多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用（共13篇）

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇1

【摘要】随着科技的进步与现代教育的发展，现代信息技术已经步入了高中数学课堂教学的领域，作为高中数学教师应当积极、有效地利用多媒体教学技术，发挥其独特优势，协助学生记忆、理解有关数学知识，培养学生的数学思维，从而有效提高学生的数学成绩，完成数学教学任务。

【关键词】 高中数学

多媒体

有效性

现代教育已经进入了信息时代，以网络和计算机为中心的现代信息技术日新月异，正在不断、深刻地改变着我们的生活、生产、学习和工作方式。2008年我国教育部已明确决定，要在全国层面内分层次推进中小学现代信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他学科的联系与整合，这对实施素质教育与新课程改革具有重要的意义。这也是进一步要求我们广大的高中数学教师从数学学科的角度去研究计算机的使用来帮助自己教学，把计算机技术融入到数学教学中来，从而在教学中有效地培养学生的创新性与主体性，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。下面笔者根据自己的教学实践，浅谈一下多媒体技术在高中数学教学中的应用，希望能达到抛砖引玉的效果。

一、多媒体技术与高中数学教学领域的整合

结合高中数学学科的内容特点以及新课程标准，多媒体课件与传统的数学教学相比较，可以灵活应用于以下四个领域：

1、空间与图形领域。多媒体课件为图形与空间的教学拓展了教学空间和想象思维，能轻易化解许多传统数学教学中难以突破的难点，可以提供给学生符号演算与自动推理的时间与环境，有助于训练学生的抽象思维，多媒体课件还能提供动态的三维智能作图，有助于培养学生的想象力与思维空间。教师如果把多媒体课件作为一种教学工具，用一些传统教学中无法提供的教学手段去引导学生探究问题的解决思路，可以帮助学生获得一种真正的数学体验。例如在立体几何中关于推导圆台的体积公式，推导过程要求我们把一个大圆锥分解为一个小圆锥和一个圆台，如果我们能把大圆锥分解为小圆锥和圆台的过程用多媒体动画表现出来，这可以增加立体几何的形象、具体性，可以达到极好的教学效果。

2、数与代数领域。在教授数与代数的相关知识时，可以借助多媒体课件使许多抽象的概念、问题变得形象具体且直观简单，并且使学生顺畅、自然地进入数学的课堂学习状态。例如在讲解《三角函数》的内容时，可以适当地应用动画、声音来调节课堂的学习氛围，在课堂开始，通过多媒体播放一段视频《波浪的运动》，时间是一分钟。在同学观看时，结合教材内容和教师的讲解，使学生对周期、波峰、波谷的认识从抽象到具象的演变，达到对三角函数的深刻理解。

3、概率与统计领域。在传统教学中，学生很难理解概率与统计的一些概念，因为学生对这种抽象的数学思维缺乏真实的数学体验，而传统教学工具又无法对大量的数据进行整理运算以及验证，而多媒体技术正能克服这些困难，能够很好地帮助学生对这方面的知识进行 详细具体地理解。

二、多媒体课件在高中数学教学设计中的模式

多媒体课件作为教学设计的一种表现形式，其本身体现了制作者的理论素养，显示出了制作者对教材改革和数学教学的把握以及对数学教学的认识和对现代教育技术的应用的掌握。其形式主要有以下几个方面：

1、传统模式延伸的教学设计。这种教学模式主要是在课堂下应用教师讲授，电脑模拟演示和提问的方法为主，由教师引导学生思考和理解教材内容的分类，将新内容和学生原有的知识整合起来，并通过适当训练巩固所学的新知识。在这种教学方式下，学生虽然没有直接应用计算机来学习新内容，但是通过教师运用多媒体技术转化为一定信息传输给学生，将抽象化具象。这种教学方式不仅加强了教学的系统性、趣味性、直观性以及科学性，还能解决教学中的重难点，从而提高课堂教学效率，以达到更好的教学效果。其具体操作步骤及方法如下：

（1）、创设适当的教学情境。在正式讲解之前，引用合适的例子，创造学生易于接受的学习情境。

（2）、保持学生的注意力。在多媒体演示和讲解过程中，注意保持学生的注意力。在恰当时刻提醒学生需要注意的对象。

（3）、讲解新课。通过各种讲授方法，对教材内容进行提炼、传授。

（4）、进行课堂强化练习与评价（5）、总结课堂内容。在练习结束后，教师要组织学生进行总结讨论，归纳、强化学习内容，再次提示重难点及考点。

2、探究协作型教学模式。新课标指出：“引导学生学习科学的探究方法，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯及思维习惯，能应用一些简单的数学知识解决实际生活中的问题。目前，以信息技术为平台的多媒体教学技术为实现这个教学目标提供了教学手段。其步骤为：教学主题分析——情境设计——信息资源优化——探究式学习环境创设——学习效果评价——强化训练。

3、研究性学习教学模式。高中数学新课标指明：倡导教师引导学生动手实践、自主探究、阅读自学以及合作交流式的学习模式。该种学习方式能很好地体现研究性学习这一科学教育理念，其目标是培养学生的学习科研能力、自主学习能力以及创新意识。这种教学模式有教师课前准备好多媒体教学课件，列出自学内容，在课堂上分组讨论，让学生带着问题去思考、讨论、交流，给小组的学生可以借助网络、电子图书馆来收集资料，共同完成。最后把讨论成果做成PPT的形式给演示出来。从而完成对知识的发现、分析与接受，实现知识的内化。

三、多媒体教学在高中数学教学中的优势

多媒体技术由于其自身的特性，具有其他教学工具所没有的一些优势，它的出现与使用，使得数学教学更加多元化、形象化以及视觉化。笔者根据自身多年的多媒体教学经验，认为多媒体教学具有以下几方面的优势：

1、利用多媒体技术教学，有利于激发学生学生的积极性与兴趣

2、利用多媒体技术教学，有利于帮助学生探索和发现，培养学生的创新意识。

3、利用多媒体技术教学，有利于帮助学生巩固数学技能。

4、利用多媒体技术教学，有利于减轻教师的教学负担。

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇2

关键词：高中数学,多媒体教学,应用

一、多媒体在高中数学教学应用中存在的困难和问题

数学进入初、高中阶段以后, 似乎就与生动有趣出现了距离, 尤其是高中数学更多地被学生冠以“生涩、难懂”等词语, 导致很多高中生对数学产生了厌学、惧学, 甚至弃学的不良现象, 一些数学教育专家和教育工作者建议在高中数学教学中实施多媒体手段, 取得了良好的学习效果, 多媒体在高中数学教学应用中存在的困难和问题, 主要表现在设施投入较大、课堂衔接不畅、未能达到预期效果.

二、多媒体教学在高中数学课堂中的成功应用

1. 图片制作, 夯实基础知识

在数学课堂的多媒体教学中, 经常会使用一些图片, 其本意是要利用图片承载一些有关数学的基础知识, 比如公式、概念、定义、定理等, 目的就是通过图片放大化, 或者说是清晰化、分门别类化, 让学生更容易掌握相关的知识点. 在高中数学教学中也是如此, 图片制作成为高中数学教师经常使用的一种多媒体教学手段, 来辅助和推进高中数学教学. 例如, 在学习“三角函数”的时候, 就是要把相关的基础知识承载在图片上, 让学生深入的了解; 比如, 在学习“任意角”的时候, 就可以把正角、负角、零角、象限角等概念统统体现在图片上来辅助教学. 图片不但教师可以制作, 学生也可以制作, 让学生亲手制作图片是实现高中数学有效多媒体教学的重要手段之一, 例如, 在学习“弧度制”中, 这里面所包含的弧长公式和扇形面积公式等知识点就可以要求学生自行制作, 然后带到高中数学课堂中来, 实现师生互动、图片共有的多媒体教学课堂.

2. 课件引领, 描清知识框架

课件一直是各科目教学中重要手段, 同时也是高中数学教学中的多媒体教学手段之一, 现在很多高中数学教学都在重点和难点课程中, 站在为教学负责、为学生负责、为自己负责的角度, 实施和制作教学课件, 而教学课件恰恰是成功完成高中数学教学任务的一个重要前提, 也是多媒体教学在高中数学课堂教学中的一个成功体现. 高中数学教学课件的引领, 除了完成教学, 其最大的好处就是可以清晰地描摹知识框架. 例如, 在学习“集合的含义及其表示”的相关知识点的时候, 虽然比较繁琐, 却可以通过课件这一多媒体教学手段, 把集合的相关知识展现得充分、具体、清晰. 如, 展现集合的概念、集合中元素的特性、集合的三个特征等知识点, 正确使用符号 ( 已知x2∈{ 1, 0, x} , 则实数x的值) , 例如, 展现子集、全集、补集等几个知识点, 其中包括理解子集、真子集概念, 判断和证明两个集合包含关系等知识, 都可以通过教学课件清晰地展示出来, 通过教学课件成功完成对相关知识的学习.

