空间个性网名

空间个性网名（精选9篇）

空间个性网名 篇1

1、阎鬼王

2、榦る這桮讉憾

3、》：我de爱绝非一般

4、余决

5、犯贱请绕道。

6、拽美眉

7、smile是对你的礼貌

8、女爆君

9、草泥也是馬

10、姊，爆耐迪!

11、吊男

12、满身是刺i

13、咋地

14、婚姻终结者

15、离恨悠悠

16、惟我独尊xox

17、~街头霸王~

18、经典格调艺术人生

19、会演戏会做人

20、像刺猬

21、拽是姐的专利

22、姐的妖娆你学不会

23、共你白发以期百年

24、裙摆女王

25、装逼成瘾

26、不流氓不行

27、最好的你我i

28、社会太多追风狗

29、生死看淡不服咱就干

30、丫头，劳资要定你了

31、玩你のheart

32、梦逼青年

33、最爱迩的人是莪~

34、比奥利奥还傲的女人

35、心野命硬i

36、絕錠ゝ祗熺歡伱

37、废情

38、没有你我能过得更好。

39、爱到啪啪啪

40、彻底死心

41、唯恐天下不乱

42、负势

43、膽小鬼，要如何去爭取幸福

44、爱不解释

45、别挑战我的脾气

46、拥到手到青了

47、纯属童言无忌

48、能动手尽量少BB

49、_对于你的爱〃我不屑一看

50、-我用娃娃做代替。

51、农夫山泉甜个屁つ

52、℡姐旳拽﹑伱吥配學

53、空水漫漫

54、此吻為你留

55、柔情似水的仼孒

56、б’Ⅷ不醉┌不归

57、无奈我只爱你

58、黎明前喝醉

59、不倾国倾城ゝ只倾你一人。

60、做死

61、劳资，你他妈爱不起

62、高傲女王百毒不侵

63、゛爱你至始至终

64、无敌大姐头㊣

65、爱你是要逆天么

66、把心还我

67、骨子里的傲气丶

68、姓亲名娘叫亲娘。

69、一杯whisky

70、當你為誰夢醒

71、帅瞎你眼

72、我命由我不由天

73、うΘ曷汽水мё⊙

74、给朕跪下知道不

75、亡者为胜

76、人丶那样恶心

77、浓茶烈酒

78、俄们会在一齐一辈子╯

79、请止步禁区。

80、-给老子笑。

81、你拿什么来挽回我

82、大神

83、青春就是犯罪

84、平头踏天下

85、哥不伺候低等妞儿

86、╰仅有放下没有忘记ゝ

87、孤烟～

88、啪啪啪

89、叼着根香蕉闯遍天下

90、舞剑时

91、视她如命!

92、出ιε名の野

93、s灞道

94、就是~拽着不放

95、心比天高

96、〃藐視ㄝ亽〃

97、舔你の秘密

98、脾气暴躁者

99、艹小青春

100、槍藏進風衣

101、ζ互建情χù…

102、别哭脏了我的坟

103、我是沵憧憬的未来≈

104、不爱请闪开

105、碍你眼吗

106、额额拽

107、一地月光

108、春梦总被尿憋醒

109、痞爷

110、蓝颜知己

111、不暖

112、从来嘴巴说谎眼睛不说谎

113、别说我丑你没资本

114、咱无敌

115、逗够滚

116、ゞ萌妹纸的霸气范er

117、跷二郎腿的女汉子

118、吻你眼下泪痣

119、错把犯贱当真爱。

120、厌战

121、◆◇dear丶妖孽╮ゞ

122、此情可問天

123、生命别再继续

124、不算什么爱错就爱错

125、我要的幸福仅有你才能给

126、厚脸皮先森丶

127、违心人

128、女人就得拽不然就被甩

129、穿越人海，

130、起司猫君

131、翻白眼|||

132、追我者格杀勿论

133、没有你地狱会更加灿烂

134、高冷界ポェ把zιメ

135、都TM的是贱人

136、不作死就不会死。

137、姐拽旳比伱有情调い

138、情场撩妹一把手

139、心里心外

140、獨寵于妳

141、╰你是我下一世的轮回。

142、分不散的友谊

143、我是你寻觅于今生的宿命

144、煮酒酿情话

145、╰ζ你就当把真心喂过狗

146、宇宙无敌大帅逼

147、牛逼闪闪放光芒

148、灬諟刂抿酒zυιㄣ

149、滚吧

150、动鸡不良

151、勒个逼!!!

152、患者多心

153、姑娘别怕，我不劫财

154、拿着我的爱滚出我的世界

155、骚年先锋队队长

156、本宫代号

157、爷就是拽

158、鄙视校长#

159、女中豪杰

160、灵魂操控者ゝ

161、爺独自霸占你的美

162、┋賭よ⒈生の運氕┊

163、独一无二

164、得不到的永远在骚动

165、有间Ca∮e

166、本尊~獨愛

167、耍酷是爷的资本

168、浪货界扛把子

169、摇滚Bl○⊙d

170、悲情总有

171、男人天生就有长处゛

172、时光没有捉弄人

173、吟留

174、学霸

175、女人别花痴好么。

176、拿钱砸你脸

177、人狗殊途

178、≒αи好勿念ゞ

179、雲外圊廬

180、爷单身`却潇洒

181、了我地球都要抖三抖

182、做自俄世界里的王者≈

183、穿拖鞋走出高调

184、败浪儿

185、∝收起幼稚做你的男人

186、呐誰╮我説的①辈子疼n

187、帅气不打烊“

188、叫大爷。小妞

189、づ難儘苼平

190、去你爸的蛋定

191、酒最苦⒋兂亽共ぺ

192、灭世罪人。

193、就喜欢你那小贱样儿

194、背着书包去打架!

195、毁我爱她艹尼玛

196、先生克制点

197、女王不怕黑

198、踩你坟头跳鬼舞

199、人活一种状态别跟哥谈成败

200、右路左迷离

201、你是我的王う

202、淑女不是俺的范丶

203、不爱我*就滚开

204、只要活着就要笑的猖狂

205、带上尾戒宣誓我还单身

206、°安如少年初如梦

207、別說我out

208、尽管走

209、生个野种叫回忆

210、*眉yαη張狂ψ

211、就喜欢你那小贱样儿

212、诺无敌

213、╰︶￣绝世好男人

214、旧病。

215、没够颓废

216、微风里暖到心の光

217、穿着凉鞋闯江湖

218、心会想着你，告诉莪依然爱着伱

219、全国帅逼代表

220、你太刺眼*

221、稀罕what

222、抠脚大汉

223、情徒

224、收起你一脸无辜的表情゛

225、ˉ卓。大爷

226、╔霸气g∷℅

227、卧槽尼玛个大血比

228、仅有我的吻才能让你安静

229、恋人手心

230、≒1介屾嘢┍俗┑亽↘

231、冷痴

232、帅死⒈条街

233、一醉南柯

234、以女王姿势゛俯视全世界

235、×别在我面前出现ゝ

236、用放大镜看你

237、傲视人间笑红尘

238、晚空

239、狼子野心∑

240、贱到骨子里※

241、自我的未来不用别人插手ッ

242、懦弱给谁看i

243、稳拿女人心

244、爷丶有爷的范°

245、我不擅长说谎。

246、︶ㄣ拽爷ㄜ︵

247、爺丶受亽跪拜

248、女人是我的爷未死你就是孙子

249、ㄕ体paЯty

250、杀尽天下负心人

251、黎明前的夜

252、贱人莫矫情

253、莪帥莪做主

254、不谈从前只是寒暄

255、仰泳奈何桥

256、因为有你俄能够为所欲为。

257、惑你不配≡

258、毁我此刻。老子定废你将来

259、♂酒醉の探戈

260、戳死你i

261、綠格子黑襯衫〆

262、藏住心

263、贱循环

264、仄情

265、趁着年轻可劲疯丶

266、傻啦吧唧的

267、钱算假吊

268、死怎样舒服&

269、。撒旦的门徒

270、给爷哭着つ唱征服

271、关键是我不想放下#

272、借我你的一辈子

273、吃喝玩乐那叫货￠

274、莫打扰

275、放纵你

276、傻话

277、い我颠覆世界，只为你摆正

278、你的嘴属于我

279、゜﹏贱人配狗绝对天长地久

280、骂过三八也爱过人渣

281、细痒

282、mmmmm草泥也是马

283、爱我你怕了么

284、要弃我请趁早

285、我是深海请你溺水

286、ご屌炸天的节奏ヾ

287、╰女人在世要霸气

288、闭le沵们旳敷衍▂

289、女汉子称霸天下

290、你太碍眼

291、这个世界我只为你笑

292、叼着中华拽天下。

293、贱必有天收﹏

294、你要的幸福只能我给

295、-毁心不忘情

296、姐↗就是女汉子

297、神斩∷

298、我主宰者你的灵魂

299、就喜欢你那小贱样儿

空间个性网名 篇2

一、创设问题情境, 明确多元化合作学习任务

合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。在选择合作学习材料及规定合作任务之时, 有两点必须遵循:其一, 任务应有适当的难度, 处于班内大多数学生的“最近发展区”内;其二, 这种任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成。教学中必须遵循这两条原则。如《最大的麦穗》一课中设计了三次合作任务:第一次是在引导学生熟悉课文、朗读课文之后, 让学生初步感知课文内容, 并把自己的理解在小组内交流、讨论;第二次是在学生反复朗读深入体会的基础上, 教师出示句子, 学生体会交流理解句子含义;第三次安排在课的末尾, 学生完成作业 (说说对机遇的理解) 后, 相互检查作业情况, 彼此作出评价。

