小学语文情境化课堂识字教学分析

小学语文情境化课堂识字教学分析（精选10篇）

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇1

摘要：本文通过分析小学语文识字情境教学中出现的问题，以学生身心发展和认知规律为前提，提出了注重学生在教学过程中的主体地位；情境化识字教学中的学用相结合，二者兼顾；学科综合化、三教结合下的识字情境教学；识字情境教学的教师素质；注重多元评价，增加识字教学的后发动力。

关键词：小学语文；识字教学；情境教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0113-01

将识字材料和识字内容和儿童生活经验联系起来，将现实生活中的实物融入到小学低段的识字教学中，利用儿童熟知的生活环境、具体实物为切入点，开展识字教学，从心理认知的角度来说，儿童更易认知和理解识字素材。

1.语文识字情境教学概述

“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。”情境教育是通过对事物生动的叙述或者设置相应的环境来启发学生的思维，让学生真切地感知描述中的事物和构设中的情境。

2.小学语文识字情境教学的实施策略

2.1利用生活中的识字资源。

2.1.1将学生口常接触到的事物汉字化，使汉字的呈现与已知事物产生联系，比如“钢笔”“钢铁”中的“钢”，通常与“钢”字相联系的事物通常意义上都跟金属有关，或者比较坚硬，还可以在此基础上延伸出“钢铁意志”“钢铁精神”等具有象征意义的词语。

2.1.2教师要积极构建汉字本体与所呈现的事物的联系，寻找汉字在相关事物上的植根点，在学生认知规律和已有经验的基础之上将汉字的教学延伸，将汉字文化进行更进一步的解读，对汉字的解读不可过度，要考虑到学生的注意力规律和认知程度。

2.1.3利用现有的条件和工具，创设学生口常生活中接触到的场景，利用已有条件基础将课堂还原到生活情境中，置身情境去了解汉字的整体，并且在情境中了解汉字的产生背景或相关要素。

2.2识字教学直观化呈现，激发学生的思维力和想象力。

2.2.1利用色彩鲜明的图像或者学生感兴趣的影像直观地呈现汉字，尤其是对于成语教学、历史典故、象形特点凸显的汉字来说，另外对有些会意字和指事字可以进行直观演示，采用直观的方式将汉字的学习建立在声、像、形、色的基础上，方式直接，便于学生接受和理解。

2.2.2直?^化的识字教学要注意让学生充分地观察以获得汉字的形象特点，产生对汉字的形象记忆。

2.2.3教师要对汉字的构字规律进行深入了解，能根据汉字特点和意义将汉字和某种实物或者现象联系起来，要善于发现汉字和事物之间的有机联系，不能为了直观化识字而牵强的使汉字和事物产生联系。

2.3趣味化识字，激发学生识字兴趣。兴趣化识字是指在识字教学过程中，教师采用一些方式方法使识字过程充满趣味，趣味化识字是以学生的兴趣为基点，通过媒介、方式采用使识字教学以学生感兴趣的方式呈现。兴趣是最好的老师。识字的过程要着眼于激发学生对汉字符号和汉字文化的兴趣，简单机械式的灌输是学生学习汉字上的拦路虎。趣味化的识字教学采用学生喜闻乐见的方式，学生感兴趣的素材，对汉字素材进行加工，将单调抽象的汉字利用一些方式手段趣味化的呈现给学生，让学生对识字的内容、方式或者媒介产生兴趣。

2.4快乐中的自然情境识字。让学生去观察自然中的万物百态，观察自然现象，学生会在慢慢感受中变得好奇，在好奇心驱使之下用自己的方式解决问题。有意识地利用学生身边的自然环境，引导学生对各种事物现象进行启发和思考。将识字教学延伸到课外，打破课堂常规，因地制宜，发挥地理优势和环境中潜在的识字资源和渠道，还可以由学校依据当地资源自主开发为具有当地特色的以识字为主题的校本课程。

2.5自主化识字中的个性发展。

（1）在识字教学中引入竞争机制，不仅能够激励学生的学习汉字的自主性，还能够产生群体效应，激励学生参与到课堂活动中。

（2）在同伴群体中树立榜样，以一部分学生的学习态度和学习精神带动其他学生的学习兴趣，从而形成班级自主识字的氛围，比如采用“我是识字小明星”“我是识字小老师”等方式。

（3）教师揭示识字规律，引导学生掌握识字方法，学生只有了解了识字规律、汉字特点，在此基础上，掌握了识字的方法，学生的自主识字才能成为可能，这样的自主化的识字才会收到高效。

（4）提供学生展示自己识字成果的平台，课上的短短几十分钟，往往不能将学生的个人特色和想法展现出来，建立识字成果平台给学生发挥自主能动性的空间，当学生的识字成果被展示被欣赏的时候，往往就产生了继续识字的动力。

（5）建立识字成果的良性发展评价体制，并根据评价结果建立相应的奖励机制。学生识字的态度、过程、结果，都是识字评价机制的对象，对学生的识字过程中表现出来的要素进行适时、适度、适当的评价，引导学生朝正确的方向识字，适时给学生个性化的评价，端正学生识字态度。根据评价的结果，对学生进行识字过程和成果上的物质或精神上的奖励也是必不可少的。

参考文献：

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇2

一、情境化课堂的简要概述

所谓的情境化课堂,指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论,结合具体的学科特点以及教学内容,以学生的认知水平、兴趣爱好以及实际情况作为根本出发点,利用真实的事件或充分发挥想象力创设与课堂有关的情境,情境化的教学课堂能够带领学生迅速进入学习状态,同时激发学生的学习兴趣与学习统计,以便加深学生对所学内容的认知与情感体验。

二、情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义

(一)激发学生学习兴趣

在情境化课堂当中,教师通过创设与识字教学有关的情境,如通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味形象的视频动画、引人入胜的故事等,能够有效激发学生的学习兴趣,牢牢抓住学生的注意力,同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合,进而使其能够之中保持高昂的学习热情。

(二)降低学生学习难度

在小学语文当中汉字学习是其中一项非常重要的内容,而学生在小学语文阶段需要记忆和熟练掌握上千个生字生词,因此导致学生有着极为沉重的以及负担,而传统的识字教学教师主要是通过单纯的反复抄写以及“死记硬背”的方式,不仅导致学生无法准确理解字的结构、内涵而且容易导致小学生丧失对识字学习的兴趣。通过情境化课堂,教师能够充分运用学生的想象力,采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系,从整体的角度完成汉字学习,不仅能够有效降低学生的记忆难度,同时也能够夯实汉字学习基础,帮助其学会灵活运用汉字,增强语文综合能力。

