家庭作业案例分析（精选8篇）
家庭作业案例分析 篇1
一、调查目的
减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。
经过一段时间的治理整顿，特别是国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后，小学生课业负担总体上已有所减轻。那么，小学生的语文家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题?学生对语文家庭作业又有哪些新的意见和建议呢?为了解上述情况，本课题组拟定了问卷测试题，采取抽样调查的方法，用问卷调查的方式，对我市部分学校部分年级学生的语文家庭作业进行了调查。
二、调查对象及操作方式
本次调查采用抽样问卷调查法。我们设计了26道试题，包括学生基本情况，语文家庭作业情况，学生对语文家庭作业的评价等。为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。为了使受调查的学生具有普遍客观性，我们从市区、乡镇、农村三类学校，分别抽取部分学校共九所作为代表。调查对象来自上述九所学校，共计109名。对象中有六年级学生62名，其中女生43名；三年级学生47名，其中女生24名。在这些学生中，成绩优秀的28名，中等的68名，较差的13名，其中32名学生担任组长以上职务。
本次问卷调查由课题组成员直接向受调查学生发放及回收调查表，任课教师没有参与调查的任何工作。本次共发放调查表109张，回收109张，且全部有效。我们对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
三、结果和分析
(一)小学生语文家庭作业在“量”的方面控制比较严格。
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生家庭作业时间不超过45分钟，六年级学生家庭作业时间不超过60分钟。统计数字显示，三、六年级学生在30分钟以内完成当天(除双休日)语文家庭作业的人次依次为171、201，分别占受测学生总数的91.37％和81.05％。学生双休日完成家庭作业总时间在一小时以内的，三年级为89.36％，六年级为66.13％。值得指出的是，在调查这一周里，四个班级各有一天没有语文家庭作业，占总班级数的22.22％。
对此，我们可以得出这样的结论：“减负”已不仅是国家、社会对教师的要求，而且已经成为广大教师的自觉行为。小学语文教师在“减负”上迈出了坚实的一步。
(二)小学生语文家庭作业在“质”的方面有待进一步提高。
一般说来，提高质量远比减少数量来得艰巨、复杂。从调查情况看，小学生语文家庭作业在“质”的方面问题较多。主要表现为小学语文家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。具体表现为：
1.语文家庭作业现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3.3％。
2.语文家庭作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。据统计，这周内，九所学校18个班共布置了108项语文家庭作业。其中要求学生预习课文的为10次，占总数的9.26％；要求学生看课外书的是8次，占总数的7.5％；让学生动手制作的只有1次，占总数的不足1％。三者合计，不足17％。
3.语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。在受调查的108项作业中有朗读(背诵)作业5次，看课外书为8次，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的87.96％。
4.语文家庭作业统一任务多，自主选择少。调查表明，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。
5.教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文(日记)、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。
根据成绩，我们对学生喜爱的家庭作业类型分别进行了汇总统计，发现学生对“看课外书”及“动手作业”比较喜爱，对“朗读背诵”也比较偏爱，但对课后练习题的喜欢程度不高。
四、办法与对策
学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。因此，减轻学生过重的课业负担，首先必须端正办学思想，严格贯彻执行教育计划，切实提高课堂教学效率。与此同时，要大力研究语文家庭作业，积极改进语文家庭作业，让小学语文的家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。布置家庭作业应注意以下几点：
1.把“自主”设计在家庭作业中。
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。
(1)学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。
对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2.把“生活”设计在家庭作业中。
“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，把语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
(1)用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。
(2)将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。比如学习了小数点，可以布置学生编数学故事《小数点漫游记》，让学生的知识在写作中得到巩固。
3.把“兴趣”设计在家庭作业中。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要--总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。
小学语文家庭作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。
(1)画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如，学习了古诗《江雪》，可让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。
(2)做一做。学完课文后将所学的知识实践一下。如学了《曹冲称象》，让学生回家动手做称象的实验，验证课文所学的办法。
(3)演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。如学了课文《大象博士请助手》，让学生自愿组织，排演课本剧：大象博士请助手。
(4)查一查。在学习《晏子使楚》之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前就得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同时也提高了学生多方面获取信息的本领。
家庭作业案例分析 篇2
数学家庭作业是数学课堂教学的一种延伸.适当的家庭作业一方面能及时强化学生课堂所学的内容, 激发学生的学习兴趣, 培养学生积极的学习态度;另一方面, 有利于教师调整教学策略、提高教学效果.因此, 布置数学家庭作业是中小学数学教师必不可少的一项工作.随着新课改的不断深入和评价方式的多元化, 对数学家庭作业的现状及改革成了大家所关注的问题.
1 现状分析
现行的数学家庭作业存在诸多弊端:
1) 作业数量偏多, 质量难以保证.有些老师信奉“熟能生巧”, 认为学生做得越多, 就学得越好, 能力也越强.因此, 要求学生在学完当天课程后, 不但要完成教材的课后习题, 而且还需完成配套辅导书中的相应练习.如此大量的训练, 使得一些学生不停地忙着解题, 而无暇总结反思.学生对作业也只求如数完成, 质量却难以保证.甚至, 抄袭也成了相当一部分学生对付作业的“有力武器”.
2) 作业形式单一, 缺少多样性.传统的数学作业几乎每次都是清一色的练习型作业, 缺乏理解、应用以及与现实生活的联系, 容易使学生产生厌学情绪, 乃至对这门学科失去兴趣, 以为毫无用处.
