双语教学调查报告（精选8篇）
双语教学调查报告 篇1
本调查是为了了解财政学双语教学情况，研究的目的是为更好地实施财政学双语教学，提高同学们的专业水平和专业素养。本问卷采取匿名的方式，仅作研究之用，不涉及学生个人及学校相关情况的评价，请您认真阅读每一道题，并给予真实的回答。再次感谢您的支持与合作!1．您的性别是 A．女
B．男 2．您目前的英语水平是
A．通过国家四级
B．通过国家六级 C．达到学校外语教学基本要求
D．其他情况 3．请问您毕业选取职业的倾向是
A．读研进修
B．银行
C．非银行金融行业（证券、保险等）
D．其他
4．您认为在本科生中开展财政学双语教学是否有必要
A．有必要
B．没有必要
如果回答“没有必要”，请写出具体原因
如果回答“有必要”则继续回答如下问题： 5．您认为开设财政学双语课的最佳年级是
A．大一
B．大二
C．大三
D．大四 6．进行本课程双语教学时，您认为授课教师的英语口语使用比例多少合适？ A．基本不用英语
B．10%以上
C．50%以上
D．80%以上 7．进行财政学双语教学时，您认为授课教师的课件制作英文所占比例多少合适？ A．全中文（专业术语除外）
B．50%以下
C．50%以上
D．全英文 8．通过双语教学您希望达到的目的是[可选多项] A．提高学习兴趣
B．提高专业英语水平
C．掌握前沿学科知识
D．开阔国际视野
9．若进行双语授课，您希望授课教材是
A．国外原版教材
B．国外教学参考资料
C．中文教学参考资料
D．国内编写外文教材或讲义
E．原版教材+中文注释的导读本
10．如果开展双语教学，您希望采取哪种授课方式？
A．以老师讲解为主，学生参与为辅
B．以学生参与为主，教师讲解为辅 11．您认为双语课程是否会增加学习负担
A．是
B．否
12．您认为决定本课程双语教学质量和效果的最主要因素是
A．师资
B．教材
C．学生
D．教学方法和手段
E．教学环境和条件
13．您认为双语教学对本课程有提高作用吗？
A．有很大作用
B．有一点作用
C．没有作用 14．您认为本课程的双语教学对未来专业能力发展有帮助吗？ A．有很大作用
B．有一点作用
C．没有作用 15．您会在课外学习本门课程吗？如预习、复习或不懂的地方查资料等。A．从不
B．偶尔
C．经常 16．您觉得学习双语课程最大的困难可能是是
A．听力
B．词汇量
C．口语表达
D．阅读速度
E．时间或精力不够
双语教学调查报告 篇2
一、双语教学调查问卷分析
(一) 问卷调查
本次双语教学调查问卷面向郑州大学开设双语课程的院系, 共发放调查问卷250份, 收回250份, 有效问卷242份, 问卷有效率为96.8%。调查内容主要从教学态度、教学模式、教学效果等角度全面分析双语教学的质量状况, 剖析双语教学中的不足之处。调查对象主要集中于金融、法学、生物工程、计算机类、化学等专业, 其中大一学生占0.83%, 大二学生占19.83%, 大三学生占78.51%, 大四学生占0.83%。
(二) 调查结果分析
1. 学生对双语教学态度的调查。
学生是双语教学的直接对象, 他们对双语教学的认可态度将在很大程度上决定双语教学质量效果。调查问卷显示, 学生对双语教学不仅有很强烈的需求, 而且也给予很高的期望。76.45%的被调查学生认为有必要开展双语教学, 其中, 43.78%的学生认为从大一开始接触双语教学比较合适, 32.97%的学生认为应该从大二开始接触双语教学, 13.51%的学生认为应该从大三开始接触双语教学, 而9.73%的学生认为应该从大四开始接触双语教学。而且, 认同双语教学的学生普遍认为, 双语教学不仅能够提高专业知识和外语的运用能力, 还有助于开阔国际视野, 是培养具有国际竞争力的复合型人才的有效途径。另外, 大约23.55%的被调查学生对双语教学持有谨慎态度。他们否定双语教学的原因主要是出于自身英语水平有限、影响专业知识理解、教师英语水平有限、增加考试负担等个体因素。
2. 双语教学模式与内容的调查。
教学是一个教与学的灵活互动过程, 合理的教学模式与内容是提高教学效率的关键手段。在双语教学模式上一直存在“全英教学”和“中英混合教学”的争论, 本次调查将其划分为三个层次——“英语教材中文讲授”、“半中半英交叉授课”和“全英教学”。调查结果显示, 6.6%的学生认同“英语教材中文讲授”教学模式, 35.95%的学生赞成“半中半英交叉授课”模式, 完全支持“全英教学”的学生仅有15.29%, 更多的学生 (大约42.15%) 倾向于由中英混合模式向全英教学模式的循序渐进。在教学内容方面, 由于学生英语水平参差不齐, 大部分学生认为中英教材的混用模式比较合适, 大约44.63%的学生认为“原版教材+中文注释的导读本”比较适合做教材或参考资料, 28.10%的学生认为国外原版教材适合做教材, 8.26%的学生认为国内编写的外文教材或讲义适合做教材。这些调查结果说明, 双语教学不能够简单等同于外语专业的“全英教学”, 教师用英语讲解专业知识, 但也不能完全忽视汉语, 避免因外语语言滞后造成学生学习专业知识的障碍。因而, 教学内容也应该考虑到学生的实际接受能力与水平, 学生在双语教学过程中更希望通过循序渐进的教学模式提升专业和外语水平。
3. 学生对双语教学效果评价的调查。
学生对于双语教学效果的评价是衡量双语教学质量的重要内容之一。对于郑州大学现今开设的双语课程效果, 学生在问卷调查中积极给予相应的肯定或者否定, 并且从不同的方面表明影响双语教学效果的因素。调查显示, 4.46%的学生对郑州大学现今开设的双语教学课程教学效果持满意态度, 55.41%的学生持基本满意态度, 24.84%的学生持不满意态度, 12.74%的学生持难以评价态度。
