语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》（精选11篇）

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》 篇1

尊重学生是时代对教育的呼唤，魏书生先生说得好，“民主化、科学化像语文的双翼，它能载着我们从 必然王国走向自由王国”。总结魏书生的话，它是实现课堂教学中教师与学生之间的民主与平等。然而，今天仍有部分教师在课堂上摆着教师的“架子”，唯我独尊，课堂以我说了算，这已经与新课改背道而驰了。我认为，在课堂教学中要做到“平等与沟通”。

一、教师要敢于放下“架子”

课堂气氛是否宽松、和谐，教师的观念与作为是首要条件。在课堂教学中，教师不是“权威”，而是学生的学习伙伴，我们要敢于放下“师道尊严”的架子，敢于承认自己的不足和错误，以一颗平常心与学生真诚面对，给学生营造一种温馨、和谐的学习环境。充分尊重学生的人格，尊重学生的情感，把“面子”留给学生，这才叫新课程新理念。

我在课堂教学中，时刻都不忘记一个“请”字。需要学生注意某个问题时，我用“请”；抽学生回答问题时，我用“请”；让学生坐下时，我用“请”。就一个简单的“请”字，使学生在潜移默化中体会到老师对他的尊重，品味到老师的人格魅力，从而使学生身心受到人文精神的激励、鼓舞、感化和召唤。

二、教师要乐于当听众

课堂提倡师生互动、双向交流，在互动和交流中实现信息的沟通、汇聚、融合。要做好这一点，我认为教师要乐于当“听众”。教师在师生对话的过程中耐心倾听学生的心声，欣赏孩子们的真情告白。只有孩子们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为优美的和声。

我在教学中，总以和蔼可亲的眼神正视每一个回答问题的学生，让他们感受到老师是在听我所言，这样不但给了他们回答问题的勇气，还使学生从中体会到被关爱的尊重和满足。

三、教师要允许学生插嘴

传统的语文教学是教师演“独角戏”，或者专一的提问式教学，这体现了权利，却忽略了民主。教师往往把学生在教师讲课时情不自禁地回答叫做“插嘴”。在以教师为中心的课堂上，这些“插嘴”的学生总是被教师以“破坏课堂纪律”或“不尊重老师”的罪名加以否定。事实上，绝大部分爱插嘴的学生是听讲认真、思维活跃、积极参与的表现。如果我们对之加以限制，长此以往，就会造成学生有问不敢提，有话不敢说，闪亮的思维火花就会因此而熄灭。所以，在师生

平等对话中要允许学生“插嘴”，这虽然少了一点“纪律”，但给课堂增添了一份新的活力。

四、教师要善于赞赏学生

赞赏是师生交流过程中教师对学生的接纳、认可和肯定，同时也是教师给予学生人文关怀的体现。为此，教师要善于发现学生的进步，以平等心态去看待学生的每一个长处。在赞赏声中，学生树立起了自信心，增加了自豪感，能使他们幼小的心灵积极健康地向上成长。

我在教学中，经常这样与学生对话：“你真会读书”；“你读书真仔细”；“你是越来越会听，越来越会评价了”；“你的思维很活跃，想像很丰富”；“你的表达富有创造性”；“你愿意把你的收获与大家一起分享吗？”有一次，一名不常举手的后进生回答问题完毕后，我说：“很不错，你缺乏的不是聪明的智慧，而是说话的勇气。”从此，这名学生上课格外的专心，发言也变得积极了。在这些饱含深情，没有矫揉造作，从心灵深处自然流露出来的赞语中，学生深深感受到老师对自己的肯定、夸奖，从而使学生自主、快乐、健康地学习。

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》 篇2

一、注重新课导入的技巧, 让语文课堂生动起来

每一节新课在开始之前, 学生都对教师充满了期待, 因为不知道教师会带来什么样的新内容。尽管之前学生会有预习, 但是一段精心设计的导语, 会把学生分散的思维在一瞬间汇聚在一起并产生兴趣, 同时能够起到引导、启发的作用, 激励学生去完成学习任务。

新课的导入教师可以有很多的方法, 比如分析题目, 导入课题;切身体会, 引入课题;趣味问答, 接入课题;温故知新, 领入课题, 等等。

(一) 分析题目, 导入课题

文章的题目多是文章的中心或者简明扼要地概括了主要内容, 也是一篇文章的灵魂。剖析文章的题目, 能帮助学生学会分析题意, 锻炼总结能力和提炼精华的能力。比如《从百草园到三味书屋》, 笔者就引导学生们分析:百草园是一个地名, 三味书屋也是一个地名。从百草园到三味书屋, 是简单地从这里走到那里吗?还是有什么深刻的含义在里面呢?学习了今天的课文, 我们就会找到答案。也许, 你会从中读到关于年龄和岁月的一些感慨。

(二) 切身体会, 引入课题

在教学过程中, 由于学生平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别, 他们不能够体会并感受到作者所描绘的意境。这个时候教师如能创设出一个与课文相符合的情境, 让学生在最短的时间内进入角色, 可以激活学生的情感体验, 引发探究文本的兴趣。如学习《再塑生命》时, 让学生闭上眼睛, 闭上嘴, 用力堵住耳朵, 不能发出任何声响, 时间为两分钟。之后, 让学生谈谈没有听觉、视觉和不能说话的感受, 教师接着导入课文:失明聋哑后的感觉真是生不如死, 可是有一个人, 从小就生活在这种痛苦的深渊里, 忍受着难以忍受的痛苦。直到她被一位教师用科学的教育方法塑造成为一个举世闻名的教育家、作家, 这个人就是海伦·凯勒, 那个可敬的教师就是安妮·沙利文。

(三) 趣味问答, 接入课题

学起于思, 思源于疑。思维的过程通常是从某个问题开始产生兴趣。根据这个原理, 在新课的导入上, 教师要有意识地设置一些既体现教学重点, 又饶有趣味的问题, 诱发学生学习的欲望。创设逐疑探秘的情境, 激发学生的思维。

(四) 温故知新, 领入课题:

通过新知识与旧知识相互对比, 以旧带新, 这样既复习了旧知识, 又找到新旧知识之间的联系点。课本上有很多文章是同一个作者的, 我们可以根据作者在不同时代的不同思想理念, 来分析他们创作的原因和动力, 并以此来剖析作者的心路历程。通过这样的方式, 既学习了新知识, 又温习了旧知识, 能让学生对知识有一个巩固。

