民办幼儿园环境创设论文

民办幼儿园环境创设论文（共15篇）

民办幼儿园环境创设论文 篇1

一、当前民办幼儿园室内环境创设存在的问题

(一)环境创设过程中不能体现幼儿的主体性

幼儿园室内环境创设更多的是按照成人的思维设计，缺乏幼儿主人翁意识。为了实现传统观念上教学的完美性，往往是由成人“自编、自导、自演”，缺少让幼儿自主参与和创造的机会，幼儿更多地充当教师教学环节的观赏者，被动地接受教师的灌输，幼儿只能单纯地接受和被动地融入那些被教师精心设计的环境。种种问题使室内环境创设的积极作用被严重削减，很难起到原本应有的教育作用。如此的环境创设，不利于幼儿创造性思维的发展，以及个性和创造力的培养。

(二)环境创设忽略实用性和教育性

幼儿园包装之风盛行，过分注重美观效果。还有一些民办幼儿园在环境布置时只是为了外在的美丽，没有把符合幼儿身心健康发展的观念放在首位，也没有考虑幼儿的实际情况，只是单纯地追求外在的环境整洁有序。在物质条件并不匮乏的今天，越来越多的幼儿园片面追求“现代化”，只注重美观效果不具备实用性，忽视了环境的文化内涵和教育意义，以高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、五彩缤纷的墙饰、琳琅满目的高价玩具等来创设看似舒适、温馨的环境，这种只追求表面上的漂亮、花哨，环境创设千篇 一律，并没有明确具体的目的，进而忽略了环境的教育作用。

二、民办幼儿园环境创设出现问题的原因

(一)教师环境创设相关知识、技能欠缺、能力有限

民办幼儿园的`教师因为学历低，对相关专业知识和技能欠缺，所以在环境创设中以自我为中心，对环境创设意义的认识不到位。在布置幼儿园室内环境时，教师无视幼儿是环境的主体，忽视幼儿的兴趣爱好，把自己放在了主体的位置，就导致幼儿园的环境创设成为摆设，室内环境创设的内容不够丰富，也不新颖，更不具备对幼儿的教育意义。有些教师在进行环境策划时都是信心十足，可是实际上，教师在环境创设中会遇到各种各样的问题。于是，能不能将设想变为现实，解决操作中遇到的各种问题，就要看幼儿教师的实践操作能力了。在民办幼儿园中的幼儿教师往往不具备这种能力，最后达不到环境创设的要求，就放弃了原来的计划。

(二)园所相关投入较少

幼儿园环境创设先关投入较少。众所周知，民办幼儿园办学质量和生存状态不容乐观，生源的问题，基金的紧张等压力让很多民办幼儿园挣扎在生存的底线。很多园长都竭力控制环境创设和教师培训的支出等方面的投入。民办幼儿园在发展过程中呈现自我隔绝、封闭的状态，与外界联系沟通少。在一些民办幼儿园中，有些根本没有组织过集体教研，园长几乎没有组织教师参与教育教学的相关培训，不能为教师提供最新的观摩与学习的机会，不了解外界改革动态，对幼儿园就没有足够的能力指导教学，墨守成规，也就不明白如何科学合理地创设幼儿园的环境。

(三)园长素质有待提高

大多数民办幼儿园的园长在管理上较落后，教育理念封闭保守，对环境创设的专业知识了解较少，更不注重环境创设对幼儿的影响，所以民办幼儿园园长不愿意花过多的时间和金钱在幼儿园的环境创设方面。园长的理念和能力恰恰决定了幼儿园在以后环境创设中的发展方向和发展水平。

三、改善民办幼儿园室内环境创设水平的策略

(一)提高教师的环境创设能力，创设丰富的室内环境

一成不变的室内环境只会限制和阻碍幼儿的发展，幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流，不仅要提高教师的专业知识，还要提高教师自身的环境创设能力。幼儿园也要开展相关的培训和教研活动，定期组织教师去参观示范园和公办园的环境，这样不仅提高了教师的专业知识和环境创设能力，还可以有效丰富室内环境。教师还要充分挖掘有用的室内空间，鼓励幼儿尝试使用各种各样的材料。

(二)把主动权还给幼儿，让幼儿参与环境的创设

有些幼儿教师在布置室内环境时，全部都自己去布置，等于直接代替幼儿完成这些事情，剥夺了幼儿积极参与实践活动的机会，教师应该注重幼儿参与环境创设的布置过程，进而充分发挥幼儿的积极动手能力。教师还要引导幼儿自己去动手和动脑，布置符合幼儿年龄特征的环境。只有在这种幼儿自己动手实践的氛围里，幼儿各个方面的能力才能得到发展，才会改变以往只有教师是幼儿园空间环境布置的主体的局面，幼儿园的活力也会迸发和体现出来。

(三)调整室内环境设置，充分发挥环境的教育功能

幼儿园的室内环境不仅是幼儿园课程的一部分，还是促进幼儿身心健康发展的重要保证。所以在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，即幼儿园的室内环境创设要与幼儿园的教育目标相一致，比如，在大厅里挂上“一切为了孩子，为了孩子的一切”的标语，走廊里的挂饰“小朋友，今天你微笑了吗”“你好”“谢谢，不客气”“对不起”等文明礼貌用语，还有家园互动、家教之窗、家长交流园地、幼儿活动风采展示栏等等。这种互动式的环境创设，不但大大提高了幼儿参与的兴趣，而且会使环境最大限度地发挥教育的作用。

民办幼儿园环境创设论文 篇2

1. 选择合适的内容

教师环境创设前, 应考虑幼儿年龄特点以及墙面所处的位置等, 选择合适的表现内容进行整体规划。幼儿是环境的主人, 应该让按照他们自己的意愿和想法进行环境创设。如大班孩子准备创设“绿色家园”的主题环境, 在孩子们的热烈讨论下, 决定通过画和剪贴的方式来完成, 主题内容也是由孩子们自己确定的。

2. 运用多种装饰材料

在环境创设过程中, 创造性地运用各种材料也是幼儿参与环境创设的一个重要途径。在中班主题活动“小汽车”中, 幼儿把牙膏盒做成了一辆辆汽车, 粘贴在教室的墙上, 形成一道独特的风景;在区角活动中, 小朋友把易拉罐装饰成各种小动物, 让蛋壳变成许多可爱的娃娃。幼儿在参与活动过程中, 想象能力、创造能力和动手操作能力都得到了培养。

3. 融入不同的表现技法

将多样化的美术表现技法融入墙面创设, 可以有效提升墙饰内涵。如粉墨画选用白卡纸, 用铅笔打轮廓线, 黑白粉墨画可用较厚的白色水粉颜料画出留白部分等颜色, 干后用排笔蘸上墨汁, 覆盖画面, 等墨汁干后将画放到水龙头下用清水冲洗, 这时附着在白颜料上的墨汁会被冲掉, 露出白色部分, 这样的画面效果适合表现一些民间题材。

4. 体现教育功能

(1) 墙面装饰的内容具有教育功能。作品展示区和涂鸦墙是环境创设的重要组成部分, 作品展示区主要用于展示幼儿自己创作的作品, 也可结合某一专题来组织展示内容。

(2) 幼儿园的墙饰材料可多样化。如教师可以借助“六一”儿童节、国庆节等节日环境布置机会, 引导幼儿思考用什么材料装饰墙面, 因而收集材料的目的性会更清晰, 合作性也会得到提升。

二、幼儿参与环境布置对其发展起到的作用

1. 物质环境创设对幼儿发展起到的作用

(1) 智能的启发性。在幼儿环境创设上应立足于幼儿知识的丰富提升, 能激发幼儿求知欲和好奇心。如笔者结合幼儿教育目标, 并根据幼儿年龄和认知水平创设墙面主题栏, 在内容上形成丰富、多彩、益智的主题栏目, 也有包含各种节庆活动的主题, 如“爱祖国、爱家乡”“六一儿童节”“母亲节”等主题, 更有幼儿们都喜爱的游戏、故事主题……这些丰富多彩的主题让幼儿深深被吸引着。

