课题研究性学习报告

课题研究性学习报告（共8篇）

课题研究性学习报告 篇1

文)

研究性学习课题研究报告——《英文音乐的研究报告》组 长：组员：英文音乐的研究课题报告

一、英文音乐种类的研究与详析研究英文音乐就必然要对其种类进行详尽的了解。现代英文音乐的种类繁多复杂。研究性学习课题报告各种类型的音乐亦互相交融。本研究小组采用网络等工具，充分对其种类进行研究，归纳、总结出以下几大类型。Rock & Pop 流行摇滚流行摇滚看上去像一个借于两者之间暧昧的名称，毕竟，人们

都认为摇滚比流行更美妙Alternative/Punk 另类 朋克70年代中期发展起来的一种摇滚乐，或称“朋克摇滚”，80年代初扩展到Rap/Hip-Hop 说唱 嬉哈R&B的全名是 Rhythm & Blues，一般译作”节奏怨曲”。广义上，R&B可视为“黑人Country 乡村CountryMusic这个名字是20世纪20年代在美国出现的，它的源流很广。那时歌曲的内容，除了表现劳动生活之外，厌恶孤寂的流浪生活，向往温暖、安宁的家园，歌唱甜蜜的Jazz 爵士爵士乐，一种起源于非洲的音乐形式。在不到一个世纪的时间内，这种名叫爵士乐的音Latin World/Reggae 拉丁 世界 雷鬼雷鬼教父Bob Marley一种由斯卡和洛克斯代迪音乐演变而来的Blues 布鲁斯布鲁斯是一种基于五声音阶的声乐和乐器音。

其他英文音乐中还有很多不同的音乐种类，如：New Age 新世纪 Christian/Gospel 福音 宗教 Folk 民谣

Vocal/Easy Listening 人声 Soundtracks/Musicals 原声 Children 儿童音乐等。

二、对英文歌曲有影响力的演唱者极其影响的研究现代流行乐的流行与发展也伴随着一定程度的个人崇拜现象。因而具有影响力的演唱者对社会亦有很大的影响。本研究小组以最具影响力的演唱者作为研究对象，归纳、总结出以下资料。1）MichaelJackson迈克尔 · 杰克逊迈克尔·杰克逊，2）TheHillbilly Cat“猫王”20世纪50年代，猫王的音乐开始风靡世界。他的音乐超越了种族以及文化的疆界，将3）Barbra Streisand 芭芭拉 · 史翠珊4）Sarah Brightman 莎拉·布莱曼5）U2乐队

三、英文音乐对学习英语帮助在欣赏音乐的过程中，人们对悦耳的旋律会产生喜爱的情感。

因此也就会学着唱出自己喜爱的旋律。在这个过程中，如果我们选择的是英文音乐，那么将会对我们的英语学习有很大的帮助。1），对语感的培养经

常听英文歌曲，可以很好的培养学生的语感。在任何语言的学习过程中，语感的形成都是最重要的部分之一。比如，我们在看到或听到一个中文句子的时候，首先想到的不是它的结构句型或者是句子成分，而是去感觉那个句子通顺与否，与此同时，在脑中形成了对此句的理解。研究性学习课题报告——我们几乎可以用这个方法应付所有的中文句子。事实上，不管是日常交流还是考试时候，我们都是这样做的。2），对口语发音的帮助歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高。而模仿歌词中经常出现的连读、略读、重读等现象，对英语学习者的口语发音会有很大帮助。比如以下一段歌词：You showed meWhen I was young just how to growYou showed meEverything that I should knowYou showed meJust how to walk without your hands’Cause mom you always wereThe perfect fan，听英文歌曲对短期内高效的记忆单词有好处如果说单词是英语的基

础，那么由它构成的句子则更是平时交流，写作，应用的一个必

四、问卷调查与报告总结为了更好的研究课题，我们利用网络技术，发起了一次问卷调查。

课题研究性学习报告 篇2

一、课题的提出

长期以来, 由于应试教育的负面影响, 中学生把课外较多时间和精力都花费在试题训练上, 课外阅读面比较狭窄, 学生的文学素养普遍降低, 对语文学习普遍不感兴趣。传统语文教学课堂教学形式单一, 教师多以自己为中心, 只强调教师的“教”, 而忽视学生的“学”, 即使采用讨论的形式, 也往往是教师设计问题, 学生被老师牵着“鼻子”转, 学生的学习方式受到局限, 自主学习、相互交流不容易实施。作为学习主体的学生, 个人兴趣没有受到应有的尊重, 学习被动, 学习兴趣不高, 激发不出对知识的探究精神和创新意识, 难以实现增强创新精神和实践能力的教学目标。为此, 教学必须适应社会需要, 重视开发语文课程丰富的人文内涵, 培养学生的人文素养, 这是新一轮课改的重要内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 亦是新的语文课程标准的要求。我们认为在这种情况下开展探究性学习的研究, 可以调动学生学习积极性, 充分利用图书馆、互联网等信息渠道, 拓展学生的知识面, 使学生的学习不再局限于语文课本, 而向生活延伸, 变被动学习为主动学习。

二、课题研究的理论依据

(一) 探究性学习符合人本主义理念。人本主义认为, 人是现实社会中的人, 具有人的价值和尊严, 具有人的主动性和独特性, 有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明, 给学生创设成功的机会, 体验成功的愉悦, 就能大大提高他们的学习兴趣, 强化学习动机, 使他们满腔热情地投入到学习中。探究性学习以学生发展为本, 给学生自主学习的空间, 使不同层次学生能在探究活动中施展各自才能和智慧, 释放自身创造能量, 注重学生发展的差异性、持续性, 张扬学生个性, 培养创新精神, 提高创新能力, 使每个学生都享受到成功的喜悦。

(二) 探究性学习符合建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心, 在整个教学过程中, 教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。“学习不应该被看成对教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”。自主、合作、探究学习方式有助于发挥学生创造性。

三、课题研究的目的意义

(一) 探究性学习促使教师解放思想, 转变教学观念, 将课内与课外联系起来, 丰富学生的学习生活。

(二) 探究性学习实现学生学习方式的转变, 变接受学习为探究学习。

(三) 探究性学习培养学生主动探究、敢于创新的精神, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生团队精神与合作意识, 逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力, 增强学生开展语文社会实践活动的能力。

(四) 探究性学习促使学生学会收集、整理材料, 养成主动探索的语文能力。

四、课题实施情况

(一) 围绕“语文课堂教学内容生活化”这一论题展开探究, 课题组教师开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。如端午节, 侯庭民老师安排学生收集有关端午的音像资料, 开展“走进端午”的语文实践活动。李翠珍老师在上《晏子使楚》时, 把课文编排成小型课本剧, 让学生表演, 把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟。

(二) 教师的教学方式和学生的学习方式均有所转变。教学中, 教师能让学生自读、自悟、说真话、抒真情, 选择自己喜爱的方式学习。课堂上, 学生互相讨论, 各抒己见, 解人以困, 虚心求教, 平等对话。阅读时, 教师能指导学生围绕课文核心声情并茂地读, 情真意切地说, 设身处地地想, 身体力行地做。教师能保证学生自主学习的时空, 给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。并积极尝试小组学习的途径, 在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作。教师能精心组织探究性学习, 合理安排探究内容, 给予充分探究空间, 在探究过程中落实语文实践, 培养主动学习、勇于创新的精神。

(三) 学生的语文学习能力不断提升。 (1) 学生的自主意识不断加强。在学习中已不完全依赖老师的讲解, 而是先想办法自己解决。 (2) 合作学习已养成习惯。教师在课堂上为学生搭建展示才华的平台, 学生在教室里能尽情表现自己, 情趣盎然, 学生学习激情、活力得到迸发。 (3) 学生学会搜集、整理资料。 (4) 学生写作能力不断提升, 写作活动参与度较高。学生在“作文竞赛”、“报刊投稿”、“发表小论文”等方面积极参加, 成效显著。学生的作文水平呈稳步提高的势头。

五、研究结果与分析

探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体, 立足于学生的学, 以学生的主体活动为中心展开教学过程。通过几年实践, 我们总结出以下几点成功的经验。

(一) 教育科研做到“四个一”。 (1) 一周一小研。每周星期四下午, 进行一次集体备课或研讨活动。 (2) 一课一反馈。每节完整课结束, 反思自己教学上的“得”与“失”, 在教案后做好教学反思。 (3) 一期一回顾。每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。 (4) 一阶段一小结。在课题研究三个阶段中, 每个阶段每个课题组成员写出自己本阶段的收获。

(二) 教学中, 师生关系实现“八个转变”。 (1) 教师角色由“一言堂”变对话讨论。 (2) 师生对话由居高临下变平等互动。 (3) 对话语气由命令口吻变商量语气。 (4) 课堂表情由板着脸孔变微笑面对。 (5) 处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。 (6) 对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。 (7) 表扬语言由吝啬变大方。 (8) 考虑问题由教师角色变学生角色。

(三) 教学中, 坚持“九个要”。 (1) 课堂氛围要宽松、和谐、愉悦、开放。 (2) 课堂方式要自主、合作、探究。 (3) 课堂评价要民主、客观、公正、及时、激励。 (4) 学生之间要有交流、讨论。 (5) 知识掌握要有质疑、反思。 (6) 能力形成要有练习、反馈。 (7) 课堂学习要有争论、笑声。 (8) 媒体辅助要适度、得力。 (9) 教学思路要清晰、新颖。

(四) 科研效果逐步显现。经过课题组教师的艰辛努力, 学生能力、综合素质得到提升。与以往相比, 学生在课堂上的主动参与度明显改变, 学生自主学习能力和实际应试能力有所提高, 创新精神和实践能力得到发展。在朗诵会、演讲会、文学社团活动中, 学生的自我展示意识明显增强, 一些文学报刊已成为他们成长、成功的平台。三年多来, 我校学生在《廉洁的种子》、《大湖湾》等杂志上已发表了多篇优秀作文。