学生对双语教学效果评价存在较大差异的主要原因在于学生和教师的英语水平, 以及英语学习和专业知识学习之间的相互影响。27.27%的学生认为教师的口语水平及专业知识将决定或者影响双语教学的质量和效果, 21.07%的学生认为自己的英语水平会影响双语教学的效果, 18.18%的学生认为教学方法或教学手段会影响教学效果, 15.70%的学生认为教材的选用会影响到教学效果, 12.40%的学生认为教学环境和教学条件也将会影响教学效果。
二、提升双语教学质量的思考
(一) 创造课堂之外的语言环境
语言环境是双语教学成功的前提条件。然而, 高校外语教学的大环境无法为学生提供充足的语言实践, 造成多数学生仅仅在双语课堂上感受到双语环境, 课外的语言环境不利于巩固双语教学效果。因此, 有必要积极创造语言环境, 为学生创造课堂之外运用外语的机会, 在潜移默化中提高学生的外语应用能力[3]。例如, 定期举办英语朗诵会、演讲比赛, 积极鼓励学生参加“英语角”、“英语俱乐部”或者“英语沙龙”等英语学习社团活动, 组织学生收听英语广播和收看英语影视节目, 构建双语的环境和氛围。
(二) 加强双语师资培训
双语教学要求教师具备扎实的专业知识和高超的英语水平, 能够娴熟运用英语讲解专业课程。目前在高校双语教学实践中, 多数专业教师尽管具备较丰富的专业知识, 但是由于英语能力较差, 无法做到专业技能与英语的融合, 严重影响了双语教学的课堂效果。因此, 双语教学师资培训应通过“走出去”与“请进来”提升教师的英语水平和专业技能[4]。一方面, 通过“走出去”模式, 鼓励与支持中青年骨干教师进行短期的国外培训、访学, 迅速提高教师运用外语的能力;另一方面, 采取“请进来”模式, 给予优惠政策吸引海归人才, 或以合作方式邀请国外专家学者承担部分双语教学课程, 通过交流访学, 提高师资水平。
(三) 创新教学模式
双语教学的根本目标是培养具有国际化视野的复合型创新人才。然而, 传统“填鸭式”教学模式具有许多缺点, 不利于发挥学生学习的积极性和主动性, 更无法满足双语教学的需要。如何创新教学模式是提高双语教学质量的关键。首先, 双语教学由于涉及语言的难点, 因此, 授课形式应打破传统的自然班大课模式, 根据学生英语水平选择小班教学为宜[5], 这样有利于师生间的课堂互动和调动学生的学习积极性, 更加符合双语教学的规律。其次, 双语教学需要引入国外先进的教学理念、教学方法, 利用多媒体教学, 充分借鉴案例教学、主题辩论、分组讨论等教学方法, 培养学生的创新精神与团队合作能力。
(四) 加强双语课程配套教材建设
双语教材是非常重要的教学资源, 关系到教学的质量与效果。高校双语教材主要有两类, 在使用过程中并不理想。一类是引进的原版教材, 具有知识性强、图文并茂等优点, 但由于中外文化思维差异, 原版教材不能有针对性地满足学生的学习需要, 会影响到学生的学习效果;另一类是国内自编的英文双语教材, 具有结构严谨和符合学生阅读习惯的优点, 但由于外语语言质量不高, 常常影响教学效果。因此, 高校双语教学教材建设仍处于一种滞后状态[6], 应积极根据教师和学生的实际情况完善双语课程配套教材。如果选择国外原版教材作为双语课程教材, 则应该在原版教材的基础上编写适宜学生阅读的中文辅助学习材料;如果选择自编双语教材, 有必要同国外院校合作编写, 以保障教材的语言质量。
摘要：双语教学是高校教学改革中一个不可或缺的环节。目前, 国内双语教学方兴未艾, 其教学质量与效果受到教育界的普遍关注。本文以郑州大学双语教学现状的调查为基础, 探讨双语教学过程中存在的问题, 提出提升本科院校双语教学质量的措施。
关键词：双语教学质量,本科院校,问卷调查
参考文献
[1]王莉颖.双语教育比较研究[D].上海:华东师范大学, 2004.
[2]陈志祥.创新双语教学模式提高教学质量的若干问题探讨[J].教育与现代化, 2010, (3) .
[3]孙素芳, 樊国福, 郑艳菊.提升双语教学质量的思考[J].教学与管理, 2007, (21) .
[4]袁长青, 范正华.对我国高校推行双语教学模式阶段性成果述评[J].广东外语外贸大学学报, 2007, (5) .
[5]林莉.高校双语教学质量的调查与思考[J].浙江工商大学学报, 2009, (3) .
对高校体育双语教学的调查分析 篇3
【关键词】高校体育；双语教学；调查分析
Investigation and Analysis of Universities Physical Education with Bilingual Teaching
Zhang Li
【Abstract】The bilingual teaching is the necessary to cultivate the compound talent, also has become a hot spot of education reform. Based on the bilingual teaching background and present situation in China, after the investigation that hundreds of college students’ intention have been surveyed for the Physical Education with Bilingual Teaching, the datum are analyzed with statistics by Origin8.0. The value of Bilingual Teaching in college is revealed according with the analytical consequences. Combine with the characteristics of Physical Education, some methods to enforce Bilingual Teaching are put forward.
