让写话教学真实而精彩

让写话教学真实而精彩

让写话教学真实而精彩 篇1

——谈儿童绘本读写互动的实践与探索 王瑛

“绘本”，它区别于我们通常所说的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的 低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求。绘本的 主要特点就是故事情节富有儿童性，绘画具有艺术性，文字饱含文学性，读来简 洁明了、朗朗上口，符合孩子的年龄特征。对儿童，尤其是低年级学生的成长有 着独特的、不可替代的教育价值。

低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。《新课程标准>明确指出：小学低段学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，同 时在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。可见，培养低段学生的写话兴趣 是低段写话的首要任务。但由于低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观 察、分析能力，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时往往因无话可说、无 事可写、无情可表而无从下笔。

那么，能不能将图文并茂、内涵丰富、生动有趣，能给孩子们提供无穷的想 象空间的绘本有机地融入到小学阶段的写话教学中，让孩子们从一开始就觉得写 作好玩、快乐、有趣，从而愿意写作，善于创作呢？我做了以下实践与探索：

一、向青草更青处漫溯：绘本功能的深度开发

1．点燃写话激情

在绘本阅读中，我们成人看似割裂的一副副画面，七八岁的小学生反而能 凭借自己的理解、想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。所以苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”儿童在看 画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长 而不断发展。

因此，根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，能科学 的、有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情。

2．丰富写话内容

在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想象、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材。与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成 长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探 究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生 拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

3．挖掘写话因素

绘本可以提供给老师和低年级学生无尽的写话空间，如给绘本补白、故事续 写、故事改编、小练笔等等。它凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最 新鲜的视觉享受和无限的想象空间。

二、在星辉斑斓里放歌：绘本读写互动策略

1.欣赏精彩图画，在情景中画

绘本中的图画是绘本的重要组成部分，也是原本以文字为主体的习作过程中所缺少的“零部件”。而且，图画更容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。因此，在以绘本为载体进行写话教学的过程中，我们应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”，身临其境地切己体察。这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，激起孩子们强烈的表达冲动，点燃孩子的写作热情，孩子们在兴致盎然中不知不觉融入到作文教学之中。

如我在指导绘本《我爸爸》时，孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和 故事情节吸引住了：穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿，时而变成可爱的 河马，时而变成空中飞人，时而变成舞蹈家，多有趣呀！我然后趁势引导孩子们 融入绘本故事情节之中，与孩子们一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮 演故事中的角色，一起画一画书中的爸爸，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈的表达冲动。此时，孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言，急于表达，写作热情一下子被调动起来了。

阅读绘本《小猪变形记》时，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮 小猪变形”的环节：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爰的小猪请到 你们身边，这回小猪要怎么变呢，由你说了算。请你拿起笔帮小猪变一变，老师 看看哪位小朋友画得又快又好。孩子们根据已有的小猪形象自由发挥，画一画，让小猪变形。创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放 手让学生自己阅读，自己理解。然后，我设计了“我也来编故事”的作业，让孩 子自己当故事家，把自己画的编写成新的《小猪变形记》。动手画画、写写„„利用绘本创设的情景让孩子亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

2．品味故事情节，在空白处补写

许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。这时，教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处借题发挥，将隐藏在作品内部的空白转化为生动形象的有声语言，从而培养孩子的创造想象能力。

如教学《我有友情要出租》，我问孩子们：当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢？让我们一起到图画中再仔细地找找看。一个孩子说发现一只小蜘蛛在树上织网，一个孩子说 发现小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩，还有一个孩子说发现狮子躲在大树后面看眯眯和大猩猩玩„„然后我趁势引导：原来大猩猩的身边竟然有这么多小动物，他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租 友情，那他们会和大猩猩交朋友吗？如果你是其中的一个小动物，想和大猩猩交 朋友，你会怎么说？怎么做？孩子们争着举起小手，把绘本的空白处补写完整。

在《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕！’鸡说。就这么说定了！”只有矩短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面：牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？他们这样说的时候，会有什么神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。

《母鸡萝斯去散步》这个绘本故事以悬疑的节奏、丰富变化的情节，一直紧紧抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个，书中没有几个字，而且还是隔几页才出现。母鸡罗斯的悠闲放松和狐狸急切想吃掉母鸡的心情形成强烈反差！与其说是母鸡遭劫难，还不如说是狐狸的倒霉日。一次次的失手，狐狸的心理活动是怎样的？留给孩子们充分的想象空间。书中母鸡经历了六次“劫难”，但是书中的没有任何语句来表达“劫难”的经过。我设计了这样几个指导步骤：

第一步：阅读第一、二、三次“劫难”，我请一位同学扮演母鸡罗斯，我来扮演狐狸，手舞足蹈的把狐狸对母鸡的攻击进行了夸张的描述。还加上了狐狸的心理活动！学生的情绪一下子就被调动了起来，争先恐后、跃跃欲试，都想扮演狐狸！

