大学英语精读2课文

大学英语精读2课文（精选8篇）

大学英语精读2课文 篇1

1你可曾考虑过作为一个大学生你生活中正在发生和即将发生的变化？你可曾想到过大学时代教授们以及其他教职工为了你的成长和发展制定了目标？你可曾注意过你在从青少年渐渐成人的过程中会发生某些变化？尽管大学生很少想这些，但是在大学生时代很可能会发生一些主要的变化。

2在这段时期，学生们正经受自我认同危机，他们努力要了解自己的身份，掌握自身的优缺点。当然，优缺点他们兼而有之，且两者都为数不少。重要的是人们如何看待自己，其他人又如何看待他们。皮尔斯和兰多曾在一篇文章中探讨了爱立信在《国际社会百科全书》中有关理论，根据他们的观点，性格特征是由先天基因（即父母的遗传物质）所决定，由外部环境而形成，并受偶然事件的影响的。人们受环境的影响，反过来也影响他们的环境。人们如何看待自己扮演的这两个角色无疑正是他们性格特征的部分表现。3学生们经历自我认同危机的时候，他们也开始渐渐独立，但是可能仍然非常依赖父母。这种介于独立与依赖之间的冲突常常发生在青少年末期。事实上，这种冲突很可能因为他们选择继续接受大学教育而愈发激烈。高中一毕业，一些学生便会立即走入社会开始工作。这种选择的结果就是他们可能他们在经济上获得独立。但是大学生已经选择了用几年的时间继续掌握新知并且发展自我，因此他们在一定程度上还要依赖父母。

1984年4月杰利弗·A·霍夫曼在《心理咨询杂志》上发表了《即将成人的青年与父母的心理距离》，文章中他提及了人与父母产生心理距离的四个不同方面。第一，独立处理日常生活的能力，它包括个人独立处理实际事物和自身事务的能力，如理财的能力、选购服装的能力和决定每天工作日程的能力。第二，态度独立，即个人学会正确看待和接受自己与父母的态度、价值和信仰上的差异。第三个心理分离过程是情感独立，霍夫曼将这一过程定义为“摆脱父母的认可、亲近、陪伴和情感支持的过分依赖”。例如，大学生们会随自己所愿自由选择专业，而且并不认为必须征得父母的认同。第四是摆脱“对父母的过度内疚、焦虑、疑惑、责任、反感和愤怒的心理”。大学生们需要退一步看清自己在介于独立与依赖之间的冲突中所处的位置。

5可能大学生们面临的最紧张的问题之一就是构建自己的性别特征，这包括与异性之间的关系和对未来自身男性或女性角色的设计。每个人必须将其性格特征定义为男性或女性角色。这一过程中兴奋与受挫并存。也许没有什么比恋爱更能让学生们情绪低落或高涨的。例如，我曾经和一位年轻的大学生共事，一次他欢呼雀跃的进了我的办公室，面带笑容，声音激动。年轻人宣布：“我刚度过了人生中最灿烂的一天。”他继续解释他是如何与一位超凡脱俗的女子相遇的，而且这份浪漫的爱情与他梦中所期待的完全一致。而不倒一个星期，同一个年轻人却拖着脚步神情沮丧的进了我的办公室。他在同一张椅子上坐下来，深深地叹了口气，宣布说：“我经历了人生中最糟糕的一天。”他和那个年轻女子刚刚吵过架，两人的关系不再看好。因而，大学生们与异性交往的方式对他们的情感必定有所影响。

6于此同时，这些刚刚成年的大学生也在学习如何在成年人的世界里奉献和收获情感。在这一角度上，成长不仅要处理与异性之间的关系，还要处理与两性及所有年龄段的朋友之间的关系。随着他们渐渐成人，他们与异性交往的方式也在发生变化。这时作为成年人他们应该思索如何与同龄人和睦相处并有礼有节，如何与他们生活中的青少年儿童和睦相处，如何与他们的父母和睦相处并表达自己的感情。举个我在西南浸礼教会学院读研究生时的例子，当我刚刚修完一门咨询课程后，我去探望父母。在学习这门课的过程中我渐渐意识到，当我的世界不断扩展，新的机遇不断出现时，我的父亲，一个年过花甲之人，正在亲眼目睹自己的世界在变小，选择在变少。在家的那些日子里，我和父亲几次谈心，共同探讨了我课程的内容以及它如何应用到我的生活中。我发觉自己正以一种不同的方式看待父亲，并且把他看作一个我可以鼓励的朋友。我有意识的去鼓励这个从前鼓励过我的人。我在以一种不同的方式与父亲交流。