【Key words】University physical education； Bilingual teaching,；Investigation and analysis
【中图分类号】G633.96【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0013-02
作者简介：张李（1961-），女，汉族，贵州赤水人。教育学学士，贵州大学体育教学部副教授。田径国家级裁判（2008年北京第29届奥运会外语裁判），从事公共体育课与学校体育教育专业《学校体育学》的教学与研究。
进入21世纪以来，我国在政治、军事、经济、科技、文化、教育、卫生和体育各领域与世界各国进行的交流与合作越发频繁和广泛，国家的发展、民族的振兴需要有大量能在国际交往中既具备丰富专业知识与创新能力又精通外语的高素质复合型人才，具备较强的外语能力已成为新时期人才要求的重要标准。在这样的时代背景下，双语教学的出现是我国改革开放与国际接轨的需要，也是高等教育改革与发展的必然趋势。
1 双语教学的背景与现状
双语教学是以两种语言作为教学语言的教学方式（其中一种为母语）。在我国双语教学主要指用汉语和英语作为课堂教学语言进行除语言学科外的其他学科的教学方式。其实质在于通过教学语言促进学生能力发展，有利于学生理解、吸纳优秀的外国文化，提高文化素养，培养全球意识，进行跨民族、跨区域、跨文化的国际交流，增强适应不同民族不同国家要求的能力。双语教学在我国实际上由来已久，新中国成立以前的一些教会学校也都使用双语进行教学。在后来一段时间里由于地理、历史和封闭等种种原因，双语教学呈现落后的态势，未能得到长足的发展。近年来随着我国市场经济体制不断的加强与完善，面对新的机遇和挑战，社会对所需人才提出了更高的要求。世界需要了解中国，中国也需要同各国进行更为广泛的交流与合作，学习借鉴他国先进的科学技术与优秀文化，并向世界展示中华民族悠久灿烂文化的无限魅力。对于一个国家或地区来说，双语人才越多接受国外优秀思想文化以及先进的科学技术，其能力就越强。为了适应时代发展的要求，按照教育要 “面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，教育部颁发的文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出要在高校积极开展双语教学，其中“本科教育要创造条件用英语等外语进行公共课和专业课教学”，并提出双语教学渐进实施分步到位的战略和策略。学校作为培养人才的基地和对社会的服务项目，无论是从科技的进步发展、文化的传承还是从人的发展来看，都有义务为受教育者提供更多的成长发展空间和平台并尽可能地满足受教育者的需求。国内许多大学纷纷出台新措施，积极推进双语教学的发展，积极开设双语教学课程，用英语进行公共课和专业课的教学，并已取得很多成果。北大、清华、复旦等大学已有很多课程使用英语原版教材，用英语授课。有的地方教育厅明确提出将英语确定为部分课程的教学语言，并逐步使其成为与普通话地位相同的教学语言。利用双语进行公共课和专业课教学已得到普遍肯定，开展双语教学的前提存在，条件也日趋成熟。在高校有计划有步骤地实施双语教学这个渐进过程中，高校体育作为高等教育的组成部分也必将会融入双语教学改革的进程中。
2 关于体育双语教学的调查与分析
2.1 研究对象：贵州大学、贵阳中医学院、同济大学、青岛理工大学、天津城市建设学院部分学生。
2.2 调查方法：对来自上述高校中部分开过或即将开设双语教学课程的学生发放体育双语教学意向调查问卷，调查对象不分专业、年级。共发放问卷500余份，回收有效问卷493份，有效回收率大于95％。
2.3 研究方法：利用Origin8.0对所得数据进行统计处理。
2.4 学生对体育双语教学的评价及分析：
2.4.1 评价结果:本研究将学生对体育双语教学的意向评价指标分为支持（极力支持、支持）、无所谓、反对(强烈反对、反对)三项。其中除无所谓栏目外，其余选项对其原因均设有开放式提问(只回答一条最主要原因)。
评价结果显示,对体育双语教学持积极态度者比例占到60.20%，而不喜欢者约占三成，为34.70%，其中有近10％左右的学生持强烈反对态度，持无所谓意见者占5.10%。
图1 学生对体育双语教学的态度评价
2.4.2 结果分析:对持积极态度学生的开放式提问答案进行归纳和统计。其中支持双语授课的学生中认为双语教学能够提高他们外语水平的比例最高，占44.93%，认为能够拓宽体育学习知识面的占27.42％，另外约25％的学生从授课角度出发，认为双语教学能够调节课堂气氛，能够使学生产生对体育学习探究好奇的心理效应，剩下约3％的人出于诸如“从众心理”或其它一些原因，亦选择了支持双语教学。
图2 学生持积极态度的原因
从分析结果上看，当代高校体育双语教学至少存在下述几方面价值：
双语教学可以促进学科教学的相互提升。体育和英语两者看似教学关系不紧密，但通过双语教学不难找到二者的契合点，这就是体育教学形象、直观的教学方式和体态语言与英语教学的有机结合。体育课主要是以身体练习为手段，以增进健康、促进身心和谐发展为目标，是思想品德教育、文化教育、生活与身体活动教育有机结合的教育过程,是寓教于动的过程。在体育教学中，教师用英语作为媒介语言结合生动直观的体态语言，学生在身体力行的动作练习中获得使用英语的机会，了解多元文化，学生的体育学习在更为有趣的环境中得到升华，在听说英语的同时加深对体育的理解。在这一过程中既可避免一些被动的英语应试学习方法又让学生的体育学习变得丰富而有趣，从而在体育学习中更加积极地锻炼提高。英语、体育二者相互相成从而达到相互促进、相互转化、相互包容共同提高的教学目的。