第二步：紧接着，让孩子们阅读第三、四次“劫难”，引导孩子分两人一组，进行夸张的表演练说。然后全班交流评议。

第三步：有了这样的铺垫，动笔写下第五、六次的“劫难”，就一点儿也不难了！

我们班有位同学是这样写的：狐狸仍然没放弃，母鸡萝斯萝丝走着走着，走到了研磨房，母鸡萝丝不小心套到了绳子，它没注意到，狐狸正好在袋子下，绳子一松，面粉全倒在狐狸身上。母鸡萝丝继续往前走，穿过蓠芭，狐狸一跳跳到了一个推车上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飞出来了，蜂箱象多米牌一个个倒下，蜜蜂成群的飞出来，向那个倒霉的狐狸那边飞，狐狸再也不想去吃母鸡了。傍晚，母鸡萝丝按时回家吃饭。

这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以绘本内容为材料的写话过程中表“真情”，写“实感”。

绘本中看起来似乎“无”空白之处，其实渗透着极其丰富的“有”，为学

生的想象留有极大的空间。所以，我们老师要了解编者的良苦用心，充分利用好这些空白，“无中生有”，让学生写起来，记录下火花四射的瞬间，享受无疆思维的快乐。

3．领悟语言特色，在独特处创写

读完一本绘本，听完一个故事，我经常引导孩子与故事中的角色进行对话，以表达自己对故事的独特理解，抒发自己的情感，随后引导孩子大胆地交流，然 后鼓励他们写下来。

在读完《小红船，摇呀摇》后，我设计了这样的问题：故事读完了，你想对 故事中的谁说什么？请你写下来。虽然只有一句、两句，但都表达了孩子内心 的感受和对这个故事的理解。他们都被这个故事感动了，有的孩子情不自禁地写 下了这样的话：“蓝鸟，如果我是小丫，我会像卡罗尔照顾他的小猫一样照顾你，和你一起玩，等你伤好了，我会把你送到森林里，你就可以在森林里自由地飞翔 了。”有的孩子这样写到：我想对伤害蓝鸟的野猫说：野猫，你伤害了可爱的蓝 鸟，你心里难过吗？我们可不能伤害弱小的动物呀，应该去保护比自己更弱小的。我想你只想着去伤害比自己更弱小的，你不是一只勇敢的野猫。如果当你看到小 丫、红鲤鱼、乌龟爷爷是怎么帮助蓝鸟的，我想你一定会脸红的。我多么希望你 下次见到蓝鸟的时候能跟蓝鸟说声‘对不起’呀！”

《爷爷一定有办法》是一个典型的记录儿童生活习惯的故事。回忆童年，许多孩子都有一种癖好，那就是伴随着长大的玩具、衣物中总有一样，不管是睡 觉、活动，总要随身带着。虽然这件物品变得老旧了，但是在孩子看来就是至宝。《爷爷一定有办法》的主人公约瑟的宝贝，就是出生时爷爷为他缝的小毯子。当 阅读到这部分内容时，我根据学生的生活经验，趁势提出：“你小时候也有最喜 欢的东西吗？你能和大家分享一下吗？”学生在回忆中，不断体验到童年的快乐，激起与绘本的情感共鸣，从而创作出自己的作品。

4．学习叙述结构，在典型处仿写

对于低年级的学生来说，在接触写作之前，进行句子的练习，是很重要的。模仿课文中优美的句子进行练习，是仿写的第一步。绘本语言往往简洁又规范，而且句式典型，比较适合进行仿写练习。

如《逃家小兔》中小兔和兔妈妈的几段对话。小兔总是这样说：“如果你 变成什么，我就要变成„„。”而兔妈妈总是说：“如果你变成什么，我就变成„„。”学生很容易领悟到语言表达的形式和精髓，小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来。在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成港湾，你在海上玩累了，正好到这来休息。”这样，接下来让孩子自己也来说说小兔还会变成什么，妈妈又会变成什么时，学生自然而然地就能模仿绘本的语言进行创作，将绘本语言内化为自己的语言，从而发展孩子的语言能力。

《大森林里的小故事》语言精炼生动，琅琅上口，是孩子们仿写的好媒介。我就引导学生通过看图，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣当做书签。”“小 花鹿说：你送给我的书签香香的，真好闻。”这两个句式来创作自己的作品，学 生兴致勃勃。在句式模仿的基础上，让书中的语言变为自己的语言，用规范的语 言表达自己的真实情感，表达爱。将文本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：

小刺猬说，你送我的发卡红红的，真漂亮！

小刺猬把花瓣当做发卡。

金龟子说，你送我的摇篮软软的，真暖和！金龟子把花瓣当做摇篮。

小蚂蚁说，你送我的花伞大大的，真好看！小蚂蚁把花瓣当做花伞。

5.拓展阅读时间，在结尾处续写

续写，让精彩圆满起来。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。结尾并不一定是“。”，有时候可能是“？”，有时候也可能是“„„”，悬念是构成故事魅力最重要的元素。“渐进式”绘本就是靠一个接一个强烈的悬 念来连接画面的，有时文章戛然而止，没有文字，只有图画，但却让孩子们心绪

飞扬，产生无数想象，这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动，急切地想表达出 来，如果这时候让他们写，谁也不会无话可说了。

在教学《大森林里的小故事》我就抓住这样的契机“可故事中的朋友们会给小白兔送来怎样的神秘礼物呢？”就让学生想象猜测，把这个故事继续往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《神秘的礼物》这个全新的独创 的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生。

《我要是一只狗就好了》讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星，因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女 孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学 生想象一下：狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。孩子们已有了先前的 阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事 自然会在孩子们的笔下轻松诞生。