(三)引导学生进行思考

情境化的课堂下,教师将彻底不再使用传统的跟读法、临摹抄写法、强制记忆法等教学方法,而是通过结合识字教学的具体内容,创设与之相关的教学情境,鼓励学生通过进入教学情境,联系自己的生活经验与以往所学知识,在教师的适当引导和其他学生的配合帮助下采用自主探究学习的方式完成汉字学习。学生将在此过程中亲自感受到学习汉字的乐趣,并且有效培养学生的自学能力和思考能力。

(四)激发学生情感共鸣

情境化课堂当中教师将会借助移情效应,拉近自己与学生之间的距离,同时利用充满意境美、内涵美的情境帮助学生感受汉字的结构美、韵律美等,不断激发学生的情感共鸣,使其能够加深对汉字的喜爱,同时提升作为中国人的民族自豪感。

三、小学语文情境化课堂识字教学方法

(一)创设相应的教学情境

小学语文情境化课堂识字教学方法中,至关重要的一环就是结合识字教学的具体内容创设相应的教学情境,这也是决定识字教学成功与否的关键。因此教师在创设教学情境的过程当中除了需要与识字教学内容相结合之外,还需要充分了解小学生的学习需求、兴趣爱好等,尽量以小学生喜闻乐见的方式完成情境创设。比如说在某一识字教学课当中,教师需要完成“情、请、清、晴、蜻、睛”等形声字的教学,因此教师可以通过将文字串编成一个趣味横生的小故事,并利用转盘游戏的方式向学生讲解形声字的构字规律,帮助其完成形声字的学习。在此环节当中,教师首先利用多媒体向学生展现了一幅夏日荷塘风景图,要求学生说出风景图当中的事物,包括池塘、荷花、蜻蜓、太阳等。此时,教师将引入一个名为青青的小朋友作为故事主人公,告知学生今天将邀请这位小朋友与大家一起郊游。郊游过程中看到的第一个风景即为清流。此时,教师需要帮助学生明确清字的偏旁即为三点水,利用识字转盘将青与三点水拼凑成清字,而清水具有一定的清洁作用,教师因此可以要求学生使用清字组词。在第二站青青看见了太阳并眯起了眼睛,此时教师可以引导学生记忆太阳是晴字的偏旁,并利用晴字组词。之后,可以在黑板上画出一只眼睛再将其竖放,并在旁边写上目字,帮助学生正确把握目字旁,并使用识字转盘将目与青拼凑成睛字,引导学生记忆目与眼睛有关,强化睛字的记忆。在这时教师需要插入一张蜻蜓的照片,并使用识字转盘将青字与虫字拼成蜻字,告知学生蜻蜓是捕捉蚊虫的能手,鼓励学生请蜻蜓到家中做客,进而顺势完成请字的讲解,并引导学生使用请字进行组词。郊游结束了,学生们的心情非常愉快,可知情字与心有关,因此可以组词心情、友情、亲情等。在利用故事和游戏相结合的方式创设教学情境,教师将原本平淡的形声字教学使用形象记忆、音形统一的方式完成教学,即点燃了教学气氛,同时也降低了学生的记忆难度。

(二)需不断增加情境互动

在情境化课堂当中,教师需要不断与学生进行沟通与交流,逐步引导学生进入教学情境,了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境,不仅能够帮助教师完成识字教学,同时也能够有效激发学生的参与性,确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中。比如,在讲解“人”“大”等字时,教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型,让学生“动起来”,此时,教师也可以适当引入哲理教育,利用人字一撇一捺的支撑结构,引导学生做一个正直善良的人。另外,教师也可以通过“加加减减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来,如教师可以给出一个“日”字,要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字,比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习,同时也能够有效培养学生的创新能力,完成更多汉字的记忆与学习。

(三)对学生进行鼓励评价

情境化课堂下的小学语文汉字教学,教师需要尽可能多的使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价,以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感,进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。在情境化课堂当中,学生能够主动参与到课堂教学中,而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励,并且向学生提供自我展示的机会,如上台摆出汉字造型等,将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时,在学生记忆和书写汉字的过程当中,教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正,帮助学生提高汉字学习的准确率。

四、结束语

总而言之,通过对情境化课堂在小学语文汉字教学当中的重要意义进行阐述,结合真实的教学案例提出创设相应教学情境,增加情境教学互动,适当给予鼓励性评价等小学语文情境化课堂识字教学方法,帮助学生在实践中完成识字学习,提升运用汉字的综合能力。

摘要：分析研究小学语文识字教学,从对情境化课堂的内容进行简单介绍,通过论述情境化课堂对小学语文识字教学的意义,激发学生的学习兴趣、降低学生学习难度、引导学生自主思考、激发学生情感共鸣等,对小学语文情境化课堂识字教学方法提出几点看法,以期能够帮助小学语文教师更好地开展识字教学,推动小学语文教学事业的发展。

关键词：小学语文,情境化课堂,识字教学方法

参考文献

[1]施杨,沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报,2015,(08):99-100.

[2]王静,杨红伟,任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学,2015,(12):97-98.

[3]武玉鹏,扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法,2016,(09):110-115.

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇3

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学

识字能力是正常展开阅读以及写作训练的基础与前提，同时更是小学阶段语文学科教学的重点。随着新课程的改革与推进，以人为本的教学理念正对教学内容、教学方式产生巨大的影响。在这一因素影响下，小学语文课堂中的识字教学正逐步摆脱“填鸭式”教学的限制，更多地关注知识学习、思维的发散以及举一反三能力的培养。由于小学阶段语文学科识字教学的内容复杂，识字信息量巨大，因此教师必须选择最佳的教学模式，引导学生在情境化课堂中积极构建识字教学的全新方法，以提升和优化学生的自主学习能力，从而使学生识字学习的过程达到事半功倍的教学效果。

一、小学语文情境化课堂识字教学优势分析

情境化课堂是情境教学模式在课堂实践中的应用形式，以对学生学习兴趣的培养为前提，有目的性地引导学生进入恰当的学习氛围中，为学生提供一种身临其境的感受，以帮助学生正确理解汉字，加深对汉字的印象，最终实现对汉字的正确识读与灵活应用。由此可见，在小学语文教学实践中，将情境化课堂与识字教学相结合，主要具有以下几个方面的优势：

1.提高学生学习的积极性

情境化课堂的构建充分考虑了小学低年级学生的认知规律与特点，利用具象表现、渲染气氛以及语言描述、观察字形等多样方式营造合理有趣的课堂教学情境，在特定的课堂教学情境中把复杂的问题简单化，启发学生的学习思维，使学生在轻松且愉快的课堂氛围中融入情境，从而提高识字学习的积极性和效率。学生在情境化课堂中，根据自身能力找到相适应的识字学习方法，不再对识字学习有望而生畏的态度，通过这种掌握语境应用方法的方式能够培养学生识字学习的兴趣。简言之，情境化课堂与识字教学的有机融合能够为学生的识字学习提供一种欢乐且愉悦的学习氛围，让学生在轻松的学习过程中感受识字所带来的独特的魅力与乐趣。

