高枧小学小学学校各室工作总结

高枧小学小学学校各室工作总结（精选8篇）

高枧小学小学学校各室工作总结 篇1

一、指导思想：

树立后勤为教育教学服务的思想，本学期财务工作将根据《学校财务管理实施细则》的要求和和上级主管部门有关《进一步加强学校财力管理》的若干规定，提高资金使用效率，为全面提高教育教学水平，创造良好的办学条件和办学环境。

二、工作要点：

1、加强收费管理。认真学习上级关于收费的文件精神，严格按照上级文件规定的收费项目和标准收费。为贫困生排忧解难，为学校完成任务创造条件。

2、加强预算资金管理。严格实行“收支两条线”，严格按上级文件规定开支经费，不乱开支、乱发资金、补贴。认真编制学校经费预算，根据预算理支，坚持“统筹兼顾”，保证重点“量入而出，保持平衡”的原则，消赤保平努力遏制学校负债的增长，实行民主理财，人人参与管理，增加经费收支透明度，实施“阳光工程”定期在校务公开栏里公布资产负债表，收入、支出财务报表，定期公开主要领导公务经费使用情况及学校大宗物品采购，大中型维修支出，分发挥学校纪律作用，在纪检人员的严格监督下，提出不合理收支和审核意见，公布与众。坚持勤俭办学方针，切实加强支出管理，学校一切支出做到票据齐全，有经办、见证、审人签字，手续规范，报销合理。同时，要人人严格控制日常水电费、电话费、差旅费、招待费等一切非建设性开支。

3、加强学习。经常组织学习有关财务工作的文件资料，以提高管理水平、业务水平。经常组织财会人员学习财经法规，树立正确的人生观、价值观，提高思想政治素质，在与钱、物打交道时，要做到“常在河边走，就是不湿鞋。”认真组织人员学习《学校总务工作职责》、《学校财务管理制度》，不断明确职责和提高管理水平，掌握科学的管理知识，端正服务态度，树立服务育人的观点，做到以身作则，厉行节约，坚持原则，推动学校的整体工作。

4、切实落实学校安全保卫工作。加强对学校教学楼和教师宿舍的电线、玻璃、瓦片、人字架进行检查、维修。把安全隐患消灭在萌芽状态之中。按时开门，按时关门。节假日安排教师护校，加强防盗、防火工作，保护好学校的财产，重点保护好多媒体教室各科室的贵重物品。

5、加强学校固定资产管理，克服重钱轻物的现象。严格执行教育局《关于进一步加强学校财务管理的若干规定》，凡购置价值在200元以上的一般设备和价值在800元以上的专用设备都要列入学校固定资产帐，全面建立完善的固定资产帐目，做到不漏登，不错登，帐物相符，克服重“钱”轻“物”的思想。并进行定期的清查、盘点，及时做好固定资产的报废和转让工作，确保学校财产不流失。不断完善学校校产管理制度，严格学校财产出借，回收手续，加强维修，充分发挥固定资产的效益，不浪费教育资源。

三、管理制度：

（1）校产管理制度

1、教室财产管理。

班主任必须重视本班校产的管理，做好学生爱护公物的思想工作。

学生桌、椅不得乱刻、乱画，若有损失或丢失，要按价赔偿。配合学校期中、期末两次校产检查，班级必须根据校产保管清单做好预查工作。

2、各处室的财务管理。

各层办公室要按时关好电灯、饮水机、电风扇，下班要关好门窗。期中、期末要根据校产保管清单进行两次财产自查，损坏或失落马上报学校。

实验室、图书室、体育器材室由该室专人保管，具体管理制度由各室另订，学校在每学期末对各室的财产进行清查，学校对无故损失要赔偿。

（2）财务管理制度

1、学校经费收入，应交出纳员开具收据，由学校统一收入金额并解缴财政结算中心，不得公款私存，设立“小金库”。

2、出纳人员在规定范围数额内收付现金，定期向财政结算中心教育分中心报帐结算支出。

3、严格实行校长一支笔审批制度，出纳按规定手续收付现金。学校财务要做好校长的参谋，把好学校经济关。校内要经常性开展集体会审制度，发现问题，及时反馈，及时纠正。

4、学校公款一律不得出借。

四、工作安排：

三月份：认真实施规范收费的有关规定，规范收费管理，所收款项及时解缴财政结算中心；

四月份：规范学校财务管理，对经费使用情况及食堂的收支情况,进行进行月查，审计开支是否正常合理。发现问题，及时纠正；

五月份：规范学校财务管理，对经费使用情况及食堂的收支情况,进行进行月查，审计开支是否正常合理。发现问题，及时纠正；

高枧小学小学学校各室工作总结 篇2

一、事故灾难

发生后具备灾难性后果的事故就是所谓的事故灾难。这是人们在进行生产、生活活动中引起的, 并在生产、生活过程中爆发, 造成违背人们意愿的, 并迫使生产、生活暂时或永久停止并伴随有大量人员伤亡和经济损失的意外事件。