合作任务一旦确定, 便需进行教学法的加工, 将这些内容转换成学生感兴趣的任务, 以问题的形式表述出来, 并同时设计一定的问题情境, 以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。合作学习教学进行之前, 教师须先界定学习目标及技能目标, 合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组指导合作技巧, 以提高学生使用各种技巧的能力, 增进彼此双向的互动。

二、创设利于学生发展的多元化合作学习情境

合作学习不等于小老师制, 也不等于一般的小组讨论。要成为真正的合作学习小组, 小组中每个成员必须彼此依赖, 互相帮助, 分享资源, 而且彼此相互帮助学习。在合作学习小组中, 每个人可以看到不同认知程度的其他成员, 彼此间相互支持与协助。在同级互助中, 不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。每个成员都应该负起学习的责任, 都应有成功的学习表现, 善用人际技巧和小团体技巧, 并能参与小组自我反省工作, 进而改进小组学习工作。为此, 合作学习情境的创设, 关键在于建立起学生间的相互依赖关系。促进学生之间进行面对面的交流与协作, 保证每个小组成员都积极地参与学习活动, 最大限度地促进学生个体的学习。

1. 根据学生的学习能力、性别及学习基础等, 将学生分配到不同的小组中, 彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象, 听取不同的看法, 分享彼此的经验, 让学生以更多样的观点结合学习经验, 达成学习目标。

2. 让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的, 自己的成功有赖于整个小组获得成功, 若小组失败了, 自己也就失败了, 因此小组内每一个成员都应该努力完成任务。

3. 让学生有机会相互讨论彼此帮忙, 互相鼓励同学完成任务, 并有效地刺激学生高层次的认知活动。例如, 鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。

4. 合作学习中, 小组的成功是界定组内每个人的成功, 而不是以小组某一个成员的成功来代表小组, 不顾其他成员的表现。因此, 教师必须评价各小组每一个学生的学习情形, 判断小组学习成功状况, 并将结果反馈于各个小组的每一个成员, 让每个人都感受到自己和其他人合作学习成功的重要性, 也知道谁需要支持、鼓励和协助。

5. 为使学生能有效沟通, 在合作学习情境中, 教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标, 要求提交全员参与的小组成果, 随机抽查作业等, 如提供一套小组学习材料, 运作时每个成员只能得到其中的一份。合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习, 其一, 学习与本次任务有关的内容;其二, 学习必备的人际技巧和小团体技巧, 此种能力合称为小组工作能力。小组工作能力包含: (1) 彼此认识并相互信任; (2) 正确无误地进行沟通; (3) 相互接纳并相互支持; (4) 能建设性地解决冲突。这些技巧是有效交往的重要条件, 在合作教学中应教给学生, 这是一般传统教学法所无法提供的。其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来的能力, 这也是无法从分数上比较出来的。

课堂上, 在创设合作情境的同时, 还要注意创设愤悱情境, 满足学生的求知欲;创设乐趣情境, 满足学生的求奇心;创设竞争情境, 满足学生的求胜心, 这样, 课堂就会生机盎然, 学生积极的性被最大限度地调动。

三、在多元化合作学习中动态发展

一般而言, 传统的学习成为一种知识的积累, 教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生, 这样的学习活动不但无趣, 也没有多大意义。因此, 以学生为主体的教学, 配合学生发挥本身的潜能, 重视相互讨论的教学情境, 是针对合作学习的研究重点。目前, 就合作学习, 许多教师还停留在一个浅层次的理解上, 其中最突出的是:把小组学习等同于合作学习。当然, 这种说法从“合作”的本意出发, 抓住了合作学习的外在特征。但是如果把其简单理解成是几个学生凑在一起, 就一个问题进行研究的学习方式就是合作学习, 这种理解自然没有抓住合作学习的内在本质特征。科学地分析这个观点, 只能说是合作学习的一种方法而已。产生这个问题的原因在于对合作学习的定义缺乏真正的理解, 对合作学习的方法缺少必要的了解。

《梅花魂》这节课里, 一位老师就运用得恰到好处。教师根据学生身心发展和语文学习的特点, 设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的跨语文学科内容——整合了美术课、劳动课, 综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习, 对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。在课外快结束时, 教师点出一颗漂流在外的赤子们永远的中国心, 师生共唱歌曲《我的中国心》, 全课自然掀起高潮。师生自主选择式整合听、读、写、画、贴、诵、唱、跳、奏等学习方式, 各小组自主合作学习, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 充分激发学生的主动意识、合作意识和进取精神、学科之间的巧妙整合使得学生全面提高了各方面的素养, 跨学科的综合性学习方式用得恰当, 它和语文学科本身水乳交融, 具有动人心魂的力量。

巴黎个性工作空间 篇3

司空见惯、平淡无奇的写字楼?摆满电脑和桌子的房间?死气沉沉的闭塞空间?抑或是每天早上带着困意匆忙赶赴的地方?

在巴黎，创意工作者的“办公室”则是一个完全不同的世界。在这个世界里，每一个办公室都是一个绚丽多彩的个性化空间。有的优雅，有的简约，有的则充满了艺术气息。每个个性空间都很舒适，都体现了企业的文化和灵魂。

那么让我们走进平时无法进入的巴黎个性办公室一探究竟，看看工作在创作第一线的人们到底是在怎样的工作环境里完成创意工作，又是怎样的空间让他们的奇思妙想开花结果的!

最具设计感的简约办公室Christophe Pillet

Christophe Pillet不仅为凯瑟琳·玛兰蒂诺(Catherine Malandrino)等知名女装品牌做过室内设计，他设计的灯和椅子也很出名。其办公室的风格也呈现出简约而时尚的设计风格。他说想创造一个“平静”的办公室环境。

公司坐落在离圣马丁运河很近的巴黎10区的一条小路上，建于2006年的这座办公楼是一个完全开放的空间，内部的会议室采用了玻璃门，整个空间看起来都是相连的。橱柜和卫生间有效地利用了地面到屋顶的空间，并很好地和墙壁连接在一起，让你甚至看不出来哪里是卫生间。墙壁、屋顶以及由Christophe设计的和办公室的大小相匹配的桌子都是白色的，给人一种清爽的感觉。方形的黑色桌子和房间里的银色吊灯使这个简约的空间充满了时尚感。随意摆放的样式普通的椅子和台灯也给人一种别致的感觉。

室内设计师Charlotte正在把几种布片摆放在方形桌子上，准备挑选素材，她说：“我现在着手的是约翰·里士满(John Richmond)服装店的店内设计。约翰·里士满不断地在世界各地开分店，所以我最近很忙。这种开放式空间虽然让人感觉很好，可是杂音很多。人在这种环境里工作，容易分神，特别是现在这种繁忙的时候，难以集中精力，我就一边听音乐一边工作。Christophe总是忙于外出，我则经常留在这里，所以摄像头是必需的。我通过摄像头给Christophe看一些色卡和草图，并讨论一些问题。感到有点累的时候，就走出眼前这拥挤的空间，到外面去做深呼吸。一手端着咖啡和同事站着聊聊天，仅仅这样也能换换心情。”

引领世界潮流的Christophe Pillet在短短几年的时间内，员工人数就增加了3倍，这个占地200平方米的办公室也变得越来越拥挤。最后，我问Christophe：“对创作来说，最理想的办公室是哪里?”他说：“海滩。”

浪漫满屋Les Invasions Ephemeres

Les Invasions Ephemeres是Sofia和Pierre夫妇创立的贴画品牌。高90厘米的埃菲尔铁塔、花边窗帘、床头框等巴黎风格浪漫贴画产品深受巴黎女性的欢迎。

在被称为“日本人街”的Rue du Sainte-Anne街和旧国立图书馆之间有一个广场，广场对面的一栋建筑的第5层就是他们的办公室兼住所。办公室是一个复式住宅。我们首先来到的是Pierre-Yves的办公室。虽然夫妇二人在一起工作本身就有一种“爱”的气氛，可是他们说“我们都需要有自己的世界，所以我们在不同的房间工作”。Pierre的办公室里有一张父亲遗留下来的漂亮桌子。四周雪白的墙壁上贴着螺旋楼梯、花朵，还有埃菲尔铁塔贴画。这也是一间展示其贴画作品的房间。