3) 作业内容盲目照搬, 缺少精心设计.目前, 数学教科书中配置有大量的课后习题, 教辅材料也种类繁多, 编排细致.因此, 不少教师在布置家庭作业时, 就只是简单地把教科书和教辅材料中作业题的页码, 题号抄在黑板上.这种做法方便了老师, 也方便了学生, 但作业的作用却弱化了, 不利于学生综合素质的培养和发展.
4) 作业硬性统一, 缺少层次性.我们知道, 同一个班级的学生在学习基础、接受能力等方面是存在差异的, 考虑到这种个别差异的灵活性家庭作业才是最有效的.然而, 就目前的教学实践看, 在绝大多数情况下, 教师布置给一个班级学生的家庭作业都是相同的, 很少考虑不同学生在学习能力、学习兴趣等方面的差异, 搞一刀切, 致使有的学生吃不饱, 有的学生吃不消.
2 对现象原因的探究与反思
首先, 在全面推行素质教育的今天, 应试教育的压力依然存在.在此情况下, 教师自然会最大限度地利用家庭作业这一形式, 通过“题海战术”和清一色的练习型作业, 希望达到以熟求巧, 以量取胜的目的.
其次, 教师和家长对家庭作业的认识存在偏差, 认为教师对学生布置作业越多, 就意味着其工作责任心越强.因此, 有些教师在布置家庭作业时, 重数量, 轻质量, 内容随意性大.
再次, 教师往往花大量时间和精力在研究如何提高课堂教学质量上, 而对提高家庭作业有效性的认识不足, 重视不够.
3 方法与对策
为了提高数学家庭作业的有效性, 教师必须改变以知识掌握和技能训练为目的的作业观, 使学生的作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念”的三维目标整体.同时, 要让数学作业突破应试教育的羁绊, 走出“课内损失课外补”的怪圈, 就必须优化家庭作业的设计, 给学生提供富有趣味性、操作性、实践性、层次性的作业材料.
3.1 丰富作业形式, 突出多样性
清一色的练习型作业会使学生感到索然无味, 因而厌腻家庭作业, 而多样化的作业形式会丰富学生的学习体验, 激发学生完成家庭作业的内在动机.因此, 教师布置家庭作业时应尽可能避免机械、重复, 努力做到新颖有趣.除了传统的练习型作业之外, 还可以采用其它的形式, 如:
1) 数学周记.数学周记是一种有效的书面作业, 主要记录学习收获, 反思学习过程, 抒发学习情感, 展示奇思妙想等.这种形式有助于学生进行细致的思考, 因为要写, 就必须先思考, 思考走在写的前面.另一方面, 数学周记写作时, 不受限制, 时间和表达上都比较自由, 有利于发展学生的创造性, 也有助于教师有效地了解学生的数学思维模式和学习状况.
2) 阅读性作业.数学教学不应成为一个封闭的过程, 教师在布置家庭作业时, 要源于课本但又不拘泥于课本, 适当布置学生阅读一些数学故事、数学发现与数学史的知识, 通过知识的延伸拓展学生的视野;设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业, 培养和提高学生的创新能力.
案例1 有关数学家的传记和数学史.
①在众多对代数的起步作出贡献的人中有一个名叫丢番图的希腊人, 和一个名叫花拉子米的阿拉伯人.请查阅百科全书或其他的参考资料, 写一篇有关这两位大数学家的短文.
②玛亚人是现今所知最早使用符号来表示零并发展了他们自己的数系的部落.找出这一数系, 对你的发现写一篇短文.
3) 数学手抄报.手抄报的内容十分广泛, 涉及数学故事、数学笑话、数学家轶事、趣味数学、数学与生活等内容.编辑手抄报可以丰富学生的学识, 培养学生的合作意识, 锻炼学生搜集资料、组织信息的能力.
3.2 精选作业内容, 增强典型性
实施有效作业, 教师必须在选题、编题上下功夫, 要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围和要求, 确保作业富有典型性、启发性.从而达到举一反三、事半功倍的作业效果.
案例2 学完《有理数的加减》后, 我布置了这样两道习题:
①将-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4这9个数分别填入图1方阵的9个空格中, 使得横、竖、斜对角的所有3个数相加和为0.
②从书刊、网络或其它参考资料上, 查找资料, 了解有关九宫图的知识.写一篇有关九宫图的短文.
3.3 优化作业结构, 加强实践性
作业的设计和布置必须坚持量适质高、结构优化的原则.鉴于传统作业中存在的重书本、轻实践的实际状况, 新课标提出了加强实践性作业的要求.因此, 我们在设计作业时必须摒弃仅仅注重解决书面问题的弊端, 让作业从书本回到生活, 将问题置于有趣的问题情境之中, 加强作业的实践性.
案例3 在学习《展开与折叠》前, 我布置了这样一道预习作业:
将一个正方体的表面沿某些棱剪开, 展成一个平面图形.
①你能得到多少种不同的平面图形?
②你能设法得到图2, 图3的平面图形吗?
案例4 学完《生活中的数据》后, 我布置了这样一道作业:
①请你设计一个调查表, 记录自己家一周内每天丢弃的塑料袋数量;
②统计本小组这周内所有家庭每天丢弃塑料袋的总数量;
③根据上面的数据制作统计图;
④根据收集的数据, 估计全校同学的家庭在1周内丢弃的塑料袋数量.
3.4 调控作业难度, 凸显层次性
《数学课程标准》指出, 数学教育要面向全体学生, 实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.因此, 教师设计和布置作业时, 应充分考虑不同层次学生的实际, 实施分层作业, 为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业和练习, 有效促进不同层次学生的发展.