(一) 溺水

每年暑假都是学生溺水事故的高发时期, 原因在于小学生活泼好动, 自控力差, 如果有朋友在一旁怂恿的情况下, 很难做到坚持己见。因此, 溺水事故往往有一个共同点, 那就是死者人数很少只有一个, 往往是多个。这就是典型小学生结伴去河边玩耍发生事故的例子。针对这种情况, 学校除了在平时的教学过程中加大宣传力度外, 更需要学生家庭的有效监管。只有双方共同担负起监督作用, 才能有效防止此情况的再次发生。

(二) 交通事故

近年来的学校交通事故又以校车为主, 经常出现载有大量学生的黑校车发生事故, 造成车毁人亡的惨案。因此, 为了让这种悲剧不再重演, 学校购买或者租用机动车用于专门接送学生的, 必须建立起健全的车辆管理制度, 并及时在公安机关交通管理部门备案。接送学生的车辆也必须进行检验, 并定期进行维护和保养。此外, 接送学生用的校车必须统一贴上醒目标志。学校不得租用拼装车和报废车以及私人车辆接送学生。校车驾驶员也应身体健康, 无不良嗜好, 具备相应准驾车型3年以上的安全驾驶记录, 无致人伤亡的交通责任事故悲剧。

(三) 踩踏

小学生心智还属于发育阶段, 仍旧会沉迷一些迷信思想, 由此会因为闹鬼的恶作剧和电灯昏暗引起恐慌, 或在设置不合理的楼道内因为拥挤或其他原因致人摔倒, 随后引起一系列连锁反应, 让学生接二连三地倒下, 最终引发踩踏事故。针对该种情况, 学校必须建立周全的应急机制, 在事故发生的第一时间赶到现场。此外, 学校还必须大力加强学生的安全教育工作, 加强学生的认知能力, 避免在混乱情况下出现慌张、受惊的情况。学校楼梯间的建设也需要充分考虑到极端情况的出现, 起到未雨绸缪的作用。

(四) 一氧化碳中毒

一氧化碳中毒事故多发生在寄宿学校, 因学生安全防范意识不够导致寝室不通风, 或者明火虽灭, 但暗火仍存在, 一氧化碳源头没能及时掐灭所造成的。因此, 寄宿学校必须严格执行宿舍管理制度, 严格禁止寝室存有煤气炉或其他火源物品。除此之外, 学校还要配备专人夜班巡逻, 在事故发生的第一时间及时采取补救措施。

二、社会性的安全事故

社会性的安全事故是由公众人物之间的矛盾激发而造成意外伤害的事故, 带有一定的不可测性和社会危害性。

(一) 学生斗殴

小学生心智发展尚未成熟, 很容易感情用事, 经常会因为一言不合或者鸡毛蒜皮的小事和同学拳脚相向。虽然伤害性相较于其他事故来说并不算高, 但由此造成的伤害却最为常见, 如果管控不好对于学生的心理发展和学业都有不利的影响。学校在这方面要加强监督作用, 及时排解学生之间的矛盾, 对于惹是生非的学生要严加打击, 绝不姑息。

(二) 校园伤害

因为学校举办活动 (如运动会、春游、扫墓) 而造成学生的意外伤害属于校园伤害, 是因为学校在活动组织的过程中没有起到很好的监管作用, 从而致使学生在活动中受到意外伤害。要避免这种情况的发生, 学校一方面要在组织活动前做好周全的应对计划, 在事故发生时要第一时间处理受伤学生;活动过程中要分管好各个教师的职责所在, 让监督覆盖到整个学生队伍, 不留一点死角。

(三) 自杀

自杀的原因有很多种, 一般在小升初阶段多因学生不堪家庭和学校的双重压力而选择轻生。学校要适当为学生进行减负, 不能给予学生过大的学业抱负。尤其是小学生心智并没发展成熟, 抗压能力弱, 在面对突如其来的压力时会选择走极端。因此, 教师必须了解自己学生的心理动向, 尤其在学业比较重的时候要适当去开导学生, 主动找学生谈心, 做好他们的思想工作。

三、其他事故

小学生日常生活中遇到的问题复杂而多变, 因此受伤害的情况也不一而同。针对这种情况, 学校必须进行大量的伤害数据整理分析, 预防每一种可能再次出现的伤害, 以防悲剧重演。

(一) 食物中毒

所谓病从口入, 今年来学校内部发生食物中毒的现象多有发生。而小学生又因为判断能力差, 无法分辨食物的变质与否, 因此学校就必须起到监管职责, 在相关方面加大管理力度, 确保食物材料和食堂卫生的安全等级。有些学校食堂存在着无卫生许可证、相关从业人员无健康体检证、食堂后厨工艺流程不合理、卫生环境差等问题, 严重影响了学生的身心健康。

