小学校本课程成果展示活动简报

小学校本课程成果展示活动简报（共12篇）

小学校本课程成果展示活动简报 篇1

为深化推进校本课程开发、建设与实施，指导学校科学的落实校本课程，自2012起初教业务科把每年的六月定为校本课程“展示月”，已历时四年。通过成果展示的形式，展现每一年的校本课程建设的成果，经过几年大力推进促进学校校本课程实施。

今年校本课程成果“展示月”活动采取自愿申报形式，有中山路小学、东风小学、风华小学、香安小学、工农兵小学、德强学校、锅炉小学、香滨小学、香坊第二小学、星光小学、前进小学、哈平小学、启迪学校、幸福小学、香和小学、黎明一校，共17所学校进行了较为成功的校本课程成果展示活动。

充分整合课程资源、发挥教师专长，丰富课程内容。中山路小学、风华小学、工农兵小学丰富课程内涵，课程实施由课上延展到课下、由课内拓展到课外；课程实施充分展现实践性、探索性、技能性，让学生体验着“乐”和“趣”。

持续打造课程不断向纵深发展，课程体现普及性与提高性，特色突出。香安小学富有特色校本课程，体系较完善涵盖六大领域，打击球、藏书票、童谣传唱、魔方、飞叠杯等课程具有普及性、选择性，社团活动富有提高性，学生享受到课程的快乐。香坊第二小学以“尊重学生兴趣，发展学生特长”为立足点，打造体艺课程体系，富有挑战性的轮滑比赛，体现了全校课程开展的普及性与提高性，课程落实扎实，培养了学生技能、锻炼了学生品质。哈平小学打造体艺课程体系，花样跳绳、太极扇、书法在巩固原有训练项目基础上，不断丰富每一个专项的课程，课程向纵深发展。幸福小学打造“体验式”教育，深化落实秧歌、黑土种植、纸浆画、剪纸、电钢琴等课程。

不断拓展课程内容，课程涉及领域广。香滨小学以“三生”校本课程扎实的开展，课程的设置由易到难，由感性到理性，由无意到有意，体现了课程的过程性和发展性。锅炉小学通过学生全员参与，从德育实践类、艺术特长类和读书成果类三个方面进行了汇报，充分展示了学校一年来校本课程建设的成果。香和小学在原有童谣传唱一唱、经典诵读一诵校本课程基础上，拓展了“1111”校本课程内容“1书”、“1演”、“1踢”、“1展示”，课程涉及面更广。启迪学校为学生量身定制课程，开设生活适应、劳动技能、运动与保健等领域课程，构建“康复”课程体系。星光小学自主创编的校本课程课程体系完善，涵盖行为篇、审美篇、饮食篇、心理篇四个领域，对学生能力全方位培养。德强学校进行了以“文韬武略 张弛有道 全面发展 和谐校园”为主题的校本课程及学生兴趣特长培养展示活动，彰显了学校办学特色，充分体现了“让每一名学生都得到理想的发展”的办学理念。

此外，黎明第一小学校紧紧围绕“说中国话、写中国字、圆中国梦、做中国人”的主题行了校本课程综合展示活动,活动，期间学生展示了口风琴合奏曲、大型花样跳绳、经典古诗文的诵读以及师生绘画书法作品。

小学校本课程成果展示活动简报 篇2

一、问题的提出

小学是一个人成长发展的起步阶段,也是德育的根基阶段,但是长期以来小学德育总不尽如人意。原因很多,主要表现在:

1.小学德育理念跟不上现实需要的变化

虽然课改已经走过13个年头,当前小学德育仍然存在过于理想化和简单政治化的倾向,目标要求过高且缺少层次要求,内容无所不包,过程重知轻行。主要采取的还是学习道德知识、榜样典型引导、集体进行活动等方法。这些方法忽视了学生的深层思想情感、意志信念、道德品质和习惯养成,不能把思想道德知识内化为学生品质、外化为学生的行动,因此在小学生良好习惯养成上一直事倍功半。

现代社会由于比传统社会更加开放,交往的节奏更快,对每个人的举止文明、诚实守信、尊重他人、懂得感恩、勤俭节约、遵守秩序、锻炼身体、讲究卫生等,比传统社会都有更高的要求。小学德育必须直面现实,直接指向良好行为习惯的养成,才能把小学生真正培养成为未来社会所需要的合格公民。

2.小学生行为习惯“知行脱节”现象严重

所有的德育,如果不重视习惯养成,就可能只是纸上谈兵,如同小和尚念经,有口无心;所有的德育,如果不落实到习惯养成,不仅没有实效,而且会导致小学生落下言行不一甚至口是心非的病根。

现在每个学校对学生的良好行为习惯培养都高度重视,提出了很多要求,在实际操作过程中也费尽心思,但收效甚微,学生身上常常出现知行脱节现象:一个懂得保护环境的学生,在家里、在大街上、在没有老师看见的时候会随地乱扔纸屑;一个懂得尊老爱幼、热爱劳动的学生,在家无礼顶撞长辈,不愿意整理自己的房间;一个懂得文明礼貌的学生,对同学却满口脏话……诸如此类的现象都说明小学德育在知而不行上已经走得太远。

3.小学生良好行为习惯养成缺少系统设计和反复强化

现在的小学德育整体上是“跟景式”的,通常逢重大节日进行,或者是按照上面设计的活动如“雏鹰争章”等开展,并没有依据学生身心及德育发展规律进行系统设计。而小学德育国家课程(品德)虽有具体要求,小学各种班队、心理健康等地方课程也有明确目标,但都不直接指向学生良好行为习惯养成。

小学德育对整个小学阶段学生应该养成的良好行为习惯没有相应的规范,在良好行为习惯的强化训练上更没有明确具体的要求。因此小学德育,花费了不少时间,开展了很多活动,却总不能深入人心,没有收到实际成效。

4.小学德育校本课程随意性太大

德育与学校实际、学生实际关系密切,对学生的行为习惯要求在城乡不同区域学校会有所不同,因此,只有校本德育课程才能植根于本校学生、教师内心和实践。目前很多学校开发的校本德育课程基本上是零散的,或者是单一的,有的开展生命教育,有的开展生态教育,有的开展环境教育等。这表面上使得某种教育成为学校的特色,但实际上弱化了德育课程的整体性,造成学生良好行为习惯养成教育的偏颇及缺失。

二、解决问题的过程与方法

1.起步阶段:以培养“劳动自理”等习惯为目标,初步形成“六个主题四大活动课程”的小学生良好行为习惯养成推进方式

1998年在苏州市教育局提出的“主题德育”工作模式框架下,我根据当时所在昆山国际学校小学生的特点如浪费严重、普遍比较冷漠、不坚强、没有责任心、住宿焦虑等问题,有针对性地设计了“快乐”“礼仪”“爱心”“感恩”“责任”“自理”六大好习惯养成主题,逐步形成了有学校特色的四大经典习惯养成活动课程。

第一,“希尔顿逸林酒店—国际学校关爱课程”:做曲奇饼送敬老院老人、做月饼义卖、捐罐头送社区贫困家庭等。

第二,“生活自理技能课程”:低年级学生叠被子、梳辫子、叠衣服比赛,中年级学生做点心、水果拼盘等技能学习,高年级学生进行小厨师技艺展示等。

第三,“小学生礼仪风采课程”:借助活动训练培养学生礼仪行为习惯,并因此成为昆山电视台指定合作单位,举办昆山市一年一度的“小学生礼仪风采大赛”。

第四,“主题单元感恩课程”:以感恩亲人、感恩老师、感恩朋友、感恩集体、感恩社会、感恩生活、感恩祖国、感恩自然为八个单元实施感恩教育。

通过以上四大经典习惯养成活动课程,昆山国际学校的小学生以“有礼仪、有爱心、知感恩、自理能力强”的“好习惯标识”具有与众不同的气质,赢得了社会的赞誉,学校成了家长首选的热门学校。

在总结“爱心”“感恩”等六大习惯养成教育经验的基础上,2002、2003年我们又进一步从小学心理健康教育方面进行加强小学生行为习惯养成教育的探索研究,并出版了小学心理健康活动课校本课程1套6册《快乐de成长》和故事晨会课程《第二颗太阳——100个生活哲理小故事》。《快乐de成长》在2007年江苏省教研室组织的江苏省小学优秀校本课程评比中获一等奖。2003年年底,我们承办江苏省心理学会年会现场,在省内有了一定的影响。团队核心成员朱小敏、尹弘敏、王琴等参与编写广西版的《中小学生心理健康教育》教材,其中“爱心”“感恩”“责任”“自理”等习惯养成教育经验得到应用及推广。

2.发展阶段:以完善小学生良好行为习惯养成的内容为目标,逐步形成“每月一事”训练模式

2003—2009年,我调任昆山市裕元实验学校副校长,兼任昆山市教育学会德育分会理事长。我们以裕元实验学校为根据地,深化实践小学生习惯养成教育路径。我们发现“六大主题”需要细化内容与目标,建构以培养良好行为习惯为主的系列校本德育课程。经过多年实践,我们形成“每月一事”训练模式,将“六大习惯养成主题”发展为12个“每月一事”主题:

“每月一事”训练模式的主要特色有:

第一,主题选择立足于学生一生有用的最重要的习惯。

第二,主题内容从一件小事展开,具体落实时要求在更高层面不断丰富完善。

第三,主题活动以五个板块——主题阅读、主题课程、主题实践、主题展示、主题反思为主体,鼓励教师在活动中创造性实施。

我们的实践得到了同行及上级的认同,苏州市教育局政宣处将2008年定为习惯养成年,要求全市小学向昆山学习习惯养成主题化的做法。2009年11月,我们承办“理想德育——每月一事”全国开放周活动,活动历时一周,来自全国的400多名代表全方位检阅了我们的系列做法,教育在线网站、苏州电视台均进行了报道。

3.提升阶段:以良好行为习惯养成有系统有落实为重点,建构“小学主题大单元校本德育课程”办学特色

2008年9月,我被评为江苏省品德学科特级教师,兼任苏州市名师共同体品德组组长,昆山市教育局批准成立昆山市朱小敏名师工作室。2009年8月,我担任昆山市新镇中心小学校长,申报并通过江苏省规划办“十二五”立项课题《小学主题大单元德育课程的校本开发》。

我们继续坚持把习惯养成作为重点,经过昆山市朱小敏名师工作室团队和苏州市品德组名师共同体成员学校共同合作,对十多年来各学校小学生习惯养成的课例和活动案例进行梳理提炼,以“社会主义核心价值观”为导向,用“主题单元”作架构,以“校本课程”为载体,深化“小学主题大单元校本德育课程”的开发和建构,体现了教育理念,取得了显著成效,彰显了办学特色。

三、成果的主要内容

以学生一生受用为根基,以社会主义核心价值观为导向,按每月一个主题,用大单元形式,把校内所有德育课程和常规活动都聚焦到习惯养成,探索了小学生良好行为习惯养成的教学模式上,形成了小学生良好行为习惯养成的有效路径。

1.确定了小学生良好行为习惯养成的 12 个主题

心理学家认为,人的习惯养成一般要经过21天的重复练习,所以我们用“每月一个主题”的方式来保障习惯养成的可持续性。同时遵循“关注内容,讲究方式;考虑时节,照应常规;强调价值引领,注重实践导行”三大原则,提炼并确定12个习惯养成主题,即“节约、规则、公益、自然、劳动、艺术、健身、交往、求知、感恩、自信、自省”。建构一门以良好行为习惯养成为主的德育课程,为正处于人格形成时期的孩子播下最好的种子,撒下最好的养料,打下做人的底子,使每位学生养成终身受益的好习惯。

2.研制了小学生良好行为习惯养成的基本内容及课程融合方案

小学生良好行为习惯养成需依托德育课程方能取得实效。德育课程包括国家课程(品德)和地方课程(晨会、班队会、心育)以及主题德育活动等。在这些课程中,只有品德课程有统一教材,其他课程都是“八仙过海,各显神通”。由于这些课程通常都是兼职老师,不少兼职老师不知道上什么、怎么上,也就很容易会偏离学科要求,有些学校甚至直接用来上语文、数学、英语课。

我们以“12个习惯养成”为主题,将德育背景、内容、形式等信息中的“相似块”整合在一起,以德育课堂教学为中心,兼顾低、中、高年段学生的年龄特点,融通课堂教育、课外教育和野外教育,联合学校教育、家庭教育和社会教育,使各种教育力量和教育信息得到整合,将各个分立的课程进行优化组合,确保德育课程有内容可上,上出实效。

根据小学儿童身心发展规律和不同的德育单元课程特点,我们还改变了传统小学每节课40分钟的规定,实施长短课时有机结合的弹性化时间制度,分别按照微型课(15分钟晨会)、小课时(30分钟心理健康教育)、中课时(40分钟班队会)和大课时(60分钟大德育活动)等不同时间长度灵活安排课时,从而打破了传统的单一化课时制度。

3.探索了小学生良好行为习惯养成的有效教学模式

(1)主题阅读——让良好习惯根植心灵

以12个好习惯养成为主题,选择与主题相关的诗词、美文等,按年段进行阶梯式编稿。建立“晨诵、午读”的长效机制,每月围绕一个重点习惯,开发并丰富诵读内容,真正让阅读成为学生日常的生活方式,借助阅读为孩子的习惯养成奠定知识和情感基础,让良好习惯根植心灵。

(2)主题课程——让良好习惯浸润课堂

每个月不仅所有班级课表中的晨会、班会、队会、品德、心育课均围绕该月主题统筹安排,在实践中我们还探索了多种德育课教学模式:如心育课的“心灵点击—心灵探索—心灵导航—心灵牧场”教学模式;班会课的“常规活动、专题活动、特色活动”活动模式;晨会课的“故事晨会、游戏晨会、诵读晨会”教学模式;品德课的“联、动、悟、行”(联—勾联整合,动—活动构建,悟—体验内化,行—有效践行)教学模式。因此,学生的习惯培养在各具特色的德育课程教学中得到浸润,融入生命。

(3)主题实践——让良好习惯天天实践

知行结合是习惯养成的重要环节,实践体验是生命成长中不可或缺的独特享受,在小学生良好行为习惯养成教育的研究和实践过程中,各成员学校结合学校特点和师生实际,创设情境,营造氛围,按低、中、高阶梯式设计实践性活动,给学生提供多样化的体验平台。同时进一步整合学校特色活动、综合实践活动等板块,使习惯养成教育与学校常规管理、主题活动等融为一体。有生活回家作业,有小组合作活动,有班级年级实践基地体验,有走进社区社会活动等,让好习惯天天实践。

(4)主题展示——让良好习惯随处呈现

将培养良好习惯过程中的学生实践活动照片、日记、画作、小报、卡片、实物作品等成果通过丰富多彩的形式展示。展示平台有:班级展示墙、学校展示园、专题展板、主题广播,及校园电视台、《昆山日报》、学校网站等。同时与聆听窗外声音、培养卓越口才、建设数码社区等行动融合,让良好习惯随处呈现。各成员学校联合开展的主题月展示曾经轰动昆山教育,在苏州电视台多次报道。

随处呈现的好习惯在展示中得到强化,孩子们在举手投足间、在班级校园里、在社会舆论中、在家长的赞赏下随时享受着习惯带来的喜悦和收获。

(5)主题反思——让良好习惯与日俱进

主题反思包括评价策略和师生随笔两大板块。评价策略指每月均设计该月习惯养成的评价表、过程性评价要点等。师生随笔体现每日一省,以学生随笔和教师随笔为主,通过一个个具体生动的案例,向大家提供可借鉴、可操作的实践路径和智慧经验。面对千差万别的生命个体,各成员学校坚持优化操作流程,及时记录典型个案,组织有效反思,不断提高习惯养成的针对性和实效性,让良好习惯与时俱进。

四、成效与反思

(一)成效

1.真正改变了小学德育在学生行为养成方面的欠缺现状

教育最重要的是培养习惯,习惯是规训的结果,是濡染的结果,也是引领的结果。我们建构的以培养习惯为主的课程:如以“不闯红灯”培养学生的守规则习惯等,以一件小事作为引子,指向培养学生的终身习惯,然后,分年段编撰校本德育课程,教给学生一生有用的东西,使德育内容从“大而空”变为“小而实”,从灌输变为体验,真正改变了小学德育在学生行为养成方面的欠缺现状。

2.有效养成了学生的良好行为习惯,进而提升了学生的公民素质

好习惯培养不能“突击”也不能“随机”,必须进行系统训练和反复强化。我们以12个好习惯为基础,从未来社会所需要的合格公民素养层面进行整体设计和实施,让小学生在一个个好习惯的养成过程中形成良好素养。让每个小学生从小养成良好习惯,不仅使学生个人终身受益,也使整个民族的素质整体提升。项目学校学生的良好行为习惯在校风、学风方面都有充分体现,学生的形象和素质都耳目一新,在升入中学甚至大学后仍然能够保持,家长、社会亦赞不绝口。

3.初步掌握了小学生良好行为习惯养成的基本规律和有效模式

从讲道理式的说教、间隙性的突击活动;从“六大主题”到12类好习惯养成;从学生被动接受到积极参与,主体践行。在12年的探索中,我们逐步掌握了小学生良好习惯养成的基本规律和有效模式。我们通过主题阅读丰富知识和情感,通过主题课程浸润洗礼心灵,通过主题实践训练强化行为,通过主题展示显示品行德性,通过主题反思提炼升华智慧,这些对品德教育规律性的认识和模式的建构,使我们不但收获了学生在行为习惯上的良性固化,也收获了对品德教育规律性认识的深化。

(二)反思

1.对小学生行为习惯养成的反复性需要进行更加具体细致的认知和探索

从心理机制上说,习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化的条件反射系统。一个人要养成良好的行为习惯是很艰难的,只要有一回禁不起诱惑就可能失去对道德的坚守。良好行为习惯的形成具有反复性、曲折性、长期性。目前我们所做的只是依靠外力的督促教育,不断强化,形成习惯。但习惯成为小学生的自觉行为,要经过反复训练,需要坚强的意志。从学生的外在表现看,好习惯养成时有反复,我们在小学生行为习惯养成的反复性上需要进行更加细致的认知和探索。