较可行的做法是把每日作业划分为3个层次:基础知识训练;扩展知识应用;问题解决.基础知识训练部分是为了让学生对本节所学知识有所掌握, 这部分题量不宜太多;扩展知识应用部分是以本节知识为一个点, 通过自学把它扩展成一个面, 这部分作业形式多样, 可以是前面提到的数学周记、阅读性作业或数学手抄报;问题解决部分是尽量把与所学知识相关的实际应用内容编成题目, 发展学生的数学思维, 逐步学会数学化地思考问题.学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做不同层次的题目.这样做能满足不同层次学生的要求, 既尊重了学生们的选择, 又能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣.
总之, 数学家庭作业是课堂教学的延伸, 它应该根据学生的年龄特点和知识水平来确定作业的数量、难度和形式, 向学生提供富有趣味性、多样性、实践性、层次性的作业材料, 它应是教师为学生精心准备的一份礼物, 愿这份礼物能培养学生的学习兴趣及创造和综合运用知识的能力, 从而提高教学的有效性.
农村小学数学家庭作业案例分析 篇3
关键词：小学数学；家庭作业；分层作业；案例；设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-111-02
所谓分层作业是教师所设计的一种帮助学生快速掌握知识技能，并提高学生思维及创新能力的作业式学习方法。在农村小学教学方式单一的现状下，分层作业可以丰富学生的课下生活，为他们形成良好的学习习惯。
一、为农村小学生设计数学家庭作业的动因分析
1、学生原因
农村小学生在接触外界事物环境方面显然差于城市同年龄小学生，所以他们对于数学知识的理解能力也较差。在一项调查中显示，在我国农村有近80%的小学生在数学学习过程中因为理解能力差而无法提升数学学习成绩。他们没有良好的学习方法，另一方面也来自于学校教育能力的薄弱。
2、校方原因
农村小学教师水平有限，只能按照课本上的内容教授学生，形成典型的“大锅饭”式教育，不能因材施教。这样目的性不强的教育方式和水平不高的教育能力也让小学生无法得到基于数学的思考能力，与现代教育素质培养的原则不符。
3、家庭原因
现在农村小学生中有大部分是留守儿童，这是很现实的社会问题。留守儿童多数由隔代人抚养，他们的父母外出打工，在家庭教育方面无法给予小学生太多，所以为小学生设计家庭作业，也是约束和帮助他们能在课外继续学习，而不是被放任不管，保证他们的学习状态和学习积极性[1]。
二、分层作业
1、分层作业的内涵
若要使用分层作业法为小学生布置设计家庭作业，就必须首先了解学生的知识结构，能力水平和潜力倾向。对于小学数学来说，教学内容难度不高，但也要根据学生的不同接受能力为其设计不同难易程度的作业。分层作业的特色就是以全体学生所拥有的学习水准和学习经验作为基础，以所有人都能受到良好的数学教育，而不同人在数学上可以得到不同发展路径为主要目标，最大限度的满足各个层次每个学生的现实需求。下文将举例说明分层作业之于农村小学数学家庭作业的案例设计及分析[2]。
2、基于“分层作业”的农村小学数学作业案例研究
（1）研究目标及目的
选取班中一名数学成绩较为普通的学生作为测试对象，该学生平时学习态度不够积极、思想懒惰，数学成绩一直保持在60～75分左右（100分制），属于刚刚及格的水准。首先根据该学生过往的作业完成情况和学生性格进行分析，并按照实际情况展开基于分层作业理论的数学家庭作业设计。此次设计及研究的目的旨在观察在测试过程中对该名学生数学能力的各项考察，同时希望帮助他提升数学的学习信心及学习兴趣。该研究测试时间为一个月。
（2）测试内容
测试内容主要为小学五年级的一元一次不等式内容。实验阶段为1个月，看1个月测试阶段内学生在家庭作业方面的完成情况，评价其作业质量和能力的变化。
（3）研究结果分析
①测试过程分析
实验主要以数学教学为主，内容即为一元一次不等式。该阶段的实验要求依然保持学生平时做数学作业时的习惯，测试中发现该学生在对数学作业态度方面比较潦草，不够认真，作业完成度虽然合格但是错误太多，整体评价不高。下面举例来说明：
为该学生的数学家庭作业布置了三道大题，其难度各有不同，来测试该学生不同的数学解题能力。
题目1：记忆能力考查
该题目组别主要测试的是学生的记忆能力，题目为：
1、3x+2≤2x+3
2、5x-2>9x+4
3、1/3 x+3>x
该组主要为该学生巩固当天的一元一次方程知识，让他通过解题能够快速掌握带有分母的一元一次不等式解法。同时，也通过解题复习巩固该学生之前存在的乘除法薄弱环节，加深他对不等式性质的深刻记忆和灵活运用。
题目2：理解创新能力考查
题目：自己编写一个解集为x≥2的一元一次不等式。改题目考查的是该学生对不等式的理解和创新能力，激发学生主动思考，利用所学的知识解决问题。
题目3：综合能力考查
题目：已知条件为x的方程2n-3x=20是非整数，求解n的取值范围。这一题目培养的是学生运用不等式方程解决问题的能力，是对该学生全方位式的综合考量。
②测试结果分析
通过所布置的数学家庭作业考察，暴露了该学生的一些数学学习问题，也体现了他在学习方面的一些优点。比如说该同学在第一题的回答上是全部正确的，这就体现了他在对知识记忆方面的能力。
但对于第二，该学生的回答过于简单，过程模糊，虽然结果正确，表明他对当天的学习内容没有进行深入思考。
第三题的回答中，学生虽然给出了解题过程但结果却是错误的。本次测试反映了学生记忆、理解和综合知识运用能力，虽然题目很简单，但还是暴露了该学生在数学学习方面的缺陷。通过这样一次家庭作业的设计，该学生有了自己的收获，比如他在不知不觉中就锻炼了自己数学解题的能力。而在教师诸如“希望你完善作业中的解题过程”等的引导性评语引导下，该学生能够发现自己在数学作业中的不足，以进行自我评价。经过1个月的测试后，该学生在数学成绩方面有了较大的提升，从原有的60分～75分水准提升到了85～90分，而且学习态度有了较大程度改善。这也体现了分层作业“没有暴露问题，就不可能有收获”的教育宗旨[3]。
总结：本文基于“分层作业理论”为农村小学生进行数学家庭作业设计，一方面是督促学生完成课后的知识复习，另一方面也是希望将小学课堂与课外自然的衔接起来，快速提升农村小学生对数学的理解能力，从记忆、运用、创新等多个方面锻炼他们积极思考、主动学习的能动性。同时，也希望其他学科也都能合理运用这种家庭作业的设计理念，提升农村小学的教育质量。
参考文献：
[1] 丁 丽.农村小学学困生数学家庭作业的优化设计[J].课程教育研究，2012（16）：95-96.