(二) 实验课事故

在自然教学过程中, 为了让学生更直观地认识到自然现象的本质, 教师往往需要借用到部分化学器材和药品, 由此带来的学生伤害事故也屡见不鲜。针对这种情况, 学校在安全管理方面需要加强对实验室的领导和管理, 指定一名教师专门负责实验室工作, 并指派其余相关学科的教师或者实验室的技术人员主持实验室的日常工作。同时, 学校还要建立规范的化学药品使用制度, 采取措施确保师生的使用安全, 将废弃废置的化学药品及时转移。同时, 学校还要严格控制小学生在实验室的行为规范, 让学生不准随意触碰任何化学器材和药品。

(三) 闲散人员安全

今年几起恶性杀伤小学生案件都与社会闲散人员有关系, 造成的后果影响也十分恶劣。现如今的社会生活压力大, 部分社会人员心理情绪极为消极, 厌世、愤世的负面情绪占绝对主流, 在冲破心理临界点之后会做出十分耸人听闻的举动。小学门卫因为入职门槛相对较低, 对于部分社会人员具有一定的收容作用, 但也不排除其中就有这样的危险分子混迹其中。对于这种情况, 学校必须建立起严格的门卫制度, 配备专职的安保人员和健全的入职记录。对于校外人员必须做到登记和验证有据, 禁止一切无关人员和校外机动车辆入内, 禁止将非教学用品的易燃易爆物品和有毒物品以及动物和管制刀具等危险物品带入校园。

四、结论

由于近年来各种学校伤害事件不断频发, 学校的安全问题也成为大家质疑的对象, 被一再放大到媒体的闪光灯下, 被一次次推上舆论的风口浪尖之上。为了还学生一个安全的学校生活和不负学生家长们的重托, 学校管理者必须清楚地认识到, 学校校园的安全管理工作是千千万万家庭的定心石, 让每个就读的学生有一个安全的学习和生活环境是一所学校的基本职责和义务所在。尤其对于小学生来说, 学校无疑就是他们的第二个家庭所在。因此为了维护这个大家庭的安全, 建立起健全的校园安全管理制度就势在必行。此外, 学校必须长期严格执行安全管理制度, 将任何能伤害到学生的因素都拒之门外, 为学生的学习和生活提供一个有力而可靠的保障。

参考文献

[1]陈娜, 李中海.西平县着力做好冬季校园安全工作[N].驻马店日报, 2008.

[2]雷振岳.校园安全更需要问责制[N].中国妇女报, 2010.

浅析小学学校安全管理工作 篇3

关键词：小学学校；安全管理；措施

近年来小学校园的安全事故依旧呈现频发状态。这些安全事故的发生不仅使当事人的身心受到摧残，还给整个教育环境带来很大的负面影响。学校在校园安全保障中的作用是巨大的，我们不仅要贯彻安全保障政策，形成安全保障措施，还应该将安全问题铭记于心，并作为学校管理的最基本的意识。在小学学校安全管理的工作实践中，我对安全管理的工作形成了一定的认识，并提出了自己的一些见解。

一、加强安全意识教育，将安全隐患扼杀在摇篮里

小学生安全问题频发的原因是小学生对世界的认识处于一种非常不成熟的状态，首先外界环境对小学生逐渐成长的思想来说是充满着无限的魅力的，由于辨识是非对错的能力有限，很容易形成错误的思想意识。很多时候，这些错误的思想意志才是造成安全隐患的关键。所以说，将安全隐患扼杀在摇篮里的关键就是加强安全意识的教育。对小学生进行安全意识教育的主力军就是学校。学校可以采用以下有力的安全教育方式：

1.安全教育演习

演习通过实际的切实可观的活动直观地将安全教育的内容展现出来。对于小学生来说安全教育的演习是最乐于接受的安全教育方式。演习对于小学生来说不仅充满了趣味性，还因为其真实可感的形式给小学生带来更深刻的印象。在面临安全突发事故时也更容易将所学的知识带入。学校应该联合当地多种政府机构和单位等，积极地进行高质量的安全教育演习。

2.安全教育讲座和电影

安全教育的知识很多带有一定的专业性，学校可以针对自身的特点以及当地小学生的特点进行针对性强的安全教育讲座。讲座的内容应该符合小学生心理，不能空泛而谈，而是应该将多种安全事故的案例融入其中，吸引小学生的兴趣，让他们通过身边的案例敲响自己的警钟。

二、完善安全管理制度

对于一个学校来说，建立健全完善的管理制度才是正常运作的根本保障。随着安全问题逐渐受到人们的重视，将安全问题在管理制度中得到更多的体现显得越发重要。学校应该将安全问题作为独立的一个制度体系呈现出来，并为制度的实行提供足够多的物质保障和精神支持。我认为学校的安全管理制度应该大致包括两个方面：教师及管理人员的安全管理制度。

