小学数学教师教学的心得体会

小学数学教师教学的心得体会（共16篇）

小学数学教师教学的心得体会 篇1

通过听了陈阳老师的公开课，我感触颇深，陈阳老师上课很有特色，首先，她的普通话非常标准、且语言精练，用词准确，流利，教学过程中不说废话，而且课程安排很好，教学目标明确，教学过程流畅，且衔接巧妙。教学中，她善于调动学生的思维，层层深入，取得了非常好的效果。另外，她的课件制作得很好，板书工整简洁，一目了然，值得我们学习。

大方二小曾影老师上的“解决问题的策略——转化”也非常有特色，除了和陈阳老师一样，有标准的普通话，精练的语言之外，最重要的是曾影老师的教态非常自然，非常和谐，说话具有吸引力有磁性。提问也恰当，有艺术性。听她的课，就是一种享受，没有疲惫感。

大方一小张青老师上得也不错，她善于抓住教学的重难点进行讲解，一针见血，突破知识点，让学生很容易就掌握了，其次，她善于把握学生的思维，层层推进，把学生的`思维推到了极点，让学生积极思考，积极寻找解决问题的方法。

在下午的学习中，大方一小的刘刚老师给我们讲了微课的制作。刘老师上课很有趣，说话诙谐幽默，下面听课的老师积极性很高，他善于抓住老师们的心思，放了很多有趣的视频给听课的人听，但遗憾的是，在讲到微课制作得关键步骤时，却因为电脑的原因、或许是准备不足吧而出现了一些故障，致使讲授的课程无法继续下去，给听课的老师留下了些许的遗憾。

接着我们听了大方教育室杨明江老师的“小学数学课程听课技巧”。杨老师说话流利，用词准确，一针见血，直击重点，没有过多的废话，听了他的课后，我才深深地觉得自己的不足，原来听课还有这么多的学问，原来的我听课就只是把授课老师的授课过程简单地记录下来，听课的目的也多半是为了完成听课任务。但通过这次培训后，我才深深地体会到，听课具有如此大的意义，有如此多的学问、技巧。在以后的听课中，我一定要认真地听，把学到的听课技巧运用进去，努力提高自己的教学水平，做一名真正有实力的老师。

小学数学教师教学的心得体会 篇2

一、高效的提问, 良好的开端

提问是教师在课堂教学中最常见的教学方式。课堂离不开提问。学起与思, 思源于疑。高效的课堂中教师的提问总是精心设计, 竭力点燃学生的思维火花, 激发他们的求知欲望, 并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供阶梯, 从而引导学生进入知识的殿堂。

有效提问的首要精髓是符合教学目标, 指向性明确。问题的内容不明确会造成学生答非所问, 答案不明确学生就会茫然失措难以回答。如在教学“除数是两位数除法”时, 初登教坛的笔者提了这样一个问题:在下面括号里填什么数, 能使 () ×25<725?本次提问的目的是培养学生的试商能力, 结果有的学生回答4, 有的是23, 五花八门, 各种各样的答案都有。这样随意的回答, 浪费了课堂时间, 打乱了学生的思维。既是试商的训练, 提问应改成“商是几位数, 十位上是几?”这样问题的指向性就明确了, 学生就不会无从下手。

二、恰当的追问, 精彩的高潮

追问是教师在学生回答问题的过程中或问题回答结束后的进一步的引导。它的目的是进一步发现问题、解决问题, 使问题的交流进一步走向深入。追问可以及时拓展学生的思维宽度, 挖掘学生的思维深度。成功的追问是一种高效点拨, 是课堂不可或缺的教学行为。没有追问的课堂, 是教师的缺位, 使学生思维在同一层次徘徊。如“长方体、正方体的认识”的讲授中, 老师们大都会在教学了长、正方体各自的特征后, 出示表格, 引导学生按照点、面、棱的次序, 找出长、正方体的相同和不同点。当完成表格后, 让学生回顾一下, 然后就认为已经圆满地完成教学任务了, 大功告成。实际上这只是表面的知识内容的呈现。如果再追问两个问题:“每个面都有4条棱, 6个面应该有24条棱, 为什么只有12条?”“3条棱相交于一个顶点, 12条棱应该有4个顶点, 为什么是8个顶点?”则能进一步强化学生对“面、棱、点”这三者之间关系的理解, 有助于学生知其然更知其所以然, 有利于学生用联系的观点看问题。

三、生成的引导, 意外的绝唱

新课程倡导生成性理念, 呼唤生成的课堂。因此, 教师要大胆打破自己的预设, 对学生的意外回答, 给予积极的回应和主动激疑, 用教师的智慧, 打开学生思维的“闸门”, 让学生丰富的想象力和创造力得到淋漓尽致的发挥。如教学“钉子板上的多边形”时, 笔者讲授多边形内有一个钉子, 发现多边形边上钉子和多边形的面积两者之间的规律后, 让学生自己研究发现多边形内有2枚钉子的规律, 根据学生的回答完成表格。

看着表格, 讨论当多边形内有2枚钉子时, 多边形边上的钉子和多边形的面积有什么规律。交流时, 有学生认为边上钉子和内部钉子的和除以2等于多边形的面积。学生一致赞同, 教师也不可以强行扭转。与预设方案不同, 面对意外, 笔者引导:“你们发现的规律, 能够适用于多边形内部只有1枚或3枚钉子的图形吗?请验证一下。”学生一下子有了兴趣, 在自己的点子图上画一画、算一算。这样主动的学习, 一下子把课堂的气氛推向了高潮。又如在练习中讲评1000-356时, 一位学生说:“我先用999-356算出结果, 然后再加上1就是644。”此时班上许多学生还不太理解, 笔者问:“你怎么想到要用999来减呢?”学生自豪地说:“因为999减任何一个三位数都不退位, 算起来很方便。”同学们豁然开朗。

四、及时的评价, 点睛的收尾

提问的最后一步是评价反馈, 这也是很重要的一个环节。学生回答后, 如果教师不做任何的表示就让他坐下, 答对的学生得不到肯定, 会感到失望;答错的学生得不到纠正, 以为自己的回答正确, 对自己也没有益处。如在教学了用含有字母的式子表示稍复杂的数量关系后, 笔者出示以下的练习:

由于书本例题的影响, 学生解题的思路是:第一个用4根, 后面每个用3根, 所以n个正方形用了4+3 (n-1) 根小棒。而这时有学生回答:假设第一个也是用3根小棒, 就有3n根, 再加上少加的1根, 所以用字母表示是3n+1。此时我对于他的回答是给予了积极的肯定。这样的评价, 让学生体会动脑的乐趣, 提高了数学的学习兴趣。

小学数学教师对新课改的体会 篇3

一、捕捉生活，引入新知

捕捉生活，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

二、转变方式，获得新知

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。在教学中要让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。

在小组讨论交流中，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

三、发展个性，创新学习

新课改提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。新课改要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机会充分展示自我。

四、游戏学习，体验新知

小学数学教师教学技能心得体会 篇4

由于数学大量使用形式化的数学语言，容易使学生造成表面上的形式理解，造成具体与抽象的脱节、感性与理性的脱节。因此，在数学的教与学中，逐步通过从具体到抽象的概括，透过表面形式不同的问题，去伪存真，抓住问题的本质，概括出解决问题的规律和方法，真正掌握数学知识，不只是掌握形式化的数学结论，而更重要的是掌握其中所蕴含的丰富思想方法。所以，数学概括能力是学习数学所必需的能力，必须重视数学概括能力的培养。