7大学生的另一个变化就是内化他们的宗教信仰、价值尺度和道德观念。从出生开始，就有一位或更多的父母成为他们的榜样，教给他们特定的信仰、价值和道德。然而，当他们到了青春期，这些问题却遭到了质疑，在一些情况下甚至遭到了反叛。现在他们刚刚成年，他们有机会为自己决定人生中将会如何选择何种信仰、价值和道德。60年代末，一位生活在极度歧视其他种族的环境中的年轻女子深信自己种族的优越性。进入大学后，她很苦恼，因为她被安排在了一间多民族学生共住的宿舍里。在接下来的四年里，这个人为自己很聪慧的学生却发现，在课堂上和社会活动中来自于其他种族的学生像她一样或比她表现得更加精明强干。当她结束了高年级的学业后，她已经渐渐意识到了其他种族的人不仅与她平等，而且可以成为朋友，并且值得她学习的人。这些在大学时代建立起来的宗教、道德和种族价值常常会伴随他们的一生。

8除了肯定个人价值，大学生也要培养自己构建知识体系并且运用所学知识的新方式。学术生活的挑战不仅带给他们新的知识，而且促使他们评价自身在生活中搜集、整理和运用知识的效果。对于一些学生来说，这会是一个痛苦的经历，但是对于所有的学生来说，这将是一个成长的经历。曾经和我共事的一个学生转而成了一名英语教师。她向我讲述了大学时代她对文学的态度是如何转变的。“在高中我的英语成绩优异，”她说道，“但是所学内容对我意义甚少。”接下来她继续解释在大学里它如何渐渐意识到文学是了解一种文化的最佳途径之一。她学习的方式已经发生了改变。所有的学生都应该了解他们是如何对待新的知识和新的学习方式的，他们是如何处理呈现在他们面前的知识，以及如何构建这一知识体系的。9最后一点，这些刚刚成年的大学生们正在向世界公民转变，他们开始认识到存在于自己文火中的其他群体，而且也认识到存在于其他文化中的人们。当他们遇到这些人并且与他们交往时，发现自己看到了新的生活方式和新的诠释生活方式。于此同时他们长大成人并且更加成熟。一个人在其家乡的一所社区大学就读的学生解释过，作为学生他是如何慢慢了解一名来自第三世界国家的学生的枣而这甚至是一个他以前闻所未闻的国家。这名国际学生期望在回国后能有一份政府要职，他有一个在其祖国的重点大学里教授法律的兄弟。这个美国学生和这个国际学生成为了亲密的朋友，很多时候一起分享他们的观念和梦想。这个美国学生说：“因为我们的友谊，我已经开始以一种难以置信的方式来了解第三世界国家的人民。以一种不同的视角看待其他国家的人民，我就不能再读报和看国家新闻。他们现在是拥有梦想、希望和努力拼搏的真正的人，就像我一样。”由于在读大学时面临了众多的机遇，这个年轻人，像许多其他学生一样，经历了对世界及对自我的全新的认识过程。

大学英语精读2课文 篇2

关键词：大学英语,精读课堂,新模式

一、“课文中心”的大学英语精读教学现状

2014年, 笔者通过问卷调查和亲临课堂观摩的方式, 对所在省份包括重点高校在内12所大学的43个大学英语精读课堂进行调查发现, 现今的大学英语精读课程多是以课文讲解为主要授课内容。精读课上, 教师的授课环节通常围绕课文内容进行文化背景的讲述、词汇的讲解、课文内容的阐释以及篇章结构的分析, 这种类型的授课无异于教师在讲台上唱独角戏。在这种传统的课堂教学中, 教师承担授课内容的绝大部分, 其独自讲解占据着七至八成的课堂时间。尽管有时教师也会设计一些口头或笔头练习, 但这些练习往往是伴随课文释解内容的强化训练。毫无疑义, 这样的教学流程呈现的是以输入为主、输出为辅, 或者是现在的输入为将来输出服务的教学理念和实践。[1]在课堂上, 学生不仅没有用英语连贯表达自己思想的机会, 学习积极性与主动性调动也无从谈起, 学生作为学习主体的中心地位一再被边缘化, 这无疑造成了大多数同学在课堂上思维游离、注意力分散, 甚至去做与课堂教学无关的事情。