双语教学对学生身心健康发展、调动学生的体育学习兴趣具有积极的促进作用。任何一门学科教育，当它仅仅停留在技术层面时，便是处于不成熟的阶段，只有当其进入人的精神世界影响人的行为时，才具有更高的社会价值和文化意义。高校体育要实现学生的生理心理、思想道德、社会适应能力都得到同步发展的目标，就应从培养学生对体育学习的兴趣、体育意识、良好的锻炼习惯，掌握科学锻炼的原理和方法等方面入手，采用多种教学方法和手段唤起学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围。从调查者的反馈意见上不难看出，在体育双语教学中通过双语对话，能够促进师生、生生之间的感情沟通，产生共鸣，形成轻松、健康、活泼的学习氛围，产生愉快的情绪体验。学生在积极愉悦的情绪中进行体育知识、技能的学习，接受现代体育文化的熏陶，有利于他们对人类体育精神的感悟，促进身心健康和谐发展。
双语教学是体育教学法个性化、多样化的具体体现。《全国普通高等学校体育课程指导纲要》特别强调，课程教学法要讲究“个性化、多样化”，注重教法研究，要求教师积极探索教学新方法，加强对学生学习方法和练习方法的指导，强调师生互动，师生主体性活动相互促进相互渗透。这种新的教育理念彰显的是学生的主体精神和新型的师生观。而双语教学是以英语为媒介语言，既是学科知识的传授，也是语言的表达，教师成为学生的指导者、引路人，学生成为学习的主体，积极主动地参与到双语教学活动中，能够形成良好互动的教学氛围，师生之间是平等合作的关系。由此看来要达到良好的体育教学目的，体育双语教学确也不失为一种具有个性化、多样化的教学好方法，是对现行体育教学法的丰富与充实，值得提倡和认真探讨研究。
3 开展体育双语教学的建议
在对体育双语教学意向问卷的调查中，如果包括选择“无所谓”的学生在内，有将近四成的学生对体育双语教学仍然持较为消极或谨慎的态度，其归纳统计后的情况：
图 3双语教学开展困难的原因
从统计图上可以看出，困难主要来自学生对自身外语水平的担忧（占56.45%），担心缺乏合适教材者占22.58％，担心教师（尤其是文体类教师）外语授课能力的占15.32%，另外还有约5％的人选择了其它原因。
以上分析反映的情况，事实上不单局限于体育教学，也是我国现在其它一些专业双语教学普遍面临的问题。教育作为一项极为特殊的系统工程，不同的地域国情、浓厚的文化特征以及复杂而微妙的社会心理，使得双语教学不像其他领域那样易于学习与借鉴他国的经验，体育双语教学更是如此。伊始肯定会面临许多困难与问题，诸如师资、教材以及学生的接受程度等等。要在学科教学中确立起英语作为媒介语言的重要性与必要性的认识并非易事，探索、学习、实践会有一个过程。但是，在各行各业国际交流和竞争都日趋激烈的今天，因为存在困难就放弃对学生相关素质的培养是非常不可取的。针对调查中存在的主要问题，我们的双语教学首先应以研究、实践和事实为基点，以政府部门的决策保证与大力支持为支撑，以学生的实际英语水平与学生的发展需求为出发点，根据实际制定切实可行的具有前瞻性的教学计划。有条件的学校可对英语基础好的体育教师进行英语强化培训，逐步建立和培养一批体育双语教学师资队伍，积极开展体育双语教学的交流和学习活动。在基本条件已经具备的情况下，由师生双向选择，分批次开展双语教学试点。
双语教学教材的选择、编写、切割、重组是双语教学的一个重要环节，在此过程中应本着积极开拓、求同存异、实事求是的科学态度，坚持实用性原则，借鉴吸收国外教材先进可取之处，结合体育教学的特点和实际，围绕教学计划与教学大纲，挖掘所选教材的实用性，选择先进的教学手段方法。在使用体育英语方面的专业术语时，注重语言信息和知识信息，注意专业术语的普通含义与专业含义的联系与区别，避免造成学科教学的随意性和语言表达上的偏差，利用体育直观教学的引导作用，以降低语言理解的难度。
体育双语教学的关键在于教师的综合素质与使用双语的能力，这是保证体育双语教学质量的最为先决的条件。从事体育双语教学的教师不仅要具备较高的英语水平，了解外语国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、词语概念和体态语言等相关知识，还必须熟练地掌握体育课程的专业知识和具备较强的专业能力。广大体育教师应该看到体育双语教学为教师自身的发展和提高创造了一个广阔的天地，对教师自身的素质修养也提出了更高的要求。教师应对自身的教育观念教育行为进行反思，发现发展自我，加快更新知识储备的步伐，开拓进取，不断完善和提高，达到心智和情感的升华，才能适应社会对现代教育发展的需要。英语基础好的专业教师在不断充实自己的基础上，更要努力思考与探索适合于自身所在学校条件的教育模式。英语基础较弱的专业教师，也应充分认识到外语在当代各个行业中的重要地位，采取措施迎头赶上。
3 结语
体育是人类针对自己身体所创造的一种文化，是激情的艺术，爱好体育、喜欢运动是广大青少年学生的特点。英语是国际交流与沟通的工具，是走向世界学习先进科学技术和文化知识的基础。将体育与英语有机地结合起来进行教学，是时代对人才培养的要求，也是广大体育教育工作者面临的新挑战。知识的创新就是善于发现学科知识与学科知识之间的相互联系，综合化作为新一轮体育课程改革的重要方向，反映了人类知识与社会生活关系的整体性，这种背景下对学生综合素质的培养是最能反映体育发展的时代要求。相信随着体育双语教学研究的开展和深入，人们对体育双语的认识必将上升到人的潜能发展、教育价值和社会价值的高度上。
参考文献
[1] 关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见. 教育部文件，教高[2001]4号第8条
[2] 全国普通高等学校体育课程指导纲要.教育部文件，教艺体[2002]13号第12条
[3] 黄安余.对于双语教学的几点思索[J].上海教学研究，2002（01）
[4] 李红兵.高校双语教学模式的探讨[J].理工高教研究，2002（03）
[5] 朱宁波.新课程倡导师生新关系[N].中国教育报，2002.9.4