二、发挥朗读教学的优势, 让语文课堂活跃起来

朗读既是一个人能力的体现, 也是一种美的创造, 通过朗读可以激发美感, 让人领悟和体验美感。初中语文教学中, 朗读是阅读教学中最常用的教学方式, 好的朗读, 能愉悦人的心情, 陶冶人的情操, 还能让朗读者有一种成功的满足感。

在教学中, 教师首先要具备范读的基本能力。教师读得好, 不仅对学生有示范作用, 还有激励作用。加强课文朗读, 精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵, 变成学生自已的语言材料。有些学生不爱朗读, 主要原因是他们朗读能力差或者胆怯, 不敢在众人面前大声说话, 特别是把握不好朗读的情感、技巧、意境等。这个时候教师就要微笑着鼓励他们, 让他们产生自信心。只要教师重视朗读教学这一环节, 对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

三、借助多媒体教学的长处, 让语文课堂精彩起来

多媒体教学相较于传统的板书教学、说讲教学, 具有很多的优势, 它可以利用声像光影等技术, 编制教学内容, 创造出一个图文并茂, 有声有色, 生动逼真的教学环境, 从而用直观的形象丰富学生的感官, 也为教师顺利教学提供有力的帮助。

多媒体教学的益处很多, 恰到好处地运用多媒体教学, 能够将抽象的文字表述转换成形象生动的具体内容, 唤起学生的学习兴趣, 从而有效地帮助学生记忆并理解知识。特别是对于想象力丰富的文章, 通过课件能帮助学生加快记忆力, 提高学习效率。

如郭沫若先生的诗歌《天上的街市》, 以新奇的想象力将天上地下融为一体, 描绘出令人神往的仙境般的街市。在教学时, 笔者利用多媒体的科技和便利, 制作出多幅图片, 配上音乐, 将这一情景在学生们眼前展现。学生们一边听着教师的朗诵, 一边看着精美的画面, 耳中还有缓缓的音乐伴奏, 对这首诗的印象一下子变得深刻起来。

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》 篇3

新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面，老师一言堂这一传统教学模式已被改变。平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基也曾说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”师生对话的重要性不言而喻。那么，初中语文教学中如何实现师生平等对话呢？

一、营造民主的语文课堂氛围

语文课堂教学中，教师应起着引导作用，教师要处于“平等中的首席”，深入到学生中间去，把知识的权威转入到对话的情景中，主动真诚地与学生交流内在阅读体验，创设出一种平等的心灵交往的话语空间。学生的主体实践地位要得到落实，那么就应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲，善问”是容易的，而真正蹲下来看学生那些奇谈怪论却是不容易的。学生受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以我们善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围。在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，学生在评价鲁达的个性时，一同学提出：鲁达虽勇，但把人置于死地，太没有分寸。我静静地听完她的陈说，然后顺势把这个问题扔给了学生，学生有赞同有反对，这时我就即时出示了“鲁达智斗泼皮”的文章，与课文对比后学生恍然大悟：郑屠该打！鲁达下手绝有分寸。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。假如我们面对这位学生出其不意的想法视而不见或不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会积极主动、兴味盎然吗？学生的思维还会这样活跃吗？

二、创设恰当的问题情境

在语文课堂教学中，教师要努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识、发展能力的目的。如《岳阳楼记》先写“……迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”说的是“览物之情必异”。接着写“感极而悲者”和“喜洋洋者两种览物之情。下文说：“吾尝求古仁人之心，或异二者之为不以物喜，不以己悲……”据此，教师可以向学生提出这样的问题：文章中所写的“感极而悲者”和“喜洋洋者”两种人的思想感情究竟是否相同？提出这一问题的意义在于使学生弄清这两种人是形异实同的。从而体会文章通过比较，突出“不以物喜，不以己悲”的高尚品格和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高远抱负。学习《我的叔叔于勒》这篇小说名篇，设计了以下这些问题：（1）为什么菲利普夫妇不愿意揭开谎言？（2）一家人衣冠楚楚地外出散步说明什么？（3）对高贵生活的向往是一种虚荣吗？一篇好的作品不仅有现实意义，也有其审美意义。于勒是一家人的精神支柱，与其说他们是在等待于勒，不如说他们在等待幸福的生活。这几个问题很好地调动了学生思维，从在轻松的氛围下展开师生对话，共同探讨问题的答案。

三、设计开放的交流话题

几个人在一起聊天时，不会觉得没有话说，大家围绕一个中心话题，从各自的角度，想说什么就说什么，可以谈自己的某个看法，也可以就别人的观点材料进行辩论，每个人的思维都是发散的。也正由于没有什么限制，所以大家感觉很轻松，参与的积极性也高。如果说问题的指向是明确的，答案是唯一的话，那么话题的指向则是开放的，答案也是丰富多彩的。这种答案没有正误之别，只有深浅之分，不论是优等生还是后进生，都能有话可说。这就避免了学生因害怕答案而不愿参与对话的弊病。学生消除了心头的紧张感，参与对话的欲望就大。学生只要参与进来，用心去倾听文本，也就会逐步发现自己，树立自信，从而体验成功的喜悦。从教学实践来看，我们发现，以话题作牵引，学生参与阅读对话的兴趣就浓，课堂的气氛就热烈，思维也就更活跃。同时由于答案的不确定性，每个学生都可以发散开去，从自己的角度来与文本对话，有利于培养学生的创新思维能力，促进人的个性发展。“阅读是人的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。开放的话题正体现了语文课标的这一精神。师生对话决不是单纯的教师问，学生答的问答式。它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。如《杨修之死》一课，并没有按照分析人物性格的一般程式来教课文，而是设计了这样的话题让学生展开讨论：杨修是不是非死不可？学生在讨论中，教师又适时引导，让学生围绕“曹操作为一个统治这，是需要人才的，他能不能不杀杨修呢？”和“杨修既然聪明过人，他能不能避免被杀呢？”两个问题深入品析人物形象。这还不够，老师又请同学设想：依你看来，曹操和杨修应当怎样相处，才能使得一个能得到一位难得的人才，而另一个则可避免被杀的厄运呢？学生纷纷为他们出谋划策。此时教师再轻轻一点：那么他们为什么不像你们说的那样相处呢？同学醒悟过来：以他们的性格是不可能这样相处的，杨修之死也是不可避免的。这样的设计力避作品分析的思路，问题的提出切合学生的需要，这样的思考过程也会让学生对文学作品越读越爱读，越读越会读，越读越有味。