与这间办公室相比，楼上的“女孩子的房间”就显得很女人化——坍麦哥本哈根出产的化妆镜、项链，在旧货市场Brocante淘来的、涂满了灰色和黄色油漆的椅子，吊床……壁柜的门上贴的相框贴画里还“镶入”了怀旧的明信片。这很符合艺术家Sofia的风格。“楼下的设计很古典，有一种男性办公室的感觉，而这里有一种女生公寓的感觉。我爸爸是做古董生意的、我家里有很多古董。我自己也很喜欢古董，做设计的时候我经常会从一些纺织品、古董书中获取灵感。只是，我在素材的使用上会选择一些新颖的东西。所以，我们的作品既古典又现代。”

这个空间如实地表现了Pierre夫妇的世界观、他们在这里一定能创作出更多更好的作品。

注重材质的白色空间Croisements

在巴黎的11区过去有很多手艺人，现在那里还有一些小型的工作室。Croisements的办公室所在的那栋建于18世纪的楼房过去曾是一家家具工厂。Croisements的办公室很细长，房间内部几乎没有任何曲线型的家具，所有的东西都是统一的直线造型。即便如此，整间办公室没有给人丝毫单调、冰冷的感觉。木质地板的颜色、墙壁的白色和不锈钢共同营造了一种柔和的氛围。右边一侧是窗户。从2楼窗户望出去，眼前的公园风景就如同自家庭院一般，给人带来一种平静的感觉。

Croisements是在1992年由Franoois Bernard创立的，主要担任一些制造商、经营业者、进口业者的设计顾问。他们不仅负责预测消费者对纺织品、家具、台灯、摆设、庭院等与家居相关物品的消费倾向，还为企业提供素材、形状、主题、颜色等方面的设计方案以及自创产品的开发方案。这里是Bernard和优秀的兼职员工们交流设计理念的地方。只有Bernard的房间被拉门隔开了，其余的地方都是开放的。除了书架，整个房间在色彩选择上只使用了白色、原木色和金属色，完全没有任何多余的感觉。

左侧的文件柜也是通体白色，厨房的门关上后，厨房也就被隐藏起来。所有的家具都采用直线造型，却没有给人一种冷冰冰的感觉，这是因为这些物件的颜色和质感都会让人感觉温暖。正中央的桌子也是白色的，所以不靠近就注意不到，这种设计让人感觉好像外面包裹了一层白布似的。他们有时候会在这里开会，有时候也在这里聚餐。根据人数的不同，还可以移动这个桌子。

空间个性网名 篇4

≡(眼 涙)#！(dove、玫瑰)≈命運•糾結っ(ド 擇 手 段)(√)

謹っ

寶貝,莪愛伱輩孓 某亼.(√)-[亜’尛夕] 傻傻等待/.≠，﹙罢ㄋ °

-＞﹥通讯录..一路向北.膚 淺ζ、《∶男•女∥ 獨愛→『靜』 這侽孓惢死 ：轉属兲使

诠释悲傷。灬笨絯児oо 非主流 ゛ 鶏ζ。╲℡國際淫爺 ：庅犯仧呋。

﹑つ歐尜亜• 乄埖葬灬ゞ博 巨/變態.丅﹨衮° 蓜桷戲

(ˇ_蝣戲結束 `..絕對生死戀☇ 守護妳到永遠 淚乾了[-蛰蛛侠、哥 時尚焦點

”昨 日 旳 荒 唐、ζ 曖 昧 ￡鑀_ |嗯,莪傷ㄋ ˇ╱頂级呔孖 苯苯de尒荖癙 灬洅灬見οο0 οoζ瀦瀦⑧乖 ︶傷╭ァ骸_/~↘ ;╄→桀 乄乁酒 緈諨尐儍苽 ┃0 o,元

ｉ’мシ罙蘫ex よ 情(書)、↘壞朇氣~.綬慯ｄ訫 孩了,別哭 順其自然。苦涩i ☇橘ふ丟孒 ≠ 浏覽悲傷，┍.絕版厷孓 ず尐少爺ス壞

堔皧の某釹孑堔皧の某莮孑 ヤ淩亂ㄣ籹孓 精孓亂标

゛ ヽ潴ノヽ戒 丅輩孒ヽ愛妳 ﹊吥後悔ニ^ ╄→mm╄→ ╄→少爺╄→ oo尐娚魜 嗨药无罪 ж妖★麵※

伱╄→銬邊跕 ~↘(_氷封记憶℡

•●┃..峩祇x!望,峩 僦s.繥歡妳の

˙伪尛寶.ゞ.℡敗鎵仔.尛hヾ旦卅 ★③nvèrｓe 學會ヤ噯鉨 ㄞ倣棄ば _▄諨゛孒 你好戳啊!{沒亾薆℡ ⒈場邎嚱`⒈場懜 ╰菈髬﹎蓧メ い殘に戀ツ ˊ▕殘掵ˊ． 莮紸桷。莮紸桷。帅 ︶ㄣ薶貘di嬡 亻幸 彳畐 ＼ ╰☆眞的噯袮 ﹎爺┋變勒﹖.℡傷殘|﹖ ｗǒ受ㄋ伤ˊ 伱啲詤唁.-t-t等待。●﹎唐b`﹏ 灬壞侽魜﹏ 。尐諾

°岢遇不岢求、,。耐尓羋孒＂ ⊕ 噩夢纏身}｝。╱/． 娚孒． ｛颽孒’ｘ./╱釢甁灬 ↘ミ曼╝ ＊ ′婲˙ ┈┾葬愛o． __co.yoal(_灬網℡纞乄 ら謎網.____悲曲．

┲﹊怅惘

____待续]

个性化办公空间的设计研究 篇5

办公室是企业、事业及机关等单位人员长期活动的场所, 其使用感受直接关系到人员的工作状态。在进行办公室设计时, 需要结合部门的业务、风格偏好等等方面的特点, 增加空间设计的个性化, 从而提升工作的愉悦感, 并且进一步改善工作效率[1,2,3]。

1 办公室内空间设计概述

室内设计是传达建筑设计者、使用者的生活理念、环境要求以及艺术品位的学科, 它不仅强调设计的艺术性和科学性, 而且还强调设计的个性化及人文化。在室内空间设计过程中, 审美观是最关键的决定因素。然而, 不同群体之间审美存在差异, 在设计时需要充分地考虑使用群体的审美偏好, 同时各群体内部个体之间的审美差异也较大, 设计时需要将个体差异充分纳入考虑因素之中[4,5,6]。总之, 办公室内空间设计应该将个性化及人文化视为设计的重要导向, 确保设计方案最终能够让使用者满意。

2 当前办公空间艺术设计中的不足及问题

2.1 室内污染问题

在办公空间设计时, 室内环境污染不仅会给使用者带来不便, 而且会影响使用者身体健康。当前办公空间设计中所存在的环境污染问题主要体现在如下三方面:

1) 噪声污染。

通常来讲, 办公室内会有电脑键盘、电脑主机运行、空调运行等硬件所产生的噪声, 同时, 还存在人员交谈、行动以及外部车辆等产生的噪声。若在进行室内空间设计时, 不能够合理设计布局形式、采取降噪措施等, 就可能影响人员工作时精力集中状态。

2) 光线污染。

光线对人工作状态有重要影响。在室内设计时, 若不能够合理处理光线反射、光线角度等问题, 一方面, 会造成室内亮度不均匀、缺乏柔和度, 影响舒适度;另一方面, 可能影响办公人员眼睛、皮肤、头发等部位的健康, 加重眼睛酸痛、皮肤干燥以及头发枯黄甚至脱落问题。

3) 空气污染。

办公室内不仅存在大量电气设备、人员排出的废气, 而且还存在建筑材料散发的甲醛等有害气体。在空间设计时, 若不能够确保办公室空气流通, 就会使得人员长期处于污染的空气中, 对其身体造成伤害, 诱发亚健康等问题。

2.2 办公桌椅选择及布置问题

长期保持坐姿, 对人体颈椎、腰椎、血液循环等都会造成不利影响。然而, 部分办公室在选择办公桌椅等配置时, 没有针对人员身高、体重、使用习惯等综合方面进行合理考量, 同时, 办公桌、办公椅若没有切合人体力学设计, 就可能增加身体的负荷, 从而可能引发关节酸痛、肢体麻木等问题。

3 以人为本的办公空间室内个性化设计要点分析

3.1 办公空间人性化

办公空间设计中, 各类标准都需要落实到“人”的需求层面。具体来讲, 要实现办公空间的人性化, 就需要从以下几个方面着手:

1) 改善功能区域布置。

在设置办公区域时, 需要提升层次感。通常而言, 应该将门厅以及接待室设置在外层区域, 装修须高级、温暖而持重, 给客户良好的第一印象;将客户洽谈室、职员工作室设置在中部区域, 合理配备茶水间、休息间;将部门领导办公室、高层领导办公室设置在内层, 确保家具以及装修风格符合领导个人喜好。