六、探索与反思

三年多来的教研实践, 此项课题研究工作遇到了不少困难和挫折, 还有很多工作需要在今后教育教学工作中不断完善。

(一) 我校教师队伍建设任重而道远。学校缺乏在市、县有一定知名度和影响力的名师;青年教师队伍成长参差不齐;学校管理人员对教师缺少有力指导与引领, 领导方法和管理协调能力有待进一步提高;教师在一定程度上存在重教书轻育人、重结果轻过程方法、重投入轻科研反思的现象, 都需要在今后课题深入过程中不断完善。

(二) 在课题实验过程中, 组织教师教育教学理论学习措施不力, 有的教师不敢放开胆子尝试, 生怕影响当年学生考试成绩。

(三) 有的教师在选择教学策略上只重形式, 不讲实效, 课堂教学投入与产出不成正比, 付出不少, 收效甚微。

(四) 探究性学习对教师的素质提出较高要求, 老师们的知识面有待拓展。

(五) 由于学生个体差异较大, 家境差距大, 学习能力参差不齐, 如何帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习还有待继续探索。

总之, 通过探究性学习实验, 课题组的教师和实验班的学生都有很大收获。大家共同增长了新知识, 掌握了新方法, 也体验了失败的痛苦和成功的欢乐。今后, 我们将继续以更新观念为前提, 以课堂教学为重点, 加强研究, 不断解决教学中出现的新问题。力争以课题研究成果指导教学实践, 把我校教育教学工作做得更好。

参考文献

[1]朱慕菊, 主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2014, 1.

问题，课题，研究性学习 篇3

“创新有法，但无定法，贵在得法”。提出问题没有固定的方法，但学习掌握几种提出问题的方法，根据不同的实际情况在研究性学习中灵活应用，对提高同学们发现、提出问题的能力有很大益处。

一、类比提问法

“植物有没有血型?”有科学家提出了这个问题，并进行了研究，从而发现植物也有血型。植物与动物有许多相似之处，既然人类的血液有不同的血型，动物的血液也有不同的血型，那么，植物会不会也有血型呢?像这样根据两个或两类事物、现象在某些属性上的相同或相似，从而推知、猜想它们在其他属性上的相同相似点，进而提出问题的方法就是类比提问法，

类比是提出问题并做出新发现的主要思路，类比思维的认识依据是事物之间的相似性。正是这种类比思维的智慧闪点，激发了科学家的创新欲望，捕捉到了“植物也有血型吗”研究课题的灵感。

同学们也可以运用类比提问法，捕捉研究性学习活动的研究课题。例如，我们可再将植物和动物进行类比。动物要睡眠，动物生病时会发烧，动物会出汗，动物有感情，人类和动物都懂得爱和恨，动物脑体内有一块音乐区，能感受音乐的作用……

那么植物要睡眠吗?植物也会“发烧”吗……研究的课题就会源源不断涌出。这些课题看似荒谬，但非常有创新性，其中一些课题科学家们都在进行研究，我们的同学不妨牛刀小试，与科学家同步研究，从中学习科学思想与科学方法。

德国数学家刻卜勒曾说过：“我特别喜欢类比——我的最可靠的老师，因为它给我们揭开了自然界的各种秘密。”每当我们缺乏研究性学习课题时，不妨试试用类比方法寻找。大哲学家康德也说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法能指引我们前进。”

二、质疑提问法

质疑是一种批判性思维，也可以认为是一种求异性思维。只有勇于提出质疑，才能发现问题和提出问题。质疑是发现和提出问题的必经之路，是开启创造性思维的一把金钥匙。

巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提”。

伽利略的“比萨斜塔实验”挑战权威，终于得出两个铅球一大一小同时着地。蜜蜂大家经常可见，在《十万个为什么》中写到，蜜蜂的嗡嗡声来自翅膀的振动，每秒达200次。如果翅膀停止振动，声音也就停止了。

而湖北省监利县的聂利同学在养蜂场发现，许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有煽动，仍然嗡嗡叫个不停，于是她对教材、科普读物和老师的讲解产生了质疑，并开始了对蜜蜂的试验和研究，成功地撰写了论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》，并获得高士其科普专项奖。无数生物学家没有发现的自然奥秘，却被聂利同学发现了。

也许她的发现过程并不曲折复杂，但她敢于向“定论”挑战，提出质疑，向科学权威挑战的勇气和行动尤为可贵。李四光说：“不怀疑不见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为成立的学说所压倒。”孟子说：“尽信书则不如无书。”

研究性学习课题报告 篇4

2001年国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准(试用稿)》(以下简称语文课程标准)中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。鉴于此，各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容。然而，经过调查发现，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。调查显示：条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。当然，各版本课标实验教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一，对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。因此，迫切需要我们研究解决：如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征，如何实施语文综合性学习教学;如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的语文综合性学习内容;如何制定教学方法，构建教学基本模式等问题，这些问题的解决对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。

目前在世界各国基础教育改革中，综合性学习都处于初步研究阶段，如美国、日本等发达国家非常重视对其的研究，并建立了相关的理论和实践策略。在借鉴国外综合性学习经验的基础上，我国语文综合性学习注意了语文学科与其它学科的综合和课内外结合，目前还处于探索阶段，是一个崭新的领域，尚无成熟的经验。因此，本课题研究不但能丰富和填补课标实验教科书的内容和空白，还对构建其基本理论框架和实践模式，具有重要的价值。我们具此提出了本课题研究，于2006年2月被中国教育学会小学语文教学研究会列入教育科研项目课题，并正式获准立项研究。我们在重庆市万州区、涪陵区、渝中区、北碚区、綦江县、荣昌县、铜梁县、璧山县、梁平县、彭水县、人民小学、巴蜀小学、鸳鸯小学等20个区县71所学校进行了课题研究，约10多万学生参加了实验研究。

二、课题的界定

语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形式，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来，通过学生主题的、创造性的学习过程中出现的问题，有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知情意行的和谐发展。它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。

三、研究内容

本课题从小学语文综合性学习教学设计与实施的实际情况出发，以国家《语文课程标准》为依据，初步构建小学语文综合性学习教学理论基本框架，努力探索小学语文综合性学习教学规律;力图设计出符合《语文课程标准》要求的.小学语文综合性学习教学内容;构建小学语文综合性学习教学基本模式。为在新课程思想理念指导下更好地实施小学语文综合性学习教学寻求有效途径。

主要研究以下内容：

(1)小学语文综合性学习教学现状分析。

(2)小学语文综合性学习教学理论研究。

(3)小学语文综合性学习教学内容设计。

(4)小学语文综合性学习教学模式设计。

(5)小学语文综合性学习教学策略与方法设计。

(6)小学语文综合性学习课程资源开发与利用。

四、研究思路与方法

1、研究思路

《语文课程标准》提出“综合性学习”这一新课程，对广大一线教师来说是一个全新的概念，对其概念的界定，特点的把握，教学的目标，教学的方法等都不甚了解，加之设备、条件有限，语文综合性学习作为语文课程内容的一个重要组成部分，教学中必然存在着诸多亟待解决的问题和困惑，如何设计出既符合《语文课程标准》要求，又适应不同地区和学校的小学语文综合性学习的教学目标。为此，本课题研究凭借大量的小学语文综合性学习教学现实场景(课堂)，通过广泛而深入的调查分析——小学语文综合性学习课程实施中问题及原因，分析研究不同地区学校小学语文综合性学习教学实际情况，开展有针对性地研究。

研究的基本思路是：设计课题研究目标——进行现状调查与分析——研究、总结小学语文综合性学习教学理论与规律——进行小学语文综合性学习设计——构建小学语文综合性学习教学基本模式——总结、交流推广研究成果。

2、研究方法

本课题研究采用的研究方法主要有：文献法、调查法、个案研究法、行动研究法、教育实验法等。

五、研究成果

(一)语文综合性学习理论研究成果

1、对“语文综合性学习”进行了界定

实验研究过程中，我们对“什么是语文综合性学习?它与综合实践活动课程有什么区别?”进行了思想理论上的讨论和研究，学习研究专家学者的种种理论观点，同时也提出了我们的理论观点。

王文彦、蔡明认为：语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现语文知识的综合运用的学习形态。

(1)陆志平认为：语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程，并认为这种学习方式有三种：观察—表达、问题—解决、活动—探究。

(2)郑国民认为:“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”

(3)朱绍禹认为它是与“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”相并列的“全新的一种课程形态，集中而鲜明的体现了语文课程的新理念和主张。”

刘淼认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助中心学习的内容和综合性学习的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”

(4)巢宗祺认为“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。”

(5)靳彤认为“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内容整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”

(6)《语文课程标准》指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”

我们认为：语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机与校外结合起来;以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进知情意行和谐发展。它与识字与写字、阅读、写作、口语交际组成语文课程新的目标体系。

故有研究认为：综合课程“其综合的方式主要有两种：一种是以某一学科为中心，让另一学科去配合;一种是找出几个共同的主题，每个学科都选教与主题有关的内容。”

(7)语文综合性学习显然与前一种方式相符合。

2、提出了语文综合性学习的五个主要特征

语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在以下五个方面：

综合性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。语文综合性学习首先要立足于语文知识的综合运用，将理解运用语文，丰富语言积累，培养语感和发展思维贯穿于活动的全过程。活动内容和形式的设计，应凸现听、说、读、写的实践;其次是体现语文课程与其他课程的沟通。以语文课程为基点，有机整合数学、科学、品德、艺术等课程，突破学科教学的封闭状态，实现语文知识的多元化，全面提高学生的语文素养。