四、善于倾听学生

浅谈在课堂中如何实现教学目标 篇4

一堂高质量的课堂教学前提是教师要精心备好一节课，即做好教学设计工作。教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准。为此，教师应准确确定教学目标，做到有的放矢，目标准确，符合学生的认知水平和实际。而更重要的是在教学实际中如何落实教学目标。那么如何在课堂教学中有效地实现教学目标呢？结合多年的语文教学实践我觉得应注意以下几个方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准在教学目的确定中重视情感态度和价值观等人文性因素的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，显现语文本来的面目。为此，我们在教学中应努力实现这一目标。但绝非单纯地强调语文的人文性，而摒弃其工具性，应该体现其二者的高度统一，达到水乳交融。

可是，眼下有的语文课堂教学中的某些做法值得反思。他们错误地认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化

六道河中心小学 孙景双

知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后。为此追求课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。即所谓“出新”。然而课堂上就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。正如叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

第二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课

堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下有些学校片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。例如某些学校过去几年完全照搬外地学校的做法，盲目推进课堂改革，美其名曰“高效课堂”模式。其实，不能不说是在改革之路上走了偏。因为在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在做权威式发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。其二小组成员默不作声，自己想自己的。第三小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。第四，由于课堂完全交给了学生，交给了小组，有三分之一的学生（学困生）根本游

离了课堂，做的是与课堂无关的事。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。其实，孔明早就告诉我们“非宁静无以致远”。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，帮助学生实现真正的合作交流。

三、强调学生的自主性，但不能忽视教师的主导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间

让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

浅谈在小学语文课堂中如何提问 篇5

我在乡村小学教书，由于班级学生人数少，教师能照顾更多的学生。但是，我在课堂教学中却发现，发言的总是那么几个学生，有一部分学生从不主动发言。那么，怎样使课堂充满生机，提高课堂教学效率呢？我也听过一些语文课，发现有些课为什么不成功，很大原因是教师的提问出了问题。有的问题空泛，难度大，没有教学的针对性，有的提问过于简单而且没有准确性，有的提问过于急于求成。针对以上问题，我通过几年的观察、尝试，采取了不同提问的措施，我班的学生都能积极发言，提高了课堂的效率。

一、教师精心设计问题，保证各层次问题比例适当。

依据布鲁姆认知领域的目标分类方法，课堂提问可分为回忆性提问、理解性提问，应用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问。在这六类提问中，其中前两类提问主要是一些检查知识的提问，属于低认知水平的提问，后两类提问属于高认知水平的提问，此类提问既能引发学生积极思考，激起学生强大的学习动力，又能与学生产生情感上的共鸣，促进教学环节顺畅的进行。

在课堂教学中，教师提问的难度会直接关系学生在学习活动中的参与程度及学生思维能力的发展。所以，为了避免满堂问学生，提问次数过多，我根据学生的思维特点和年龄特征，合理安排思考性大的问题与思考性小的问题出现的频率。只有保证与教学目标有关，发问频率维持在较高水平，才能使学生的注意力集中到与教学目标内容有关的问题上。

二、教师在课堂中的提问应从课文的整体思路来设计。

我认为提出的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。当前许多语文课堂问题太多太琐碎，而且许多问题毫无思维价值，反而破坏了课文的“整体感”。

基于课文的整体思路来提问，我认为课堂提问可以采用以下几种：

1、抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感谢兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练。学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显于题目的特殊性，有时还反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学《将相和》这篇课文时，我一出示课题，立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“和”字来设置问题，“将”和“相”是怎样和好的？由于一下子抓住了题眼，学生想读书的欲望油然而生。

2、抓住某一关键性的字词以牵动全篇。

根据《春晓》一课的教学中，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造矛盾，在学生的心中激起了层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知，”一觉醒来不知道掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人听到了“风雨声”，所以知道了“花落了很多”；还有的学生说，“知”是知道，又是不知道，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设悬念，深深地吸引着每一个孩子，在表面的涟漪之下让他们的脑海中涌动着澎湃的思潮。

3、从文中中心句入手提问设计全文教学。

好的提问犹如画龙点睛，可有助于教师和学生互相沟通，把握意旨，理解主题，比如在教《詹天佑》这篇课文时，我在设计问题时，先让学生找出文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”围绕中心句提出问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？课文通过什么事情来体现这一中心的？于是学生对《詹天佑》这篇课文产生强烈的探究心理，迫不及待地到文国寻找答案，以满足求知欲。

4、从文章的难点来进行提问。

文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字的，常常需要疏散性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如教《卖火柴的小女孩儿》这篇课文时，小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？这是一个难点，我是先引导学生对小女孩的心理活动作分析探究，进而让学生明白，穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。

三、将“追问”进行到底，叩开思维大门。

课堂提问如果只是一味地直来直去，对学生的启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”，进而回答出问题。如我在教《我的战友邱少云》这篇课文时，针对“一动也不动”设计这样一疑问：邱少去为什么一动也不动？怎样做到一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了后果会怎样？这样用一词牵动全文，促进学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。教师连续提问的目的是使学生能够进一步解释自己的回答，从而促使学生更深入地思考这个问题，以帮助学生摆脱对问题的表面化理解。追问能给学生提供机会，让学生在探究过程中获得新认识，提高解决问题的能力，进学生思维的发展，同时使学生在情感上感受成功的体验。

四、善于等待，给学生一定的思考时间。

教师提问以后，要给学生以足够的时间思考问题，千万不要急于指名回答。过去的教学往往使体验思考虚晃一枪，变成形式化环节，起不到实际的效果。国外研究表明，教师提问以后，多给学生思考5到10秒，学生的答案的深度与广度将会有质的变化，因此，只有给学生充分而适当的时间，才能使学生充分地体验，感悟有效思维，才能使情境成为教学过程中的“实效环节”。因此，在教学的问与学生的答之间要有充分的时间间隔，与其发问频繁，不如让全班众多学生沉着地彻底地思考。教师提问以后，如果学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而且可以提供相关材料，让学生自主建构或让学生小组讨论，合作解决。

五、善于利用提问，关注全体学生。

每名学生都渴望得到老师的关注，尤其是成绩不好的学生，所以他们也愿意举手回答问题。如果教师总是关注不到他们，就会挫伤他们学习的积极性，这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应该是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大的问题，让水平低的同学回答难度小的问题。即使是同一问题，让不同的学生回答，学生的认识有深有浅，分析不同，可集思广益，这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展，教师就应该善于利用提问，来提高每一个学生的学习积极性。

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》 篇6

大英县福禄小学

代安稳

邮编629300 [摘要] 小学语文新课标指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”为未来社会培养现代化建设需要的人才，是我们教育工作者义不容辞的责任。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性就显得犹为重要。[关键词] 新课导入