二、质疑释疑，培养解决问题能力。

新课程理念强调，要充分发挥学生学习的主动性。课堂上如果采用以往“老师提问学生回答”的模式，老师事先准备好的问题，限制了学生的思维，也不能调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生的发展和提高。这时应该把课堂让给学生，使学生能够充分表现自我。老师只出示必要的信息，让学生自己观察动脑去发现问题，提出问题。学生心里有问题，说明他对这部分知识学习的比较透彻;能提出问题，需要动脑筋来组织语言。因此学生能够逐步学会抓住重点、关键来提问题，要知道“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。然后，由提出问题的同学指名同学回答，回答问题的学生肯定会想：我怎么能被同学的问题难倒呢?那不是太没面子了吗?所以他也会在脑中迅速搜集相关知识来解答。最后评价的权力再交给提问者，他就需要认真听同学发言，而且可以检查自己提的问题对不对，有没有不完善的地方，更何况作出正确的判断，也需要动一番脑筋。其他的同学这时可以针对问题或回答来发表自己的看法。

三、巩固练习，培养实践创新能力。

小学数学教师教学的心得体会 篇5

全南县第二小学 陈永添

2013年11月12日，我有幸和另四位同事参加了赣州市小学数学青年教师课堂教学竞赛观摩活动，在这三天的时间里，观摩了来自我校钟洁婷老师的《认识时间》、赣县韩秀珍老师的《百分数的意义与写法》、会昌县庄口镇中心小学林梅老师的《8的乘法口诀》、赣州市开发区湖边邱丽凤老师《认识分数》、南康市第四小学刘香兰老师的《可能性》、瑞金市解放小学赖明玉《用字母表示数》等20位数学教师的观摩课，并听了市数学教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次听课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，介绍本县家乡特产、旅游风景等等，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。

二、结合教材，创设有效的情境，真正为教学服务

每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

三、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系 数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《用字母表示数》时，有的老师用到了姚明的高度，《可能性》利用学生喜欢的动画片和魔术入手，《认识钟表》利用带学生旅游上犹一天的时间变化等等，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

四、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。有的教师把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。

在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主

人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

五、坚定了自己的几个认识。

（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。如用从出发地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。

（2）信息窗信息的收集与问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生观察信息窗收集信息，提出问题。除了科学引导，适时激励外教师要重视板书的作用。要把信息窗中的主信息、主问题板书在黑板上，形成一个完整的传统样的文字应用题模式，引导学时理解图意。

（3）题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助。

（4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。如果坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。

六、产生的几点疑惑。

（1）一节课中解决问题与算理探究孰轻孰重？从实际问题入手分析已知未知的关系引导学生列算式。启发学时搜索知识储备探寻算式的解法，这两者哪一个应该占得时间更长些？我觉得很多以计算为

重点的课，“解决问题”设置的素材很多都不理想，冲淡了教学的重点。

（2）几节课对学生的评价较少，激励的语言较少。相比较我更欣赏文清路小学老师上课时的感觉。他们的老师上一节课，可能造就一个杰出人才。比如学习信心的鼓励，学习方法的鼓励让人终生受益。

（3）训练量都较少，不利于学生形成技能。我感觉在“解决问题”的红点讲完以后完全可以分层练习，如编制信息收集题组，信息整理题组，选择策略题组，提出问题题组。最后一道综合题。一句话种子分类练习。

小学数学教师教学的心得体会 篇6

这次参加的90学时培训是我工作以来级别最高的一次培训，不但参训的老师都是各个县区的骨干教师，而且不管是讲课还是上课都是全市乃至全国有名的教师。在这里看看听听专家学者的教育理论、优秀教师的经验介绍，好好审视、反思自己，丰富自己的知识内涵。因为深知这是一次难得而宝贵的机会，所以在为期两周的培训期间，我非常认真积地对待着每次培训活动，认真完成各项培训作业，聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究„„努力不浪费这大好的培训机会。现在静下心来好好想想，的确是收获颇丰啊！

一、在理论中提升

本次培训分成两个阶段，第一阶段是暑假里进行的理论学习。内容涵盖师德修养、课堂教学能力、学科本体性知识等多个方面，每天都面对不同风格的名师，每天都能听到不同类型的讲座。有特级教师潘旭东的《小学数学课堂教学的理念和要求》，钱金铎的《数学课程标准解读与实验教材案例分析》。还有我们舟山市的好几个市级数学教学带头人，他们从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对师德以及小学数学教学等教育教学各个领域的独特见解。并用一个个生动的案例来诠释深奥的理论，给了我具体的操作指导，让我受益匪浅。在这里，我进一步掌握了新课改的发展方向和目标，充实提高了自己的理论水平，反思了自己以往工作中的不足。

二、在实践中收获

第二阶段是放在11月份的其中六天完成。在这六天里我们聆听了沈家门一小、沈家门小学和定海小学6位有着不同教学风格的老师给我们展示的课堂教学。课后我们分成三组进行评课，每次的评课我都很好的做着聆听着，因为我们定海参训的都是学科带头人或是老骨干，他们有着丰富的理论和实践经验。结合他们的评课，看看自己是否有着和他们同样的想法，有时候也偶尔发表一下自己不成熟的想法，都能得到各位老师的帮助，他们一起帮我分析我想法中的优缺点。

印象最深的是最后一堂的录像课，钱金铎老师边看录像边给我们分析讲解课堂中老师的教学机智以及教材的安排等方面的知识，真的让我有很多收获。让我知道一节好的数学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验„„是一节成功课堂的必要基础。二是：关注数学：抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学，乐学、爱学数学。此外，我认识到：一节好的数学课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注数学方法，体现数学课的灵魂，使数学课上出“数学味”！而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

三、在反思中成长

再精彩的报告，再有效的培训，如果培训者没有自己的思考，没有试图去有所改变，那么一切的美好都是虚无的。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我不敢奢望自己成为名师，但作为教师，我觉得如果只是读书、教书、不写作，不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。通过这次的培训，从老师的讲座中，从和参训老师的聊天中知道了要使自己尽快地成长起来，只能忙里偷闲，抽空坐下来，思考自己除了这样做教师，还可以怎样做并做得更好。持之以恒，不断反思，坚持写教学后记或教学随笔，这样不仅能逐渐培养起随时开展教学反思习惯，更能使我们逐渐向专家型教师靠拢。我会努力地这么去做，因为我知道我首先要改变的就是自己。

小学数学教师教学的心得体会 篇7

一、教师是学生学习活动的组织者

在教学中教师是教学过程的组织者, 是学生遇到学习障碍的清障者, 这就要求教师要充分发挥主动性和创造性, 要在学生学习的过程中, 当好“组织者”, 激发学生的兴趣, 使学生爱数学, 通过让学生体验成功的快乐, 对学习数学充满自信, 通过在教学中引导, 使学生不断得到学习数学的方法, 学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法, 自主学习便会落到实处。教师的组织作用主要体现在两个方面。

1. 教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况, 确定合理的教学目标, 设计一个好的教学方案。

例如, 在教学《百分数的意义与写法》一课时, 通过对教材、学情进行分析, 可以确定如下教学目标。

(1) 从生活实际出发, 理解百分数的意义, 了解它在实际生活中的应用。

(2) 掌握百分数的读、写法, 明确百分数与分数在意义上的区别。

(3) 组织和引导学生经历探究过程, 培养学生的问题意识及合作交流能力和自学能力。

有效的教学目标对本节课的教学起到提纲挈领的作用, 也对教师的教学和学生的学习起到了导向作用。

2. 在教学活动中, 教师要选择适当的教学方式, 因势利导, 实施调控, 应努力在生生互动、师生互动, 生动活泼的课堂氛围中, 形成有效的学习活动。

例如, 在教学《圆柱的认识》一课时, 采用自学———交流———展示的方式, 让学生先经历主动学习, 初步认识圆柱, 接下来把自己对圆柱的认识再说给组内的其他同学听, 互相补充, 最后进行展示汇报, 生生互动, 师生互动, 相互补充, 把圆柱的各部分名称以及圆柱的特征概括准确。此外, 教师在学生学习的过程中, 要充分发挥主导作用, 要给足学生自学时间, 要鼓励交流, 质疑问难, 为合作探究铺路, 要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控, 使合作探究在自学的基础上有提高、有发展, 成为有效的学习、高效的学习。