2.教师在学生行为习惯养成中的示范性需要加强

学生行为习惯养成中的示范性,在学校范畴内,当以教师最重要。教师的一言一行,举手投足,无时无刻不在潜移默化地影响着学生,教师自身的敬业精神、工作态度、工作行为对学生良好行为习惯的养成起着极其重要的作用。但部分教师的工作作风对学生的行为习惯养成会有不良影响:如工作方式简单粗暴,对学校的规章制度执行不力,不能正确面对自己的过失或错误,不能与同事友好合作等。教师在学生行为习惯养成中的示范性需要加强

3.对道德两难困境中的学生道德认知和行为选择需要进一步探索和强化

小学校本课程成果展示活动简报 篇3

近些年来，北京市朝阳区在推进小学美术校本课程的开发和建设过程中，越来越多的教师借助先进的多媒体技术实施课程教学。而美术课程与信息技术的相互结合，为课程整合上升为学科建设创造了新的经验、提供了新的思路。

在本次活动现场，北京市黄胄艺术实验小学冯国成老师展示了《动漫设计》的校本课程的详细情况：借助Wacom中小学数字美术教育解决方案，将数字美术绘画硬件和软件相互结合，给小学美术教学注入了新的内容和活力，受到与会嘉宾的好评。

据介绍，Wacom中小学数字美术教育解决方案包括Wacom Bamboo One Small教育包（CTE-460/K1-F）、Wacom DTU-1631 16寸数位液晶屏和“奇奕画王2”。在性能上，前两款产品具有Wacom公司的独有压感笔技术，无需导线，无需电源，具有1024级细腻压感，可以完成自然的手写、笔刷控制，随意画出粗细浓淡变化不同的线条，更接近纸张的真实手感，结合“奇奕画王2”可以实现铅笔、水彩笔、喷笔、特制笔、滤镜、魔力棒等50多种绘画效果，让创作随心所欲，并具备绘画过程重现等教学互动功能。

Wacom中小学数字美术解决方案发布以来，已成功运用于北京、上海、广州、杭州等地的中小学校，在中小学美术教育中发挥了积极的作用，实现了传统美术教学不能达到的预期效果，受到师生的广泛好评。

(孙战军)

关于Wacom

Wacom成立于1983年，以通过自然直观的用户界面技术拉近人与技术的距离为愿景。这一愿景已促使Wacom成为世界领先的数位板系统、笔感应式数位屏系统和数字界面解决方案制造商。Wacom直觉式输入设备拥有先进技术，已在世界各地被广泛地应用于创作那些最激动人心的数字艺术、电影、特技、时装和设计，使商业和家庭用户能以自然丰富的方式表现自我。今天，数百万用户正在利用Wacom的无线、无源、具有压力感应的笔输入技术自如、高效、完美地表达创意。Wacom还为领先的、服务于新型市场的生产商提供OEM元器件解决方案。Wacom的“Wacom Feel IT Technologies”用户界面技术，为战略合作伙伴提供整体的解决方案。绝大多数平板电脑的生产商都依赖“Wacom Feel IT Technologies”的先进功能和可靠性，以实现先进的用户界面体验。更多信息请访问 www.feelwacom.com

小学校本课程成果展示活动简报 篇4

发布部门：区教育信息中心 发布时间： 2013-12-19

以玉立德 以德育人

广州市荔湾区耀华小学 杨国平黄雪锋 刘淑君

摘要：耀华小学深入挖掘社区文化资源，提炼出独具特色的玉石文化精神。在玉文化的引领下，通过创新德育工作理念，营造特色育人环境，建立特色校本德育课程，开展特色校本活动，深化德育课题研究等途径开展“以玉立德”德育模式的实践，取得了较好成效。

关键词：德育 创新 特色

21世纪是一个创新的世纪，更是一个文化的世纪。荔湾区委区政府实施文化引领战略，推动和促进学校挖掘文化内涵、提炼办学理念、深化办学思路、提升办学层次。耀华小学因地制宜，根植西关数百年玉文化资源，创新发展玉石文化作为学校核心文化，并以德育创新为突破口，积极实践“文化立校、文化育人”的理念，学校办学综合实力得到显著提高。

一、提炼玉石文化精神，创新德育工作理念

耀华小学地处西关中心位置，所处的源胜社区从明代开始就有玉石制作、交易的历史，至今鼎盛不衰，是东南亚最大的玉石交易集散地。华林国际玉器广场、华林玉器街、源胜玉石工艺街等众多的玉器批发市场将学校合拥其中。学校更有四分之一的家长从事和玉石有关的工作，玉石与我校师生、家长的生活息息相关。我们充分利用这个得天独厚的资源，深入挖掘玉的文化内涵：玉文化是中华民族传统优秀文化之一，春秋时期管仲就有关于“玉比德”之说，后来儒家大教育家孔子，将“君子比德于玉”作了详细的诠释，玉成为“君子”的载体，体现儒家教育中重视“品德教育”和“培养全人”的教育理想和追求。由此可见，“玉之德”是儒家教育培养君子道德的标准，包含中华传统道德精神的诸多内涵。再分析“琢玉”的教育形态，“玉成器”的过程与“人成才”的培养，其中有着异曲同工之妙。鉴于博大精深的玉文化底蕴，我们选择“玉”作为发展学校优秀文化的媒介和载体，创新提炼出“以玉立德，锐意磨砺，精雕细琢，玉耀光华”的玉石精神，作为学校的办学理念和校园文化精神。在此基础上，学校确立了“以玉立德，以德育人”的德育理念，培育光耀中华之“现代君子”与德业双馨之“现代良师”，建设有品位、有品质、有特色的品牌学校。

二、营造特色育人环境，滋养师生心灵成长

富有个性的校园环境就像一本无声的教科书，学生在这个特设的文化场中耳濡目染，必定能涵养性情，陶冶情操。我校把校园文化环境建设作为德育工作的基础工程，精心设计各种校园文化景观，建设具有独特个性和魅力的育人环境，让校园环境这个潜在的课程如春风化雨般润泽师生心田，滋养师生心灵成长。1.玉韵萦绕，滋养灵性

我校围绕校园核心文化精心设计各种文化景观，使校园浸润在“玉”的氛围中。一进入校门就踏上“玉德之路”，地面镌刻玉之十一德“仁、智、义、礼、乐、忠、信、天、地、德、道”，让师生每天阅读经典的同时自省吾身；“玉韵萦绕”西关风情廊将趟拢门和屏风设计成展示廊，上面展示中国地图、国旗、军旗、党旗、队旗、国徽、党徽、队徽、校徽、学校吉祥物等，爱国主义教育悄然无声；“中华玉韵园”展示了中华玉文化发展历史上不同朝代的代表性玉雕作品，体现“玉”的独特之美和丰富的人文内涵；“涵玉轩”教师阅览室，展示教师的教育理想，鼓励教师修身如玉，成为德业双馨“现代良师”；“琢玉坊”学生阅览室，高雅简洁，书香盈溢，丰富了耀华学子“腹有诗书气自华”的内涵。2.诗香满园，启美启真

我校结合诗歌教育特色巧立新意设计了系列文化景观。“种诗园”寓意在孩子纯真的心田种下儿童诗的种子，以诗启美、以诗启真；“咏鹅池”与“惜时亭”，诗歌与绿化配合默契，诗情画意；“布谷鸟和种子一起歌唱”的六大版块主题墙报，同时展示著名大诗人与学校小诗人的作品，让学生在诗歌中与大小诗人交流；由《读唐诗》《相思》等古诗词改编的上学放学铃声，让学生每天在诗歌的旋律中培养美的情操。3.联墨逸雅，励志修身 楹联是中华民族独具特色的文化，我校是广东省楹联文化教育基地，各场室门口悬挂着由省楹联学会的专家们撰写的内涵丰富、意境优美的楹联。它们和各楼层的名家、师生书画作品一起让学生每天接受优秀传统文化的熏陶。

三、丰富特色课程与活动，提升学生道德素养

学校紧紧围绕培育光耀中华之“现代君子”的目标，发挥课程育人、活动育人的功能，以课堂教学为主渠道，以四大活动为抓手，培养学生“仁爱、睿智、儒雅、磨砺、精进、和美”的品格，全面提升学生道德素养。1.建立特色校本德育课程

我校在全面落实小学品德科课程标准，开齐开足品德课，切实开展学科教学德育渗透的同时，开发了环境教育和玉石精神教育校本德育课程。环境教育结合学生年龄特点，编写了三册校本教材《可爱的自然》《身边的环境》《环境的探究》，以富有知识性、趣味性、实践性的内容培养学生可持续发展的理念和良好的环境意识，形成良好的环保行为。玉石精神教育校本教材《识玉 品玉》每个年级一册，结合综合实践活动课程和少先队活动课程开展。课程分为“古玉寻根”“品玉赏玉”“话说神玉”“ 琢玉成器”“细说玉德”“玉石精神伴成长”六个主题。通过开展调查、访问、参观、欣赏等实践活动，引导学生认识玉的种类、产地，了解关于玉石的成语故事和琢玉成器的过程，懂得“玉不琢不成器，人不学不知义”的深刻道理。