课堂情境

生活情趣

一、讲究导语艺术，激发学生求知欲

好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。下面具体介绍几种导入新课的方法。

1、知识型激趣法。我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。

例如，在教学《索溪峪的“野”》一文时，可以这样设计导语：

我们已学过几篇赞颂大自然美景的文章，《迷人的张家界》、《桂林山水》等这些景色都很迷人，都可以和西湖比美，今天我们将要学习的《索溪峪的“野”》又是怎样一番景色呢？

这样设计的导语，课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。

2、形象直观法，就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如：在教学《为人民服务》时，先放映张思德在炭窑烧炭时牺牲的资料片，接着问：大家知道画面中的主人公是谁吗？他就是张思德！你知道毛主席为什么要赞扬他吗？让我们来学习课文吧！

我们的对象是十二三岁的少年，讲的是与学生思想、心理距离较大的艰苦奋斗、勇于奉献的精神，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。

3、前后知识联系法。就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如导入新课《一夜的工作》可以这样开头：

我们学过了《周总理的睡衣》，对伟大的总理有了一些了解，谁能说说总理是怎样的一个人？新课《一夜的工作》写的又是什么？

学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。

4、情感感染法。就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《十六年前的回忆》时，可以用以下导语：

1927年4月28日，中国共产党的创始人之一——李大钊同志被反动军阀张作霖残酷地杀害了，这是我党的一大损失，也是党的骄傲。因为他的言行给后人做出了光辉的榜样。现在我们就跟随他的大女儿李星华一起来目睹这位革命者在敌人面前的表现吧！

教师以沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对“李大钊”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。

总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。

二、创设情境，提高学生学习语文的积极性

1、画面、音乐创设情景

《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课“潮来之时”一段，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。

如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。

2、表演创设情境

21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。

例如，学完《赤壁之战》一课，学生对于三国人物、三国故事表现出了极大的兴趣，但学习课文时又不可能让学生滔滔不绝于那个三国鼎立时期，那些众多的人物，那些极富魅力的故事。为满足学生一吐为快的愿望，更为了学生能更多地了解历史，也为了给学生创设一个展示自我、相互交流的机会，在学完《赤壁之战》一课后，我组织学生上了一节“大话三国”的活动课。课上，同学们争先恐后地上台，把自己早已知道的和新近看书了解到的三国人物、三国故事讲给大家听，并且加上了自己的评议。这节课既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力，还调动了学生更广泛阅读课外书的积极性。

3、语言描述创设情境

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。我在教《草原》一课时，学完第一段进行小结，我激动地说：“我们来到了草原，仿佛看到了一幅美丽的图画，蓝天、白云、草原、小丘、羊群。面对这样的境界，我们怎能不想放声高唱，又怎能不想吟诵小诗？同学们，把你们的这种情感读出来吧！”顿时，教室里传出有滋有味的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时已被充满生气和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他们完全进入了课文所描写的情境中，很轻松、愉快地学习了语文。

总之，情境的创设还有很多种途径，只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习语文的积极性。

三、以生活情趣，培养学生语文素养

1、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。

例如：《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩穿的是一双很大的拖鞋。按常理，小孩应穿小鞋，这种生活反差已经能激起同学们去思考为什么会这样，更有趣的是第一自然段最后两句用了一个小男孩的言行，使语句的趣味性更强。学生读到这里自然发出一种会心的微笑，但同学们不会一笑了之，很希望知道小女孩后来会怎么样，随着对后文的学习，同学们先前那种微笑会不由自主地消失，因为小女孩已经够可怜了，小男孩不但没有一点同情心，反而欺负人家，小男孩是何等可恶。

这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。

2、以生活体验，培养学生的情感。

以《中彩那天》为例。当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀。”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“激动”是什么意思？再问作者的激动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把作者的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。

3、以生活的辐射，陶冶学生的情操。

生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。

例如《卖火柴的小女孩》一文学完后，我让同学们回忆自己过年时那种幸福的感觉，同学们顿时跃跃欲试，私下在座位上就说开了，我引导他们用《我和小女孩比过年（童年）》为题，写一篇短文。很快同学们写出了声情并茂的文章来，都体现了我们今天的生活多么幸福，小女孩生活的时代是多么的黑暗这个主题，通过这样的延伸，同学们从中自然地受到了珍惜今天的教育。

总之，在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。[参考文献] ①《四川教育》2007年第2期、第3期

②《课程与课堂教学》陈玉琨 代蕊华 主编

浅谈在初中语文教学中渗透德育 篇7

一、在初中语文教学中渗透德育的现实意义

常言道:知识不好是废品, 思想不好是危险品, 体育不好是半成品。尤其在价值多元化的当代社会, 学生思想混乱, 信仰缺失, 特别是初中生处于半成熟半幼稚, 价值观和人生观初步形成的关键阶段, 有必要各个学科形成合力, 齐抓共管, 整合资源, 在教学中努力渗透德育。在这方面, 语文学科有着其他学科不可替代的教育作用, 它比思想品德课更形象, 更有教育效果, 更加深刻。因此, 初中语文教师在课内外教学中, 对学生动之以情, 晓之以理, 以感化学生, 提升学生品德素养。

很多教师都认为当代的学生难教难管, 特别是留守学生厌学、叛逆, 追求绝对个性和自由, 再加上社会环境的负面影响, 很多学生失去了学习的动力和目标, 没有理想和追求, 更何谈什么政治信仰。为此, 当今之计就是在学校、社会和家庭三方面努力协作, 齐抓共管, 打造网络等各种思想平台, 净化育人环境, 为学生健康成长创建良好的环境, 让他们茁壮成长, 做合格的社会主义事业建设者和接班人。从这些意义上讲, 语文教师任重道远, 必须在教学实践中结合典型材料, 知识传授和德育教育一起抓。

二、渗透德育是初中语文教学的重要任务

“师者, 所以传道授业解惑也”, 从这个概念出发, 教师不仅要把文化知识传授给学生, 而且要对学生进行品德教育。古人尚且这样做, 那么当代教师更应该两手抓, 一手抓文化知识, 一手抓德育教育, 这也是语文新课程标准所提倡的。语文教学的情感态度与价值观目标, 其实就是在教学中对学生进行思想教育。初中语文教师一定要自始至终把这个思想教育融入课堂教学当中, 并把它作为一个重要的教学任务来抓, 培养学生德才兼备、品学兼优, 为社会主义教育事业做出应尽的贡献。

三、渗透德育正确有效的方法

1.转变观念, 树立“育人为本, 德育为先”的教育理念

在当今社会, 由于应试教育的广泛影响, 很多学校扭曲了正常的育人观, 很多学校领导认为, 只要提高了中高考的升学率, 这所学校就是好的学校。正是由于这种错误教学观念的存在, 导致很多学校只重智轻德, 认为只要学生学习成绩好了, 他就是一位好学生, 这种单一的评价机制扭曲了学生的灵魂, 造成了学生高分低能的现象。因此, 为了学生的全面发展, 必须转变教育观念, 树立“育人为本, 德育为先”的教育理念。