二、教师是课堂教学的引导者

孔企平老师在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中, 强调“数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程”。“引导者”的含义包括设计恰当的学习活动, 激活进一步探究所需的经验, 引导学生围绕问题的核心进行深度探索, 思想碰撞、人格的升华等等。教师应认真分析和研究教材, 对教学内容进行挖掘和利用, 根据学生情况合理安排教材的密度、广度和深度, 调动学生的学习动力, 让学生明白数学学科的价值, 使其增强克服数学学习的心理障碍, 提高学习的自觉性, 端正学习态度, 激发学生的学习热情, 使学生认识到学好数学的必要性和迫切性, 从而使学生积极主动地学习。在课程讲授中要重视基础知识, 突出重点和难点, 让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

1. “ 导 ” 趣, 创设良好学习氛围。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣才能学得积极主动, 思维才会灵活敏捷。华应龙老师在《孙子定理》一课的教学中, 是这样引入的:“韩信每次集合部队, 都要求士兵隔墙站队, 站3次, 第1次每排站3人, 第2次每排站5人, 第三次每排站7人, 每次站完后都要求最后一排报告几人, 这样韩信就知道一共到了多少人。挺神奇的吧!看来, 韩信不但能带兵打仗, 他还特别有数学头脑。咱们一起来试一试, 好不好?”面对学生的学习兴趣, 教师应及时进行引导并深化, 华老师设计的突出特点是适合学生已有的知识、经验, 并能够进一步激发学生的探究欲望。

2. “导”学, 促使数学知识迁移。

数学知识在于前后联系, 不能单摆浮放, 应注重扩展与延伸。华老师的教学设计从“韩信点兵”的成语故事入手, 这个问题相对比较容易, 只要将该问题转化为“一个数被3, 5, 7整除余1”即可。接下来, 华老师设计了第二个问题, 这个问题起到一个桥梁纽带作用, 既不同于第一个问题, 但又与第一个问题密切相关。将该问题转化为与第一个问题相似的问题:每3人站成一排, 最后一排少1人;每5人站成一排, 最后一排少1人;每7人站成一排, 最后一排少1人。你能推算出最少有多少人吗?师:第一道题, 我们一看就知道, 容易得很, 因为余数都一样;当余数不一样的时候, 我们可以把它转化成余数一样的。华老师的一语道破, 学生们再一次沉浸在探究当中, 再一次在独立解决该问题的过程中体验到了成功与快乐, 可见教师“导”的重要性。

3. “导”练, 加深数学知识理解。

每节课的知识都有重难点, 而往往一些知识的重点就是难点。这一阶段主要是通过教师精心设计的形式多样的练习题来完成, 此外, 为了提高“导练”质量, 教师还要力求解决好以下三个问题。

(1) 设计好练习。设计好练习是成功练习的前提。如何设计好练习是一门很费思索的学问, 教师设计时候要注意:1围绕重点, 精选习题。2由易到难, 呈现题组。3形式灵活, 题型多变。

(2) 组织好练习。组织练习是“导练”的实质, “导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解、开放性问题等使学生举一反三, 从而提高练习的效率。有组织的练习还包括习题的临时增删、节奏的随时控制、要求的适时调整等。

(3) 讲评好练习。讲评一般安排在练习后进行, 把学生出现问题严重的作重点强调, 并进行变式练习。

三、教师是学生学习活动的合作者

在实施合作学习的过程中, 教师要及时了解学生的学习情况以及思维发展的方向, 要不时地参与学生的讨论, 对学生的讨论加以引导, 使学生朝着深刻、创新的思路发展。教师的引领弥补学生的知识缺陷, 使学生的认识理解清晰化;有了教师的协助, 学生领悟知识内涵的技能才会有所提高, 他们的智慧也才会得到提升;有了教师的参与, 才能及时反馈学生的思维发展情况, 以便有针对性的指导学生顺利地进行讨论和探究, 这样就更有利于学生对学习内容的掌握, 更有效地达到预期的教学目标。

例如:教学《长方体的认识》一课时, 展示的时候可以分两个部分。

第一:长方体的特征。

第二:认识长方体的长、宽、高。

相交于 () 的三条棱的 () 分别叫做长方体的长、宽、高。

展示第一个问题时, 要充分相信学生, 把课堂的自主权还给学生, 做到以学生为主体, 由三个小组分别展示长方体面、棱、顶点的特征, 当小组展示结束的时候, 要引导其他小组进行补充, 并顺势利导通过多媒体课件演示面、棱、顶点的特征, 直观、形象, 帮助学生掌握长方体的特征。在展示长方体棱的特征时, 就要发挥教师“合作者”作用, 提问“长方体的12条棱可以分成几组?”让学生无拘无束地想, 随心所欲地说, 在课堂的零干扰状态下主动求知, 以学促教, 把知识系统化。

浅谈小学数学教师的教学语言 篇8

【关键词】小学数学 教学 语言

在教学活动中，教师的语言不仅是传授系统的科学知识的载体 ，而且是交流思想感情，影响学生的思想品质和道德风貌的工具，因此，它具有特殊重要的意义，由于语言是教师完成教学任务的主要手段，又直接影响着教学效果，所以，有经验的教师都非常重视自己教学语言的修养，努力使语言达到准确、简练、生动、形象，以收到良好的教学效果。数学语言具有一定的抽象性及确定性，好的数学教学语言室提高课堂教学效率的关键。

一、数学课堂教学语言要准确规范

小学数学是很简单的，于是我们自觉或不自觉地对某些知识一带而过或者采用一些简称，這就给学生的理解增加了难度，求简洁，但不可忽略听者的接受能力，因此上我们在简单中所不能忽视的是准确性。

准确性是数学教学的根本，也是数学教学的灵魂，所谓准确，通俗地讲，就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非含混不清模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规律。而小学数学学科是一门严谨而又科学的基础学科：数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。为此，教师要做：到如下两点：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。二：是必须用科学的语言来讲解，不能用民族语言或方言来表述。

二、简明扼要，忌流于形式

在数学教学过程中，我们很忌的就是流于形式，其主要表现在两个方面，首先提问过碎，把知识肢解成若干小问题，而每个小问题缺乏应有的思维深度，学生完全是在教师的牵引下参与学习活动，这种问答式教学看似热闹，但离开了教师，学生就难以独立完成解题活动。学生能讲清楚的，就不要重复，如果学生没有讲清楚的，不仅要帮助学生讲清楚，如果觉得有必要的话，还要请学生重复，引导学生把话讲完整。其次简单的判断在评价学生回答问题或练习情况时，用对不对、好不好、行不行这类话来问学生，而这种简单的评价由于缺少了思维的深度。数学的首要特点就在于它的简洁，正因为简洁，数学语言包括图形不仅能描述世上的万物，而且数学语言也能为世界上所有文明社会所接受和理解，成为人们交流思想的工具，作为数学的教学语言，只有遵循简明的原则，才能与数学的简洁性相融合，彼此间才会相得益彰简明的教学语言是有效教学的必然要求。怎样才能提高教学效率？教师的教学语言显得尤为重要，在有限的时间里把意思表达清楚让学生听明白，这本身就是实施有效教学的重要途径 课堂里，如果教师的语言啰唆，词不达意，还谈什么教学效果呢？

三、教学语言要有启发性、鼓动性

（一）数学语言要具有启发性，快慢适中，引人人胜，发人思考的作用，使学生的求知欲由潜伏状态转人活泼状态，当学生对某一问题感到茫然困惑时，经老师一言点拨，使之豁然开朗。教师必须从学生心理特点出发，运用生动形象的语言，使抽象的概念具体化深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，以加深学生对知识的理解、掌握和记忆。教师讲课还可以配合讲话的意思，表示出相应的举动和手势、目光的转动、面部的表情，都能起到辅助语言的作