在这种“以课文为中心”的大学英语授课模式下, 难怪有人高声疾呼:“大学英语是最让人失望的学科”。为了彻底改变这种愈演愈烈的大学英语课堂现状, 我们势必要改变传统的以课文为中心的授课方式, 切实确立学生的学习主体位置, 同时构建一种与之相应的大学英语精读授课模式。

二、从瓶颈期突破到新理念植入

(一) 颠覆旧模式, 推进新教改的必要性

值得反思的是, 传统的大学英语精读教学弊端在于, 以课文为中心的旧模式过度注重输入强度, 把相关知识信息一股脑儿地灌输给学生, 完全忽视了学生的接受状况和所学内容的内化程度, 当然也弱化了知识接收后转化为语言输出的能力培养。

针对上述情况, 2014年5月, 教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在《大学英语教学指南》阶段性成果总结中, 也深刻剖析了外语教学在功能能力维度方面, 对于语言技能的要求在不同的历史时期经历的较大变化。就此, 他指出:当前, 大学英语课程对于学生语言能力的培养目标要求不断发展。具体表现在, 由关注学习者的阅读能力向综合语言运用能力发展, 强调用英语进行有效沟通和交流的重要性;在策略能力维度, 更为强调策略能力的培养。此外, 在《大学英语课程教学要求》中也明确提出了加强对学习者自主学习能力的培养, 强调有效学习策略的重要性。[2]

不难看到, 摆在我们面前的一个现实是, 以往大学英语精读课千篇一律的单一授课模式不仅削弱了学习者的学习兴趣与乐趣, 也剥夺了学生在课上进行语言输出训练的机会。这对于当前大学英语教学的长足发展来说, 无疑是必须要跨越的羁绊。

(二) “平等对话教育”与“生生交流互动”

从本质上来看, 颠覆传统的大学英语精读教学以课文为中心或以教师为中心状况, 实则上就是要实现教师—学生或者学生—学生之间的平等对话, 从而达成师生间、学生与学生间的双向交流互动, 形成一个真正的学习共同体, 而非传统课堂教学学生在教师主导下的被动接受学习。

在平等对话教育中, 学生和老师都在学习, 他们都依据已有的文献资料来形成自己的解释。任何事情都不能被认定为肯定的结论, 因为所有的观点都必须经受分析的。[3]在新的精读授课理念指引下, 大部分的课堂时间分配给学生, 使其有充分时间通过彼此交流、讨论和探究进行语言输出的训练。教师则从原来独占课堂的角色转变为课堂活动的策划者、组织者和学习活动的引导者。通过引导、激励、启迪、鼓舞从而达到学生相互学习、主动学习、自主学习的境界。

三、大学英语精读新型授课模式构想

(一) “翻转课堂教学模式”成为可能

新的教学理念要求学生是主体, 教师不再是课堂的权威和支配者, 而是学生学习的促进者。[4]建构“去课文中心”、“以学生为主体”的新型大学英语精读课有赖于“翻转式的课堂教学模式” (Flipped Class Model) 。所谓翻转式教学就是指学生在课下自行完成相关信息的查找和部分知识的学习, 而课堂则变成了老师和学生之间以及学生与学生之间交流互动的场所。互动内容包括信息互换、观点探讨、答疑解惑、以及知识的运用和检验等。

(二) 程序与方法

在大学精读课翻转课堂教学模式下, 教师首先要将课上所要研究的主题以及所要探讨的篇章内容向学生预告。引导学生利用网络平台或者资料阅读等方式查找相关的信息以备课上进行同伴讨论或观点陈述。课前, 学生甚至可以通过微信等智能终端就预设主题彼此之间做初步的交流探讨。因此, 每堂精读课学生都会有备而来, 避免了因为教学内容的生僻以及主题信息的匮乏而导致交流信心不足造成的自我课堂边缘化的局面。在课上, 教师可在预先设计的活动中, 组织并引导学生在活动中学习知识、传递信息, 更重要的是进行语言能力的锻炼和自主学习能力的培养。

(三) 源于实际的个案呈示

以《新标准大学英语》综合教程第三册第一单元课文“Catching Crabs” (《捉螃蟹) 》为例, 教师可在课前布置学生熟读该篇课文以熟悉篇章内容, 同时, 要求学生通过多种方式查找关于捕捉螃蟹的相关常识。这两个方面的信息查找是课堂活动有效进行的充分准备和基础保障。在课上, 教师在学生已经熟悉课文内容的前提下, 安排学生小组编排课文中父子对话和父子行动的短剧。此处需要注意的是, 其台词要涵括教师在文章中提炼出的重要词汇、短语、句式等内容。通过上述的活动设置, 一则, 学生可以加深对课文讲述内容的印象和理解, 生动地完成从阅读输入到语言输出的过程;另则, 通过对教师预先设定的词汇和短语的使用, 学生有效进行了对要求掌握的语言知识点的操练。而且, 在短剧的编排与表演过程中, 同伴的互动协作不仅增加了课堂教学的趣味性, 进而也激发了学生的积极性, 吸引了学生的课堂专注力。

