学生如何写好学习自我评价？

学生如何写好学习自我评价？（通用16篇）

学生如何写好学习自我评价？ 篇1

1.学习的自我评价

所谓学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。评价标准主要是预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己的学习意识和行为的反思和调控，它分为直接和间接的自我评价。直接的自我评价是指学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看，学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常是依据自己的个性特征或以往的成绩，把“ 故我”作为一个重要的参照，对自己的行为进行分析和反思的;同时，又将外在的评价(他人评价)和自我评价相结合，形成自我判断，获得自我评价的结果。间接的自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。他人的评价是自我评价的重要参照和依据，是自我评价的一个“ 支架”，也是自我评价的一个重要的方面。由于学生个体的认识和体验尚不完善，因此，只依据学生自己的标准进行评价也是不全面和不科学的，有必要进一步参照他人的评价才能更好地认识自己。

2.自我评价的目标

关于自我评价的目标，本文认为必须强调以下几点:

（1）通过评价了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助他们认识自我、建立信心、改善学习，促进学生的发展。

（2）通过评价来激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。

（3）通过评价让学生和教师共同承担评价的责任，发挥评价的诊断、教育和发展的功能，促使学生成为独立的终身学习者。

（4）通过评价使学生懂得如何完善自我、发展自我，进而实现自我。

3.自我评价机制

为了实现自我评价的上述目标，采用的评价机制应能让学生从认可、体验的角度感受自己的进步，淡化以成绩的横向比较作为评价的最终定位的观念。因此，有必要:

（1）从多个角度进行评价。要摆脱单一的学科知识笔试评价。要提升从作业情况、科学小论文、社会实践应用能力、学习方式改善以及进步梯级等角度进行评价的地位。

（2）以多种形式进行评价。除定量打分、记录平时成就外，强化依据学生在科学课程各类活动中的表现进行评价，如是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习兴趣等。将学习体会、反思等定性判断(分析)以一定的权重计入综合评价。

（3）由多个主体进行评价。对学生的评价主体变单一的科学教师为校内各学科教师、学生甚至校外的有关机构、团体、家长等，重点放在引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元性。

二、自我评价的内容以及评价方式

1.基本知识技能的评价

2.学习过程、方法及习惯的评价

3.应用能力的评价

4.情感态度的评价

三、体会

实践表明，在学生中实施自我评价的学习评价方法后，学生的自我反馈、自我诊断、自我激励、自我发展能力有明显提高。

在科学学习中具体表现为:

（1）学习状态与信心比以前好，求知欲更强。

（2）学业成绩有所提高。由于作业质量提高，基础知识牢固，更善于用所学知识解释或解决生活和生产中的有关现象、有关问题。

（3）学习习惯比以前好。因为评价激励机制的引入，学生学习的自觉性增强，表现为科学探究的习惯、创新意识与实践能力等方面都略胜一筹。通过实践，我们也发现了一些问题。如何处理解决好这些问题，很值得我们思考和进一步研究。

例如:

（1）学生自我评价过高的问题。

（2）有少数学生依然调动不了学习积极性的问题。

（3）教师工作量提高的问题。因为强调学生的自我评价，并不意味着否认了教师的作用。一是教师在学生评价中所起的指导作用是不容忽视的。而且，在学生实施自我评价的纷繁的操作过程中，教师的工作量明显增多，工作负荷过大。二是实施自我评价的同时，目前仍然不能抛弃教师的评价作用。

（4）与其他学科教师的矛盾，以及与学校期末统考间的关系等。

学生如何写好学习自我评价？ 篇2

关键词：评价机制,主体参与,自我导向性学习

新课程的评价强调:评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;《基础教育课程改革纲要》中也指出, “评价要帮助学生认识自我、建立自信”。一个科学的学习评价, 不仅要考察学生对知识的掌握, 更要重视学习过程和体验, 对学生发展的各个方面都给予关注, 尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价, 使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力, 促进学生积极主动地发展。这就定位教育评价是一种发展性评价, 它的基本理念以学生发展为本, 突出学生个性的健康持续发展。一句话, 就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能, 着力培养学生的创新精神和实践能力;让被评价者最大程度地接受评价结果, 从而让评价的功能 (反馈调节、展示激励、反思总结、纪录成长、积极导向) 得到充分的发挥。为了更好的促进学生的自我导向学习我们重点尝试了从以下几方面建立评价机制。

一、营造轻松的评价氛围

心理学告诉我们, 教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示, 消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上, 法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示:在他们的课堂上, 教师永远不对学生说:“你错了, 你失败了”, 他们永远都是个热情的支持者、引导者、朋友, 时时给孩子以鼓励。在他们的课堂上, 学生一直都是那么兴趣盎然, 他们像个真正的“小数学家”, 积极地参与数学知识和方法探究的全过程。所以, 我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”, 课堂上多采用鼓励性的语言, 如“你真聪明”“你真了不起”“值得大家学习”“好极了”“你的想法真有创意”“请把你的想法告诉大家”等, 极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理, 诱发他们的探究欲望和动机, 变“要我学”为“我要学”, 充分发挥评价的鼓励作用。

经过一年的教学, 我发现老师对学生们的心态真的是很重要, 你用积极的心态去看待他们, 给他们多多的鼓励, 适当的关怀, 他们会特别喜欢你, 特别喜欢上你的课。在长方体和正方体的体积教学时, 我把时间给了学生, 让他们小组合作自己计算长方体和正方体体积的规律。小组成员各个都积极踊跃, 有的做记录, 有的想方法, 有的操作, 互相之间合作井井有条。小组合作成绩显著, 很快就能研究出统一的办法, 我适时的进行了夸奖, 他们个个都露出了笑脸, 而且更积极的去探究, 这说明了评价的重要性。

二、多方主体参与, 发挥评价的激励作用

在以往的学科教学评价中, 评价人员的角色关系一直是:教师是评价者, 学生是评价对象。在这样的过程中, 由于评价的主动权掌握在教师手中, 学生只能处于被动应付的地位, 很难发挥参与评价的积极性。因此, 评价对他们的激励作用也很难体现。

《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对数学课程评价的重要调整。因此, 在数学课程教学活动中, 我们要建立一个由教师、学生 (包括他们自己和其他同学) 、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系, 改变以往单纯的肯定、表扬、批评而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与数学学习的积极性, 有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。

教师是教学活动的组织者、引导者和促进者, 教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下, 通过自定学习目标, 自己检查目标的达成度, 自己反思学习中存在的问题, 自己采取措施调整与改进, 达到自我教育的功效。与此同时, 学生也可以对教师的教学提出看法, 师生共同改进教学。除了自评以外, 还可以在学习群体之间进行相互评价, 这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。学生家长对自己子女的情况最了解, 让家长参与评价, 可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价, 这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。

三、多种方式进行, 提高评价的客观性

传统的评价方式, 大多采用单一的方法, 或是单纯定量的方法, 或是单纯定性的方法, 严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。我们所采用的是广泛收集信息, 进行解析论证, 作出价值判断的一种定量与定性相结合学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价相结合的方法。使评价更客观、更全面、更科学, 而由此形成的评价成果也呈现出多样性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一, 它是获得能力、行为发展的一种手段, 而思考能力、情感态度等的发展则更为重要。前者是可以通过一定的形式表现出来, 我们称之为有形成果;而后者一般只能通过间接的形式表现出来, 甚至有些在短时间内难以展现出来, 我们称之为无形成果。但是无论哪一中成果都显示了学生学习过程中成就, 都应得到恰当的、全面的评价。以百分制作为教学评价的唯一表现形式, 无论在信度上还是在效度上都有很大缺陷。因此, 我们主张评价结果表现形式的多元化、科学化, 尽可能把评价结果描写得准确些。