2.突出学生的主体性地位

小学生年龄小，受该年龄段生理特点的影响，多数小学生精力与注意力难以长时间集中。对于他们而言，课堂40分钟要想集中注意力进行学习是非常困难的。不但如此，识字教学本身内容就比较枯燥，小学生常常会感到课堂时间冗长乏味，在学习过程中容易出现思维断层的问题。但将情境化课堂与识字教学相结合，教师能够综合应用文字、字形、图像、影像、图画等多种教学信息，构建丰富多彩的课堂，以吸引学生关注教学内容，提高识字教学效率，突出主体性地位。

二、小学语文情境化课堂识字教学策略分析

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学阶段，学生需要认识且掌握读、写的文字数量众多，有一些文字极容易发生混淆，进而增加了识字学习的难度。在低年级语文教学活动中，语文教师的教学活动还直接影响学生对识字乃至对语文学科的兴趣，其重要意义不言而喻。因此，在小学语文情境化课堂中应用什么策略展开识字教学内容已成为低年级语文教学工作者高度重视的课题之一。具体策略如下：

1.灵活应用造字原则

汉字是由笔画所构成的方块状字，虽然汉字数量巨大，但只要我们掌握造字规律，那么汉字的学习就能够化繁为简，举一反三。众所周知，汉字的最初形态是抽象化的符号，即纯粹利用图形构造文字。如在教学“大”字时，教师可以让一名学生站到讲台上，并做出双脚打开、双臂侧面平身的动作，让其他学生观察这样一个由学生身体动作所构成的特殊的“大”字。在此基础上，教师还可以将相类似的文字进行联系，如自“大”字延伸至“人”“太”等字。通过这种方式，在无形之中增加学生的识字量，并通过联想达到举一反三的识字学习效果。

2.突出文字象征性質

在小学语文情境化课堂中，教师可以运用图画信息的方式展开识字教学，以增强学生求知欲。如在课文教学中，可以根据教材中的插图所提供的信息询问学生插图中包含哪些事物，让学生带着疑问进行阅读，在文本中相应的位置圈出插图所反映的事物。然后将插图图画与圈出文字联系起来，以提高学生的课堂识字效率。除此之外，在讲解一些带动作性的生字，如“跳”“举”时，教师可以让一些学生演示相应的动作，给予学生小奖品的奖励，让学生在掌握文字的同时更加深刻地了解文字所代表的含义，提高文字综合运用能力。

总之，小学语文情境化课堂与识字教学相结合是一种科学有效的教学方法，能够解决传统教学模式下识字效率低下的问题。情境化课堂中展开识字教学有助于提高学生学习的积极性，突出学生的主体性地位，让学生在快乐且轻松的氛围中展开学习，形成对识字的浓厚兴趣，使学习变得更加有趣。本文即针对小学语文情境化课堂识字教学的相关策略与方法展开分析，希望能够对提高小学语文识字教学效率有所帮助。

参考文献：

[1]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报，2011.

[2]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊（B版），2014.

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇4

内容摘要：课堂上如果能让识字教学 落到实处，既能提高学习的效率，又减少课外巩固的时间减轻了学生的负担。小班化教育背景下，如何提高课堂识字效率，我分别在以下这几方面做了尝试： 识字教学的环境创设、运用多种方法有重点的指导识字、利用各种教学手段帮 助识字以及识字与阅读结合巩固识字。结合自己的一点教学所得与大家做简单 交流。

关键词： 小班化

识字

教学

兴趣

自主

方法

《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此可见，识字在小学低段的语文教学中尤为重要。如何在低段课堂中有效地落实识字教学，使小班化语文课堂焕发生命的活力，需要我们一线老师在教学实践中不断地尝试与总结。这里将自己在这方面实践中的点滴收获简单总结做浅显交流。

一、轻松环境，让识字快乐起来

心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在我们的教学过程中课堂教学氛围直接影响着学生的学习以及创新能力。“亲其师，信其道”才能“乐其学”，所以我们首先要营造民主、宽松的学习环境，让学生乐于进入学习环境，才能更好地享受自己是学习的主人。

1、自主分层识字

在小班化课堂上，识字教学活动可以放手让学生自己尝试完成，教师只穿针引线。让学生自己借助拼音读生字学习生字，小组合作识字，课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字。

适度地采用分层次教学策略，教师根据学生的不同水平，分成不同层次，设置分层识字目标：读准字音，记住字形；给生字找朋友；用上生字宝宝说句话。学生可以根据自己的能力选择不同的识字方法，完成识字任务，注重识字学习的快乐，注重从快乐中获得自我肯定的喜悦。同时对于相对学习能力弱的学生还可以有提升的空间，这样也有利于激发这部分学生的学习积极性。

2、营造轻松氛围

当然作为老师此时我们还应该深入各个学习小组，真挚、坦率地与学生平等交流，平等对话，给学生创设一个畅所欲言、勇于思考和创新的开放性学习空间。小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。在各学习小组内，每个学生都积极发言讨论的权利，教师要适时鼓励学生积极发言，可以用一些激励性的语言，如：“谁认为我是胆子最大的，站起来读。”“谁敢挑战他？”等，鼓励孩子展示自己的学习方法和成果。同时教师还应引导每个学生都学会倾听，会虚心接受别人的意见，修正或完善自己的想法。

3、科学、及时评价

在教学过程中教师还可以通过科学评价，体现个性差异。不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。如第一阶段读准字音时老师可以肯定地评价“你读得真好，不但很大声而且还把字音读准了”；第二阶段给生字组词老师可以评价“你真能干，给生字宝宝找了朋友，他一定很开心”；第三阶段用生字说话老师还可以这样评价“你真会学习，不但会读生字还会用生字呢”。教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。这样才能让学生在自我价值实现的前提下更快乐地主动识字。

识字教学中，通过各种途径和方法，让学生能从中感受学习带来的乐趣，使“苦学”转化为“乐学”。以学生独立识字取代教师的分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。不但明确了小班化教学环境中学生在学习过程中的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足了他们的成功体验，而且还能在他们不断地“新发现”中激发他们的创新能力。