研究性学习课题结题报告 篇5

智能手机对大学生的影响

课题组长： 陈志良 课题组成员：林康金 林进劲

周坤华 陈兆帮

指导教师： 余丽

一、研究的缘起

无论在课堂上还是休闲时间，都会见到很同学玩手机，打游戏的，上网的，在线聊天的。甚至在睡觉前也会见到同学鹏着手机看，这个现象引起了我们的关注。那么，手机对于同学们到底有什么魅力，以至于大家争分夺秒的玩手机？那么这一现象对于我们大学生又有什么影响呢？那么又应该如何面对这个问题呢？

为了弄清楚这个现象和解决这个问题，我们研究小组决定以智能手机对大学生的影响为主题，对10级的学生做了一些调查，进行一些针对性的研究。

二、研究对象

本次研究主要针对佛山科学技术学院同济校区10级学生使用智能手机的情况及其影响展开研究。

三、研究目标与研究价值

研究目标：

1．了解10级学生使用只能手机情况，分析其使用原因。2．提出引导10级学生使用智能手机合理化建议。

3．通过开展本次研究，学以致用，探索一条科学的学习方法，进而有效地提高自身学习能力。

研究价值：

1．在研究过程中的“学习”，消化教材和课本中的知识，在进行自主学习、主动探究的过程中逐步学会学习。

2．通过以课题研究的方式，巩固知识，培养自身的科学精神、实践能力和创新精神，发展个性特长。

四、研究过程

（一）准备阶段（时间：2012．9

负责人：陈志良）

在众多课题中不假思索地选择了我们都感兴趣的关于智能手机对大学生的影响的研究课题。在老师的指导下，我们通过各种渠道查阅相关资料，在做好充分的准备后，我们讨论并形成了研究性学习课题开题方案。

（二）实施阶段（时间：2012．9 ~ 2012．11 负责人： 陈兆帮

林进劲

陈志良）

1．研究性学习小组进行分工，理解研究思路，开展针对性研究工作。2．查阅相关电子资料、文献资料，进行资料的整理工作。3．做好中期汇报工作，调整研究计划。4．编制调查问卷，开展调查工作。

调查过程：我们对10级学生派发调查问卷，对智能手机对大学生的影响进行了初步的调查，回收的有效问卷88份。调查内容包括11条选择题和3条开放性问答题。

5．采用人工统计法，组员利用课余时间对回收的88份有效问卷进行统计和综合分析。

（三）总结阶段（时间：2012．10 ~ 2012．11 负责人：林康金

周坤华）撰写课题研究报告。在对统计的数据作认真彻底的分析的基础上，参考查询到的相关文献资料，确定报告格式、撰写成文。

五、研究路线与研究方法

研究路线：

撰写研究报告

选择研究课题

提出理论假设

确定研究方案

调查研究 查问文献 个案访谈

文献资料分析

研究方法：

本课题的研究，综合采用调查分析法、文献分析法、个案访谈法。

六、研究结果

（一）问卷调查的数据统计与分析。

1．学生在校园内使用智能手机的情况以及对其影响 数据如下：

1.学生目前使用的手机情况：

分析：从收回来的88份调查表来分析，在现代大学生中，使用智能手机的人数达到百分之九十七，而使用非智能手机的人数仅为百分之三，可见智能手机在现代人生活中已经是很普及了。

2.使用智能手机时间长度比例：

分析：由上图可见，超过1/4的人使用智能手机达1年以上，半年到一年间的人数占1/4，而使用3-6个月的人数最多，约占总数的百分之二十八。可见，使用半年以上的人数是最多的。3.学生使用手机的时间时长：

分析：由上图可见，超过1/4的人使用智能手机达1年以上，半年到一年间的人数占1/4，而使用3-6个月的人数最多，约占总数的百分之二十八。可见，使用半年以上的人数是最多的。

4.学生使用智能手机的价格范围：

分析：智能手机的价格在1000到2000元之间是最能令人接受的；价格在1000元以下的比2000到3000元之间的要稍微多一点；也有少数人是正在使用超过3000元以上的手机。

5.学生对使用智能手机的必要性：

分析：从图表分析出，百分之九十的人都觉得智能手机是很有必要的，而另外的百分之十的人就觉得智能手机并不是很必要的。

6.学生用智能手机各项功能比例

分析：从调查中得出，人们使用智能手机主要是用来打电话和发短信的接近百分之四十一；用来娱乐打发时间的占百分之三十一；用于其他用途的只是占百分之一。

7.手机对学生上课的影响：

分析：占百分之百分之五十八的同学上课时会使用手机，而常常用的就占了百分之二十八；

8.学生上课使用智能手机的用途：

分析：在上课时使用手机的同学中，占百分之三十五是用来查阅资料的，是用来辅助学习的；而百分之六十五是用于与学习无关的用途。

9.智能手机对学生学业的影响：

分析：约占百分之四十二的同学觉得智能手机对自己的学业有较大的影响；其次百分之三十八和百分之二十的同学觉得手机对自己有一般和非常大的影响；没有人觉得智能手机对自己一点影响都没有的。

经过我们小组对回收的问卷统计和分析，从调查的结果最终总结出来，智能手机对大学生的心理和生活的影响弊大于利。

现在越来越多人使用智能手机，尽管价格不菲，但随处可见的智能手机已经引领一种潮流，通过调查可以知道智能手机在大学生范围的普及率超过90%，而且他们都认为智能手机的使用是有必要的，在此可见他们对智能手机已经有一定的依赖性，而且他们大多数都是用智能手机进行做学习以外的事，他们都很好地开发了智能手机的娱乐潜力，用它来上QQ、微博、各种游戏、听音乐。智能手机已经成为他们生活的一部分，而且有的学生用手机游戏来消遣课堂的时间，可谓弊大于利，而且大部分学生都忽视智能手机对身体的辐射作用，特别是现在的智能手机比过去的手机的辐射作用要大，对身体的危害更加大，这是隐形方面的危险。

但另一方面，也有小部分学生是利用智能手机帮助自己的学习和生活的，当遇到什么英语单词不懂或者生活上突如其来的问题是，他们打开手机，查一查单词，查一查时事，这样是对自己的学习和有帮助的，但是只是小部分的。

（二）智能手机对大学生存在的影响。

一、智能手机对大学生的积极影响

1、有利于大学生和谐人际关系的建立。手机媒体的开放性和互动性，使大学生的信息

交流平台的扩大和广阔的认知社会能力的培养有了更适宜的环境。在开阔视野的同时，手机媒体对大学生在实践中增强分析问题和解决问题的能力也创造了条件［3］。智能手机的互动性特征明显在不断发展的过程中加强，拓展了人与人交往的手段，它的传播过程打破了用户之间真实与虚拟的界限，经过人与机和机与人的循环往复的沟通环节，改变了以往的交流环境，使其更加迅速地超越时空，达到受众，在一定程度上加强了人与人的心理沟通和交流，与此同时也强化了彼此之间的心灵沟通。在智能手机交流过程中，大学生自主意识的积极介入，使得精神交流得以充分发展，从而推动了人际关系的发展。因此，智能手机的信息传播，明显提高了大学生的人际交往能力。

2、有利于大学生与家里、学校之间联系的加强。手机具有速度性、相互性、与保密性。学生家长可以通过手机快捷方便的掌握学生的基本动向。加上大多数大学生出外求学与家人长时间分隔两地，通过手机的通讯功能学生能与家长加强感情联系。现在的智能手机还具有视像对话功能，为消费者提供一个更加实用多效的沟通渠道。手机具有移动功能，相对与宿舍的固定电话，手机更能保护个人的隐私，所以同电话的时候就不用避忌了。与此同时，智能手机作为学生工作部门与其学生干部加强联系的媒介也发挥巨大的作用。例如，工作部门会议的召开的通知可以更实时，快捷。部门工作的安排和分工可以直接通知落实，节省时间提高效率。

3、有利于大学生知识信息的获取。智能手机应用软件的开发，催使了移动网络的快速发展。微博、UC、飞信等上网软件，不仅可以第一时间获取获取最新的信息，还可以作为一种网络社交工具，与人分享信息，交流意见。大学生也可以使用智能手机阅读电子书、电子词典等软件进行学习。智能手机以随时随地随身的移动传播方式为核心 , 在整合了传统的语言、文字、网络等传播形态的基础上 , 已成为了满足社会大众快速增长的文化需求的“新媒介 ”, 对大学生获取信息的方式带来了深远的影响。[4]

4、有利于大学生个体社会化的转变。当今社会 , 智能手机以移动通信网络和互联网为信息和文化传播、交流的平台 , 手机的通话、短信、电子邮件、移动 QQ等功能突破了传统人际信息交流的单向模式 , 为大学生提供了更方便且范围更大的社会交往机会 , 实现了一对一、一对多、多对多的互动关系。通过这些互动关系 , 可以使得大学生在任意时间与不同地域、不同职业、不同性别、不同年龄的人进行交流 , 创造了更多相互接触的机会 , 扩大了大学生的人际交往范围 , 有利于促进大学生了解社会、感受社会 , 缩短了他们与社会的距离 , 从而加快了大学生个体社会化的转变。［6］

5、有助于大学生正确认识并客观对待社会。在传播学理论中，麦克卢汉提出“媒介是人体的延伸”。我们已经认识到手机媒体在传播过程中延伸了大学生的认知感官，尤其在拓宽、加深大学生对社会感知和探索的广度与深度方面，有着其独特优势，它能使得大学生更直接和简捷地了解和认识社会生活的丰富多彩。同时手机媒体改变了以往的传统媒体那种媒体与受众之间的交往方式，不仅在虚拟世界中使大学生们所期望的生活和交往方式得到实现，而且极大地拓展了大学生的心理空间和精神层面；与此同时，手机媒体还可以通过不断地揭示社会不良行为，努力营造一个公正、平等、透明的传媒世界，来主持正义，彰显道德[5]。这也有利于培养大学生诚信、正义、正直等良好品质的形成，从而在帮助大学生正确认识社会和投身于社会实践中，发挥智能手机的独特优势。