相对于家长，教师在学校中对学生有着更多的监护时间，把握好教师对学生的安全监护这一环节是实现学生安全保障的重要举措。学校应该严格要求教师在安全管理中的作用体现，对教师实行更明确的分工，对教师的责任作用进行更明确的划分。并对教师的工作定期进行检查。对于学生遇到的具体的问题，学校应该通过管理制度切实地体现出来。

三、建立安全管理行动小组

要想加强安全管理的执行力度，必须通过一个专业的安全管理的执行机构来实现。学校可以将安全行动小组独立出来，由校长担任小组组长，并由领导代表、教师代表、学生代表等不同的人群来担任小组的组员。丰富的组员组成是实现全面把握安全管理的重要条件。小组定期举行会议讨论学校在安全管理中的成果与缺陷，重视学生代表的发言，并将针对安全隐患的新制度新措施加入安全管理制度中。小组应该强调行动能力，积极进行考察工作，实现小组的良好运作。

安全问题是个常议常新的问题，尤其是学校安全日益成为社会关注的焦点。而安全保障应该成为学校建设中最基础最值得重视的问题。安全保障的问题绝不能纸上谈兵，绝不能视之儿戏，而应该从全局入手，从最值得重视的角度入手，用最高效最科学的方式，一步一步脚踏实地地完成安全管理的实施。

参考文献：

许明志.浅析小学学校后勤及安全管理[J].中国科教创新导刊，2013（24）.

高枧小学小学学校各室工作总结 篇4

秋季学期“整脏治乱”工作目标管理责任书

根据纳雍县教育局“整脏治乱”工作和中心学校要求，为实现

2013年“整脏治乱”的工作目标，结合我校实际，学校与各班主任签订目标责任书。

具体要求如下：

1、教育并要求学生在任何场合不说脏话、流话，上下课、集合不高声喧哗，在校园全面使用普通话。

2、教育并要求学生做到不乱写、乱画、乱刻、乱扔、乱吐。

3、教室内要有“整脏治乱”标志，随时警示。

4、教室门窗、桌椅要随时擦洗干净，地面随时保持清洁，清洁工具堆放整齐。

5、各班清洁区要随时派专人巡查，如发现有垃圾要及时捡掉，清洁区内的花池、升旗台要常擦洗，保持干净，花池内不留纸袋等杂物。

6、承包的清洁区做到一天两次清扫。

7、负责各室的教师要保持室内及器皿常久干净。

8、强化责任意识，“整脏治乱”事项责任制和责任追究制，对工作出色的予以精神和物质表扬，对工作不负责或工作不力造成负面影响的将追究责任人责任或给予经济处罚，情节严重的报上级组织处理。

学校（盖章）

校长签字

学校各室解说词 篇5

尊敬的各位领导、各位专家，上午好！首先我代表何埂镇聚美海信希望小学全体师生对各位领导的到来表示欢迎您所在的位置是我校的展板处。师生都亲切的把学校办的展板称为“流动的活教材”。

我们学校是一所创建了16年的农村小学。学校贯彻落实上级有关文件精神，始终把我们安全工作作为第一要务，每学期开展安全主题教育、安全主题班会教育，并开展安全逃生演练活动，提高了学生的安全意识及自救能力。为落实安全责任，及时发放安全责任书与家长签订《聚美小学安全责任协议》。为加强安全细节管理，学校实施“机防”工程，在多处安装摄像头，利用电脑监控，对学生在校安全进行时时监控，同时也保障了学校的财产安全。

本着我校“为学生终生发展奠基，为教师幸福成长引航”的办学理念，开展了一系列活动。以下展示的是我校教研教学成果。我校坚持“科研兴教”的道路，通过“请进来，走出去”的六字方针，积极请来领导专家指导，努力派出老师学习。校本培训，集体备课，送教下乡等形式结合。

为了锻炼学生的体魄，增强学生体质，学校开展了丰富多彩的体育活动：广播操比赛、拔河比赛、跳绳比赛、春运会。这些活动不仅展现了学生的运动能力，更增强了学生的体质，有利于学生的健康成长。

为培养学生发现美、创造美的能力，每年“六一”举行“庆六一文艺演出”，每周三开展的“2+2”课辅活动。同时，学校加大对各个功能室的投入和使用力度。这些展板展示了我们学校办学的硬件条件。各种功能室也使用良好，计算机室里浏览，综合室中挥毫，图书室里畅游，实验室中动手。在远程教育工程中应运而生的网络教室更是给山村教育雪中送炭，一条小小的网线，飞越了重山的阻碍，让农村孩子享受了优质教育资源，缩小了城乡差别。以下是各功能室的课堂掠影。

真诚希望各位领导提出宝贵建议，我们将聆听您的教诲，更好的开展工作。

计算机教室解说词

各位领导、专家：您们好!我们学校的微机教室，是今年年初新装备的。配有高配置学生机20 台，我们的计算机均与宽带网相连，目前初步的课程设置是自三年级以上每个班级每周有一节微机课，主要用于信息技术教学、各学科教师进行网络教学、课程整合、教师网络应用和学生上网阅览电子图书、查阅资料。我们争取经过学习，让学生能掌握基本的电脑操作知识，并能在教师的指导下有目的地浏览网页，学习更多知识。让我们农村的孩子也能享受城市孩子一样的教育资源是我们的祈望。