值得一提的是, 查找捕捉螃蟹的相关常识是为分析篇章的思想内涵做铺垫。通过信息查找, 学生可了解到被捕螃蟹由于其生理特质总会在试图逃脱的过程中慢慢因遭阻力而放弃。因此, 文章中父亲带领儿子捕捉螃蟹, 是父亲为儿子提供建议时的良苦用心。父亲告诫儿子, 在抉择面前不要像这些螃蟹, 不要被他人意见所左右 (Don’t be pulled back by the others) 。这个问题的探讨可以通过小组讨论、访谈等多种方式进行。

(四) 新型课堂模式的灵活运用

应该看到, 上述案例仅为新型课堂模式呈现方式的一种, 该种方式适用于故事讲述型文章。对于议论性文体, 教师可以在预先布置阅读任务的前提下, 在课堂上设立话题讨论或主题辩论, 也可通过短剧表演、论坛等方式组织活动。教师亦可采用“同伴教学”的方式, 经由“问题测验→答案统计→小组讨论→二次测验→二次统计→公布答案→解释说明”的系列活动来达成学生共同探讨、自我发现, 从而增强自我学习意识与解决实际问题的能力。

四、教学反馈及实践总结

研究者在2014-2015秋季学期将基于翻转课堂理念的“以学生为主体、以活动为主线”的新型大学英语精读授课模式应用于所执教班级45名同学, 经过一个学期的实践教学, 现将调查结果整理如下:

学生的反馈表明, 接近班级全额的同学认同并喜爱这种新型精读教学形式, 并认为, 在这样的课堂中, 不仅提升了自身的学习效能, 也有效地增强了语言输出能力。尽管个别同学对于新型授课表示出质疑或冷漠, 这有待于在进一步的实践和交流中不断探索其缘由, 从而促成大学英语精读课堂教学实现圆满转型。

综括来看, 在新型的大学英语精读教学模式中, 教师的任务看似减轻了, 其实不然。恰恰相反, 教师不仅要和以前一样熟知篇章内容、背景知识, 更为重要的是, 教师要精心设计与之相适应的课堂活动, 组织并参与学生活动, 关注活动进程并做实时教学活动总结。唯其如此, 方能达成新型大学英语精读课堂预设的教学目标与良好效果。

参考文献

[1]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育, 2014 (5) :3-11.

[2]王守仁, 王海啸, 等.《大学英语教学指南》阶段性成果总结[N].21世纪英语教育周刊, 2014-05-01 (249) .

[3][西]拉蒙·弗莱夏.分享语言:对话学习的理论与实践[M].温建平, 译.上海:华东师范大学出版社, 2005:2-3.

朗读精读课文促进英语精读教学 篇3

【关键词】朗读 精读教学 理解能力

在进入高校学习后，精读这门课程是每一个英语专业学生的必修课程。有学者指出：“英语精读教学始终是中国的大学英语教学中最重要的科目（Everett， 1990），”所以如何提高精读教学便成为专业教师关注的重点。很多学者研究了各种教学方法及模式对于精读教学的作用，比如说任务型教学法、语篇分析等。反之，也有很多学者提出了朗读对英语学习的作用，但很少有学者将朗读和精读教学结合起来。该文主要是总结前人观点以及通过一个实验来证明朗读促进英语精读教学。

由于精读课程所涵盖的知识面广，包括词、语法、翻译、课文背景等，算是英语专业低年级阶段的一门综合性课程。教学时数的限制导致很多教师只关注字词句法而忽略了学生对整个文章的理解和把握。这样片面式的教学让学生愈发觉得精读的枯燥从而失去学习的兴趣，也白费教师辛苦地备课及讲解。其实精读教学的目的并不只是让学生通过专四、专八，而是提高学生英语交流的能力。孔倩（2013）提出了英语交流能力的提高需要通过两个途径：强化形式和弱化形式的结合。强化形式是把语言当作工具来进行交流，比如演讲；而弱化形式是强调语言本身的学习，比如翻译、改述。但如果精读教学是在学生都未理解课文的基础上去强制性地灌输弱化形式教学，那么强化形式就更难进行，学生英语能力也得不到实质性的提高，所以学生对课文的理解是教学成功与否的一个重要条件。

