3中小学教师继续教育个人学习总结

3中小学教师继续教育个人学习总结（精选6篇）

3中小学教师继续教育个人学习总结 篇1

（2011—2012）学年 第二学期

三田小学教师：李萍

通过继续教育的培训和学习，确实让我从思想上对教育有了重新的认识和体会。教师继续教育是教师教育的重要组成部分,是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键。经过这学期继续教育培训的学习，使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多：

1、树立了良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,遵守学校的各种规章制度。

2、完成了教育教学任务,教案规范,符合基本要求。熟悉所任学科《课标》，教学工作得到大多数学生的认可。

3、熟悉了本年级学生的生理、心理特点,能管好课堂,完成了学校分配的班级德育管理工作。

4、熟悉了本本学科的最新知识和信息，完善了知识结构，更新教育教学观念。

5、把握了教材的重难点，自如地驾驭和处理了教材。

6、开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。措施及方法：

1、按时参加了学校组织的政治业务学习。

2、积极参加了县组织的新课程培训。

3、按学校继续教育指南，自学规定的继续教育教材。

4、积极参加了学校及上级举办的各级各类培训和学习。

5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。

3中小学教师继续教育个人学习总结 篇2

一、给幼儿面对和自主解决冲突的机会

在班级这个小集体中,时常可见幼儿之间发生了冲突。当冲突发生时,我们往往会低估幼儿的能力,过早地或不合时宜地介入,代替幼儿去处理冲突,从而剥夺了他们自己处理冲突的机会。但事实上,幼儿处理冲突的能力超出我们的想象。因此,我们可以先尝试当“旁观者”,关注事态的发展,让幼儿自己去处理。若实在无法处理,我们再适当地介入去帮助。

饭后,一些先吃完的孩子坐到阅读区看书。过了一会,只听见“嘶—”的一声,随后似有人大喊“老师———”,老师朝声音的方向望过去,只见豪豪和轩轩手里各拿着半本书,还凶巴巴地对视着。看着这一情景,教师迅速地放下手中的收拾工作,关注他们的情况。他们两个人各自拿着一半的书,豪豪气汹汹地说:“这是我先拿到的,你抢什么抢啊?”轩轩不甘示弱地说:“我和你说了, 让我看看的。”豪豪一听,好像有些泄气了:“那你怎么不说的大声些的,我又没听到。”轩轩听后,感觉也弱了,小声地问:“那怎么办啊?我们把书撕坏了……”听到这里,两人都低下了头,似乎有些错了。过了一会,轩轩说“我们到老师那边去借个透明胶来补一补吧。”豪豪抬起头来,观察老师的情况,一看,我正在关注他们,一下子红了脸,慢腾腾地走过来,难为情、小声地说:“老师,我们不小心把书撕坏了。”我故意板着脸问:“那现在怎么办?”豪豪轻声地说:“能借个透明胶吗?我们去补书。”“这个方法还不错,借你们吧”我边说边笑着拿出了透明胶和剪刀。他开心地拿了去,对轩轩说:“我们一起来补书吧。”于是,两个人坐在一起,开心地补书了。

这个案例中,当孩子出现明显的冲突时,教师没有马上介入,而是及时关注事情的发展。从结果中发现,在没有成人在场的情况下,孩子协商、妥协、和解策略的运用频率明显高于成人介入时的情况,他们会用自己的方式独立解决冲突。在之后的谈话中,孩子意识到自己行为的错误,也想到了解决问题的方法, 并准备对自己错误行为进行补救。而在之后的补救过程中,两个发生冲突的孩子,再次建立了友好的关系,充分发挥了他们的主动性和独立性。