3. 视频教学, 感受名师风采

随着时代的进步, 高中的教学条件也得到根本性的转变和改变, 全国各所高中不但都拥有电化教室, 而且每一个班级都配备了电视, 教师可以随时通过VCD或者有线电视等方式, 播放相关的视频, 从而满足教学. 在高中数学课堂中, 电化教学被经常性地使用, 尤其是播放全国各大重点高中的著名数学教师的讲课视频和影碟更是司空见惯的事情, 学生坐在课堂里就可以看到、听到、学到千里或者万里之外的名师讲解, 有效地提高了教学质量. 例如, 在学习“圆锥曲线”知识的时候, 就可以通过视频教学中名师讲解的方式来学习该教学内容, 让学生通过视频多媒体教学充分理解和掌握该课程的学习重点, 即圆锥曲线的第一定义和统一定义; 充分理解和掌握该课程的学习难点, 即圆锥曲线第一定义和统一定义的应用等. 尤其是针对圆锥曲线相关公式的分析、理解、记忆和深化, 更可以通过名师讲解而了然于胸.

4. 信息操作, 实施现代教学

如今, 信息技术、网络技术所引领电脑时代已经来临, 计算机已经逐步在高中数学教学中得到较为广泛的应用, 只不过目前高中的班级中可能仅配备一台或者几台计算机 ( 电脑) , 除了信息技术课程可以达到每人一台电脑以外, 班级课堂教学暂时还没有达到人手一台的时候, 但在学习重点和难点课程的时候, 教师偶尔可以利用微机室的便利条件, 实施一次高中数学课堂教学的信息操作. 例如, 在学习“函数与方程”的时候, 教师可以通过电脑画面划出二次函数的图象, 让学生进行学习观察, 然后在另一过Word教程中, 传给每一名学生相关的例题, 让学生根据二次函数的图象作以相关的解答.

显而易见, 多媒体教学在高中数学的课堂教学中, 必将发挥出越来越大的作用, 同时, 也是一个不断应用、不断积累、不断完善的过程, 需要更多的专家、学者和广大高中数学教育工作者去努力践行, 为创造生动、有趣、有益、有效的高中课堂做出不懈的努力.

参考文献

[1]李娟.利用“多媒体技术”有效提高高中数学课堂教学[J].课题研究, 2012 (5) .

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇3

多媒体教学高中数学应用改革随着高中教学改革的进行，越来越多的学校将多媒体教学引入到了教学中，取得了显著的教学效果。多媒体教学方法的使用很好的弥补了传统教学方法的缺陷，在高中数学教学中引用多媒体教学可以将比较抽象的知识通过多媒体形象的展现在学生面前，将一些不容易理解的内容，通过多媒体教学生动的演示出来，多媒体教学还可以调动学生的学习兴趣，降低学生对数学学习的抵触情绪，提高学生的数学学习成绩，多媒体教学在数学教学中的使用是值得深入研究的。

一、多媒体教学的重要性

21世纪是知识经济的时代，随着网络信息技术的快速发展，以多媒体网络技术为核心的信息技术对教育教学产生了深远的影响，不仅促进了传统教学方法的变革，更重要的是对传统的教学理念、教学思想、教学内容与教学模式的改革都起到了推动的作用。多媒体教学将会对基础教学产生深远的影响，将会改变传统的教学模式，为基础教学方法的完善提供支持，多媒体教学是21世纪教学发展的重要创新，是符合时代发潮流与教学发展规律的。

二、多媒体教学在高中数学教学中的优势

1.通过教学情境的改变，提高学生的学习兴趣

传统的数学教学模式是一根粉笔、一面黑板、一本教材的形式，学生对这种传统的教学方法缺少兴趣，教学效果不理想。在高中数学教学中，可以发挥多媒体教学的优势，运用强大的图形处理功能与动画、声音结合的功能为学生创造一个全新的教学环境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，使学生的学习变得简单轻松，激发学生的学习兴趣，调动学生的数学求知欲。通过电子屏幕教学，吸引学生的注意力，多媒体教学的互动性，快速灵活性，将大幅度提高高中数学教学的有效性。

2.将抽象的数学问题直观化

多媒体教学另一个好处，就是可以将高中抽象的数学概念、数学图形由抽象变得直观化，通过多媒体动态的演示，使学生明白数学知识内容发展的全过程，这对学生培养数学的逻辑思维有着较好的效果。比如，在进行高中立体几何教学时，可以通过多媒体教学，将比较抽象的多维空间，立体形式形象的展现在学生面前，帮助学生树立立体的思维模式。

3.提高课堂教学的效率

多媒体教学，可以大幅度提高数学教学的课堂效率。传统的黑板式教学，将大量的有效时间都浪费在了板书的书写上面，一节课学习到的知识有限。而数学教学有着大量的信息，在有限的教学时间内很难完成。多媒体教学就可以很好的解决这个问题，多媒体教学可以容纳大量的数学信息，课件的演示快速而简练，使学生在有限的时间里学习到更多的内容，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，可以注意学生的反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程。另外，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔、豁然醒悟，真正成为学习的主体，快速提高数学成绩。

三、多媒体教学在高中数学教学中的应用

1.提高教师的多媒体应用能力

教师在多媒体教学中起着重要的作用，多媒体教学实施的成功与否，教师起着重要的作用。首先，教师要解放思想，提高对多媒体教学的认识，消除对多媒体教学的抵触情绪。其次，加强对数学教师进行多媒体教学的培训，教师要学习多媒体课件的制作，多媒体课件的选材，多媒体课件的讲解。最后，加强多媒体课件在数学教学中的灵活运用，只有教师掌握了多媒体课件的应用，才能在数学教学中很好的采用多媒体教学，提高数学课堂的教学效率。

2.加强多媒体教学与传统教学方法的结合

多媒体教学要与传统的教学方法相结合，多媒体教学的使用是对传统教学的完善与补充，并不是对传统教学的否定。很多教师认为，多媒体教学是万能的，在教学中不管教学内容是否适合采用多媒体教学，都采用多媒体教学，几乎很少采用传统的板书教学。多媒体教学的过分应用，也不利于教师与学生的交流，静态的交流会导致课堂缺少情感，抑制创造性思维的产生。因此，一定要将传统的教学方法与多媒体教学结合起来应用。

3.课件的制作要科学合理

多媒体教学中课件的制作也是非常重要的，教师课件的制作，一方面，要突出教学的重点，使学生容易对知识点的掌握；另一方面，也要注意实用性，尽量避免为了教学效果，过多的使用图片、声音、动漫等进行教学。课件的制作一定要科学合理，既要体现出趣味性，又要体现出实效性。

四、小结

多媒体教学是数学教学方法的一次革新，是一种新型的教学手段，多媒体教学是对传统教学的完善，而不是对传统教学的完全取代，多媒体教学不可能解决数学教学中的一切问题，多媒体教学的使用要有的放矢，不能违背教学规律，在实践教学中要加强对多媒体教学的研究，不断完善多媒体教学，一定会促进高中数学教学的改革，提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1]王旭辉，梁莉.多媒体教学方法在高校教学中应用探析[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，（09）.

[2]李未材.优化高等数学多媒体教学的几点策略[J].中国大学教学，2009，（11）.

[3]马安源.新课程背景下的高中数学多媒体教学[J].新课程，2011，（12）.

[4]顾福勇.试论如何在高中数学新课中合理导入[J].数学学习与研究，2012，（07）.

[5]罗天军.小学数学教学中培养学生探究能力的点滴体会[J].成功，2012，（04）.

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇4

[摘要]随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经渗透到教学过程中，成为教师的教学工具之一。教师要合理利用多媒体技术的优越性进行教学，提高教学效率，同时，也要注意多媒体教学过程中可能出现的问题。

[关键词]多媒体技术高中数学教学

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090027

随着科技的进步，教师充分发挥多媒体技术在教学中的作用，对培养新一代人才具有关键作用。在教学过程中，将多媒体技术和数学知识相结合，既能帮助学生提高学习效率，还能让学生在学习过程中接触更多的知识。教师合理、适度地运用多媒体技术，能够使数学课堂焕然一新。

一、多媒体教学的好处

1.提高学生学习的积极性。高中时期的学生对一切事物都有好奇心，而教师要做的就是抓住学生的好奇心。高中数学课堂枯燥、乏味，传统的教学方式不能很好地调动课堂氛围，而多媒体技术和数学知识的结合，在吸引学生注意力的同时，还能营造轻松和谐的课堂氛围。多媒体在展示图像、文字、声音的时候，能够从视觉、听觉上刺激学生，带动学生的学习，从而提高课堂效率。

2.提供实验环境，培养学生逻辑思维能力。在数学教学中，教师如果只是简单地讲解那些抽象难懂的概念、公式，学生很难理解。通过多媒体教学，利用多媒体的功能，将抽象难懂的数学知识以图文结合的形式展现出来，学生由原来的“听”转变为“听”、“看”、“想”，给学生提供一个思考的空间，在学习数学知识的同时，还能培养逻辑思维能力。例如，在讲解函数的时候，教师可以先介绍函数类型，然后运用多媒体呈现绘图过程，还可以将几个不同类型的函数通过数据处理等手段绘制在一个坐标系上，这样，不同函数的图形及特点显而易见。

3.减轻教师的工作量。教师在备课的过程中要查阅大量的书籍，而且要把教案及相关资料带到教室中。而教师通过多媒体教学，如果需要课本之外的资料，只需要上网查找，直接呈现在大屏幕上，既能缩短备课时间，还能扩展学生的知识面。随着科学技术的发展，学校会有属于自己的网络交流平台，教师可以让学生自己下载数学练习题，让学生在练习中巩固所学知识。而多媒体能够帮助教师减少备课、批改作业的时间，从而减轻教师的工作量。