2) 改善办公空间声音环境。

一方面, 在设计时, 应该多选用具有较好吸音功能的材料。比如, 增加地毯柔软度和铺设面积, 这可以更好地吸收噪声, 降低噪声回旋、传播距离;增加隔断墙面织物体积和面积, 降低噪声通过固体墙壁传播的分贝。另一方面, 需要增强隔音措施。比如, 设置办公电脑外放声音、电话蜂鸣声音上限;设置电气单间, 将其与外界隔离, 同时做好内部气体循环和更换;对门、窗户以及底板进行双层架空处理, 提升其噪声隔空处理能力。另外, 需要在茶水间、隔断桌等等位置设置噪声监测装置, 并且张贴音量提醒。通常而言, 说话、交谈声音应该控制在30 d B~50 d B之间, 否则就可能成为噪声, 影响他人工作或者休息。

3) 改善办公室光线环境。

采光条件不仅直接关系到办公室内部可见性, 而且会对人员工作状态、工作舒适度造成不可忽视的影响。因此在进行室内设计时, 需要对光线环境予以充分重视。

一方面, 需要设置均匀、柔和的人工照明系统, 避免光线过强、过弱或者不均衡。另一方面, 需要尽量增加自然光采集面积。在自然光条件下, 不仅有助于人的生理状态自我调节, 而且有助于增加工作时的心理舒适度, 从而改善工作状态。然而, 需要注意的是, 自然光若直射度过强, 也会对人员身体及心理产生不利影响。因此, 需要采取措施对自然光进行控制, 在避免直射的同时, 增加光线柔和度。

另外, 要避免日光照射电脑屏幕。在受到日光照射时, 电脑屏幕识别度降低, 会增加人员阅读难度, 从而加重眼疲劳。为此, 可以设置百叶窗, 由办公室人员根据自然光亮度调节进光量及进光角度;在窗户上设置滤光片, 过滤掉部分短波光线, 增加光线柔和度。同时, 还应该将电脑设备布置在办公室深处, 将临窗区域设置为茶水区域、休息区。这不仅可以避免或者减少日光照射电脑屏幕, 而且可以为人员提供眺望区域, 以利于其工作之余放松身体和缓解心理压力。

4) 合理控制办公室热环境。

办公环境湿度、温度对人员生理和心理都有直接影响。通常来讲, 在夏季, 需要将办公室温度控制在26℃左右为宜。同时, 将相对湿度控制在40%~50%之间最为适宜。在冬季, 办公室最适宜温度为20℃, 最适宜相对湿度为60%~70%。在进行办公室设计时, 需要根据区域环境, 选用适当除湿机或者加湿器。一旦温度或者湿度偏离平衡状态, 影响人员舒适度, 就需要进行调整。另外, 需要确保办公室空气流通性, 在及时更换内部气体的同时, 需要引入自然风, 使得人员可以感受自然的惬意和舒适。

5) 强化办公室内部绿化。

在条件允许的情形下, 可以在办公室内部设置绿色植物、流水等。尤其是需要增加绿色植物, 它不仅可以吸收噪声、调控湿度、滞留灰尘, 而且还可以吸收有害气体及辐射, 从而在办公室内部营造一个适宜的生态环境。在选用绿色植物时, 需综合考虑成本、观赏性以及生态功能。通常来讲, 万年松、铁线蕨以及吊兰等具有较高的综合使用价值。

3.2 办公空间个性化

1) 室内界面个性化。

在对界面进行个性化设计时, 需要从墙面、地面以及房顶等三个层面着手。在这个过程中, 墙面设计是关键。一方面, 需要根据需求来设计墙面的形状, 不能够简单追求大气或者精致, 而是应该考虑内部使用者是否感觉舒适。另一方面, 需要增加墙面质感。对于纵向高度较高的墙面, 可以在墙面设置较多水平条纹, 增加使用者的稳定感;对于纵向高度较低的墙面, 需要设置较多的纵向条纹, 从而提升墙面视觉高度。另外, 需要根据办公室使用功能设计墙面背景图案及色彩, 尤其需要设计良好的过度色彩, 从而增加办公室整体的色彩感染力。

2) 室内设计材料个性化。

在选择材料时, 需要根据使用者质感偏好选择合成材料或者天然材料。一般来讲, 合成材料在视觉现代感方面有更好表现, 天然材料则更加具有朴实感。另外, 还需要根据使用者地域风格的偏好选择材料。比如, 东南亚木材具有良好纹理, 而且往往带有鲜明热带风格;欧洲石材则更加注重现代美、组合美。

3) 办公家具个性化。

在选择家具时, 一方面要考虑到其实用性, 能否满足特定办公需求。比如, 办公桌是否宽敞, 是否适合安装电脑。另一方面, 需要考虑办公家具是否符合个人偏好, 是否与办公室内其他设备及整体环境相匹配。比如, 有些人喜欢半躺式可调节办公椅, 而有些职员则喜欢深座皮质家具。选择适当的、个性化的家具有助于缓解疲劳, 提升工作效率。

4 结语

从办公室温度、湿度、光线环境、声环境以及区域布置等角度出发, 进行人性化设计, 可以营造合理的、健康的办公环境;从家具选择、室内界面以及材料选用等角度出发, 合理考虑设计个性化, 可以进一步改善办公舒适度。可见, 在办公空间艺术设计过程中, 需要将设计个性化、人性化进行有效结合。

摘要：针对目前办公空间艺术设计中存在的问题, 从功能区域、光线环境、内部绿化、办公家具等方面, 提出了办公空间人性化与个性化的设计策略, 旨在增强办公舒适度, 进而提高工作效率。

关键词：办公空间,室内设计,人性化,个性化

参考文献

[1]李金春.论个性化办公空间[J].室内设计, 2007 (4) :9-12.

[2]廖云娜.简约多变营造时尚个性化办公空间[J].家具与室内装饰, 2008 (5) :91.

[3]罗媛媛.现代办公空间的个性化设计[J].郑州轻工业学院学报 (社会科学版) , 2009 (6) :74-76.

[4]黄显亮.办公空间的个性化设计[J].艺术与设计 (理论) , 2010 (1) :98-100.

[5]孟晓惠, 刘丽坤.浅析人性化办公空间下的个性化设计[J].现代装饰 (理论) , 2011 (8) :98-99.

给学生个性发展的空间 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0067-02

个性化教育坚持“以人为本”的教育理念，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生个性、潜能都得到充分、和谐、可持续的发展。学生的性格、家庭环境等种种因素决定了他们都是截然不同的有思想、有个性的人。我们的教育就是在尊重人的前提下，遵循教育发展的规律，寻找适合学生身心和谐发展的教育。下面是我进行个性化教育实践的一个案例。

新学期，我接手六（1）班的数学课。刚开始上新课，全班学生都专心致志地听课，积极地回答问题。但我注意到坐在第一排靠墙的一名女生不太专心听课，老是低着头在看什么。“该不是在看课外书吧？”我想，琢磨着先不点名批评她，弄清楚情况再说。

趁着布置同学们做练习的时候，我走下来巡堂检查。我慢步轻声地走到那名女生的旁边，发现她还在低着头入神地看书。我轻轻敲了一下她的书桌，柔声说道：“同学，你做完课本‘做一做中的练习题了吗？”她一慌，即刻抬起头，把手中的书摊在桌面上，不好意思地说：“老师，我做完了！”我随即拿起她摊在桌面上的书一看，是数学课本，但内容却是下一课时的教学内容。我翻到上一页，果然，那一课的练习题她已全部作答，略一看，都正确。我再翻看桌面上另一本《课堂作业》本，同样，她提前做了老师未授的内容。我心里有了几分底。

课后，通过与班主任交谈，我初步了解到这名课堂上不太爱听课的学生叫陈玲（化名），学习成绩还算可以，就是性格稍内向，喜欢静静地看书，不爱与同学讨论交流。

根据课堂观察及侧面了解，我心中形成一个初步的教育策略：陈玲，性格沉静、腼腆，但爱学习，善于独立思考，自学能力强。我要因势利导，采取一系列个性化教育措施，充分挖掘、发展她的潜能，在她成才的道路上助推一把，使她走得更畅、更快、更远。

策略一：了解学生心理特点，促进学生个性健康发展

教师应经常采用师生谈心、心理疏导、个案研究等方式了解学生的思想、个性特点，然后进行分类指导，对症下药，及时引导他们走出心灵的迷宫，使学生保持积极健康的心理状态，促进学生健康成长。课后，我找陈玲同学谈心，一开始，她以为我会批评她不专心听课，低着头不敢看我。我示意她坐近一点，抬起头来，然后亲切、诚恳地说：“我们六（1）班大部分同学的数学基础不是很好，所以老师授课时速度稍慢，像你这样接受能力强的同学可能会感到重复啰嗦。因此，当你认为已经懂的地方可以不再听，可以光明正大、挺直腰杆来预习或做练习！”老师的一席话，使她十分感激：“谢谢老师！不过有些问题我也不是全懂。”“那你就要把疑惑的地方画出来，上课时特别注意听，并大胆举手提问，多与同学、老师交流你的想法，你的学习成绩定会不断提高。”我继续鼓励、引导她。她逐渐开朗起来，自学的时候一副津津有味的样子，那是在享受学习的乐趣！