用。适当运用一些幽默语言，能使学生兴趣盅然。有时短小精悍而又恢谐风趣的语言不仅可节省不少冗长枯燥的叙述，而且又给人一种清新、愉悦的感觉。但是，讲究语言生动形象有趣味，决不是无原则的逗人一笑，也不是低级趣味的油腔滑调，而是在正确观点指导下，

结合数学教学内容做到言之有物、言之有理掌握分寸，恰倒好处。

（二）当前在《新课标》的指导下， 新型的师生关系不断形成， 轻松、 活泼的良好学习氛围逐日浓厚， 这是一种真实的、积极的、有意义的现象。因此上要吸引学生，抓住学生的心理，这样学生才能跟随教师课堂教学的思路。再好的知识如果学生不愿听不爱学，教师的传授只能成为空谈，因而在开课之前的导言部分要精心设制。在讲解知识时，用打比方的幽默语言。把生涩的内容深入浅出地引出来，化难为易。机智幽默的教学语言是教师教育智慧的展现， 数学教师的语言如果能声情并茂、妙语连珠就一定能化解课堂矛盾， 活跃课堂气氛， 顺利地进行教学活动， 使学生在快乐中学习。没有幽默的生活是一潭死水，对于枯燥的数学知识， 尤其需要幽默这一润滑剂。课堂上的生成总是带有不确定性的， 有时可能与你的预设格格不入， 那就需要教师，运用幽默和机智巧妙地捕捉教学中“亮点”，灵活地调整教学进程，才不会使数学教学显得枯燥乏味。

小学数学教师教学的心得体会 篇9

万家镇李铁家小学付春华

首先感谢领导给予我这次难得的学习机会。在参加学习的过程中，我领略到每位教师的教学风采的同时也反观到自己在课堂教学中的不足。下面我根据每节课的特点，谈一下自己粗浅的认识。

夏青老师在《求小数的近似数》中，注重在教学过程中引导学生质疑，究其根本，又以数形结合突破本节课的难点，即解决为什么的问题，在课堂教学中注重学生问题意识的培养，课堂追问合理及时。综合练习的设计来源于生活，能激发学生学习兴趣。但问法是否可以改变一下，如：老师和姚明的身高保留整数近似数都是2米，学生一声“啊”，老师可以紧跟着问，你有什么想说的？那保留近似数是2米最高是多少，最矮呢？老师的身高保留一位小数近似数是1.7米，根据这个条件分析一下老师的的身高最高是多少米？最矮呢？再根据老师的实际身高，那个条件更接近老师的实际身高呢？表示的范围更小，更精确一些呢？从而避免让学生在猜测老师身高的过程中在空间观念上与实际发生冲突。

丁老师在《角的认识》这节课中主要是在运动建模中培养学生的符号意识和推理能力，注重让学生经历知识生成过程。如角的构成，画角。在认识周角和平角的过程中，我有点不成熟的想法：学生在知道角有一个顶点，两条边构成和初步认识直角锐角和钝角的基础上，再去认识特殊的角平角和周角，完全可以借助已有的知识经验来动手动脑解决新问题。如：两边平平的是角吗？可以让学生先猜测在通过操作活动角来验证，从而认识平角和周角，经历角的形成过程。然后根据角的形成过程再借助已有的知识经验引入下一个活动：画角。这样就不至于是课堂时间太紧张。再就是在深化概念中可以把实物抽象出角。

王莉莉老师在《三角形的认识》教学中注重学生在操作中体验三角形的稳定性并感悟和理解三角形的三边关系，我很欣赏。但在引导学生活动过程中的个别问题追问有些细。如学生在搭完三角形拉拉后可以直接问：你有什么发现？其实学生很容易找出答案。再如：研究三边关系可以让学生随意取小棒围图形，解决开始提出的问题，再让学生研究怎样的三根小棒才能围成，从而得出三角形三条边有怎样的关系。

李浩齐老师课前活动可以简单一些，只要让学生体验一下以多补少的方法即可。再就是在最后练习题中，说蓝队三名队员平均身高150cm,小强是其中之一，你能确定是哪一个吗？为什么？我想老师的目的是让学生理解150厘米代表的是三个队员的平均身高，而不是代表个体水平。我认为那样问会引领学生思考到底谁是小强。可以直接问150厘米能代表某个队员的身高吗？为什么？

以上是我的一些不成熟想法，敬请王主任批评指正。在今后的教学中，我会努力提高自身的专业素养。这次活动，让我体会到教学中的过程和结果同样重要，数学教学中的每一个活动都要有清晰、紧凑的过程去达到明确的学习目标，从而让学生积极的参与到每个活动中去发现问题、提出问题、解决问题，是数学知识得到内化，是数学素养得到提高。

小学数学教师暑假培训的心得体会 篇10

关于概率教学中的实验是否需要的思考

有的教师认为在小学第一学段有必要用实验，而到了小学第二学段没必要进行实验，因为只需要思维就可以了，对学生来说并不是难事，而且在实验的过程中有可能不出现我们教师所要的结果，课堂无法掌握。通过7月20日的数学教材培训，再结合自己的教学来说一点思考。

今年我教五年级数学，在“可能性”单元中，课本第112页有这样一个题：在一个不透明袋子中，放入4个红球，3个黄球，2个蓝球，(1)任意摸1个球，摸到哪种球的可能性最大?可能性是几分之几?(2)任意摸1个球，摸到哪种球的可能性最小?可能性是几分之几?

在第1个班中教学时，由于这是自主练习的一个题，在上课时就没有让同学们去做，而是从理性上来分析，学生分析的很对，课堂进行的很顺利。但到了第2个班中，有一个同学提出来说不一定。为了“确认是这样”，我请一位学生摸一次，结果摸到的是黄球。接着，我又请一位学生摸一次，摸之前我请学生们猜一猜这一次会摸到什么颜色的球，大部分学生认为应该是红球了!结果这位学生摸到的还是黄球。第三次请学生摸，再猜，这时更多的学生认为一定是红球了。但第三位学生摸到的竟然还是黄球!这样连续进行了五次，摸到的都是黄球。这时，教室里一片惊讶声：“怎么会这样?”“这怎么可能?”我的额头开始冒汗，心里也暗暗嘀咕：“怎么会这样?”一个念头禁不住从脑海中冒了出来：“这课要上砸了!”这时下课铃响了，我灵机一动，这节课就上到这里，课后自己思考一下，为什么会这样?下一节课，我们继续研究，就这样匆匆下了课。

课下，我认真思考，并查阅了大量的资料，红球最多，就应该摸到红球的可能性大，这反映了学生的生活经验和心理期望对随机现象的理解产生的干扰。从数学角度分析，连续五次摸到黄球(甚至更多)是完全可能发生的，这反映了随机现象的可能发生结果的随机性。事实上，连续五次摸到黄球比摸到红球更有利于学生感悟随机现象的本质。而在我的教学中，连续五次摸到黄球(这是可遇而不可求的)给教学生成了精彩的、富有价值的材料，但我没有把它利用好，错过了让学生感悟随机现象本质的绝佳机会。反思后，我认为，在五次摸球过程中应及时组织讨论和反思。如在连续三次摸到黄球后，可以组织讨论：怎么会连续三次摸到黄球?你有什么想法?通过讨论使学生感悟到每次摸球的结果在摸之前是无法确定的，连续多次摸到白球也是有可能发生的，前一次摸球的结果并不会对后一次产生影响，从而初步感悟随机事件的发生和人的心理期望没有任何关系，进一步理解随机现象的本质。