二、在幼儿遇到困难时提供必要的帮助

当幼儿面对冲突束手无策或运用某种方式解决冲突失败时,幼儿园教师要及时给予情感支持,鼓励幼儿尝试换一种解决方法,或是给幼儿一点建议。

午睡起来穿鞋的时候,晔晔发现原本放在小床边上的鞋子不知怎么弄到了床底下。为了能够拿到鞋子,晔晔跪在地板上, 用手伸进床底下去拿,够了一会但够不着,于是将身体尽量贴近床沿,再试,却还是没有够到。在一边的老师看到这情形就提示他:能不能请个东西来帮忙。于是,晔晔就在体育区找来一根跳绳,一试,发现绳子是软的,还是无法够到鞋子。他不甘心,这次趴在地上,把头伸进去,想彻底够到拿出来,但无奈于头大无法伸进去。晔晔一屁股坐在床上,有些泄气。老师鼓励他“晔晔,你再想想别的办法来试一试,说不定就成功了!”于是,他坐到地上,将一条腿伸到床底下去勾鞋子,他的脚如钟摆般在床底下晃动,这次碰到了鞋子,却依然弄不出来。于是,晔晔干脆一只手臂勾住床侧的档板,将两条腿一起伸进床底,用双脚夹住鞋子,慢慢地将身子移出床底,最后终于拿到了鞋子。一直站在一旁观察的老师竖起大拇指,微笑着对晔晔说:“你真棒!”这个案例,给教师的“教”赋予了新的内容和意义,其中老师对孩子的密切关注、适时提示、耐心期待和热情鼓励起到了催化的作用。

三、给予幼儿大胆表现自我的机会

我们教师在教育活动中,注意力往往会被活泼、大胆、爱表现的幼儿所吸引。而那些内向、胆小、不善表达的幼儿相对会被教师所忽略。老师的眼神很少停留在他们身上,更少有时间,与他们交流沟通。对胆小幼儿多采取鼓励的语言和眼神,引导他们参与到活动中去,并对他们的优点及时表扬,培养其自信心,使他们得到和谐发展。教师应为幼儿提供在集体场合中发言的机会,让他们说出自己的想法和体验。在教学活动中,教师要善于及时发现孩子的内心需求。在孩子有意愿而又怯于表达的时候, 教师就应当捕捉机会,鼓励幼儿大胆表达出自己内心的想法。

班上有一孩子总是不愿和小朋友交流、也愿和教师交谈。一天,老师有意请孩子们评出最漂亮的画,然后很神秘地告诉大家:“我们班有个小朋友的画画得比你们评出来的还要漂亮!你们想不想看看呢?”“想看!”孩子齐声说。“你们看着她,她有点不好意思拿出来,怎么办呢?”孩子们嚷开了,有的说:“闭上眼睛”、有的说:“转过身去”……老师见时机成熟了,就说:“请大家把眼睛闭起来,请阳阳小朋友把她的画送上来!”只见她红着脸拿着画走上台来。睁开眼睛后,孩子们很安静,都被这漂亮的画吸引住了。过了好一会儿,孩子们都不由自主地拍起手来,纷纷说着:“真漂亮!”“颜色真好看!”……过后,小朋友都拥到阳阳的座位旁,向她请教画画的秘诀。

案例中这个孩子比较内向,老师通过和家长交流中了解到她喜欢画画、涂色,这是解决问题的“切入点”。老师以这个孩子的特长为切入点,通过细致的日常教育来逐步提高孩子的心理自我强度。心理的自我强度指的是个体应付内外压力的能力。个体能否适应周围环境的刺激,能否承受和应付各种压力,很大程度取决于个体心理的自我强度,个体心理的自我强度小,则适应外界环境刺激及承受压力的能力就弱。

在《指南》的指导下,教师不再只是注重教的“传道、授业、解惑”者,而应该成为幼儿自主学习的指导者和促进者;不再是“拔苗助长”式的超前教育和强化训练,而是要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此,在幼儿的一日生活与学习中,注重教师对于教学认真负责的态度,还注重于教师对幼儿困难、冲突等事件下机智而又艺术的处理能力,更注重教师如何尊重儿童的主体地位,以及如何引导孩子积极主动地参与到学习活动中去的理性风采,让我们成为孩子成才路上的引路人!

摘要：普通一线幼儿教师,在全程参与和观察幼儿的生活与学习。在这全程的参与和观察过程中,地位是什么,作用又是什么,应该引起深入思考。不能再延用“拔苗助长”式的超前教育和强化训练,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,做学生成才道路上的引路人。

3中小学教师继续教育个人学习总结 篇3

关键词：农村教师；教育观念；学生自信心

一、问题提出

长期以来，尽管素质教育口号深得人心，教育改革红红火火，但“升学教育”这架机器的强大惯性，依然向前横冲直撞。尤其是农村，虽然，中国的改革开放首先发端于农村联产承包责任制，但在教育的改革创新方面，农村大大滞后于城市。根深蒂固的教育观念，陈旧落伍的教育方法与手段，导致大量学生从小就产生厌学心理，沦落为教师眼中所谓的差生。