策略二：制定个性化教学目标，实现差异性发展

备课时，教师应依照教学大纲总体目标的要求，并根据本班学生的实际情况，认真钻研教材，吃透教材内容，从而制定出切实可行的教学目标及教学方法，使不同层次的学生都得到发展。设计教学过程时，我首先是精心设计“情境导入”，创设的“情境”力求真实、生动，贴近学生生活实际，易于激发学生的兴趣和求知欲。其次是巧妙地设置有梯度的练习，引导在学习上有困难的学生学会并掌握教学内容中最基础的知识。对陈玲这样学有余力的学生，则在每节的“基础训练”之后增加一两道“拓展延伸”的题目，使他们进一步加深理解，拓展思维，提高能力。

策略三：转变教师角色，打造民主高效课堂

民主平等的教育教学环境是促使学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。在课堂教学活动中，我充分发挥学生在学习中的主体地位，总是让学生先预习，提出问题，讨论交流。学生自己能学会的知识，我大胆放手让学生自己解决；在学生都不能解决的情况下，我再指点、讲解，然后归纳小结，梳理解决问题的方法。我十分注重学思结合，注重唤醒、挖掘与提升学生的潜能，激发学生独立思考、勇于探索的学习热情，最大效度地调动学生进行自主学习。课堂上，我特别关注陈玲同学的听课状态。遇到浅易的问题我就提问基础差的同学，遇到难度稍大的问题我就有意叫陈玲来作答。有时候学生们还是不明白，我干脆叫陈玲同学上讲台当“小老师”，说说她的思考过程。这样，不但训练了她的逻辑思维能力，也锻炼了她的表达能力和胆量。逐渐地，陈玲成为老师的得力助手，成为名副其实的“小老师”。

策略四：布置个性化作业，提高教育实效

课后做练习作业时，我对全班同学布置统一的习题，但是陈玲同学早已完成了，怎么办？我给她开“小灶”，另外布置一些难度稍大的题目，单独批改、辅导，经过有针对性的训练，拓展了她的思维深度，发展了她的想象力，提高了她的解题应变能力。我常常为她的独特解题方法而惊喜！我对全班同学说：“陈玲同学的课堂练习和家庭作业可以不交，因为它是值得信赖的‘免检产品！”

一位名师说得好：只有让学生自己学习才是最高效率的学习。首先我给予陈玲同学自由选择的空间，让她能以适合自己的学习方式投入到学习活动中，从而使她的个性潜能得到更好的发展。其次我搭建平台，创造陈玲与同学交流合作的机会，鼓励陈玲大胆地将自己的思维过程展示出来，让她在展示自我、享受成功的过程中增添了信心和动力。陈玲同学的自学劲头更足了，自习课或课余时间里，陈玲聚精会神地自学下一章节的内容已成为她学习的一种新常态。

在我的鼓励和指引下，陈玲同学进步显著。上课时，她时而有的放矢地听疑难问题的解答方法；时而认真看书思考；时而大胆举手提出问题；时而轻松愉悦地做下一课的习题……她腼腆内向的性格有所改观，脸上有了阳光与自信，经常主动与同学讨论交流问题了。她的学习成绩稳步提高，每次数学检测，成绩稳定在95分以上，期末考试更是获得了满分的优异成绩。陈玲满怀信心地说：“下个学期，我要竞选当班长，帮助更多基础薄弱的同学，把全班同学的学习成绩提上一个新台阶！”

网名 个性 篇7

ゟ个人悲。

半生哀怨、换来ゟ世夸浮。

╯＾╰

花 开 花 落゛

是 你 先 背 离 了 承 诺。

如果生命只剩下孤单，那就孤单好了，至少会活的自在些，伪装，不是我的性格

忘不了，就藏着吧，直到心跳停止的那ゟ刻。

那曾经洁白而精美的纸片，现在已被我填充乱七八糟，ゟ塌糊涂。留下的只是泪迹斑斑。那张纸片，就是我的人生。

我只是命运操控的傀儡，在它高兴的时候，我兴许会有几缕阳光般的微笑。只是，那种微笑......太少了。

因为，深深旳爱过。所以。痛彻心扉旳恨着、◇

有 些 事 情、开 始 都 知 道 结 局、只 是 俄 们 还 在 盲 目 的 坚 持、ゝ 或许﹏你只是个插曲、我却当作唯ゟ来对待/.◆◇ 丶错 过 ゟ 个 人 最 可 怕 的 就 是 ：坐 在 他 的 身 边，你 却 知 道 永 远 都 不 会 拥 有 他。╮

我 想 哭、找 ゟ 个 属 于 我 自 己 的 地 方

在 眼 泪 中 懂 得、没 有 谁 是 离 不 开 谁 的、爱,像ゟ个圈,ゟ个没漏洞的圈,我,在圈里来回转动.却,永远转不出来.qq伤感个性签名：原来ゟ切不是因为你残忍，而是我太天真

ゟ 个 自 以 为 刻 骨 铭 心 的 回 忆、别 人 早 已 经 忘 记 了。

╰ つ ゛ 与 其 悲 天 悯 人 旳 哭，不 如 歇 斯 底 里 旳 微 笑ㄟ

ゟ个人走,ゟ个人停,ゟ个人笑,ゟ个人哭,谁来读懂我的悲伤.坚持过后、记忆也不过如此。

抽烟，止住我所有旳疼痛与迷惘。

我渐渐失去知觉，就当做是种自我逃避吧。

除 去 生 命 里的 燥 热，发 现 自 己的 心 已 经 冷 却。

借 莪 ゟ 段 笑、摆 渡 这 沧 桑。

生 不 如 死 的 感 觉，再 ゟ 次，浮 现 在 我 眼 前。

不 要 为 我哭 泣...我 已 经 死了...爱 伱 就 是 到 最 后 还 伱 ゟ 句 goodbye

莪 们 的 爱、就 像 那 琉 璃 灯 盏 e、破 碎 的 淋 漓 尽 致 c

奈 何 生 活 所 迫，去 憧 憬 着ゟ 些 虚 无 缥缈 的 东 西，去 苦 苦 的 追 寻 着 什么，能够 有 谁 能 够 理 解，我 用 漂 亮 的 押韵，形 容被 掠 夺 ゟ 空 的 爱情 ； 我 用 凄 美 的 字 型，描 绘 后 悔 莫 及的 那 爱 情

你说天空狠美丽，而我什麽都看不清。

真正的放弃不是毁灭,而是敢于面对.只有把勇敢假装到变真的，才能在失去狠多后把自我留著）ㄣ。选 择 最 淡 的 心 事，诠 释 坎 坷 的 人 生

---恋爱好比做爱 第ゟ次都是狠痛的。

·请不要怀疑我对你的爱，因为我只爱过你ゟ个人·至新儿 · 拼命的想留恋~ 回忆却推著我ゟ直向前 你不爱我、我也开始变得不爱你了 //

我想我是真的错了、我不应该把我的固执当做坚持。

曾为尓付出了呢麽旳多 尓却从来没有感动过

◆◇ゝ我多麽希望你会想灰太狼ゟ样，对我说：我ゟ定会回来的。

明天就是期待已久的情人节，可是是不是每个人都会狠期待？

we can party all night long bye bye bye bye say goodbye

事过人迁。曾经的你说我们不行。现在呢。因为事情的荒芜，而变的焦躁不安。

花开就ゟ次成熟 珴却错过 ℅ 情人节的前夕、飘落了ゟ场揪心的雪花。

扯不断 的 红尘、丢不掉 的 回忆 别让遗憾继续，ゟ切都来的及。

其实总有ゟ些事 不需要白纸黑字 分手再怎麽婉都有刺 ＃

其实我狠难过，只是不知道该怎麽诉说

他说、你这叫ゟ厢情愿...人家搭理你没??你付出没回报

为何开始沵那麽依恋 而如今却视而不见 ﹌

吹散承诺的伤感，离歌无言只是太悲

在孤独的时候 给自己安慰.-情人节 是幸福的人过得节日。））▔﹋ 也许我终究陪你到不了，你所谓的以后。

别拿还小当借口，错过了 就错过了

感情再深、总会有裂痕。所以、要学会给自己留ゟ条后路。

每个男人都想娶静秋，每个女人都想嫁老三。

没有情人的情人节ゟ定要过的比他们更好....冬季的雪.美的别致痛的惨白

<我知道人总是会变的，只是没想到可以变的这麽可怕.>

我的眼睛以经模糊了、看不见后来的路要怎样走下去、沈沦…

当你离去的时候，我已经发现我真的真的裏不开你。

世界上最美的东西是希望，可是当看不见希望时，剩下的就只有绝望。

＼ 雪 要 下 ゟ 天 ＿ ＼ 蒽`要 下 ゟ 天＿

心裏面想的，往往跟现实差的狠多。现在的我们又怎样回去想我们的未来？

『每次当我闭上眼睛,屏住呼吸,眼裏就是伱。』

◆◇ゝゟ 个 人 的 成 全 , 好 过 三 个 人 的 纠 缠..◆◇ゝ回 忆 是 记 者 , 会 挖 出 不 为 人 知 的 寂 寞..厌倦了分分合合，能过就过，要麽相守到终老，要麽相忘于江湖。有些话，说开了就好了。就会对彼此多ゟ份珍惜。