所谓“可能性”，本身就是不确定性，但有时同学们会认为，红球最多，就应该出现红球，但出现了黄球，从而更能够感悟到随机事件发生的不确定性。我想，如果再有这样一次机会，我就能够处理了。

在讨论和学习中提升自己

暴雨没有阻挡老师们前行的步伐，酷暑丝毫没有影响老师们学习的热情，阶梯教室所有的数学老师都在认真的`听，细心的做笔记，场面令人感动，令人振奋。当然我也不例外，每天都在认真学习，不断反思，反思自己在教学存在的问题，收获老师们的分析和讲解，吸取专家们的意见和建议。下面我谈一谈自己的收获与老师们一起分享。

19号在县级培训讨论这个环节中，我有一个很大的收获，也是我在平时教学中非常困惑的一个问题，“试谈学生对面积和周长概念产

生混淆的原因及教学对策。”老师们从不同的角度分析了产生混淆的原因，主要是对面积和周长的概念不理解，或者说是理解不到位;再一个原因就是时间长了面积和周长概念模糊了。归根结底实际就是两者的概念没有把握准确。因此在概念教学的起始课中，一定让学生动手操作，在动手操作中理解面积概念和周长概念。

在今年的期末考试中五年级有这么一道数学题，大体意思是修了一个游泳池，在四周和底面抹上水泥，抹水泥的面积是多少?如果铺上边长是2分米的瓷砖，需要瓷砖多少块?第一问学生很少出错，而第二问出错比较多，多数学生用抹水泥的面积除以2分米。单纯的面积计算学生没有太多的问题，综合性的题目学生出错特别多，为什么会出现这种现象?我认为一是学生对面积概念不清楚，二是审题不认真，三是运用所学知识灵活解决问题的能力差。

因此在以后的教学中，除了让学生理解概念以外，还要培养学生认真审题的良好习惯，以及提高学生分析问题、解决问题的能力和利用所学知识灵活解决实际问题的能力。

培训感想

今天是教师全员培训的第八天，会议由乐安实验学校的翟慧老师主持。日程安排，首先由庞家镇和锦秋办事处的老师代表对教材单元分析，汇报内容赢得了老师们热烈的掌声，之后翟老师的《概率》报告，我受益非浅，进一步了解了统计与概率的含义，对我以后的教学起到了引领和指导作用。

韩老师的临场发言，更得到了老师们的阵阵掌声，他说出了每个老师的心声，他还重点分析了老师们备课的现状，备课流于形式，不注重时效性。在讨论交流环节，我们重点讨论了“如何增强备课的时效性”这个问题，你言我语，各抒己见，老师们一致要求备课一定要注重实效，各单位要结合实际寻找适合自己的备课方案，以便更好的服务教育。

浅谈小学数学教师的课堂教学艺术 篇11

【关键词】小学数学 教学艺术 创造性

中图分类号：G623.5

一、数学课堂教学艺术的内涵

小学是九年义务教育中基础性教育的时段，是一个孩子认识世界了解世界的启蒙阶段，而小学数学作为重要的基础性科学，具有普遍的实用性，应当得到相当的重视和研究。如何让教师在课堂上发挥学生的主动性和创造性是一门教学的艺术，更是作为人类工程师的教师孜孜不倦的追求。

（一）数学课堂教学艺术的内涵

什么是教学艺术呢？有学者说过，教学艺术是使学生愉快的接受所学到的知识的艺术。它是一种主观上的接受和掌握，具有极强的主动性。而数学课堂教学艺术，是指在遵循教育规律和学生的认识规律的前提下，小学数学教师在课堂上综合运用各种教学方法和技巧，为学生创造一个有利于教学的环境，让学生积极自主地发挥主观能动性去吸收和理解知识的创造性活动。

（二）数学课堂教学艺术的基本特征

数学课堂教学艺术的基本特征包括以下几个方面：

第一，创造性。《小学数学新课程标准》提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这要求在全面地实施素质教育实践过程中，小学数学教师要以培养学生的创造性精神和实践能力为教学重点，在借鉴优秀教育研究成果的基础上，不断地开创新颖、独特的教学艺术，使教学活动富于创造性，并具有艺术的魅力。

第二，表演性。教师通过口头讲解、行为动作和面部表情、语言等途径对学生传授知识、培养能力和德育渗透的活动就叫做课堂教学。就这点来看，这种活动本身就是一种表演艺术，但教学艺术又不同于一般的艺术。教学艺术具有明显的诱导性，它要求教学要面向学生、诱导学生，促进学生学习。毫无疑问地，能够掌握较高课堂教学艺术的教师，就能够取得较好的教学效果。

第三，情感性。教学是教师和学生在课堂上相互合作、共同完成的，离开了学生教学就不复存在。在教学的过程中，既是传授知识、培养能力的过程，也是师生情感交流的过程。

二、如何运用教学艺术发挥学生的创造性

首先，教师要学会如何包装知识，将创意添加到学习中，带动学生的积极性和创造性。有人言，兴趣是人学习最好的导师。如果教师能够在兴趣这个点上下功夫，把知识包装成能吸引学生好奇心的事物，那么教学的成果将是事半功倍的。从小学生所具有的心理和年龄特点上看，通常他们都不能够将注意力集中在某一事物上很长时间，当然这也包括学习。而小学生以被动接受知识为主，很少对事物能有主动性的思考。因此，教师如果要充分调动学生的学习积极性，激发学生对学习的兴趣，就会借助某些情境来诱导教学，这样就满足了学生的好奇心，从而达到教学的目的。这就要求教师在教学实践中，避免用单一的教学方法反复教学，多研究，多探讨，利用图片、视频、实物模型等形象化的方法培养学生兴趣。

其次，教师应当将数学生活化，让学生在乐趣中体味数学的奥妙。大量实践证明，教师在讲解知识时，如果能够联系日常生活中所能接触到的实例，让数学生活化、形象化起来，最后再将其回归于生活。这样，能让学生形象的感受到生活化了的数学，还能增强其应用数学的能力，有利于发掘学生的创造性，这无疑将是提高学生学习数学积极性和应用能力的最佳途径。

再次，由于教学具有情感性，那么在教学过程中，教师要善于运用关切的眼神、适当的动作、平和友好的态度、亲近的语言来拉近与学生的心理距离，重视与学生在感情方面的互动。除此之外，要随着教学目标和内容的变化，调整教学的方式和手段，避免单一的方式让学生感到厌烦。同时也可以鼓励学生说出自己的见解，大胆提出自己的疑问，创造宽松自由的思想氛围。作为一名小学数学教师，在认真研究课堂内容结构并诱导学生学习的过程中，还要注意讲究课堂教学的语言艺术。因为，语言是教师与学生最重要的沟通桥梁和教学工具。

最后，也是最重要的一点，教师对待学生要以诚相待，懂得发现和赞许学生的闪光点。在课堂上，教师与学生是平等互动的。教师需要放下老师的称谓，与学生做朋友。这就需要教师不但要传道授业解惑，还需要真诚地倾听学生的心声，与学生一起探究和探讨。与此同时，作为一名教师，还需要懂得如何去发现，去赏识学生的优势和长处，做学生的“伯乐”。笔者认为只有这样，教学活动才能在一个轻松愉悦的氛围中进行，学生才能在自我的探索和成功中获得自信，并真正从学习中体验到快乐。

三、结语

简而言之，小学数学教学是一门艺术，这要求我们首先要了解这个年龄段学生的特点，做到有的放矢，要利用用数学自身的魅力去吸引学生，让学生自主去学习，自由地在数学知识海洋中畅游，把握其规律性，引导学生由单纯的接受知识向自我探索知识发展。随着教育制度的改革，对小学教学的要求也越来越高，挑战也越来越大。小学教学课堂也不再是传统的知识集中传授和递延，而是一种具有创造性的启蒙活动，这种活动目的是让学生在课堂上自行地去探究兴趣点，发散思维，挖掘潜力，使我们的课堂散发出一种诱人的魅力。法国教育家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”笔者认为，这才是小学数学教学所要追求的目标。

参考文献

[1]苏勇章.浅谈小学数学课堂教学艺术[J].新课程（小学），2012，（7）：P103-104.