(2) 情感的感染性。首先, 美丽的环境能让幼儿切身体验到美、欣赏到美。在教学中要力求探寻幼儿的审美兴趣, 着眼于对美的感受。对于每一个主题的创设, 我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外, 也努力营造出具有色彩美、艺术美和富有童趣的美来感染幼儿。其次, 幼儿参与环境建设可以增强幼儿对环境的了解, 培养幼儿热爱自然、美化环境、保护环境的情趣。最后, 幼儿参与环境建设还能培养幼儿关心他人、爱同伴、爱集体的情感。如布置生日栏, 孩子们即将过生日时就把自己的相片贴在相应月份内;在每月下旬, 我们会有一个集体生日会, 小朋友轮流向小寿星祝贺, 唱着生日快乐歌, 一起分享快乐时光。

2. 精神环境创设对幼儿发展所起到的作用

(1) 营造学习氛围, 激发幼儿主体性。教学过程是教师的教和幼儿的学双边的活动, 教师要调动幼儿参与学习, 就要建立起良好的学习气氛, 即在教师主导作用下, 充分调动幼儿学习积极性, 发挥幼儿的主体作用, 使幼儿真正成为学习的主人, 让他们亲自动手、动脑、动口, 通过自己的努力探索发展的能力。

(2) 教师参与建立良好的幼儿群体。群体是我们每一个人的生活基础, 幼儿也不例外。为此, 教师不仅要掌握幼儿的身心发展规律, 还要坚持正面教育和集体教育的方法, 研究幼儿的群体问题, 努力使群体对每个成员的心理和行为产生积极影响, 使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现, 逐渐使幼儿产生自信和自主感。

幼儿园环境创设刍议 篇3

个体的发展离不开环境，个体是在与环境的互动中得到发展的。幼儿园环境对日常教育活动起着最基础的承载作用。虽然幼儿园校区内是我们所熟悉的环境，但是如何理解环境对教育所起的作用，构成幼儿教育环境必要要素以及如何创设适宜的幼儿园环境等问题，却很难找到一个明确的答案。事实上幼儿园环境对幼儿教育有着及其重要的意义。幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与精神环境，让儿童感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能培养其健康的身心、活泼的性格和有益的兴趣爱好。

我觉得在布置环境和准备投放材料时，要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而不是凭自己的主观判断和臆测，这样具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要针对教育目标，要有效地引导幼儿向更高的水平发展，体现出环境的教育价值。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环抱教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环抱的意义、形成自觉的环抱行为打下了良好的基础。教师可以引导幼儿收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环抱信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此我们应做到以下几点：

1.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

2.要给幼儿自主选择使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。

3.给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评职责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。

4.培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。

5.支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。

幼儿园环境创设小结 篇4

从班级环境和区域材料的创设上，可以看出教师的教育观念有明显转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：

（1）各班创设的主题墙饰，展示的内容能结合本月主题与教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮，大部分内容都是孩子与幼儿一起制作的，大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中，老师们放手让孩子参与其中。在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。

（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。

总之，通过本次环境创设评比活动，各班的环境创设较之自己以往都有了很大的变化和提高，但是我们也看到了存在一些的问题。

（1）对班级环境的定位和价值取向认识不足。仍然有个别班级将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性。

（2）对如何科学合理地创设班级环境学习不够，研究不足。如：在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理。

（4）有少部分班级环境色调较不协调，颜色搭配较混乱。

幼儿园环境创设方案 篇5

一、指导思想：

我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

（一）户外环境

户外的环境也是整个幼儿园的脸面，创设优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅、安全。设计如下：

1、充分打造文化墙：（1）将校园长115米，高2.2米，面积为253平米的围墙全部抹灰钢化，并做好雨棚。（2）创设50平米的塑钢文化橱窗。

（3）设置4张长4米宽1.5米的黑板开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏，通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。增强宣传力度，达到家园共育的效果。

（4）创设120平米富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。

2、按幼儿园附属工程的预算，精心策划80平米绿化。

3、修建门卫室，为确保幼儿园师生的安全，修建1个20平米的门卫室。

4、安装并确保幼儿园师生用的水电。

（二）教学楼环境布置

1、教师内主题墙墙面布置

能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，教师要变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，全校师生一起创作。

2、廊道门窗

根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰 廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

3、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，开辟了（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台）

4、家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。

总之，力求我园的环境创设要幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，同时我们在实施过程中会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。

江安县铁清镇广福小学校

2012年2月14日

附：经费投入预算

1、文化墙抹灰钢化：253平米*26元／平米=6578元

文化墙雨棚

：115米*0.5米*100元／平米=5750 2、4张黑板

：480元／张*4=1920元

3、文化橱窗

：200元／平米*50平米=10000元 4、120平米画面创设：120平米*100元／平米=12000元

5、门卫室修建：26300元

（1）门卫室主体：20㎡*1000元∕㎡=20000元（二四墙体、独立柱基、楼顶为现浇）

（2）楼顶做蓄水池：1500元

（3）室内装饰：贴地砖、墙体钢化等：500元（4）防盗门、防盗窗：1300元（5）水电及风扇安装：1500元（6）相关办公设施、配套设施：1500元

6、水电接入：8000元

7、教学楼环境布置：10000元

幼儿园环境创设反思 篇6

本学期12月20日，我园迎接了省优质园评估专家来园验收，在做好省优质园评估验收准备工作的时候，我发现环境创设对于我来说是最薄弱的地方，也是我最烦恼的事情。每当要布置环境的时候我都会觉得不知道做什么，于是就会按照自己的想法去布置环境，却没能够从幼儿的视角、幼儿的本位去设计环境，没有真正理解环境、真正服务于幼儿。通过这次环境的创设我终于明白了，环境创设的每一个过程都是幼儿学习的过程，环境创设的主体决非教师，不管是环境还是区域我们都要围绕着幼儿去创设，区域材料的制作首先要考虑幼儿，要让幼儿看到材料后想玩，还必须耐玩，所以在制作好材料之后我们要自己先去玩一玩，试一试材料的耐玩度到底如何，可以围绕情景游戏和角色去创做材料，材料的目标性、操作性、引导性要强，让幼儿看了就知道怎么玩，材料不仅要讲究美、品味，更重要的是要突显文化，要让材料成为幼儿的学习过程，始终牢记没有美感的材料是杂乱，没有教育内涵的布置是堆砌。

在通过本次的环境创设活动，我收获了很多经验并进行总结，主要包括以下几方面：

1、环境的创设要贴近孩子的生活

孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子积极的情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。

2、环境的创设要有知识的体现

幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他会迫切的想要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的。因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。

3、环境的创设要有孩子与家长间的互动

在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。在整个主题活动中，孩子通过和家长共同收集资料获取学习的方法和途径，可以让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，让孩子收获的更多。

4、环境的创设要有美的表现

不同的表现形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很难看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师要充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味。教师可以通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。

如何科学创设幼儿园墙面环境 篇7

一、以保障幼儿的健康为前提

健康是幼儿发展的前提和基础, 幼儿园的日常管理、教学安排及环境都应以幼儿的安全健康为首则, 所以幼儿园墙面环境创设理应以幼儿的安全健康为前提。

幼儿的健康包括身体健康和心理健康, 因此幼儿园墙面环境创设也应该兼顾这两个方面。其一, 幼儿园墙面环境创设的材料应该是安全的, 不能具有强烈的刺激性气味, 没有尖锐的角, 不使用含有过量危害人体健康物质 (如铅、甲醛、汞等) 的材料, 避免材料坠落的危险等;其二, 幼儿园墙面环境颜色要和谐, 构图安排要合理, 形象生动有吸引力, 墙面环境创设的内容要愉快轻松, 能给幼儿带来快乐和舒适感, 保障幼儿心理的健康。另外也可以创设一些可以进行情绪发泄的角落, 宣泄不良情绪, 保持良好情绪等。