笔者以为，导致学生丧失学习信心、产生厌学心理的因素尽管是多方面的，而教师教育教学行为产生偏差的根源，却在教师的教育观念上。当前，全面推进素质教育迫切需要落到实处，教育政策正在逐步深化，新课程标准的实施也已展开，如果教师教育观念转变、更新这个问题不解决好，教学内容、教学方法、教学手段的改革终不能取得预期成效。缘于此，笔者以自身学校为研究样本，以图获得教师教育观念对学生自信心影响的第一手资料，探索其相关因素，理性地指导教育实践。

教育观念是指人们对教育问题的认识和看法，它是一个内涵丰富、外延非常广泛的系统。大到对教育目标、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育现象、过程、方法的认识，可以说教育中的每个方面都涉及教育观念问题。教育观念对教育政策具有先导性和前瞻性。先进的教育观念产生积极的教育行为，落后的教育观念则产生消极的教育行为；积极的教育行为，产生正面的教育效果，消极的教育行为，往往产生负面的结果，甚至伤害了我们的学生。在此次调查中，我们立足于“教师”这个视点，从教育的功能观出发，探寻农村教师的学生观和教学观。我们研究的重点问题是：(1)调查农村中小学教师教育观念现状及与此相关的教育教学行为；(2)调查农村中小学学生学习适应性、动机、环境等因素与学习自信心的相关性，及厌学心理产生的外部基础；(3)探索更新教师教育观念、优化教学行为、增强学生学习自信心的有效途径。

二、研究方法

1．研究对象

研究的样本为一所初级中学，在岗教师39人，男26人，女13人；学生总数662人。

2．研究过程

课题研究的目标，是在调查教师教育观念现状和学生学习动机、适应性、自信心的基础上，探析它们之间的相互关系，从而揭示教师教育观念转变的重要性。据此，研究更新教师教育观念的途径，并通过干预措施优化教师的教育教学行为，达到提高学生学习自信心的目的。

(1)调查分析

教师教育观念问卷调查

我们采用北师大发展心理研究所沃建中教授编制的TBM问卷，调查全体教师教育观念现状。

统计结果分析：教师教育观念的性别主效应在所有维度上差异不显著(P＞0．05)。说明男女教师之间在教育观念上没有明显的区别。但是，经过我们分析提取的8个因子，从心理学角度进行配对T检验结果显示，教师教育观念的所有维度配对的差异都非常显著。结合总体平均数可以看出：教师更倾向于认为学生的发展是由后天的因素决定的，而不是由先天的遗传因素决定的；更倾向于严厉管教，更倾向于挫折教育，而不是赏识教育。

学科教育中师因性因素问卷调查

所谓“师因性因素”是指来自教育教学过程中有意的或无意的、直接的或间接的导致学生丧失学习兴趣、信心等负面反应的因素。对这方面的调查，目前尚没有标准的检测工具，我们采取自编问卷的办法，主要调查学生在各学科教学中，来自教师人格因素、职业道德等方面的正面的体验。对初二年级228名学生的调查统计结果为：

对“师爱”、“关心”、“尊重”、“信任”、“公平”五个因素，12门学科综合统计看，平均率为：“感受到的”占31％；“没感受到的”占32％；不清楚的占37％。

对12门学科进行统计分析，学生正面体验占50％以上的学科只占33％。其中，心理活动课学生正面体验率平均达到82．8％。

在关于“假如我是老师”的自由表达中，学生提到“公平”的频率为71％；提到“尊重”的频率为56％；提到“减负”的频率为33％；提到“幽默”的频率为23％；提到“不随便体罚学生”的频率为52％。

从统计结果可以看出，学生在课堂学习中，接受教师人格因素、职业道德方面的影响，其正面的、积极的影响不大，负面的、消极的影响较大。

学生学习情绪问卷调查

调查选用了北师大的问卷，对初一、初二、初三年级15个班662名学生进行调查，统计结果显示，农村初中生的厌学情绪非常严重。尤其值得注意的是，随着年级的提升，学生的厌学情绪在上升，有轻微厌学情绪的学生逐渐向中等、严重发展，这种趋向自初一至初三是非常明显的。