总之, 教学过程是一个教师主导下, 发挥学生主体作用的系统控制过程, 充分发挥合作小组的作用, 是当代课堂的主旋律, 发挥小组合作中有效机制是课堂成功的关键。只有科学有效的评价与激励, 才能使合作更加和谐有效。数学课程的评价不仅要反映一个学生通过数学课程学习后其数学素养所应达到的水平, 还要成为推动学生学习数学的强大动力, 促使学生以更大的热情投入到学习数学的过程中去, 促使他们不断提高自己的数学素养。

参考文献

学生如何写好学习自我评价？ 篇3

英语课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，在新课程背景下，学生自我评价是构建教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生自我评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。下面我就学生自我评价方面谈谈自己的一点体会。

一、指导学生制订自我评价标准

（一）知识与技能自我评价标准

从初一开始，在每学期初，我们就帮助学生制订自我评价标准，指导学生通过自己在学习过程中的各种表现，在英语听、说、读、写等方面来进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的目的。比如，在初一第一学期，在写的方面，我们帮助学生制订的评价标准是：

①能正确书写和使用大小写字母、单词和标点符号；②能模仿范例写句子；③能根据要求写出小文章，如自我介绍等；④能描述图片、实物等。

在初二第一学期制订的评价标准是:

①能正确使用标点符号；②能参照范例或借助图片写出简单的句子；③能用学过的新的单词、词组和句型表达意思；④能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

在初三第一学期制订的评价标准是:

①能描述简单的人物或事件；②能根据写作要求，收集、准备素材；③能独立起草短文、信件等，并在教师的指导下进行修改；④能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

在不同的学段，我们设计了不同的评价标准，并从易到难，层层递进，让学生清楚地知道自己该学什么，学到什么程度，以便于在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的习惯。

（二）过程和方法自我评价标准

常言道，授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔终身受用不尽。因此，我以为，在教学生英语的同时，应让学生认识到学习过程和学习方法的重要性，并提供以下评价标准：

（1）认识英语学习的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，并学会通过寻求帮助或自己解决问题。

（2）初步学会运用认知、调控、交际和资源等方法多渠道地获取英语信息，能用语言表述有关的信息，初步学会运用交际、合作、归纳等方法对获取的语言信息进行加工，并能正确使用英语。

（3）能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（4）学会反思自己的学习过程，并学会调控自己的学习方法，能在老师的帮助下调整学习目标和学习方法。

（5）在学习过程中学会与同学合作，树立合作意识。

（6）学会在交际情境中运用语言。

（三）情感态度与价值观

在情感态度与价值观方面，我们为学生提供以下标准:

（1）保持和增强对生活和语言学习的好奇心和探究欲，发展学习英语的兴趣。

（2）初步建立科学的学习观和价值观，懂得语言有丰富的文化内涵，了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，拓展视野，提高跨文化交际能力。

（3）感受英语国家文化及中外文化的异同，了解世界文化，培养世界意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

（4）发展善于合作、勤于思考、严谨求学、勇于创新的学习精神。

（5）增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步、向世界介绍中国而学习英语的志向。

二、学生自我评价应注意的问题

新课程是面向学生发展的课程，它倡导实质性的评价方法，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体。在评价的时候，应注意以下几点：

（一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用

学生自我评价可以采用建立英语学习档案的方式。学生在学习档案中收录英语学习 的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题其解答、任务型学习设计方案与过程记录、学习信息资料、学习方法和策略、自我评价的结果。教师可依据其质量采用程度不同的赞语，对其进行肯定，并提出改进建议。

（二）教师应有效地指导学生进行自我评价

为避免学生出现不必要的失误，教师应有效地指导学生进行自我评价，要让学生明确自己是评价活动的合作者，了解英语学习规律及所使用教材的特点，让他们明晰初中三年英语学习的目标和每节课、每单元、每学期的学习目标，向他们提供自我评价的方式及要求，然后定期找学生交谈，收集他们的自我评价结果。同时，教师要通过多种方法对学生进行定性定量评价，并把评价结果反馈给学生从而使学生学会分析自己的进步与不足，明确今后的努力方向。

通过学生自我评价，结合他人评价和教师评价来评定学生的学习能力、情感态度与价值观。学生的自我评价方法和途径是多种多样的，在英语教学中仅仅自我评价是不够的，自我评价还应与他人评价相结合，例如，同学互评、家长评价、教师评价等，这样才能真正促进学生的全面发展。对于学生参与课堂活动的状况，可依其现场表现，教师以“优秀、良好、中等、须努力”等级表示。应该允许学生多次表现，以最好的一次作为教师对其评定成绩的依据。

总之，学生的自我评价的实施是符合《课标》中有关教学评价的建议的精神的，新课程与学生评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略，我们应该在学生评价的理论与实践研究中始终贯彻“一切为了学生发展”之理念，整合各方面的力量，构建促进新课程实施与推进，行之有效的发展学生评价新体系，这才是我们英语教师所面临的重任。

学生如何写好学习自我评价？ 篇4

【海归简历】应届生如何写好简历中的“自我评价”

在做简历咨询过程中，经常有应届生咨询如何写好简历中的“自我评价”，自我评价是整个简历最灵活、也是最不好发挥的部分，下面，笔者就应届生的自我评价问题，为大家做一个归纳总结，希望能对大家有所帮助。

一、自我评价的撰写原则： 1.语言简练

简历是一份严肃的书面文件，自我评价一般位于开头或结尾处，百字左右为佳。内容要结合自己的实际状况，清晰准确地描述个人综合能力，语言要简洁精练，这样才能够让HR充分感受到求职者对于此职位的诚恳态度和重视程度，更易增加面试几率。

2.用事实说话

在简历中，最忌讳的就是存在虚假成分。夸大的自我评价很容易让HR对简历内容产生怀疑，进而深究细节，你很可能无法自圆其说。比如笔者看过很多求职者会写道“精通office办公软件，擅长使用Excel”，那么请问，如何建立数据透视表？Vlookup函数有哪几个参数？怎样录制宏？若这些问题都不了解，谈何“精通擅长”？所以，优秀的自我评价是以事实为基础，最好结合事例描述，更具说服力。

3.突出优势

这里强调的是与种不同的优势，比如你的学历背景，实习经历，科研项目经历，专业技能等。

二、自我评价的撰写技巧

这里介绍给大家几个撰写自我评价的小技巧，以金融学专业为例：

如果你已掌握了意向职位的JD，那么根据JD的任职要求，思考哪些要求是你所能达到的，尤其是一些“软实力”，体现在自评上。

例如金融分析师职位，可以强调“具备较强的逻辑思维能力，熟悉各类金融分析理论、模型与计算工具”；金融培训师职位，可以强调“优秀的语言表达能力，擅长公开演讲”等。当然，所谓的根据JD贴近，还是要以事实为基准，体现你所能匹配的要求，如果是你不擅长或不具备的能力，不要随意夸大。

如果学校背景自带光环，可以描述为“国内985（211）院校金融学硕士背景”，“英国Top5院校金融硕士背景”，“美国常青藤大学之一”。海归求职网（）-专注留学生海归求职培训辅导服务

如果实习经历丰富，可以描述为“具有丰富的金融投资实习经验，熟悉金融项目工作流程与相关规定”。

如果有学生干部经历，可以总结为“在校曾有学生干部经历，统筹组织过学院很多大中型活动，如迎新晚会、运动会等，具备良好的组织策划能力和沟通协调能力，亲和力强”。

三、自我评价范例

这里给大家挑选几个典型行业职位的自我评价，仅供大家参考，每位求职者的个人情况与经历都有所不同，希望大家都能根据自己的实习情况和突出优势来撰写自我评价。

金融学：

1、美国Top5高校金融与国际贸易双学位背景，专业基础扎实，具有国际视野。

2、具有丰富的实习经验，熟悉金融分析及销售分析流程与工作方式，熟练使用办公软件。

3、具有商业经营分析经验，掌握常用的数据处理和分析工具，具有较强的数学建模与数据分析能力。

4、较强的工作规划和自我控制能力，执行力强、思维敏捷，工作效率高。

5、英语无障碍沟通，具有较强的沟通协调，能承受工作压力，适应加班。银行类： 1、211院校会计学背景，理论基础扎实，具备银行实习经验，熟悉银行工作流程和相关规定，持有会计从业资格证。