2.开展“小榕榕”义工活动

学校于2006年3月成立了广州市第一支学生义工队伍——小榕榕义工队，创新开展德育活动，践行“仁爱”的道德要求，塑造学生“温润如玉”的道德品质。学校每周五下午组织小义工轮流到社区的长者日托中心与老人聊天，到社区展能中心帮助智障人士做康复训练，到社区图书馆整理图书；逢节假日组织义工探访社区孤寡老人，给他们带去欢乐；每学期开展小义工培训，提升助人技巧；每学年举行义工分享会，表彰优秀小义工，分享做义工的心路历程。小义工活动让孩子们从小事、身边事做起，用我所长，做我所能做的事。他们从活动中学会了关爱他人，关心社会，践行了道德的最高层次“仁爱”，带动了学校学生整体道德水平的提高。3.开展诗歌诵读与创作活动

学校自2005年开展诗歌教育以来，大力开展诗歌诵读、欣赏和创作活动。教师们利用午读或课前时间指导学生诵读《三字经》《声律启蒙》《笠翁对韵》等读本。每年开展经典诵读活动，承办“耀华杯”荔湾区小学生儿童诗歌创作大赛、“诗润南国”广州市小学生儿童诗歌创作大赛、广东省小学生诗歌节创作大赛。2008年，学校创建了少儿诗社——华玉诗社，组织小诗人与大诗人对话、外出采风、诗歌演诵、诗歌创作等多种形式的活动，出版了诗刊《华玉诗语》、诗集《中国童诗·华玉专刊》。2012年7月16日-19日，耀华小学承办了第五届中国童诗年会，200多名来自全国的大小诗人汇聚一堂，以诗会友。丰富多彩的诗歌活动呵护了孩子们的童心，润泽了孩子们的情感，提高了孩子们的审美和道德情操，培养了儒雅的耀华学子。4.开展校本文化活动

学校围绕“玉石精神”开展了“以玉立德”系列校本文化活动。例如：三月份开展“仁爱义工月”活动、四月份开展“儒雅读书月”活动、九月份开展“谦恭有礼月”活动、十月份开展“磨砺成长月”活动；开展“璞玉雕琢”入学教育、三年级“大爱润玉”感恩活动、“璞玉初成”毕业典礼等活动；开展“仁爱之星、睿智之星、儒雅之星、和美之星”等耀华之星评选表彰活动等。我们把“玉石精神”作为校本文化活动的“灵魂”，贯穿始终，持之以恒。一系列的校本文化活动挖掘和张扬了学校文化内涵，在实践校本文化中培育学生的爱校情怀。

5.开展节日文化活动

学校结合重要节日、纪念日和传统节日开展主题教育，让学生在活动中接受传统文化的教育。如：“学雷锋纪念日”学雷锋日记，践行雷锋精神；“母亲节”分享亲情故事，营造浓浓的感恩氛围；教师节制作敬师卡，弘扬尊师重教优良传统；端午节包粽子，了解屈原伟大的爱国情操；中秋节猜灯谜，分享过中秋的体验；重阳节了解重阳的习俗，感受浓浓敬老情„„节日文化活动加深了学生对祖国文化的了解，进一步激发了学生爱国爱乡爱家爱校的情怀。

四、深化德育课题研究，发挥德育示范作用 如何培养学生正确的价值观、人生观、道德观，如何建设一支“修身如玉”的教师队伍等问题，都是学校德育工作面临的挑战和困难。学校通过一系列的德育课题研究，积极破解德育难题，提高了德育工作的水平。

1、开展心理健康教育研究，增强学生心理素质

2004年7月，学校便开展了《促进学困生有效学习的心理策略研究》的课题研究。同年10月，学校成为广州市学校心理健康教育研究实验基地，后来又进行了《学校团体心理辅导的实践研究》的课题研究。通过对小学生心理发展的阶段性, 规律性分析, 找出他们各个阶段存在的重要心理问题, 并针对这些问题多元渗透、多渠道实施心理健康教育。我们通过各种途径把心理健康教育渗透到师资队伍建设、少先队活动、校园环境建设、学困生教育、课堂教学、社区教育、学校管理等方面。在实施心理健康教育过程中，我们还创造性地引入了社工参与。逢源街穗港青少年服务中心社工长期驻守我校，发挥他们的专业优势，面向全校教师、学生、家长开展心理辅导工作，帮助大家解决学习、工作、生活、家庭教育中遇到的疑难困惑。

2、开展“玉石精神”课题研究，打造学校特色文化

为铸造学校文化品牌，寻找德育创新突破口，学校先后进行了《培育校园精神，促进教师专业发展的实践研究》、《现代学校文化建设与品牌策略研究》、《“以玉立德”德育校本课程的开发与实践研究》。通过课题研究，学校确立了以“玉石精神”为核心的学校文化精神。在此基础上，学校明确了办学理念、办学目标、德育理念；构建了“德业双馨”教师考核评价体系、“精雕细琢”课堂教学评价体系；编制了《玉德育德》校园文化手册、编撰《精雕细琢 玉耀光华》师德读本、开发《识玉 品玉》富有西关特色的玉石文化校本课程。一个既有民族传统的内涵，又有普适的时代精神，更与优质教育的追求相耦合的品牌学校文化得以确立。

3、收获累累硕果，发挥立体示范作用

幸福中心校校本课程成果展示方案 篇5

根据乡村学校少年宫的发展计划，根据香坊区文化建设年全面推动各校校本课程的开发、建设与实施工作，我校开展“学生兴趣、特长培养成果展示活动”，制定活动方案如下：

一、学校办学理念：

“让师生享受幸福教育”一直以来都是我们幸福小学的价值追求和教育理想。为了实现我校“让每一片叶子都闪亮”的办学理念和“人人有长处，个个有发展”的育人目标。我校校本课程的开发致力于为每位学生未来的生存与全面发展奠定基础。注重发现和培养学生的兴趣和特长。

二、校本课程主题和内容

结合孩子在农村生活的现实及学生艺术教育欠缺的现状、梳理形成了以“黑土情韵”为主题的校本课程开发的整体思路。我们的“黑土”指的是农村这片广阔的土地，“黑土情韵”意在立足农村，培养有内涵有品位的人。为此我们确定的校本课程开发的目标是:让每一个在幸福小学学习的孩子毕业时至少掌握一项符合农村特点的艺术特长、掌握一项符合农村特点的手工特长、掌握一项符合农村特点的劳动技能、掌握一项促进学生身体健康的体育技能。

三、学生兴趣特长及培养项目。

我校本着“人人参与，共享幸福”的原则，以“黑土情韵”为主题开设了秧歌、电钢琴弹唱、纸浆画、布艺花制作、黑土种植、经典

诵读、趣味冰雪等活动项目。组建了“ 秧歌”、“合唱”、“电钢琴”、“纸浆画”“手工制作”等学生兴趣小组。学校根据培养目标、活动时间、活动所需、现有资源容量、师生选择，统筹安排，统一调控，做到人人参与，张弛有本次展示的内容与形式。

1、展示的主要内容：

合唱，秧歌舞，传统秧歌，童谣传唱，创编童谣展示，纸浆画，电钢琴弹唱，课本剧等。

2、展示的形式： 文艺表演和展台相结合。

四、本次活动主题。

幸福小学结合六一举行“心系黑土情，舞动中国梦” 学生兴趣、特长培养成果展示活动。

五、活动具体内容及安排。

（一）文艺节目内容及要求

（1）、一年——五年每个班级一个节目，要求：围绕“心系黑土情，舞动中国梦”的主题，表现当代少先队员的风采，音乐新颖，服装鲜艳，形式多样。

（2）、校本课程展示节目，合唱，秧歌舞，纸浆画，电钢琴弹唱。

（3）、纸浆画小组、黑土种植小组用展板展台，展示本组学生作品，展示地点学校操场。

（二）展示活动安排

1、时间：我校展示的时间定于2013年6月9日上午9点，展示地点学校操场及各功能教室。

校本研修计划活动简报 篇6

据悉，为期三天的开州区小学校本研修培训活动在区教师进修学校大会议室成功举行。来自全区小学分管教学管理者、区教师进修学校小学研训处全体教研员近140人参加了培训。

据了解，培训聚焦“校本研修”主题，安排了前置研修、交流展示、课例研究、专题讲座四个板块。参培对象按语文、数学、综合学科被分成11个小组，每组11名学员，配1名辅导教师，实行ABC角协作研训机制，A角(培训师)做培训，B角(辅导教师)做转化，C角(学科组长)做管理。辅导教师全程参与培训，负责组织本组内的研讨磨课、交流展示、过程管理和学员个性化指导。

此次培训注重前置研修，采取互动式培训，突出体验参与、反思总结，关注行为改进，加速了学校校本研修有序有效推进。

陈雷英语展示活动简报 篇7

“放飞梦想 展望未来”第三届陈雷英语展示汇报活动于10月28日在光明路小学举行，本次活动是采取英语短剧表演、才艺展示、英语诗朗诵、童谣展示等内容进行汇报演出，县教育局教研室赵树清主任一行人和全县其他兄弟学校相关负责人参与观摩研讨。