二、多媒体教学过程中需要注意的问题

1.教师在教学过程中要合理、适度地运用多媒体。运用多媒体教学，有利有弊。教师在教学过程中，要合理地运用多媒体，不能无限度地使用，更不能为了使用而使用。有的教师在讲课过程中，过于追求形式，而忽略了运用多媒体辅助教学的本意。多媒体教学只是提高课堂效率的一种手段，而高中数学的学习最终还是不能脱离课本。教师在利用多媒体课件进行教学时，要明确课堂容量的大小，不能为了追求教学速度而压缩课件，要考虑学生的接受和理解程度，要充分考虑学生的认知情况。此外，教师要加强教学设计，突出重点、难点。教师在教学过程中要把重点放在数学学习的难点和重点上，不能忽略与课本的联系。例如，在学习三角函数的形成时，可以先让学生了解三角函数的类型，如正弦函数、余弦函数、正切函数等，再通过多媒体进行数据和图像处理，也可以借助链接等让学生了解三角函数的相关知识背景等，在吸引学生注意力的同时，也能帮助学生理解抽象的数学知识。

2.教师不能忽略教学过程中的师生互动。和其他学科相比，数学的学习更加抽象，很难运用现实生活中的一些实例来帮助学生理解。有的教师在教学时只是通过转换幻灯片来教学，而学生看得眼花缭乱，不知道教师在讲些什么。更有甚者，教师片面地将下载好的视频放给学生观看，不考虑学生的实际情况，忽视和学生之间的互动交流，这样，不仅不能达到提高教学效率的目的，甚至会影响教学进度。其实，轻松愉快的课堂氛围离不开师生互动，师生互动还能够提高学生学习的积极性。比如，在讲解向量的相关知识时，有的学生可能难以理解什么是向量，因为向量是一个比较抽象的概念，这就需要教师通过多媒体，结合图形来说明什么是向量及向量的一些简单运算，在和学生交流的过程中，要尽量观察每个学生的表情，了解他们的感受，这样，能够让学生在学习的时候更加轻松。

3.提高教师自身的计算机应用技能。在多媒体教学过程中，一定要重视对教师计算机应用能力的要求。我们运用多媒体教学的本意就是希望通过多媒体，将课本上抽象的、难懂的数学知识，以简单明了、清晰的方式表现出来。这就要求教师掌握一定的计算机应用技能，既能将课本知识呈现在课件中，也能不失条理性，简洁大方，让学生从中受益。如果教师自身能力不够，制作出来的教学课件不能够让学生清晰地认识和掌握数学知识，甚至让学生在数学学习上感到迷茫和厌烦，这样的结果是谁都不愿意看到的。所以，教师自身的课件制作能力和对知识的把握显得尤为重要。

在高中数学教学中运用多媒体技术，能够提高学生学习的积极性，培养学生的逻辑思维能力，同时也能够减轻教师的工作量。但在教学过程中，要注意合理地运用多媒体，同时也要注意师生在课堂上的互动。

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇5

1.多媒体教学的作用

1.1运用多媒体技术能够激发学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师。在高中数学学习的过程中，只有对其产生强烈的兴趣，才能有清晰的前进目标以及巨大的学习动力。强烈的好奇心是处在青春期阶段的高中生的个性特征之一，他们对未知的事物充满着很大的好奇心和很强的求知欲，基于这一点，如果我们能够在传统的高中数学的教学方式中加入新鲜灵活的元素，创造立体空间感的课堂氛围和情境，会增加学生在学习的过程的趣味感，从而激发他们学习数学的兴趣。例如：在教授人教版高一数学“柱、锥、台、球的结构特征”这一内容时，教师可以利用多媒体手段放映一段短片：短片中可以利用卡通画的形式清晰地展现出何为柱，何为锥，何为台，何为球。通过有趣卡通短片的播放，激发了学生对这几种几何体的兴趣，同时学生对这几种几何体也有了比较感性的认识。为后续知识的教授奠定了前提。

1.2运用多媒体技术能够突出重点、突破难点。教师如何加工处理教材是教学质量高低的关键性因素，重点在于如何突出教学的重点、突破教学的难点。在高中数学的教学中，有些重难点很难突破，根源是高中学生的生活阅历太过狭隘，对事物的观察不够全面不够具体。所以，教师应当采取比较贴近学生的教学方式方法，进而比较容易地使知识迁移。而多媒体手段的运用就是高中数学教师突出重点内容、突破难点内容的主要方式之一。

1.3利用多媒体技术能够培养学生的思维能力。在高中数学的多媒体教学中要充分地发挥多媒体“动”这一特长，变静态的“解说”为动态的“表演”，启发学生思考，进而启迪学生的思维。将传统高中数学教学中教师通过教具模型、投影片、黑板等实物展示的各类信息，通过多媒体技术手段加工成图形、文字、影像等表达形式，并予以一些创意性的处理，例如通过动画的形式表达教学内容，并将这些资料整合起来。在课堂的教学时，利用多媒体动态的变化可以把形和数结合起来，将运动与变化清晰地展现给学生，加深学生对知识点的理解，引导学生积极开动脑筋进行思考，培养学生的思维能力。

2.多媒体教学的误区

2.1多媒体的使用背离课堂有效教学的原则，喧宾夺主。利用多媒体教学手段进行数学课堂教学，其根本目的是提高教学效率，必须根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和各种媒体的不同功能，当用则用，选择运用，讲究实效。在数学课堂教学中，一些教师片面地唯多媒体是从，为多媒体是好，为使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊于的媒体的地步。另一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。整节课热热闹闹，学生上课看的眼花缭乱，下课变得晕头转向，最终本末倒置。还有一些教师为追求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、数学课堂的装饰品、课堂板演的捷径，使得媒体无形地成了“题海战术”的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且已造成学生的疲倦，达不到新课改要求。

2.2使用多媒体忽略学生的主体地位，交互性差。多媒体课堂教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主题地位。然而，在目前的一些数学多媒体辅助教学课件中，教师的工作只是在电脑上点鼠标，敲键盘，甚至连板书也有电脑完全代替，教师成了放映员。在演示课件时，不注重学生的实际情况，不给学生自由独立的思考时间，忽视了学生思维能力的培养。课堂教学用电脑的播放代替教师的讲解、启发，用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感的“人际对话”，原来的“人灌”变成了“机灌”，脱离实际的多媒体辅助教学是没有生命力的。

2.3多媒体教学与传统的教学手段脱节，缺乏有机结合。多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代黑板、粉笔，有些科例甚至只有多媒体从头唱到尾。多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有它的优越性，但是它只是一种辅助教学的手段，传统常规媒体的独体功能是不容忽视的，也是多媒体技术所不能取代的。

3.对多媒体教学的建议

3.1保证充足的思维时间。多媒体教学容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高等优点。然而，若画面的切换过快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将大大地影响教学的效果。多媒体教学中要给学生留下足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关知识内容。

3.2保证充足的思维空间。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。如果在课件中把所有的抽象思维、文字语言的理解都用多媒体的形象展示出来，实际上是扼杀了学生的逻辑思维能力和创新能力。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助和补充，要充分考虑学生的智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生的学习主动性和创造性，不能一切包办到底，否则会害了下一代青少年的成长。

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇6

江苏省赣榆县厉庄高级中学

尹明德

【内容摘要】运用多媒体网络教学，可以创设历史情境，激发学生的学习兴趣；提高课堂效率，加深学生对知识要点的理解；适时归纳总结，精讲巧练；探索历史研究性学习方法

【关键词】多媒体网络

历史情境

课堂效率

研究性学习

 随着计算机技术的发展，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新，多媒体计算机和互联网被引入了历史教学之中。多媒体计算机是一种高效快捷的教学工具，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。如何在历史教学中应用多媒体网络技术，我做了初步的探究。

一、运用多媒体网络技术，创设历史情境，激发学生兴趣

 “兴趣是最好的老师”。将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求 这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。

多媒体课件能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。

二、运用多媒体网络技术，提高课堂效率，加深学生对知识要点的理解

历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用多媒体软件制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容、理清历史发展线索、设计丝丝入扣的课堂提问，对于一些比 1

较难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌，可以分专题到Internet的有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体软件制作的课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高。能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野。

三、运用多媒体网络技术，适时归纳总结，精讲巧练

每当新课讲授完成后，教师可以引导学生将课本中所学的内容归纳整理、巩固提高。学生在教师的引导下经过自己思考理解，消化吸收课文中的知识要点后，将所学的知识归纳总结，然后教师利用多媒体课件将教学中的重点、难点、提纲、图示、表解等快速显示一遍，梳理已学过的知识，指导学生认识各知识概念之间的内在联系，加深对已学知识点的理解。用多媒体课件可把时间跨度较大而且分散在课本各章节中的历史事件联系起来，脉络清晰，一目了然，使学生在头脑中形成比较完整的知识结构。

为了巩固已学过的知识，教师可将用多媒体软件预先设计好的测试题目展示出来，对学生所学的知识进行检测。多媒体课件的最大特点是具有人性化的交互功能。教师可以边演示课件边提出根据教学目标任务设计的有层次、有次序的练习题。在学生回答完问题时，可在屏幕上显示“您答得真好!”“您再认真地想一想”等人性化评语，使学生既学得生动有趣，又能记忆牢固。对于比较浅显难度不深的习题应该大胆放手让学生独立完成习题的解答，而对于有些难度较大的问题，教师可在关键处适时点拨，加以引导。用多媒体网络技术组织课堂教学能充分体现历史教学改革的“以学生为主体，以教师为主导”的指导思想。

四、运用多媒体网络技术，探索历史研究性学习方法

目前互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为历史研究性学习中的重要手段和媒介。历史学科的研究性学习，是指学生在教师指导下，选择有关历史知识的研究专题，主动探究和亲身体验历史知识的奥秘。在网络环境下，以历史研究专题的任务驱动为核心，以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成历史知识的建构，是提高学生获取历史知识、应用历史知识和自主学习能力的较好的途径之一。

在这种以学生自主学习和合作学习为主体，以历史研究性专题为任务驱动，2

以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的历史知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和合作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力。

历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”。

通过运用多媒体技术和网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质。使用多媒体和网络技术的教学将传统的以教为主的教学过程转学为学生以学为主的教学过程，对训练培养学生思维多向性和学习自主性的深度和广度起到了良好的作用。

参考文献：

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇7

一、多媒体教学的基本策略

1. 课件的选择和制作

课件是多媒体教学的核心, 一节以多媒体技术完成的数学课成功与否的关键就是课件的选择和制作. 教师可以将自己的教学思想和特点融入到自己的制作的课件中, 自由的安排教学过程, 同时也可以借鉴优秀的教学课件, 在充分的研究优秀教学课件的基础上展开教学.