综合活动室解说词

欢迎各位领导到我校综合活动室检查指导工作。我们学校的综合活动室，种类齐全、数量充足，学校在上级积极扶持的基础上，每学年都为我们添置必要的数学语文学科教具、音乐器材，静物柜，石膏，静物等美术设备等，基本能满足教学和训练使用。综合活动课每班每周使用次数达2至3次，这样不仅提升学习的积极性，更丰富我们的课堂。同时，近几年，我们的体育器材配备不断完善，为学校的体育教学工作奠定了坚实的基础，为我们积极锻炼、科学发展身体素质提供了有利的条件。学校利用数据上报工具，为我们建立了完整的体育健康档案。并与中央体育局数据库建立联系，这使学校的体育教学工作与全国并轨，取长补短共同发展。学校每学期都充分地利用这些体育器材为我们开展了丰富多彩、形式多样的第二课堂活动，及每年一次的运动会。活动的开展活跃了校园气氛，拉近了老师与我们的距离

科学实验室解说词

高枧小学小学学校各室工作总结 篇6

莲花县教育局：

我校是一所由教育局、县书法协会授牌的书法特色学校。为了更好地打造乡村品牌特色完小，提升学校办学品位，营造良好书法氛围，使学生从小就受到优秀传统文化的艺术熏陶。经中心小学同意，学校教师会议通过，决定聘请县书画佼佼者书写。按学校的要求，进行合理安排，综合布局，刻意书写，全面装裱。经初步核算，约需资金1万元。请局领导给予审定，指复后实施。

特此申请

神泉乡五洲小学

高枧小学小学学校各室工作总结 篇7

美国中小学的学校心理服务体系由学校心理咨询服务与学校心理学服务组成,这两部分服务有交叉的地方,但又各有侧重。其中,学校心理服务主要侧重于成长性、发展性的心理服务,由学校心理咨询师负责,而学校心理学服务主要侧重于矫治性心理服务,由学校心理学家负责。在我国中小学,所有这些工作只有学校心理辅导教师(简称心理教师)这一类人员来负责,由于资质和专业能力的限制,其所负责的工作与学校心理咨询师的工作更为类似。

美国的学校心理服务至今已经有100多年的发展历史,而在国内,相关工作开始于20世纪80年代中期,仅有短短的30年历史。然而,因为有先进经验的借鉴,我们的发展能够站在巨人的肩膀上获得更为迅速的进步；另一方面,我们用更短的时间在走先进国家100多年的历程,先天不足也会带来诸多问题。本文从中美学校心理专业工作者五个方面的对比,细致、全面、深入地了解这一问题。

一、中美中小学学校心理工作者对比

1. 职业资格

通过表1细致的比较可以看出:国内中小学的心理教师虽然也要经过专业培训,但培训门槛低、学习周期比较短,且没有在心理学专业的学历提高;在美国,学校心理咨询师和学校心理学家资质的获得是非常严格的,不仅基础学历比中国的高,而且资质培训的时间长,属于学历提升,学校心理咨询师至少要获得硕士学位,获得学校心理学家证书的有2/3持有专家学位,20%-25%持有博士学位。[1]

在心理咨询与治疗领域,从业者在执业之前,接受系统的教育或培训,具备相应的专业知识、技能,并获得从业资格,是道德执业的基础。[2]学校心理教师的胜任力直接关系到辅导工作的效果:效果好,可以帮助学生消除心理问题,增进其心理健康；效果不好,不但不能帮助学生解决现有问题,反而可能带来新的心理问题。

在我国,由于学校心理教师在专业人员的选择上没有形成一套严格的选拔机制,学校心理辅导入行门槛较低,导致心理教师的专业素养良莠不齐。目前在我国的心理教师队伍中,虽然心理专业毕业的本科、硕士甚至博士生的数量在逐渐增加,但他们依然远远达不到美国学校心理学家的资格与训练要求;而大多数未经过严格培训或系统培训的兼职人员对心理学知识尤其是心理咨询的专业知识缺乏必要的了解,学校心理教师的胜任力因此受到很大质疑。[3]