[2] 晏世华.农村小学数学作业设计策略探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（23）：38.
家庭作业 篇4
阅读下面的文字，要求全面理解材料，可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。一则材料写一篇文章，每篇不少于800字。1．诗人顾城有句出名的诗：“你看云时，我觉得很近，你看我时，我觉得很远。”这里说的是人与人之间的隔膜。成语中有“咫尺天涯”一词，意思是说虽然近在咫尺，却远如天涯。海南省海边有一块石碑，上书“天涯海角”，那里就是人们常说的“天涯”，现在飞机几小时就到了。美国在地球的那一边，似乎也是“天涯”，但卫星电视一下子将它拉到我们面前。这是现代科技的神威，它使我们生存空间的距离相对缩短了，难怪有地球村之说。
2．有一个孩子，伸手到一个装满榛果的瓶子里去，他尽其所能地抓了一把榛果，当他想把手收回来时，手却被瓶口卡住了。他既不愿意放弃榛果，又不能把手缩回来，不禁伤心地哭了起来。一个旁边的人对他说：“你知足些吧！只拿一半，让你的拳头小一些，那么你的手就可以很容易地拿出来了。”在生活中，有时候只有放弃才能得到，但许多人却不明白二者的辩证关系，一味地想要获得，不想放弃，结果却什么也得不到。
3．一座庙里的石地板，对香客膜拜、香火不断的石佛像愤愤不平：“你我同是石头，来自同一座山，为什么你能高高在上，享受千人朝拜，万人供奉？”佛像略一沉思后微笑道：“贤弟，世间事大体是公平的，你我的确材料相同，来自同一座山，但在你出山前，师傅只是嚓、嚓几下子，把你劈的方方正正着着送出山。在你走后的三年里，师傅对我砍呀、凿呀、刻呀、磨呀，从未间断，我才成了今天的样子。既然出山前我们的历炼不同，今天的际遇又有什么不公平的呢？”
4．哲学家在草地上给弟子上最后一课，问：“如何除掉这些杂草？”弟子甲说：“用铲子铲。”乙说：“用火烧。”丙说：“撒上石灰。”丁说：“连根拔去。”哲学家说：“都试一下。如果没有除掉，一年后再来此相会。”一年后，都来了，哲学家未来。但他的弟子看到满地茂盛的庄稼而无一根杂草，终于悟到了一个真理：欲无杂草，必须种上庄稼。
5．植物学家考察阿尔卑斯山脉的植被后发现：许多山底牧场上开放的花已经移到了海拔2000米的雪带上，原先雪带上的植物则超过雪带向更高处攀登。经研究得知，因为阿尔卑斯山脉地区的气温逐渐升高，那些原来在低温环境里生存的植物不得不向山上低温处寻找适宜的土地。
6．寓言《口鼻眼眉争辩》 口与鼻争高下。口曰：“我谈古今是非，尔何能居我上？”鼻曰：“饮食非我不能辨。”眼谓鼻曰：“我近鉴毫端，远察天际，唯我当先。”又谓眉曰：“而有何功居我上？”眉曰：“我虽无功，若无，成何面目？”
家庭作业迷思 篇5
邵辉
尽管采取了不少措施，不完成家庭作业的现象屡禁不止。这不，那天又有11位同学没有完成！当然，这包括语文、数学、英语三门学科，也包括忘记带来的。但是，无论如何，这实在令人生气——不管你如何嘱咐，有些学生仍然执迷不悟。你让他们补吧，他们怪高兴，反正不做这做那，做什么不是做呢？你对他们进行惩罚吧，又找不到合适的时间和有效的惩罚办法。我看完这本《家庭作业的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作业它就像是《格林童话》里的那件皇帝的新装，而这本书的作者科恩正是那个敢于大声喊出“可是他什么也没穿！”的人，给我们揭开了家庭作业的真相，并分析了它存在的原因。
平常我们老师的潜意识里把让学生带一些功课回家当作规则，而没有家庭作业却是例外，而科恩在这本书的第十章《重新思考家庭作业》中提出：（P125）应设定“没有家庭作业”为内定值，即老师应在谋定既定的情况下指派家庭作业，而不是全盘地要学生做家庭作业。也就是说这份作业是有可能帮助大多数学生的合理情况下，老师才应该要求学生带功课回家。这个内定值的改变，将会使作业的量变少，而质提高。
我们平常都认为能认真完成大量家庭作业的孩子是有着积极学习态度和学习兴趣的孩子，实际上大量的家庭作业不会帮助孩子成为更成熟或更有热忱的学习者。相反当发现有学生不做家庭作业的时候，我们老师最常采用的一种方法就是报以惩罚，如给他们一个零分，或者不让他们休息，补好作业。科恩认为：这种做法除了让老师获得一种诡异的满足感——让不做家庭作业的孩子知道谁是老大，但这样做唯一可能的效果是进一步破坏学生对家庭作业、学校、老师甚至自己的好感。
读到这里，我反思自己在平时的教学实践中，的确也会遇到不按时完成作业的学生，对付这类学生，我经常采用的做法是扣星，补做作业，甚至有时还会加点小惩罚，多做一遍，还给加上一个光明堂皇的理由是吸取教训，下次改正。现在想想这样做的效果真的可能只是如科恩所说而已。