[2]刘先惠.试论小学数学新课的导入方法 [J].安徽文学（下半月），2011，（8）：P11-16.

[3]黄正平.关于小学教师培养模式的思考[J].教师教育研究，2009，（4）：P7-12.

小学数学教师教学的心得体会 篇12

一、小学数学课堂教学语言表达一定要严谨规范

数学是一门严谨的的科学, 所以它的语言也必须严谨准确, 这一点要从小学就开始对学生进行培养。数学中有许多概念、性质与公式, 每一个都有各自的内涵与表达方式, 一字之差就可能造成很大的错误, 比如说“位数”和“数位”就是两个完全不同的概念, 在应用题中“减少到”和“减少了”表达着不同的含义, 一字出错, 就会导致含义完全不同, 那么得出的答案也就不一样了。数学教师在课堂教学中, 一定要保证自己的语言表达准确无误, 同时也要要求学生在听讲中听清教师的要求, 做题时看清题目的要求。

同时, 数学教师的课堂语言表达还要做到干净利落, 绝不可以拖泥带水, 这也是语言表达严谨规范的要求之一。有些教师在课堂教学中, 生怕学生听不懂自己的话, 所以就翻来覆去、反复强调, 这样就导致他们无法在规定时间内完成教学任务, 并且还不能突出教学重点, 而反复的讲解又会让学生觉得厌烦, 严重地影响了教学效果。所以, 数学教师在教学中一定要设计好问题以及过渡语言, 不要说和教学内容无关的话, 让自己的每一句教学语言都发挥相应的作用。比如在教学《正比例的意义》时, 教师就可以这样来组织自己的语言进行小结:“如果两个相关联的量中, 相对应的两个数的比或者商是一定的, 那么这两种量就成正比例。”这样进行总结, 简洁明白, 学生掌握起来也就容易得多了。

所以说, 小学数学教师在教学语言上一定要做到严谨规范, 绝不可以含糊不清, 反复啰嗦。

二、小学数学课堂教学语言一定要有启发性

在小学数学教学中, 教师要善于启发学生的思维, 让学生由被动学习变为主动学习, 这就需要教师善于在课堂中启发学生主动去探索解决问题的方法。

例如在教学《圆的周长》一课时, 教师就可以提前准备一个铁环, 在课堂上拿出来要求学生来想办法计算出铁环的周长。因为教师还没有讲计算圆的周长的方法, 所以小学生们主要是围绕如何来量出铁环的周长来想办法。有的学生就说可以用软尺来测量;有的学生说可以先用绳子围绕铁环一圈, 然后再用直尺量出绳子的长度;还有的学生说可以在铁环上做一个记号, 然后把铁环在地上滚动一圈, 用尺子量出这一圈的长度……这样学生的思维就被打开了。此时, 教师一方面要对学生的想法进行肯定, 另一方面还要进一步启发学生思考:如果现在有一个非常大的圆, 上述方法都无法测量, 那么该怎么做呢?同学听到这里, 兴趣都被激发了起来。这时, 教师再通过实验, 让学生明白圆的周长与直径有着密切的关系, 引出圆周率的概念, 这样再讲解圆的周长的计算方法就很容易了。

教师的教学语言具有启发性, 就可以点燃学生思维的火花, 调动起学生学习主动性, 教学效率自然也就提高了。

三、小学数学课堂教学语言要生动幽默

小学生一般都好动好玩, 如果数学教师的教学语言过于刻板, 学生们很难真正地投入学习当中, 那么就会影响到学习的效果。数学教师在教学中应该尽可能地让自己的语言生动有趣, 并且通俗易懂, 这样学生听起来才会觉得有滋有味, 课堂气氛才能更加活跃。学生心情愉悦, 学习效果也会更加理想。当然, 我们说教学语言要幽默, 并不是让教师在课堂上讲笑话, 或者做一些无聊的插科打诨, 那样的幽默对我们的教学并没有多大的好处, 反而会分散学生的注意力。我们在这里说的生动幽默的语言, 是要求教师把一些抽象的数学概念变得具体化, 用生动的语言促进学生的想象力, 从而培养学生的数学能力。

比如说在讲《百分数的意义》时, 数学教师就可以把足球比赛中的罚点球引入课堂。首先数学教师可以把三位队员的成绩张贴出来, 然后提问:如果你是这支球队的教练, 你觉得应该选哪位队员去罚点球?有的学生就会说谁失球最少, 就派谁去罚。教师马上就可以反驳:“那如果我只踢了一个球可是踢飞了, 那么我的失球数就是1, 是不是应该我去呀?”学生一听急了, 连连说不行, 可见这种判断方式不够科学。接着教师就可以引导学生深入研究找到正确的方法, 然后引出百分数的意义。这样的课堂教学语言生动幽默, 很容易引起学生的兴趣, 对于活跃课堂气氛、提高教学效率都有着极大的帮助。

总之, 课堂语言艺术多种多样, 除了上面提到的还有很多方法, 这需要我们广大数学教师在教学中不断地进行实践和总结, 这样, 我们的教学水平才能不断地提高。

摘要：数学是一门相对枯燥的学科, 多年来, 许多教师在教学过程中陷入无法激发学生兴趣的泥潭。本文认为, 数学教师应当更加注重语言艺术的应用。为此, 本文结合笔者多年从事小学数学教学的实践, 从几个方面出发, 探讨中高年级小学数学课堂教学语言艺术的策略。

关键词：中高年级,小学数学,课堂教学语言艺术,启发性

参考文献

小学数学的暑期教师培训心得体会 篇13

别样解读“我学会了吗?”

青岛版教材每单元后面都有一个板块“我学会了吗?”，正确使用这一板块可以一举两得：一方面这是展示学生问题意识的舞台，另一方面这也是对本单元知识的回顾与整理。现举一案例作简要说明：

小学二年级数学下册第54页“”我学会了吗?信息窗，学生能通过信息提出下列问题。(附带解决问题部分)

1、(有354棵绿葡萄，有138棵绿葡萄)一共有多少棵绿葡萄?

354+138=492(棵)

2、(有354棵绿葡萄，有138棵绿葡萄，有406棵紫葡萄)一共有多少棵葡萄?

354+138+406=898(棵)

3、绿葡萄比紫葡萄多多少棵?或者紫葡萄比绿葡萄少多少棵?

354+138-406=86(棵)

4、(收了265箱紫葡萄，收了74箱绿葡萄)一共收了多少箱葡萄?

265+74=339(箱)

5、紫葡萄比绿葡萄多收了多少箱?或者绿葡萄比紫葡萄少收了多少箱?

小学数学教师心得体会 篇14

自从工作发生变动以来，我的内心一直惶恐不安，面对一些连话都听不明白的孩子，居然让我给他们上数学课，我的头大了，我惊慌了，我失搓了，我暗想：这一步是不是走错了?看似简单的2+2，10-8，但是要和他们在课堂上沟通，对我来说，简直比发明创作还要难。怎么办?光听别人的课，净让别人帮你备课，毕竟不是长法?一次偶然的机会，让我结识了你《小学数学教法》，现在成了我的挚友。我先学习数学的教育理念，数学的教育教学方法，她给了我信心，给了我勇气，让我敢站在孩子的面前说话了，也找回了自我，因此，它一步步走进了我的心里!