2. 工作职能

通过表2对比可以看出,我国心理教师与美国学校心理工作者的工作职能有一定的重叠与相似,但存在两点比较大的不同:(1)身心缺陷和学习困难等非严重身体残疾或智能缺陷的问题儿童在中小学生中占有一定的比例,这部分学生是美国学校心理学家的主要服务对象,他们在评估与测验的基础上制定详细的个别化教育计划并加以干预实施；而在中国,这个群体基本被排除在普通中小学的教育和服务之外,虽然目前国内有随班就读的政策与做法,但一来能够随班就读的条件比较苛刻,二来随班就读学生得到的援助也远远达不到美国的标准。[4](2)课程与活动。在美国,无论是学校心理咨询师还是学校心理学家都不专门开展心理辅导活动课;国内的心理辅导活动课程,更多的是借鉴台湾的做法,属于“大团体辅导”,按照台湾学者的看法,“较大、较知性的团体,教育的意义强于预防和诊疗的意义”,应以“团体讨论”为重要的辅导方式,“较适合一般教师使用,也较适合配合各种教育活动实施,其主要目的在于沟通意见、集思广益、解决问题,故较属于知性活动”。[5]在上海,心理辅导活动课在课程目标、内容、教材、教法等方面已经形成了一套比较完善的体系。

工作职责的差异并无孰优孰劣之分,美国学校心理学家的工作主要与美国基础教育给予特殊学生的特殊教育资源有关,适应不良学生在学校中若得到专业诊断,会得到特殊教育的资源与照顾(比如教师一对一的教育、个别化考试等)。因此,学校心理学家需要积累专业的评估方法与诊断手段,才有资格做专业的诊断,并制定个性化的个别教育计划。相对来说,国内学校在这一方面是比较欠缺的。面对学生基数大、专业教师人数少的状况,开展心理辅导活动课程能够更大范围地普及心理健康知识,增进心理教育意识,提高心理健康水平。但是,由于心理教师的专业资质和专业能力较弱,心理辅导活动课的专业性和有效性仍然是国内心理教育需要关注的重要议题。

3. 角色定位

通过表3对比可以看出,两国中小学学校心理专业工作者的角色定位差异比较明显。从人员的来源看,据调查,我国各学校心理教师的配置与学生心理问题的及时有效解决无法合拍,学校心理教师的人数远远不能满足现实的需求,没有办法做到专业化,只能走专、兼职人员相结合的道路,[6]而美国走的是专业化道路。

在角色隶属方面,国内心理教师多数隶属于各个级别的德育部门,美国学校心理咨询师和心理学家都具有相对独立的地位。

角色隶属决定了角色定位,我国心理教师仍然定位在“教师”的角色上,这一定位有值得肯定的地方:学生作为一个特殊的群体,其思想尚未成熟,价值观正在逐步形成,在当今社会价值观多元化的影响下,学校心理工作者,有责任和义务引导学生朝学校所倡导的价值观方向去努力;但另一方面,由于心理工作的专业性,心理教师应该选择一个合适的契合点,在帮助学生澄清价值、引导他们做出价值选择的同时,又要避免价值灌输,然而在实践中,由于心理教师专业能力的限制,很多学校的心理健康教育工作还是要听从学校德育部门的安排,更容易带上德育的色彩,这是需要规避的问题。

美国是个多元社会,他们的心理咨询奉行价值中立,因此学校心理工作也继承了这一原则,无论是学校心理咨询师还是心理学家,在学校中的地位既不是教师,也不是管理者,而是属于服务层次上的一员,超越了个人的、社会的、文化的价值观和态度中狭隘的方面；建立与工作对象之间最适宜的关系的实践精神,使学校心理学服务能以一种对儿童和青少年、教师、家长、机构和社会以及对心理工作者本人的利益最有好处的方式去工作。“服务者”的定位,为国内心理教师提供了可供参考的视角与经验。

4. 职业道德伦理及规范

通过表4表明,国内目前没有关于心理咨询管理方面的法律规范,在学校心理方面,目前仅有香港、广东、浙江等地颁布了专门针对学校心理咨询的伦理规范。总体上来看,这些规范较为零散笼统,只是从宏观角度对学校心理咨询工作作出一般性规定,在全国范围内尚未形成一套具体、系统的学校心理咨询伦理规范。具体到学校心理教师,相关培训一直以来强调专业知识和操作技能,专业伦理规范却常常被忽视,以至于很多心理教师(尤其是兼职教师)对心理咨询的专业伦理不甚了解,这会给学校心理咨询工作带来诸多问题。

相比较而言,美国在学校心理咨询师和心理学家的从业标准及职业道德准则方面具有比较成熟和成功的经验,在很多方面可以为我国学校心理教师职业道德准则的建立提供有益的参考与借鉴。

5. 职后培训与专业发展

通过表5对比可以看出,在职后培训与专业的持续发展方面,我国学校心理教师与美国的差距也比较大。在美国,学校心理咨询师和心理学家都有系统完整的继续职业发展要求;而我国的心理教师,若作为“教师”来看,需要按照国内“教师”的继续教育要求来做,但作为“学校心理”这一特殊的、专业性非常强的职业,继续教育却基本上处于空白,这显然无法满足这一职业的专业要求,反映了国内在这方面的较大空缺。