二、有的放矢，识字方法多样化

汉字是音、形、义的完美结合。识字教学可以从生字本身抓住突破口，利用字音字形字义的特点进行教学，在课堂上有重点的指导生字。

1、同一课文中识字变花样在同一篇课文中我们识字的方法并不需要一致，可以根据生字的不同特点，抓住切口，有效识字。如在一下年级《两只小狮子》的课文中有“狮”、“懒”、“洋”、“整”、“滚”、“咬”、“撕”、“扑”、“苦”等很多生字，对生字集中整理以词语出示之后，可以让学生小组进行合作学习。让学生自己选择容易接受的识字形式学习生字，最后总结汇报学习结果。学生的学习能力有限，在肯定他们的学习成果后，教师还要对生字进行有重点的指导。这些指导是有必要的，是在学生初学的基础上帮助他们再次学习和巩固识字。如在指导“狮”和“洋”的时候注意读音的指导；而“整”则可以通过理解词语“整天”来学习；“咬”是形声字可以用声旁和形旁来帮助识记；“撕”和“扑”同是提手旁，可以进行迁移；“滚”则可以用动作来展示；“懒”是可以通过结构和偏旁来认识；“苦”可以用熟字加偏旁的方法学习。其中“整”字还可以通过对“整天”一词的说话训练进行巩固；而“苦”字还是要求书写的生字，可以用写的方法加强识记。各个小组里，每个孩子都可以用自己最拿手的方法识记生字，老师主要进行适当点拨和引导。

2、总结识字方法贯通使用

当然平时教学中识字方法是多种多样，比如编儿歌“两个小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根头发”——“拔”；“耳朵听，眼睛看，嘴巴说，用心记，你是聪明的小学生”——“聪”，朗朗上口的儿歌既能让学生容易记住和背诵，又能让学生准确地记住字形。还比如动作体验，主要是一些动词，“握”：可以让学生之间握握手；“跳”：和学生一起跳一跳；“飞”：撇和点就像一对翅膀，大家挥舞双手一起飞。再比如归类识字，“腰”、“腿”、“脸”、“脚”等都与人的身体有关，都是“月”字旁；“清”、“河”、“江”、“海”等都是三点水和“水”有关；“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蚯”、“蜻”等都是昆虫所以都是虫字旁。另外，对于形近字我们可以采用换偏旁的方法帮助记忆生字，对于多音字我们则可以比较组词予以区分。

3、识字巩固乐在其中

具体识字时，还要不断变化识字点，有层度地提高学习目标。如先是在句子中或词语中借助拼音读，再去掉拼音读，然后可以单独去掉拼音读，最后还可以拓展组词等。让学生一步一步将识字基础巩固起来。还可以变化形式读，如师带读、学生带读、小组读、指名读或者开小火车读，让学生能沉浸其中，乐于参与。总之，识字要有重点，方法可以多样，抓住特点进行识字教学事半功倍。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此教师可以根据低年级学生的特点，为识字创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏来进行识字教学，如：摘果子、走迷宫、夺小旗等游戏，让学生在学中玩，在玩中学。总之要通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。

三、创设契机，提高识字兴趣

语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以在小班化语文课堂中，识字教学的时候教师应多采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。所以教师在备课时要根据课文的特点设计不同的生字词教学，为学生创设更适合的学习契机。根据不同的课文我们采取的识字形式也各有不同。

1、集中识字

一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式。比如一年级下册《识字4》一课，要求会认的生字有14个之多，就可以集中起来识记，在字词集中学习时还可以根据生字所具有的共同点加以分类。如这课生字中虫字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分开列，有助于学生根据这部分字的特点识记这些生字。这样做不仅可以使学生易于接受并主动学习，还可以培养学生细致的观察能力，同时可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，还可以多一些识字形式。让学生小组合作将字词按一定规律或找特点分一分，以小组为单位赛读，或者开小火车等多种形式展开识字巩固。

2、随文识字

而一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可采用随文识字的方法。二年级上册第9课《欢庆》是一首小诗，课文内容少，生字也少，在第一部分的前四句诗句中涉及生字5个。可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中一句“蓝天飞着洁白的鸽子”，通过朗读体会“洁白”这个形容词，引出生字“洁”再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过形容词拓展训练说一说“洁白的什么”来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对“洁”的记忆。

3、段落学习中落实识字

除此以外，还可以有意识地对文本进行处理，创设识字契机，如选择重点段落，在课文段落中识字。这样的方法就需要教师在课前有充分地预设，让学生抓住重点段落，教师伺机从阅读中把识字教学落实进去。比如，一下年级《两只小狮子》一课，课文第二段主要讲到了两只小狮子的不同表现，让学生抓住不同表现去读这个自然段，发现其中有很多的生字。如何能把这个段落读好，了解到两只狮子的不同点，首先要识字，轻松地把学生引如识字的氛围中去。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”让课堂充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。小班化的语文课堂中我们要注重培养学生主动识字的愿望，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。

四、贯穿始终，识字与阅读水乳交融

低段的语文课文大都浅显易懂，不管是文辞优美的儿歌、小散文，还是语言生动活泼童话、小故事，阅读的前提当然是识字。但又不能将识字孤立，而应渗透进阅读教学，贯穿课堂教学的始终。字不离词，词不离句。识字还是需要阅读来帮助提高和巩固。

在识字教学过程中，我们不能将这个环节与课文的教学孤立起来。单独地读读拼音记记字不能让学生对字义有很好地体会。字词来源于课文，就要为课文所用，识字教学要有意识地为阅读服务，比如选用所学习的生字词说一句话，既巩固识字有语言的训练；还可以选一个词说一句跟课文有关的话，这样的训练就可以结合到课文的阅读，使得识字有所提升。在上二年级下册的《丑小鸭》这篇课文时，在识字环节接近尾声，我让学生用上所学的生字词说说与课文用关的话。有学生选了“讨厌”一词，说“丑小鸭很丑，大家都讨厌它”，这样的训练既达到了巩固识字的要求，又让学生在初读课文后有一定的理解，也便于引导学生深入学习。在古诗的教学当中，这点更能凸显。如二年级下册《绝句》中“窗含西岭千秋雪”有“含”这个生字，在读准字音，记忆字形后如何理解巩固这个字就要放在对诗句的朗读指导上。窗户和西岭以及山上的雪景如何配置，从画窗简单会意“含”字的意思，还可以让学生比较与“有”、“见”、“里”等词的意境，体现“含”字的妙用。再回到朗读诗句，进一步感受“含”字的韵味，加深理解。

识字的最终目的是为了阅读和写作。《课标》提出的认写分流、多认少写也是为了让学生在把要求写的字写好写对的基础上能更好更快地进入阅读阶段。识字是为了更好地阅读，拓宽阅读范围，培养阅读能力；阅读是为了巩固识字，提高识字的能力。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自主学习，所以教师要教给学生的是识字的方法，要为学生创设轻松的识字情境，把学生放在主体位置上，利用已有经验，发挥其主观能动性用自己喜欢的方式识字。教师应做好舵手，有重点地指导，运用多种教学手段帮助学生识字，同时还要注重引导发现，逐步培养学生识字的兴趣，渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字。我们要抓住过程而不仅仅是看结果。识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信只要我们不断地在课堂实践中完善，识字教学终将散发迷香，小班化语文课堂也将因此而焕发光彩。