有人说：一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处 如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。据了解，《小学数学教师》滋润了无数数学教师的茁壮成长，也为许许多多的青年数学教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为人的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急;《小学数学教师》为我导航!成了我忠实的朋友!一分耕耘，一分收获，我坚信这句格言，多读一些好书，一定会有许多意外收获，在这人生的转折时刻，我想我会一如继往地用它来充实我，打造我，并早日加入合格教师的行列，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学数学教师》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来 !

小学数学教师教学的心得体会 篇15

新课程改革中的大量现实问题表明, 教师的学科素养欠缺已经成为制约教师提高教学质量、实现自身专业成长的障碍之一。有关小学数学教师的调查结果表明, 教师在“能为小学生释疑解惑、能较深入地把握小学数学教学内容”方面的学科知识得分率不到50%, 小学数学教师学科知识缺失的原因有:职前学历教育存在“先天不足”, 有些本该学的课程内容没有学过;职前数学素质培养不尽如人意, 致使学过的知识近乎没学, 没有形成应有的能力;长期的小学教学工作, 造成数学教师思维的“童化”, 出现了学科知识的“退化”。从这些研究结论分析来看, 造成小学数学教师学科知识缺失的主要责任在于职前师范数学教育教学本身存在问题。

为了培养出适应新课程改革需要的合格小学教师, 近几年, 地方师范专科学校 (多由原来的中师独立升格后形成) 认真贯彻《教育部关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见》, 严格按照教育部师范教育司《三年制小学教育专业课程方案 (试行) 》 (以下简称《方案》) , 采取了许多措施, 如保证《方案》要求的专业必修课程的开全开足, 增大《方案》要求的专业选修课程 (如数学文化) 的开设, 让学生进行为期一个学期的顶岗实习, 广泛开展以学生社团为形式的走进未来职业的活动等等。这些新的措施是否使职后小学数学教师的学科知识缺失状况有所改善, 当前师范数学教学还存在什么问题, 为解答这些问题, 我们展开了调查研究工作。

调查过程及结果分析

(一) 调查过程

教师的教学任务是把知识的学术形态转化为适合学生学习的教育形态, 问题是在这种知识形态的转化过程中, 教师要确保知识的科学性不出现偏差。因为小学数学课堂内容的科学性是保证课堂有效教学的前提。本次调查主要考查小学数学教师在“能为小学生释疑解惑、能较深入地把握小学数学教学内容”方面学科知识缺失与职前的师范数学教学之间的内在关系。

本次调查对象是随机抽取的晋中市榆次区、太谷县两地近三年从小学数学教育专业毕业走上小学数学教师岗位的84名教师, 性别、教龄和学历情况如表1所示。这些教师在职前都系统地学习过《方案》要求的专业课程 (本文提及的小学数学教育专业课程指数学分析、高等代数、概率统计等, 不包括小学数学教学法、小学竞赛数学等这些直接以小学数学为内容的课程) , 而且因为他们参加工作的时间短, 不会受到思维“童化”的影响。调查采用问卷调查的形式, 问卷是在文献分析的基础上, 通过访谈、征求专家和小学数学教师意见编制的, 又经过初测和修改。问卷分两个部分:第一部分是调查对象的基本情况;第二部分为本次调查的主要内容。内容涉及三个方面: (1) 职前所学的数学专业课程对小学数学教学行为的影响。 (2) 职前数学专业课程教师的教学对小学数学教学行为的影响。 (3) 职后深入把握小学数学的教学内容以及为小学生释疑解惑的经验情况。调查采取无记名方式, 所有的数据都采用Excel来管理和分析。调查时间为2011年11月。

(二) 调查结果分析

调查结果如表2~表4所示。

从表2的统计结果可以看出, 绝大部分小学教师认可职前所学数学专业课程对从事小学数学教学是有用的。但54%的小学教师认为职前的学习只是有助于思维能力的提高, 知识方面, 高中知识已够用。而12%的小学教师认为职前的数学专业知识对教小学数学毫无用处, 只是对专升本有用, 并且接近一半的教师已将职前所学过的数学专业课程的内容忘光了。这就佐证了曹培英所做研究的结论:“职前学过的知识近乎没学, 没有形成应有的能力”。其原因是:主观上多数小学教师认为, 职前的数学专业知识对教小学没有多大作用, 客观上工作几年后, 原先学过的知识, 在教学中用不到, 很快就忘记了。

从表3的统计结果可以看出, 职前专业课任课教师的教学对学生职后从事小学数学教学的正面影响主要体现在教学态度、教学方法的示范作用, 而对学生职后从事小学数学教学有关键作用的教材分析、内容把握方面的影响, 只有13%的被调查者有此体验, 这个比率显然很小。其原因从问题6的统计结果中能反映出来的是:任课教师教学中很少列举利用所学数学专业知识去解决小学数学教学问题的例子。职前的学生缺乏训练, 给职后的小学教师在“能为小学生释疑解惑、能较深入地把握小学数学教学内容”方面能力薄弱埋下了隐患。

从表4的统计结果可以看出, 有65%的教师认为在教学时出现过为小学生释疑解难或把握小学数学的教学内容不准确的情况。但是由于受工作环境的限制, 小学教师在教学中进行教材分析、内容把握主要是依靠自己把握或参照本校教师的意见, 所以存在的问题难以得到彻底解决, 只能等待日后的培训或不断地积累经验来解决。

从调查结果分析可得出, 职前的师范数学教学对工作三年以内的小学数学教师学科知识的缺失应承担主要责任。而实际上曹培英的研究结论表明小学数学教师学科知识的状况, 与教龄长短 (即脱离职前教育的时间长短) 、学历高低的影响都不具有统计意义上的差异。由此推演, 职前师范数学教学会影响小学数学教师的学科知识整体水平。师范数学教学的问题所在, 从调查结果看, 主要是数学教学长期以来脱离学生的未来职业世界, 无论是教学内容, 还是教师的教学意识、教学方法都没有很好地融入小学数学教学的成分。

提升职后教师学科知识素养的数学教学策略

(一) 更新教学观念, 做“双师型”专业课教师

“双师型”教师在师范学校少有提及。师范学校的“双师型”教师标准是既是学生职前的老师, 也能担当学生职后的老师。具体以小学数学教育专业为例, “双师型”教师不但要精通一门或几门师范数学专业课程的教学, 而且要熟知小学数学教学。如此境界, 要求教师除了像以往一样钻研专业课教学外, 还要有长期深入小学的经历, 通过全方位地参与小学数学教学实践 (包括听课、评课、上课、教学指导等) , 去熟悉小学数学教学, 找到所授专业课程与小学数学之间的对接点, 并对其深入研究, 为在数学专业课教学中创设学生职后小学数学教学的问题情境, 并指导学生运用所学知识去解决问题的过程做好准备。

(二) 完善教学内容, 创编适应学生未来职业发展的专业课教材

现在所用的专业课教材 (除《小学数学教学法》这些教法类课程外) 基本上都是照搬一般本科数学专业相对应科目的教材编写而成的, 所不同的只是删去一些学生较难理解的内容, 减去部分难度较高的习题而已。教材在内容上对小学数学教育专业完全没有体现, 是通适性教材。而非真正的小学数学教育专业教材。从学生未来职业发展的角度看, 这样的教材对教师教学和学生学习都极为不利。所以, 需要编写一套适应小学数学教育专业的教材。在编写中要将应用所学的数学知识为小学生释疑解惑以及有利于把握小学数学教学内容的问题作为例题、练习或阅读材料引入, 但要使两者在内容上相对应。比如, 在一元定积分求平面图形面积的应用中, 学习了用积分求圆的面积之后, 编排小学数学圆的面积公式推导过程, 把其安排在练习中, 让学生与积分法求面积进行对比讨论, 从而让学生了解小学圆的面积推导的思路就源自定积分的思想。