[6] 田汉族.交往教学论的特征及理论价值[J].教育研究，2004（02）
[7] 孙超平.李巧林.高校双语教学研究[J].理工高教研究，2006（03）
[8] 冯晨昱.李桂山.高校双语教学存在的问题及对策研究，教育探索[J].2008（11）
[9] 王莉颖.双语教育理论与实践[M] .上海教育出版社，2008.4.P37-39
双语教学质量分析报告 篇4
教育教学是学校发展的关键，一直以来我校按照我市教育工作会议精神，认真贯彻党的教育方针，积极学习先进的教育思想和新的课程标准，以深化教育教学改革、提高教育教学质量、强化教师素质为重点，以科研兴校为突破，加强教学常规管理，抓好备课组建设，以务实、创新的工作作风，加强教学研究，不断解决教学中的新问题，努力培养和提高学生的创新精神和实践能力，全面提高学校教学质量。从以下几个方面来入手：
一、德育工作扎实有效
我们加强了领导班子队伍建设。今年学校充实了年级组队伍，强化了年级组职责。我们实施了领导干部评议制度，学期初，各学部都
组织了领导干部工作打算交流，学期末组织了述职评议，全体领导干部的满意率在不断提升。
我们加强教师队伍建设。中心小学和市级部们开展了多种形式的教师培训活动，是我校的教师水平、职业技能有了很大的题高。 我们扎实做好学生的思想教育工作。各学部以学生思想品德教育为载体，推进德育序列化工程，开展了丰富多彩的主题教育为主要内容的综合实践活动，取得了良好的教育效果。一年来，我校的德育工作取得了丰硕的成果。
二、素质教育全面落实
全面落实课程规范。我们按照义务教育课程实施方案要求，全面开设了各类课程。特别是强化了音乐、体育、美术等课程的开全和开足，坚持挖掘现有教师资源与社会招聘相结合，配备了音体美学科的师资，形成了一支数量足够、质量保证的教师队伍。在抓好音体美课的基础上，积极开展丰富多彩的群众性体育、艺术活动和大课间体育活动。
三、“和谐高效、思维对话”型课堂研究有序推进
我校认真贯彻落实上级部门的教育教学要求，努力在提高课堂教学效率上下工夫。为了推进和谐高效型课堂，学校扎实开展了以“赛课”活动为主线的课堂教学研讨活动，取得了很好的成效。我校根据
教育改革的经验，联系实际，从充分调动学生主动参与入手，整体设计课堂教学相结合的教学框架，实现了教师教学方式和学生学习状态的转变，有效地指导了我校的课堂教学改革。
高校双语教学质量的调查与思考 篇5
高校双语教学质量的调查与思考
为了了解双语教学的实际效果和质量,作者从授课方式、教学效果、师资条件、教材选择和图书馆资源等多方面对某高校五个学院的`学生进行了问卷调查,分析调查结果,发现了一些不足,并提出了在教学模式、师资教材建设和校园双语环境三方面提升双语教学质量的对策.
作 者：林莉 LIN Li 作者单位：浙江工商大学,外国语学院,杭州,310018刊 名：浙江工商大学学报英文刊名：JOURNAL OF HANGZHOU UNIVERSITY OF COMMERCE年，卷(期)：96(3)分类号：G642关键词：双语教学 调查问卷 对策
双语教学调查报告 篇6
关于民办幼儿园双语教学情况的问卷调查
各位老师：
您好！非常感谢您在工作之余抽空填写这份调查报告，这是一份纯学术的调查问卷，主要是为了了解幼儿对英语和汉语的双语教学的学习态度及掌握程度。本问卷采取匿名的方式作答，您的答案仅作为学术研究分析之用，请您根据自己的实际情况按照以下两点要求回答问题。
一、请您把答案直接填写在题目“_____”空白处：
二、除了题目后面注明可以多选以外，其余的一律只选择一个答案答案，并在相应答案前的编号上打“√”。
1、您认为幼儿学习英语有用吗？
（1）很有用（2）有些用（3）没有用（4）无法回答
2、您认为幼儿学习英语的目的是什么？（可多选）（1）掌握第二语言（2）学习上的需要（3）提高语言能力（4）其他
3、您平时上课的教学用语是：（可多选）（1）汉语普通话（2）英文（3）汉语方言
4、在您任教的幼儿园，学生在日常生活中使用最多的语言是：（1）汉语普通话（2）英文（3）汉语方言
5、在您任教的幼儿园，学生在日常生活中使用哪一种语言的人数比例是不断提高：
（1）汉语普通话（2）英文（3）汉语方言
6、您认为本园开设英语课合适吗？
（1)合适（2）不合适（3）无所谓（4）不表态
7、本园幼儿家长对子女学习英语的态度是：
（1）支持（2）无所谓（3）反对
（4）不表态
8、本园幼儿学习英语的态度是：
（1）想学（2）无所谓（3）不想学
（4）不清楚
9、本园的双语教学质量与同等条件单语（汉语）教学幼儿园对比如何？（1）好（2）一样（3）差（4）说不清楚
再次感谢您！
贵州师范大学学前教育专业
10、您认为在幼儿园阶段采用哪种少数民族语言文字和汉语文双语教学模式最合适：
（1）以少汉语为主，教授汉语课。（2）以英语为主，加授英语课。（3）汉语和英语双语教学同步（4）其他（请加以说明)
11、您认为开设英语和汉语课是否会加重教师的教学负担：
(1)是
(2)否(3)不明显(4)不清楚
12、您认为学生学习掌握英语和汉语后的用途如何：（可多选）（1）在日常学习上有用（2）未来升学上有用（3）阅读作品有用（4）应用或研究语言教学上有用
13、您认为上英语课时使用哪一种教学用语合适？（1）普通话（2）英文（3）两者兼用
14、您认为双语教学最需要什么：（按需要程度排序，在（）内填写序号）（）合格的双语教师（）双语同步教材（）家长的规范引导（）课外读物（）音频视频等电子材料（）其他
15、您认为现在双语入园教育最需要什么：（按需要程度排序，在（）内填写序号）
（）政策扶持（）资金投入（）教师培养（）教材编译（）家长支持（）其他
双语教学调查报告 篇7
(1) 学生是否能接受双语教学?他们对双语教学的认知情况怎样?
(2) 学生认为双语教学应该如何实施?
(3) 学生在双语教学中遇到的困难是什么?
(4) 双语教学的教学效果如何?如何进一步改进?
(5) 学生对双语教学有何建议?