二、启示

通过中美学校心理工作者在职业资格、工作职责、角色定位、职业道德及伦理规范、职后培训与专业发展五个方面的比较,我们可以清晰地看到我国学校心理教师的专业性不足。从对比中我们不难看出,完善心理教师的培养与继续教育系统,逐步建立起学校心理教师的职业道德伦理与规范,这两点也是诸多研究反复呼吁与强调的内容。本文仅从以下两点做更为深入的讨论。

1. 明确心理教师的定位和专业职责,这是开展学校心理工作的基础

我国心理教师的基础学历、资质含金量、职业道德伦理与规范以及继续教育等与发达国家相比都具有相当大的差距,但在如此大的差距下,他们却在开展与发达国家基本一致的工作任务,承担相同的责任,这其实是非常不合理也非常容易出问题的。如前所述,心理教师的胜任力直接关系到辅导工作的效果,效果不好,不但不能帮助学生解决现有问题,反而可能带来新的心理问题,而当前学校心理工作的效果究竟如何,有没有因为心理教师胜任力不足导致学生更多的心理问题,目前为止还没有任何研究去深入探索。

美国的学校心理咨询师与学校心理学家都是以服务者的身份在学校开展心理工作,而我国的心理教师,无论是专业能力还是所开展的工作重心,其定位仍然是教师,这就意味着他们的工作重心仍然是“教育”。比如,占心理教师工作很大一部分的心理辅导活动课和心理活动的功能都是教育,而且,在我国学校的心理咨询工作中,教育倾向也比较明显。

既然是教育者,而且专业能力相对较弱,又缺乏相应的伦理规范,那么心理教师可以开展教育性较强的心理内容,比如心理辅导活动课和心理活动,给家长和教师提供以心理学为基础的亲子沟通方法和课堂教学参考等。对于学生的生涯发展、各种流派的咨询疗法、心理测量与评估等应该在接受相应的专业培训、取得专业的资质基础上才可以去做相对深入的开展,在未达到专业要求的时候,需要慎之又慎。

2. 深入探索医教结合,建立更为完善的学校心理工作者体系

当前,我国学校心理健康工作以预防性和发展性心理辅导为原则,要求对个别有严重心理疾病的学生,及时识别并转介到相关心理诊治部门。国内心理健康教育工作因为起步晚,专业水平欠缺,在开展预防性和发展性心理辅导方面还有很长的路要走,而特殊教育的福祉还未能照顾到大部分特殊儿童,因此不可能像美国的学校心理学家那样对适应不良的学生开展专业的诊断和矫治,转介也是无奈之举。但是,转介之后,这些有特殊需求的学生究竟有没有获得应有的治疗,治疗的效果如何、维持情况如何,尤其是仍然在普通学校就读的这部分学生的适应情况有无改善,所有这些问题都还没有得到足够的关注和深入的研究。

事实上,这些学生虽然在治疗与矫治方面进行了转介,但受教育是每个适龄儿童的基本权利,这些儿童的学习仍然在学校中,他们仍然对学校的正常教学产生或多或少的影响,学校不可能完全置身事外。因此,学校心理教师虽然不能开展心理诊断与矫治工作,但我们仍可以借鉴美国学校心理学家的做法,将专业的医生引进学校心理工作者体系中来,逐步完善“医教结合”体系,让专业的医疗工作者与学校心理工作者建立定期、长期的合作,共同为有特殊心理需求的学生提供尽可能专业的支持,帮助他们更好地完成人生中的受教育过程。

目前,“医教结合”工作在上海已经开展得越来越规范和深入,比如在小学建立了开展多动症儿童的“医教结合”体系,在中学开展了危机干预的“医教结合”尝试,所有这些都将为全国其他省市提供有价值的参考。※

参考文献

[1]姜旭,韦小满.中国学校心理学家角色的缺失和需求[J].中国特殊教育,2009(8).

[2]江光荣.心理咨询的理论与实务[M].北京:高等教育出版社,2005:309.

[3]姚本先,刘志远.我国学校心理辅导伦理建设:现状、问题及对策[J].课程·教材·教法,2012(10).

[4]肖非.中国的随班就读:历史·现状·展望[J].中国特殊教育,2005(3).

[5]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波:宁波出版社,2007:10-11.

农村小学寄宿制学校班主任工作 篇8

【关键词】农村小学 寄宿制学校 班主任工作

现在农村大部分孩子的家长都到外地打工去了，他们跟着爷爷奶奶一块生活，爷爷奶奶的疼爱，使他们养成了饭来张口、衣来伸手，贪玩、不爱学习的坏习惯。因此，农村小学寄宿制教师肩负着比城市教师更多的责任和压力。作为“班集体灵魂”的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任——教书、育人。