参考文献：

1、《语文课程标准》

（实验稿）北京师范大学出版社

2002.2、《小学语文教学心理学》

北京出版社

北京教育出版社

2001.3、《小学语文教学案例专题研究》

浙江大学出版社

2005.4、《小班化教育》

上海教育出版社

2003.5、《小学小班化教育教学指南》

上海科学技术文献出版社

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇5

一、问题的提出

（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。

（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。

教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。

小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：

1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”

2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。

3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。

进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。

二、课题研究的目的、意义

1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

2、课题的界定

在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。

三、课题研究的依据（1）“以人为本”原则。

以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（2）科学性和灵活性相结合原则。（3）定性评价和定量评价相结合。（4）发展性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。（5）开放性原则。

小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。（6）实效性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

四、课题研究对象：

1——2年级语文教师的课堂教学

五、课题研究的方法：

1、实验法

2、行动研究法

3、调查法

4、案例分析法

六、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：

改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

课题研究的内容：

1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究

2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究

3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究

4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究

5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究

6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究

7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究

通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。

七、课题研究的步骤

整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋

（一）前期准备阶段（2007年春）

1、申请立项，准备立项前的工作。

2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。

主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》

（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）

在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。

1、定期召开实验工作研讨会。

2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。

3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。

4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

（四）总结结题阶段（2010秋）

整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》

八、研究的保障

1、资料费 1500元

2、调研费 2000元

3、小型会议费 3000元

4、差旅费 1500元

5、印刷费 1000元

6、管理费 2000元

7、其他 2000元

8、以上7个项目预算经费合计13000元

预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。

课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。

刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。

1、成立课题领导小组。

组 长：邱友平

副组长：刘勇子 黄莉

成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华

柳 丽 张翠红 戢 莉及一、二年级语文教师

2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。

3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。

4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。

5、预计课题在2010年秋结题。

九、课题研究的结果形式

1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集

小学语文课堂情境教学探究 篇6

——以小学语文教学为例

课堂教学具有很强的艺术性,而语文课堂教学,更是风格万千,如深夜的点点繁星,璀璨生辉。人们都说:教学有法,教无定法,不求定法,但求得法。那么,作为教师如何才能使自己的课堂教学做到“得法”呢?我认为,课堂教学必须注重从开 展情境教学入手,从而使我们的教学做到“得法”。

情境教学的形式是多种多样的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，这些都是将教学内容给予到具体形象的情境之中，以使学生深刻感知所学内容，明确教学的具体目的，有助于对所学知识的深刻记忆。

情景教学法是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师提出的，它主张的教学目标是通过教师生动形象的语言描绘，创设情境，陶冶学生的情感，引导学生从形中、从情中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。

下面将以我所从事的小学语文教学的实例，具体谈一下，这种情景教学模式在我实际教学工作当中的应用。在我看来，小学生的求知欲都很强，而且很喜欢读书，同时要求上进，彼此互相“比”的劲头十足，他们好动，好胜，也很好新，他们的大脑处于发育阶段，对新鲜事物的敏感度很强，正是基于小学生的这些特点，我在实践的教学中比较青睐这种情境教学的方法。以李吉林老师提出的这种情境教学策略为基点，探讨在我小学语文教学中的具体应用。

一、根据教材重、难点来设计情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 正所谓兴趣是最好的老师，小学生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的课堂气氛就能够让他们的注意力保持在你所讲的内容上。

1、情境导入

首先就要一个良好的导课，使学生尽快的进入情境，激发他们的学习兴趣，在讲六年级的一课《北京的春节》，首先让学生自由的说一说当地过春节时的热闹景象，过节时自己内心的心情如何，然后通过多媒体播放幻灯片的方式再现各地各民族过春节时的氛围、让学生体会不同文化习俗下的春节场景，与学生交流看过后的一些感受，最后播放北京的春节是什么样的，引起了他们的兴趣，从而引出对这一课的学习。

2、设疑情境

在实际的教学中，我发现现在的小学生的好胜心理很强，当我提出一个新问题时，他们都会积极思考，以不同的方式将所知道的答案告诉我。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效的方法。如果“疑”设到了点上，那么这些小学生们就会不由而发地给出答案。这一过程，必定会加深他们对所学知识的进一步理解与记忆。

3、游戏情境

我始终认为“寓教于乐”是很好的学习方法，不论是在自己的学习生活中，更是在小学生的学习中，他们会很乐意的玩，教师在玩的同时，将所要教授的知识传递给他们，这样必定会收获意想不到的效果。在讲《小马过河》这一课时，我让同学们分角色朗读课文，也让小朋友根据书中的提示语来再现故事情节，如“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”，让学生体会“连蹦带跳”“亲切地”这 样的情境。根据多媒体上的动画图面让学生尽量的按自己喜欢的情境去表演。激发他们独特的表演欲望，并适时的给予鼓励。

二、联系实际，激发语感

中华文化博大精深、，中国的语言艺术也是十分的有趣。一句话、一个词都有不同的表达方式，它与生活的联系密不可分。小学是学生知识储备的最初阶段，所以，我们必须要准确的表达自己要传授的内容，并在实际的生活中去发掘那些与课本联系密切的知识。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻画有关时间流逝的文章，表达了作者对虚度光阴的无奈与惋惜。也许小学生无法理会到作者这样的一种情感，于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容开始想，首先朗读课文，思考一下都提出了什么问题，作者是否回答，你又从中都感受到了什么，然后与同学交流你的想法。想想自己平时的生活都是怎样过的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意义的事？做过什么正能量的事？你身边人的生活又是怎样过的？如果你是他，你会像他那样去过吗?......目的就是让学生以生活的实例来感受作者当时创作时的情感。

三、创设情境，获得切身感悟

1、描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；

如学习课文《春天的颜色》描绘一些春天的美丽景象，让孩子们感受体会春天的美好，孩子们因爱美而要学。

2、出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；

3、联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；把课文中的情境设计成贴近孩子们生活的故事，我通常都会设计成德育故事一方面设计课堂情境吸引孩子们关注一方面进行生活中的德育教育。如《云儿》设计成云姐姐和云妹妹在空中挤来挤去，挤破了衣服挤出了眼泪、、、、故事情境既引起了孩子们的兴趣，又教给了孩子们有关下雨的知识。同时还教育了孩子们要学会谦让，让活动室等不要挤。课堂教学、德育教学效果都非常的好。