2、具有良好的客户沟通、维系客户关系的能力，曾在银行实习期间，业绩突出，得到领导和同事们的一致肯定。

3、英语六级，良好的听说读写能力，可作为工作语言。

4、能接受到基层任职和系统内调动，良好的逻辑思维和综合分析判断能力，能承受工作压力。

机械类： 1、985院校工科硕士背景，拥有扎实的理论基础，对机械设计工作抱有浓厚兴趣。

2、熟练掌握CAD/ProE等2D/3D建模软件，具备丰富的空间想象力和绘图软件操作能力。

3、较强的科研和分析能力，善于发现问题，判断问题并解决问题。

4、具备良好的沟通协调能力和团队合作精神，可承受工作压力，适应出差。文案编辑类：

1、新闻学专业背景，具有丰富的互联网线上运营、编辑及推广经验。海归求职网（）-专注留学生海归求职培训辅导服务

2、熟悉新媒体或社会化媒体平台，对移动互联网发展潮流高度关注，思维活跃。

3、曾有过民生新闻记者、网站编辑等实习经历，拥有深厚的文字功底，文案撰写能力强。

4、熟练掌握Office软件，会使用Photoshop进行图片处理，掌握音视频剪辑。

正确认识写好自我评价 篇5

如果你要找一份好的工作，自我评价就很重要了，现在比较有实力的企业都有专职的hr，即人力资源经理。专业的人力资源经理都善于从自我评价中获取应聘者隐含信息。可以看出应聘者是否认真，对生活、工作的态度，俗话说：“知人者智，自知者明。”自我评价就是对自己的一个认知，其中既要看到自己的优点，同时也要看到自己的不足，能够正确认识自己就是一个聪明有智慧的人。一个优秀的人力资源经理的特长就是知人，如何来评价、判断一个人，他每天看的简历不下百份，很多自我评价他看了第一句，就知道下一句你会写什么，因为100份简历中的自我评价有50%是大同小异的，什么“工作认真负责、勤奋好学、有团队精神”、“工作积极、认真、负责，有较强的进取精神，善于与人沟通”、“很强的自学和适应能力，很强的可塑性，有非常强的责任心和协作精神”……等等，毫不客气地说，这些都是废话，没有人会在简历中写工作不认真的，没有一点用处，只会浪费人力资源经理的时间。一个不能正确认识自己，一个连自我评价都写不好的人是很难得到专业hr的认可的，除非你在某一方面牛得不得了，如果是这样连简历你也不用写了，都抢着要你呢。

以前自我评价的套路是：我思想上…，我道德上…，我生活上…，我学习上…；这个套路在大多数场合不适用，自我评价就是写出你对自己的一个认知，自己的优点是什么、缺点是什么，那方面的工作是我的特长、个性，我的追求是什么。

我们来看一个实例：

有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我。

踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.性格开朗，谦虚稳重有活力，待人真诚热情。有较强的组织能力、实际动手能力、团队协作精神和上下沟通能力。具有较高的技术水平和现场管理经验。能吃苦耐劳，适应各种环境并融入其中。

初一看，这人真不错，什么都好，仔细一看其实都是废话。这种自我评价的简历，人力资源经理瞟一眼就扔了。“扎实的专业功底”到底是什么专业，扎实到什么程度；“能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我”，到底你的缺点是什么，如何改正，……等等，没有一项交代清楚。以上面的例子，我们做一些修改：

专业英语8级，能够中英互翻译专业技术文献；有较强的表达能力和沟通能力，曾兼职涉外导游及晚会主持人；有较强的组织能力，和团队精神，曾担任学生会干事共同组织50周年校庆；虽然我的工作经验不足，但我会在工作不断加强学习，多向同事请教。

我的性格开朗，喜欢音乐，喜欢组织参与集体活动，喜欢结交朋友，对于工作环境的适应能力强。

简历中怎样写好自我评价 篇6

1.本人工作认真负责，能吃苦耐劳，无不良嗜好，积极进取，能承受一定的工作压力，服从公司的安排和管理，能以百分百的热忱投入到工作中。望贵公司能接纳我，我将尽最大的能力为公司创造最大的利润

2.本人品行端正，谦虚谨慎，吃苦耐劳,综合素质较好，交际，沟通能力较强，拥有创新思维、有团队 精神并能承受较大的工作压力，自学能力较强，求知欲强.3.本人性格平和，易于交流和沟通。工作认真细致，忠诚踏实，负有责任心。服务同事，服从工作安排，愿承担工作压力，独立完成公司全盘账务核算，并及时向上级反馈工作最新进展情况以及需要共同协商并经领导批复处理的工作问题。本着以公司利益为中心的理念，团结力量，共同进步，共度时艰。

4.获得初级助理会计师职称，三年的会计工作经验(模具制造业和铝轮毂制造业)，能独立完成全盘账务，手工和软件做账皆可,以往处理三套账，熟悉内外账务处理，做事细心认真。

学生如何写好学习自我评价？ 篇7

一、外语课堂中的评估

1. 终结性评估与形成性评估。

终结性评估是指在完成了一个阶段的学习之后对学生的学习和教师的教学进行评价。形成性评估是对学生的日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析, 就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价, 并对这三个过程中的任何一个过程加以改进, 其主要目的是帮助教师指导学生的学习。形成性评估的标准通常是正式的或非正式的相结合, 并非通过测试来完成评估, 这样能为老师提供更加详细的持续的信息反馈, 并帮助教师全面了解学生所需要的帮助, 同时使教师得以针对不同的学生使用不同的教学方法。评估方式有很多, 包括表现性评估、档案袋评估、自我评估和同伴评估、检查表评估等。

2. 自我评估的国内研究。

国内关于自我评估的研究成果为数不多, 王红艳 (2003-2004) 做了一项通过自我评估提高大学非英语专业学生学习自主性的研究。在此研究中研究者发现, 在教师的指导下, 通过全面的自我评估学生开始逐步认识到他们的优点和缺点。研究者认为此研究最重要的一个方面就是通过日记使得教师和学生之间不断交流, 在这些日记中学生记下他们在英语学习过程中的担忧和问题并记录下他们每周的进步。楼荷英 (2005) 以《自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系》为题, 研究证明自我评估和同辈评估使受试学生加强了提高口语陈述能力的元认知意识, 增强了自信心, 提高了自我监控、自我评价的能力。

二、研究设计

1. 研究目的。

在此实验性研究中, 研究者旨在将自我评估模式运用于英语阅读课堂中来, 以提高学生的学习自主性。

2. 研究问题。

自我评估是否有利于学生英语阅读自主性的提高?