朗读在英文学习中扮演着重要的角色，其中就包括了对学习者理解能力的促进。仲群（2008）提到了朗读有助于发展学生的思维能力，文字印在纸上相对来说是死的，当学生用视觉器官感知文字后，再通过有声地朗读，纸上的文字通过听觉器官又传送到大脑，这样就有别于阅读或者听课。因为阅读只通过视觉器官将材料传送到大脑；而听课也仅仅通过听觉器官将知识传送到大脑。也有学者认为朗读可以增强学习者的篇章理解能力（张文果，2012；白玉，2012），因为学习者在长期的朗读之后，将大量的字、词、句储存在自己的脑海中，这样的方式使学习者对英文的语言组织形式更加熟悉，在下一次遇到相关的词义、文体表达时便会能更快更准确地理解文章含义。

英语专业的学生最常用的教材是外语教学与研究出版社的《现代大学英语——精读》，这系列教材所有文章都出自于英文原版作品，大部分作者都是世界文坛上的佼佼者。由于每个作者的文化背景不尽相同，学生若光靠自身的文化背景是很难理解文章中作者所要表达的思想和意图。学生在这方面缺失的背景只有通过大量阅读来获取，最直接也最简单的方式就是通过对文章的朗读来感受作者的思想，因为在朗读中学生通过自己的声音来体会作者文章中的抑扬顿挫、修辞手法和篇章布局。在充分了解文章背景后，学习者对于课文的理解会更上一层楼。

笔者现在假设朗读促进学生对文章的理解，然后进行以下实验。该实验选取两个大一的教学班级，班级A有34人，班级B有35人，两个班级在入学和平时成绩上并无太大的差异。试验中选取了《现代大学英语——精读2》第二版Unit5 Quick Fix Society后Preview的第一题，这是一道阅读理解填空题，通常是在预习课文时完成以便检查学生对于课文基本内容的理解和掌握。一共包含19个空格，其中涉及到了文章的一些细节内容和大意归纳，答案都在课文里，但并不是原模原样的内容，而是编者对课文中语句的改写，对于探究学生是否理解所学文章，这是一道很适合的题型。实验设计如下：该实验中班级A为实验组，而班级B则为对照组，两个班级在相同时间内分别做三次这道练习题的结果作为实验的依据。不同的是，在每一次做这道阅读填空题前让班级A完整地朗读一遍该课文，而班级B却不进行任何朗读。

在进行三组实验后，笔者取了两种参考数值：一是每一次做题后班级学生所完成空格的平均值（T），二是每一次做题后班级学生做对空格的平均值（R）。由图一可以看出，在完成率上两个班级都呈现上升状态，但对于哪个班的完成率更好没有太大的规律，所以证明该实验中两个班级在完成速度上水平相当。而在正确率上A班在进行朗读之前和之后都高于B班，但这样从表面简单地看并不能说明朗读增强了A班的理解能力，也有可能是A班成绩本身就比B班好。但若是计算一下每个班级正确率的增长率便能看出，在完成第二组实验后A班正确率的增长率是64.64%，而B班只有63.61%；在完成第三组实验后相对于第一组实验的数据A班增长了123.27%，而B班只有109.44%。这样就很容易看出完整地朗读课文确实促进了学生对课文的理解。

完整地朗读促进学生对文章的理解，而学生对课文的理解是使精读教学成功的条件之一，所以能看出朗读课文在一定程度上促进精读教学。现在的英语教学中，人们更多地是关注朗读对于语音的作用，所以会寻找很多课外的素材让学生朗读，却遗忘了相关课本上很多经典的文章以及优质的朗读音频。必须杜绝这种本末倒置的现象。精读课文的学习离不开学生通篇地朗读，这样既促进了学生的理解能力，也减少了学生被动接受教学的现象。

参考文献：

[1]白玉.有效英语朗读提高言语技能[J].陇东学院学报，2013.

大学英语精读2课文 篇4

1)“General,” said Rainsford firmly, “I wish to leave this island at once.”

2)The General raised his eyebrows.He seemed hurt.3)“I wish to go today,” said Rainsford.He saw the dead black eyes of the General on him, studying him.General Zaroff’s face suddenly brightened.He filled Rainsford’s glass.4)“Tonight,” said the General, “We will hunt——You and I.”