4、触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学„„无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

小学生的抽象思维能力较弱，对事物的理解也比较直观，若要使他们真正的理解作者的感受及语言文字要表达的内容，就应该充分调动他们的思维，让他们在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。有时，不妨让学生真正的去接触大自然，感受大自然，以自己的切身感受去写出自己的所思所想。这样一来，哪怕只是口头表达都会得心应手，不会无感而发。

因此在把儿童带入情境后，我们要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体一直贯穿在我们的教学之中。如我在教学中为了把孩子们一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我进行了很多的尝试例如大家常用到的闭上眼睛想课文描述的画面你你看到了什么想到了什么然后说一说，我发现孩子们的兴趣不大，发言不积极，由于孩子们小他们的语言也不够丰富。后来我想到了一个方法改变了我的教学方式。“大脑电影院”让孩子把把课文中的情景设计成自己的电影，一幕一幕的把它描述出来。孩子们用语言无法表达的我就说你可以给它配音表演啊，这样孩子 们就进入了课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。孩子们进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解„„都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向我暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。有时候课上没说到的同学下课时，他们又涌到我的跟前，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，说给我听。在教师听完了他们的表述微笑点头时，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。

情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使儿童在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。这样的教学为儿童将来成长打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇7

一、小学低段学生学习的特点

小学低年级年龄段的学生, 他们已经从幼儿期过度到了童年期, 在这一阶段, 由于他们接触的事物有限, 没有相关经验, 所以接受新知识的能力也有限, 同时, 他们活泼好动, 注意力很难集中, 而且随意性比较强。

(一) 学习主要根据学习兴趣及对教师的喜爱程度

对于低段的小学生, 只有自己感兴趣的知识, 他们才会主动去学习, 同时, 如果一门学科的教师很受学生的喜爱, 在这一门学科上, 学生会更积极去学习。

(二) 对于较难的知识接受能力较差

由于年龄较小, 接触的事物较少, 对于抽象的、稍难的问题, 学生很难去接受, 很难理解。

(三) 学习动力简单

现在的小学生, 学习主要是为了得到老师和家长的表扬, 在受到挫折时, 学习的信心很容易受到打击, 而教师和家长的鼓励是最好的解决办法。

二、小班化教学的优点

(一) 小班化教学具有很强的针对性

小班教学, 从表面上看就可以了解到, 小班教学的人数较少, 教师有足够的时间去了解每一名学生的特点, 并且在教学过程中, 可以进行一对一的对学生不会的字、词进行解答, 对于不同情况的学生, 可以有针对性的进行指导和帮助。

(二) 小班化教学可以促进师生之间建立良好的关系

小班教学, 老师有足够的时间与学生进行沟通, 在识字的过程中, 可以有更多机会与学生进行问题的研究和探讨, 教师可以在教学中与学生进行眼神的交流, 与学生交朋友, 这样充分的交流、互动, 有利于良好师生关系的形成。

(三) 促进学生积极主动学习

在大班的教学中, 由于人数较多, 教师很难做到回答每一位学生提出的问题和疑惑, 对于那些教师长时间没有注意到, 或者解答疑问较少的学生, 他们就会出现不愿意学习, 甚至放弃学习的现象。而小班教学, 教师可以照顾到每一位学生, 平等的对待每一位学生的问题和疑惑, 可以使学生更加积极主动去识字, 研究每一个字的特点、读音、书写方式, 使学生积极健康向上的发展。

三、小班化背景下小学低段语文识字的策略

(一) 营造轻松的学习氛围

良好的学习氛围对学生的学习及能力的培养有着重要的作用, 轻松愉快的学习氛围能够使学生较快的进入学习状态, 从而进行学习探究。

教师要给学生充分的空间进行学习和交流, 给学生营造一个能够畅所欲言的平台, 使每一位学生都能够积极思考, 回答问题, 教师还应做好学生的鼓励和激励工作, 用表扬的方式使学生的学习信心增加, 为同学和老师展现自己的学习成果。温馨和谐的学习氛围对于低段小学生进行识字有着重要的帮助作用, 减少小学生的畏惧心理, 使他们充分表达自己的所思所想, 识更多的字。

(二) 科学评价学生

在小班化的教学背景下, 在识字的过程中, 根据不同的学生间的差异, 制定不同的学习目标, 教师应根据实际掌握的情况, 对学生做出科学的评价, 用鼓励性的语言和方法, 使每个学生的学习信心不受到打击, 让学生都能体会到成功的喜悦。使学生都能够更主动更快乐的识字。教师应该做到以学生为主体, 教师只是学生的助手, 培养学生养成自主学习的能力, 让学生独立的识字, 通过自主学习, 让学生感受识字的快乐。

(三) 运用多种方法进行识字

汉字的学习不是单纯的记住读、写的方法, 在学生识字过程中, 教师可以根据字的音、形、义、词对字进行分析, 让学生掌握学习方法, 学会自己根据字的音、形、义、词对一个字进行完整的学习。教师还可以启发学生, 创造出自己学习生字的方法, 教师对其进行适当的指点, 使学生做好识字的学习。

教师在教授学生生字时, 可以通过不同的方式, 可以与学生边做游戏边识字, 例如, 可以让学生根据声音由高到低读生字, 还可以设计一些有趣的动作, 使动作与读相结合, 让学生既动脑又动手, 不仅可以吸引学生的注意力, 还可以使学生愿意去识字。除此之外, 还可以创设游戏, 例如走迷宫等游戏, 可以充分调动每一名学生的积极性, 而且小班教学, 可以使所有学生都参与其中, 让学生在玩中学, 在学中玩, 使学生对汉字产生浓厚的兴趣, 愿意去识字。

(四) 运用现代教学手段进行识字教学

教师可以运用现代的多媒体教学手段, 向学生展示与汉字相关的图画、影像或者是音乐, 使学生能够集中注意力, 通过多媒体的展示, 学生对汉字会有更大的兴趣, 教师可以根据小班教学的特点, 让每一位学生都参与到教学中来, 通过看多媒体的展示, 使学生对汉字的结构、读音、意思有一定的了解, 可以让学生根据一组汉字的展示, 联想其他汉字的学习方式, 把学生分成不同组, 每一组进行学习效果的展示, 使每一位学生都能够投身到学习创造中来, 更好的识字, 体会学习的乐趣。

四、结束语

识字是低段小学生最主要的学习任务, 在封闭式的小班教学中, 教师应充分利用小班教学的优势, 与学生建立良好的师生关系, 一对一进行疑难解答, 使学生愿意跟老师去识字, 充分挖掘教学内容、教学方式的多样化, 通过创设活动、利用多媒体, 与学生一起识字, 感受汉字学习的快乐。

摘要：对于小学低段的学生来讲, 识字是基础, 识好字, 打下良好的基础, 才能在接下来的学习中较快的掌握知识。而作为刚入学的小学生, 识字对于他们来说是有很大难度的, 如何才能让低段的小学生识好字, 就是教师所要解决的主要问题。本文对低龄儿童的特点, 小班化教育的优势进行分析, 探究在小班化的教育背景下, 小学低段语文识字的方法。

关键词：封闭式小班化,小学语文,低段,识字

参考文献

[1]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备, 2010 (5) .