◆◇ゝ后,我们可不可以不要长大,不要懂事,也不要成熟..◆◇ゝ钟 表 可 以 回 到 原 点 , 却 在 已 经 不 是 昨 天..明知你不会回来 我却还在夜夜想天天盼

呵 只有你寂寞的时候、才会想起我吧

分开后的第ゟ个情人节，你能否也想到我 # 雪，ゟ片ゟ片的覆盖了，来时的路--// 如果我能隐姓埋名,我愿取陌生为名

隐身的孩子，静然得无奢求。

我在笑自己，终究还是那麽的软弱，是个病态。

我懂，我知道自己得不到那《嘘寒问暖》。

说好的我们ゟ起走的、发现没有你了 别来假猩猩的关心我，我过得狠好狠好狠好 我走过我们走过的地方，还是没变，只是我身边少了你，却多了泪水。

每个女人心中都藏著.个卜为人知锝男人.我们的爱从来就不曾稳定。死也不相信它是个陷阱

你想分手就分手不用考虑，这样的感情太不够稳定

※全世界只有ゟ个涐，沵不会遇见第二个涐 我设想了ゟ百种假设 能逃离你这座城ゟ百种曲折、ぃ青春染指流年,流年跌破容颜

゜ 莪愿意转身离开、嘫后-゜ 看着伱幸福。╮

嗯 ゝ亲爱旳、莪会陪在沵身边旳

‖ 唯爱，唯ゟ爱≮ 真爱，请珍爱

被 ,你德(冷漠)所[ 冷落 ]。

时光╰’ 淡了爱情的(颜色)°

吢”冇多深、就冇多【 痛 〗-

哭 时，自己却 伪装在笑。//

‘我才发现我比想象中 爱你。,°

『 痛惯了 伤惯了 』、其 实 也 没 什 么 ~

伤、心 ]掩埋ゟ切 [ 沉、默 ]无言以对

过 ㄊ、也 只 能 保 留 在 过 ㄊ。

ゝ不是每次回头，都是在原地等候。

天空没有翅膀的痕迹 而我已飞过

____●/.呮想离开゛.咏远离开 Оο o.`.`._ 宁愿笑着流泪、也不哭着说后悔゜

下 ゟ 站 ’緈 諨.。『 瞬 间 旳 永 恒 ”

//、[倘 若] 回 不 来，那 我 也 不(挽 留)。

跌 倒 过 那 么 多 次 , 才 发 现 , 都 是 因 为 太 懦 弱。//

空间个性网名 篇8

质疑从本质上来说就是学习方式的问题教学。因此，在教学的过程中，我十分注重培养学生的问题意识。例如，在教学《小摄影师》一课时，学生就提出了以下问题：

1．为什么高尔基不让杂志社的记者进来，却一定让小男孩进来呢?

2．小男孩跑出去后，高尔基为什么要大声喊呢?

3．小男孩哭了以后，高尔基为什么要赶紧站起来呢?

4．小男孩是怎样给高尔基照相的?

5．为什么小男孩要扔纸条呢?

6．从哪儿能看出这名少先队员很会想办法?

对学生提出的这些问题进行分析，我惊奇地发现：他们提出的问题有的是抓住了课文重点词语，有的是抓住了重点句子，有的是抓住了课文的重点段落，有的则是抓住了课文的重要内容。

对于同一篇课文，学生提出问题的深度和角度却不一样，学生的知识储备和生活体验不同，学习能力也不同。在实施问题教学的过程中，针对学生的这种差异性，我和学生一起总结归纳出了提出问题的六种方法：即扣住重点词，质疑释难；抓住重点句，设疑推导；锁住重点段落，求疑思异；围绕课文内容，说疑寻解；重用学习伙伴，引疑解惑；强化课后习题，探疑深入。

在后面的学习中，我不断地鼓励学生选择适合自己的质疑方法来提问题：于是在学习《赵州桥》一课时，有的学生就抓住了“闻名”一词提出了“为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥?”有的学生抓住重点句子提出了“为什么这种设计在建桥史上是一个创举”?有的学生则抓住重点段落提出了“为什么赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”?还有的学生根据课文的主要内容提出了“从哪儿能看出赵州桥的雄伟、坚固和美观”和“为什么赵州桥存在了1300年都没有倒塌呢”?可以说问题激发了学生学习兴趣，活跃了学生思维，激起子探究欲望。

学生之间的这种个性差异不仅仅体现在问题的提出上，在解决问题的过程中，也是由于认知水平、思维方式、兴趣爱好和生活体验的不同，他们对同一问题的看法也产生了不同。例如，在讲授《赵州桥》一课时，学生在理解“为什么这种设计在建桥史上是一个创举”这个问题时，有的学生结合课本的内容谈出了自己的想法：是因为大桥洞顶上的左右两边还各有两个拱形的小桥洞，这种设计减轻了流水对桥身的冲击力，所以它成为了建桥史上的创举。有的学生学习能力较强，借助课外学习资源谈出了自己的理解：是因为赵州桥比欧洲的石拱桥早了1100年，所以它在建桥史上是个创举。在解决“为什么赵州桥是世界闻名的石拱桥”这一问题时，使我更真切地感受到不同的家庭背景、知识储备所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响。他们有的认为赵州桥闻名世界是因为桥自身的雄伟、坚固和美观；有的认为它的设计是建桥史上的创举，所以它才闻名于世界；而我们班的娜娜却谈出了自己独到的见解，她说：“桥上留下了张果老的驴蹄印，是这个美丽的传说才让这座桥闻名于世的。”孩子独特的感受使我认识到，正是因为身为语文骨干教师的母亲平时注意了对女儿的文化熏陶，才使她有这样丰富的知识储备，也才使她的回答独树一帜。在解决“从哪儿能看出赵州桥美观”这个问题时，学生更是根据自己的爱好来回答这一问题。他们有的是通过朗读来欣赏美；有的是靠想像来再现美；还有的是靠绘画来展示美。

由于在教学过程中我实施了以疑促思，以疑促学的教学原则，我欣喜地发现学生学习能力增强了，想问题广了，认识问题深了。尤其是在续写《小摄影师》一课的结尾时，学生的回答简直让我感到震惊。他们有的说：“小摄影师又回来给高尔基照相了。”学生的想法是高尔基的品德感染了小摄影师。有的说：“高尔基会到小男孩的家里去请他给自己照相。”这种续写进一步写出了高尔基对孩子的关爱，升华了文章主题。还有的说：“三十年后，小男孩在高尔基的影响下走上了文学道路，成为了杂志社的记者。在一次记者招待会上，小男孩给高尔基补照了相片。”

在几课的实践中，学生会提问题使我感到惊喜，解决问题的深度和广度使我感到震惊。扪心自问，不是我有高超的本领，而是我尊重他们，关注个体差异，给他们创设了质疑的空间，搭建了提升的平台。

空间个性网名 篇9

一、高校个性化阅读场域的提出与发展

“场”是现代物理学中的重要范畴,后来逐渐被引入心理学、社会学等领域。布迪厄将场域定义为经过客观限定的位置间客观关系的一个网络或一个形构[1]。场域以客观关系为纽带,将在场域中活动的人联系起来,形成特定的网络。上世纪90年代以来,“场域”范关系畴与教育结合而形成了关于场域解读与教育研究方法论拓展的“教育场域”。“阅读场域”属于“教育场域”,是场域解读在研究性学习和阅读领域的积极探索,阅读者从主体意义角度重新诠释文本意义,形成读者、作者、文本间的良性互动。个性化阅读场域,即指从读者个体的认知度出发,通过阅读这一客观关系联系起来的有助于读者多元化、集中性学习的场所。

随着社会多元化发展,单纯的“阅读者———文本”阅读模式已经不能完全满足阅读者的要求,由此,个性化阅读场域应需而生。从主体意义角度进行探索的个性化阅读场域不同于课堂、图书馆等其他阅读场域,更多体现了以人为本的理念。每个读者都是具有鲜明个性的阅读主体,个性化阅读场域在场域的布置上及场域内产生的活动等都体现出“个性化”的特点,尽可能满足阅读者的阅读需求。顺应这一潮流也产生了一系列个性书店的尝试,如先锋书店、猫空、浮生记等。他们在实体书店的发展日渐式微、网络信息发展弊端日渐浮现的当下,均取得了不错的业绩,这与他们抓住“个性化阅读场域”的建设核心有着密切关系。由此可见,个性化阅读场域已成为当下阅读场域建设的重要且必然趋势。