二、智能手机对大学生的消极影响

1、降低学习的效率。有调查显示,20.4%的学生经常在课堂上使用手机,68% 的学生偶尔使用,只有10.8%的学生表示基本不会。学生原来即使对课堂内容不感兴趣也要硬听下去,现在则可用短信、上网娱乐、玩游戏来逗趣找乐,打发时间。[1]智能手机他虽然可以提高学习的效率，但如果使用不巧当反而会适得其反。

2、手机助长了大学生逃课、考试作弊的风气。因为手机传递信息的迅速,一个电话或一条短信就可以让逃课的同学立即返回课堂,大大的降低了被老师发现的可能性。而由于手机传递信息的隐蔽性,又膨胀了同学考试作弊的想法。从而,在手机的作用下,许多的大学生侥幸、投机与欺骗的心理大大增强,引起诚信危机。［8］

3、形成不正确的人生观与消费观大学生张扬个性,追求时尚,但是思想不够成熟,消费易情绪化。在从众心理与攀比心理的作用下,他们可能会盲目的购买手机,不断的更换机型,消耗话费,走品牌路线,从而适应潮流,追求虚荣,消除自身在群体中的孤独感与恐惧感。而大学生没有自己的经济来源,不懂得金钱的来之不易。如此,则容易使他们形成生活从众、攀比、爱慕虚荣,而消费缺乏理性,不考虑生活本身的错误人生观与消费观。［8］

4、使大学生人际交往,情感交流进入误区。某些同学整天热衷于电话聊友或短信聊友,在虚拟的世界中塑造着理想的自我,而忽视了与身边人的直接交往,而且将虚拟世界中冷漠,虚伪的处世方式带到现实生活中来。久而久之,这类学生越来越脱离正常的交往圈子,人际关系也越来越恶化。

5、不利于大学生良好的处事品质与能力的形成。智能手机的确给大学生的处事带来了便利,但正是这些便利使大学生对手机过于依赖,原本应该具有的勤快、吃苦的精神、积极实践的处事品质在他们身上逐渐消失了。现在,许多的大学生遇到问题,不亲赴现场,习惯电话遥控解决,在电话中空谈理论,却不考虑问题的实际情况。结果,电话费消耗了不少,问题的处理却没有得到进展。那么,这样不利于他们处事品质的磨砺、经验的积累、眼界的拓宽以及临场应变能力的锻炼。当他们没有手机时,就好象被捆住了双手,任何事情都不能干。

6、对大学生健康的不利刺激。在身体方面 , 手机在工作状态下 , 会产生电磁辐射 , 这些辐射会对人体的神经系统、心脏和眼睛有所影响。多数大学生每天将手机带在身边 , 甚至夜晚睡觉的时候手机也是开机放在枕头边 , 这些不良习惯都会影响大学生的身体健康。在心理方面 , 有些大学生甚至使用手机成瘾 , 对手机已经产生严重的依赖 , 常会出现情绪的极端变化 , 感染上“手机依赖症 ”。［10］

（三）培养中学生合理使用智能手机几点建议

（一）、引导、教育大学生文明使用手机。政府与学校应该重视智能手机对大学生的影响，联合积极开展类似于“人生发展规划”、“手机使用礼仪”等专题教育,举行联谊会、舞会等健康向上的文体活动对大学生进行教育和引导,帮助他们树立正确的人生观,消费观,价值观,塑造健全的人格,进一步实践与了解为人处世之道,并且养成一个使用手机的好习惯。

二）、采取相关的强制措施。学校可以尝试在图书馆,教室等公共学习场所安装手机屏蔽仪。在学生上课、自习或者考试期间,对手机信号进行屏蔽,为大学生创造一个无手机噪音环境,或者是强制学生在公共学习场所关闭手机,从而让他们全心全意投入到学习当中,提高了学习的效率,也尊重了老师以及其他同学,形成良好的育人氛围。

(三)加强法制建设,对手机文化进行管理。通过法律的形式,保护手机用户的合法权益不受侵犯,约束运营商以及其他社会成员进行负文化的传播,对一些不法分子严惩不怠。同时,开发相关的系统对手机进行技术监控,过滤负文化,遏止其蔓延。(四)加强科研,研制出使用更健康,造型更合理的手机。各手机生产商加大手机研发投入与力度,通过开发出防辐射手机外壳,防辐射手机套等产品减少辐射危害。对手机的键盘、屏幕等采用新造型,新材料,将其对人体健康的损害降至最低。(五)完善学生群体手机收费标准。通过国家,学校,手机运营商三方面协商,制订出适合学生群体的手机使用套餐与收费标准,方便大学生使用手机,同时,又减轻了他们的经济压力。

(六)提高大学生自身的素质,提高自我防卫意识。当代大学生要明确自己肩负的责任与历史使命,将个人与国家、社会联系起来,发奋学习,不断的充实自己,提高自身的素质与防卫意识,认清并抵制手机带来的种种负性影响,为自己成为国家的栋梁之材扫除障碍。［8］

七、研究收获与小结

1．通过这次的研究学习，让我们不仅了解了智能手机对大学生的影响状况，增进了不少的社会阅历。为做好中学生消费状况分析，我们设计了一份调查问卷，并进行了实地的调查研究。问卷的编制内容涉及：年龄，使用手机的频率，使用手机的用处等，为此我们请教了许多老师，力求能真实地反映出当前大学生使用智能手机及其对大学生的影响状况。在实地的调查与数据分析中，也不可避免地遇到了不少问题与困难，边研究边学习，共同提高。通过这次真刀真枪的活动，真正让我们学会与人更好地沟通与相处，进一步了解了社会。

2．在研究学习中，我们自身也有很大的收获，我们组的每一个成员在学习能力方面都有所提高。面对问题和困难时，我们没有退缩，而是积极思考如何解决问题。

通过研究性学习，我们的学习态度更加严谨认真，在困难面前我么学会了坚持与忍耐，发扬了团结协作的精神，无论做什么，都会感觉到我们是一个团结的集体。我们发现自己遇事更冷静，处事也多了一份成熟。

一份辛苦，一份甘甜，通过大家努力，获取了可喜的研究成果。这次研究对我们来说是一次特殊而有意义的经历，我们克服了胆怯，拥有了更多的自信和成熟。

参考文献：

[ 1 ] 罗玉华,黄彦萍,游敏惠.手机对大学生的影响及对策探究 [J].重庆邮电大学学报，2011-03，23-02.[ 2 ] 潭亮.手机对大学生的影响及对策探讨 [J].湖南财经高等专科学校学报，2008-10，24-115.[ 3 ] 徐兴，赵芸.手机媒体时代大学生思想政治教育的探索[J].浙江科技学院学报，2009-04.[ 4 ] 夏光富, 袁满.手机文化的特性与手机文化的产业化[J].新闻界, 2007-04，07 – 1091.[ 5 ] 王晓鸣，杨俊，李明．城中村的正外部性及其改造中的措施研究[J]．中国房地产，2009-09.[ 6 ]刘博．第三代手机媒体对大学生的负面影响前瞻及对策思考［Ｊ］．网络财富，2010（10）[ 7 ]韩淼．我国大学生心理健康教育问题研究［Ｊ］．河南科技．2010（5）[ 8]于淼．积极应对手机媒体对高校思想政治工作的挑战［Ｊ］．山东省青年管理干部学院学报．2007（3）

[ 9 ]徐兴，赵芸．手机媒体时代大学生思想政治教育的探索［Ｊ］．浙江科技学院学报．2009（4）

[ 10 ]房敏.简析新形势下大学校园“手机依赖”现象[J].滨州职业学院学报,2007(8).心得体会

终于完成我们小组的研究性学习了······

我们小组的研究性学习的选题是“智能手机对大学生的影响”，这个题目的由来是我们小组经过深思、讨论后得出的，也是我们小组经过“头脑风暴”后的精华与挑战！当我们小组上交题目后，老师对于我们小组的点评还是支持的、认为该选题很有意义，具有亲近性、揭示性和启发作用，但深思熟虑后，该选题要开展还是需要我们付出巨大努力的，那么，为什么这么说呢？

从选题开始到文献综述是我们小组进行本次研究性学习最为艰难的阶段。确定选题后，我们小组似乎对这次研究性学习无从下手、不知道该从哪方面开始着手，经过小组成员的积极讨论、商量后，小组成员开始分工合作、作出本次研究性学习的实施框架。我们小组在进行“智能手机对大学生的影响”研究性学习过程中，首先对智能手机影响作基本的要素分析，分析智能手机的定义范围、分析哪些是研究性学习的自变量、因变量、干扰变量和研究假设、分析智能手机对大学生会存在哪些影响（如利与弊）、本次研究性学习的目的与意义等。在确定好分工和实施框架后，我们小组首先通过中国知网等网络平台对相关的文献进行筛选，对国内外智能手机的研究和影响一一历遍，参考智能手机对人的影响的文献，了解其中研究方法、研究成果的差异性和研究的后续影响等等。参考、查阅众多文献后，我们小组开始文献综述的编写，在此过程中，我们了解、总结了“前人”的经验与不足，将小组内部积极讨论、记录后的成果展现于文章，形成了我们小组对“智能手机对大学生的影响”的独特见解和研究！