[2]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2010 (6) .

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇8

关键词：小学语文；情境化教学；识字教学；教学方法

一、背景

1.信息技术的快速发展为语文教学增添了许多手段

首先，信息技术的出现使我们进入了一个信息大爆炸的时代，网络上可以寻找到大量教学素材、可以参考到许多教师分享出来的教学经验、有大量先进的教学理念，教师通过网络能够时时刻刻地进行资料的搜索来为自己开阔视野增长见识，并且能够完善自身的知识储备，不断进行教学方法的创新，提升教学质量。另外，还能够利用多媒体技术来进行教学，这相对于单独的教师讲课式教学更有优势，能够给学生直观的感受。教师还能够利用多媒体让学生在课堂上体验到更实际贴近生活的学习案例，帮助学生理解，并且能够提升学生的学习兴趣。

2.识字教学的情境创设在“音形意统一”的特点下获得了灵感

中国的汉字是由象形文字演变至今的，中国的汉字具有“音形意统一”的特点。有许多汉字字形、读音不同，但意义却是相近的，例如“江”“河”“海”“湖”等都是与“水”相关的，只不过水的量不同，而写法和意义就不相同了。另外，有些汉字读音是相同或者相近的，但是意义却完全不同，而它们又具有相近的字形，当在某个字形上加入一些元素就区分开来了。例如，“凤”“风”“枫”“疯”等，“凤”指的是一种鸟类，“风”是一种自然现象，“枫”是一种树，而“疯”则是一种病症。正因为中国的汉字具有“音形意统一”的特点，所以根据不同的情境来对汉字的意义和字形表现出来，能够快速帮助学生对汉字进行记忆。

二、情境化教学在小学语文识字教学中的应用

利用多媒体视频进行教学，能够给学生最直观的感受。以学习与“青”相关的字，例如，“请、情、清、晴、蜻，睛”这六个字。首先打开视频进行播放可以看到，晴朗的天气下，有一群小朋友在玩耍。

老师：同学们，现在我们和青青小朋友一起来游玩，那么，什么样的天气适合外出游玩？

同学A：晴朗的天气。

老师：太阳公公出来了，就说明有日，而日加青，则是晴。

然后视频继续播放，可以看到青青小朋友邀请其他小朋友一起去捉蜻蜓。

老师：同学们，作为一个有礼貌的好学生，想要其他小朋友一块玩耍要说什么？

同学B：要说“请”。

老师：说“请”，就代表说话要用“言”字旁，组合起来就是“请”，那哪一位同学知道蜻蜓的“蜻”是怎么写的呢？

同学C：蜻蜓是昆虫，有“虫”字作偏旁，合起来就是“蜻”。

老师：同学们，蜻蜓有一双大大的眼睛，这个“睛”又是怎么来的呢？

同学D：眼睛就是“目”，以“目”作偏旁，就是“睛”。

老师继续点开视频进行播放，青青和小朋友们捉了一会蜻蜓之后来到一条清澈见底的小河边。然后就各自带着愉快的心情回家了。

老师：形容小河的河水干净用“清澈”这个词，这里面的“清”与“水”相关就以三点水作为偏旁，那么小朋友们带着愉快的心情回家了，这个“情”是怎么来的呢？

同学E：“情”代表着我们心里面的一种感觉，所以是以“心”作为偏旁，也就是“情”。

这堂课就以这样的一种方式结束了，教师用一个很简单的贴近学生生活的视频来对学生进行识字教学，首先让学生明白一个单字会因为其偏旁不同意义就会产生变化，然后根据这个字所处的环境来理解这个字的意义，这样的一堂课在欢快和愉悦中完成了。在课堂上，学生并没有觉得枯燥或者是分神，首先这样的一个视频最先就吸引了学生的注意力，在他们内心会觉得这样的课堂会很有趣，然后跟着教师一步步的学习与理解，每一个步骤都能够认真完成，教师在与学生互动的过程中，拉近了教师与学生之间的关系，并且提高了教学质量。

本文首先由信息化技术的冲击为小学语文教学所带来的改变进行阐述，之后对于中国汉字“音形意统一”的特点进行了分析，从而引出了后面的多媒体视频教学的案例。这样一个看似简单的案例，但是对学生理解字形字意却有很大的帮助。教师在教导学生识字时，并不是生硬地去记住每一个字，而是通过拆分或者放入实例中来理解字的组成和含义，这样对学生在未来的识字学习中提供了很大的帮助。

参考文献：

[1]徐齐辉.情境化教学对语文教学的影响研究[J].语数外学习（语文教育），2013（10）.

[2]程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，2013（74）.

[3]冯铁山.小学语文新课程教学设计与技能训练[M].清华大学出版社，2012.

[4]王馨，常涓.现代教育技术与小学语文教学[M].高等教育出版社，2011.

[5]陈树民.潜能识字[M].上海科技教育出版社，2006.

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇9

我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。

因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。

课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！

儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，变枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力

1、巧假设，悟字形。

小学生爱童话，好直观。我便将生字人格化，引导学生把字看作人，一个部件一个笔画就可看作人的肢体，使字也有头肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋袜等。如：“禾” 像个女孩穿裙子，书写时别让裙子拖到地；“夏” 的“▔”像帽子，夏天外出记住给自己戴上大草帽；“立”字“丶”像头，“一”像肩，“丷”像手脚，“一”像地面。头正肩平，手脚并拢，立于地上„„把抽象的符号变生动、形象、真切，孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，非常愿意认识并记住这些“朋友”，而且，用这种方法记住的字，错误率极低。

2、多实践，明字义。

小学生记忆特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。只有充分调动他们的眼、耳、口、鼻等感知器官，加强实践体验。

（1）把识字和学词、学句、口语交际结合起来，引导学生组词、说句解意，把文本转向生活实践，培养学生多种语文能力，发展学生的思维。如教学“美”字，教师展示四个不同的生活画面，引导学生说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美，给学生留下了深刻的印象。

（2）引导学生阅读课外读物，使学过的字反复出现，久而久之，达到温故而知新的效果，同时，通过语言实践，丰富了学生的语言积累，提高了学生的理解能力，培养了爱读书的习惯。我们还要引导学生利用好身边的识字教材，如：同学的姓名、路标、广告牌、电视中的对白等。