如何开展小学班主任工作就成为一个十分重要的问题。下面我们谈谈自己多年班主任工作中的一些体会。

一、了解农村小学面临的教育状况。

农村寄宿制小学存在一些令人担忧的问题。1. 由于孩子小，自控能力差，在学校老师的监督下都能及时地完成作业，但在家没人监督的情况下要么不做作业，要么作业敷衍了事乱写一通；2. 农村的小学生有大部分是留守儿童，家长外出打工，一般由文化水平低的爷爷奶奶带着，娇惯脆弱，受不得点滴委屈，养成了一些坏习气；有的父亲外出打工赚钱，由母亲带着，时间长了就养成了缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散的坏习惯；3. 最重要的一点是：大部分孩子住校，周末才能回家与家长见面交流，家长总认为孩子在校好像是在遭罪或是受了委屈一样，回到家就该享受一下，把孩子捧在手心里，想让孩子好好地休息一下，至于作业或是必要的家庭教育就抛之脑后。这样孩子在校时一个样，在家时另一个样，各做各的，没有将学校教育和家庭教育有效的统一结合起来。这就对我们从事农村寄宿制小学班主任在指导家庭教育方面提出了新的挑战。

二、加强班主任性格修养，在校做好学生的家长

班主任在校除了是老师，还是充当“家长”的角色。孩子从星期一开始，就一直在学校生活和学习。再者，我们管教的是一群处于懵懂无知，正值撒娇离不开父母的小孩子。既然孩子小，那么老师实质上就是孩子在学校时的家长。我们要充分利用课余时间和班会时间，多和学生谈谈心，学着做学生的知心朋友。向学生讲讲自己的学生时代，讲讲自己的家庭，自己的生活琐事，使学生了解老师，走进老师的世界，拉近师生之间的距离。最后老师真正融入学生当中，也让学生把老师看成是他们在学校的家长，无话不说，无话不谈的好朋友。时不时告诉他们，作为老师和家长辛劳的付出，唯一的期盼就是希望你们有所进步，老师和家长期待着你们的点滴进步，你们也绝不会辜负老师的。相信这种真诚的、发自肺腑的心灵告白，一定会感染每一位有进取心的学生。

三、亲近学生，研究学生，关爱学生

班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，树立起班主任崇高的威望。

（一）及时的、全面的掌握班级情况

作为班主任及时全面的了解班级情况是一项非常重要的工作，对班级的教学管理起到事半功倍的效果。如：问题学生是哪几个？都有什么样的问题？单亲家庭有哪几个？现在跟谁生活？哪些学生学习出现下滑现象？是什么原因？班级中的留守儿童有哪些？平时家里面是谁在打理？农活一般是谁在干？家庭成员中的受教育情况如何？家庭作业有没有人辅导等等，这些繁琐问题，都需要班主任的细心了解和多方面的调查才能做到心中有数。

（二）关爱留守儿童

留守儿童的教育是眼下我们面临的一个大问题，他们有的父亲外出打工，有的母亲外出打工，有的父母双方均外出打工，这是现阶段农村非常普遍的一个现象。这些孩子或独立生活，或由祖辈、亲戚照看，缺少父母的关爱和监护，一旦在学习和生活上遇到困难，容易感到无助，产生自卑感，对学习失去信心，产生厌学情绪。班主任要特别关注他们，要像亲人一样去关心他们，主动与他们谈心，用爱心呵护他们，使他们感到班主任就像父母一样。由于多数留守儿童放学回家后无人辅导功课，学习自觉性差，导致学习成绩差，所以班主任要对他们的学习进行特别辅导，帮助他们搞好学习，鼓励他们树立信心，对他们取得细微的进步予以表扬。在生活中要给予更多的关爱，解决他们实际问题，在校患病时，班主任要像亲人一样及时带他们去诊治，给予悉心的照料。我们在这样做着，我们要用实际的行动将更多的爱传递给学生。作为班主任，还要担当起他们与父母沟通的桥梁，通过电话形式与家长联系，多向家长汇报他们在学校的情况，有问题及时和家长联系，把他们可喜的变化、进步让家长知晓，并要求他们回家后主动给父母或亲人汇报自己的学习和生活情况。

（三）生活上给予关心和爱护

现在的孩子依赖性强，独立生活能力差。班主任要关心他们的生活，经常到宿舍看看学生吃饱吃好没有？生活上遇到什么困难？如有学生生病，及时送到医院或学校附近医务室看病并与家长联系，在家长未到来之前，负责照顾有病的学生。平时还要督促他们刷牙洗脸，洗澡洗衣服，督促他们添衣盖被，关心孩子们的起居冷暖，做好孩子们的另一个“父母”，让他们感到老师亲，学校温暖。

总之，农村小学寄宿制学校班主任工作是非常艰苦和琐碎，不付出辛勤的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的。作为班主任，就必须工作细致，兢兢业业，严于律己，为人师表；就要有一颗博爱的心，能让每一位学生感受到温暖；就要有博大的胸襟，能容忍学生的错误，并帮其纠正；更要有无私的奉献精神，用我们温暖而有力的双手，牵引他们一直走未来。

【参考文献】

[1]王飞， 李彩琴， 王艳林. 浅谈如何做好农村寄宿制学校班主任工作[J]. 教育与教学研究 ， 2010（05）.