在活动中，学生们各展其艺、各显其能。学生们大胆的说、唱、表演赢得了老师们的阵阵掌声。三年级的歌曲悦耳动听、四年级的童谣展示表情丰富、动作到位，五年级的快板朗朗上口，都给观摩的教师留下了深刻的印象，取得了很好的反响。

最后，县教研室赵树清主任对这次活动进行了小结。她首先充分肯定了陈雷英语在本校所取得的明显进步。她指出：课堂的主体是学生，陈雷英语正是抓住这一原则充分调动学生积极性，让学生在玩中学，有效的提高了教学效率，激发了学生学习英语的兴趣

小学校本课程成果展示活动简报 篇8

2018年4月19日，我校七位老师组织了 “校本研修”培训活动，本次活动是进行我校一年级教师刘卫芬的语文公开课《

6、古对今》及评课议课活动，内容丰富，我校每位教师都收获颇丰。刘卫芬完成了一份教学设计和PPT课件，并认真进行了教学反思，圆满地完成了“三个一”教学活动。

刘卫芬老师执教的《古对今》，课堂教学重点突出。体现了语文课的基本特点。在重点部分的教学过程中，刘卫芬老师抓住重点字词进行讲解的同时也注重了朗读训练和说话练习，真正地体现了一堂语文课该有的东西。刘卫芬老师富有激情的语言，成功地激发了学生的情感，也是培养学生激情朗读的一个必不可少的条件。带有饱满感情的充分朗读，很好地激发了学生的学习兴趣，使每位学生在课堂上都有收获，都得到发展。

李永坤老师为这节课进行了重点点评，他以幽默风趣的语言，结合实例，在轻松氛围中将教学中的新理念清楚明白的讲解给在场的每位老师。宋成俊老师讲的关于

“ 课堂教学”的基本要求，大家感受颇深。各位老师都从不同的角度阐述了自己的一些体会，这些观点或许不是很成熟，但能

让我们从中得到许多启发，对我们今后的教学工作帮助很大。活动结束后老师均写出课堂教学心得或教学反思。

本次的培训活动，让我们沉浸在交流与分享中，迸发出的对教育的热情和执着，深深感染着参加培训的每位教师，激励我们在以后的专业成长道路上，不断努力，不断探索，大步前行。我们将在今后的教学中，将更多一些交流，多一些探讨，让我们的课堂处处有惊喜！

小学语文校本研修成果 篇9

双楼一小

信杰

参加这次由中国教育电视台承办的中小学幼儿园教师信息技术提升工程培训，让我受益匪浅。结合自己的平时教学经验，在校本研修工作中，我重点在阅读教学方面进行了校本研修，现将研修成果进行以下汇报：

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

二、阅读教学要注重学法指导。阅读教学改革必须重视怎样学，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养。在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。

三、阅读教学要渗透整体意识。阅读教学中实施素质教育必须在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并进行“思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。不要为训练而训练，或进行游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用，一练多能，步步深化，整体提高。

四、循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育原则。一年级上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，还能用自己的话较准确地表达文中一句话的含义。五年级时我便提出更高的要求，要求学生理解整篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情，能抑扬顿挫的朗读。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

武宁一小数学展示课教研活动简报 篇10

数学组唐莉莉

10月12日上午，大洞学校的领导和老师一行七人到我校参加教学联谊活动。数学教研组开展了以“透视课堂细节，提高教学技能”为主题的展示课活动。活动课每年级一节，由我校由 6位老师同时授课。

本次活动有三大特点：一是选年级，围绕主题在各年级同时实施：二是选老师，以老带新，其中张武、唐莉莉、谈琰琰是有三五年校龄的，而李君、柯珂、曹欢欢是今年九月才入校的。三是选教学内容，针对性地选择了“数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与综合运用”四个不同的学习领域，使参与活动教师通过对不同题材的研讨，在课堂教学目标的定位、教材的处理、策略的选用、课堂教学的基本模式等方面有进一步的认识和把握。

课后两校听课教师针对各年级展示课进行了细致的点评。从整个展示课情况看，每位教师都能够做到精心设计教学环节，展示独特的教学风格。三年级谈琰琰执教的《可能性》，五年级唐莉莉执教的《统计与可能性》教学结构严谨、重难点突出，两位教师语言亲切富有感染力，使用多媒体娴熟，课堂教学充满活力和生气；一年级李君执教的《8和9的认识》课堂气氛活跃，教师语言有激励性，能调动低年级小学生的学习热情；二年级柯珂执教《乘法的初步认识》四年级曹欢欢执教《角的度量》，两位老师具有较好的教学基本素质，能够采用有效的方法使学生掌握基本知识和基本能力；六年级张武执教的《解决问题》能够紧紧围绕教学目标展开教学，重难点把握到位，教师心理素质沉稳。

教师们评课气氛轻松、思维碰撞热烈。主管教学副校长刘慧玲针对展示课中教师容易忽视的问题进行点评，并号召所有数学教师，以教研活动为契机，不断学习专业知识，努力提高专业素养，切实增强

小学校本课程成果展示活动简报 篇11

3月9日，回龙中学语文教研组全体教师在黄振校长的带领下，前往大足区雍溪中学开展三校“领雁工程”的首次校际间语文教研交流学习活动。

为切实开展“领雁工程”各项工作，努力提高语文课堂教学效果和质量，深入推动学校教育教学良好发展，由大足区雍溪中学承办，万古镇中、回龙中学参加的三校“领雁工程”教师公开课展示交流活动于3月9日在雍溪中学顺利举行。在展示课课堂上，雍溪中学的彭敏，万古镇中的兰林，回龙中学的欧国强分别献上了一堂精彩的公开课，三位授课教师激情飞扬，预设精妙，生成精彩，学生兴趣盎然，自主学习，合作探究。三节课各具特色，异彩纷呈，赢得了一致好评。

小学校本课程成果展示活动简报 篇12

[来源：本站 | 作者：文章：许曲 编辑：万水华 照片：万晓瑛 许曲 | 日期：2010年1月12日 | 浏览

764 次] 字体:[大 中 小] 由上海市教育委员会举办的本市中等职业学校第二届校本教材展示交流评比活动于2009年12月30日至2010年1月6日举行。本次展示交流活动共有52所学校参加，参展教材为2007-2009年开发并使用的中职校校本教材。这是展示近年来中等职业学校课程教材改革成果，推动校本课程教材建设，进一步深化中等职业教育教学改革的重要举措。

我校的展示观摩活动由教研室、教务科共同组织，在信息科、司机室等相关部门的配合下，全程参与了本次校本教材展示活动，每天安排一批教师前往参观交流，总共达40多人次。展示的内容有：教材实物、教学成果作品、3分钟学校视频介绍和校本教材课程校本教材建设展示版。

在教学工作会期间，与会的市教委领导参观了校本教材展示交流评比活动的作品展示现场，市教委副主任印杰、市教委职教处处长王向群来到我校展示区，饶有兴趣的观看到我校的展示成果作品。

我校最吸引眼球的是数控专业的学生作品实物，总能引得参观人员簇拥而来，与我们的值班教师交流经验。在这次难得的交流活动中，各教研组的教师不仅对本校校本教材有了新的认识，也对其他兄弟学校的校本教材情况有了新的了解。在各种教材的相互比较与交流的过程中，汲取了更多的经验，开阔了眼界，为我校今后的校本教材的开发与改进提供了一个很好的交流学习的平台。每位观摩教师都填写了观摩活动记录，并结合学校校本课程及校本教材建设的实际情况，畅谈了自己的感想和体会，并真诚地提出了一些合理的良好的建议。书面提出了不少学校校本课程、校本教材建设的建议。

相信，通过这次的校本教材展示观摩的热身活动，将会推进和规范完善我校校本课程及校本教材的研发建设。我们的校本教材将会更符合市场和学生实际，能够在今后的实践中得到更有效的推广和应用。

市教委副主任印杰、市教委职教处处长王向群（左）

市教委领导来到我校展区

浅析“教学工厂”模式下中职语文校本教材的开发

作者：佚名 更新时间：2011-3-5 21:20:52 `第5一t课n件0网.[论文摘要]在所有课程的校本教材的研发中，语文校本教材的开发最具难度，也最具有争议性。本文综合考察了职业高中生源的状况、中职人才培养目标的变化以及结合我校教学工厂化模式的特点，阐述了运用模块化的教材体例开发中职语文校本教材的观点。

伴随着轰轰烈烈的课程改革的是扑天盖地的校本教材，在所有课程的校本教材的研发中，语文校本教材的开发最具难度，也最具有争议性。如何规范语文校本教材的开发，力争使校本教材既具有职业中学特色，又能满足每一个职高生的发展需要呢?