倒是一次尝试，让我感觉还真与科恩的观点是不谋而合，而且还取得了意想不到的效果。我班上有个学生，很不喜欢做作业，家庭作业更是三天两头不完成。问他要作业，不是说做不来，就说作业本忘在家里了，千方百计找理由。父母为了让他能完成家庭作业也费尽了心机，但因为他的父母经商比较忙，没时间管他，就把他托付给辅导站，但是他不做作业的老毛病没有丝毫地改变。面对他这样的，我罚也罚了，星也扣了，补也补了，可是他却是外甥打灯笼——照旧。于是有一天，无奈之下，我找他来，对他说：“反正你这么不喜欢做作业，那干脆就不要做了吧，我也好省心。”于是，那天下午发家庭作业的时候，我就故意没有发给他，没想到，这样做他却又难过了，千方百计到同学那里借来复印后给做好了，第二天一大早我刚到教室，他就把作业交给我了，我不动声色，但却在他的作业上画了个大大的红五星。这之后，连续一个星期，我都不给他布
置作业，没想到，他竟一次作业也没有落下，每天都把作业做好按时上交了。看来强按牛头还真不吃草，可你不让他吃，他却偏要吃了。
在本书中，科恩认为并不是要“禁止所有的家庭作业”这么极端，而是我们老师要思考家庭作业的正当性和合理性。适合给予学生的三种家庭作业是（P134）
1.适合的家庭活动。他认为我们老师在给学生布置家庭作业的时候，首先必须要自问的是“为什么他们不能在学校做这个作业？”我们应该知道孩子使劲背回家的书包里面装了什么？他认为确需要学生带回家的作业，可以是要孩子访问父母的家庭历史，或要求父母解释他们是怎么学习数学的，或是在家厨房内进行的一个实验等等只能回到家里才能完成的作业。
2．通常不会被想成是家庭作业的家庭活动。如让他们在大人的陪伴下，烹饪、猜字谜、玩文字游戏、纸牌游戏或棋盘游戏、大声朗读，甚至一起观赏优质的电视节目，一起在网络上搜寻信息等。他认为越是用这种活动来取代传统的学校作业，（机械地抄抄写写，只为了练习技能和背诵知识作业）那孩子在社交、情绪甚至知识方面的发展就越好。
3.阅读。科恩认为应该让学生去阅读自己选择的书籍（真正的书籍，而不是大量缺乏背景脉络的散文），去持续地阅读，这样能够帮助孩子成为更娴熟的读者。而且他主张把阅读当作唯一的家庭作业，这是很有利的，而且如果学生有机会能和同学讨论所读的内容，那就好上加好了。
当我读到这里的时候，我在内心里不仅有些沾沾自喜，因为虽说我不是把阅读当做唯一的家庭作业来布置，但至少还是经常性地向学生推荐一些阅读的书目，给学生布置一些关于阅读整本书籍的作业，而且也会经常性地组织学生关于阅读的书中的内容进行讨论。可是当我看到后面的时候，我却又羞愧无比。
（P136）科恩认为，阅读的好处毋庸置疑，但是如果老师规定学生每天晚上必须读多少页或读多少分钟，那么“自由”阅读的帮助就会受到损害，它把这件正面的事情又转变成为传统的家庭作业，进而降低它的价值。他在书中举例说当老师规定孩子一个晚上读书二十分钟，并且记录在家庭作业本上时，哪些以前坐下来为了乐趣而阅读，沉迷于书中的孩子，现在却设定定时器，选择最容易的书籍阅读，当定时器叮叮作响时，他们就停止了阅读,这时侯的阅读对他们来说，已经成为像刷牙一样的例行工作了。
我羞愧的是在布置学生阅读的时候，也许是对孩子的不信任，担心他们不能认真地去阅读，所以总是会给学生规定时间，如阅读不少于30分钟，有时甚至要求他们写写读后感或书中人物的简评，以此来达到检查他们是否阅读的目的。一直以来，我都认为自己的这种做法很好。却从来没有想到自己这样做实际上是让学生痛恨阅读的最佳方式。
直到《家庭作业的迷思》摆在我面前，我才有足够胡勇气反思：我们欠孩子们多少家庭作业的真相，以及多少教育的常识？感谢《家庭作业的迷思》。它除了使我重新认识家庭作业，还使我重新认识自我，教我朝着“生本”的方向迈出了很大的一步。
《家庭作业的迷思》读后感
柳明梅
美国作家艾尔菲.科恩写的《家庭作业的迷思》专讲作业这件事。作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。后者的争议不多，几乎大家都认为熟能生巧、勤能补拙、练习才得完美。但就像前面所说的以及本书第一章提到的，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突，并导致孩子有较少的学习兴趣和’较少的时间从事其他活动。这些损失并没有以学业成就来加以平衡。书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，是否能增广、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。
看完书后，我想起伊建莉写的《好妈妈胜过好老师》里提到她帮女儿写作业的事，这需要多大的勇气。同样作为一个母亲，而且还是一位教育工作者，我虽然知道有些家庭作业的不合理性，也看到自己的孩子在作业中挣扎，但是我理解教师的苦衷，同时也理解家长，但在这样的社会大背景下，我的孩子怎能免俗？因为我不能否认，如有些基础作业，比如生字，背诵课文重要语句，做作业的孩子比不做作业的孩子测验成绩要好，但是若干年后，有些背诵的篇目已经都忘了，而理解、思维这些能力可以在课堂中形成，在课外阅读中形成，而不是这些大量的抄抄写写中形成的。这些机械性的作业，除了增加学生的负担，剥夺孩子自主的时间，增加厌学的情绪，真的没什么多大的作用。但不管学校、老师、家长都是急功近利的，有的是迫于教育体制，有的是迫于上级压力，所以没有几个人有勇气让孩子冒这个险。再说，孩子的整个教育过程中会碰到许许多多的老师，每个老师都有自己的教学理念。要改变这个现状，首先要改变教育体制，其次是改变教师的观念，只有全社会形成共识，才能真正地把孩子从繁重的家庭作业中解救出来。