2.加强日记和作文的沟通效用, 帮助学生解决思想问题

初中学校一般都要求学生写日记, 每个单元写一篇作文, 语文教师应该好好利用这个机会观察和了解学生的内心世界。因为日记和作文一般反映了学生内心的真情实感, 教师可以透过学生的文章感受到他们的思想动态, 当他们情绪低落悲伤的时候, 用积极有效的评语安慰他们, 甚至可以找他们出来进行心理辅导, 帮助他们解决内心的思想问题, 让他们健康成长。

3.在阅读教学中渗透德育

不论哪种教材版本, 教科书所用的文章都很有教育意义, 教师要挖掘每篇文章的思想教育闪光点, 通过形象的语言深入浅出地渗透思想教育。例如朱自清的《背影》, 作者通过刻画父亲买橘子的情节表现了父子情深的主题, 由此联系当今社会留守儿童的问题, 教育学生自重、自尊、自立、自强。还有诗歌《长征》, 通过毛泽东领导工农红军取得长征胜利的史实表现了老一辈革命家为革命做出的贡献, 让我们更加热爱革命领袖, 更加珍惜今天的幸福生活。这些文章还有很多, 最重要的一点就是要联系现实, 启发学生, 感化学生。

4.开展丰富多彩的课外活动, 对学生进行德育熏陶

语文教师必须树立大语文教育观, 做到哪里都有语文教育。所以, 我们在课堂教学之外, 可以让学生走进图书馆, 走进阅览室, 走进校园文化走廊, 甚至可以走出校门, 踏进社会, 同时, 通过举办演讲比赛、诗歌朗诵比赛、作文比赛、辩论大赛等活动对学生进行有针对性的思想教育。

总之, 在初中语文教学中, 为了使学生德智体美劳全面发展, 必须把渗透德育作为一项重要的教学任务来抓好抓牢, 通过课程和教育改革, 扎扎实实推进素质教育。

摘要：初中语文教师要根据教学实际, 对学生因材施教, 教书育人, 把德育教育作为一项重要教学任务来抓, 一手抓文化知识, 一手抓德育建设, 扎扎实实地推进促使学生全面发展的素质教育。

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》 篇8

一、立足课堂教学，更新教学观念，注重学法指导

1保证自学。应给学生一定的自学时间，朗读并感悟课文。对于一些重要的训练活动，教师应在提示学习要求和方法后，给学生留有充足的自学时间，不要急于集体讨论和指导回答。在这里，针对当前一些语文课堂上盲目讨论与形式化合作的教学活动，笔者表示质疑。给学生充足的自学、思考时间，是保证学习主体进行有效合作探究的前提与基础。

2精讲多读。评价学生的学习状况，要看学生学得是否主动，而要让学生学得主动，教师就要精讲，把学习时间、学习自由、学习权利还给学生，让学生真正成为课堂教学的主体。这就要求教师在课堂上抓住重点突出难点。

3.鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑能力。传统教学中通常是教师问，学生答，其弊端是显而易见的。而学生在主动学习的过程中，就会对文本产生一连串的疑问，当然也包括了对老师的讲解，对同学理解上的质疑。作为教学的组织者、引导者，要真正做到与学生的平等交流、善于放低姿态，敢于接受学生不同程度不同方面的质疑，真正做到与学生的平等交流，关注学生的个性特征和情感体验，鼓励学生有独特的见解和感悟，以此搭建培养学生语文素养的快乐平台。

4教给学生有效的阅读方法。在这里，我将把教几年来学习并总结得出的一些指导学生阅读的方法写出来，与教育同仁共议：

（1）猜读法。即看文题猜文意。这种阅读方法的好处是既可以丰富学生的情感体验，提高学生的审美能力，审题能力，又可以使学生快速进入课文角色，抓住阅读文本的主要信息，还有助于提高学生的语言运用能力和对阅读文本的预见力。例如，我与学生共同阅读《风的记忆》一文时，作为情感的载体“风”，引起了学生们丰富的想象与联想，通过对文题的猜想让学生们领悟到这可能是一篇情感类回忆性文章，继而联想到自己可能有过的情感体验，然后带着迫不及待的心情阅读文本，情感体验自然深刻。随后，我又让学生在受此文题的启发下拟出意义含蓄又优美的文题，结果我看到了《飘逝的梦》、《雨的倾诉》、《花儿哭了》等颇有文采的文题。

（2）概括文意提取信息法。为消除学生阅读时的浮躁心理，要求学生在初读文本后概括出文章内容，能用自己的语言表述作者的思路与情感，这体现了整体感知课文内容的精神。

（3）意象联想阅读法。在教授学生阅读古诗或散文时，我会通过语言、音乐等各种情境的创设引导，激发学生对文本中意象的感悟与想象。进而更容易把握作者的情感，丰富自身的情感体验。如，教读《记承天寺夜游》一文时，“亭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句，描绘的是空明澄澈、疏影摇曳、清丽淡雅的境界。对这种境界与作者心情的体验，仅凭初中生的知识水平与人生阅历是很难把握到位的。这时，我制作并启用flash动画效果，向学生们展示苏轼笔下优美的艺术境界，学生顿时豁然开朗，内心的感悟喷涌而出，课堂效果激情喜人。在此启发的基础上，我给学生阅读朱自清的《荷塘月色》，这虽是一篇高中阶段的选文，但学生对文本的分析却是淋漓尽致。激发学生对文章意象的感悟有时胜过教者千言万语的讲述。

（4）文体特色阅读法。不同体裁的文章写作思路及表现手法、艺术特色各有不同，结合典型的文本内容教给学生必要的写作基础知识，可以给学生带来高屋建瓴的愉悦体验。

二、加强对学生课外阅读的指导

教师有效地指导学生课外阅读，以满足学生的兴趣需要，拓宽学生的知识视野，发展学生的专长，对全面提高其语文素养有着不可忽视的作用。

（一）以课本为引领，做好课内外阅读的衔接 。

如在教读《纸船》时，引导学生读《繁星》、《春水》等作品；在教读《论语八则》时，引导学生阅读于丹写作的《论语心得》等。通过课外阅读，使学生对课内的知识有了深入的理解，既做到了课内与课外的互动，又收到了良好的教学效果。