学生自信心问卷调查

自信心量表是由美国心理学家罗森伯格制订，用以测量个人对自我感觉的好坏程度，尤其适用于青少年。

罗森伯格自信心量表显示，如果一个人自信心偏低或偏高，都不利于此人正常发展。在调查中，初中学生自信心偏低、偏高比例近70％。值得注意的是，自信心偏低人数比例自初一至初三上升；自信心偏高人数比例自初一至初三却急剧下降。这种趋向与学生厌学情绪趋向形成了强烈的比照。说明农村初中学生随着年级的不断升高，其自信心却不断降低，而其厌学情绪却直线上升。

(2)干预措施

实行两个“转变”

一是转变教师的教育观念，二是转变教师的教育教学行为。

先进的教育观念产生积极的教育教学行为，使教育获得成功；落后的教育观念产生消极的教育教学行为，导致教育的失败，甚至伤害学生。因此，一方面，我们以行动研究为主，十分重视对全体教师进行理论培训，促使广大教师转变教育观念；另一方面，开展广泛的教学科研实践活动，逐步优化教师的教育教学行为。

开展两个“优化”

一是优化学习环境，二是优化自我认知水平。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”因此，优化学生的学习环境；关键在于优化学生学习的心理环境，而优化学生的学习心理环境，关键在于优化课堂心理环境；优化课堂的心理环境，关键又在于优化课堂的人际关系。为

了优化课堂教学的人际关系，我校依据有关心健康教育理论，制订了《师生课堂教学四原则》，促使广大教师营造良好的教学氛围，满足学生的心理需求，提高学生的自我认知水平，从而形成积极的、健康向上的学习行为。

三、讨论与思考

1．关于调查材料的讨论

初中起始阶段的学生有厌学情绪的人数很少，自信心水平较高，随着学习的深入、年级的升高，他们中有厌学情绪的人数大增。与此同时，他们的自信心也不断降低。原因是什么呢?我们从“教师的教育观念”和“师因性因素”两方面进行了调查，这组调查显示：

学生要求教师“尊重”、“关爱”，教师则倾向于“挫折教育”；

学生要求教师“不随便体罚”，教师则倾向于“严厉管教”。

教育的主体和教育的主导者，两者形成一对矛盾，各自背道而驰。可见，初中学生厌学情绪的产生和自信心的丧失，与教师的教育观念和教学行为存在明显的相关性，而起主导作用的因素是教师的教育观念问题。

2．关于干预措施的讨论

尽管我们的干预实验只进行了一年时间，但通过后测反馈的情况看：关于“师因性因素”的负面体验明显下降。12门学科，在前测中正面体验因子占一半以上的只有4门学科；后测中正面体验因子达一半以上的学科上升到10门，其中5门学科学生正面体验率达到了80％以上。

关于学生厌学情绪和学习自信心的后测再次显示，厌学情绪和学习自信心是一对连体的婴儿，它们都对教学的客观环境十分敏感，尤其是教师的教学行为，在整个客观环境中处于主导地位。后测中厌学情绪总体水平由前测的66．8％下降到42．6％；而自信心偏低人数由前测的46．2％下降至30．3％，偏高人数则由前测的21．4％上升到31．2％。以上数据说明实验干预措施收到了一定的效果。

3．几点思考

(1)在素质教育理念深入人心、“新课标”全面实施的形势面前，陈旧的教育观念依然有很强的生存力，怎样改革它的存续基础，无疑是一个紧迫的问题。

(2)在当前农村教育中，教育教学活动中的人性化缺失，仍然是一个十分突出的问题，因此，提高教师素养，规范教师职业道德，需要落到实处。

(3)怎样全面地、个性化地评价学生，是更新教师教育观念不能回避的现实问题。

(作者单位：浙江省德清高桥初级中学，此学校为《中小学心理健康教育》教师刊理事会常务理事单位)

