道德的, 工作面试的, 工作安全的, 以及工作中出现的紧急状况等等。让两个学生用英语交流, 给出最终阐述, 限时30分钟, 时间一到, 其中一名学生把交流的结果阐述给我听, 计时90秒, 然后对另一个学生就该图片提出两三个相关的问题。之后, 纠正学生错误的语音, 语速, 语调, 主题偏差, 错误读音, 错误时态等, 辅导学生如何看图以及该图的主题如何去描述, 然后再让学生重新做一遍, 直到不再发现问题为止。

3 职场应用

在这一环节中, 选手拿到一个通用职业场景的工作任务, 在30分钟内对所给信息进行交流, 分析, 筛选, 通过分工协作, 按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单, 然后一名选手向裁判陈述任务完成情况, 另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节考验了两名选手的默契度, 询问信息、提取信息时如有一方出现错误, 那么给出的最终结果就会大相径庭。两名选手第一时间先认真看明白各自手头的资料, 弄清楚是何种职场背景下的任务, 选手A对要求填的未知信息可以作个预测, 想好如何用简单的语句去提取信息, 选手B对所给资料上的信息作个筛选, 可以适当做些标记, 预测对方可能缺失的信息, 以备A的提问。选手A在向B提取信息时, 尽量使用B熟悉的词汇, 一旦B未能明白所问, 即刻换个更简单的词汇, 在允许的范围内可以加入手势等肢体语言, 选手B在分析资料时需谨慎, 不能遗漏资料上的任何信息, 否则给出的答案就会出现偏差。作陈述报告时, 我们可以用总———分———总的结构来报告, 即先说明本组要完成的任务是什么, 接着给出本组通过交流所得出的结果, 然后说明理由。在说明理由时一定要有条有理, 不能乱说一气, 可以用firstly, secondly, then, the last but not the least等列出理由一二, 最后再次重申本组的最终选择。在训练过程中, 要求选手控制好时间, 分析资料———提取资料汇总资料———得出结论———做出报告, 每一步都不能耽搁太长时间, 平时的训练都要掐着时间来练, 增强学生对时间的感知, 以便合理安排好各项的时间。

4 职业风采

这一环节要求两名选手用英语表演一个原创性节目, 表演内容与所学专业或将来的职业相结合, 能充分体现职业学校的英语风采和青春活力。这一环节最能考察出选手的英语综合素养, 英语两名选手在笔者的指导下反复修改剧本, 一遍一遍做对话, 每一个吐字, 每一个表情, 每一个动作都经过了反复推敲, 在表演最终定型后, 每一次的实战演练都会请其他的英语老师来参观并给出一些建议, 这样既可以完善我们的表演, 也锻炼了选手的胆量, 以防在比赛时怯场。职业风采表演所需要的道具, 服装最好尽早到位, 这样每次的实战演练让学生更容易融入表演。

平时的训练过程中, 四项比赛内容都是分批进行的, 在训练的最后一个礼拜, 把四项作为一个整体来练, 增强学生对技能大赛的整体感知。训练过程中, 除了训练英语, 还要时不时的对学生的心理进行辅导, 特别是在比赛前的一个礼拜, 学生的心理承受巨大的压力, 如果不及时进行疏导, 终将功亏一篑。

这次英语技能大赛的训练期长达两个月之久, 其中的酸甜苦辣将成为我们一生宝贵的财富。两名选手从成为队员时的欣喜若狂, 到后来能够坚强信念, 一遍一遍做练习, 从对职场的模糊到逐渐熟悉, 她们收获的不仅仅是英语能力的提高, 更多的是面对困难时的无所畏惧和勇往直前。作为指导老师的我针对她们的薄弱环节不断进行针对性训练, 助她们一步一步走向成功, 从她们开始语法发音和职场形象不能兼顾到如今能够进行娴熟的职场应用, 从开始的胆小紧张到如今的大方得体, 看着这两个学生的一点一点蜕变, 我相信只要她们继续拼搏, 继续奋斗, 她们的未来一定是无比灿烂的。

浅谈对中职生创业精神和技能的培养 篇3

一、认识操作技能三阶段

1.认识阶段

这一阶段要激发学生的学习兴趣和动机,认识所要学习的技能。其特征为教师示范、言语描述和操作分析,使学生了解操作技能的各部分以及操作技能的关键点,从而理解整个操作技能过程。首先,要让学生了解操作的全过程,特别是了解操作要求、操作的工具、工作方法等内容以及操作过程等。运用现代教育理论中启发式教学的理论,启发学生运用已掌握的知识来理解操作过程中的一些技术要领,使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念,在此基础上进行初步规范化练习。要注意区别化教学,针对不同学生提出不同的训练目标,消除学生的忙乱、紧张心理,让他们轻松地完成个别技能练习目标要求。