3. 研究方法。

(1) 研究对象;此研究中的受试者为大连外国语学院自考英语专业的80名一年级学生, 参加研究的学生来自两个自然教学班, A班由43名学生组成, 其中女生33名, 男生10名;B班由42名学生组成, 其中女生30名, 男生12名。在试验期间, A班的两名女同学和一名男同学因为中途退学成绩未记录在内;B班的两个女同学因长期缺课也被排除在研究之外, 所以A班和B班最终记录成绩的同学数量均为40人。A班为实验班, B班为对照班。 (2) 研究工具。运用评定级阶、清单和调查问卷等自我评估工具来了解学生是否会随时间推移, 在英语学习策略及阅读技能培养上取得长足的进步。 (3) 研究步骤。首先, 在开学初对实验班和对照班进行阅读测验, 并记录成绩。教师对自我评估的定义, 进行自我评估的原因, 及传统评估的弊端进行了简明的阐述, 目的是让学生对自我评估有初步的了解。其次, 教师在教学过程中把学习策略和评估策略的学习集合起来, 明示性地将每项策略融入具体的学习任务中并进行示范和举例说明。此阶段主要采用评定级阶、清单和调查问卷等工具来了解是否随着时间的推移, 学生可以自觉地延长课外阅读时间, 对于阅读技巧的掌握和应用能力是否有所提高, 并且是否对自我评估形式有了更深刻的认识。每个月底, 教师都要求学生按固定模式进行一次自我评估。详细记录在学习过程中遇到的难题, 以及怎样在以后的学习中克服等类似问题等。最后, 在一学期结束后, 对两班进行后测并记录成绩。

三、数据分析

研究者将一学期的几次调查问卷以及学期初和学期末进行的前测后测收集的原始数据输入电脑后进行计算, 得到的结果如下:

表1中显示, 实验前尽管有30%的学生有时或经常使用自我评估工具, 但都表示是在无自我评估概念情况下使用的;该表也表明学生在试验后对自我评估这一评估手段有了全新的认识, 使用该评估手段的学生比例明显高于实验前。实验前完全依靠教师进行评估, 和很少采用自我评估的比例高达70%, 而在试验后该比重减少到了5%。由此可见, 在使用自我评估方法的过程中, 更多的学生意识到了该评估手段对他们学习的帮助。表2中显示, 在实验后, 学生自主分配给阅读的时间明显增加。实验前, 大多数学生, 70%每天平均只有不到或约到1小时的阅读时间, 而试验后, 85%的学生平均阅读时间都高于一小时, 由此可见, 学生自主学习阅读的积极性明显提高。

表3、4、5表明实验班与对照班相比, 在实验后都有很明显的进步。实验前, 对照班的平均成绩高于实验班 (分别为63.4和62.2) , 而试验后, 实验班的成绩高于对照班, 平均标准差低于对照班 (0.899和0.986) 。T检验结果也得出了相同的结论。我们设定0.05为差异的显著性水平, 计算得出的样本离差t值为2.713, 差异显著性水平为0.05的理论t值为2.093.那么2.713>2.093。对照表3的分析结果, 以0.05为差异的显著性水平, 通过计算得出样本离差t值为-1.064, 差异显著性水平为0.05的理论值是2.093.那么-1.064<2.093, 即p>0.05, 即表3显示两组的前测成绩不呈现显著性差异, 而表4充分表明:两组的后测成绩呈现极大的显著性差异。所以, 该实验表明通过在课堂上使用自我评估, 学生提高了阅读自我评估的意识、增强了学习能力、提高了学习效率, 并主动延长课外阅读时间, 对于学生成绩的提高有明显的作用。

自我评估手段在国外进行了大量的实验取得了很多的成就, 而在我国因为历史原因和传统原因, 一直不能被大规模的推广和使用, 这也成为中国外语教育评估方面的一个缺憾。然而, 自我评估在教学中的积极作用应该被学校、教师所认识和肯定。在教学过程中, 更多的将自我评估融入到教学活动当中去。在实际操作中, 教师应给予学生更多的自我评估的指导和更清晰的步骤, 使学习者能够更多地了解评估过程, 掌握评估方法, 更充分有效地将自我评估运用到学习中来。在自我评估的过程中, 应充分使学生感受到自我评估给他们带来的益处, 如增强自信心、学习主动性、不断反思学习过程中的优缺点等等, 从而使之成为学生自然的学习习惯。

参考文献

[1]王红艳.形成性评估在我国外语教学中的应用与研究[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2010:90-93.

学生如何写好学习自我评价？ 篇8

【关键词】错题档案 错题管理 反思性学习

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0029-02

在高中理科课程的学习过程中，高中生提高反思能力，自主建构严密的自然科学思维体系，是十分重要的课题[1]。学生要逐步养成能利用所学知识分析和解决实际问题的能力。而错题的整理就给学生提供了一个总结和反思的平台，不仅有利于加深学生对概念的理解、改善记忆的效率和提高解题能力，减少解题的盲目性，更主要的是在不断的反思总结过程中培养了学生反思性学习的能力[2]。错题管理最重要的对策莫过于建立错题档案，让学生对犯过的错误甚至重犯的错误有一个归类的过程，这种有效而又简便的手段就是靠学生自身的反思和纠错能力进行自我提高。学生建立自身的错题档案，并对各类错解进行归类分析，对学生来说是一次再学习的机会，一个探究问题的机会，更容易提升学生的思维能力[3]。本文就学生自身建立和管理错题档案、在纠错过程中利用错题档案，并养成良好的学习习惯的反思性学习方法，进行深入探讨。

1.学生对错题档案本的管理

1.1分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。

1.2分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。

1.3把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上，并在下面留有一块空白。

1.4纠正错误。当老师讲解出正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲解，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

1.5定期归类、整理。高三学年一般实行月考制，因此，每一个月复习结束之前，教师应要求学生把这一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。

1.6错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。在化学作业中，学生做错题的原因很多，错题档案可以有效提高学生对错误题目的理解。通过错题档案培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题档案解决零散、疏漏等问题。

2.学生如何利用“错题档案本”

2.1平时经常看、重复做

对待错题档案本不只是把错题抄一遍就完了，最好一周抽一天时间，把本周做错的题再做一遍，错题的回顾一定要按时而且要反复。做一遍以后打一个记号，有些题目几次重做都没有再错，这说明自己已经牢固地掌握了这个知识点。

2.2考前集中看，做好防范

考前拿出错题档案本把平时自己所犯的典型错误集中扫视一遍，这样就可以以最佳的状态做好防范。如果平时把错题只是在试卷上标注，复习时随手翻看试卷，这种方法看起来节省时间，但是拿着一大摞试卷翻看错误，注意力会被分散，复习的效果将大打折扣。

2.3相互交流，取长补短

不同的同学整理的错题一般不同，总结反思的深度、广度也存在着差异。同学们在课后互看对方错题档案本，通过交流可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯类似错误，相互取长补短，一定会受益匪浅。

3.养成持续利用“错题档案本”的习惯

对错题档案本的利用，许多学生的通病是不能坚持一贯地使用错题档案本。所以在利用错题档案本时，应当：

3.1 明确目的，知道好处

用错题档案，表面上看是学生增加了麻烦，实际上是为以后减少了更多麻烦，还可以减少错题，提高做题效率，培养良好的学习习惯，提高成绩。明确目的，知道好处后，大多数学生能够正确高效利用错题档案本。

3.2 抓紧抓实，持之以恒

学生错题档案本的利用要有耐心、有毅力、持之以恒，一定要做到：正确的要强化，错误的要校正。经过一段时间的不懈坚持，尝到甜头后，学生就会懂得“磨刀不誤砍柴功”的道理，及时分析整理错题。就能做到上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题，从而形成学生良好的做题习惯。

3.3 总结方法，训练思维

学生收阅自己的错题档案时，总结归纳出发生错误的不同类型，分析出错的原因，对症培养解题能力。每周末进行一次“错题反思”，变反思错题为弄懂错题。既弄清题目的要求，又学会分析错题的方法，学会过程反思，通过反思弄懂问题，训练学生思维的条理性，克服思维混乱现象。

当然，整理和管理好错题档案不仅仅是学生的事。教师要有规律地对学生的错题进行检查和批阅，主要看学生有没有及时整理，有没有反思的痕迹、巩固的过程等。有时，学生在整理过程中也会犯错，教师要尽可能地指出来。对于不规范的错题档案，教师应指导学生如何由点及面、分门别类地加以调整。

4.结论与讨论

建立错题档案，利用错题档案研究学生在解决问题过程中的失败，如何面对失败，以及如何让失败的解题成为学生进步的阶梯，有着重要的理论和现实意义。学生对错题本的管理使用主要是把平时练习或模拟考试中做错的题进行分门别类、整理、分析、归类；分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误；抄录做错的原题，把原来错解清晰地摘录在错题本上；纠正错误；定期归类、整理。利用错题档案，在教师面向全体学生，充分利用错题档案解决共性问题时，学生根据自身情况建立一个错题档案，通过一些典型问题分析，明确失误原因，随时反思和总结某一阶段所出现的问题，依靠自身的反思和纠错能力自我提高，是一种提高高中生自主学习能力的有效而又简便的手段。

从本研究设置的专题研究结果看，错题档案的建立和订正促进了学生的日常学习。有了错题档案作为载体，教师可以经常来检阅学生的错题档案，在这一过程中，师生之间通过错题档案进行书面联系和情感交流，产生积极向上的情感体验，实现真正意义上的精神平等与沟通，所以能促进双方的自我生长[4]。实践证明，错题档案本的高效、巧妙利用，可以提高学生学习的兴趣、培养良好的学习习惯，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]廖元锡，李江林.高中生对物理追及问题的表征及反思思维训练对表征能力的影响研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2005.02.