由于我们小组框架的实施部分定为调查研究和调查总结，所以我们小组必须开展调查研究，这是个较为艰辛的过程，也是我在小组分工中的负责部分。在调查研究开始前，本人遇到最难的是调查问卷内容和调查问卷形式的设置，经过与小组成员、个别老师和其他班级同学的不断交流、讨论和修改问卷后，调查问卷终于出炉了，我倍感安慰，但也担心问卷的回收率问题。幸好，在我们小组的共同努力下，我们收到有效问卷为88份，比我的预期高，我松下了一口气、也不负重望！

我们小组再度完善本次研究性学习，调整研究计划与研究方法，把收到的问卷进行分析、数据统计，最后经过小组的讨论、综合分析后，得出了本次调查的结果并撰写研究报告。

总的来说，通过这次的研究学习，让我们不仅了解了智能手机对大学生的影响状况，增进了不少调查研究的经历和阅历。虽然在实地的调查与数据分析中，也不可避免地遇到了不少问题与困难，但还是努力克服了。“智能手机对大学生的影响”的研究性学习活动，激发了我们小组成员自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足，同时，它让我们得到了锻炼，无论是课堂内学习的能力，还是自主探究学习能力都得到了巨大的提高，真正让我学会研究性学习的科学性和深远意义，学习态度更加严谨认真，在困难面前我么学会了坚持与忍耐，发扬了团结协作的精神，无论做什么，都会感觉到我们是一个团结的集体。我们发现自己遇事更冷静，处事也多了一份成熟。

一份辛苦，一份甘甜，通过大家努力，获取了可喜的研究成果。这次研究对我们来说是一次特殊而有意义的经历，我们克服了胆怯，拥有了更多的自信和成熟。

林进劲

我们小组这次研究的主题以“智能手机对大学生的影响”展开系列的探讨与调查研究。对于为什么选择这个主题，其实刚开始是觉得比较难开展的。智能手机对大学生的影响方方面面，要考虑的自变量、因变量以及干扰变量很难拿捏得准。但是，通过小组成员的分工合作对智能手机影响的综合分析，深入了解之后觉得这主题十分靠近大学生的生活，而且手机作为大学生的生活必需品我们有必要通过这个报告了解智能手机在大学生生活当中的利弊影响。

首先，我们通过小组分工进行多反面的资料搜集。参考智能手机的影响的文献，了解其研究方法，有利于小组的初步方案设计。我们将智能手机对大学生的影响大概分为身理与心理两方面。研究内容确定从学生智能手机消费心理，学生智能手机使用态度，学生智能手机依赖状况，外界存在的客观因素(包括手机本身的特点、社会交往模式的改变等)以及学生自身的心理状态(包括大学生发展阶段特点、从众心理的影响、自我控制感的缺失、满足某些心理需求等)分析智能手机的影响。

然后通过中国知网的网络平台对相关的文献进行筛选，对智能手机的研究背景，以往手机使用状况以及专家们的调查研究中得出的手机对大学生的影响的分析与对策进行总结撰写文献综述。在这个过程中，大家分别看五到十篇的文献，然后进行讨论交流把自己的观点以及总结向小组报告，然后把所有有用的观点总结合并到一块，然后再度完善。这个过程中，小组的成员充分发挥到团结合作的精神，感觉到了从来没有的认真的态度。

我们小组通过调查问卷的形式进行调查研究，但在制作问卷的时候由于缺乏一定的经验所以制作的成品小组成员各执一词。于是通过调解商量找到了心理班的同学来帮忙制作。因为心理班的同学多次进行心理问卷调查，对于问题的设置，方法的应用比我们更加熟悉。问卷制作好了之后通过网络通道向同学们派发问卷并收回统计，最后经过小组的讨论得出调查的结果。

在这不同寻常的历程之中，我感到掌握了不少，感悟了不少。小组的成员之间的沟通与合作得到一种提升。

在这一阶段的研究性学习中，以下是我简略称述的一些收获：

首先，从获取知识的角度来说，学习于我不再是教条千篇一律的，任何数据与结论都要我们自己去亲自收集,，统计，去对比与分析，去研究发现，去感悟思考。那禁锢我们求知的象牙塔被打破，我们真正地将知识融入到实际生活中，解决生活中真正存在的问题，真正将生活引入课堂，实现学习与生活的统一，学会用实践去检验“真理”。

其次，从锻炼能力的方面来说，这次的研究性学习对我来说既是一次新的体验，也是一次新的挑战。我们利用课余时间，通过网络搜集各种资料，不再是呆在电脑前面做无聊的事，而是更好的利用我们的资源做更有意义的工作„„ 此外我们也锻炼了对知识的熟练驾驭能力，能够做到对已学知识的融会贯通，举一反三；并且培养善于与人交际、合作，善于发现问题，分析问题，解决问题的品质。

我们在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主摸索，提高能力，在良好的氛围中，得到锻炼，提升自我。再次，精神上的感悟也是一笔宝贵的无形资产。在活动中我们培养了精诚合作的团队精神，打不垮的长城精神，坐得住的板凳精神等等。同时这次活动也让我们较为真实的了解了智能手机的影响主要情况，比从资料文献上查得更有成就感。接下来，我希望通过对研究的结果再进一步的分析，现在本校区范围内进行调查研究，让更多的大学生了解打智能手机对大家影响的利与弊。以上便是我对本学期研究性学习的总结与感受。

陈志良

据微博统计，全球大约有81%的人晚上是和手机睡在一起的，而青少年更是到达92%，可想而知手机在人们的日常生活中是具有多大的影响了。于是我么小组就以“智能手机对大学生的影响”展开了研究调查，探讨着只能手机对我们当代大学生究竟是有着什么影响。

究性学习的日子充满了快乐，也充满了失落。我们在研究学习中主动探索，在调查采访中亲身体验，在搜寻资料中主动学习，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。以前的学习只是遵循“老师讲，学生听”这一模式，而忽略了自身能力的培养。可是研究性学习不同，它是由学生在老师的指导下，自己动手去通过各种途径来完成的。研究性学习，燃烧了我那颗曾要表现的心，焕起了对自我能力挑战的热情，我很幸运地成为这次活动中的一员，除了挑战自我之外，我还得到了许多──怎样独立完成一件事，怎样与别人交谈。

在研究性学习的初期阶段，我们实在是按捺不住兴奋的心情，想早点走到社会上实际调查，但心里一想：我们要去调查谁，又要调查什们呢？没做好准备的话，什么事都做不成。于是我们收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。经过不断修改，一份调查表终于做好了，于是我们开始进行调查。刚开始很恐惧，害怕接受调查的人不多，或者不认真，对研究报告带来毁灭性的影响，但是后来经过我们组员的努力，和借助网络资源的力量，最终还是完成了调查问卷的调查，给了我们小组的第一次打气，我们也振奋了不少。

平时我们总是依赖别人，造成了我们的软弱。通过这次研究性活动，我们学会了独立，学会了不依赖别人。终于体验到了“自己动手丰衣足食”这句话的真理了。这次的研究性学习我负责的是调查问卷的数据整合和撰写整合研究报告，由于平时的懒惰，我在这次吃客不少苦头。先是排版的问题，研究报告的撰写时要求一定的严格格式的，但是我就按照平时写实验报告的模式去写，结果到了后期才被告知要改格式，又多浪费了1个多小时。同样，数据的分析我们开始是用问题的描述去论证结果的，后来交到老师去检查才被告知要用图表来对数据的统一统计才有说服力，于是我们又乖乖的回来重新用图表来分析数据。总之，一路下来，我们小组遇到的问题还是蛮多的，但是经过我们后来认真细心的修改，研究报告还是顺利的完成，憋紧的气终于可以放松了。

短短几周，研究性学习活动就结束了。不管我实践的结果如何，我都会笑傲一句：“我重视的是花儿浇灌与培养。”当然，听到花开的声音是最好的了。成长并没有什么好畏惧的，关键是怎样长大。不断地挑战自己，鼓励自己，向更高更远处发展。相信我的未来不是梦！蓝天只属于敢于搏击的雄鹰！我要在搏击中完美人生！

林康金

本次研究性学习我对智能手机有了更深一步的认识。它对我们大学生的影响不但是在生活上，而且在心理上也有很大的影响。

首先大学生的任务是学习和提高自己的综合水平。研究智能机就要花大量的时间和精力去钻研，可以作为兴趣爱好 但不能痴迷导致分散注意力而影响学业。长时间玩儿对眼睛不好 损伤晶状体, 还有可能疏远亲戚朋友，考试作弊，过量使用增加经济负担关键是手机的电磁辐射，多少会影响身体健康，造成理解力、反应力、记忆力的明显下降，听觉受损，免疫功能失调。

除此以外，对研究性课题的整个过程更加了解，开题的时候我们都认为这个课题比较简单，但是当我们各自看了几篇文献综述后，发现这个课题有一定的难度，虽然比预想的更加难，但是我们整个小组却更加认真的去搜集资料，越做越有劲。在整个过程中我们体验到相互合作的重要性，从资料的搜索、收集和整理，再到报告完成都分工进行，最后整个报告的初步完成给我们很大的成功感。不过在第一次把报告交给老师被批回来的时候我们的心理不好受，但也发现我们之前的报告的一些错误和缺点。这时我们继续合作把之前不足的部分补充回去得到最后的完整的课题总结。

这次研究中我是负责调查报告这部分的，我把报告发出去收回来的时候发现少了12份感到有点失望，不过这其他组员的鼓励下，我发现我这次报告的回收率已经很高了，接着我带着他们的的鼓励继续把每题的统计做下去，最后把整个调查报告给完成了。