（二）上好阅读指导课，指导学生阅读方法。

在对学生进行课外阅读指导中讲授一些阅读方法并设计相关的阅读训练，同时指导学生如何写读书笔记、编写阅读提纲等。

（三）培养阅读兴趣，开展多种活动，组织学生交流阅读心得，提高阅读效果。

教学中，我除了有意识地向学生推荐内容健康、情节感人、有浓郁生活气息的课外书籍；还为学生搭建激发学生课外阅读兴趣的平台。具体做法如下：

1组织每天十分钟演讲活动。既提高了学生的朗读水平、口语表达能力，有丰富了学生的阅读量。

2组织各类课外阅读竞赛。如知识竞赛，朗读比赛等。对优胜者及时给予鼓励。

3举办课外阅读心得交流会。

在每学期期末都举行一次课外阅读心得交流会，鼓励学生交流自己的读过书感受。

三、注重学生对语言文字的积累，丰厚学生文化底蕴

没有大量的阅读积累，不可能有阅读能力“质”的发展，就谈不上丰富的个性体验，成功的阅读教学实践表明，在丰富的 积累中培养学生的语感，是提高学生阅读能力的关键，是构建学生良好语文素养的重要条例。

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》 篇9

康居西城小学 付仕芹

在小学语文教学中，培养学生的质疑能力，对于我们的高效课堂教学，尤为重要。学生在小组合作学习过程中，就是要勇敢的提出学习中的困惑和问题，相互讨论，相互帮助，共同释疑，从而达到开发学生智力，发展学生能力，积极主动地获取知识，提高学生的综合素质。

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

一、建立和谐的师生关系，使学生敢质疑

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对数学学习的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。

二、创设问题情境，激发学生质疑。

1、创设质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

2、培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

3、给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有

什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

三、掌握方法，让学生善于质疑。

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

2．从课文遣词造句的妙处质疑

引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。3．从课文的重点。难点处质疑

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。4．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”，可见这封信是写给黎民的，在结尾鲁迅先生却写道：“祝你们好”，这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。5．从写作手法上质疑

课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。

综上所述，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》 篇10

现代教育对教师提出了新的要求，要注重学生的非智力因素，这其中包含着培养学生良好的心理素质。对于我们语文教师来说，不仅要培养学生运用语言文字的能力，还要把心理素质的培养贯穿在日常的教学过程中，笔者认为在语文教学中可以从以下几个方面来引导与培养。

一、加强学生自信心的培养，奠定良好心理素质的基础。

自信心是人最宝贵的一种心理品质。唐朝人史青就很有自信，他说：“植七步成诗，尚为迟涩，请五步成之。”五步成诗。而纵观历史上有成就的人，他们的成功几乎都来源于自信。

那么，如何培养学生的自信心呢？教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：让每一个学生都抬起头来走路。“这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励，要运用罗森塔尔效应。这样，学生就会受到鼓舞。实际上，学生往往特别注重老师对自已的评价，老师有时一句不经意的就会影响学生的一生。所以我们教师应提倡“赏识”教育，对学生多肯定多鼓励，多发现每一个学生身上的闪光点。如果我们在课堂提问时多说两句：“不错，很好，有进步。“之类的话；如果我们在学生的成绩有了一点进步时多说两句：”你很有潜力“之类的话；如果我们在学生考试前多说两句：”你能行，你一定会成功。“之类的话，学生就会因此产生信心，自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出局大的能量，最终就能后进变先进，失败变成功。

我班有一位同学，平时不爱提问也不爱发言。在上《范进中举》这一课时，分析胡屠户这一人物形象，其他同学都结合课本内容谈了胡屠户这一形象的性格特点：趋炎附势、爱财如命、嫌贫爱富„„只有那位同学在座位上轻声说了一句：其实胡屠户也并不全是坏的。“他的这句话引来了一片反对之声。甲学生说：“胡屠户这个人，眼里只有钱，范进没中举时就是‘现世宝’中举了，马上会有钱了，就是‘贤婿老爷’这样的人，还会有好的一面？“乙学生也表示：”胡屠户这个人，只要看他抓银子这一场面，就足以看出他是怎样的一个人了。“在众多学生都发表完了自已的看法后，我微笑着对他说：”你的想法不一般，我想知道得更具体一些，你能说说吗？“那位学生低着头轻声说：”我觉得胡屠户也不是无故骂范进，他把女儿嫁给了范进，但范进却养不起家小，时常还要靠他，而且常常让全家挨饿，有这么个女婿，当然针对骂他，这是恨铁不成钢啊！“他说得有道理，在他说完之后，我给了他热情的掌声，其余的同学也投去赞赏的眼光，那位学生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越来越足，提问发言的次数也越来越多，学习的兴趣也越来越浓了。事实上学生自信心一旦形成，它的影

响比外在力量的作用会更持久、更重要，会更有力地推动其对语文的学习。所以，在教育教学的过程中，不少教师都注重以各种形式帮助学生树立信心，使他们获得成功。

二、增强学生的竞争能力，充实学生良好的心理素质。

培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径，也是素质教育的重要特征和任务之

一。在国际竞争日益激烈的新世纪，我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。语文教学也应该承担起这个责任。我在这方面做了一些有益的尝试，收到了较好的效果。本学期，我为了让学生适应议论文这种文体，掌握它的论证方法，进而学会说理，在班上搞了两场辩论比赛。辩论前把题目要求及应准备的材料告诉学生，指定八位优等生分成两组作为辩论的正方与反方，把其余同学分成两组，分别为参加辩论的同学找材料。同学们在找材料的过程中学会了论据收集的方法，在辩论中懂得怎样突出论点、说明事理。第一场辩论由于准备不足，学生一时无法适应。第二场辩论大有进展，不仅调动了学生学习的积极性，培养了学生的集体荣誉感，还提高了学生积极参与竞争的心理素质。为了让学生多读一些课外古诗词，我搞了一场古诗词朗读比赛，要求每位学生都要参加。在朗读中要求学生口齿清楚、诗句朗读流畅，读出情感。教师在点评时做到重表彰、重指导，赞誉中等生和差生的优点，从而提高了学生参与竞争的积极性。后来搞的名著知识竞赛，采取报名参加的方法，结果大多数学生报名参赛，连差生也敢于自愿报名，迎难而上，最终，这次活动也获得了成功。能过上述活动，极大地提高了他们对集体活动的参与意识，培养了他们的团队精神，增强了学生的竞争意识。

二、引导情感沟通，健全学生良好的心理素质。

在实施素质教育中，我体会到语文教学中的情感效应有其重要的导向作用。教师的“情感”教育制约着学生的求知心理，能化被动为主动，化消极为积极，使学生沿着教师的情感线索去修养品德，去学习知识。我在语文教学中浓度了以讲读启发情感，朗读激发情感，写作抒发情感。