二、以幼儿的年龄特征为依据

不同年龄段的幼儿对墙面环境的关注重点是不同的, 因此幼儿园墙面环境要针对幼儿的年龄特征进行创设。

1. 要根据幼儿的年龄特征, 创设不同的、全面的具有侧重点的墙面环境内容

幼儿园墙面环境创设的内容只偏重于认知发展是不科学的, 还应该包括幼儿行为习惯培养、幼儿社会化发展等方面。幼儿小班是行为习惯培养的关键时期, 幼儿园墙面环境创设对于塑造幼儿规范行为及行为习惯的养成具有良好的引导作用, 因此小班的墙面环境创设要侧重幼儿行为习惯的养成, 例如在区角入口贴上成对的“小脚印”, 请幼儿将鞋子摆放在“小脚印”上, 暗示幼儿该区角只能容下这些人, 帮助幼儿养成自觉遵守区角规则的习惯。对于中班、大班幼儿则要侧重创设幼儿社会性及促进认知发展方面的内容。

2. 对于墙面环境的颜色以及形象的选择也要因各年龄段幼儿而异

幼儿对于颜色的关注随年龄的增长呈下降的趋势, 对于形象的关注呈上升趋势, 因此小班的墙面环境创设如果采用鲜艳明朗的颜色, 以及他们熟悉的卡通形象会更受欢迎, 更吸引他们的关注。但这种墙面环境要具有和谐、柔和的美感, 不论颜色还是内容都不要刺激幼儿的感官。随着年龄的增长, 墙面环境创设的重点也应由颜色转为形象。各年龄段的幼儿都倾向于关注自己比较熟悉的以及与自己或与自己的经验有关的事物。因此, 幼儿园的的墙面环境创设都应该注重与幼儿自身经验有关的内容。

三、避免创设形式的单一

1. 避免组织形式单一

避免组织形式单一就要避免环境由教师创设, 幼儿很少参与或是不参与的现象。研究表明, 幼儿对于自己参与的事物或与自己有关的事物会投入更多的关注, 因此幼儿园墙面环境创设应打破传统的只有教师组织的形式, 鼓励幼儿积极参与, 这样可以引起幼儿更多的关注, 使墙面环境创设发挥更大的教育作用。

幼儿的参与分为直接参与与间接参与。直接参与指幼儿直接动手操作参与墙面环境的创设;间接参与指幼儿不直接动手操作参与墙面环境创设而是通过与教师进行言语交流, 由教师动手操作。幼儿间接参与所创设出的墙面环境应能体现幼儿的思想观点, 墙面环境创设的内容与幼儿或幼儿的经验有关, 如将幼儿的照片或作品粘贴到墙面上等。由于小班幼儿能力较差, 一般以间接参与为主;中班采用间接参与、直接参与相结合的形式;在保障大班幼儿安全的前提下, 鼓励大班幼儿参与墙面环境创设。

2. 避免展现形式单一

避免展现形式单一就要避免传统的静态的展现形式, 动静结合。理论和实践证明, 动态的墙面形式会更受幼儿的喜爱, 更容易引起幼儿的关注, 其价值的发挥较之静态的墙面环境也要大。所谓动态的墙面形式是指所创设的墙面环境内容之间有着内在联系, 有同一主题或相似主题, 如用连环画或游戏的形式创设的墙面环境, 呈现形式灵活机动, 使墙面“动”起来。动静结合的环境才更加吸引幼儿的注意力。

四、关注教育价值的发挥

具有美感的墙面环境能吸引幼儿更多的注意和喜爱, 但追求美感的同时也要考虑到墙面环境教育价值的发挥。墙面环境应是承载教育信息的载体, 墙面环境的创设是为“教师的教”及“幼儿的学”服务的, 只有美感却没有教育价值的墙面只能是一种装饰。在幼儿园墙面环境创设中不要过于偏重视觉效果, 追求美感也不忘记其教育价值的发挥。墙面环境具有多种教育价值, 可以促进幼儿行为习惯的养成、促进幼儿认知能力的发展及幼儿社会化语言的发展、培养幼儿审美情趣等。因此, 墙面环境的创设要关注环境的多种教育价值, 避免教育价值的单一化。

五、墙面更新要适度

幼儿园墙面环境长期得不到更新, 不仅会致使幼儿视觉疲劳, 而且还会影响其应有教育价值的发挥。为了应付上级的检查或是园所等级的评比或是为了追求新异而进行频繁的墙面环境内容更换的做法, 不仅造成资源的浪费, 而且对幼儿的发展也是不利的, 幼儿期正是幼儿秩序感养成的关键时期, 过于频繁地变换环境容易引起孩子的不安全感, 使孩子养成不稳定的心性, 不利于孩子坚持性和耐性的培养。因此, 幼儿园墙面环境的更新周期要把握好“度”的问题, 可以是一学期, 也可以根据幼儿园的课程安排进行调整。

幼儿园墙面环境的创设需要物质资源、资金的投入, 为了高效利用资源、节省资金, 在以保障幼儿的健康为基本原则的基础上, 可以发挥想象力和创造力, 利用生活中的废旧物品将其转化成墙面环境创设的材料, 例如废弃的纸盘、扣子、光盘等都可用于环境创设。此外, 墙面环境创设材料可以回收循环利用, 这样可减少墙面环境创设所使用材料资金上的投入, 使得幼儿园墙面环境创设更加经济化。不能及时进行墙面环境创设的幼儿园应调动教师墙面环境创设的积极性, 更新频繁的幼儿园也应调整更新周期、频率, 适当更新墙面环境可调动教师工作的积极性, 更有益于幼儿的发展。

科学创设幼儿园墙面环境需要幼教工作人员的共同努力。教师应该积极学习幼儿园墙面环境创设的理念, 并不断更新, 先进的理念是指导实践的基础, 在此基础上充分考虑幼儿的年龄特征, 鼓励幼儿积极参与, 创设出充分发挥教育价值的幼儿园墙面环境。同时, 合理高效利用各种资源, 创设出经济型的幼儿园墙面环境。此外, 幼儿园墙面环境创设的影响因素还有很多, 例如园所文化、幼儿园管理、园长观念、园所所在的地理位置等, 因此在幼儿园墙面环境创设中还要充分考虑本园的现实情况。

摘要：环境对幼儿的成长具有潜移默化、持久的影响, 国内外一些著名的教育学家、心理学家都对环境与幼儿发展的关系和影响进行了研究, 以求揭示其规律, 以便更好地促进幼儿的发展。幼儿园作为幼儿生活的重要环境之一, 影响着幼儿的成长和发展, 其中最直观的、所占比重较大的便是墙面环境。幼儿园墙面环境创设是幼儿园教育工作中不可缺少的一部分, 其创设情况直接影响着幼儿的发展。

幼儿园环境创设的探索 篇8

3～6岁的幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，所以创造一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