总之，这次研究性学习是对当今的新科技进行一次研究，科学是一把双刃剑，它既可以帮助人类，驱动社会进步，方便大众；也可以使人类变得堕落，正所谓玩物丧志。关键是看你如何利用这个新的产物，当然也离不开学校和社会的宣传，最主要的还是看持有者怎么去利用它。所以我们大学生都应该好好去利用它，如何利用它去帮助自己获得更多的知识来驱动自己的进步，如何利用它辅助自己的生活和学习。就像一把风车，给小孩子，他们会拿去玩，给一个科学家，他们却会拿去当发电的动力。

陈兆帮

在余丽老师的指导下，我们小组组织调查研究了《智能手机对大学生的影响》这一研究课题。由于智能手机在现代生活已经普及了，所以我们采用抽样调查的方法，对同济校区10级的学生进行问卷式的调查；在准备阶段到总结阶段，我们小组都能以极其认真的态度，我们也更加努力和配合，以求获得更多的收获。正是这种积极高昂的态度以及余老师正确细心的指导，使我们最后的研究取得了成功。

在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要读完数本文献，又不能粗略地读，也不是一件简单的事情，老师还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，过了近一个月，我们组员都把数本文献读了，总结出来让组长陈志良搞定。

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找设计调查的问题，分析问题；那个组长负责印刷，去调查等等。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在五个人之间，合作的关系依然紧密，团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。

我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。以上就是我在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。

周坤华

附件1： 智能手机对大学生的影响调查问卷

（1）你现在的年龄是？（）

A、18及以下

B、19-21

C、22-23

（2）请问您目前是？（）

A、大一

B、大二

C、大三

D、大四

E、研究生

F、博士

（3）你目前使用的时候是_________ A、智能手机

B、非智能手机

（4）请问你目前使用“智能手机”的时间为多长（）

A、3个月内

B、3-6个月

C、半年到一年

D、一年以上

（5）请问你使用的智能手机价格在哪个范围（）

A、1000以下

B、1000-2000

C、2000-3000

D、3000以上

（6）请问你觉得使用智能手机是不是很必要？（）A、是

B、不是

（7）你使用智能手机主要在什么地方？___________________(多选)A、打电话

B、短信

C、上网

D、浏览资料

E、游戏

F、流媒体娱乐

G、闹钟

H、看小说

I、其他

（8）请问你平时上课时间也会用手机吗？（）A、常常

B、较少用

C、不用

（9）请问你在上课时使用手机吗？（）A、是

B、不是

*若第（9）题选B择第九题不用做

（10）请问你上课时使用手机主要是用来做什么？（）

A、查字典

B、上网查资料

C、聊天

D、听歌看电影

E、看小说

F、其他

（11）请问常常使用智能手机对你的学业影响是怎么的（）A、非常大

B、较大

C、一般

D、没影响

简单：

（12）请问睡觉是智能手机一般放于什么位置，是关机还是开机？

（12）在日常生活中你是怎样看待只能手机的？（主要从生活和学习方面回答）

（13）请说说你对智能手机的普及的看法

附2：

研究性学习小组的主要分工

课题组分工：

课题组长：陈志良

课题成员：林康金 林进劲 周坤华 陈兆帮 指导老师：余丽

具体工作分工：

研究性学习课题研究报告 篇6

研究课题名称：测量学校旗杆的高度 所教年级：九年级 研究学科：数学

所在学校：大同县杜庄中学 指导老师：王春梅

课题成员：马英

黎明

张家辉

李瑶

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明：

如何测量旗杆的高度，我们知道可以利用数学解决一些实际问题。现在我们学了三角函数后，当然也要学以致用。所以这次我们是用“三角函数”的知识来测量以学校操场为水平面的其他物体的高度。

2、课题的意义：

学习了解直角三角形内容之后，为了进一步提高学生对知识的应用，能应用解直角三角形解决一类观测实际问题，对学校的旗杆、建筑物的高度进行测量，进一步了解数学建模思想，能将实际问题中的数量关系转化为直角三角形中元素之间的关系。

3、课题介绍

活动的内容有三条，活动一：测量倾斜角；活动二：测量底部可以到达的物体的高度；活动三：测量底部不可以到达的物体的高度；先在课堂上讨论、设计方案，然后进行室外的实际测量，活动结束时，应要求学生写出活动报告。重点是让学生经历设计活动方案、自制仪器或运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程。能够对仪器进行调整和对测量的结果进行矫正，从而得出符合实际的结果。综合运用之间三角形的边角关系的知识解决实际问题，培养学生不怕困难的品质，发展学生的合作意识和科学精神。

二、研究性学习的教学目标和方法

（一）知识与技能

1、经历活动设计方案

2、经历运用仪器进行实地测量及撰写活动报告的过程。

3、能利用直角三角形的边角关系的知识解决实际问题。

（二）过程与要求

1、经历活动设计方案

2、经历运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程。

3、回顾、整理已学过的测高的方法以及相关知识。综合运用直角三角形边角关系的知识解决实际问题。

4、经历运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程。

5、能够对所得到的数据进行分析，能够对仪器进行调整和对测量结果进行矫正，从而得出符合实际的结果。

6、能综合应用直角三角形的边角关系的知识解决实际问题。

7、能够综合应用直角三角形的边角关系的知识解决实际问题，提高解决问题的能力。

8、体会数形之间的联系，逐步学会利用数形结合的思想分析、解决问题。

（三）情感与价值观

1、积极参与数学活动过程，并能在活动中积极想办法。

2、培养不怕困难的品质，发展合作意识和科学精神。

三、参与者特征分析

1、学生是九年级学生，探究欲较强。

2、数学基础一般，中层学生比较多。

3、乐于表达自己，渴望达到同学和老师的赞许。

4、对参加实践活动有浓厚的兴趣。

四、研究的目标与内容

课题研究所要解决的主要问题：

1、测量倾斜角。

2、测量底部可以到达的物体的高度。

3、测量底部不可以到达的物体的高度。通过以下内容的研究来达成这一目标：

1、先在课堂上讨论、设计方案。

2、进行室外的实际测量，活动结束时，应要求学生写出活动报告。重点是让学生经历设计活动方案、自制仪器或运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程。

五、研究方法

行动探究、收集信息、撰写报告

六、研究的预期成果及其表现形式

活动结束后，应要求学生整理活动过程，并撰写活动报告，活动报告可因组而异。

七、资源准备

根据主题教师提供的资源：

教师提供自制的测倾斜角仪器、皮尺、标杆等测量工具。

八、研究过程 研究性学习的过程

第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）。学生活动：先在课堂上讨论、设计方案。教师活动：结合教材内容讲解。起止时间：1课时。第二阶段：课题准备阶段。

提出和选择课题。学生活动：

1、小组提出测量的对象和方案；

2、实地测量物体的高度

3、测量底部可以到达的物体的高度。

4、测量底部不可以到达的物体的高度。教师活动：组织学生讨论；

成立课题组。学生活动：

1、各小组成立后，选定组长，学习讨论小组合作学习评价量规。

2、进行小组分工可以为收集资料小队、计算小队、校队等。教师活动：

1、在学生自愿成组的前提下，合理调配各组成员，以利于能力较弱的学生也可以安排到工作。

2、制定合作学习规则提供给学生。

3、组织、指导学生的小组讨论、小组成员的分工。

形成小组实施方案。学生活动：分析活动结果，撰写活动报告。教师活动：

1、设计“研究方案”模板，为学生制定研究方案提供指引。

2、设计“调查记录表” 为学生制定研究方案提供指引。

3、设计成果展示模板，为学生展示研究结果提供指引。起止时间：1课时。第三阶段：课题实施阶段。学生活动：

一、每组提出测量的对象及方案。学生分组开展小组讨论、交流，初步确定测量对象和方案，并在全班发言，其他学生帮助完善。

二、户外活动——测量物体的高度。

1、学生按小组自觉测量，获得相关的数据，并进行初步的计算过程，可以用计算器辅助。

2、学生讨论得出实验活动过程中测角和距离的方法，并特别注重测量的精确度，在活动中，还应注意相互协作、合理安排，让活动能有序、高效地进行。

三、汇报总结。

1、填写活动报告表。

2、反思实验过程，在全班交流各组的实验活动感受。

3、根据实验活动表，汇报各组实验活动的结果。教师活动：

一、引导学生展示自己设计的方案并帮助完善。提示要注意的实验细节：（1）注意实验时的安全。（2）在测量的过程中，要产生测量误差，因此，多测两组数据，并取它们的平均值较妥。（3）正确地使用测倾器，特别要注意测量过程中正确、规范的读数。（4）积极参与测量活动。并能对在测量过程中遇到的困难，想方设法，团结协作，共同解决。

二、指导个别活动能力差的小组。起止时间：1课时。

九、评析与体会

一、分析活动结果，深入思考活动结果。

二、收获

如何将实际问题转化为数学问题；如何获得解决问题所需的数据；在活动中学会团队合作；联系实际，学会反思，总结教训。以上这些，对培养学生的综合素质，具有重要的现实意义。

三、吸取经验

四、事先两组一定要约定对象的顶端观测点；

最好在有太阳的时候，选择的物体的投影要比较“平直”，人站在物体影子上的某点去测仰角，比较容易做到“三点共线”；

选择无风的天气做实验或制作倾斜仪时，加大悬垂物的重量，尽量减少会干扰实验结果的因素。另外值得注意的是相对于高大的楼房，测倾仪的高度可忽略，但在测学校旗杆的高度时，忽略测倾仪的高度则不妥。

十、总结与反思

课题研究性学习报告 篇7

周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金

梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹 (排名不分先后) 组稿:林小苹

组织实验

广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、新疆等省、市电教馆或相关教育教研机构 (中小学及其他子课题单位参与者)

参加研究

朱巧明、吕强、李培峰、赵雷、朱晓旭、刁红军、陈宇、程宝雷、周克兰、张玉华、丁宇芬、吴娴等李宁、高巍奇、金俊清、孟素琴、吴鸿伟、周夏森、吴卓佳、陈智峰、杨磊、李建志、于媛媛、吴演蓉、柳琳、洪叶、黄巧莹、王喆、陈志军、王珏、杨志成、黄红燕、