[2]相丽. 小学生数学错题反思能力培养的行动研究[D].南京师范大学，2010.

[3]何晶. 高一物理错误档案的建立与利用研究[D].内蒙古师范大学， 2007.

[4]莫成强. 高考数学复习中教师错题档案的建立和使用[J]. 数学教学研究，2012.06.

简历中的自我评价怎么写好 篇9

在校期间，学习成绩虽然不是很好，但我能端正学习态度，认真对待学习。本人熟悉掌握了本专业的必修课程，并能熟练office系列办公软件。

思想上，我能和人友好相处，乐于助人;工作上，时刻拥有一颗热情的心和高度责任感，做事尽心尽力;积极参加社会实践，锻炼自身社会适应能力，

我的性格：开朗活泼，亲和力强，细心，谦虚，善于交谈，乐于交友。在莘莘学子中，我并非最好，但我拥有不懈奋斗的意念，足够的自信，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风，动手能力强，有很强的适应能力，能吃苦耐劳，有良好的人际交往能力和团队合作精神。

怎样写好简历中的自我评价 篇10

“自我评价”与“自我简介”的区别

自我评价”并不等同于“自我简介”，自我简介可以非常详细的介绍自己的特点，篇幅可长可短，但自我评价则篇幅短，具有概括力强，针对性强等特点。从人事经理的角度来看，他们不会对长篇大论的自我简介感兴趣，他们关心的是求职者最核心的特长与优势。

“自我评价”与“技能/专长”的区别

自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。

职位名称：技术总监

集丰富的管理经验与扎实的科研技能于一身的综合型人才。

具有6年多在世界一流高科技公司中从事部门管理、项目管理的经验;

擅长团队组建与扩充、产品(尤其是通信系统产品和软件产品)研发管理体系的建立与完善; (点评：总结自己的团队项目管理能力，

)

擅长与各类客户交流、协调合作关系;(点评：总结自己的协调、交际能力。)

具有10多年从事通信、网络系统，以及计算机软件研究和开发的实际经验，大到系统级的设计，小至局部功能的具体实现。(点评：总结自己的技术研发实力/特点。)

职位名称：资深人力资源/行政管理型人才

精通现代企业人事行政管理并具有深厚的人事行政管理理论。(点评：突出个人资历)

7年的人事行政经理经历，善长以企业管理理念把公司员工的凝聚力，创造力，自律能力挖掘和培养。(点评：突出个人资历)

熟悉现代企业人力资源的开发与管理,能制定出良好的适应本单位的政策吸引优秀人才加盟，能策划良好的培训机制为企业不断培育出人才，可制定客观合理有效的激励政策为企业留住优秀人才。(深信市场的竞争即是人才的竞争)(点评：总结专业特长)

学生如何写好学习自我评价？ 篇11

一、自我学习的主要特征

自我学习对学生来说，其动机是内心的或者是自我激发出来的，而自我学习的内容也是自行选择的。在学习的过程中，学生自我监督、自我选择最适合自己的学习方法，自己掌握和管理学习的时间。从学习的结果来看，学生能够自我评价、自我总结并能自我强化。自我学习过程中，学生可以有效利用自己的学习环境，及时寻求帮助，从而发挥自身的主体性。

二、学生自我学习意识的培养

1.激发学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，它是一种特殊的认识倾向，并带有浓厚的感情色彩。兴趣主要是以认识和掌握具体事物的某种需要为基础，是人能够去主动认识和探究真理的最为重要的动机，也是影响学生学习的最主要因素。

2.教学方法多样化

对于初中学生来讲，仅有对化学的学习兴趣是远远不够的。如果没有合适的学习方法、自主学习能力以及自主学习意识的话，较长时间下来，学生一定会倍感挫折，从而导致学习兴趣降低。所以，化学教师还需要教给学生自主学习的方法，提高学生自主学习的能力。

第一，教师要选择好正确的教学引导方式。学生之间存在较大的个体差异，尤其是化学教师在选择内容时要根据教学目标，进行特色教学。

第二，进行方法总结。例如，在教学初中化学《氦》这节课结束之后，化学教师需要让学生小组讨论一下学习方法，通过这样的小组讨论方式，对于下一节课的学习，学生就会轻松许多，对于问题的理解也会更透彻。

第三，不及时评价。对于学生在课堂上的争论教师应暂不发表自己的意见。对于学生的答案无须及时给出评价，而是把机会留给其他学生，让他们进行评价，这样能更好地提高学生的自我学习意识。

3.充足的自我学习时间是自我学习的必要条件

初中生对化学的自我学习的意识不是短时间内就能养成的。“冰冻三尺非一日之寒”，这个需要化学教师的不断努力和不懈培养。因此，初中化学课堂上，教师要给予学生充足的自我学习时间，使学生在化学的学习实践过程中不断提高引导自我、激励自我、控制自我的能力，使学习自主化。培养学生主动学习的方法如下：

其一，要明确学生的学习目标。“生活没有目标，就如同海上行驶的船舶没有了指南针。”生活如此，学习亦是如此。学习目标是激励学生坚持学习的主要动力。

其二，给予鼓励。教师要正确评价学生的学习，对于学生的学习成果要给予适当的肯定。教师的这种行为能够及时地发现学生的闪光点并能激励学生主动地去探究、学习，从而获得更多表扬。这样的良性循环应当保持、发扬。

其三，学习方法的多样性。学生之间存在差异，所以学习方法也是有差异的，有的学生喜欢独立思考，有的喜欢小组讨论，有的喜歡讲课的形式，有的则喜欢通过实践的形式来学习，所以每一位学生的学习方法都具有鲜明的个人特色。因此，教师应关注学生的不同的学习方法，帮助学生摒弃不好的学习习惯，逐渐帮助学生探索出适合自己的科学的学习方法，从而让学生更好地自主学习。

4.融洽的师生关系

教师平常要多了解学生的学习和生活，学生在遇到困难时，教师要循循善诱，耐心分析。当然，对于后进生，教师要给予更多的关心和鼓励，这样才能形式融洽的师生关系，创造良好的学习环境。

三、教师在学生自主学习过程中要做的工作

1.对学生现有知识的了解

教师在学生自主学习之前需要了解学生现有的知识和基础，然后分辨学生是否能够在教师准备的内容中自主学习。因此，了解学生是自主学习的前提。

2.对学生自主学习的引导

自主学习的定义就是学生自觉主动地学习。对于不同科目的学习，学生需要有不同的科学的学习方法。因此，初中化学教学过程中，教师要注意引导学生掌握本学科的学习方法。

3.参与学生自主学习过程

教师要时不时地参与学生的自主学习过程，与学生探讨研究学习新方法，交流学习的体验，这样可以使学生及时解决自主学习时遇到的问题。

4.对学生自主学习进行总结

经过长时间的自主学习和探讨，教师对学生的自主学习要给出积极的结论以及提出存在的问题，以促进学生下次自主学习的积极性。

学生如何写好学习自我评价？ 篇12

一、学生是课堂的主体, 只有学生积极主动学习, 课堂教学效果才会显著提高

马克思主义认为:人的发展只有经过主体活动才能实现。因为学习归根结底是学生自己的活动。

1. 学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验, 尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程。