1、讲读启发情感，就要求我们根据课文内容，设置情感导语和情感线索，并使之贯穿全文。这样既能使学生自觉地进入学习氛围中，也能在情感中求知学知，在情感中陶冶情操。如我在讲鲁迅的作品《故乡》时，开篇设置了一个欲泣欲诉，欲怒欲愤的导语，使学生身不由已地珍惜现在的丰衣足食、窗明几净的生活。开始我让学生描写一下自已父亲的肖像：有的写父亲西装革履，有的写父亲的手机奏着时代的强音，有的写工作，有的写生活。我就此打住，让同学们打开课本看离我们有七十年有余的闰士是一幅什么样的肖像。开始，大家对父亲的肖像还窃窃私语，过了一会儿，整个教室静悄悄，我顺水推舟说“两个时代的父亲肖像上有天壤这别，我们不但对我们的父亲敬爱有加，我们更对闰士的不幸产生了疑惑，那么，我们一起来研究此文，是什么原因导致闰士才

四十岁上下却活得像个木头人呢？“听完我的话，大家迅速研读课文，并对闰士生活的社会进行了详尽的了解，明白了社会黑暗、兵、匪、官绅使闰士命运如此悲惨，由此大家懂得了幸福生活来之不易，对如今的国家产生了由衷的热爱之情。

2、朗读激发情感，就要求教师充分认识到语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段，从语言文字入手，引导学生反复朗读，结合教师的范读，再现作品的艺术境界，使学生经过形象感受和情感体验受到潜移默化的教育。以《回延安》一课为例，这首诗情感真挚，表达了作者热烈而奔放的情怀，充分表现了作者在阔别多年后重回延安的喜悦之情，以及对革命圣地的向往之心。教师在上这课时，要结合信天游文体的特点，认真范读，力求再现当时的场景，表现出作者对革命圣地的崇敬、向往之情，以激起学生情感上的共鸣，从而使学生受到心灵上的震撼。另外，教师强调学生课外要反复朗读，咬文嚼字，学会用抑扬顿挫的语调表达情感，做好充分准备后，举行诗朗诵比赛，通过朗诵把作者的细腻情感理解透彻。

3、写作抒发情感。语文学科有着其他学科所没有的优势，那就是写日记、作文，教师应结合作文教学培养学生良好的心理素质。比如亲情和友情是两个永恒的主题，它不但强化学生的写作意识，而且能从习作中感情亲情，理解父母，识别友情，培养正确的人生观。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求“，有一次训练时，我出了个作文题目《我的父亲》。然后，我给大家读了一篇怀念父亲的文章《一杯薄薄的思念》，这是追忆已故父亲的一篇纪念性文章，我看到同学眼里滴下了晶莹的泪珠。趁热打铁，又给大家读了一篇《谁能读懂我心中的痛悔》一文，内容是文中的我不能谅解父亲的力家出走，后来我被蛇咬伤，父亲背我走了几里路，到家后父亲用嘴用我吮吸毒汁时，我的声断喝葬送了父亲的生命，父亲去世的那一天也是文中的我泪流成河的那一天。一石激起千层浪，几篇典型的回忆亲情的文章在学生中激起了强烈的反响，学生在亲情的感化下，下笔如有神。有学生在作文结尾写了这样一段话：如果老师不让我们写这篇作文，如果没有他作文前的那一番讲演，我还一直以为父母为我们所作的一切是应该的，无须不安，无须报答，然而现在我明白了。有同学的文章中这样写道：就在我沉迷于生日的期待中时，一句朴实而古老的话惊醒了我，”孩儿的生日，娘的苦日“。我的心如揣了只小兔，往昔的岁月历历在目；每次过生日，妈妈的碗里连鸡蛋皮也曾有过，每次吃蛋糕，妈妈部是吃一点就推脱说不好吃便端给了狼吞虎咽的我。每次催她买衣服的钱都给我„„想着想着，我觉汗颜，我太自私，太不懂事了，近十三年来。我享受了很多，可妈妈却为此而背着沉重的负荷，望着已生华发的妈妈，我有说不出的内疚，突然，一个想法闪现在我的脑海，在我过生日的时候，我也要为妈妈备一份礼物„„”通过这次作文训练，同学们养成了正确的亲情观，人生观。

此外，教师还可以从培养心理素质的目的出发，结合学生的心理实际和现实生活状况，有意识地出一些作文题目让学生完成。比如在考试过后，为培养学生的抗挫折心理，可以布置一篇“谈成功”的文章，引导学生正确看待成功与失败。再比如《孟子二章》

这一课教学完成以后，可以有意识地布置一篇“怎样才能成才”类的作文，通过作文，让学生说出心里话，说出自已的看法，教师从中加以引导，及时加以疏导，以培养他们正确的才才观，引导他们成才。

四、进行意志教育，提高学生的心理素质。

苏霍姆林斯基说：“教师应设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态。”摇篮有这种状态最重要的因素是学生的自我约束——意志。做任何事情如果没有意志的参与是不可能成功的，而意志总是以情感作支撑，情感乃是意志的推动力。由于语文自身固有的特点，学生在学习中总会遇到困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者就会知难而退。因此加强对学生意志品质的培养，显得尤为重要。课堂教学中，很重要一点就是教师必须有意识地通过各种途径，运用各种方法培养和锻炼学生的意志。

首先，充分发挥榜样的教育作用，结合教材介绍古今中外历史上的优秀杰出人物的事迹（包括科学家、发明家、劳动模范、革命先烈等），引导学生阅读优秀文艺作品的人物形象，以及学习学生周围的典型，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨练意志。例如，课文《岳阳楼记》，主要表现了作者那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，体现了范仲淹身处逆境，奋斗不息的坚强意志。我在教学时，着重引导学生思考：他做这篇记的目的是什么？他自已当时的处境怎样？从中看出他怎样的精神品质？从而让学生领司到他的那种身处逆境而不消沉，在逆境中积极进取的品格。并引导学生结合自已的学习实际思考：学习上的失败怎么看待？如果你现在身处逆境，你会怎么办？以培养学生的正确对待逆境，在逆境中积极进取的坚强意志。