郑鹏、祝志峰、彭丹江等

所有子课题单位参与者和各省、市教育行政部门和相关电教馆站等

技术支持

苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处资源库技术组

融合多种适合残疾儿童学习的方法, 制定多种纵横信息数字化学习的教学活动、游戏方式

1. 感知觉发育教学法

感知觉是儿童个体发展中最早成熟的心理过程。通过感知觉早期干预学习, 可促进获取周围环境信息并通过逐渐学习和运用感觉器官 (视、听、嗅、味、触觉, 平衡觉和运动觉) , 在游戏中探索获得感知、思维, 领悟并整和而获得经验, 组织形成系统和概念, 促进感知觉的发展。

(1) 视觉发育促通法。

视觉是对周围环境信息的输入和对物体所展现复杂信息的察觉和辨认。在脑损伤儿童视觉技能中, 视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、光察觉和视敏度有不同程度损伤和丧失, 如视觉范围内空间位置、方向、距离有感觉失认, 对形状、颜色、相貌, 物体功用失认等。由于患儿汉语拼音学习困难, 通过纵横信息数字化和蒙台梭利教学相结合, 采用语文教育的三段教学法 (图片、图片+纵横码数字、文字+纵横码数字) , 积极为患儿营造一个宽松、愉快的学习氛围, 让他们在游戏中学习。通过纵横码教学软件, 分别运用笔形训练、彩色汉字、四码汉字、简码汉字以及纵横码游戏软件等过渡到语文课程学习。

(2) 听觉发育促通法。

脑瘫、智障儿童中约75%有中枢性听觉失认 (听觉器官正常) , 主要表现在对声音的感知和注意、语音的定位和辨别发生障碍, 影响到听觉刺激的辨认、分析和信息储存。在早期教育干预训练中, 采取听觉刺激、听觉分辨 (对不同事物、种类、方向、高、低、强、弱、快、慢、长、短音的分辨) 、听觉记忆 (专注力、声音辨识、重复不同的声音、频率记忆和符号记忆) 、言语发音训练 (口语前阶段、口语期配合舌操、颈肌操、应用语音发声训练板) 、语言表述 (单图片讲述、多图片排序表述、儿歌、角色游戏) 等方法给予训练, 在小学教学实践中运用纵横汉字输入的方法练习听打, 提高对语文学习的记忆和识别能力, 对掌握词汇、同音字、多音字的区别与应用有很大帮助。

(3) 触觉发育促通法。

脑损伤儿童触觉感觉障碍主要表现在触觉迟钝或过分敏感、感觉分化差、温度觉和痛觉反应迟钝, 加之原始反射迟滞残留和异常肌张力, 致随意动作和手探索活动受到限制, 严重阻碍感觉输入和手精细功能的发展。在患儿康复教育中, 注重触觉发育训练, 分别给予触通性感觉刺激 (皮肤扫刷、抚摸、扣拍等训练) 、感觉运动训练 (手握持与分离运动感觉输入、手指分离与协调运动、眼手协调运动、中线位控制和过中线运动, 腕、肘、肩关节加压感觉发展训练等) 、触觉感觉体验, 以拼搭积木为游戏课程、触觉分辨, 应用蒙台梭利教学教具, 做冷、热、轻、重、软、硬、粗、滑、干、湿感觉分辨训练、触觉记忆训练, 从日常生活中着手, 如拆装玩具、绘画、涂鸦、折纸游戏等, 配合良好的学习环境, 丰富的教育, 促使儿童自主学习。

2. 感知游戏训练法

游戏是儿童的特殊社会生活方式, 通过游戏可以进行感知训练, 发展感知觉、思维和运动协调能力。通过游戏中角色的参与, 发展想象力和创造能力, 在游戏中实现自我, 同时培养儿童的意志力、纪律性和协作精神。

(1) 互动游戏。

特殊教育教师根据不同年龄障碍儿童的程度, 分组设置游戏课程, 教师、保教员配合, 与残疾儿童共同参与活动, 通过相互影响促进其智力、社会情感和人际交往能力的发展。如小猫钓鱼游戏, 特制残疾儿童使用的磁性钓鱼器具, 进行残疾儿童眼手协调和专注力训练;大龙球滚压游戏 (触觉训练游戏) , 可一对一或一对三至五人完成, 将大龙球在残疾儿童腹部或背部加压滚动, 强化各部位触觉和大脑的感觉整合;隧道内滚动与爬行游戏 (发展前庭及固有感觉的游戏) , 可增强肢体固有感觉的输入和对前庭体系的刺激和调整, 强化四肢协调运动, 激发儿童模仿能力的发展。

(2) 实物游戏。

用实物并按其用途进行分类学习, 认识事物的功能和事物之间的关系。如隐蔽图形来训练视觉辨别能力;拼图游戏训练辨认色彩、形状、个别与整体概念;快乐的小厨师游戏, 训练味觉和嗅觉及对社会角色的认知。

(3) 象征性游戏。

象征性地使用替代物进行假装游戏, 通过这种特殊形式实现残疾儿童参与社会活动的愿望, 培养其社会职责, 掌握各种行为准则。如小护士游戏、购物游戏、银行兑换钱币游戏。

(4) 规则性游戏。

在游戏中每个孩子都是竞争者, 但要遵循一定游戏规则, 通过游戏的程序, 以其特有的形式让残疾儿童在不自觉中接受游戏规则。活动后评比哪位患儿 (组) 获得分数最高, 最高者可获得红旗或食物奖励, 培养残疾儿童建立竞争和团队意识。如滑板竞赛游戏、我的身体会说话游戏等。

3. 认知教育干预法

认知是人对客观世界的认识活动, 包括感知觉、注意、记忆、思维和表象等。从信息加工论的观点来看, 认知能力是个体接收、加工、储存和应用信息的能力, 是人们成功完成各种活动最重要的心理条件。脑损伤儿童由于运动和智力障碍, 阻碍了知觉发展, 普遍存在着抽象思维、逻辑思维、发散思维障碍和缺乏变通能力, 是构成认知能力发展障碍的主要因素。其认知能力发展训练应依照循序渐进、由易到难的原则, 按从初级到中级再到高级阶段认知能力训练的顺序进行, 将物件概念、形状概念、大小概念、部分与整体概念、空间概念、图案拼砌、颜色概念、数学概念、绘写、身体概念等十部分学习内容融入残疾儿童教育五个领域中实施教学, 涵盖启蒙训练、基本认知能力训练、信息编码能力训练和组织策略训练等四个方面来拓展特殊儿童的认知能力可有效提高残疾儿童的认知和学习能力。

(江苏省苏州市工业园区博爱学校  梁兵、王朝辉)

纵横信息数字化学习在听障者语文学习中的应用研究

“词语选打”对促进听障者积累词汇、提升词汇丰富度具有积极作用;“文章录入”, 尤其是集故事性、趣味性、哲理性为一体的文章录入对提高听障者打字速度、发展内隐学习能力具有积极作用;借助QQ聊天功能中的“群聊”网络平台开展笔谈教学, 变聋校语文教学中手语与口语并用的“双语”教学为纯书面语教学的课堂教学模式, 有效地提升了听障者的语文学习能力、书面语能力和认知能力。

1. 纵横信息数字化学习有利于促进听障者发展语文能力

(1) “词语选打”促进听障者积累词汇, 提升词汇丰富度。

听障者由于听力缺失, 很难获得外部有声语言氛围, 而靠手语的辅助来认识、学习语言和文字是有局限的。形象化的手语不能一一表达丰富的词汇和抽象化的语言文字。例如, “漂亮”、“美丽”、“好看”等词汇对应的手语只有一个。但借助词语选打游戏, 听障者在游戏的同时可以选择两字、三字、四字词语练习, 这样既可以促进他们的词汇积累, 又丰富了语言的认知和表达。

个案:杜玲萍, 女, 初二实验班听障学生。学习成绩居于班级落后位置, 在语言表达方面有众多问题, 不能较完整地表达一句话, 不能较通顺地写清楚一句书面语, 日常教学中, 对知识的接受较为缓慢, 甚至有一定困难。但经过一年半的纵横信息数字化学习, 该学生语文学科的学习表现出优于其他学科的良好学习状况, 纵横码打字速度在该班10名学生中一直居于第一, 能够写出比其他学生更多的四字成语、四字词语, 而有些词语是在语文书中还未学过的。

(2) “文章录入”促进听障者内隐学习能力提升。

在初二、初三纵横兴趣小组进行实验, 听障学生在进行完5分钟文章录入后, 马上进行15分钟读书笔记式作文。被测的5名学生均能较清晰地表达所录入文章的主要内容, 尤其打字速度快的学生要比打字速度慢的学生表达得更为完整、清晰。在文章录入中, 听障学生一边练习打字, 一边进行无意识的阅读, 这就是典型的内隐学习的体现。笔者认为在该项实验中, 文章的选取很重要, 适宜选取篇幅较短, 集趣味性、故事性、哲理性为一体的文章, 便于发展听障者的内隐学习能力, 如《伊索寓言》、生活哲理小故事等。

(3) “看图作文”锻炼听障者独立表达个人观点。

要让听障者认识、理解一项事物较为简单, 但要让听障者独立表达思想、观点, 特别是通过他们不擅长的书面语来表达内心丰富的情感、想法是困难的。通过看图作文的练习, 让听障者在有限的时间内集中精力, 对所看到的图画进行大胆的语言描述、表达自己的观点, 可以锻炼听障者独立表达、独立面对事物的能力。在一次次的作文中, 他们逐渐变尝试为习惯, 日积月累, 激发出独立表达的欲望。在经过一个学期, 每周一篇看图作文的练习后, 实验的5名学生渐渐养成了独立表达的习惯, 每周均能顺利完成作文, 字数也不断上升。