一、环境创设有力于教育目标的实现

幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。教师在创设中注重了认知活动和动手操作方面等区域设置，同时也注重了健康、社会、审美教育等环境创设。如：我们大二班创设的环境，确定的主题是“环保教育”，根据主题，设立了“环保宣传”的墙饰。并在下面设置了一個手工制作区，利用废旧材料制作了纸筒娃娃、花瓶、飞盘、小汽车等，让孩子们去看、去讨论，从而让孩子们认识了可回收垃圾和不可回收垃圾。而后幼儿收集了一些保护环境的资料和一些可回收的东西，我启发幼儿创作了宣传画，宣传怎样去保护周围的环境，还有一些环境给人们带来危害的图片，贴在墙上，让幼儿去了解，去分享；利用收集的东西来上课，用椰子罐做成哑铃，编成哑铃操在“六一”活动中表演，并得到了家长的好评；收集的塑料瓶在数学课上被用作教具；塑料袋制作的装饰用于自编儿歌“时装秀”的表演。即做了宣传又锻炼了幼儿的各种能力。这次活动达到了《纲要》中规定的培养幼儿关心周围的环境，初步了解环境意识的目标。

二、幼儿园环境创设与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜

幼儿园的环境是幼儿生活和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。因幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，他们是通过对周围环境的感知来认识的。首先颜色要比较鲜艳，因为鲜艳的色彩能使幼儿产生愉快的心情，产生丰富的想象，同时也易于幼儿理解，便于他们欣赏、借鉴、表现。如爬行中的蜗牛以红、黄、绿为主，又如幼儿手工作品“妈妈的拖鞋”也是以鲜艳的色彩为主。其次，各种材料的摆放因以方便幼儿取拿、摆放为主。这样也就充分体现了幼儿的认知特点。对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里设置“娃娃家”的空间。让孩子们感受一下家的温馨，避免焦虑情绪。在中、大班放置较多的能进行探索和实验的器材，提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料和工具。

三、环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程

幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，而且要让幼儿感觉到自己是环境的主人，能主动参与布置，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。如布置“美丽的春天”，让孩子们自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，

四、根据幼儿园的自身经济条件创设环境

新《纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。也就是说，作为教师，我们的任务不是要为孩子设计、规划好所有的活动细节，而是要给予孩子支持、鼓励，让孩子喜欢探索。如小班的“跳蜗牛”墙饰图，在蜗牛背上的螺旋形图案上分格涂了鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。这样不知不觉中促进每个幼儿在原有的水平上得到了不同的发展。

五、幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿的身心健康发展

我园处在城乡交界之处是我县唯一的一所公办幼儿园，环境条件与经济条件并不是很好，如教室的暖气片和管道大，为了安全我们用纸箱和泡沫自己制作漂亮的罩子，安装在上面，让孩子们创造了美丽的画贴在上面，即安全又美观。又如在楼梯、墙壁，由下而上的创设了一组安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，呈现不同的安全教育情景。

幼儿园环境创设论文 篇9

1学习提升

1.1理论培训

我们首先通过对教师进行理论培训指导，让她们理解环境创设的教育意义。1认识到环境布置重在对幼儿隐性的教育意义，而不单纯是视觉上的美观;2、布置环境不应该全是教师包办代替，应体现幼儿主体性、师幼互动性;3、环境的布置材料不应该依靠购买，可以充分利用一些废旧材料，特别是一些乡土资源;4、环境布置一定要有主题，有内容，别人看后在心中能留有痕迹，而不是作品的堆砌。

1.2观摩学习

我们组织全园教师分批外出学习，到上海、杭州、衢州等先进幼儿园参观姐妹园的环境布置，并拍下照片回来学习交流。老师们通过理论联系实际，认识有了新的提高，通过参观，老师们对环境的内涵由茫然到懵懂到理解，收获很大。

1.3上网查找

我们发动教师从网上查找资料，找了很多环境布置的图片，组织老师欣赏并进行评价，说出自己的观点。

不管是哪一种学习，我们都及时组织她们进行交流、反思，谈自己的感悟、认识，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境布置的认识有了新的升华。

2整体规划

2.1区域划分

我们依据《浙江省学前教育保教管理指南》第九条“ 以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境”的精神，对园内三幢教学楼进行划分，将一幢分给大班，二幢给小班，三幢新楼给中班。

2.2人员分工

幼儿园由园长总体负责，将三幢教学楼划分后，每段的组长分别负责自己的区域的楼道、走廊及门厅等环境的创设。新园区的艺术长廊则请专业美术老师等人士来设计，体现卡通的幼儿园特色。

2.3集思广益

教研组长组织组员畅谈自己的构思、感悟、认识，进行交流、反思，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境创设有了新的认识及升华。如一幢的阅读长廊原本用喷塑，可创设后，教师们还是认为教师的刺绣好，于是就采取了两种结合的方案，这样看上去既美观，又展示了教师的多才多艺。小班则根据孩子的特点在门厅设计了触摸墙，中班则因是新楼，装上展示陶艺、花卉的框以展现自然美。

3齐头并进

3.1幼儿参与

幼儿参与的活动室环境创设包含两个含义：一是在创设环境的整个过程中，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够使幼儿主动参与到活动中并且有一种参与感和主人感。如组织幼儿开展“设计墙饰”辩论会。二是指环境是为幼儿创设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。此时，周围的一切材料都是为幼儿服务的，幼儿通过身边的材料进行再利用，让环境变成幼儿手中的活画笔。在幼儿的一日生活当中，幼儿时刻都在进行自己的“绘画工作”。

3.2师幼互动

我们在创设环境时依据《浙江省学前教育保教管理指南》第十九条的精神：“教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境(区域环境)与教学主题有机融合。” 首先，师生共同创设环境的过程能充分体现其教育作用。教师征求幼儿意见，把布置环境看成是大家的事。其次，让幼儿参与创设环境，就是注重了活动的过程，而不是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。

3.3家园互动

在环境创设的过程中，教师引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。许多材料的收集都需要家长的帮助，家长应当真正成为主题环境创设活动的响应者、支持者和帮助者。在主题“红彤彤的年”中，家长和幼儿带来了灯笼、红包、对联、福字和中国结等，教师将灯笼、中国结挂起来，把红包、对联、福字布置成主题墙，让活动室变得红红火火，年味浓浓。()充分体现了师生互动、家园互动的设计理念。在“‘三八’母子同乐活动”中，家长为我们准备了电磁锅、电饭锅，把教室布置成厨房，家长和幼儿一起包、煮、吃水饺。

4遵循原则

4.1追随主题

我们在创设环境时依据《浙江省学前教育保教管理指南》第十五条的精神：“教学资源的开发利用是否低成本高效益;环境的创设有否跟随主题(单元)内容的演进而变化;环境创设的相关性。”

本幼儿园教育教学活动的开展是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。我们在环境的创设遵循课程目标，体现相关主题。因此，我们在主题开展的过程中，主要根据主题变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个教育环境之中，并根据主题的要求创设与主题相关的各类环境。如在开展中班 “我爱我家”的主题活动时，六个中班都准备了桌子、小床创设了娃娃家，让每个孩子带一个毛绒玩具，让幼儿随时体验做爸爸妈妈的乐趣。

4.2合理划分

我们综合考虑、合理布局、科学规划室内外空间，空间划分不科学会影响交流、秩序，导致室内活动不能顺利开展。我们的教室是综合各种性能的活动室，幼儿要在室内参加集体教育活动、区域活动、进餐活动和午睡活动等，尤其是每次进餐以后，我们都要搞清洁卫生工作，因此室内必须留有集体用餐的空间及方便进出的通道，我们实行桌子“一物多用”的做法。现在的6个中班和4个大班在新教学楼，相对来说室内空间较大，室内又有供幼儿午休的阁楼，阁楼下都被10个班充分利用，设计成孩子活动的区域。中二、中六班的`做法是半包围式的摆放，将各个区域沿墙面呈U字形设置，中一、中三、中四等8个班将各个区域沿墙面呈L字形设置，相互间隔比较大，各区域的活动空间相对宽松。无人走动的阳台中一班设为建构区;中三、大二班设为健身区;大四班设为表演区。大家将自然角和室外的作品展示区则设在阳台上，幼儿可以直接将自己的创作成果展示出来，体验成功的喜悦。