2. 选择与多媒体教学契合的点

数学教学的本质是思维能力的启发过程, 由于数学知识本身抽象性和逻辑性, 导致数学知识并不能通过单纯的灌输来实现. 因此如何巧用多媒体技术, 来培养学生在数学问题解决过程中思维方式和数学学习习惯是多媒体数学教学的重点. 但是如何在课堂上应用多媒体教学从而发挥其优势是现阶段多媒体教学水平不一的主要问题, 很多教师甚至将多媒体变成了自己填鸭式教学的另一个工具, 极大的阻碍了多媒体教学水平的提高. 以函数教学为例, 数形结合是解决很多函数问题的重要手段, 教师可以通过多媒体清晰的展示函数图像从而使学生建立更加直观的认识, 并突出学生在这个过程中的自主学习和思考, 理解解题思路的本质.

3. 突出数学学习的重点和难点

在数学教学中应用多媒体教学, 通过课件的合理应用可以使得教学内容、教学过程、教学方法更加的有逻辑性. 教师在充分熟悉课件的基础上使得整节课更加的有秩序, 极大的提高了思维逻辑的规范性. 但是在现阶段有一个严重的问题的就是利用多媒体进行的数学教学整节课显得很充实, 但是学生在课堂结束后听的云里雾里, 找不到重点. 如何在教学中突出重点和难点不仅仅是多媒体教学, 也是传统教学中所必须注意的问题, 这就要求老师更加清晰的理解教学大纲, 站在学生的角度分析知识的疑难点, 从中进行启发性和引导性的教学, 减轻学生的学习压力, 提高课堂学习效率.

4. 增加优质的教学创意

多媒体教学的应用极大的扩充了数学教学的手段和方式, 例如在圆锥曲线的教学中, 多媒体技术可以让圆锥曲线动起来, 让学生更直观的理解圆锥曲线的形成, 而在几何体的教学中多媒体技术也摆脱了时间和空间的限制, 让知识更加直观生动的展现在学生面前. 高中数学知识体系非常的复杂, 教师要积极地寻找多媒体教学的创意, 是保障思维启发性的基础上让教学过程更加的生动有趣, 从而激发学生的求知欲. 为此教师可以借鉴和观摩优秀的多媒体教学过程, 学习并且搜集优质的教学创意, 应用到自己的教学手段中.

二、多媒体教学和数学教学的结合

1. 数与代数领域

在数与代数中应用多媒体可以同时展现出多个概念, 通过图表等方式更加直观的表现出概念之间的差别, 例如在讲解函数的时候, 可以通过通过多个生活场景来展示变量的概念, 从而从生活场景中抽象出函数的概念.

2. 空间和图形

多媒体技术应用于空间和图形领域有着得天独厚的优势, 对于多个空间位置关系的定理和定义的演示, 能有效的提高学生的空间想象能力, 提高抽象思维. 例如在讲解三棱锥体积公式的时候, 可以通过多媒体展示一个三棱柱拆解成三个三棱锥来让学生理解公式的推导过程, 这种展示能够极大的提高学生对公式的理解和记忆.

3. 概率与统计

概率和统计知识有着非常强的逻辑性和抽象性, 特别是很多排列组合的问题, 由于学生的知识基础和思维能力有限, 因此导致学习难度较大. 但是很多排列组合问题都是来源于生活中的实际场景, 多媒体技术就能在课堂上模拟问题的产生和解决过程, 并对可能的实验结果进行一一列举, 让学生在演示的基础上进行验证和分析, 加深知识的理解.

4. 综合应用

不仅仅特定的知识体系, 多媒体还能够将数学领域的诸多知识结合起来. 自然的将数与代数、空间和图形以及概率等知识进行整合, 通过和实际生活场景的迁移, 提高学习的效果.

三、结语

多媒体技术在数学教学的应用极大的丰富了数学教学的手段和方法, 但同时也给教师提出了更高的要求. 现阶段多媒体教学的理论和实践教学经验都还处在研究阶段, 需要广大教学工作者的不断努力.

参考文献

[1]徐利.多媒体技术在高中统计教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2013.

[2]姜浩瑞.信息技术与高中数学教学整合的基本原则与教学模式的研究[D].东北师范大学, 2010.

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇8

1 多媒体教学的优越性

1.1 从心理学的角度来说，学生多种感官参与学习，能更好地激发学习动机

人类学习过程是通过眼、耳、鼻、舌、身等身体器官把外界信息传递到大脑，经过大脑的分析综合后从而获得知识。著名教育学家赤瑞特拉曾经说过：我们接收信息的渠道1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。通过上面的数据我们可以看出，通过视觉获得信息占非常重要的比重。这就表明，在学习过程中只使用听觉具有片面性，要重视视觉的运用。而多媒体技术能够根据讲授内容的差异，使用与课程相关的图片及影音资料，能够把学生设置在听觉和视觉环境下学习，使得他们的学习效果得到加强。

心理学家在研究记忆率时发现，人体多种感官同时使用能够更好地掌握所学知识。相关数据显示针对同样的学习材料，只用听觉的情况下，3小时后人的大脑能保持所获知识的60%，3天后则下降为15%；只用视觉的情况下，3小时后所获知识在大脑中能保持70%，3天后降为40%；如果视觉和听觉都用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。所以，听觉和视觉并用，能让学生更好地记忆所传授的知识和技能，学习活动的效率也会得到提高。

1.2 多媒体技术作为一种新兴教学工具，要求教师加强相关工具、技术的学习，并能极大地提高教学质量

传统讲授法是一种单向的信息传输方式，学生被动接受信息，容易造成学生思维和学习的被动，而且因为语言表达和板书板画是主要的信息传输方法，学生无法直接体验和操作这些知识。而引进多媒体，可以把一些难以理解的概念，利用直观的图像演示，将教学内容化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，达到良好的视听效果。而且多媒体课件层次分明、结构清晰、操作简单、便于修改，能够帮助学生深化和提高对数学概念、定理、定义等的认识，显著提高数学课程的教学质量。但这要求教師熟练使用PowerPoint、Founder Author等教学软件，并且根据高中数学特有的对逻辑思维能力和抽象思维能力都有较高要求的特点能够熟悉针对数学的各类软件的使用操作方法，为综合授课法提供基本的保证，以达到数学教学的目标，最终能够将抽象的概念公式等内容通知多媒体课件形象地体现出来，让学生更容易理解和掌握。

例如，在教学“指数、对数函数的图象和性质”一节时，教师在板书中或者学生在练习过程中，仅通过几组有限的数据进行描点绘图，并且往往手绘图与标准相差甚远，就会导致学生对自己的能力产生怀疑。而若利用相关软件，让学生自己输入数据，然后在屏幕中绘图，从而体会函数图象的性质，他们就能够更好地掌握知识点，提高自己学习的信心。另外，在几何的轨迹、代数统计等相关章节，也可利用此类方法开展实验教学。

1.3 知识传输通过多媒体技术提高了效率，使相关课本教材的知识能够更好更快地为教师、学生所用

在高中数学教材及相关教学内容中，重点与难点在于大量的概念、公式、定理、图形等，这些知识大多非常抽象，在仅靠教师口头传授时，学生在逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力等水平未达到一定程度时往往无法系统地掌握概念及公式推导过程，还可能会导致在实际运用中经常出现差错。但通过使用多媒体技术，能够把枯燥难于掌握的概念以及公式以动画形式表现出来，并使得其推理过程变得非常生动，可以很好地提高学生的记忆力。多媒体技术也能够以计算机的三维动画形式，将学生难以理解的空间立体图形动态地表现出来，使学生更加直观地认识和理解相关知识。