所以让学生“动起来”是课堂教学的核心。经过教学实践, 我认为教师应积极采取适当的方法, 吸引学生课堂注意力, 然后让学生积极参与到教学过程中来, 使他们真正的“动起来”, 这样才是成功的教学。乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”

2. 要使学生愉快地上好每节课, 教师就要用适当的

方法吸引学生学习的兴趣, 激发学生求知欲望, 让他们积极主动地学习, 从而使教学目标顺利实现。所以在教学中我首先采用适当的方法吸引学生的兴趣。其次充分设计好教学过程, 设计中明确让学生学什么, 怎么让学生主动学习, 学生在每步教学环节中要做的具体事情。学生积极主动地参与到教学过程中来才是有效的一节课, 是保证高效率学习的关键。我们许多老师都清楚:听课时, 有的学生全神贯注;有的萎靡不振;有的像录音机, 全听全录;有的边听边记;有的以听为主;有的边听边划边思考。这些教学中出现的现象告诉我们学生在学习中处于被动接受、缺乏兴趣。其核心在于学生没有主动地参与学习过程中来, 游离于教师课堂体系之外。

二、通过合作对抗的学习形式和有趣的情境环节来吸引学生兴趣, 让学生动起来

那么如何调动学生学习兴趣, 让学生真正的动起来?教师在教学过程应该是一个组织者, 类似于主持人角色。而学生在课堂中应是参与的主体, 类似于表演者角色。其次充分引导学生自主学习。要求教师在教学设计上下工夫, 通过有趣知识背景、合理的问题设置等手段, 引起学生兴趣。同时鼓励学生竞争比赛, 让学生积极自主寻找知识, 理解知识, 是激励学生主动学习的一种方法。在教学中教师可以把学生分成小组, 分组时注意尽可能用表现较好的学生起积极带动作用。同时组内的合作学习有利于学生合作精神的培养, 更有利于知识学习;组间的竞争能激发学生的斗志、学习热情。在教学设计时我常把学生分成小组, 一般5~6人为一组。分组时考虑学生学习能力和学习兴趣进行互补分组, 利用组内合作学习和组间竞争学习相结合加深对知识的理解。教师把知识融于每个问题环节中创设不同的氛围引导学生进行积极的知识探究活动, 利用知识层次由浅入深的教学环节提高课堂设计的科学性。

三、教学中每个环节设置要合理科学, 充分调动学生积极性

如在元素周期表这一节时, 在上课之前学生已经分好小组, 在上课开始时对学生加以鼓励, 希望各小组能在本节课堂上取得优异的表现, 从而鼓舞学生斗志和学习热情。在学生热情高涨时, 这节课就正式按课堂设计开始了。在整个探究学习过程中, 我把课堂活动按知识层次合理地划分为几个模块环节, 用不同情境的环节组合来实现课堂教学的整个过程。具体教学过程如下:在第一节元素周期表第一课时教学时, 我紧紧抓住课堂教学的核心———认识元素周期表的结构, 从整体上设计课堂教学。首先以”知识小背景”环节来切入本节探究学习的主题。通过对门捷列夫发现元素周期表的过程了解, 让学生认识到元素周期表的重要作用与重大意义, 激发学生的学习兴趣与求知欲。教师在这一环节主要用丰富与幽默的语言去引导学生去认识门捷列夫以及元素周期表的重要作用。在接下来的时间中, 我先设计的“知识自己学”的环节。在这个环节中给学生一定的时间去阅读课本, 从书本上寻找知识。通过鼓励学生自我学习能加强学生自学能力。此时教师要给学生示范如何自学, 注意老师的问题、文中关键词语。下一个环节检验学生的自学能力和自学成果。“我问你来答”这个环节的规则是:由老师随机在各学习小组指定学生来回答问题, 回答正确给小组赢来表扬。通过这个环节来检验学生自学能力, 及时纠正学生在自学时理解的偏差。同时小组的竞争也使学生在自学时积极主动, 比平时上课更加认真专注。在这个环节中教师要做好问题的设置不宜过难, 以免影响学生的自信心。“知识一起学”在这个环节中教师带领学生将知识较系统为全面地与学生共同学习。讲解时应注重点的明确, 而不应面面拓展。如在这节课时我只讲解了元素周期表的框架:行、列、周期、族。知识没有铺展开一一讲解。这样时间是不够的, 也会使学生不能主动“动起来”。“知识大比拼”让学生主动完成我们老师没讲到的、考试要考的内容。这个环节主要是学生抢答的环节, 由于小组竞争激励下学生会很热情地抢答, 这是老师通过学生的回答不断纠正学生知识理解的偏差。并且也能提醒学生注意一些知识点。如在这一环节我设置了以下部分问题:对照元素周期表判断下列说法正误:

(1) 周期表中每一行为一周期, 每一列为一族。 (2) 周期表中金属在左边非金属在右边。 (3) 一、二、三周期叫短周期;四五六七位长周期。 (4) 元素总类最少的是第一周期, 最多的是4、5、6周期。

“知识在于应用”这个环节是在学生与老师共同学习之后, 对知识更深层次的理解了。这时就需要学生小组内合作学习了。并且此时教师在知识点清楚的前提下用问题的形式去引导学生掌握知识的拓展。同样在需要掌握基本技能上我也是让学生自己主动尝试掌握。如在如何表示元素在元素周期表的位置的问题中, 我让各小组各表示一种元素, 由小组讨论合作拿出自己小组认为正确的表示方法。然后用实物投影进行比较展示。通过比较能发现许多问题, 同时也使同学对表示元素在周期表中位置的方法认识更加深入。学生对知识掌握会更加牢固。通过组内的合作、组间的对抗学习动力十足!设置“知识大考验”的环节难度较高, 对学生要求也较高, 在此环节中往往能让各小组的合作学习的能力进一步提高, 也使知识得到更深的理解, 培养学生勇于挑战的精神!

学习之后要总结知识, 以便以后复习巩固。所以在最后我设置了“笔记小整理方便你学习”的环节, 在老师指导下学生自己去总结知识整理笔记, 想想这节课的学习体会。在课堂即将结束时对表现良好的一组或几组提出表扬, 对表现不理想的小组要鼓励加油。鼓励他们下节课用充分的准备来赢得更好的表现!

课堂教学中, 教师的教学与学生的活动要相辅相成, 学生与老师两个核心相互统一。教师利用一切可利用的手段和方法吸引学生兴趣, 引导学生参与课堂教学, 使学生真正的动起来。我经过尝试认为:在这种探究教学的模式下, 学生的学习更有动力, 对化学学习更有兴趣, 自学能力得到一定的提高。

摘要：通过改变课堂教学形式, 采用科学有趣的教学设计, 学生小组合作学习的方式, 引导学生积极参与到课堂教学中来, 从而提高课堂教学质量。

自我评价学生学习 篇13

我可以有意识地遵守中学生的规则，认真参与各种活动，尊重老师，与学生和谐相处，关心和爱群众，愿意帮助他人，努力工作，有意识地锻炼，经常参与和组织班级和学校组织的各种内外活动。我性格开朗，热爱生活，有很强的实践潜力和组织潜力学习，走出学校，我珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己与社会密切接触，感受生活，品味生活的起起落落。

我热爱劳动，尊重老师，热情帮助他人，团结学生。但缺乏学习热情，不能及时完成家庭作业，导致学业成绩不理想。虽然结果并不理想，但我知道我已经尽了最大努力，我从不轻易放弃。生活还有很长的路要走，我相信我的勤奋和坚持会给我带来回报。我将在未来的生活中，扬起自信的帆，用自己的手创造一个完美的未来!