4.3注重整合

环境的创设根据幼儿的需要而变化，为幼儿提供与环境对话的基础。我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要：或预设活动的需要，或生成活动的延续，定期更换，发挥潜在的教育功能。在区域的创设上注重区域围绕主题的整合。

环境对人的教育作用是巨大的。但反过来，人的知识经验的获得也很容易受到环境限制的。如果孩子长时间待在活动室里，相对被动地接受教育，他们的思路一定是狭隘的。如今，我们随着教育理念的更新和主题活动的不断深入，幼儿获得了更多的走出课堂的机会。如在《春天》主题中，我们园生成了周末亲子活动放风筝、摘草莓、挖春笋、剪马兰头、看油菜花等活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。

5研讨上挡

5.1自创交流

我们园的每个班根据幼儿特点和活动室结构创设了区域，有美工区、建构区、阅读区、健身区、益智区、自然角、娃娃家、理发店、小超市、棋牌室等。区角创设好了，大家尽其所能投放材料。

区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，活动区域的材料假如一成不变，那么就无力吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需求，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。我们根据主题投放长期性材料和短期性材料。教师在选择材料时遵循的是趣味性、多样性和递进性的原则。我们选择留有想象余地、创造空间的低结构材料，

幼儿园等大家创设好了区域，定个日子进行了交流。园长和组长一行到各班看，发现了许多靓点，如小五的阅读特色，中二的瓶艺特色，大二的青花瓷特色等，同时领导也指出了一些不足。各班教师则轮流去看，吸取他班之长。如小班教师发现幼儿使用剪刀的能力差异较大，就在美工区内投放了画有直线、曲线以及圆形和不规则形状的纸，供幼儿有选择的练习使用。

5.2引领提升

研讨中，教师提出在分隔区域的同时，对区域顶部进行装饰，既起到分隔的作用，又能体现区域的完整性。大家区域创设好了，根据相关建议再创，投放满足幼儿需要、适量的材料。如中一班给娃娃家挂上了蕾丝更显得温馨，中二班给娃娃家的床做了床罩，添了桌凳，更加吸引孩子的眼球……

园长在大家创设好区域的基础上又提出创设主题墙的要求，各班教师各显神通。创设了具有自己班级特色的主题墙。

幼儿园等大家创设好了区域，定个日子又进行了交流。园长和组长一行到各班看，发现了许多靓点，如中一班把主题墙设在墙上;中二班三面是窗，就买来了格子网，将孩子手工作品用大透明胶固定，创设为主题墙，悬挂起来，美光极了;中四班的主题墙用蕾丝、塑料管固定，贴上图片和文字，悬挂起来，效果不错。小二班在《红黄蓝绿》主题中，教师把家长和幼儿捡来的树叶做成的项链挂在阁楼边，树叶色彩缤纷、形态各异，有种说不出的美!

5.3展评上档

我们幼儿园的环境创设在市级环境创设展评中获得集体第一，上了档次，具有以下特点：

⑴教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“会说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。

⑵审美性：幼儿园环境创设要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调、有主调。这样才能给人以美感，才能使幼儿得到美的熏陶。

⑶趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。

⑷参与性：幼儿园环境的创设具有参与性：即让幼儿参与环境的布置与构建，共创共享自己动手设计的美的环境。装饰要吸取幼儿的意见，要同幼儿一块美化，让他们做些力所能及的事情，激发幼儿的自信心、成就感。这样，在美化环境中，不但培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。

⑸环保性：

幼儿园的环境创设要注意环保节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实惠。

⑹探索性：即幼儿可以自由选择材料、享用探索和表现的发展空间，使幼儿在自主探索中与环境互动，幼儿是在与周围环境的互动中产生发展的。在主题活动中，教师根据主题的发展和幼儿的需要，用记录、实物展览、动手操作等方式在墙面和区角中布置出来，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使整个环境处于探究的状态。我们让幼儿与环境互动，碰撞出新的思想火花，主动探索学习，生成新的问题，再解决，再生成，如此循环往复，不断深化。

⑺特色性

幼儿园环境的创设要具有特色性：即在环境中反映我们园多彩美工和早期阅读的特色教育。陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。并且“教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育”，特色环境的创设更能发挥育人的教育作用，使幼儿的身心全面、和谐地发展。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《浙江省学前教育保教管理指南》

[3]网上文章：

《幼儿园主题墙创设初探》;

《主题活动中环境的创设和利用》;

《和小班孩子共同创设班级主题墙饰》;

《幼儿园布置“班级主题墙饰”四步曲》;

幼儿园环境创设计划 篇10

本学期根据主题的核心内容与要求，从幼儿的兴趣、需要和现有发展的水平出发，来确定主题展开的基本线索与内容。将以往装饰性的环境变为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境。

项目

基本内容

逐步增加

墙面

主题开展情况（我喜欢、感官总动员、伞的世界、给你一封信、咚咚隆咚锵）。

亲子活动单、幼儿作品、活动照片、幼儿自制图书、挂图等。

与主题相关的幼儿作品、亲子活动单、调查表以及家长收集的资料。

主题活动开展的照片。

活动区

益智区：磁铁、镜子、拼图等。

美工区：剪刀、油画棒等。

阅读区：各种书。

建构区：木制积木。

娃娃家：家具、餐具、娃娃等。

点心店：桌子、椅子、煤气灶。

理发店：剪刀、吹风机、梳子。

小舞台：头饰等。

超市：各种货架、食品盒等。

自然角：各种盆栽。

根据幼儿的兴趣及主题开展情况更换活动区及添加活动材料，逐步添加各种自制的玩具，制作点心的材料等。

家长宣传栏

设置了主题说明、保健知识、安全知识、请您配合等栏目。

乡镇幼儿园环境创设的策略 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡镇幼儿园的环境不同于城市幼儿园的环境，为乡镇幼儿园创设良好的环境，对于促进乡镇幼儿的发展具有非常重要的意义。

一、乡镇幼儿园环境的特点

从合浦县的乡镇幼儿园的情况来看，全县共有5所公立幼儿园，100余所私立幼儿园。在环境设置方面，乡镇幼儿园和小学学校硬件建设基本相似，乡镇幼儿园往往重视教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校园文化特色不明显，园舍环境根本体现不了幼儿园环境的特点，活动场所过于单调。而且大部分幼儿园重视的是教写字、做算术题等，教学的小学化倾向非常明显。

二、创设乡镇幼儿园良好环境的策略

要想针对乡镇幼儿园目前存在的问题创设适宜幼儿不同年龄阶段的教育环境，本人认为应当因地制宜，既要重视幼儿园内环境的布置，也要充分利用自然环境来拓展幼儿园教育环境。

（一）科学合理地创设幼儿园园内环境

为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，我园创设了一个健康丰富的生活活动环境，使幼儿园户外大环境和班级内的小环境发生了可喜的变化。

1.设置安全、优美的园内活动场所。我园的两块大操场都铺有塑胶地板，给幼儿提供了优美、安全的活动场所。此外，园中的户外场地有20多处活动区域，有可以锻炼身体的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根据幼儿的兴趣爱好开设新的活动区域，如幼儿非常喜欢玩沙子、玩泥土，我们就新建立了一个大沙池。教师在教学时，为幼儿配备各种各样的玩沙工具，帮助幼儿玩沙子游戏，同时通过解说，帮助幼儿在玩沙子的过程中掌握沙子的特征。我们还在大操场上投放许多体育器械（车轮、小车、投球篮、平衡木和很多教师自制的体育器械），每个班每天安排两次户外活动的时间，保证每个幼儿每天有两个小时的户外活动时间。我们在走廊楼梯创设了富有教育意义和艺术性的环境：有认知性的环境，如认识各国国旗，认识我们的祖国、家乡、安全标志等；有观赏艺术性的走廊挂饰：脸谱、窗花等；有培养幼儿良好行为习惯的图片；幼儿平时的美术作业经过教师包装后也用来装饰校园，让幼儿既可以欣赏到自己的作品，增强审美情趣，又能激发积极参与、展现自我的乐观态度和信心。