书中的许多观点，我非常赞同，比如家庭作业不当影响孩子的身心健康和实践能力。家庭作业还占用了孩子们做其他事情的时间，玩游戏、交友购物、解决问题等，生活的主要部分被家庭作业吞噬了，孩子的身心健康和实践能力都受到了影响。家庭作业也在破坏亲子关系，大部分的家庭争端与作业有关，家庭作业经常被父母在孩子放学回家后提起，成为晚饭时“最不受欢迎的客人。”科恩认为，最好的做法是，只有当作业真的重
要而值得时，才能够给予，并设计所指派的家庭作业，让孩子得到量少而优质的家庭作业。
家庭作业的布置 篇6
一提起语文作业的布置就会多少都会令老师们头疼，语文作业除了读就是写，但是长期、反复的这样下去，学生肯定会出现逆反的心理，厌倦的感觉，所以作业的布置方面就需要我们动动脑筋，思考一下如何布置了，以下是我的一点浅薄的见解。
1、作业内容科学化。
教师在布置家庭作业的时候，首先要考虑作业的科学性，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等。如：学生已经能熟练写会的字词，就不要每天都让学生写；学生已经能熟练计算的数学题也不需要让学生天天去做。这样的作业对于学生来说失去了新鲜感、没有了挑战性，调动不起学生的学习兴趣。学生应付了事，久之则会淡化学生对作业的重视。只有科学的作业才能调动学生的学习热情，激发学习兴趣，引起自主探究欲望，才能达到培养学生自主学习习惯、训练提升自主学习能力的作用。
2.作业形式多样化。
在新课程改革的今天，还有很多教师布置的家庭作业形式停滞于传统的做法，就是只注重于让学生写。写生字、写词语、默写古诗、计算式题等。诚然，写好写会固然重要，但是一味地写不仅大大影响了学生家庭作业的兴趣，还势必降低学生说、读、操作等多种能力的发展，遏制了学生学习的主动性和创造性。教师在进行家庭作业设计时可让听、说、读、写与做、演、唱、画等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，调动学生多种感官参与，这样才符合小学生思维的特点，才能更好地调动学习兴趣，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。如：可让学生把学习的古诗诵读给父母听，把学习的课文情节演给父母看，或让学生动手测量一下家里物品的长度、重量等，也可让学生制作小报、贺卡、写信等。总之，教师要采用多样的作业形式，让每一名学生都乐于参与、乐于学习。3.作业题应具层次性。
我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。让会的学生多做，不会的学生少做，让不同层次的学生都有收获。
4.作业不仅仅限制于课本
“教材无非是个例子”，教师要通过教材这个例子让学生学会学习，通过这个例子举一反三学到更多的知识、训练学习技能。因此，在家庭作业设计上教师也要基于教材进行适当的拓展和延伸。要让学生通过家庭作业学习到更多的知识，使更多方面的能力得到锻炼提升。如：学习完李白的古诗后可让学生找一找李白的诗还有哪些；学习完描写秋天的文章后可让学生读一读其他写秋的文章，比较一下写法等；还可让学生续编故事、写一些简短的小感受。
5、学习活动延深到课下
每天必做的家庭作业，半小时的阅读时间，做出相应的摘抄。作为学生课下的营养快餐。
二、严格家庭作业要求。
在精心布置家庭作业的同时，教师还要严格对学生完成作业的要求，确保作业质量。很多教师都会对学生的家庭作业提出一定的要求。如：要及时完成，书写要认真、正确等。除了这样的要求外，教师更应该在完成作业的效果上加以明确，就是学生必须对这些家庭作业达到“真会”。如:很多低中年段教师在语文作业中经常会让学生写生字，一遍拼音、五遍生字、组两个词等，只是在“量”上给以要求，学生也只是写完了事，自己会与否根本不在乎，也没有这种意识。所以出现了一个字学生虽然写过好多遍但仍不会写的现象。据此，教师更应该对作业提出“质”的要求。大可不必让每个学生都写那么多遍，而应要求学生在至少写一、二遍的基础上写会为止。这样好学生既不因机械书写而感到厌倦，学差生也有了明确的目标——要写会，而不仅于完成数量而已。这样的作业要求有利于培养学生养成独立学习的习惯，提高自主学习能力，收到较好的学习效果。
三、给学生提供必要的学习方法。
要有效利用家庭作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成家庭作业。如：如何积累和摘抄好词佳句，怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在家庭作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。
四、及时评价作业。
要想真正发挥家庭作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生家庭作业情况进行及时反馈。有实验证明，教师对家庭作业及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。