我们选择2004级和2005级信息管理专业的学生作为调查对象。他们填写问卷的时间都是入学第5个学期期末考试结束后, 均已接受相同的3门双语课教学。这样选取调查样本的好处是, 样本条件相似, 便于从微观的角度进行深入细致调查。共发放问卷81份, 收回81份。虽然问卷数量不多, 但是从收回的问卷看, 学生参与填写问卷的热情较高, 他们有针对性地提出了很多建议, 问卷质量较高。从回收的问卷可统计出, 被调查学生66%通过了国家英语四级考试, 其中15%还通过了六级考试, 34%虽未通过四级但已达到学校外语教学的基本要求, 没有学生低于学校外语教学基本要求。他们对自己英语听说读写能力的描述是阅读能力较强, 写作能力和听力一般, 说的能力比较欠缺。
调查结果与分析
1. 学生对双语教学的态度
我们设计了3个小问题来了解学生对双语教学的态度, 分别是“双语教学是否有必要”、“双语教学是否应该稳步增加”和“每周用于双语课程学习的时间是多少”。统计结果显示, 86%学生认为双语教学是有必要的, 且88%学生认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加。对于课外学习时间, 51%学生表示每周学习双语课程的时间超过2小时, 每周花半小时和一小时的学生比例分别为10%和29%, 10%学生课后没有投入时间来学习, 而据学生在座谈会上反映, 他们课后学习时间远远不止2小时。综合这三个小问题, 我们得到的结论是:该专业绝大多数学生赞成实施双语教学, 并认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加, 他们课下花了很多时间在双语课程的学习上。
2. 教学效果
问卷中有3个小问题可以反映教学效果, 分别是“您觉得自己能否适应所开设的双语教学课?”、“您觉得采用双语教学后课堂教学效果如何?”和“学完双语教学课程后, 您的收获是什么?[可多选]”。对于第一个小问题, 8%学生表示一直能够适应双语课, 83%学生认为自己“开始不适应, 慢慢适应”, 9%学生认为自己一直不适应双语教学。对于双语课堂教学效果, 5%学生表示“听不懂、不想听”, 54%学生表示“想听、能听懂”, 41%学生想听而听不懂。对于双语教学的收获, 绝大多数学生表示双语教学给他们带来了收获, 仅10%学生认为带来了学习的负面影响并产生厌学情绪。61%的个案百分比认为提高了外语水平, 59%的个案百分比认为“掌握了一定的专业知识”, 39%的个案百分比认为“掌握了前沿学科知识, 开阔了国际视野”。综合上述调查可知, 我们的双语教学取得了初步成功。但是, 仍有近半数学生反映课堂教学想听而听不懂, 他们希望双语教师加强学习, 改进教学方法, 不断提高自身双语教学水平, 让更多学生听懂双语课。
3. 学生对双语教学的认知
基于对教育部双语教学文件的理解, 我们将本科双语教学的目标确定为三个层次:首先要求学生掌握专业知识, 其次要提高外语使用水平, 进而开拓国际视野和学习国外先进教育理念。我们设计多选题“您认为双语教学的主要目标是什么?”来考察学生对双语教学的认知情况。认为双语教学是为了“A.提升专业知识和能力”、“B.提升外语知识和能力”、“C.开拓国际视野和意识”和“D.学习国外先进教育理念”的个案百分比分别为56%、61%、37%和32%, 同时选ABCD的百分比仅为17%, 认为双语教学仅仅是为了提升外语知识和能力的占到了20%。由此可见学生对教学目标的理解还比较模糊, 误将双语课与英语课等同, 甚至有44%学生不清楚双语教学是为了学习专业知识, 这提醒我们, 需大力加强对双语教学的宣传, 双语教师的授课也应强调学生加强专业知识与技能的学习, 只有目标明确才能到达胜利的彼岸。
4. 学生学习双语课程的最大困难
对于“您觉得学习双语课程最大的困难是什么?[可多选]”, 统计结果显示, 选择“听力”、“词汇量”、“口语表达”、“阅读速度”和“时间或精力不够”的个案百分比分别是15%、64%、27%、47%和32%。由此得知, 词汇量是学生在学习双语课程中最大的障碍, 由于教学资料中生词太多, 导致阅读速度很慢, 查阅生词花费了大量时间, 获取知识的效率很低。
5. 学生对双语教学的建议
双语课程的开设:从统计结果看, 72%学生认为专业基础课和专业课都适合开展双语教学, 而24%学生认为任何课程都可以进行双语教学, 仅有4%学生认为公共基础课适合开展双语教学。关于双语课程的开设学期, 学生对于哪个学期开设双语课态度并不统一, 四个选项的支持率差别不大, 其中“第二学期”、“第三学期”、“第四学期”和“第五学期”的支持率分别为24%、39%、12%和22%。关于开设频率, 64%学生认为每个学期开设一门双语课比较合适, 认为“每年一门”、“两年一门”和“无所谓”的学生比例分别为17%、2%和17%。
作业与考试形式:对于双语课程的考试, 96%学生认为试卷应该用英文命题, 27%学生赞成用英文答题, 20%学生反对英文答题, 他们认为英文答题会大大阻碍他们表达专业知识, 他们担心出现题目会解但用英文表达不出的情况, 而49%学生认为应该允许自由选择中英文来答题, 这样不会影响其表达。对于平时作业, 尽管英文答题会遇到很多困难, 但由于可借助英文词典等工具, 所以88%学生表示可接受用英文答题, 他们还认为, 通过用英文完成平时作业, 可大大提高英语使用能力。
教材:被调查学生普遍认为双语课程应注重学习国外先进知识和教育理念, 而且, 国外教材由浅入深地描述, 比较符合读者的思维习惯。统计结果显示, 绝大部分学生认为应引进原汁原味的英文原版教材, 只有10%学生建议采用国内编写的外文教材或讲义, 而值得注意的是, 42%学生认为在采用原版教材的同时应配有中文注释的导读本。
双语调查的启示
针对以上调查中发现的问题, 提出以下对策和建议。
1. 国内高校开展双语教学时机已成熟
自从教育部出台文件号召全国高校开展双语教学以来, 随着经济全球化浪潮在我国的不断拓展, 国内双语教学不断升温, 双语教学已经被大学生认可和接受, 他们表现出学习国际先进知识和先进教育理念的强烈渴望, 这说明在高校中开展双语教学的时机已经成熟。
2. 加强双语教学目标的宣传