一、中职语文校本教材的开发的背景

1、职业高中生源的状况

课程改革不能忽略教学对象的特点。在很多的眼里，职业中学的学生属于那种人生目标不明确、学习自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差的对象。可是，如果你深入地和这些学生交往，换一个角度来看待这些问题，也许你会得到截然不同的结论。部分同学即使学习能力较差，他们也能积年安坐课堂听他们根本不明白的“之乎者也”，他们有着怎样的自制力?只要教师从他们的教室走过，他们就会热情地招呼，这是多么开放、积极的交际态度。他们其实具有极强的语文学习能力。而通过对我校近两年的流生原因调查问卷，我们发现70％以上的学生把辍学原因归结为“上课听不懂”。那么，降低语文课程达成目标，改变教学内容繁、难、旧的现状，加入学生乐学、喜学的内容，也许我们的语文教学会收获到意想不到的效果。

2、中职人才培养目标的变化

从创办之初，职业教育的办学指导思想就在欲通过实训，提高学生技能水平，以适应社会的需要。张謇曾言：“盖卒两校业而不升学，为农为工为商循旧有之习惯技能，亦足谋社会生活。”然而长久以来，职业学校由于师资力量，实验、实训设备、实习基地等条件因素的制约，课程因袭普通中学，处于“重文化、轻技能”的状态。如今，随着时代的发展，各企业要求职高毕业生能马上顶岗工作。这就促使职业中学必须进行课程改革。语文课程也不是教给学生所有应该掌握的知识。而是要培养学生“学会学习，为他们今后的就业和终身学习打下良好的基础。”

3、“教学工厂化模式”下的校课程改革趋势

新加坡南洋理工学院(Nangyang polytechnic简称NYP)的教学工厂理念是在西方发达国家先进教育模式调研的基础上、结合新加坡经济的具体发展情况而创新出来的一种新型教学理念，这种理念对我国中职的教学模式改革、专业调整、课程结构和教学内容改革具有很大的借鉴作用。我校的“教学工厂化模式”将教学从机械加工专业开始试点继而在全校中职专业班全面铺开。在这种教学模式下，教学由课堂搬入工厂；文化基础课、专业基础课和实训课的课程设置比例由原先的4:4:2变为3:3:4。即一般情况下，语文课的周课时由原先的6-7课时缩减为3课时。这就要求语文教师在花最少的时间，精选最实用的教学内容，进行最有效的教学。因此，各职业学校势必根据自身的情况，对2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲》做相应的调整，开发校本教材。

二、“教学工厂化模式”下的中职语文教材体例

语文校本教材既要共性，也要具有个性：既要满足学生共同提高基础文化的要求。也要满足不同专业学生的发展需要。“新课程，这要从社会和个性两方面讲。从社会这面讲来，要问这课程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。……要从个性一面来讲……看这课程是否为学生所需要。……我们不可以为了一个人，去牺牲九十九个人，也不可为九十九个人，去牺牲那一个人。”

1、教材体例的模块化

省大部分中职学校现在使用的语文教材“共编4册，按现代文阅读，文言文阅读，文学作品欣赏、写作训练(包括应用文写作)和语文交际训练5个序列编制，各序列相对独立，分编在4册中”。这套教材“内容处理、训练设计、难度要求、数量安排上体现弹性，便于教学中的机动处理”。然而考察职业中学学生特点，就会发现不同专业的学生成绩相差极大。以我校为例，近两年，在4次全校性的语文通考中，有3次计算机应用专业的分数比模具专业的分数高10以上。另外，我校仅中职(中专)专业就有20多个，各专业学生对语文的需求各不相同。因此，增强教材的针对性和应用性是开发校本教材必须首先解决的问题。

在职业高中二年级，我们在不同的专业开展了各种系列的校本教材的试点研究。经过比较分析，模块化的教材能较好地解决生源语文基础参差不齐的状况和学生专业化的学习需求。教材可以分为两大模块：公共模块和专业模块。公共模块适用职业高中高一年级的备专业，为必修模块，基本上按省教材原有教材序列编制，只是对原有的篇目做适当的调整，增加时尚篇目，降低难度。另一个模块是专业模块，供各专业选修，如烹饪专业的语文课程模块中有菜谱的撰写、菜式的讲解系列等，营销专业有推销口才系列等。

2、调整公共模块中各序列的比重

在今几年的企业招工考试中，我们经常遇到这样的情况：一些学生将1／2+1／3=1／5i自己的姓名写得如同天书，一段自我介绍说得结结巴巴；请假条不会写，错别字数量较多。出现这样的情形除了责怪学生基础差之外，我们也应反思课程本身的问题：孩子尚未会走路，就撵着他去跑，怎不会出现孩子烦、大人累的情况呢?在试点中，我们将中职公共模块教材分现代文阅读、文学作品鉴赏(包括古典名著节选、诗歌赏析)、写作训练(以应用文为主)和口语交际训练四个序列。在此教材中我们大胆地摈弃了“文言文序列”。因为如《滕王阁序》千古传诵，文质兼美，可学生若连《察今》都无法读懂其大意，那它只能成为课本中美的花瓶。很多古文的确是祖国瑰丽的文化遗产，但会有更合适的孩子来继承。写作训练中摈弃了议论文训练，改为通知、借条、请假条、协议、自我介绍等系列应用文体穿插少量的记叙文训练。文学作品鉴赏以诗词的鉴赏为主，教学中要求通过多诵读培养学生美的情感，少量的古典名著节选引导学生将来有空可以去阅读此类作品。四个序列的比重为2:2:3:3，即语文课程设置以应用文训练和口语交际训练为主。这样的课程设置能够更好地适应学生将来求职的需要。

3、设计综合性学习活动

无论在公共模块还是在专业模块中，我们都比较重视设计综合性学习活动，增加口语交际训练的

N第a一0课F件网S比重。这是由于我们的学生也许在学习语文文本教材方面的能力比较薄弱，但是，他们的口语表达欲望较强，人际交往中富有亲和力。如果教师能因势利导，改变他们口语交际中冲动、不文明的一面，那么，语文教学既能达到提高学生的语言输出能力，又能调动学生的学习兴趣，进而减少学生因学习语文困难而流生的情况，可达到学校和学生双赢的效益。综合性学习活动由于生生互动、师生互动、交流比较充分到位，因此它对培养学生良好的个性和沟通交际能力有很大的作用。诚如昆体良所言：“最重要的是，一个未来的雄辩家，一个必须生活在广大公众之中并谙悉公共事务的人应当从童年时代起就习惯于见了人不致羞涩腼腆，也不应过着颓唐孤僻有如隐士的生活。头脑需要不断得到激励和鼓舞，而在这种离群索居的生活中，它不是凋残下去，成为湮没无闻的陈迹，就是走向另一极端，变得夜郎自大。因为不与别人比较，人们总是对自己的力量估计过高。”因此，在教材编制过程中我们强调创设各种场景，让学生在不同的场合、针对不同的对象如何更得体、有效地说话。

职业高中是语文课程由于不受升学的束缚，在课程改革中，语文教师更能自由创新的空间，语文校本教材的开发更具灵活性。在课改中，语文教材只要“突出语文学科人文性和工具性相结合的特点，充分体现语文课程的基础性、实用性和发展性的功能”，那么，它最终也能达到“促进人的全面发展”的目的。[

中职语文校本教材的编选标准与内容建构

发表于：2011-09-12 19:32:08 点击: 251

文/ 清风飘扬《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家和地方课程的同时, 应视当地社会、经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”而校本教材的编写是校本课程改革的重要组成部分。中等职业技术学校要根据实际需要，及时更改教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材，即校本教材。随着地方免学费教育的全面铺开，职业教育迎来新的挑战。生源质量下降，统编教材不适用，学校急切进行教学改革。我校着手进行了校本教材的编写工作。我们根据语文教学特点和学生学习实际，就语文校本教材的编写工作进行了一些思考和实践。

一、现行职高语文教材中存在的问题我校使用的是现行职业高中语文教材———“高教版”的统编教材。在教学实践过程中，我们认为这套教材针对职校而言存在着以下几个方面的不足：(一)教材与学生兴趣要求相脱节。学生普遍对语文课程不感兴趣，认为学了语文用处不大。一些选文呆板、滞后，不能体现时代的发展变化，不能兼顾当前学生的心理特点，对学生缺乏吸引力。(二)教材普教色彩太浓，知识体系的编排向普高教材靠拢。现行职高教材基本上是普高知识体系加几种实用性文体的模式，注重知识的逻辑性、系统性、完整性，较少渗透职业教育因素，无视学生个性特点，缺乏对基础薄弱学生的人文关怀，不能体现职业教育特色。(三)教材内容与学生实际需要相脱节。作为“高教版”的统编教材，要面对所有各种层次、各种专业的学生，不可能照顾到不同层次的学生。一些文言文、议论文难度大，应用文份量不够，与专业相关的文章几乎没有。而大量的阅读文章，对职校生而言，尤其是成绩较差的实验班学生，理解阅读不易，要求过高，实用性不强，学生缺乏基本的阅读原动力。在对在校高二学生的调查中发现：有80%以上的学生不会看书（除到处泛滥的卡通图书、魔幻小说外），有90%以上的学生对语文教材中所选的相当数量的课文不喜欢。因此，在整整三年的职高语文课堂上，大部分的学生只是为了一纸高中文凭在学习。教师的教和学生的学都只能是围绕考试而展开。学生所发展的能力和培养的素质主要就是应付考试的能力和素质，学生的情感、兴趣爱好、心理素质、价值观念得不到应有的关注。