（3）通过讲故事、找朋友、编（猜）谜语、编儿歌、简笔画等有趣味的游戏活动加强识字。

（4）根据汉字的特点有重点地进行书写训练，促进认字的精确性，发展知觉的稳定性、主动性，加深记忆，养成良好的习惯。

3、善发现，知学法。

古人说：“授人以渔，受益终身。”为了给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，教师应在识字过程中渗透识字方法，形成自主识字的能力。

（1）可根据汉字规律和儿童认知规律进行识字写字教学。如果是象形字，可引导学生观察字和图，产生联想，发现规律：字和图很相象。如果是形声字，利用旧知悟出声旁表音，形旁表义的特点。还有会意、联想、比较等方法。

（2）也可用加减法、字谜法等趣味记忆法。如：你有什么法子记住“美”？学生：羊不露尾巴+大；顺口溜：大王大王真好看，两朵花儿戴头上；大羊没尾巴，照样人人爱。

当学生书写汉字时，要求有一定的标准，最基本的就是笔画正确，间架结构合理，用新课标的话 ：必须规范、端正、整洁。一句话，学生要感受汉字错落有制的形体美。郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样的习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。写字可免除这些毛病。” 在书写时，要指导学生根据不同的结构把握笔画的轻重缓急，部件的高矮胖瘦，注意谦让或穿插，尽量做到正确、端正，得到美的熏陶。

小学语文情境化课堂识字教学分析 篇10

【摘 要】随着小学语文新课程的引进，新时期小学语文教学有了新的教学目标，要求在语文课堂教学中重视小学生的素质教育和文化素养的培养，要不断激发学生的汉语语言学习兴趣和语言能力，而作为一种现代的教学方法，情境教学法可以通过创设符合小学生个性特点和发展需要的轻松学习环境，利于达到国家倡导“减负”效果，因而，情境教学法已经广泛应用到小学语文教学中，不仅提高了教学效率，而且也利于培养和提升小学生的语言能力，提高小学生的语文知识学习的积极性和热情，故此，本文主要探讨了情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，从而不断提高小学生的语文写作能力、阅读能力与语言运用表达能力。

【关键词】小学语文课堂教学；情境教学法；应用

经过大量的教学研究和实践表明，情境教学法是一种科学有效的现代教育理念，体现了“以人为本”理念，符合现代素质教育、“减负”教学思想，与传统较为死板的教学模式相比，情境教学法可以为学生创建一种轻松愉快的学习环境，便于教师开展语文语言培养活动、语文写作活动、语文阅读活动与语言交流活动，让学生在自由活跃的教学氛围中充分发挥自身的想象力、创造力与洞察力，让小学生快乐地学习和健康成长，其学习能力不断提高。

一、将情境教学法深入到语文课程教材中，活跃课堂教学氛围，激发学生的语言学习兴趣

在语文课堂教学中，结合小学生的个性特点和学习基础，将情景教学法深入到语文课程教材中，教师充分利用情境中的音乐、文字语言、肢体语言与实物、道具等将语文课程教材中的场景真实的展现在学生面前，让学生犹如身临其境，与语文课程文章内容作者的情感产生共鸣，活跃语文课堂教学氛围，激发学生积极学习语言的兴趣和热情，让学生在真实的情境中很好体验现实社会生活。例如，在开展小学语文课程《汉语拼音方案》教学活动中，教师可以通过音乐、视频、道具等等教学工具进行现场展示，让学生可以直观地了解和掌握正确的汉语拼音知识以及汉语语言的美感，这样就能够激发学生学习汉语语言的兴起和热情，利于开展培养和提升学生汉语语言能力的教学活动。

二、创设一种自由、开放和宽松的情境教学环境，培养和提升学生的语文写作能力

情境教学法重视创设符合学生和适合教学的情境，而语文写作课程是语文课程的基础性课程，因而，在语文写作教学活动中教师可以通过运用情境教学法，创设一种自由、开放和宽松的教学环境，为学生的语文写作提供了丰富的信息资源，引导学生积极主动观察现实生活中的事物变化以及运用汉语的场景，通过亲身体现生活来培养和提升语文写作的灵感，挖掘和发展小学生的想象力和创造力，提高小学生对于写作素材的理解能力，这样在语文写作过程中学生能够正确把握写作的方向，充分发挥小学生的创造性思维和发散思维，培养小学生的生活观察能力，从而可以提高语文写作速度和写作效果，提高语文写作课教学效率。

三、积极采用情景教学方法与语文作品的结合，增强学生的阅读能力

语文教学中重要的环节是语文课程的阅读，由于目前大量电子产品的普遍使用，一些家长过于溺爱学生，使得一些小学生过于依赖电子产品，而降低了对语文课本和语文作品的阅读热情，甚至一些小学生没有建立正确的语文阅读习惯，这就是这些学生的语文写作能力不高，造成学生汉语语言能力较差的现象，这样就提高小学生对语文课本和语文作品的阅读兴趣和热情，通过让学生阅读优秀的小学语文作品和文章，使小学生相互学习和相互进步，在阅读过程中有助于小学生建立良好的语文阅读习惯，不断培养和提升学生的语文阅读能力，这样不仅可以提高小学生的语文写作能力和汉语语言运用表达能力，从而提高语文课堂教学效率，达到语文教学目的。

四、情境教学法与角色游戏活动相结合，开展语言交流活动，提升学生的语言运用表达能力与合作意识

在开展语文教学活动中可以将角色游戏活动与情境教学法结合起来，让小学生在角色游戏活动的真实场景中增加小学生之间的团结合作意识、语言交流意识，而且在角色游戏活中小学生通过亲自模拟现实生活中的真实场景，不仅可以强化学生汉语知识的记忆与理解，为提高学生的汉语语言能力奠定坚实的基础，另外，教师也可以采用情境教学法开展小学生们之间的语言交流活动，让学生在情感交流活动中培养汉语语感，锻炼和提升小学生的语言运用表达能力。

五、结论

总而言之，在小学语文课堂教学中教师应该合理运用情境教学法，需要教师主动了解和关系小学生的个性特点和真正的学习情况，在创设情境教学环境时教师还应该尊重小学生的心理承受能力，精心为小学生创设一种愉快、轻松的学习环境，创建生活活跃的语文课堂教学氛围，这样可以激发小学生的语文知识和语言的学习兴趣和积极性，不断提高小学生的汉语语言基础和汉语语言运用能力，从而提高小学生的语言文化素养和语言审美感，不断促进小学生健康成长和不断进步。

参考文献：

[1]宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].科学大众?科学教育，2013.20（6）：82