从调查可知, 被调查学生的学习目标与双语教学的教学目标并不一致, 有近半数学生不知道双语教学是为了学习专业知识, 甚至有两成学生认为双语课是为了学习英语知识。这说明我们的宣传工作还没有做到位, 这需要学校、教师与学生三方形成一个统一的认识:双语教学是借助英语学习国外先进知识与技能, 英语是工具, 基本目标是专业知识的提升, 副产品是开拓国际视野、领会国外先进教育理念。
3. 解决学生在双语课程学习中的困难
在双语课程的学习中, 学生遇到了很大困难, 他们学习国外先进知识的瓶颈在于英语知识的缺乏, 主要体现在专业词汇的缺乏和使用英文进行口头和书面表达上。我们的解决方法是, 双语教师在课前将教材中的专业词汇和四级以上词汇的英汉注释发给学生, 这样不但可以统一对专业术语的翻译, 也可以减少学生查阅词典的时间, 使他们有更多时间和精力投入到专业知识的学习中。对于英语口语和书面表达能力的欠缺, 我们认为应该在大学英语及专业英语这两门课程的教学中先行解决, 我们建议, 将大学英语、专业英语及双语课程的教学结合成一个单独的教学体系, 大学英语课的教学应解决双语课程需要的词汇量及英语应用能力, 包括听力、口头和书面表达能力。专业英语课程的学习帮助学生掌握专业领域常用的专业词汇, 这样可为专业课的双语教学打下基础, 而双语课的学习则可巩固大学英语和专业英语课所学知识, 三者相辅相成, 不但可以解决以往大学英语教学实效低的问题, 还有助于双语教学成功实施。
4. 双语课程如何开设
从调查分析可知, 双语课程在学生具备一定英语基础的情况下开设效率更高些, 各学校并不需要对双语课的开设学期一刀切, 可视本学院学生的英语水平来决定开设学期。重要的是, 不要让双语课变成让学生学习英语生词的课。如果双语教材中有一半以上的生词, 则此双语教学效率必然低下。从调查结果看, 具备四级水平的大学生接受双语教学要容易些。
另外, 据学生在座谈会上反映, 他们在大学一年级要学习高等数学及大学英语等公共基础课, 这两门课程课时多, 学分重, 课后作业也多, 这两门课程的学习占用了他们大部分时间, 而且, 学习压力也很大。他们希望在此阶段开设的双语课不要过多占用他们的学习时间。
5. 对双语教师的建议
虽然调查结果显示我们开展的双语教学取得了学生的认可, 但是仍有许多需要改进的地方。譬如, 学生认为双语教师不但要口语发音标准, 还要专业水平高, 要能熟练用英语表达专业知识。所以, 双语教师需不断提高自身英语水平, 探索有效的双语教学方法, 使更多学生能接受双语课。
另外, 学生对提高双语教学质量也提出了很多建议, 譬如, 应注重双语课堂师生互动, 多倾听学生意见, 多考察学习效果等, 这些都值得我们在以后的教学中改进。
摘要：为了解双语教学效果, 探索双语教学的成功模式, 对信息管理专业学生开展了问卷调查。调查分析了学生对双语教学的态度及认知情况、教学效果、学习双语课程的困难、双语课程的开设等问题, 为双语教学研究者提供第一手材料, 并针对调查中发现的一些问题提出了对策及建议。
关键词：双语教学,信息管理专业,双语教学调查
参考文献
[1]张建平, 韩丽.区域性理工科院校双语教学调查分析[J].教育与职业, 2007, 6.
[2]刘晓盈.会计专业双语教学实践的问卷调查研究[J].黑龙江教育, 2008, 11
双语教学调查报告 篇8
【摘要】本研究选取C区双语示范小学为对象展开调查，了解C区内示范小学双语教学现状，包括学生双语学习的状况及态度、教师教育教学观念、对实施双语教学的态度、教师参与双语教学培训的情况、分析存在的主要问题及培训需求，在此基础上，结合文献资料进行分析总结，并对如何进一步完善双语教学提出建议。
【关键词】民汉双语教学；師资培养培训；调查分析
本文为云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题2014年度 边疆民族地区双语教学师资培养问题研究（课题编号：GJZ1417） 阶段性成果之一。
G752
民汉双语教学“是针对少数民族以母语和汉语作为教学用语而言的民族双语教学”。 [1]10
目的在于培养“民汉兼通”的双语人才，提高少数民族运用汉语的能力，适应生活、学习、工作和社会交往的需要，在于提高少数民族教育质量，对加强文化认同和各民族之间的理解，促进社会和谐发展。
为了解云南C区小学双语教学现状，分析存在的主要问题及教师培训需求，选取C区两所双语示范小学为对象展开调查，以问卷调查为基础，辅以访谈的方式收集第一手资料，结合文献资料进行分析总结，并对如何进一步完善双语教学提出建议。
本次调查内容主要围绕双语教学态度、实施情况及学习、培训需求三个方面进行编制。学生问卷调查抽取C区双语教学示范小学生作为调查对象，从一年到六年级的学生中分层抽样，共发放学生问卷427份，学生有效问卷427份，收回率100%。对于教师情况的了解主要来自访谈和基本数据的收集。
调查问卷数据采用SPSS19.0统计软件进行统计处理。
一、双语教学现状
（一）样本学校学生、教师基本情况
本次调查，共选取C区民族双语教学示范学校小学一年级至六年一学生共427人，涉及六个民族，大多数为当地傣族、汉族。（见表1）
如表2所示，调查学校的9位教师中，从性别看，民族地区双语教学示范学校教师以女性居多；从民族构成看，调查学校教师均为少数民族；从年龄上看，调查学校教师基本为中青教师；学历层次看，教师学历都在专科以上。
从表3调查数据可以看出，靠自小的母语习得是双语教师教学的语言基础，也是双语素质获得主要途径；具有双语双文教学能力或资质的教师比例不高；教师通过培训和高等院校专门培养获得双语素质比例为零，获得双文素质比例亦不高。
（二）学生对双语教学的态度
表4显示，小学生对于在小学教学中是否有必要开展双语教学的态度是肯定的，94.6%的学生都认为开展双语教学是必要的。
在访谈中，教师也认为对汉语理解的障碍是民族学生成绩差的主要原因，“如果我们教师能从本民族的语言着手，解决他们学习上的心里障碍，借助民族语言辅助对汉语的理解，做好母语过渡汉语的学习，这对教学过程有着很多的帮助。”可见教师对双语教学是持较肯定的态度的。
通过对学生关于双语教学目标认识的调查（表5），可以看出学生均认为双语教学的目标主要在于四个方面：促进民族学生对学科知识理解；提升民族学生汉语知识和能力；加强民族学生学习民族文化意识；提升民族学生的民族自信心和自豪感，在这四个方面的中，学生对“提升民族学生汉语知识和能力”选择的比例稍高，达到28.4%.