如何写好一份自我介绍 篇14

【知识累积】

一、认识自我的方法

1.调查了解法：如何自我介绍，先通过向父母、老师、同学、乡邻调查询问“我”过去的表现及对“我”的评价来了解自己。

2.发散回忆法：从家庭、学校、社会等各个角度去回忆“我”在不同时期、不同方面的所作所为来了解自我。

3.自我剖析法：通过日记等形式对自己的一言一行进行记载和分析来解剖自己。

4.辩证思考法：用变化的眼光看自己面向未来的发展优势，用辩证的态度来评价自己。

二、刻画自我的方法

1.绘形传神法：通过对“我”的容貌、神态、身材、服饰、声音乃至举手投足等外在形态的描写，来揭示我的精神世界和性格特征。

2.行动表现法：通过对“我”的行动描写来表现“我”的思想性格。

3.内心独白法：通过“我”的自言自语来刻画“我”的形象,展示“我”的性格和内心世界。

4.以物托人法:：通过描写与“我”有关的物来烘托“我”的个性和思想品格。

5.侧面烘托法：通过旁人对“我”的观察、议论和评价来展示“我”的方方面面。

6.定点特写法：通过对“我”的某一突出“点”进行特写式描写，来表现我的精神风貌。

三、积累“我”的名言

1.自己把自己说服了，是一种理智的胜利;自己把自己感动了，是一种心灵的升华;自己把自己征服了，是一种人生的成熟。大凡说服了，感动了，征服了自己的人，就有力量征服一切挫折、痛苦和不幸。(蒋金镛)

2.可以说，人生的过程，是一个不断认识自我的过程。是一个不断挖掘自己的过程。(陆星儿)

3.能佩服别人绝不会显得你无能，能佩服别人恰恰说明你自信，能佩服别人也是一种幸福。(李钧)

4.成功者不一定要求才智过人，但必须气质特殊，他恨自己，也不相信自己不能成功，这种巨大的精神能量使他排除万难，最终成功。(刘墉)

【卓越思维】

“展现自我”是初中写作训练的重要内容之一，也是中考作文考查内容的一个重要方面。要写好这类作文，可以从以下几方面入手：

1.精选素材。选材是作文的首要环节，只有选取了优秀的素材，才能成功地展现自我。精选素材，首先要打开思路。我们可以细心回忆生活中的点点滴滴，仔细分析生活中的方方面面。如：我们可以写自己的绰号，也可以写自己的爱好;可以写自己对学习的态度，也可以写自己处世的风格;可以写自己的欢乐、苦恼，也可以写自己的追求、秘密;可以写“我”的成长经历，也可以剖析“我”的优缺点;可以写家中的“我”，也可以写老师眼中的“我”;可以写现实中的“我”，也可以写理想中的“我”……有了素材，还需要精心筛选。筛选时，要反复比较各种材料的优缺点，要选那些内容详实、新鲜感人、生动有趣且能突出“我”的个性特点的素材。经过认真思考、细心比较，我们就会找到最优秀的写作素材。

2.创新构思。有了好的`素材，作文还只是成功了一半。作文要引人注目，还得创新构思。我们可以从“切入的角度、行文的思路、写作的方法”等方面来创新构思。从角度而言，可以从单一角度出发，抓住自己某一主要特征来展示自己的形象，也可以从整体角度入手，画出自己的自画像;可以从正面的角度展现自己的个性，也可以从侧面的角度展示自己的优点;可以静态地描述自己的方方面面，也可以动态地写出自己的发展变化……从思路而言，我们可以用分镜头展示“我”在不同场合的形象，也可以用“一线串珠”串起“我”生活的点点滴滴;可以“散点铺排”，将自己的特点一一形象地罗列出来，也可以纵向展示，叙写“我”不同时期的故事;可以用日记体记录“我”的言行;也可以借自白书、档案等形式表现“我”的本质……从写作方法而言，我们可以用一词经纬法来展示“我”;也可以用二人称或三人称来介绍“我”;可以借梦境来表白“我”;也可以借他人、他物来展现“我”;可以用寓褒于贬的方法赞扬“我”，也可以用寓庄于谐的方法调侃“我”……角度、思路和写作方法林林总总、异彩纷呈，我们只有根据自我的特点和特长，选取最佳的角度、思路和写作方法，才能最恰当地展现自我。

3.传神描写。“我”的形象鲜明，“我”给读者留下的印象就深刻。要塑造好自己的形象，需要对“我”进行传神的描写。进行传神的描写，首先，需要抓住自己的特征。如：可以抓住“我”的外貌、语言、动作、心理、生活习惯等特征来刻画“我”的形象。进行传神的描写，其次，要根据文章表达的中心确定描写的重点。如：写《我的爱好》要详写“我”的动作，写《我的愿望》则要详写“我”的心理。进行传神的描写，还要灵活地运用各种描写方式来突出“我”的形象。如：写《我的自传》一文，可以正面描写自己的言行来展示自己的个性特点，可以借他人对“我”的评价等侧面描写来完善自我形象;可以对自己的丑陋处作简笔勾勒，可以对自己的“靓丽点”进行细腻刻画……

4.个性表达。真情的流露，会拉近作者和读者心灵的距离，个性的表达则会吸引读者阅读的目光。在展现自我的时候，我们可以根据自己的个性、特长选用合适的表达方式、语言来表现自我。擅长叙事的，可以讲讲自己的趣事;擅长描写的，可以描摩自己精彩的生活片段;擅长抒怀的，可以诉说自己的愿望;擅长想象的，可以在对自己未来的畅想中展示自己的才华;性格幽默的，可以用风趣的语言调侃自己;生性憨厚朴实的，则可以真诚坦率的介绍自己……找到了富有个性的表达方式，也就能成功地刻画自我了。

学生如何写好学习自我评价？ 篇15

一、学会欣赏, 激发学生美术学习兴趣

美术作品具有多样性, 不像数学只有一个答案, 所以在美术教学中, 我从不随意扼杀学生作品中体现出来的与众不同的东西, 这些与众不同的作品需要教师从不同的角度去欣赏。“要像老师画得一样!”、“平整的涂颜色”!“瞧瞧别人画得多好啊!”等教条式的语言, 在这些充满灵性的儿童画前, 都会显得苍白无力。其实在美术教学中, 不存在最好的的绘画方法与绘画技巧, 只要能够通过相关的技巧与方式将自己的内心世界展示出来, 就是好的方式方法, 因此在进行美术课堂教学的自我展现活动中, 要鼓励孩子敢于大胆的展现自我。

我认为“没有不会画的孩子, 只有不敢画的孩子。”教师要用欣赏的目光感受孩子画面中的每个点每条线, 耐心倾听, 要用符合学生的审美眼光与方法, 仔细观察学生的每一幅作品, 对美术作品进行公正客观的评价。比如在二年级美术《我和昆虫》一课中, 首先我先让学生简单了解昆虫的特征:昆虫都有6条腿, 其身体分为3部分:头部、胸腔部和腹部。所有的昆虫都有特定的共同特征:头上有眼睛、口器和一对触角或触须。大部分昆虫都有翅膀。然后我让学生开始尝试大胆的画昆虫。每个学生画得都是昆虫, 但是造型却都不一样, 各具特色。

二、激励表扬, 激发美术学习兴趣

在美术教学中有些教师往往会用“这画的是什么?一点都不像。”“怎么涂这种颜色, 一点也不好看。”等类似的话, 来评价学生的画。但实际上儿童画是不能作统一和标准要求的。孩子画的像不是错误, 但如果老师要求孩子要画像就是错误了。

借助于情感教育, 教师能够在课堂教学中, 将学生对美术学习的兴趣完全的激发出来, 让学生在兴趣的驱动下, 投身到美术的学习中去。为了实现这一目标, 就需要美术教师在教学的过程中, 通过合理课程设置, 科学的教学方法, 将情感教育融入到日常教学中。借助于日常学习, 培养学生对美术课程的学习兴趣。通过美术课程, 帮助学生发现建筑之美、服饰之美、工艺之美, 从而为日后学生的专业发展奠定了良好的基础, 并且这种结合, 能够将学生的个人兴趣与美术学习结合起来, 使得学生逐渐有了美术学习的欲望, 培养了学生美术学习的兴趣。