2 多媒体教学策略

多媒体技术在课堂教学中具有很强的优越性，同时笔者认为，因为多媒体技术在数学教学过程中属于新兴的教学方式，所以教师在使用多媒体教学过程中需要做到以下几点。

2.1 教师要广泛收集同教学有关资料素材，为制作多媒体课件做准备

高中数学课件的制作和其他学科有很大的不同，因为它需要很强的逻辑思维能力、空间想象能力、抽象思维能力等，给备课带来很多困难，它要求任课教师要在上课前为把这些相关的知识形象化做好准备，最好准备些这些知识相关的日常生产生活中能够经常用到的场景。这样往往可以给学生学习创设良好的课堂情境，并且能够激发学生的参与热情，调动他们的学习兴趣，从而提高数学的探究性。比如在学习函数基本性质的最大值与最小值时，教师先播放一段放烟花的视频，引导学生思考烟花在上升的过程中如何达到盛放的最大值，然后指导学生展开相关联想：烟花上升距离地面的高度（h）与时间（t）之间的关系？烟花冲出后爆裂的最佳时刻是什么时候？这时烟花距离地面的高度是多少？通过这个问题情境的创设，让学生感受到数学趣味和无处不在的价值。

2.2 教师对收集好的素材要进行加工整理，合理安排各教学环节中的内容

运用多媒体教学时教师要掌握“适时、适当、适度”的原则，充分发挥它的独特优势为教学服务，提高教学质量。首先是适时，指弄清多媒体教学在课堂教学中的位置。多媒体教学只是一种教学方式，它依赖于教师的主导地位和学生的主体地位而存在。倘若课程中过于依赖多媒体而忽视教师的主导地位和学生的主体作用，那么学生可能像看电影一样，虽然注意力高度集中了，但教学任务不能完成。二是适当，指并不是所有的内容都适合多媒体这种教学方式，传统教学法也有很多优点。三是适度，指根据学生接受知识的方式决定采用传统教学法还是多媒体技术，多媒体技术需用时则用，不需要时不用，要在合适的时候采用合适的教学方法。比如课堂引入，可以使用课件以动画的形式演示出来，这样会非常形象，能激发学生的学习兴趣，也便于学生理解。但是切忌大量复制粘贴文本内容到多媒体课件中播放，这样也会使学生心理倦怠。

2.3 统筹好传统教学法和多媒体教学法的结合，以提高学生学习知识的效率为目标

多媒体教学与传统教学手段都有自己独特的优缺点，它们相辅相成，可以互相取长补短，而不是多媒体教学完全取代传统教学手段。课程中究竟采用多媒体教学，还是用传统教学手段，两种教学方式如何配合，依据是学生接受知识的方法。下面举一个相关的教学案例：高中数学（人教版选修2-1）“椭圆定义”第一课时。

第一环节（课堂导入）：教师播放行星运动过程的动画，让学生观察，并布置相关任务，最后引入椭圆概念。第二环节，引导学生观察屏幕上的各种联系并在黑板上推导出公式，并得出椭圆的标准方程。第三环节（例题讲解）：投影题目，黑板板书做出解答。第四环节（课堂练习）：教师投影学生练习并点评。第五环节（课堂小结）：教师先带着学生回顾本节课内容，然后将课堂小结内容呈现给学生。最后布置课程作业，投影作业内容及相关思考题。

【案例分析】该教师在课堂中能有效利用多媒体技术进行课堂教学：播放动画能够有效激发学生学习兴趣，推导公式使学生感受到知识产生的过程，投影例题节省了上课时间，黑板板书又可以引导学生规范和感受数学极强的逻辑性，课堂练习采用投影题目和学生练习并点评的方式，课堂小结、布置作业等采用多媒体技术和传统板书相结合的方式，各自发挥了两种教法的优点。本堂的教学步骤及对应方法很好地调动学生学习的积极性，能够起到好的教学效果。

3 结语

多媒体教学还处在发展初期，教学工作者要充分意识到多媒体教学和传统教学各自的优势和劣势，将二者有效结合，更好地发挥多媒体教学的辅助作用并取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]潘敬贞，董世朝.计算机辅助教学课件设计策略[J].中国科教创新导刊，2008（6）：192.

[2]董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议[J].中学数学月刊，2007（6）：1-4.

[3]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合[J].中国教育信息化，2007（4）：30-32.

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇9

1.多媒体教学的含义

要想真正理解多媒体教学，首先就应该搞清楚什么是多媒体，然后才能搞清楚多媒体教学。区培民指出:“所谓多媒体(multimedia)，是指以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。”从这个角度看，多媒体教学能够促使教学环境发生根本变化，具有以下几个重要特点，如教学过程的交互性，教学信息的大容量储存，教学信息传输的网络化等等。

2.高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学

杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中如是说:“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果……才能够站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化……形成现代中国新的教育文化”。高中语文教学必须自觉而积极地吸纳现代文明中切实可行的成果，比如多媒体技术等，加以改造、整合，让现代文明成果在高中语文教学中发挥应有的积极作用，以推进高中语文教学的现代化进程。

1.1社会的日益信息化客观上要求我们的高中语文教学必须采用多媒体进行教学，这是社会现实的客观需要，也是时代的客观需要。这就要求教师引进信息化教育教学机制，通过多媒体教学，积极引导学生利用课程资源来充实自己、培养学生自学的兴趣。作为“基础中的基础”，语文教学首当其冲，尤其应该走在各学科的前面，充分利用多媒体技术来优化我们的教学。

1.2“大语文”教学客观上要求高中语文教学信息化；我国现代教育家叶圣陶曾经说过:“教材无非是个例子”。这告诉我们，完全可以在搜寻更适合教学的好例子克服仅仅依靠纸质教材中的资料，而是可以直接选取更适用的课程资源运用于教学中。利用多媒体对学生进行直接指导阅读或写作等方法与能力的培养，有利于学生自主学习、实现学生在学习中的主体地位。对知识信息要加工，经过系统整理、结构性整合过程，有助于知识的识记、理解、保持和提取，有助于知识内化与能力的形成。

1.3多维互动的创新性课堂教学需要多媒体；以现代教育技术为核心的多媒体教学，正在改变学校教学的面貌，为改变落后的传统的教学技术和手段、激活课堂教学提供了现实可能性。从教学实践来看，主要表现为①学习内容的鲜活化。这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。②教学过程灵活化。多媒体教学的运用，将被充满个性的教学方法所代替，真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。

3.如何利用多媒体技术来最大限度地优化高中语文教学

华南师范大学博士生导师李克东认为:“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。运用多媒体教学课件进行教学，其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。

3.1课件制作、设计是开展多媒体教学的前提；现代化教育技术与中学课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学，运用现代多媒体技术，前提在于课件。教师要具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示，而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。

3.2掌握多媒体课堂驾驭能力；在运用多媒体辅助教学手段的课堂中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体仅仅是教师教学的辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

语文教师要科学掌握多媒体运用的频率，要以人为本，以设置利于学生表现自我、完善自我为本。关于多媒体教学课件的具体教学应用，形式多样。而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。

4.高中语文多媒体教学的误区和未来

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼利用信息技术尤其是多媒体技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说:“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”

归纳以来，多媒体教学存在的误区主要表现为，①“唯技术论”观点。认为应用媒体技术就是以机器代替教师，盲目追求教学媒体高档次，以为教学媒体的现代化就是教学的现代化。②简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程，忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇10

我们相信交互网络在教育上的确有极大的应用价值,然而把一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑,网络技术运用于教学中,一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题,在这诸多问题中,对我们组织课堂教学的教师来说,最关键的问题是如何有效使用的问题。本文从高中语文阅读教学中运用现代教育技术的基本模式方面作些教学实践上的探究。

一、用课件提供资料,帮助学生理解课文

语文阅读教学要知人论世,要联系作者和作品时代背景来理解作品的思想内容和作者的思想情感。如教读汪曾祺的《胡同文化》,可选取一组北京胡同的图片,配以京腔京味浓郁的歌曲《北京的胡同》导入新课,为阅读教学营造一种京味十足而略带感伤怀旧情绪的文化氛围,从而为体会作者情感和语言风格奠定基础,利用课件巧妙地达到教学目标。

二、用课件设置生活情境,调动学生情感体验,促进学生领会文本的思想感情

如教读聂绀弩的杂文《我若为王》,可选取电视剧《康熙微服私访记》、《宰相刘罗锅》中有关丑恶的奴才嘴脸的片断组成课件,从而让学生加深理解作者对王权思想、奴才意识的尖刻讽刺和对民主精神的强烈呼唤,有效实现由感性认识到理性认识的升华。

三、用课件渲染气氛,引发情感共鸣

如教读史铁生的《我与地坛》,可选取与课文相符的地坛景物图片,选取富有感染力的与画面一致的段文录音制成课件,课件图文并茂、有声有色,教师授课语言声情并茂,就能很好地烘托出气氛,进入课文情境。然后紧扣课文的教学重点,引导学生走进文本,走进作者的情感世界,让学生细读慢品,解读母爱,可设计下列问题:文中关于母亲的描写,哪些细节特别能打动你?为什么?学生找出语段朗读、体悟。这就架设了学生与作者作品对话沟通的桥梁。这种自主化、个性化的解读能很好地达到对学生的情感熏陶和审美教育的目标,也能促成精彩的课堂生成。

四、用课件帮助突破教学难点,化难为易,化抽象为直观,提升学生的认知能力

如教读沈从文的《边城》,文中多次写到虎耳草,写到翠翠梦中爬上高崖去摘虎耳草,作者这样写有何用意?这是理解课文的一个难点,可将虎耳草的特写画面制成课件,让学生从虎耳草心形的叶面联想到它爱情的象征意,从而解决阅读中的难点——翠翠上山摘虎耳草的心曲。