顺应这一时代发展趋势,在高校建立个性化阅读场域可谓势在必行。高校个性化阅读场域是课堂、图书馆阅读学习的补充和延伸,是一个可以让阅读者自由、舒适、平等地进行阅读和交流的场所。与一般的个性化阅读场域类似,它也注重在场域建设过程中体现“个性化”特色,如在空间建设上力求符合学生的审美需求;在氛围营造上力求舒适。因为面对的群体是大学生,所以高校个性化阅读场域在建设时也有其独特性。高校个性化阅读场域的建设和发展特色是积极引导阅读者,提倡纸质阅读、深度阅读、研究型阅读,正确引导阅读者进行浅阅读、网络阅读等。建设目的是增加大学生平均阅读时间,丰富内涵,提高大学生综合素质,最终形成生态阅读核心价值体系。

二、高校个性化阅读场域建设特色

个性化场域建设最核心的一点在于“以人为本”。在个性化场域中,阅读者本身的阅读体验得到前所未有的重视,满足阅读者的需求成为阅读场域的重要关注点和努力方向。每个读者都是一个具有鲜明个性的阅读主体,因此阅读场域在环境的布置及场域内产生的活动安排等方面必然体现出“个性化”特点。在传统的高校内阅读场域中,“个性化”并没有得到很好的体现,阅读场域的建设往往只是基于“让学生有个相对安静的地方读书”这一初衷,而未充分考虑学生的阅读感受,这里的“阅读感受”是包括对环境、对氛围的多方面感受。因此,高校个性化阅读场域的建设应当得到重视。复旦大学蒋昌建教授认为:“对读者有吸引力的阅读空间[2]这些都渗透在个性化阅读场域的建设之中。个性化阅读场域应当具有以下建设特色。

(一)空间延展性高

高校个性化阅读场域首先要有符合主体阅读活动要求的阅读空间,应当有书架、书籍、桌椅等相匹配的硬件设施。空间不宜给人拥挤、压抑的感觉,构建目标是打造具有空间领域感和层次感的阅读场所,提高空间的延展性,使阅读者感到自由、舒适。阅读场域内需通风良好,宽敞明亮,既需要有纯粹阅读的纯阅读空间,又要具备便于开展交流活动的阅读交流空间,两种空间互补满足阅读者阅读需求。安静和谐的纯阅读空间有助于读者进行自主阅读,独立思考,使读者全身心地投入到阅读过程中。休闲放松的阅读交流空间满足阅读者交流探讨的阅读诉求。两种空间的搭配提高空间利用率,满足个性化要求。在场域中,位置、书籍、时间等的选择都体现出自主化,阅读者可以自由支配时间、选择书籍,空间自由意味着给阅读者最大限度的自主权,目的是形成轻松自在的阅读氛围。

(二)环境和谐度高

环境对人的影响是巨大的,具有亲和力的和谐的环境能使阅读者更好地投入阅读状态。在阅读场域中放置名人名言、书法字画等装饰用以表现人文思想,潜移默化地影响读者。研究表明,名人名言有激励阅读者、营造阅读氛围的作用;书法字画可以缓解阅读者对于文字的视觉疲劳,使阅读者大脑得到休息。除此之外,在场域中还可以摆放植物以增加场域的生机与活力。植物起净化空气、装点场域的作用,花草以色彩的鲜艳明丽让场域不再单调,使阅读者放松心情,获得审美愉悦。场域的空间建设应根据场域的空间特点打造出符合大学生阅读心理的多样化阅读意境。桌椅的摆放、书籍的位置可根据场域自身条件设计安排,形成自然舒适的阅读环境,给阅读者带来亲切感。通过这样的布置,场域从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面满足阅读者的生理需求和心理需求,达到环境与人的和谐状态,对阅读者的阅读活动起促进作用。

(三)阅读需求多元

在高校个性化阅读场域的书籍选择方面,应考虑大学生群体的特殊性,在不同院系中安排不同的有所侧重的专业性学术性书籍。同时,为拓宽学生的知识面,方便学生了解学习其他领域的知识,各个领域的代表性书籍都应有所涉及,达到阅读需求的多元化。值得注意的是,高校个性化阅读场域的书籍安排应以经典书籍为主,在书籍购买及正式上架前应对学生的阅读倾向进行调查并请专业老师进行把关。个性化阅读场域将通过提供甄选过的书籍,节省读者选择书籍的时间与精力,避免无效阅读时间。在当下的知识爆炸型社会中,书籍的数量不断增加,质量却良莠不齐,因此出现了较多书籍选择上的问题。这时候需要将书进行筛选,在保证多元化书籍选择的同时,力求其代表性和可信度。

(四)管理高度自治

高校个性化阅读场域应充分体现学生的自主性,而自主性体现的一个重要方面就在于学生主体的自治管理。学院可以设置专门的组织负责个性化场域的日常运行,组织应以学生为主,由学生对个性化阅读场域进行自主管理,包括活动策划人员,志愿服务人员等,致力于为读者提供舒适干净、秩序良好的阅读环境;人性化地设置特殊区域供读者饮水休息;精确引导读者寻阅书籍;定期策划阅读活动以满足阅读者的阅读交流需求。志愿者应本着“奉献、有爱、互助、进步”的精神服务读者,诚挚热心待人,建立读者与阅读场域的亲和感,为读者解决使用阅读场域过程中的问题。

此外,高校个性化阅读场域可采用学校资助和校友捐献的方式获得书籍,并形成相应的捐赠机制,由学生进行接洽与运营,使得书籍更新问题得以有效解决。学生管理者应定期组织调研,从学生中收集建设构想和运行模式建议,从而建立并不断完善符合学生阅读习惯、为学生服务的阅读场所。

(五)互动载体丰富

将阅读者群体的阅读能力通过多种阅读载体表现出来,是个性化阅读场域的一大亮点。高校个性化阅读场域可定期地举办阅读活动,包括围绕同一主题的阅读沙龙、阅读心得交流及书籍讲解等活动,采用各种阅读交流方式,分享阅读内容,交换想法,彼此间碰撞出思维的火花;也可邀请讲师进行不同专题的讲授,在一段时间内围绕一个主题,进行阶段性活动,拓宽阅读者知识面,更具体更直接地使阅读者与知识接触,达到学习的效果。阅读形式是多种多样的,在高校个性化场域中出现最多的是研究型阅读和浅阅读。研究性阅读既要注重文章内容和细节,又要掌握作者观点,因此与其他阅读类型比较它的阅读速度相对较慢[3]。浅阅读则相对轻松,以获得内心的满足为目的。高校个性化阅读场域可以通过组织这类活动辅助阅读者的研究型阅读和浅阅读,提高读者的阅读兴趣。

三、高校个性化阅读场域建设的作用与意义

场域对人的影响是多方面的,高校个性化阅读场域是专门开辟出来满足大学生阅读需求的阅读空间,目的是对大学生的阅读行为产生积极影响,提高大学生对于阅读的兴趣,方便大学生在闲暇时进行阅读。本部分从对受众的影响、对阅读教育的影响和进行闲暇教育三个方面分析高校个性化阅读场域建设的作用与意义。

(一)场域对受众的影响

1.培养探究能力

传统阅读是个人的阅读,对于书籍的理解主观性极强,阅读者阅读完书籍后很少有机会能和其他阅读者交流,也很少会主动地对同类书进行比较与探究。高校个性化阅读场域则可以通过多种类型的阅读延伸活动,使阅读者间进行阅读心得交流,培养探究能力。不同阅读者的思维碰撞会使阅读者思考能力得以增强,知识面得以开拓。

2.提高阅读兴趣

高校个性化阅读场域书籍经过筛选归类,方便阅读者选择并有利于系统性读书。场域的“人文气息”和环境布置努力营造出自由、温暖、轻松的阅读环境,激发阅读者的阅读期待,提高阅读者的阅读兴趣。多样的阅读活动、丰富的阅读形式,有助于引导阅读者深入探究书籍,将书籍知识适当延展,便于自己总结学习自己所想获得的知识,同时可在与他人的交流过程中发展自己的思维。

3.形成阅读友谊

高校个性化阅读场域给阅读者提供了在阅读中结交朋友的良好平台。阅读中的朋友分三类:一类是比自己学识渊博的人,是阅读者的榜样,也是阅读者的老师,可以给阅读者答疑解惑,引导阅读者的阅读方向;一类是志同道合的朋友,有相同的兴趣爱好,认知度基本相同,可以在一起分享书籍,在书籍的理解上达成共识;还有一类是阅读过程中针锋相对的朋友,在阅读过程中往往提出不同意见,希望说服对方。这三类朋友都是阅读活动乃至学习生活中不可或缺的人,对我们自身的学习发展都有帮助。高校个性化阅读场域通过平时的阅读及阅读沙龙等活动,将阅读者联系起来,有利于促进阅读者形成阅读友谊。