家庭作业案例分析 篇7
一、亲手做手工, 在做中学
很多初中生对家庭作业的认识都是写单词、做练习、朗读文章等传统的作业, 很少有学生认为作业可以以手工的形式实现。 其实手工是一种很好的学习英语的方式, 教师可以根据教学内容适当设计一些手工作业, 让学生根据学习内容制作一些相关的卡通形象及具象手工, 并让学生根据自己的手工内容进行相关的英语学习, 这样可以有效地提高学生做作业的积极性, 使学生在做中更好地学习。
比如在讲授完“A green world”一文后, 教师可以根据教学内容布置这样的手工作业:“在大家心目中都有一个属于自己的green world, 它是什么样子的呢? 大家能否将其用手工的方式制作出来, 并用英语对自己创建的这个绿色世界进行介绍呢, 从而让我们更加清晰地看到你对它的看法。 ”这样一个作业看似比较简单, 其实其中包含着很多的要求, 首先学生需要对green world进行理解, 如果仅仅从字面理解, green world就是绿色的世界, 这样做出来的手工作业就会单一, 其次学生应该思考采用何种方式进行制作, 有的学生采用纸壳进行制作, 将自己心目中的绿色花园展现在人们眼前; 有的学生则认为绿色世界应该是环保的世界, 因此采用家里废旧的报纸进行手工制作;有的学生则认为green world应该体现在场景方面, 于是他将学生在校园中植树的情景用手工的方式制作出来。 学生制作完收工后, 还需要考虑如何将其用英语的方式表述出来, 于是有学生说道:“In my opinion, the green world is green life, so I made the scene of our life.”这样不仅可以让学生提高参与度, 还可以引导学生在做中学。
二、亲身听新闻, 在听中学
英语听力一直都是制约学生英语成绩提高的一大因素, 很多学生其他几个方面都好, 就是听力无法提升, 其实英语作为一门语言学科, 离不开学生长期的实践。 听力的提升自然离不开多听, 在传统作业布置过程中, 教师往往让学生听一些课文或磁带, 这样过于固定的内容让学生感到厌烦。 为此, 教师可以给学生布置一些听新闻、看电影片段、听广播的作业, 让学生在听的过程中逐渐培养自己的英语语感, 实现由听不懂到听得懂的突破。
比如在讲授课文“A good read”时, 教师可以根据本单元的教学内容, 给学生布置这样的教学任务:“1.给学生欣赏Gulliver’s travels的英文电影片段, 让学生尝试着根据视频情景及语言的表达猜测人物之间口语表达的内容, 很多学生刚开始可能很难将全部的内容听全, 所以教师可以让学生多听几遍, 尝试将自己所听到的内容写出来, 随后教师可以将带有中文字幕的视频发放至网上, 学生可以自行下载下来对着自己的翻译一点点地进行比较和学习, 并不断分析自己为什么之前没有听明白或者他们为什么要这样表达等。 2.随意选择自己喜欢的一个英语大片, 将其下载下来后一边看电影, 一边尝试跟着电影中的对话内容进行口语表述和学习, 从而更好地提高英语听力能力。 ”教师布置这样的作业, 不仅可以让学生自由选择自己喜欢的电影进行观看, 而且可以让学生提高英语口语能力, 因此是非常值得推崇的一种做法。
三、亲自寻素材, 在找中学
学生不愿意做作业的主要原因在于教师布置的作业过于死板, 且作业量过大。 为此, 教师可以从这一方面减缓学生的压力, 可以给学生布置一个作业的大体方向后, 将作业的方式及内容的选择权利完全下放给学生, 让学生自己寻找作业的内容及素材, 在寻找素材的同时完成课外作业, 从而更好地提高英语综合能力。
比如在讲授“A trip to Hong Kong”一文时, 教师可以根据教学内容布置这样的家庭作业: “describe something about Hong Kong”。 这个作业是一个非常开放的题目, 需要学生以自己的方法寻找相关的素材、设计相关的作业形式, 并选择恰当的方式将其表达出来, 学生可以根据自己对香港的理解, 先查阅一些相关的资料, 找到自己感兴趣的点, 然后选择相关的方式将其展现出来。 比如有的学生用绘画的方式将自己心目中的香港迪斯尼乐园描绘出来, 并用英语写出一段自己在暑假坐过山车时的情景, 学生将自己坐过山车前的那种nervous、过山车运行过程中的crazy及过山车结束后的那种scared很好地表述出来。 还有的学生把自己曾经在香港购物的情景进行了描述, 并将自己在香港购物的一些产品拍照后制作成一个短片, 然后配以简单的英文, 剪辑成一个非常有趣的视频短片, 在第二天课堂上播放, 让大家更直接地感受到学生在香港购物的情景。
总之, 在进行初中英语作业布置过程中, 传统的作业布置方法已经被证实制约了学生的提高, 为此, 我们必须对家庭作业的布置方式进行反思, 巧妙地设计一些更具有特点的作业形式, 让学生在做作业前先对作业感到有趣, 从而更主动地完成作业, 这样才能保证学生更好地完成作业, 实现既定的目标。
参考文献
[1]张黎.初中英语课外作业布置的有效性研究[J].英语画刊, 2015, 09.