五、用课件整合课内外知识,提升知识迁移能力

如教读林庚的《说“木叶”》,教师必须明白:“木叶”只是能体现“诗歌的语言具有暗示性”的一个例子,如果仅仅停留在为说“木叶”而说“木叶”,为教课文而教课文,必然上不出一堂好课。此时,教师要努力开发教学资源:能够体现诗歌意象具有象征意义和多义性的意象还有哪些?哪些更为典型?教师可搜集一组咏柳、咏梅、咏月的诗句制成课件,让学生进一步理解古典诗歌中传统意象的丰富内涵,从而有效训练学生的鉴赏诗歌意象的能力。实践证明,课堂教学中的拓展延伸是提高学生语文素养、迁移学生知识能力、得法于课内、得益于课外的有效途径。

多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇11

关键词：演示教学法   高中数学   运用

使用多媒体演示教学法，是为了激发学生的学习兴趣和学习热情。只有这样，才能使学生更容易接受教学知识，在短时间内取得较好的学习效果。

多媒体演示教学法在图像、多媒体等形象展示与科学演绎下，加上教师适当地引导，可以使难理解的数学知识形象化，是一种值得提倡与大力推广的教学方法。

一、创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣

在数学课堂上，教师可以根据教学内容，借助多媒体，适当地演示教学图片或播放Flash动画，创设良好的教学氛围，在激发学生学习兴趣的同时，引入其中蕴含的知识点，从而强化学生对教学内容的理解。这种有效地信息变换，有利于学生接受知识。

如在教学《直线、平面、简单几何体》时，教师可以采用一组点、线、面的动画图片，配上背景音乐，演示点变成线、线连成面、面连成体的动画变化过程，从而调动学生的学习积极性，营造良好的课堂学习氛围，使学生觉得就像是在看影片一样。当学生入情入境时，教师再趁机引出本节课的教学内容，从而轻松地完成教学任务。

二、增加教学的多样性，提高学生的学习效率

多媒体演示的形式多样，可以是静态的图像，也可以是动态的媒体文件。教师可以根据教学内容，灵活选择多媒体演示的形式，而不用只局限于使用枯燥的教案来制作多媒体课件。教师以多媒体演示的形式引入教学内容，不仅能够强化学生对知识的处理，还能使学生接受到动态的演示，娱乐身心的同时还掌握了知识，提高了学习效率。

如在教学《指数函数》时，笔者利用多媒体课件的优势，变单纯的作图方式为动态的作图方式，既节省了许多列表、描点的时间，又弥补了教学课堂上教具的不足，使学生在多元化教学氛围中提高对指数函数特性的理解，加深印象，从而提高课堂教学效率。

三、注意学生的接受能力，体现教师的引导作用

多媒体演示教学也有其不足之处，如果教师只是一味地按照自己的教学思路授课，完全不顾及学生的感受和接受能力，那么课堂教学的效果将大打折扣，不能体现出多媒体演示教学的优势。在课堂教学时，教师应当走近学生，用身体语言来提示交流教学信息，再加上适当的多媒体演示教学，就能极大地活跃课堂教学气氛，调动学生参与教学的积极性，增强多媒体演示教学的正效应，发挥演示教学和教师引导的双重作用。

如在教学《线与平面》时，由于学生都是通过书本介绍来理解定义的，很少有学生能自己感悟到线面垂直的定义，于是笔者制作了一个实践性教案，为学生提供教学用具，如把一根杆竖在一个面上，并让线不停地转动，面也不停地转动，使学生看得真切、清晰。在此基础上，笔者进一步鼓励学生大胆猜想和假设，培养了学生的观察能力、归纳能力及创新意识。

四、突出学生的主体地位，自主把握学习进度

在运用多媒体演示教学法时，教师必须深入理解教材，考虑学生的接受能力和反馈情况，才能够把知识点转化为形象化的演示课件，增强多媒体课件的交互性，并根据学生的学习兴趣随时调整教学内容，以保证课堂的完整性和有序性。在教学过程中，教师也可以把教学课件发放给学生，让学生根据自己掌握的知识有选择地进行学习与讨论，自主把握学习进度，充分调动学生的积极性，培养了学生自主学习的能力。

五、总结

演示教学法的优越性在于逐层深入地培养学生的接受能力，这种方法的应用能使其更好地为我们的教学服务。教师应根据教学需要，合理地选择和设计教案，把多媒体演示教学法贯穿于数学课堂教学，使枯燥的数学教学变得更加生动形象，加深学生对于知识的理解。

参考文献：

[1]王友林.演示法在高中数学教学中的运用[J]课程教育研究（新教师教学），2013，（2）.

多媒体在高中数学教学中的优势 篇12

一、营造轻松愉悦的氛围, 激发学生数学学习兴趣

第斯多惠提出:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”高效的教学不是看教师讲解了多少, 而是要看学生真正理解了多少。在现代教学中, 教师不仅要传道授业解惑, 更为重要的是要为学生营造利于学生开展自我学习的氛围, 激发学生学习兴趣, 使学生以高涨的热情、饱满的情绪与旺盛的精力主动地投入到教学活动中来, 主动思考、积极思维。这样学生才能学得积极、学得主动、学有动力、学有创新、学有成效。数学本身具有较强的抽象性、逻辑性与系统性, 其学科特点决定了教学的抽象性, 教学氛围自然枯燥无味, 学生参与意识不强, 学习兴趣不高。多媒体可以利用本身的图文声像效果, 将抽象的符号与数字转化为有图有文、声像兼备、动静结合、形象具体的感性事物, 鲜艳的色彩, 优美的图片, 逼真的画面, 动听的声音, 这些比起传统教学的黑板、粉笔与教师枯燥的讲解更具吸引力, 更能引发学生的关注, 吸引学生的注意力, 集中学生的精力, 使学生由无意注意转化为有意注意, 刺激学生的多种感官, 使学生对面前丰富的形式所呈现的教学内容更感兴趣, 从而实现学生有激情、有动力、有兴趣、有意识地参与和探究。这使得学生的学更加富有激情与活力, 会刺激学生的大脑皮层不断产生兴奋点, 使学生对学习更为关注。

二、创设情境化解教学重难点, 提高课堂教学效果

数学有着完整的知识体系, 如果学生的某个知识点出现断层, 会直接影响到学生对某一章节内容的掌握, 甚至会影响到学生今后的学习。这就是我们平时所说的重难点, 因此, 教学重难点的处理一直是广大数学教师教学的重点。传统教学中教学手段有限, 教师往往很难将一些抽象的数学概念与定理讲清讲细, 许多学生在理解时难免会存在一定的困难, 这不利于学生对知识的准确掌握与理解。教师采用现代教学手段, 便可以轻松而有效地突出重点、突破难点, 强化学生的理解与记忆, 从而有效提高课堂教育教学效果。首先突出教学重点。之所以称之为重点, 是因为其在知识体系中占有非常重要的作用, 是学习其他知识的前提与基础。如对于基本的概念与定理, 教师采用多媒体教学可以通过色彩、字体等明显区别于其他内容的形式来引起学生的注意, 做到重点突出。其次, 突破教学难点。之所以称之为难点, 是基于本班学生实际情况, 学生理解起来有一定难度的知识点。重点是客观存在的, 而难点则是由本班学生的实际学情而定。我们可以利用多媒体强大的信息综合处理功能, 将与抽象知识相联系的直观事物呈现出来, 使学生获得大量的感性材料, 让学生在积极思考与思维的基础上由感性认识上升到理性认识, 透过事物的表象达到对事物本质与规律性的认识。因此, 教师在教学中要深入研究本班学生的实际学情与具体的教学内容, 找准教学重难点, 并充分利用多媒体强大的教学优势来突出重点, 突破难点, 加强学生的理解与记忆, 提高教学效果。

三、刺激学生的多种感官, 培养学生数学思维能力

数学素有思维的体操之称, 这在培养学生数学思维能力方面具有独特的优势。数学教学的重要目标之一就是培养学生数学思维能力。而学生数学思维能力的培养是建立在学生充分动脑与积极动手的基础之上。正如苏霍姆林斯基所说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更加明智, 脑使手得到发展, 使它变为思维的工具和镜子。”数学真理的发现是建立在无数次实验与验证的基础之上, 动手做数学是学习数学、发现真理的一个重要手段。在数学教学中, 我们要为学生提供动手操作的机会, 以解放学生的双手与大脑, 促进对学生数学思维能力的培养。如在学习椭圆这一内容时, 我们可以引导学生利用几何画板亲自动手画一个椭圆, 通过让学生变换两定点间的距离, 与到两定点距离和的点来改变椭圆的形状, 通过多次变换形成多个椭圆。这样的操作过程改变了以往以教师操作为主, 学生观看的被动局面, 学生亲自动手参与其中, 学生学习的主体地位得以确立。学生在亲自操作中发现了影响椭圆形状的因素, 在此基础上再经过教师的启发与指导, 更能深刻理解椭圆的概念与性质。这使学生在学到知识的同时, 技能得到提高, 数学思维能力得到培养。

多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用 篇13

文章摘要：计算机多媒体教学走进课堂，构建起新型的教学模式。多媒体计算机辅助教学利用生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，把抽象的思维过程变成直观形象的视觉感知，从而给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意识的主动构建者。教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。