其次，有目的引导学生阅读课外读物，看电影、电视也是对学生进行意志教育的有效途径。比如在教学《陈涉世家》一文，有意识地推荐学生去看一些有关作者写作《史记》的故事，让学生知道司马迁是在什么样的情况下完成这部长篇巨制的，从而学习他那种逆境中奋发有为的意志。电影、电视能给人以视听的感受，因此，我们也可以结合课文教学，有目的的组织学生观看、收看电影、电视，以达到教育的目的。例如近期中央台播出的一档栏目“生存大挑战”，要求参赛选手在种种困难条件下完成任务，达到生存的目的。这需要选手们有顽强的意志和坚韧的毅力。因此，我有意识地引导学生收看，并在节目播出的第二天在班上组织一场讨论。通过讨论，学生们增强了战胜困难的决心和意志。

再次，在课堂教学中训练学生的意志力。对学生加强目的性教育，注意培养道德情感，意志靠情感来推动，要激发学生集体主义荣誉感，对祖国、对社会的责任感，从而成倍增强他们克服困难的意志力量。为此，我设计每堂课的课前五分钟课堂，每天有意识地设计一个有关意志培养的题目，通过第一位同学的上台演讲，既达到语文教学中锻

炼学生口才的训练要求，又是对学生意志教育的一个最好时机。教师还要善于创设情境，有意识地训练学生的意志力，比如，在语文教学中可以组织实践活动引导学生在实践活动中与困难作斗争，启发学生加强意志的自锻炼„„

当然，每个学生的意志类型和发展平是有差别的，加上青少年的可塑性较大，所以，教师必须因人而异，因材施教，采取有针对性的教育措施。对于缺乏自制力的学生要提高他们的控制能力，对于缺乏毅力的学生应当激发其坚韧精神，对于胆小、犹豫不决者则要培养其大胆、勇敢和果断的品质„„根据学生意志品质的特点，有意识培养学生良好的意志品质，这是课堂教学中教师的重要任务之一。

语文《浅谈在初中语文教学中如何实现平等与沟通》 篇11

关键词：文献资料；结合现实；自主学习；巧妙应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.159

在初中语文教学中，常常会遇到学生不认真听讲或是不愿意完成作业的情况，教师往往将这些归咎于学生懒惰，其实归根到底还是学生缺乏必要的学习兴趣，没有自主学习语文知识的意识。长此以往，在教学中很容易出现“填鸭式教学”的现象，学生在大量知识面前的状态是麻木的，真正能获得的也很少。要改变这样的情况，就要充分调动学生语文学习的积极性，让学生带着兴趣去学习，实现高效率学习的目标。具体而言，可以从以下四个方面入手。

一、 将所学知识和文献资料结合

语文是一门覆盖广、内容丰富的学科，我们所教授的知识并不是孤立单一的，大多时候都具有丰富的历史背景或蕴涵了丰富的文学知识。将课本上的知识和这些文学知识结合，在激发学生学习兴趣的同时还能帮助学生理解相关知识，对我们教学很有帮助。

举个例子，例如，在学习《鱼我所欲也》这篇文章时，可以带学生了解《孟子》一书，让学生知道《孟子》记录了孟子和其学生之间有关人性道德的讨论，和《论语》同属儒家经典。这样学生能够在学习课文的同时体会到儒家文化的博大精深。再如，在学习《出师表》一文中，可以结合三国时期的背景向学生介绍本文的背景，帮助学生理解文章的同时也让学生明白这样的文章并非空洞而生，而是源于真实的背景，有着深厚的情感，这样学生深入理解文章的同时也会主动接受，减少排斥心理。

初中课本上的知识只是众多优秀文化中的一小部分，教师要善于以课本为窗户，结合窗外广袤的文化天地，让学生能够通过打开这扇窗而发现更多优秀的文学知识，只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性。

二、 将语文知识与现实结合

语文知识来源于现实生活，学习它的最终目的也是将其运用到生活中去。生活是语文的立足点，只有将语文知识和生活实际结合，学生才会发现所学的知识一旦回归生活，便能顿时迸发出巨大的魅力，激发出他们进一步探索的兴趣。

教师在教学中，不应片面化或是功利化：不要把思维和教学局限在课堂上，不要把重点和关注集中在考试上。而是要注意培养学生活学活用的能力，这是语文学习的目标，也是激发学生学习兴趣必不可少的途径。

例如，学习《我的叔叔于勒》时，教师不应只停留在对小资产阶级的批判上，而应该跳出特定的历史背景，让学生从字里行间体会小人物命运的悲惨、无奈和尴尬，让学生带着思考去审视生活中类似的现象，形成自己独到的思考。

当今随着微博、微信等社交软件的运用，学生也在接触更多的信息和数据，他们需要将学到的语文知识运用到生活中，去理智地判断和思考生活中的种种现象，拥有独立的思想。这样既可以培养学生独立思考的精神，让学生在写作时拥有足够的素材和判断能力，也能够促使学生进一步将语文知识和现实结合，让学生在探索中培养学习兴趣，有助于之后的学习。

三、 培养学生自主学习的能力和意识

中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中如果学生需要教师时时帮助指导，那样他们很难拥有独立学习的能力，对获得的知识也不会有深刻理解。调动学生的积极性需要学生在学习中自主探索，而探索不是盲目的，需要有一定的方法和思维，这就是所谓的“渔”。

自主学习需要方法指导，例如，在学习文言文的时候，就该让学生知道不可以上来就盲目阅读翻译，而应该大致分为三个步骤，第一步是了解文章的背景和作者，对文章的背景有所了解；接下来就要在通读文章中抓住重点的字词和句子，通过解释在意思上理解整篇文章；最后就是结合背景和文章体会作者所要表达的感情，把握文章的主要思想。在这一系列步骤的指导下，学生可以逐渐自主学习文言文，同样的道理，把握了其他的学习方法， 学生也可以自己去学习其他内容。这样，既培养了学生自主学习的能力，让他们对所学知识理解深刻，同时也可以增加学生学习语文的兴趣，对学生整体学习起到很大的帮助。

四、 鼓励学生灵活运用知识

知识一旦被运用，不仅有利于学生继续深入理解知识，还可以激发学生进一步探索知识的兴趣。语文教学是一个不断教会学生运用知识的过程，而不是把所学到知识束之高阁，那样不仅会让学生感觉学习枯燥无味，最后也会收益不大，无法实现语文教学的目标。语文知识的运用多种多样，具有实用性，当学生掌握了一定的文言知识，就可以在遇到相关文章的时候运用相关知识通读大意，有时候在生活中理解一些字词，避免尴尬。在生活中学生也能运用语文中学到的成语典故，这样既可以增长见识，同时也发现所学语文知识的巧妙，方便学生带着兴趣进行下一步的学习探索。积累下来的诗词知识可以帮助学生鉴赏对联等，在鉴赏中更灵活地运用相关对仗知识。这样，才能实现初中语文教学的目标。