3中小学教师继续教育个人学习总结 篇4

个人学习总结

钟山区第三实验小学：李萍

通过本学期继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，现将本学期个人继续教育小结如下：

一、基本功培训收获。

1.实践和探索信息技术的使用之道，学习网络的使用与管理。

2.积极参加各级各部门的培训与学习，并且取得了相应的成绩。

3.本学期参加了六盘水市的普通话培训，并进行了贵州省的普通话测试，取得了二级甲等（91.4分）的优秀成绩。

4.本学期还参加了我校的学科教学渗透法制教育培训和师德培训。

5.听取了我校及外校专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。

二、业务学习实践

1.学习了“学校规章制度。

2.学习了“做一名阳光的教师“。

3.学习了“说课的内容”。

4.学习了“好课标准”。

5.学习了“听课目的和类型”。

6.学习了“怎样做听课记录”。

7.学习了“好课要达到的基本要求”。

8.学习了“影响教师一生的好习惯之一”。

9.学习了“说课要注意的问题”。

10.学习了“新形势需要什么样的教师”。

顺利完成了上级规定的各项继续教育的学习任务。

通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。由于本人的工作经验不足，在面向全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过培训，使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，知识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

总之，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育的能力与水平而加紧学习，学习，再学习。

3中小学教师继续教育个人学习总结 篇5

我是一名极其普通的小学教师，今年担任着六年级一班三年级一班数学学科及班主任工作。一年工作中，有苦有甜，均能淡然处之。我重点从以下五个方面严格要求自己，促使自己进步。

一、忠诚党的教育事业。

在工作中，处处维护党的利益。热爱党，热爱教育，更热爱学生。学生是祖国的希望，是未来四化建设的接班人。为了祖国的发展与强盛，我要把对教育的热忱渗入生命，与教书育人融为一体。

二、服从领导分配。

工作中，根据领导分配的实际工作，我尽自己最大的努力，克服困难去完成。不找主观理由，不埋怨工作环境，实实在在，诚信做人。做为一名合格的教职员工，就应该为学校教育的发展着想，抛弃私心杂念，全心全意为教育服务。

三、钻研教材，坚持学习。

工作之余，刻苦钻研教材，了解学生的情况。对学生因材施教，分层辅导。教学中能够及时总结教学经验，用以指导今后的教学活动。利用课余时间，坚持自学，努力提高自己的文化素质和修养。在学习上，永远不知道满足，孜孜不倦，争取做一名新时代合格的人民教师。

四、团结同志，乐于助人。

在学校中，我能够与每一位老师友好相处，互相帮助。有的同事遇到困难时，我会尽自己最大的努力去帮助他们，不求报酬，不记名利，只求问心无愧。

五、教书育人，做学生的良师益友。

在教学中，我深深的明白自己肩上担负的责任，不仅要教学生学习，而且要教学生学会做人。我也是从学生时期走过三年来的教师，知道每一个学生都渴望老师能重视他们的价值，能与他们真诚交往。我就是这样努力去做的，在教学中，能从学生的角度去思考问题，帮助学生纠正学习和思想上的问题，促使他们健康成长。

我下定决心，要在今后的成长生涯中，处处以标准严格要求自己，做学生的“表率”，真正做到“学高为师，身正为范”。同时不断完善自我，超越自我，让自我成长历程成更加精彩！

教师继续教育个人学习总结 篇6

申湄希望小学教师：曾伦彬

本人在这一学期继续教育学习期间，坚持认真听讲，及时完成笔记，积极参加教研。通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。实现了从“教学型”教师向“研究型”教师的转变。

一、思想认识的提高：

在继续教育学习中，我始终把师德建设摆在首要位置，变被动为主动。通过继续教育学习，使我更加坚定了教书育人的信心和决心。

二、具体收获：

1、学习了《新师德》、《新技能》、《班主任》。本人积极参与培训、自主学习等形式，认真开展师德教育活动，从而使自己具备良好的思想政治素质和职业素养，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生。

2、学习了《新理念》、《新方法》、《新知识》，本人以关注全体学生发展为主题，紧密结合实际，对实施过程中的问题进行总结与反思。通过继续教育学习，进一步提高自身的管理能力，树立终身学习思想和与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。并将有效教学理念运用到教育教学实践中，实现了个人教育教学观念的转变。

3、面对今年的验收攻坚，我做好教学上的准备（1）、认真研读课程标准；（2）、熟悉了解教材内容；（3）、抛掉旧大纲对知识点的要求；（4）、学会整合不同版本教材；（5）、了解课改学生；（6）、了解教学内容；（7）、熟悉新教学方式；（8）、做好心理、知识、能力的准备。

4、了解到加强合作学习激励学生主动参与，合作学习是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知共同提高的一种学习方式。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给显示较多的讨论分析机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，善于合作。