主 题 词：多媒体辅助，化静为动，应用探究。正 文：

布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采取的教学媒体。”多媒体计算机辅助教学用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，把抽象的思维过程变成直观形象的视觉感知，从而丰富了枯燥的数学课堂，给数学课堂增添了无穷的魅力，调动了学生学习数学的浓厚兴趣，使他们保持高度的热情去学习，在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意识的主动构建者。素质教育要求培养高素质的学生，要求使全体学生都得到全面、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，使用多媒体计算机辅助教学是一可行的途径。教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，使数学课堂教学效果最优化。

一、多媒体辅助，化静为动，感知知识的形成过程

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。多媒体计算机能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化静为动，化无声为有声，化无形为有形，激发了学生的数学学习兴趣，提高了学生的学习积极性。静态的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图片可以像动画一样呈现，可以像流水般呈现出一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。例如我在教学“圆的认识”时，利用多媒体教学课件辅助教学。首先在屏幕上显示大小不同的圆形物体(钟面、车轮、交通标志、太阳、硬币等)，问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。然后在屏幕上展示“圆”形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一圈回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出“圆”的形成过程，过目不忘，初步建立了圆的概念。电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，之后学生尝试画图，通过手、眼、脑各部分感官的参与进一步加深对圆的认识。让电脑动态展示圆的各部分：圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆的各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又如，在讲《角》这一课时，直线、射线、线段三者之间的联系与区别是本课的重点与难点所在。首先直线是无限长的，学生不宜理解。在教学时，可在荧幕上首先显示出一条直线，然后向两方延伸，直至屏幕边缘，使学生确切理解无限长的含义。第二步理解直线上两点间的部分叫线段。a.在直线上闪动两点;b.闪动两点间的部分平移至荧幕下方。第三理解直线上一点一旁的部分叫射线。a.在直线上闪动一点；b.闪动一点右边的部分平移至荧幕下方；c.向右延伸，并且至荧幕边缘。这一过程的演示，利用计算机生动、形象的画面来引起学生极大的兴趣。同时，“三线”间自然、贴切、逻辑性强的演变过程形象地展现在学生面前，难点一下子就突破了。

利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供了生动形象的感知素材。它有利于激发学生的学习兴趣，积极调动各种感官参与学习，从而准确快速的认知概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生的主体作用。

二、多媒体辅助，突破教学难点，发展学生数学思维

数学课程的特点之一是内容抽象，难点不易掌握。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动、形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体计算机在数学教学中的应用可以较好的解决这个难题，它能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字，、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，这大大减轻了学生认知的难度，变难为易。

在直线、射线、线段的判断中，学生对线的特征虽然了解，但应用上把握不定。我在设计课件时，采用动画显示直线、射线和线段。如可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限长以及把线段两端无限延长得到直线，这种在原有图形基础上动画展示它们关系过程的方法让学生体验到“线”间的对应关系，加深了对“线”特征的掌握。又如我在教圆柱的表面积时，由于圆柱的侧面是个曲面，学生较难想象它展开后的形状以及圆柱与长方形的关系。因此，教学时通过多媒体计算机动态演示出圆柱侧面展开转变为平面图形的过程，直观形象。学生从中体会到立体图形和平面图形的联系，更好的理解图形变化，数形关系的内在联系，使得圆柱的周长是长方形的长，圆柱的高是长方形的宽的空间形式建立起来。这样，学生的抽象思维和形象思维都得到了很好的训练，培养了学生的逻辑思维和初步的空间概念。

在新知识的增长处，设计感知材料，可解决抽象的问题，扫清问题中的障碍，使问题化繁为简、化虚为实，真正起到了出奇制胜的作用。因此，把握新知识的生长点既是教的重点，也是学的关键。如何运用多媒体计算机课件辅助教学讲透生长点，又能体现教学步骤的整体性呢？这就要求教师要根据媒体软件直观、具体、形象，并能反复交互作用的特点，将教学步骤制成教学软件，课堂上边演示边讲授，层次分明，详略有别，重点突出，由分到合，形成一个严谨有序的教学过程。在这一过程中，学生观察层次清楚，思维方向明确，概括条理分明，为学生认知能力的发展创造了条件。

三、多媒体辅助，创设情境，引发思维。

多媒体课件集声音、图像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发智力，培养创新意识。

我在教学圆面积的计算公式时，根据多媒体课件能同时呈现图画、声音和文字的特点，创设问题情境进行教学，先显示一个圆，把它平均分成两份，两个半圆再分成16个相等的小扇形，接着用一个卡通形象配音读出问题：“发挥你的想象力，想一想可以拼成一个什么图形？”通过学生操作学具、讨论得出结论后，呈现出近似平行四边形的图形组合。紧接着显示把两个半圆分成32等分的图形，卡通图像再提出问题：“这回可以拼成什么图形？”学生说出答案后呈现32个近似三角形拼合成一个近似长方形的过程，并外加一个不同颜色的长方形虚线框。把两次拼得的图形放在一起，分别提出问题：“哪一次拼得的图形更接近长方形？”“平均分得的份数越多，拼得的图形就越像长方形，为什么？”学生观察、讨论、思考后，引导他们得出结论：平均分得的份数越多，每一份就越小，拼成图形的边更接近直线，角更接近直角，拼得的图形就越接近长方形。接着又把圆与割补而成的长方形同时展示，提出问题：“圆的面积和拼成的那个长方形的面积有什么关系？怎样求圆的面积？”学生在小组协作学习的环境下，在多媒体课件创设的图、音、文并茂的问题情境中积极的一步步展开思索，主动探求圆面积的计算方法，借助课件提供的信息自我完成公式的推导过程，既培养了学生解决问题的能力，又使他们在具有鼓励性的评价下学习，从而不断增强学习的自信心。

四、多媒体辅助，及时反馈，培养学习兴趣

“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。利用多媒体辅助教学，计算机可以随时反馈学生的学习情况。像判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬他，来一声:“棒极了！”或是献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在银幕上显示提示信息——“在想想”并配以音乐，启发学生认真动脑筋，及时反馈，使学生及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己的学习结果比不了解积极性要高。通过反馈，他们既能看到自己的进步，又看到了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力，学生的学习积极性被充分的调动起来，使他们在快乐体验中获得知识、接受教育、提高能力。

五、多媒体辅助，展示实践过程，体验探究乐趣

构建主义认为，学习不是由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会。在活动、讨论和问题解决的过程中，学生构建自己的知识，教师要善于挖掘其它教材中的动态因素，将结果细化成具体的可实践过程。

我在教学平行四边形面积时，首先构建激发学生主动学习的情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的求知欲望。然后教师让学生自己动手操作，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论中进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用“引探教学法”的模式要求学生根据思考题目自学教材。学生动手剪、拼活动和电脑显示相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上剪开可以拼成长方形，从而为推导平行四边形面积计算公式提供关系表象，学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等。这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。根据拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等的直觉表象，让学生讨论“它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？”然后让学生在银幕上观看各种剪拼方法。学生通过观察、讨论、实践，从各种不同的剪拼中得出共同的认识：拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可以看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。

教师通过多媒体网络控制平台，对学生个别化自主学习进行巡视并及时给予辅导，通过遥控和个别帮助实现全体同学间的协作和交流，从而构建平行四边形面积计算公式的真正意义。教学过程始终体现以学生的学习为中心，多媒体教学手段为催化剂和兴趣添加剂，教师为组织者和参与者的教学原则。

总之，多媒体计算机已成为现代教学的重要组成部分。计算机多媒体辅助教学有极大的潜力，不仅能通过声、光、图像、色彩的表现形式优化课堂教学、提高教学效率与质量，而且这些现代化教学设备和先进教学形式的使用，会自然的调动学生积极学习知识的兴趣和强烈的掌握现代化设备的愿望，增强探索的求知欲望。这是对学生追求终身学习、探索新领域和掌握现代科学知识素质的一种培养。计算机介入数学教学，为数学教学开创了新天地。当然，它只是一种辅助工具，不能取代师生间的交流，不能取代教师的指导和学生的主体地位。但是通过合理的运用这种现代手段，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供更广阔的空间，为培养学生数学的各种能力提供了更有力的条件。

参考文献：

主编：柯汉琳，书名：《教与学》全国教师基础教育论文集，中央民族大学出版社

信息技术环境下的数学科教学

(2009-05-22 00:06:53)转载 标签：

杂谈

信息技术环境下的数学科教学

广西灵山县武利中学 苏焕贵 535427 [摘要]信息技术、网络技术、通讯技术特别是国际互联网的应用是改变每一个民族的命运，改变国家、企业、个人在未来时代的竞争力的决定性因素。如何适应信息技术环境下的数学科教学，是我们广大一线教师共同面临的现状。我们一定要与时俱进,注重更新教育理念，用先进的教育教学理论指导我们的教学。为了探索如何提高信息技术素养，适应数学科教学，进一步推进素质教育，本文结合亲身体验，有感而发，希望得到专家和广大教育工作者的批评、指正。

[关键词] 数学教学，信息技术，教学理论，教学改革

一、信息技术环境下教育教学观念的更新。

通过深入的研究，查阅了大量的有关文献资料，谈谈本人对于信息技术在数

学科教学中作用和应用的理解：

信息技术的发展已深刻改变了数学世界，信息技术对数学教学方式、学生数学学习方式和效果产生了深刻影响。信息技术能够创造巨大学习机会的强有力工具，能以最有效的方式传递数学教学过程中的各种信息，强化了教师、学生和计算机之间的互动关系，强调实践、操作和探究行为，注重数学思想方法的渗透和领悟，重视合作交流、情感体验的教学在信息技术环境中得以实现，教与学的质量和效益都得到很大提高。信息技术在数学教学中的作用具体体现在以下方面。