（三）学校开展双语教学基本情况
从对学生的调查（表6）中可以看出，对于大部分学生来说，清楚地知道学校开展双语教学的情况，占95.8%，其余学生选择否，可能与学校开展力度、成效及学生自身认识有关。
（四）教师参与培训培养情况
从表7可以看出，教师参与双语双文培训特别较少，比例不到三分之一，以地州培训为主，从未参与过国家级或省级的培训。
（五）学生对课程内容的认识理解
从表8可以看出，学生认为双语教学的课程应包括：民族语言、民族语言与文字、民族优秀文化，三者比例均衡，可见双语课程的开设与教学的开展不仅有助于学生理解融入主流文化社会，还可以继承和发扬本民族的优秀传统文化遗产。根据我们的了解，学生其实很有兴趣、很需要去了解民族文化中的优秀因子，这些认知可以增加学生的民族自尊心、认同感、与自信心，从而转化为学习的动力。
二、存在的主要问题分析
双语教学的开展是一件很复杂的工作，尤其在云南这样多民族杂居的语言环境中，更是不易取得较好效果。双语教学的开展依然存在许多困难。
（一）师资队伍力量不足，培训机会少，效果有待加强
地州教育局没有设立双语教师的编制，学校也没有专职的双语双文教师。如前面所述，调查学校教师培训机会少，没有参与过任何形式的省级和国家及培训，导致教师难以及时更新学科知识，学习和接受先进的双语教育教学理念的机会少，面对改革有心无力。据参与过培训的个别教师反映：“在培训学习期间，主要是通过学习、游戏、讨论、交流发言等方式进行，而且在培训学习过程中所采用的教学方法是有固定的教学模式，培训中专家结合实际不足，难以满足受训教师的需要，培训效果不佳。”可见教师对于培训的效果并不认可，培训依然没有做到实用、实在，使得教师在教学中难以结合学生实际进行操作。
（二）教材有待完善
双语双文教学是学习汉语的辅助手段，也是保存和传承本民族文化的重要手段。而教材是最基本的载体。因此，教材的完善与否对于双语双文教学的开展影响很大。在实际的访谈中也发现，中小学教师双语教学就靠一本教材，教学手段单一，课堂教学枯燥无味，学生的学习兴趣不浓，实际上处于一种教师不教，学生就不学的被动状态。双语课外读物更是严重缺乏。
三、对策建议
（一）加大教师培养培训力度，提高效果
双语教育教学实施的质量如何，很大程度上取决于是否有一支高质量的双语教师队伍：
一方面，加大培训。对现有少数民族“双语”师资队伍进行学科教学能力培训，提高教师的专业素质。可采用集中培训、校本培训的方式，定期不定期进行培训，也可以通过课赛、观摩的方式激励教师，提高教学质量。
另一方面，着力培养。具有“双语”能力的专业师资是顺利开展“双语”教学并取得一定效果的关键。曹彦丽提出，专业的双语教应具备专业的素质结构：“包括双语教师的一般专业素质和双语教师的特殊专业素质两项内容。具体包括双语教师的专业态度、双语教师的语一言水平、双语教师的特殊知识结构（所教学科的专业知识、双语教育理论知识、多元文化的知识）、双语教师的特殊专业技能（双语教学设计的能力、双语教学实施的能力、双语教学评价的能力、建构多重人际关系的能力）。”[2]6关于专业师资的培养，可以借鉴其他地州经验，从几个方面进行努力。一是联合培养。与好的大学大学签订了合作培养协议，在大学开设“少数民族语言文学”专业面向本区招收民语专业学生。二是依托地州民族中学开办民族班，为培养高层次少数民族人才奠定基础。三是考虑在当地高校设立民语相关专业，招收民族生源，培养适合于当地民族基础教育的民语师资。
（二）改进完善教材的编写、出版工作
关于教材的工作，C区已做了很多努力，也取得了不少成果：“2003年编写的《学前”双语”教材—西双版纳傣、汉文对照》（上、下册），已经云南省中小学教材审定委员会审定，由《云南民族出版社》正式出版；2005年编写的学前小班、大班《傣族语言结构》、《傣族故事》（经历故事、听力故事和创造故事）、《数学》、《音乐》、《体育》、《美术》，这些教材已通过省州傣汉语专家的审定；《C区傣文》已经云南省中小学教材审定委员会审定，由《云南民族出版社》正式出版。初中和职高使用的”双语”教材为教育局编写的《傣文識字课本》等等。
然而，在双语教学中，课程及教材内容在挖掘当地优秀民族文化资源，融入中小学课堂教育方面做的依然不够，很多学校教师忙于日常教学，没有过多的时间来研究和整理、编写双语读物。下一步，C区高校、教育局可以与各示范小学紧密合作，编写适合于当地少数民族中小学生的课外读物，丰富学生学习的知识、开阔学习视野，增强学习兴趣。
参考文献：
[1]杨崇豹.纳西族小学生数学双语教学的现状调查[D].云南师范大学，2014：10.