2.教室环境的创设以教室环境和区域活动材料为主、以师生合作布置为原则。各班教室的后面是一幅相对固定的装饰性的背景图。该背景图的制作技巧有三个：一是创设的墙饰要蕴含有教育的意义；二是区域的材料由教师和幼儿一起设计，其中教师负责框架，幼儿在教师的指导下参与制作；三是设计时一定要给幼儿留有空白的地方，让幼儿在设计时留有想象空间。每个班基本都能按评比标准合理地设置相应的区域，设有语言区、益智区、科学区、装扮区、美劳区等。如区域材料在选择上要求：①材料丰富、新颖；②考虑活动的用途；③体现幼儿的兴趣特点；④可供操作性。每天安排有40分钟以上的区域活动时间。一段时间过后，幼儿敢于把自己的经验和内心的想法大胆地表现出来，提高了他们的动手能力和创新能力，教室环境中幼儿的作品也越来越多。

3.开辟种植园地。我们把园内的旧沙池改造成了植物园，给各个班级设立植物园地，由教师与幼儿共同种植植物。一般选择色彩鲜艳的花卉，如牵牛花、向日葵、菊花等，以及种植四季常绿的万年青、芦荟、仙人球等。各班轮流值日，给花浇水。另外，我们分别给每个班安排了一块菜地，让幼儿种植各种各样的蔬菜和瓜果，如冬瓜、丝瓜、南瓜、玉米、红薯、萝卜、白菜、大蒜、葱等。教师带领幼儿轮流给蔬菜浇水，并对蔬菜生长的过程做好记录，让幼儿讲述其变化，了解蔬菜生长的特征。这样既可以培养幼儿从小热爱劳动的情感，也使幼儿养成了主动参与的良好习惯。

4.建立家园饲养区。我们在幼儿园内开设了一个家园饲养区，养有鸡、鸭、鹅、小白鼠等小动物。幼儿和教师一起喂养、观察并做好观察记录，并自由畅谈自己看到的小动物的成长过程。由于互相谈的是幼儿熟悉的事物，幼儿的学习兴趣浓厚，时间长了，观察能力、交际能力、口头表达能力等都能得到了提高，认知能力也得到了发展。

（二）充分挖掘幼儿园周围环境的教育资源

1.利用幼儿园周边的大自然环境。对于乡镇幼儿园来说，大自然具有得天独厚的优势。俗话说，大自然是孕育智慧的源泉，作为乡镇幼儿园，在教具玩具等资源与大城市幼儿园差距过大的情况下，应当运用好大自然这一资源优势。如我园的旁边就有一个比较大的广场，教师可以就地组织幼儿到广场去玩，开展放风筝、欣赏花卉等活动。此外，教师还可以组织幼儿到郊外踏春、秋游等，使幼儿在自然的观察中丰富各种知识。在金秋十月，可组织幼儿去野外观察，让幼儿在教师预设的“美丽的秋天”“丰收的秋天”等主题活动中采集各种树叶、花瓣，然后，教师再组织幼儿描画、粘贴秋天的美景，或让幼儿把自己观察到的、寻找到的告诉教师。这样既有效地完成了教学内容、充实了乡土教材，又丰富了幼儿的生活，使他们获得丰富的知识。

2.设置幼儿家长自助服务区域。我园的幼儿家长来自各行各业，他们的不同知识水平和职业背景都为幼儿园提供了丰富的教育资源。如我园专门设置有家长自助服务区域，成立了家长自愿服务小组。该区域设计由家长把其工作中最有代表性的物品带来幼儿园，作为教具，介绍给幼儿。这些物品有农产品、农作物、工具、标志性的图画等，使幼儿逐渐掌握很多方面的知识。此外，我们还建议在幼儿园附近上班的家长向单位提出申请，把本单位的工作场所建设作为幼儿服务区域，让教师带幼儿去参观其工作场所，观看劳动过程，听其讲解，让幼儿在生活中感知、发现、捕捉新信息，为幼儿创造自由地看、说、想的机会。

总之，环境是一门隐性课程，是幼儿园文化的体现，只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能为幼儿的可持续发展奠定基础。

幼儿园教学环境的创设及利用 篇12

一、幼儿园教学环境创设的原则

1、幼儿园教学环境创设的目的性与教育性

教学环境在创设上, 需要设定一个目标, 目标可以是近期的, 也可以是中期的, 比如一些幼儿存在挑食现象, 在饮食上对蔬菜存在抗拒, 一些家长可能采取强迫手段导致幼儿哭闹[1]。针对这种情况可以在日常的教学中创设一个具体的实践目标, 让孩子对蔬菜有一个新的认知, 明白吃蔬菜对身体成长的作用和好处, 在教学中可以通过进行图片的展示等活动创设一种幼儿可以接受的环境内容, 通过对不同种类的蔬菜的讲解增强孩子的认识, 并且根据列举的蔬菜准确的说出名称, 或者使用色彩不同的蔬菜来吸引他们的注意, 增加他们学习的积极性, 然后根据一些缺乏蔬菜引起的疾病的图片进行结合式的讲解, 对于幼儿挑食的问题能够起到很好的改善作用。另外, 教学环境的创设还具有较强的教育性原则, 在创设环境的材料的选择方面, 需要提高幼儿选择的自主性, 材料需要避免单一的呈现, 比如在美术课堂上让儿童进行自行的发挥创作, 教师根据具体的教学内容对幼儿进行指导或者暗示, 增强对其想象力以及创造力的启发。

2、环境创设中的实际性、参与性与安全性

在环境的创设上, 需要结合幼儿教育的相理论, 了解和认识幼儿的心理, 并结合实际情况满足相应的需求, 将环境创设与课程的设计相结合, 提高教学过程的效果以及质量[2]。教学环境创设的本身属于教学过程中的一个工具, 主要是在潜移默化之中对幼儿形成一定程度的影响, 具体的则要结合实际教学情况以及相关理论进行针对性的设置。另外, 教学环境的创设还具有参与性, 就是说创设后的环境必须符合幼儿的成长和学习的需求, 如果幼儿难以融入其中那么就是环境创设的失败, 一些创设因素比如实物等放在幼儿触及不到的地方, 不能对其进行近距离的互动和参与, 就是去了物品的教育意义, 所以在教学环境创设中这种参与性需要贯穿整个过程, 对幼儿也要进行积极的鼓励, 增强其参与意识。此外还有安全性的创设原则, 在教学环境的设置过程中需要将幼儿的人身安全放在首要位置, 比如教师中书架的稳固程度以及桌椅的边角的尖锐程度等等, 都需要以幼儿在空间内安全活动为前提进行创设。

二、幼儿园教学环境的利用

1、利用教学环境促进幼儿脑部开发, 激发学习兴趣

教学环境的创设, 能够完善幼儿的知识体系, 激发幼儿的探索欲望, 一些环境的创设是以幼儿的年龄特点以及认知水平为基础的[3]。在教学环境创设之中, 其中包含的各种内容需要与实际生活密切相关, 比如传统节日、保护环境等主题, 尽量做到内容的多样性, 保持新鲜感, 这样可以提高幼儿学习的兴趣, 并且可以使幼儿在认知过程中接受到具体的知识教育, 有利于幼儿身心全面的发展, 对幼儿思维能力的提升是一种动力, 而且在提高幼儿的语言表达能力以及动手能力等方面也有很大的效果。另外, 教学环境的创设, 能够在内容上加入一系列的游戏等活动, 提升幼儿积极参与的兴趣认识, 起到激发幼儿的热情以及学习兴趣的作用。比如在植树节幼儿园可以组织儿童开展外出植树的活动, 通过植树活动可以激发幼儿对大自然的热爱, 产生保护自然环境的主体意识, 这可以非常顺利的达到植树活动的教育的目标。其次, 自然界中植物的生长过程也会使幼儿充满好奇心, 使其在植树中能自主的进行植物生长方面的观察, 这是幼儿思想上的自主探索以及学习认知的初步发展成效。