2. 借助于网络平台开展的“群聊天”教学获得惊喜成功

(1) “群聊天”教学让听障者自由表达内心真实感受。

语言的最大功能是交流。在教学实验中, 师生借助QQ网络平台的“群聊天”功能, 使用纵横码输入法录入来进行交流。不用手语、不用口语, 纯书面语交流的课堂教学形式由此产生, 师生内心最真实的感受被表达出来。同时, 该形式只允许听障者通过书面语的形式表达, 不允许使用手语、口语, 有效地强化了书面语表达。对学生表达中出现的问题可以在第一时间给予纠正, 有效帮助他们规范、改正, 形成正确的书面语。本学期讨论的话题涉及听障者人生的方方面面, 有亲情、友情、交往、学习等, 对“群聊天”教学, 听障者真实的感受如下。

叶子  (912***145)   13∶36∶13 

现在讲讲你们觉得跟黄老师学习, 有什么好处。

飞段  (954***163)   13∶37∶03 

有好处, 老师常常教育我, 我就会变成懂事的人。 

沙漏之wn～  (578***222)   13∶37∶40 

我们常常聊天, 我们变得懂事了, 也学会交流了。

好痛苦哟  (755***307)   13∶42∶17 

非常有用啊! 因为我们能写出通顺的句子了。

(2) 群教学有效提升听障者的语言表达能力, 尤其书面语表达能力。

在无数次书面语表达过程中, 在教师的及时纠正下, 听障者语言表达能力得以快速提升, 具体表现为以下4点。

(1) 习得众多口语词汇。

在网络聊天中, 健听人一见面习惯使用口语进行礼貌招呼, 听障者也会模仿健听人使用口语从而习得一定的口语词汇, 如嗨、喔、嗯、咯……

(2) 及时纠正语序、词序颠倒现象。

叶子  (912***145)   13∶20∶14 

今天, 我们就谈谈生日吧!你们认为怎样过自己的生日才有意义?

飞段  (954***163)   13∶20∶56 

认为, 我生出日子就是生日。 

萍萍  (634***630)  13∶21∶17 

要生日过了。 

沙漏之wn～  (578***222)   13∶21∶33 

我知道有朋友和亲人回我家, 以前我生日过了。 

在以上简短的群教学中, 听障者词序颠倒现象十分明显, 教师可以及时对他们的语句进行如下纠正:“我出生的日子就是生日”, “要过生日了”, “我知道有朋友和亲人来我家跟我一起庆祝生日, 我以前庆祝过生日了”。

(3) 及时纠正词语表述不准确现象。

沙漏之wn～  (578***222)    13∶42∶11 

思宏做得对, 我要帮助爸妈分任务。

这里的“分任务”, 学生其实要表达的意思是分担家务和烦恼, 教师可以在第一时间帮助学生纠正过来。

(4) 帮助学生理解语言的深层涵义。

语言、文字具有深层的内涵, 听障者要想了解清楚这些, 不是一件容易的事情, 尤其是在一些既有本义又有引申义的“抽象”词语的理解上, 而“群聊天”教学可以有效解决这个问题。

(3) 群教学发挥教育、提问功能, 深入学生心灵。

听障学生由于与外界存在交流障碍, 遇到问题不一定能找到适合的人帮助解答, 存在众多盲区。具体体现如下。

(1) 不知道该如何与人交流, 不知道该和别人说些什么。在教师提示“找点话跟老师说说”后, 邓思宏 (初三实验班听障学生) 提问, 首先 (普通问候) :“你好吗?”“你身体好吗?”“我今年15岁, 你今年几岁?”其次提问 (变为请教式的) :“学打拳, 遇到坏人打吗?”“你小时候喜欢看什么书?”“为什么孩子要为父母做些事情?”提问不断深入, 问题一个个被打开。

(2) 许多生活中健听人明白的道理、常规, 聋哑人却不懂, 也缺乏被教育的经验。例如, 不懂问成年女性年龄是不礼貌的事情;不懂与教师 (长辈) 之间谈话的礼貌词语、使用敬语等。经过教师教育, 听障者也能逐渐明白道理。

(3) 语言表达时词语缺乏。王亚男 (初三实验班听障学生) 写到“喜欢和爸爸妈妈一起去地方玩”, 缺乏词语“旅游”的积淀。教师及时教授。

课题研究性学习报告 篇8

所谓“教师评语课堂用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。

本课题研究的主要内容，一是善于引导，让学生敢说；二是敏于点拨，让学生好学乐学；三是表达赏识，让学生乐于模仿；四是鼓励评价，让学生体验成功。

课题研究包括准备、实施、结题三个阶段（2010年12月—2013年12月），三年来的研究，总结如下研究结果。

一、通过课题研究得出当前教师评语和课堂用语的现状

1.评价语言的含糊性

“很好”、“非常好”、“棒极了”等成了当前教师课堂评价的流行语。疏不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？教师只有融合具体语言环境评价来弥补这不足现象。

2.评价语言的急切性

在教学活动中，教学活动的主体——学生，由于其年龄特征和身心发展的独有特点，表达语言和思维方式上的特点，他们往往需要较长的时间，才能够表述完自己对问题的见解，教师本身的性格特点，或者是为了提高课堂知识传输的速度，他们经常会急忙的下结论，轻率地评价“对”或者“错”，或者过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，这样就会扼制其他同学思维的空间，发现不了教学中存在的诸多问题，丧失了许多培养学生创造思维的宝贵机会。

3.评价语言的随意性

教师一味地盼望学生进步，害怕学生犯错误，常常只盯着学生的缺点和问题不放，而忽视了学生身上的闪光点，一旦发现问题的苗头，便不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责，有的甚至用讽刺性、挖苦性的语言，严重伤及学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。随意性的评价语言，严重挫伤了学生思考的积极性。

4.评价语言的冷漠性

评价语言冷漠淡然，缺乏感情，没有考虑学生的身心发展的特点，不能很好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

5.评价语言的武断性

教学是一种对话，师生双方的地位应该是平等的，在对话中，相互尊敬，相互学习。可是，在实际教学中，却往往很难做到。有的教师没有足够的耐心，倾听完学生的心声，用武断性的评价语言去评价学生的回答，封杀了学生独特的见解和张扬的个性。

6.评价方式呆板化

新课程背景下老师基本上能在课堂教学中注意评价这一环节，但令人遗憾的是评价除了语言还是语言，没有其他花样。应该说真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。所以教师和学生在用语言评价他人时再投以一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声，这样能使被评价个体获得更多的心理满足。

二、通过课题研究初步得出教师评语和课堂用语的运用方法

1.丰富教师评语和课堂用语，融入师生真情。

教师的的评价语言要丰富。在课堂教学中，老师有着多样、生动、灵活、丰富的评价语，就能让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。在教学中，教师的评价能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的语言范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言课堂用语能最大程度地调动学生学习的积极性，主动性，活跃课堂的气氛。

教师的评语和用语要符合学科的特点，遵循学科自身的规律。因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养起到积极地促进作用，优化课堂教学中的评语和用语，首先要转变评价观念，引导学生参与评价，教师在评价时要坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主。教师还应丰富评价语言，并且融入自己的真情。

2.构建“和谐课堂”，实现平等对话。

和谐的师生关系是实施“激励性”评语和用语的基础，活跃的课堂气氛是实施“激励性评语”的有效渠道。教学民主是建立在愛的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教师以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。教师把师生关系定位在平等民主的基础上，全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，积极发现他们的闪光点，及时激励他们在原有基础上有所进步。在课堂教学中，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围，就能够真正实现“平等对话”。

3.坚持正面引导，寻求“鼓励”效应。

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极地鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中决不吝啬赞许与鼓励，以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，如“说得很有道理”“对了，你很会看文章”“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦，课堂上我们老师常进行的鼓励性评语，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一个机会，你再试试。”“你真棒”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，真棒”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

当然，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化，一个班的学生的智力、品德、个性等方面往往存在很多差异，因此老师们在教学中给他们的评价也是不用的。赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

4.抓好课堂主阵地，注重全面评价。

课堂上老师们注意了运用激励性的语言对学生进行全面评价，包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。注重对学生综合素质的评价，不仅关注学生的学习情况，关注学生的学业业绩，而且关注学生创新精神和实施能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。评价过程中，以学生的各个方面的表现为评价内容，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥多方面潜能，帮助学生拥有自信。不仅评价认识层面，同时关注“表现”等行为层面，如当学生读课文流利、有感情时，教师评价“你读得真棒！”学生读的不理想时，一句“再努力一下”给学生以激励。在这样的激励下，每个学生一定会自信满满，不断进步发展。

5.加强心理疏导，促进学生健康发展。

在课堂中，要鼓励学生以积极进取、健康向上的心态去面对激励，鼓励学生“心中有阳光，要求自己每天进步一小步。”教师在运用评语和课堂用语的过程中，应积极关注孩子的心理状况，以及孩子们的心理状况，以及孩子的心理承受能力，及时对孩子们进行心理疏导，根据学生不用性格特点、不同情况不同对待、引导学生、随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也越趋重视。

三、主要成果推广、应用具有一定效益。

课题研究实现预期目标，推广应用具有明显效果。正确使用教师评语和课堂用语，形成适合我校的教学风格，提高了教师的专业水平，实验教师撰写论文，科研水平不断提高，多次做示范课例和专题讲座，推介了本课题的研究成果。

近三年的研究与实践，让我们深深地觉得：新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者，促进者、启发者，应真正实现课堂评语和用语的艺术与实效。