1．信息技术能极大提高作图、运算和数据处理的效率和效果。信息技术可以帮助学生进行复杂的画图、计算，减少解决问题过程中机械、重复性劳动，提高效率和效果。例如，利用《几何画板》提供的画几何图形的“画板”，可以方便地画出各种几何图形；《Mathematica》可以处理各种各样的计算问题，这样，学生可以从重复机械的劳动中解放出来，重点理解数学本质、探索数学规律，提高数学学习的效率和效果。

2．信息技术能促进学生数学思维的发展。

数学具有高度抽象性。数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用。《几何画板》、《Mathematica》、《Maple》等数学软件具有强大的形象化能力，通过参数赋值、拖动等进行对象变换，在各种表示法之间相互转换以发现它们的内在联系，使形象思维与抽象思维相得益彰。

3．信息技术是形成数学概念的有效工具。

应用信息技术能很方便地做到使用多种方法表示同一数学概念，不同的表示法侧重于概念的不同方面，引导学生有意义地把几种表示法中的信息组合在一起，使不同方面建立起概念性联系。以动态的方式灵活地向学生提供图、表、文字或符号等不同的概念表示方法，把隐藏的数学关系显性化，给学生提供探索数学规律、发现数学本质的机会，从而深刻、全面地理解概念。

3．信息技术能提供数学实验和其他数学实践活动的手段。

开展数学实验是信息技术与数学课程教材整合的一个重要手段。例如《几何画板》提供的学习的平台支持数学实验，促进高水平、深层次的数学思维活动。

5、信息技术能拓展数学知识，解决数学本身的很多问题。

多媒体辅助教学，可以让学生在问题的情景中积极探索，在运动变化的过程中发展思维，可以使教学内容化难为易，以静窥动，以动驭静，揭示事物的本质和内在规律，有助于学生对数学内容的深刻理解。

6、信息技术环境下开展数学建模活动，能培养学生的数学应用意识。在信息技术环境下开展数学建模活动，为学生提供了自主学习、自主探索、自主提出问题、自主解决问题的机会，为学生提供了展现创造力的舞台，能够使学生在合作交流、解决问题的过程中获得良好的情感体验，培养应用意识与创新意识，增强实践能力。

7、利用信息技术，可以解决数学在相关学科中的应用问题。

利用信息技术，在物理、化学、生物等学科的实验中为学生搜集、处理数据提供了一个高效而快捷的途径。

以现代信息技术为核心的多媒体教学正在改变着数学教学。信息技术对传统教育正起着革命性的变革：过去是教师+教材+学生，现在是教师+教材+信息技术+学生，亦即“电脑+人脑”；过去是“师者，传道、授业、解惑”，课堂教学中学生往往处于被动学习状态；新课标的提出，打破了旧的学习模式。建立新型学习方式，应当树立教师学生双主体的教育思想。

二、信息技术环境下学生学习的一般模式：

1、“问题－探究”模式：

创设情景、提出问题

自主探究

拓展应用

协作交流

在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。

G．波利亚提出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，”数学的创新教育，更需要数学实验、猜想．信息技术的应用给数学实验提供了可能．

例如，使用《几何画板》这个数学教学软件，功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，能创设情境有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。

2、“专题研究”模式

确定主题 初步探究

交流评价

形成材料

这种模式是在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并要求学生构建“专题学习研究报告”来培养学生的创新精神和实践能力。学生确定不同的研究主题，根据网上的资料,分组进行协作研究：并组织学生通过论坛、语言交流等形式介绍各自研究的情况，从中产生思维地碰撞，深入了解各种知识，在整合信息地同时，产生自己独到的见解，同时又动态地将研究引入深化，真正做到“把课堂还给学生”。学生可以根据自己的兴趣、找合作伙伴（或独立），上网查找相关的文字、图片资料、通过Netmeeting “我要发言” 等形式讨论、交流、谈体会。教师与学生在开放的交流中实现了师生角色的转变。

三、信息技术环境下数学教学的基本模式：

1、实验发现模式

实验发现模式是指教学过程在教师引导下，让学生利用现代信息技术，结合教材内容，自主地参与实验和发现过程的教学模式。

2、开放探索模式 开放探索模式是指教学过程中，让学生利用现代信息技术，在一个数学问题在解决以后，引导学生发散思维，在一个开放的环境中，变化条件、变化结论、寻求一题多解，一题多变，发现共同的规律或新的结论自主地去探索的教学模式。

3、应用探究模式

数学知识的应用是培养创新精神和能力的另一个重要途径。数学建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分，我们应当强化这种意识和能力。

四、信息技术环境下推进教学改革的原则：

1、教学过程整体优化原则

信息技术在推进教学方式的变革中，要注意其他教具的综合使用，有的放矢，整体优化。

2、教学内容有机整合原则

信息技术与中学数学的内容要有机地结合在一起，水乳交融，混然一体。

3、有效性原则

信息技术与中学数学教学整合要从实际出发，讲求实效性。

4、开放性原则

问题设置、教学过程要具有开放性。

5、师生交流与合作原则

使用信息技术，教学要为师生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境。

6、自主参与原则 信息技术已成为学生探索知识的武器，可以让学生亲自动手操作，深层次地智力参与，有利于因材施教，体现学生的主体地位。

7、实验发现原则

信息技术的强大功能，为开展数学实验提供了有力的工具。

8、综合研究原则

信息技术使数学与物理、化学、生物等学科结合起来，使课上学习与课外研究性活动结合起来，有利于学生走向社会，提高信息素养。

五、信息技术环境下中学数学科教学内容整合的方法：

在数学中利用信息技术进行数学教学的内容方面，经过两年多的实践，我们取得了一些初步经验。

1．教案编写。

信息技术与数学教学整合思想的教案，我们认为应以现行高中数学教材为基础，在教学设计中逐步实现数学课程与信息技术整合。

（1）体现数学课程改革新理念。

在信息技术支持下，学生能更充分、有效地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明等各种数学思维活动，使学生获得对数学本质理解的同时，数学思维能力得到培养。

（2）改变教材内容的呈现方式。

以往教材内容的呈现方式采用“演绎式”呈现内容。为了更好地引导学生的数学学习，使数学变得亲切自然，我们在教学设计中适当地采用了“归纳式”，加强了知识的来龙去脉，努力体现学生的认知过程。下面举例予以说明。

① 指数函数的图象和性质。

“多媒体辅助教学”随想点击此处下载

人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代！信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学（CAI）已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。但是，运用CAI教学到底有哪些优势? 又存在哪些问题?怎样更好地搞好CAI教学呢?下面仅谈谈我个人的想法。

多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。

多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。

多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。

多媒体辅助教学的应用，能充分发挥教师集体智慧，实现资源共享。为了使课件发挥最大的效应，保证教学活动能够出色的完成，可以将一位老师制作好的课件保存起来，每个教师可以根据需要使用，这样可以节省时间，真正实现资源共享，还可以通过不断地修改完善，将这些课件永久地使用下去，而且不会象纸质那样容易破损或弄脏，真可谓“一劳永逸”。教师在课件制作技术和操作实践中，能够互相学习，共同探索，其素质、能力就会得到不断地提高。

但目前的多媒体教学的发展还处于“初级阶段”，因此还存在不少问题：

一、公开课现形，随堂课匿迹

很多时候学校为了开好一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。

应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。

（一）是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无Authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；

（二）是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣。不用面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；

（三）是采取“拿来主义”的方法。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？

二、众“体”皆罢黜，独尊多媒体

有的教师把CAI看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。

任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

三、一键定乾坤，以电脑为中心

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想。与前一种教学模式相比，后一种教学模式只不过是更加强化了教师的主动性和学生的被动性。

那么我们怎样才能将多媒体辅助教学（CAI）搞得更好呢？

一、端正思想，提高思想认识。

首先要明确CAI辅助教学是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地；其次要明确设备闲置，不仅会造成资源浪费，而且会使设备生诱、贬值；再次要充分认识到CAI辅助教学的优势，要着眼于培养高素质的学生。

二、处理好传统教学手段与多媒体教学手段

多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

三、处理好“辅什么”与“怎样辅”

进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标。它应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科CAI软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使CAI软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

四、处理好教师和学生之间的关系

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学既能发挥多媒体计算机的交互作用又能与学生的主观能动性紧密结合，从而使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

五、培训教师，提高教师素质。

教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。邓小平同志认为：“只有教师教得好，学生才能学得好。”一个学校能不能为社会主义建设培养出合格人才，关键在教师。培训能操作、懂设计、会维修的教师的工作已刻不容缓。

六、课件的制作上要注意：

１、科学无错误。为能正确引导学生学习，必须保证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误。

２、交互性能好。在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。

３、突出实效性。并非所有的教学内容都适合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其优势。CAI在几何形体知识（尤其是多维）等概念教学中的优势是显而易见的。

４、体现整体美。画面布局应合理，图形和文字要匀称；显示的文字应简练，意义要明确；音量高低要适中，悦耳给人一种愉悦感；提示信息要规范，操作要简便。同时画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点；形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。这样形成一个和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，成效也更佳。