2、幼儿园教学环境的利用要注重个体差异, 发挥资源优势

在幼儿园阶段, 幼儿可能会因为家庭背景等因素的差异产生一些个体发展上的区别, 在教学环境利用中, 教师要全面的认识这种差异的特点, 有针对性的开展教学, 这样才能促进幼儿的全面发展。可以在教学中将幼儿个体之间的差异与环境教学连接, 针对不同幼儿的成长特点使用不同的教育手段, 让每个幼儿都能在情境教学中找到符合自己的方式, 也就是创设的环境需要满足不同层次的幼儿实际需求。另外, 在教学实践活动中, 幼儿园教学环境的创设会使用大量的人力物力, 完成之后, 为了确保其作用的充分发挥, 教师便要充分该种环境所提供的有利条件为其教学服务。

三.结束语:

幼儿园环境创设总结 篇13

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。新《纲要》也明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。人的发展与环境密切相关的，幼儿园环境创设越来越引大家的重视，布置好幼儿园的环境，对于幼儿的成长与发展是至关重要的。在以往的实践中，活动室环境创设往往是由老师设想和布置的，忽略了幼儿的参与，幼儿处于被动地受到影响的地位。通过这次学习，使我更深入理解幼儿在参与环境创设的过程会产生积极的互动效应，实现“墙壁”对幼儿的“对话”。

《幼儿园环境设计》这门课程中指出：“幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划地创设，使之更加符合幼儿身心成长的特点，有利于幼儿的知识建构和生活经验的获取，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和创造能力。通过幼儿园环境中的造型、图案、文字、色彩、布局等启发幼儿的联想，影响幼儿的思想和行为，促进幼儿的身心全面健康地发展，从而使幼儿具有良好的道德品质和行为习惯”。幼儿园环境创设的评析要求之一是师生共同创造。根据这一要求，我首先要转变思想观念，让幼儿按照自己的意愿和想法来设计创设活动室的环境，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，让幼儿成为环境创设的主动者。那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。比如在进行“伞的世界”这个主题活动时，在老师的启发下，师幼共同讨论墙面布置，然后有由老师布置大背景，由幼儿创作不同的伞面，将幼儿各种各样的伞布巧妙地组合在一起，再让他们互相欣赏，交流自己制创作的伞可以做什么，这样一幅丰富的主题墙完成了，孩子们兴奋极了，感受到了成功的喜悦。又如在“鸟树”的墙面布置中，教师可以造型高大的树干，幼儿则创作形态各异的树叶，同时教师还可根据主题内容，鼓励幼儿充分想象、自由表现，不断累加、丰富墙面内涵，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中，环境也因为有了幼儿的参与而生机勃勃。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手、交流，不但获得了新知识，同时发展了幼儿的语言表达能力、动手能力和创造能力。

幼儿园环境创设方案 篇14

本方案根据幼儿园的宗旨和目标定位遵循以下一些原则：（1）确保安全，合乎卫生要求（2）环境条件要为保育和教育服务（3）环境创设要因地制宜、经济适用（4）建设与管理并行，使用与维修并重。

具体环境规划与设计如下：

一、园址及周边环境

幼儿园设在安全清洁，安静，无污染的人口较集中的城镇居民区，有自我独立的建筑基地（园舍基地地势平坦，场地干燥坚实并且方便排水）。一方面确保安全，又方便家长接送，避免交通干扰。

二、房舍的使用与安排

整体建筑为平房，分上下两层，楼顶为圆形护栏式的平台。主体房舍朝东南向，保证活动室有充足的阳光（满足冬至日底层满窗日照不少于3h），冬暖夏凉。

（一）生活用房包括、班级寝室、班级卫生间(包括厕所、盥洗、洗浴，每班配备1个)、底层楼公共卫生间、衣帽贮藏室（每班1个）、音体活动室（每楼1间），

（二）服务用房包括医务保健室、隔离室（医务保健室和隔离室为相邻设置）、晨检室（设在建筑物的主出入口处）保育员值宿室、教职工办公室、会议室、值班室(包括收发室)及教职工厕所、浴室等。

（三）日常供应用房包括幼儿厨房、消毒室、烧水间、洗衣房及库房等。

(四)楼梯除设成人扶手外，并在靠墙一侧设幼儿扶手，其高度大于0。60m。楼梯栏杆垂直线净距不大于0。11m。楼梯踏步的高度不大于0。15m，宽度不小于0。26m。三、户外活动场地的使用和安排

户外活动场地以人均2平方米及以上为准，各班设置专用的室外活动场地。每班的活动场地面积不应小于60m2。各活动场地之间采取分隔措施。并有全园共用的室外游戏场地，其面积不小于下式计算值：室外共用游戏场地面积m2=180+20(N-1)。（注：1。180、20、1为常数、N为班数。），活动区周边依次设幼儿种植园区，饲养区，自然绿化区，玩沙区，游泳区，积木区。（一）种植园区，种植一些蔬菜，如西红柿、辣椒、茄子、黄瓜……从而让孩子们在种植种子的实践过程中学到一些植物的知识、种植的技能，感受简单劳作的乐趣

（二）饲养区，饲养鸡鸭兔等家禽，一方面，参与饲养活动，幼儿的确能增进对动物的了解，丰富有关动物的名称、类型、习性等方面的经验;另一方面，参与饲养活动，幼儿能更真切地感受动物的发展变化，感受动物生命的存在，感受自我的行为与动物生命之间的关系，从而真正去感受生命，了解生命，珍惜生命。

（三）自然绿化区，绿化面积大约占场地面积的百分之二十，大自然是幼儿最初获取知识的丰富源泉，自然环境中的万事万物直观具体，使幼儿在接触中懂得了这是什么，那是什么，充分利用自然环境带领幼儿去观察、散步、游戏、劳动，既满足了幼儿的多种需要，又使幼儿的身体得到了健康发展。

（四）玩沙区，带给玩沙的工具有：小棍，小铲、小桶、小瓶。玩沙是幼儿最喜欢的活动之一，玩沙能够让幼儿感到快乐，玩沙能够让幼儿尽情地发挥想象去创造，玩沙能够让幼儿自主地尝试、体验，在不知不觉中感知沙的特性，使幼儿感受到玩沙的乐趣。

（五）玩水区，幼儿对水的喜爱似乎是一种天性，只要有时光、有机会他们总爱在水里玩耍、嘻闹，透过玩水活动，不但满足了幼儿玩水的欲望，还能够学到不少知识，体验玩水的乐趣

（六）积木区，设幼儿们最喜欢、常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿在那里透过观察能够获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；透过运用积木进行操作活动，幼儿能够发展他们的小肌肉动作和手眼协调潜力，还能够认识各种几何形体，培养初步的艺术造型潜力和完美潜力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。

（七）大型玩具区，如滑梯，攀登架，秋千，有孔隧道，淘气堡等，全园设有2套。还包括自制玩具若干。满足幼儿进行各种运动体验，使幼儿获得活动乐趣。参见《幼儿园工作规程》第五章幼儿园的园舍、设备

第三十条幼儿园应设活动室、儿童厕所、盥洗室、保健室、办公用房和厨房。有条件的幼儿园可单独设音乐室、游戏室、体育活动室和家长接待室等。寄宿制幼儿园应设寝室、隔离室、浴室、洗衣间和教职工值班室等。第三十一条幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地。应根据幼儿园特点，绿化、美化园地。第三十二条幼儿园应配备适合幼儿待点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的教具玩具、图书和乐器等。寄宿制幼儿园应配备儿童单人床。幼儿园的教具、玩具应有教育好处并贴合安全、卫生的要求。幼儿园应因地制宜，就地取材、自制教具、玩具。第三十三条幼儿园建筑规划面积定额、建筑设计要求和教具玩具的配备，参照国家有关部门的规定执行。

★ 幼儿园环境创设方案

★ 幼儿园活动方案

★ 大班生活区创设方案

★ 幼儿园环境创设总结

★ 幼儿园教师节活动方案

★ 幼儿园家长会活动方案

★ 幼儿园美食节活动方案

★ 幼儿园端午节活动方案

★ 幼儿园六一活动方案参考

浅谈如何进行幼儿园环境创设 篇15

从《学前教育研究》中看到这样一段关于环境创设的文字“幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”, 在开发幼儿多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。”那在我们幼儿园的环境创设中有什么问题, 怎样才能让环境更好的发挥作用, 为教育服务呢?