二、编写原则与实际应用鉴于以上问题，为了改变目前职高语文教学的窘迫境地，为了提升学生的语文学习兴趣与应用能力，提出“实用、人文、趣味的三重追求”的语文校本教材编写理念，以实用性、人文性、趣味性三大编写原则作为语文校本教材内容的建构依据。(一)“实用”性与“应用写作”模块建构应用文写作能力是职高生择业就业时体现自身价值的重要方面，但是，学校对许多毕业生进行跟踪调查，发现不管是用人单位，还是学生个人，普遍反映学生这方面的能力很差，这给学生的就业、工作带来很大的影响。所以，职高生语文学习的实效性问题亟待解决，应用文写作必须作为一个教学重点来把握。因此，在校本教材编写中，把学生学校生活及将来工作中可能用到的一些应用文组编成“应用写作”模块，使学生能学以致用，为今后的人生打下坚实的基础。由上按照学生在校生活的应用实际，编写了上册“应用写作”的教材内容，使学生的学习与应用紧密结合起来，以达到良好的教学效果。由上综合考虑学生在校生活实际和未来生活的应用，编写了下册“应用写作”的教材内容，让学生在学习中成长，在学习中发展。(二)“人文”性与“经典名篇”“乡土文化”模块建构职高学生，有许多来自单亲家庭，他们普遍得到家庭温暖较少，缺乏家庭的关爱。还有部分学生在中学时，由于学习成绩较差，常常受到教师的冷落和同学的嘲讽，家长也对他们感到失望。这对他们的心理和情感观念造成了很大的影响，通常表现出敏感、偏激、狭隘、冷漠、自私、好斗等性格特征。所以，他们更需要人文关怀和情感道德的教育。面对这一实际情况，对学生进行人文情感和道德观念的教育成了职高语文教学必须完成的首要任务。因此，在语文校本教材的编写中，根据语文课程论专家王荣生关于选文功能的研究，以“定篇”标准选取具有丰厚文化底蕴的文章组成“经典名篇”模块；挖掘本地丰厚的自然、人文环境资源，以专题的形式组成“乡土文化”模块。总之，通过组编这两大模块的内容对学生进行人文情感的教育，使学生在阅读、听课、思考的过程中感悟、领会其内在的人文精神，提升学生的人文素养和道德水平。以上册为例来说明“经典名篇”“乡土文化”模块的建构： 以上便是我们编写的校本教材上册“经典名篇”部分的目录。通过一学期的课文教学，渗透爱国、励志、勤奋等人文素养教育，展示民族文化的精华。以上便是我们编写的校本教材上册“乡土文化”部分的目录。通过挖掘鄞州区乃至整个宁波丰厚的自然、人文环境资源，以专题的形式组成“乡土文化”模块。学生在课堂上亲切地感受他们身边的文化信息，逐渐提升对家乡的热爱之情，提升个人的人文素养。(三)“趣味”性与“趣味阅读”模块建构语文课程呼唤趣味，作为课程重要组成部分的教材更应提倡“趣味”性。没有趣味，也就没有创造。一位作家说：“有趣是一个开放的空间，一切伸往未知领域；无趣是个封闭的空间，其中的一切我们都耳熟能详。”让学生面对无趣的教材，就如同我们硬着头皮去读一本无趣的书，是一件痛苦无奈的事情。兴趣是学习的基础，是促使学生智力、能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。课堂是学生学习的主要场所，课堂学习的教材本身就应含有丰富有趣的教学信息。所以，重视教材的趣味性，来培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自觉性，具有十分重要的意义。面对学习能力明显不足的职高学生，我们更应重视教材的趣味性。因此，在校本教材的编写中，我们以“趣味”性的编选标准建构了校本教材的“趣味阅读”模块。“趣味阅读”模块由“世界富豪” “成功励志” “趣味心理”“人生哲理”四个部分的内容组成，在以“趣味”性为编选标准的同时，兼顾“人文”性，注重校本教材内容的教育性和思想性。以上册为例来说明“趣味阅读”模块的建构： 以上便是校本教材上册“趣味阅读”部分的目录。倡导以“教师导读、学生自读”的方式完成学习。学生的自主阅读，由“趣味”指引，读有所得，读有所悟，逐渐达到提升阅读能力、提升人文素养的目的。由于教材内容的不同，以实用性、人文性、趣味性三大编写原则来建构教材各模块的内容。并不是说，各模块的内容只关注一方面，而不关注其他两方面。比如“应用写作”只关注实用性，而毫不关注人文性和趣味性。而实际上，这三个原则是融为一体的，在教材各模块内容的建构过程中各有偏重并兼顾其他方面。由此将本次校本教材编写的指导思想称为 “实用、人文、趣味的三重追求”。

三、结语把“实用、人文、趣味的三重追求”作为中职语文校本教材的编写原则，是本次校本科研的一次尝试，既考虑了职高学生的兴趣与爱好，又考虑了中职语文教育的特殊情况。本套中职语文校本教材的编写任务虽然已经完成，但需要解决的问题还很多，有待在实际教学过程中，进一步完善和提升。

内容简介

《中职语文(上册)》主要包括：

一、依归校本。《中职语文》的编写，在“实用、够用”的原则下，着眼于语文的功用性与本校职业教育的需求相对应，着力于语文的功用性与本校各专业模块的共性、个性的融合。根据职业教育的总体现状、中职语文教学总体现状及“生本”教育下学生语文学习的总体心理取向，我们选取、编写了一批符合职场需求、符合学生语文认知能力、符合不同专业学生升考“成大”需求的教材。这一教材体系，力求最大限度地贴近“校店合一”办学理念的实际，因应“生本”教育的主流教学态势，针对各专业的“以就业为导向”的职教需求，贴近职业教育中语文教学的人文性和功用性相结合的原则，为在校学生的综合素质的提高，提供一个相对对口、相对熟悉的语文基础知识的学习新蓝本。

二、盘活模块。《中职语文》（上下册）的编写，和传统的以文体或专题来划分单元的思路不同，本教材采用的是“以生本为构建”（上册）和“以专业定单元”（下册）相结合的思路。在本教材中，各大单元分别酌情选用了适用于“生本"教学设计需求的或话题与各大相关专业较贴近的、适合各专业语文知识开发的文章。语文教材的配置与专业分类相对应，让那些对各专业适用度较高的文章教材和各专业较需用的语文基础知识，相对高度集中于同一单元内，便于高效地显现语文教学功用的针对性。

编辑推荐

《中职语文(上册)》由中国物资出版社出版。

目录

第一单元 荷塘月色 雨中登泰山 故都的秋 石缝问的生命

世间最美的坟墓——记1928年的一次俄国旅行

第二单元

奴才和主人及拳师 读伊索寓言 善良 论雅而不高 时评两篇 车队与红灯 月饼消费要讲文明

第三单元 中国建筑的特征 南州六月荔枝丹 神奇的极光

走向21世纪的机器人 作为生物的社会

第四单元 再别康桥

你是人间四月天——一句爱的赞颂 乡愁 致橡树 远和近

飞鸟集（节选）

第五单元 阿Q正传 林教头风雪山神庙 林黛玉进贾府 警察和赞美诗 微型小说两篇 差别 弟弟的来信

第六单元 长亭送别

音乐之声（选段）雷雨（选段）

《威尼斯商人》（选段）宇宙牌香烟

第七单元 静女 湘夫人 孔雀东南飞 归园田居（其一）登高

梦游天姥吟留别 雨霖铃

念奴娇赤壁怀古 声声慢

永遇乐京口北固亭怀古

第八单元

《孟子》短文两篇 秋水（节选）烛之武退秦师 触龙说赵太后 鸿门宴 师说

序言

随着职教思想向“以服务为宗旨、以就业为导向”的转型，培训技能、让学生拥有一技之长已经成为职业教育的主轴，职业教育的课程改革也以培训技能为出发点，归依到就业。基础文化课程也朝着以实用、够用为限度，凸显为专业课服务的改革方向迈进。基于职业教育思想的转型及其基础文化课的课改原则，结合我校“校店合一”的办学理念，语文科组织力量对中职语文的功用性进行了深入的研究，也提出了切合实际的改革方法，并配套编纂了这套《中职语文》校本教材。《中职语文》是一门文化基础性和功用性兼备的学科，文化基础性体现在《中职语文》培养人的语言、写作、表达等能力及提升文化素养等方面，功用性则体现在《中职语文》能为其他学科提供直接或间接的服务性。依照“校店合一”模式下的中职语文的人文基础性和服务的功用性，把语文校本教材定位为在进一步彰显语文人文基础性的同时，突出其功用性特征。本套校本教材分为上下两册，上册重点展示语文的人文基础性，旨在提升学生综合文化素养，培养学生语言、表达和写作等基本能力素质，同时加大对人文精神的拓展关怀度，利用语文这一学科的独特性进行其他学科难以企及的道德情操等涉及人文关怀的教育；下册则定位为凸显语文的功用性，重点放在挖掘语文为各专业学科的直接或间接服务性，在“校店合一”办学理念下，使语文教学能直接参与到学生综合职业能力的培养上来，依据我校五大专业系的设置架构特点，教材以八个主要专业为选编结构单元，按照不同的专业特点选编跟本专业有直接关联度的课文，以使基础文化课在一定程度上参与到专业课程的学习中来，把“校店合一”办学理念贯彻到某础文化课程教学中。