(三) 丰富教学方法, 实施基于工作过程的专业课教学

实施基于工作过程的教学, 就是要求教师在平时的每一门数学专业课程教学中, 要创设学生职后小学数学教学中的问题情境, 指导学生运用所学知识去解决问题的过程;它要求教师要进行“基于工作过程的教”, 学生要进行“基于工作过程的学”。实际上, 师范生的见习和实习就是一种“基于工作过程的学习”, 但在这个环节上, 以往师范学校的教师扮演的是领队角色, 真正指导学生的任务都是由小学教师来完成的。这样导致的结果是, 学生的见习或实习是传统的“师傅带徒弟式”的学习。由于师傅 (指小学教师) 只习惯于用小学知识处理教学问题, 所以学生也就学着师傅的方法去做。在这样的过程中, 并没有把学生所学的数学专业课程知识与小学数学教学实践有机结合起来。加之, 师范学校一直以来都强调教师的示范性, 在这一点上, 更多的是指教学方法、教学态度的示范作用, 并没有具体到教学生如何处理职后的教学问题。还有, 数学专业课程主要以近现代数学的内容为研究对象, 与小学数学的内容差距较大, 不可能每个内容都和小学数学对接上。但是, 随着新课程改革的进行, 小学数学内容也有了很大变化, 只要专业课教师对小学数学教学有足够多的了解, 从小学数学向大学数学的方向寻找, 就一定能找到实施基于工作过程教学的对接点。此外, 在实施基于工作过程的专业课教学中, 教学计划、教学评估等方面也要作出有效的调整。

参考文献

[1]毕力格图, 史宁中, 孔凡哲.论中小学教师专业标准中的学科成分[J].教育理论和实践, 2011 (4) :32-36.

[2]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程·教材·教法, 2006 (6) :42-47.

小学数学教师教学的心得体会 篇16

关键词： 农村；小学数学；具备；能力

科技的发展离不开人才，人才的培养离不开知识，知识的传授离不开教师；随着世界经济的不断发展，人才资源的重要性彰显的尤为重要。教师是培养人才的园丁，在青少年的成长培养中充当着非常重要的角色，特别是对小学教育的啟蒙作用。将学生培养为祖国需要的合格建设者，教师的影响有相当大的直接作用。我身为农村小学数学教师越来越感到责任的重大、 教育工作的艰巨，那么如何提升农村小学数学教师的教学水平呢？

一、积极参加专业培训，提高教学水平

“活到老学到老”，积极参加市教研室和开发区教育管理中心举办的专业培训，培训能不断的提升自我素质，同时也能发现自身工作的不足之处，每一次培训都是一次提高，一次升华。在培训中我们能够学习到先进的教学方法和教育理论，也能分享到教学工作者在各自工作中所总结的经验教训，这对我们实际工作的开展有着举足轻重的作用。提升教学工作者的整体业务水平，打造一只综合素质高、业务能力强、经验丰富的教师队伍。

二、潜心钻研教材，用活教材

教材是实施课堂教学和达成教学目标的凭借，是教授科学文化知识的依据。所有抛开教材，天马行空的教学都是空谈，这样教学就会失去其应有的内涵、科学与规范；反之，也不能唯教材是图，一味的只讲书本的内容，这样教学就变成“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，又失去了教学的灵活性，教学工作还是应该围绕教材展开，在此基础上深入浅出。教材对教师来说至关重要，通过教材可以系统的做好教学知识的组织、分类以及课程的设计与教学实施，教材是集大家之言，经过层层筛选与把关，最后呈现在学生面前的往往都是精华与结晶，因此应该在深入挖掘教材的内涵的基础上再进行个性化解读，才能使教材内容通俗易懂，更容易被学生接受，达到传授知识的目的。

三、尊重学生差异，因材施教

首先，人作为个体千差万别，无论是性格、机体、思想等都不尽相同，这就像大家说的：有的人理性思维比较强，思想很立体，有的人感性思维比较强，思想很广阔。这就决定了每个人的接受能力与方式是不一样的，因此针对不同的学生，应该使用不同的教学方式，只有这样才能使所有学生都能理解并接受相应的科学知识，也有利于我们一直在推行的素质教育的实施。其次，随着国家社会经济的多元化的深入，劳动分工更加细化，这就需要更多的不同才能的人来参与社会分工，从客观上也要求根据学生不同的性格与能力，因材施教，培养更多的专业性人才，在社会发展与经济建设中发挥重要作用。

四、科学选用教学方法，提高教学效率

小学生天性活泼、好动，自制能力比较差，主动学习的能力也不足，对事物的理解比较主观，是否有兴趣学习，成为学生是否愿意学习的重要标准，“兴趣是最好的老师”。因此教师在选择教学方式的时候要考虑到趣味性的重要性，不断的改进教学方法，建立教学效果与趣味性的和谐统一。同时也应该通过实践或者参与把学生带入到教学中来，不再是单纯的老师教，学生学，被动的接受老师的传授，而是积极主动的接受知识与方法，培养学生们独立思考问题的能力，提高教学效率，并且把所学的知识运用的生活实践中，这就达到了教学的目的。

五、备课工作要下足功夫

首先应该明确此次教学的课业重点是什么，教学要达到一个什么目标，其次还要分析学生的接受能力，针对不同的学生制定不同的教学方式，要考虑到全部的学生，有一个学生没有学到知识就算是教学的失败。还要考虑到要想达到此教学目标需要配合使用哪些教学工具，需要准备哪些教学案例等。最重要的一点是如何激发学生的学习兴趣，找准切入点，以点带面，全面展开。最后还要习惯做好总结反思，把教学工作中的成功经验与失败教训都记录下来，以此作为前车之鉴后事之师，提高教学质量。

六、博采众长， 提高教研水平

学校要按照学校教研工作安排，经常组织全体教师开展了教研活动，主抓教学的校长要亲临课堂听课评课，全体教师积极参与，这样才能取得进步和成绩。

对教师的课堂行为中的"引导”要多探讨，加深认识。"导”不是包，一切由教师包办代替；更不是"灌，” 由教师作一厢情愿的注入；也不是“牵”，变着法子让学生就范；通过教研活动，触动每一位老师，先进的教学理念，灵活的教学方法，科学的教学手段，精深的教学艺术，能过深深触动每一位老师，并激发每一位老师不断改进教学方法，如果教学方法不好，教学质量就不高，就培养不出合格的人才；教学方法不好，学生的头脑就不灵活，智力就不发达；教学方法不好，就很难发挥春风化雨的渗透作用；教学方法不好，学生的学习负担就不会减轻，健康就会受到影响，体质就会下降。总之，教研活动， 使老师们把学习到的经验能应用到自己的教学实践中去，采用新的教学理念，，教学方法，教学手段。.教学方法上突出一个“活”字.不要抱着传统的方法不丢不弃，要运用新的方法手段.千方百计提高教育教学质量。

七、总结经验教训，持续改善

我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。从2011年起，我一直教1至4年级数学，我深深感到：学生的计算能力是影响教学进展的重要因素。如果一个班里学生的学习水平参差不齐，差距较大，必将影响上课的效率。课堂要有效果，教师必须精讲多练，查缺补漏，分别对待，认真的总结实际教学中存在不合理的方式方法，最终找到最适合的教学模式。

最后重要一点，要尊重、关心、爱护全体学生，无论成绩好坏，都一视同仁。对性格孤僻的学生，更是特别多的给以热情帮助，使他们恢复自信，走出自我评价的误区。我坚信：只有当学生接受了你这个老师，学生才可能以主动的态度接受你这个老师的教育。在自己把爱奉献给学生的同时，也在收获着学生们的尊重。一句句“老师好”，让我们感到欣慰。教师只有时刻想着学生、热爱学生、严格要求学生、一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，才能受到学生的尊敬，才能教育出有爱心、有能力、有责任、有担当的合格社会主义接班人。