一、幼儿园环境创设的要求

1、幼儿园环境创设要突显幼儿园文化

幼儿园文化是指园领导、教师、职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和, 它有着极其丰富的内涵, 包括环境文化、制度文化、精神文化等几方面的内容。每个幼儿园根据自己园所的特点和定位不同, 都会形成自己独特的园所文化。

2、幼儿园环境创设要以孩子为主体, 充分尊重孩子的需要进行设计

幼儿园的环境创设归根到底是为孩子服务的, 我们进行环境创设的目的, 也是要为孩子们提供丰富的探索和发现的空间, 让孩子们在美的环境中自由发展, 全面提高, 利用自己独特的方式, 为孩子们的成长奠定良好的基础。

3、幼儿园环境创设中提供的材料可操作性强

在进行幼儿园环境创设时, 要分析幼儿的年龄特点, 根据幼儿的年龄特点投放适合他们的材料或创设他们感兴趣的情境, 这样给孩子才能乐于参与其中。

4、在进行幼儿园环境创设时, 要考虑全面性和教育性

环境作为一种隐性的教育, 是无意识的, 无时无刻渗透给孩子的, 在进行幼儿园环境创设时, 要考虑到全面性。所谓全面性首先是说设计内容要全面, 从开发幼儿全面智能出发, 不要重此失彼, 要尽量设计到每种技能, 全面开发幼儿能力;其次就是空间的设计要全面, 尽量在孩子的视野范围内, 都有内容, 处处环境, 处处教育。

5、在进行环境创设之前做好整体的规划和设计

这是环境创设中很重要的环节, 其实我们在做任何事情之前都会有一定的规划, 尤其是幼儿园的环境创设, 一定要在装饰之前进行细致、周密的计划, 以免出现什么疏漏的地方, 如果再临时进行添加, 就会显得随意和不系统, 影响美观或是降低功用。

6、材料的实用性和趣味性

在进行环境创设时, 我们不要只偏重昂贵的、奢华的装饰, 也可以适当利用一些废旧材料进行制作, 这样也能让孩子们从中体验变废为宝的乐趣, 同时, 增加一些手工制作的环节, 增强趣味性。

二、幼儿园环境创设的内容

在幼儿园环境创设中, 我们所设计的内容主要是延伸幼儿园所学的特色课程、礼仪教育、双语教育;突出“中国风”、科技知识、一年四季等相关主题教育;突出节日如:圣诞节、妇女节、儿童节等节日进行装饰;结合本园实际工作或是联系“消防演习”、“防暴力演习”等活动进行的所以说设计的内容丰富多彩。

三、幼儿园环境创设

根据幼儿园具体的空间和要求, 可以把幼儿园相对划分成活动室、盥洗室、厕所、走廊、楼梯、大厅、办公区、家长园地等。

1、活动室的设计

活动室是幼儿在园一日生活的非常关键的一个场所, 也是非常重要的场所, 所以在对活动室进行环境创设时, 我们要依据幼儿园环境创设的原则, 抓住幼儿的年龄特点和发展需要, 进行设计和装饰。活动室从其区域上相对划分为以下几块:主题墙、活动区、门窗、吊饰等。

2、盥洗室的设计

盥洗室主要是幼儿洗手和漱口的场所, 所以在进行创设时, 我们主要以节约用水、洗手图等为主, 通过形象具体的图画让孩子们效仿、实施, 遵循了“在进行幼儿园环境创设时, 全面性和教育性的原则”, 起到了很好的教育作用。

3、厕所的设计

在厕所中, 根据孩子不同的年龄特点, 我们选择不同的内容进行装饰, 比如提示小朋友们提好裤子, 我们就把小动物的可爱形象贴在墙上, 手里拿着小裤子, 旁边配以歌谣文字“小小裤子提提好”, 孩子们很自然就跟着图画内容进行学习。

4、走廊的设计

在走廊的设计中, 我园把走廊定位在了层层有主题、层层有特点。根据每层幼儿年龄的不同, 分为:一层以“温馨的家”为主, 重点让我们新入园的小班幼儿找到温暖和归属感, 主色调以粉色为主, 主要材料均以幼儿喜欢的、柔软的布为主, 通过不同的造型, 达到教育效果。二层以“中国风”为主, 把中国典型的工艺进行了展示, 让孩子在耳濡目染中欣赏我国传统的手工艺作品。三层以“艺术长廊”为主题, 孩子们模仿的梵高、蒙德里安等著名大师的美术作品、用彩色电线编制的艺术作品、用各种废旧材料像:光盘、玻璃瓶、窗帘、手套等做的工艺品, 琳琅满目, 美不胜收。

5、楼梯的设计

楼梯是孩子们每天很多次的必经之地, 所以在楼梯上我们也做了相应的装饰, 有图文并茂的双语情景、有抽象的大师作品、有一年四季的典型特征, 还有专门针对我们常规方面做的小小脚丫, 孩子们不会感到枯燥和乏味。

6、大厅的设计

为了突出幼儿园的高校文化, 让家长感受到我园的文化氛围, 看到我园的知识沉淀, 我们专门把大厅布置成了以突出河大高校文化为主题的展示厅, 一群天真烂漫的孩子们坐在河大徽标做成的热气球里, 历经我们从蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴等许多教育名家的熏陶, 越飞越高、越飞越远, 同时还把我园诵读教育的特色结合到我们的文化展厅里, 给家长们提供了开阔视野的平台。

7、家长园地的设计

家长园地主要是给家长们提供服务的一个专栏, 我们专门设置了表扬栏、通知栏、温馨提示栏、教育角等许多小的板块, 把孩子在园的一些学习内容、需要家长配合注意的、提高幼儿各方面能力小技巧的等, 及时传递给家长。

结论

幼儿园环境是幼儿园教育的重要组成部分, 为孩子的全面发展和成长起到了非常关键的作用, 作为一种隐性的教育, 我们一定要重视幼儿园环境创设的必要性和重要性, 为孩子们的发展打下坚实的基础。

摘要：幼儿园环境, 被很多教育家冠以了很多称呼, 像“隐性的教育”、“无声的教育”等, 确实, 环境作为一种重要的教育资源, 在我们幼儿园的教育过程中起着很重要的作用, 是不容忽视的, 如何为幼儿创造一个温馨、舒适、富有教育意义的环境, 是越来越多的幼儿园关注的一个重点问题。

关键词：幼儿园,环境设计,室内

参考文献

[1]张娜:《幼儿园动态教育环境的创设》, 《学前教育研究》, 2009, (6) :66—68。

[2]陶纪秋:《幼儿园科学教育环境创设的原则与策略》, 《学前教育研究》, 2010, (5) :63—65。