2.提高阶段

在这一阶段,学习者已经初步掌握了完整的操作技能,通过大量练习,加强操作的有效性,把各个技能形成程序化的系统。其特点是增强身体的感知力,技能各环节之间干扰减少,多余操作减少,发现错误能力增强。这要求教师加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解,并要求学生把各项技能做到完整有序。教师依照动作顺序分别组织训练,使学生形成正确的视觉印象,通过操作实践把正确动作的视觉印象与动作感觉相结合,化为技能。教师应巡回观察,及时纠错,以防止错误动作养成习惯,影响整个操作技能的正确形成。学生的动作视觉和动作实际效果经过反复的操作训练和不断对比,逐渐从依靠视觉印象动作发展到依靠动作感觉,按照整个工艺过程,通过训练把局部的基本动作连贯起来,形成动作系统,进而掌握复杂的操作技能。

3.连贯阶段

学习者熟练地掌握了完整的操作技能,各子技能已经达到协调完善,并达到高度自动化。教师的角色不再只是理论的传授者,而更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上,通过有目的和针对性的训练,使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能,调节自己的活动,最终形成完善的操作技能。训练作品要具有典型性,质量要求要高,这样才能提高训练的效率;同时,训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣,提高训练的主动性、自觉性,为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中,应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测,了解教学效果,发现问题,以便下一步对教学进行调整。每节实训课都要对学生做出综合评价,通过多种评价手段给出分数。在学期期中、期末考核中,以具体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。

二、提高操作技能三措施

1.掌握技能的基本标准

要认真学习相关的国家职业技能标准;对目前还没有职业技能标准的职业,学校可因地制宜地制订,或请有关行业的专家与学校相关专业的骨干教师共同研究制订。标准制订后,在教学中要严格按照标准执行。教师可对一些技能的标准通过理论教学进行解释,教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理,要求学生运用长时记忆中大量的知识对现有问题进行诠释,并在具体的操作运用中来掌握。专业课教师要通过教材、网络等媒体了解所教专业的最新动态,及时跟学生讲解新的标准,使学生对一些新型的机器设备有直观的认识。

2.注重师生的协调教学

教师与学生是所有教学中不可或缺的两个主体,两者配合的协调与否将直接关系到教学的效果。一方面,要激发学生的学习兴趣,把学习变成自己的愿望,让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面,教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生原因,针对各种差异采取不同措施,采用个性化教学。

3.加强校企的深度合作

中职生要适应社会的需求,学校必须加强与企业合作,面向企业人才需求进行有效教学,制订培养方向。学校通过与企业联系,把学生送到企业见习、实训、实习,使学生在不同阶段感受企业的工作环境,适应企业的管理模式,为将来正式走上工作岗位奠定基础。学生参加企业实际生产,在真实的场景中学习实践操作技能,从而使操作技能日渐熟练。与此同时,中职学校也可抓住市场的新动向,摸清劳动力市场状况,及时调整专业设置和教学内容,使学生真正用得上所学知识和技能,解决工作之忧。

浅谈对中职生学业多元化评价 篇4

目前对中职学校学生进行学业评价主要是通过考试，极少采用多元职业能力评价。办学质量考评仍以行政部门的评价为主，并未采用第三方评价。为改变强调学习、注重分数、偏向结果的传统评价模式，完善评价机制，综合全面地评价学生，建立反映职业教育特点的重过程、重技能、重素质的学生多元评价体系就显得尤为迫切。

一、多元化评价的基本原则

学生学业评价的功能主要体现在：帮助学生总结成绩、发现问题、改进方法，增强学习效果；激发动力、克服缺点，扬长避短，不断学习进取，实现个人价值。中职学校在实施学生学业评价的过程中，应注重以下原则：

1.坚持德育为首的原则

职业教育就是面向社会、面向企业，为企业培养实用技能劳动者的教育。企业在选才和用人的过程中，往往确立会以德为先的企业用人准则：有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无才无德，坚决不用。要想把中职学生培养成德技双馨的社会劳动者，德育教育就显得尤为重要。因此，中等职业学校要办出特色和影响，要培养出与经济发展相适应的技能人才，必须依据德育为先的原则，肩负起教育与培养责任。

2.技能为本原则

在我国劳动密集产业向技能创新产业转型升级的过程中，技能人才是推动转变的源动力，是企业解决关键技术、提升产品竞争力的主力军。而传统评价机制倒逼出来的学生，已不能满足企业对技能人才的需要，培养出来的学生就业质量普遍不高，“出口”不旺，招生也年年受到影响。中等职业学校要在市场经济中得以生存， 就必须以技能为根本，面向市场，服务经济，构建起与企业需求接轨的学生技能评价体系来促进教育教学改革，提高教学质量。