家庭作业案例分析 篇8
关键词：家庭作业；小学数学；布置；学习
【中图分类号】G620
数学家庭作业，是课堂教学的延伸和拓展，是学生巩固知识、形成技能的主要途径，也是培养学生自主探索、勇于实践的重要手段。而传统的数学家庭作业，形式单一、内容枯燥乏味，对于老师和学生来说如同食之无味弃之可惜的“鸡肋”。临近放学，老师慌忙走进教室，布置大量的家庭作业，学生极不情愿的接受任务，结果作业质量就可想而知了。家庭作业不但没能发挥应有的有效性，而且会使学生产生“厌学”的负面影响。数学家庭作业如何布置才能缩短教材与新理念之间的差距，真正促进学生的发展呢？下面我将结合自己的数学教学经验，站在新课程的立场对小学数学家庭作业的布置策略略作阐述。
一、家庭作业因材施教，尊重个体差异
新课标中指出，数学教学要促进每一个学生的发展。学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。但我们传统的家庭作业却是一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。因此，我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上力求体现“因材施教”。教师根据不同层次的学生设计不同难度的作业，在学生统一完成常规作业后自主选择适合自己的作业。
例如教学《圆周长》后，可设计如下不同难度的作业：⑴基础题；①求出下列圆的周长，d=10厘米；r=2分米。②自行车外轮直径是0.52米，如果每秒钟滚动一周，1分钟能行多少米？⑵选择题：①张大爷用20米铁丝，能否给半径为4米半圆形菜地围一周？②找一找，周围还有那些圆形物体或圆形的组合物体，计算出它的周长？⑶综合题：给你一块边缘有破损的圆形玻璃，你能算出玻璃原来的周长吗？让每位学生在基础题中任选一题作为常规作业，选择题和综合题由自己选择完成。这样计算不同难度的作业，供学生自主选择，使每个学生都能做，让全体学生都有练习的机会，都能得到不同的提高。
平常的作业可以使每个孩子达到基本学段要求，学习能力差的学生不至于掉队，自选作业既是一种兴趣作业，又是一种发展性作业，能让不同层次的学生在原有基础上得到发展。
二、家庭作业独立与合作并存，培养学生自主学习的能力
《新课标》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而数学家庭作业的布置却还是停留在以学生个体为主的单打独斗上。独立与合作完成的作业就是在原先独立作业的基础上把合作的学习方式引入到家庭作业中，通过学生自由组合成立的学习小组，共同完成一项家庭作业。一般来说，较为基础的，难度较小的家庭作业可以由学生单独完成。发展性的、综合性的、有一定难度的家庭作业则可以学习小组为单位合作完成。
例如在学生学习了“简单的统计”后，可布置这样的作业：让学生调查统计自己家一周丢弃塑料袋的情况，再小组合作制作成统计表，并说说从统计表中知道了什么？下表是第四小组学生统计的情况。
第一小组学生家庭一周丢弃塑料袋的情况统计表2013年4月
从统计表中可以看出：
（1）谁家丢弃的塑料袋最多？谁家丢弃的塑料袋最少？
（2）先估计平均每家一周丢弃塑料袋的只数，再计算平均每家一周丢弃塑料袋的只数。
（3）根据以上计算，你想到了什么？
这样设计作业，不仅有单独的调查统计，而且有小组的合作交流。学生综合运用了统计图表、估算、平均数等相关知识，通过调查、统计、汇报、交流，认真的完成了作业，特别是最后一题，学生综合运用了语文、数学和节能环保的知识，对能源浪费，保护环境等做了很好的阐述，提高了学生的口头语言和书面语言的表达能力。家庭作业贴近学生生活实际，能让学生感受到数学知识与生活的密切联系，增强学生运用知识解决生活问题的能力，培养学生学会用数学的眼光观察、分析、思考、解决生活中的问题，使学生素质得到全面的锻炼和发展。
三、家庭作业联系实际，激发学生学习兴趣
有人说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”相反，有趣味的家庭作业能够唤起学生的求知欲望。我们要改变以书面作业为主的传统方式，把书面作业与口头作业相结合、课本和练习册的习题作业与实践作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等。教师要有新的教材观，用活老教材的作业，对作业进行适当重组、包装、增容，为学生提供富有趣味性、时代性、挑战性、发展性的作业。
例如教学《圆柱的体积》后，根据实际可设计如下作业：1、说。回家和同伴（或家长）说说今天的收获及体积公式的推导过程。2、玩。几人合作，再玩一玩，能不能推倒出圆面积的公式。3、用。用学到的知识计算一下家中圆柱物体的体积。4、问。向家长提出几个问题，家长回答；家长向学生提问，学生回答，遇到不懂回校问老师或同学。5、记。写一篇数学日记，记下自己的所想、所做、所问、所悟。这种弹性作业最大限度地满足了每一位学生的数学需求，最大限度地发展了每一位学生的智慧潜能，不仅关注学习上暂时有困难的学生，也能够为有特殊才能和爱好的学生提供更多发展的机会。
又如进行口算训练时，不是只让学生单独做，而是要求学生回家后与家长互相出题并进行口算比赛。学生肯定会乐意去做，这样的家庭作业适宜于低年级学生。又如学习“三角形面积”时，布置学生回家剪形状不同、面积相等的三角形，让学生在操作中体会面积相等的三角形形状不一定相同的道理。学习圆锥时，让学生回家做一个圆锥与一个圆柱等底等高，让学生在实践中领悟出等底等高的圆柱与圆锥体积之间的倍数关系。这样具有实践性、生活性的丰富多彩的家庭作业改变了传统书面作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，调动了学生的学习积极性。
参考文献：
【1】于翠梅，让家庭作业魅力四射[J]，吉林教育，2011年05期。