三、多媒体应用, 激发美术学习兴趣

多媒体作为信息传递的一种手段, 在教育教学活动中发挥着巨大作用。借助于多媒体教学, 通过其对视频、音频、图片等信息的使用, 能够有效刺激人的视觉和听觉, 进而能够在很大程度上引发人探究的兴趣, 最大限度地作用与人。

美术欣赏教学是美术教学体系中重要组成方面, 它是视觉艺术的一个分支。因此在进行美术作品的欣赏过程中, 对于作品的质量与数量有着极高的要求。发现艺术之美, 才能够不断提升对美术的兴趣, 自觉主动地参与到美术课堂的学习与自我展现过程中。为了有效应对这一情况, 我们充分利用欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行的原理, 将多媒体与美术鉴赏课堂教学有机的结合起来, 为鉴赏课堂注入新的活力。

四、学科渗透, 激发美术学习兴趣

玩是孩子的天性, 许多孩子对科学课青睐有加。于是在学习《降落伞》一课时, 我把科学课作为学习背景, 我提出我们从高楼把降落伞往下扔, 看谁的降落伞在天空中最吸引人的眼球, 而且能够最缓慢最平稳的着地。学生们高举双手都表示赞同, 此时, 他们制作降落伞的欲望被强烈地驱动着, 不多一会, 一个个漂亮的降落伞都制作完成了。我带领孩子们从高楼往下抛, 他们的内在自我驱动力又使他们自觉地将探究内容进一步深入。他们不断地提出要研究的问题:怎么样的材料制作的降落伞能在空中飞得最稳?怎样装饰能使降落伞飞起来更漂亮呢?他们的降落伞在不断改善、改进……对美术学习产生了亲切感, 学生的创造力得到了充分的发挥, 美术学习的兴趣也被激发了。

以上只是我在美术教学中一点浅薄的认识, 要激发学生的学习兴趣, 还需要美术教师继续为之努力。课堂激趣只有与学生生活紧密联系, 把趣味性与知识性、科学性结合起来, 并能恰当运用多种教学手段, 美术课必然会活起来, 学生学习美术的兴趣也会更浓。

参考文献

[1]胡明.开启“学生创造性思维”的金钥匙——儿童想象画教学探讨[J].科教文汇 (上旬刊) , 2008.

[2]李雷.初中美术教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊, 2015.

如何写好学习语文的第一笔 篇16

关键词：识字 ；小学语文

识字是学习语文的基础，也是学习一切科学文化知识

的前提。识字教学一直是我国语文教学初级阶段的重点，

其质量的高低，不仅直接关系到语文教学的质量，而且关系

到全民族教育水平和文化水平的提高。

一、注重兴趣激发，让学生喜欢识字

教学中发现，很多学生在进入学校前都很向往读书，而经过一段时间后，就开始产生厌恶感，原因就在于学生对学习失去了兴趣，于是学习成绩也就随之下滑。由此可见，学习兴趣对学生学习的积极促进作用。在低段识字教学中，教师尤其要注重对学生识字兴趣的激发。教学中常采用的方法如创设识字情境、编顺口溜、猜谜语等。

1.1汉字是字音和字形相互结合的，只有让学生准确地读准字音，才能更好地识记生字教学中，教师可采用看一看、找一找的方式来激发学生的识字兴趣。尤其是在一年级的识字教学中，教师可采用角色扮演的形式，让学生充当识字的小博士，然后借助情境，如在生字上画上一些诸如房子、汽车、草木等图画，然后引导学生进行找朋友活动，找到后再拼一拼、读一读，时间长了，学生看到字音就想到了字形，从而促进学生对生字的掌握。

1.2在识字教学中，教师也可利用低段学生竞争性强的性格特点，以小组为单位，引导学生从汉字形符和声符组合而成的特点来认识生字如在学习以“包”为声旁的字，教师为学生编了顺口溜“用脚跑，用水泡，用手抱一抱，食物来填饱，拿火去点炮，口中大叫是咆哮。”然后写出“跑、泡、抱、饱、炮、咆”几个字，让学生在小组内进行识记比赛，结果学生的识记效率得到了较好的提高。当然，教学中教师也可引导学生自己编顺口溜。如，在学习以“青”为声旁的字，学生就编出了这样的顺口溜“用水洗洗就‘清’了，请人做事要用‘请’，用心想事‘情’”等。

二、写字教学策略

小学语文主要基础知识就是学习汉字，从笔画、笔顺、偏旁出发进行教学，识字与写字共同学习。在小学语文中主要学习的基本笔画一共二十四种，学习笔画的过程当中顺便介绍并学习基本笔顺规则：从先撤后捺、先中间后两边、从左到右、从上到下、从左到右、先横后竖。在识字的过程中积累学习字体的基本偏旁部首，小学语文学习中共学习八十七个。学生在写字的过程中要提示左宽右窄的规则，多练习笔画与笔顺规则。

2.1初识汉字

小学语文教学生汉字是用来记录语言的一种专用的工具，学生可以会听之后才开始学认识汉字，认识汉字之后要书写来巩固。这种初识汉字的方法仅要求学生做到会写，能人，在一定的语言环境中可以理解上下文。

2.2.加强汉字的写法

在小学语文教学中要求强化汉字的笔画、偏旁和字体笔画的顺序。汉字的最小单位是笔画，在小学语文的写字教学中要注意笔画的处理。在每一篇新的课文中所学习的新字体，教师应用不同颜色的笔书写出字体，教育学生认识新字体的第一笔画，给出第一次出现的笔画的同时学会写字体下面的各种笔画并注意其

顺序。小学语文教师应对学生的笔画、笔顺等进行严格的要求，抓住起点，做好写字的基础。

2.3.教师的点评与学生的反馈相结合

教师的点评与学生的反馈是学好写字的重要因素之一。主要的表达方式有两种：一是学生在写字的过程中，教师通过纠正和点评的手段对学生进行指导，给予恰当及时的鼓励与指引。二是学生不愿得到老师的帮助，只根据所教学的内容进行自我的纠正与调节，即为学生的自我反馈。因为学生的自我意识比较薄弱，

因此得到的信息较少，应不断的练习。因此，教师除了规范学生的写字行为习惯以外，还应由第一种方式向第二种方式过渡，逐渐从教师为主转向学生自我意识反馈，以此来培养学生的自我学习能力，养成良好的习惯。

三、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》中指出：学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化，多媒体组合教学进行识字成为现实。

3.1. 多媒体课件文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，这样单纯地去死记硬背会感到枯燥无味，学习效率不高。在低年级识字教学中，教师要尽量注意直观性，这样会引起学生的学习兴趣，增强了感性认知的能力，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，激发了学生识字的兴趣。

3.2. 计算机识字学生在使用电脑时，经常会用到汉语拼音，这就需要学生准确记住字音，当对话框里会出现一连串读音相同与相近的字时，学生必须要认真地辨别字的形体，才能找到需要的字这样在操作中就让学生有效地掌握了生字，提高了认字和用字的能力。

四、制作识字卡片

在传统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人学生在操作的过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识家长也可以制做一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛，从而能够增强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情收到记得快、记得牢的效果。

结语：

总之，在小学语文低段的识字教学中，教师要注重把握学生的认知规律，关注学生的兴趣，在课堂教学中注重以活动形式来引导学生掌握识字方法，结合生活让学生学以致用，这样才能更好地提高识字教学效率，为语文有效教学奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念[ J].学科教育，2002，（11）：5-9.

[2]吴剑峰.小学写字教学中存在的问题和对策[J].小学时代（教育研究）.2010（12）.