文摘

第一单元 荷塘月色

前置性阅读和思考

在1927年的4月12日那天，蒋介石反革命集团叛变革命，指使流氓打手冒充工人，袭击工人纠察队队部，解散工人武装，然后，大肆捕杀共产党员、工人领袖和革命群众，制造了历史上骇人听闻的“四一二”反革命政变。当时白色恐怖笼罩着整个中国大地，作者也处于苦闷彷徨中，他想投身革命，却有太多的顾虑和犹豫；他选择了逃避，却又在矛盾中挣扎。在如此复杂的心绪之下，他借景抒情，从而写出了这篇著名的《荷塘月色》。

《荷塘月色》是一篇脍炙人口的写景抒情散文。读完这篇文章，一幅清新、美丽的画面浮现在我们面前：溶溶月色、田田荷叶、亭亭荷花。诗、情、画高度和谐地统一，读之如品美酒，愈品愈觉浓香醇郁，让人陶醉其中。

《荷塘月色》的描写内容看似零零散散、信笔拈来，但都贯穿在精深的思想感情的红线上。全文是按照作者的写景顺序来写的：月夜出门一荷塘路上一荷塘月色一游完归来，而作者的感情也随着写景顺序的不同而变化：隐隐的哀愁一淡淡的喜悦一淡淡的喜悦一隐隐的哀愁。在白色恐怖笼罩着整个中国大地的背景下，作者心里感到颇不宁静，想找个幽静的环境寻求解脱，所以说，作者当时的心情是“隐隐的哀愁”；在荷塘路上和荷塘美景中，作者陶醉了，沉醉在一片喜 悦当中，然而偷得片刻的逍遥却被蝉蛙声所扰乱，使得这种喜悦也夹杂着一种淡淡的哀愁，所以说这种喜悦也是“淡淡的喜悦”；最后，游完荷塘归来的时候，作者的心里却更加不宁静了，所以当时的心情也是“隐隐的哀愁”。

校本教材缘何只是“同一首歌”？(图)2010-06-19 11:42:00 来源: 宁波晚报(宁波)跟贴 0 条 手机看新闻

我国实施国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）三级课程管理的体制，校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。

家乡美，最美是那家乡的水，清晨太阳照莲花水中睡，金珠银珠一串串„„著名歌手汤灿的一曲《家乡美》，唱出了家乡的美丽风光和热爱家乡之情。时下，我市一些中小学校涌现的校本教材，相当一部分都是以“家乡美”为主题，热爱家乡、了解家乡这本来是好事。但校本教材取材如果只限于此，取材雷同，就会陷入“同一首歌”的局限。

现状篇

介绍家乡的校本教材全市有几十种

“学校也编写了乡土教材让孩子学，但孩子竟然说不出宁波的城市形象口号。”日前，一位读者打电话给记者。这位父亲说，他儿子所在学校编写了一本介绍家乡的校本教材，书里主要介绍了他们镇上的一些风土人情和文化名人，但最近，他拿着一所知名初中的入学测试题让儿子做，其中有一道题要求写出宁波的形象口号——书藏古今港通天下，但马上要上六年级的儿子却说不上来。他觉得儿子所在学校编写的乡土教材如果能放眼大市，则会更好。

记者了解到，近几年，我市相当一部分学校都编写了校本教材，这些校本教材主题以“家乡美”为最多，初略算了一下，全市各中小学以“家乡美”为主题的校本教材不下几十种。奉化溪口中学编写了校本教材《话说剡溪》，介绍溪口秀美山川；北仑区蔚斗小学编写了校本教材《可爱的家乡，光荣的学校》，内容涉及家乡的风土人情、历史遗迹、名人志士；余姚梁弄镇中心小学编写了校本教材《可爱的家乡》，介绍梁弄的悠久历史；宁海西店初中编写了校本教材《西店，我的家乡》„„

这些以“家乡美”为主题的校本教材有一部分内容还比较严谨，里面详尽介绍了所在乡镇的历史，各种引用资料都标有出处。也有一部分只是从家乡挖出一些历史名人和典故，结集成册，就成了校本教材。有些名人，连市志里都找不到，有的典故，只是传说。而且校本教材里的语法、修辞、标点等都存在问题，让教材的权威性大打折扣。

有的学校一年出好几本教材

记者了解到，我市一些学校不仅已经出版的校本教材内容与其它学校雷同，而且出版速度也极快。昨天，记者登录我市多所中小学网站，发现一般学校都将出版校本教材作为学校的一项重要成绩。有的学校一年内就出了三本校本教材，仓促完成的教材，内容大同小异。

校本教材不断增加的后果是学生的书包越来越重，有的学校学生书包里竟然装着三四本校本教材，增加了学生的负担。

一位曾参与校本教材编写的教师坦言：现在校本教材如同雨后春笋般大量涌现，主要是一些地方将开发校本教材作为学校办学水平的评价指标之一，导致一些学校把开发校本课程的注意力放在了教材的开发上，把校本课程开发演变成了校本教材的开发。其实很多校本教材出版后就基本没有使用过，每个学生发一本后，剩下的多半发放给前来视察的上级领导和前来参观的同行了。

优秀校本教材难走共享之路

在一个区域内，历史文化具有共性，优秀的校本教材完全可以资源共享，但由于学校都想自己编书、出书、出成果，使一些优秀的校本教材难以被其他学校所接受。

2008年10月，由高桥镇中心小学教师编写的国内第一本有关梁祝文化的中小学生传统文化读本——《绚丽多彩的梁祝文化》在鄞州区举行了首发仪式，该校向我市八所被列为梁祝文化传承基地的学校赠送了该书，表达了与这些学校共享此教材的意愿。但两年过去了，依然没有学校愿意将《绚丽多彩的梁祝文化》一书用做梁祝文化教育的校本课程，赠送的书也多被放在图书馆里。

思考篇

校本课程的开发不在教材多少

记者在采访中发现，一些学校将注意力集中在校本课程的开发上，多年只出过一本校本教材甚至多年不出校本教材，校本课程却也上得有声有色。

这两天，慈溪市崇寿镇相公殿小学倪仁国校长格外兴奋，6月18日杭州湾湿地公园开园，他们学校有50名学生和8名老师被邀请去参加开园仪式，这是对该校开展的“杭州湾湿地”校本课程的肯定。

据倪仁国校长介绍，相公殿小学地处杭州湾湿地边上，学校自2006年就开展了《杭州湾湿地保护与开发综合实践活动的探索》课题研究，开设了“杭州湾湿地”校本课程，并编写出了校本教材。该校从2007年起，四、五、六年级每周开一次“杭州湾湿地”课程。

“我们的教材只编过一本，但我们的课程是与时俱进的，一开始，我们教学的主要目的是让学生认识湿地，2008年的教学重点是保护湿地鸟类，今年是联合国生物多样性年，我们的教学重点是展现杭州湾湿地公园生物多样性。”倪仁国校长说。他们学校校本课程的考核也很特别，比如上学期末，六年级同学收到的校本课程考核题便是：请学生写一条宣传保护杭州湾湿地的广告语。

不出教材照样上校本课程

三年前，鄞州区五乡镇中心小学组建了“农村小学创意手工活动课程研究”课题小组，老师给学生上创意手工课时，就没有教材，孩子们带着剪刀、胶带等手工制作工具和材料，与老师们一起设计制作，边学边做边玩„„同样，下学期，该校将把发源于五乡镇的“四明内家拳”列为校本课程，在高年级学生中普及，没有教材，只采用幻灯片形式教授“内家拳操”。

建议篇

要理清校本课程开发的若干误解

如何认清校本教材与校本课程开发之间的关系，怎样才能编写出优秀的校本教材，昨天，记者采访了华东师范大学课程与教学研究系教授、博士生导师王斌华。

王教授认为，校本课程开发彻底打破了国家课程一统天下几十年的局面，形成了国家课程、地方课程与校本课程并存的新的课程格局。目前，校本课程开发已经形成趋势和规模，然而必须理清若干重大误解。

误解一：校本课程开发技术含量很高

许多中小学领导和教师错误地以为，校本课程开发技术含量很高，难度很大，甚至非常神秘。其实，并非如此。国内外的成功案例表明，绝大多数学校采用选择已有的课程或改编已有的课程的手段，极少开发全新的课程。校本课程开发的技术含量不可能很高，否则其在中小学就没有推广的价值和可能。

误解二：校本课程开发必须编教材

有些学校领导错误地认为，校本课程开发必须编写教材，一些行政部门领导到基层学校检查工作时，首先要求校方出示相关教材。实际上，校本课程开发不等于编写教材。校本课程开发可以编写教材，也可以不编写教材，但是必须制定完整课程方案。

误解三：校本课程开发的门数越多越好

校本课程开发的范围和内容非常广泛，如琴棋书画、花卉栽培、环境保护、生命教育、禁毒教育、网迷教育、两性教育、社会调查、社会实践、社会服务等。校本课程开发没有必要局限于“家长学”或“城市学”，也并非开发的门数越多越好。

误解四：校本课程开发由本校独自完成

这是一种非常狭隘的、片面的理解。校本课程开发不可能闭门造车，必须走出校门，走向社会，走入大自然，充分利用可以共享的教育资源，校际之间也可以共同开发校本课程。

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