3.智能差异原则

多元智能理论把人的智能分成：语言智能、数理智能、音乐智能、运动智能、视觉智能、交往智能、自省智能和观察智能。多元智能理论认为，人的智力是由功能不同、相对独立的不同智能组成，个体的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同。每个人都可以在对应的环境中，发挥自己的强势智能，做出显著成绩。所以职业学校学生虽然不爱读书，缺少规范，但在认知能力和认知方式上却有他们独特的一面，在与社会实践联系方面具有潜在优势，有待发掘。职业教育只有创设多元评价体系，从智能层面上区分，帮助学生正确认识自己的强项和弱项，明确自己未来能胜任的职业角色，并据此不断完善自我，才能在以后的职业生涯中不断走向成功。

4.兴趣驱动原则

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。由此，教育者应采取有效措施，对学生加强心理健康教育，要根据学生的心理特点，采取多种学习形式激发学生的学习兴趣，引导其主动学习并在学习活动中感受成功的喜悦。利用科学的评价机制，使学生发现自己的特长，逐渐建立自信，真正认识到学习是一种快乐而不是负担。

5.定性与定量统一的原则

多元评价是改变了传统注重等级和结果的考试评价手段，倾向于学生的职业道德、职业态度、创新创业、心理素质、社会适应性等内容的评价，是非测试评价、形成性评价、表现性评价等多种评价方法的结合。它淡化了等级与量化，更加重视实质性的评价。因此，在职业学校学生学业评价中，根据专业与产业、课程与行业、技能与岗位对接的需要，将定性和定量评价有机结合，开展学生职业能力与素养的多元评价才是全面和科学的。

二、学生多元化评价的方法

1.主体多元化评价

评价主体多元化是指家长、教师、企业、学生共同参与评价。职业教育评价有学生本人参与，互评、自评，有利于培养学生的合作能力、自我纠错能力、自我学习能力。家长参与评价则有利于增进家长与子女的沟通与了解，形成教育合力。同时，职业院校还需把企业的用人要求和标准引进到质量评价体系中，这样才能保证评价体系的完整性。

2.内容多元化评价

教学评价内容主要分为文化基础评价、专业技能评价、社会适应能力评价，它反映的是质量观、人才观。

①基础知识的评价

基础课主要应根据学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力做评价。对于为专业技能学习提供支撑的文化基础课，可采用定量与定性相结合的评价方式。

②专业技能的评价

基于职业教育的功能和多元智能理论，学生的技能水平是在实践中培养的。具体内容包括专项技能、产品制作、故障排除、任务完成、项目落实等学习过程评价，如数控专业可通过一个产品加工过程，评价学生在工艺、卡具、刀具、设备方面的专业能力；汽修专业可通过故障排除过程，评价学生的相关专业能力。过程评价是教与学的融合，主体与客体的互动，是目前技能学习最有效的评价方式。

③社会发展能力的评价

社会发展能力是指在从事职业活动过程中所需的社会行为能力，即融入社会、适应社会的能力，包括合作能力、控制能力、反省能力、组织能力、竞争能力等。社会发展能力的评价，不能完全依靠课堂教学评价，要通过开展日常丰富多彩的校园与社会活动，实施过程性评价。

三、多元化评价措施

1.通过课程改革来推进学生的多元化评价

既然人有不同的智能层次差异，也就没有必要坚持让所有的学生用同样的方法学习同样的课程。除了为学生提供必要的统一课程，学校应结合学校条件、社会需要、学生状况彻底对现行教学体系、课程教材、教学内容等进行改革，力求寻找与智能相匹配的课程内容和教学方法，找到适合学生智能组合的技能训练模式，最大限度地发挥学生智力潜能。

2.实行学分制和学年制并行的多元化评价

学年制是学生提升素质、掌握技能、健康成长的基本保证。学分制是满足学生智能差异化、技能多样化、人才多样化需要的评价体系。学分制在对学生进行评价的过程中，可以通过设置操行学分，来加强对学生的思想品德的考核，通过设置奖励学分，鼓励学生积极参与相关专业技能等级证书的考试，积极参加与自己的兴趣和优势智能相吻合的社会活动和学习竞赛等，对学生的理论学习、优势智能和社会能力优势进行肯定。同时，在学分制和学年制实施过程中，通过采用教考分离的方式，引导学生关注社会实际需要，避免死读书、读死书。

3.通过实践活动实现多元化评价

不论是德国双元制，还是我国“2+1”顶岗实习以及北美CBE能力为本位的职教模式，其共同之处在于，强调技能来源于实践、服务于实践，只有在实践活动中才能不断锤炼、提高技能。作为职业学校，唯有放手让学生组织社团活动，参加社会实践活动，才能使他们了解自我、展示自我、发展强项、弥补弱项。所以，学校要从实践活动的时间、形式、内容、效果等方面，建立与之配套的评价体系，提高学生参与的积极性与活动的实效性。