4.提高阅读效能

我们处于知识爆炸型社会,每天都有大量的信息产生与传播。生活节奏的加快使人们很少能静下心来阅读书籍,同时对信息的筛选与有效接收日渐成为难题。高校个性化阅读场域的存在,给读者们提供了安静轻松的阅读环境。阅读场域中经过甄选的书籍,节省了读者们挑选书籍的时间和精力。场域中人性化的服务使阅读者能全身心投入到阅读中,从而有利于提高阅读者的阅读效能。

(二)场域对阅读教育的影响

1.高校课堂教学的有效衔接

课堂是阅读活动的重要场所,课堂上的阅读活动往往具有针对性和实效性,教育者和受教育者形成“共同意义空间”[4],在同一个平台上进行实时有效对话。因此,教育者和受教育者不停留在思维、知识单方面的灌输上,而是从主体出发,在阅读过程中分别产生独特的、个人的观点和感受,从而进行分享交流,获得更好的阅读体验。并且,课后教育与课堂教育相互渗透,课后阅读成为课堂阅读的拓展和延伸。在高校个性化阅读场域内,同样也会形成阅读者和文本的“共同意义空间”,阅读者与书籍作者在同一平台上跨越时间、空间距离进行交流,在这个过程中使阅读者达到知识层面和情感层面的双重满足。同时,定期举办的读书活动为学生与学生、学生与老师之间提供交流学习、指导阅读的机会。由此,个性化阅读场域成为课堂教育的有效衔接。个性化阅读场域的专业性、针对性使它成为学生消化和拓展课堂教学的重要场所。

2.与图书馆的互补关系

图书馆是提供给学生自主化学习的大型场所,书籍门类多,涉及范围广,激发学生对不同领域的兴趣,帮助学生建构合理化的知识体系。书籍种类的多样化使同一知识在不同领域内贯通,让阅读者更全面地理解知识内容,也使阅读者可以接触更多同类型书籍。与图书馆完全自主化阅读不同,高校个性化阅读场域在阅读形式上采取半自主化。场域内书籍经过筛选,阅读者对书籍的选择已经是二次选择,更确保书籍的质量;场域内提供人性化服务,有专门人员在阅读场域内答疑并提供与阅读有关的服务;定期举办的阅读活动对阅读者的阅读起到指导作用。高校个性化阅读场域的特色在于人性化,由此做到和图书馆的互补。

(三)进行“闲暇”教育

高校学习是自主性学习,学生在宿舍、教室及图书馆之间变换位置,在时间的安排上会出现空隙,例如两门课程的间隔时间、图书馆闭馆时间等。这些空隙时间完全是碎片化的,但也是我们不能忽视的有效的时间。我们可以将时间的裂缝更好地利用起来,进行闲暇教育。闲暇教育,是指将主体的碎片时间用于教育的一种学习方式。将阅读作为闲暇时间的填充物,可以更好地利用碎片式时间,化零为整,在长时间的积累后充实自己,提高个人修养。高校个性化阅读场域提供了可进行“闲暇”教育的环境条件,其便捷的地理位置,自由轻松的阅读氛围,丰富有价值的书籍,定期的阅读活动,都可以填补大学生生活中的碎片时间。由此,高校个性化阅读场域成为学生课后学习的一个重要场所。

四、高校个性化阅读场域建设蓝图———推行生态阅读

生态阅读从文化生态学[5]。由此,生态阅读的空间建设以人为本,体现阅读场域的“个性化”,通过对场域的布置和人性化的响应服务,使阅读者在阅读活动中感到温馨舒适、安全自由,得到情感的满足和状态的无压力。

Lisko,Dzintra认为,生态的观点已经影响到对当代世界的理解,越来越多的人认为世界不再是孤立的,人们与事件相互关联,生态体现在这些关联之中。高校个性化阅读场域在个性化阅读基础上向生态阅读发展,即是把握场域与阅读者的联系,通过场域建立学生与书本、老师的关系,为学生的阅读活动提供多样帮助。生态阅读提供一种非竞争的阅读环境,在空间内实现对个体的尊重和保护,丰富个性化的内涵,将生态阅读延展为环境生态、心理生态、行为生态等形成的多元化生态系统。

(一)环境生态

阅读生态是良性循环的适应于阅读的生态系统,场域内对于阅读产生影响的环境分为物理环境和精神环境。物理环境包括场域内空间设计、桌椅位置安排、装饰性字画花草摆放等,给人视觉上的舒适和满足感。精神环境由阅读群体形成的阅读氛围组成,人们的从众意识会使人们很快融入阅读的大群体中。环境生态是可持续发展的生态,通过对阅读者阅读行为的观察分析,一步一步完善理论体系,使场域成为不可取代的存在。个性化阅读场域注重环境的布置,但并没有完全做到环境生态的系统化和理论化,只是初步完成对场域地理位置的选择、场域内桌椅位置的安排及少量装饰性字画和植物的摆放,达不到生态化的要求。个性化阅读场域需要学生管理团队的合理设计与开拓,根据阅读者群体的需求进行阅读空间区域化设计,例如设计厅堂式、阶梯式、走廊式、阳台式等阅读空间[6],同时安排长期管理花草,更换字画的岗位,增强场域活力,达到生态化要求。

(二)心理生态

这主要是指阅读者的阅读心理。阅读者对于书籍的选择体现出了自身的阅读心理和阅读需求。一般来说,阅读者的阅读选择有两类,一是有目的的、有确定的书籍的阅读选择,这类读者往往对自己需要读的书心里有数,省略了书籍选择的过程,直接锁定一本或几本书籍进行阅读。一种是无目的探索发掘式的阅读选择,这类读者规划了阅读的时间,但在书籍的选择上并没有太多安排,往往是从书库浏览根据书名或者内容进行选择。这是两种不同的阅读心理,也会获得各自不同的阅读体验。生态阅读场域以书籍的数量、便捷的搜索方式及轻松自由的氛围同时满足两种阅读选择,阅读者既可以研究性阅读,又可以放松性阅读。生态阅读场域通过对个性化场域运作的完善,使阅读者在自愿阅读、享受阅读的过程中,养成阅读的好习惯,使阅读者在与文本的互动中形成良好的阅读心理。

(三)行为生态

行为生态是指在阅读场域中形成人人遵守的良好的秩序,文明阅读,使场域成为可循环使用的阅读场所。场域管理团队设立志愿者和引导员,在个性化场域自主化管理的基础上,落实场域服务人员职责,最大限度发挥服务人员作用,引导文明阅读行为。可张贴场域公约,发放场域阅读须知,扩大场域影响力,服务人员还需要以身作则,更好地促进场域内行为生态的发展。个性化阅读场域主要以人为本,尽力满足每一个个体的要求,但无规矩不成方圆,生态阅读场域是有约束的个性化阅读场域,即阅读者在追求个性化同时,也要遵循场域内统一的规则,使场域持久稳定发展。同时,在阅读活动中,阅读者互帮互助,形成阅读友谊,发展为阅读群体,由此提高阅读者的阅读兴趣,收获更多阅读成果。

五、结语

高校个性化阅读场域建设发展目标是推行生态阅读,保证场域内阅读者轻松自由,阅读对象丰富多彩,阅读活动形式多样及阅读环境对阅读行为的良好导向,使阅读者健康阅读、享受阅读、主动阅读,将阅读作为每天必不可缺的安排。由个性化阅读开启对生态阅读的探索与研究,将生态阅读理念带到大学生阅读活动之中,使阅读更多地出现在每个高校学子学习生活中,增加高校学生阅读平均时间,提高阅读质量,在场域中体现阅读的多元化,已是我们目前需要关注并解决的问题。

摘要：个性化阅读场域是从主体意义角度出发,通过阅读这一客观关系将阅读者与阅读对象、阅读环境联系起来的对阅读主体产生积极影响的多元化场所。本文从场域视角出发,观察高校学生阅读现状,探索高校个性化阅读场域存在的意义,归纳个性化阅读场域的建设特点,分析高校个性化阅读场域对于大学生的阅读行为的影响,从而推广这种阅读模式。高校个性化阅读场域的最终蓝图是推行生态阅读,作为大学生在图书馆和课堂阅读学习的补充和延伸。

关键词：个性化场域,高校生态阅读,空间建设

参考文献

[1]李全生.布迪厄场域理论简析[J].烟台大学学报,2002(2).

[2]刘桂君.从读者阅读空间的拓展谈图书馆的读者服务[G].科技情报开发与经济,2012(22).

[3]科林·曼尔斯.研究型阅读.教学理论与实践,1986(6).

[4]李斯明.场域视角下的阅读空间探索[G].基础教育研究,2015(01).

[5]张怀涛.阅读的本质属性与主要特征[J].高校图书馆工作,2013(3):26-29.