5)“No, General,” said Rainsford.“I will not hunt.”

6)The General shrugged his shoulders.“As you wish, my friend.The choice rests entirely with you.But may I venture to suggest that you’ll find my idea of sport more interesting than Ivan’s?”

7)He nodded toward the corner where the giant stood, his thick arms crossed on his hogshead of a chest.8)“You don’t mean——” cried Rainsford.9)“My dear fellow,” said the General.“Have I not told you that I always mean what I say about hunting?”

10)The General raised his glass, but Rainsford sat staring at him.11)“You will find the game worth playing,” the General said enthusiastically.“Your brain against mine.Your woodcraft against mine.Your strength and stamina against mine, Outdoor chess!And the stake is not without value, eh? ”

12)“And if I win——” began Rainsford huskily.13)“I’ll cheerfully acknowledge my defeat that if I do not find you by midnight of the third day,” said the General.“My boat will place you on the mainland near a town.” He sipped his wine and then in a businesslike air, he went on, “Ivan will supply you with hunting clothes, food and knife.I suggest you wear moccasins;they leave a poorer trail.I suggest too that you avoid the big swamp at the southeast corner of the island.We call it Death Swamp.There’s quicksand there.One foolish fellow tried it.The deplorable part of it was that Lazarus followed him.He was the finest hound in my pack.Well, I must beg you to excuse me now.I always takes a little nap after lunch.You’ll hardly have time for that, I’m afraid.You’ll want to start, no doubt.I shall not follow until dusk.Hunting at night is so much more exciting than by day, don’t you think? Au revoir, Mr.Rainsford ”

14)General Zaroff, with a deep courtly bow, strolled from the room.15)Rainsford had fought his way through the bush for two hours.“I must keep my nerve.I must keep my nerve,” he said through tight teeth.16)He had not been entirely clear-headed when the chateau gates snapped shut behind him.His whole idea at first was to put distance between himself and General Zaroff.He had plunged along, spurred on by a sharp feeling of panic.But now he had got a grip on himself, had stopped, and was taking stock of himself and the situation.17)He saw that straight flight was futile;inevitably it would bring him face to face with the sea.He was in a picture with a frame of water, and his operation, clearly, must take place within that frame.18)“I’ll give him a trail to follow,” muttered Rainsford, and he struck off the rude path he had been following into the trackless wilderness.He executed a series of intricate loops;he doubled on his trail again and again, recalling all the lore of the fox hunt or the dodges of the fox.Night found him legweary, with hands and face lashed by the branches, on a thickly wooden bridge.He knew it would be insane to blunder on through the dark, even if he had the strength.“I have played the fox,” he thought, “now I must play the cat.” A big tree with a thick trunk and outspread branches was nearby, and taking care to leave not the slightest mark, he climbed up into the crotch, and stretching out on one of the broad limbs, after a fashion, rested.Rest brought him new confidence and almost a feeling of security.Even so zealous a hunter as General Zaroff could not trace him there, he told himself;only the devil himself could follow that complicated trail through the jungle after dark, but perhaps the General was a devil——

19)The night crawled slowly like a wounded snake, and sleep did not visit Rainsford although the silence of a dead world was on the jungle.Toward morning when a dingy gray was varnishing the sky, the cry of some startled bird focused Rainsford’s attention in that direction.Something was coming through the bush, slowly, carefully, by the same winding way Rainsford had come.He flattened himself down on the limb, and through a screen of the leaves, saw it was a man.20)It was General Zaroff.He made his way along with his eys fixed in utmost concentration on the ground.He paused, almost beneath the tree, dropped his knees, and studied the ground.Rainsford’s impulse was to hurl himself down like a panther but he saw the General’s right hand held by something metallic——a small automatic pistol.21)The hunter shook his head several times, as if puzzled.Then he straightened up and took out a cigarette.Rainsford held his breath.The General’s eyes were now travelling inch by inch up the tree.Rainsford froze there, every muscle tensed for a spring.But the sharp eyes of the hunter stopped before they reached the limb where Rainsford lay;a smile spread over his face.Very deliberately he blew a smoke ring into the air, and then turned and walked carelessly away.22)The pent-up air burst from Rainsford’s lungs.His first thought made him feel sick and numb.The General could follow an extremely difficult trail through the woods at night;he must have uncanny powers;only by the merest chance had the Cossack failed to see his quarry.23)Rainsford’s second thought was even more terrible.It sent a shudder of cold horror through his whole being.Why had the general smiled? Why had he turned back?

24)The truth was clear: the general was playing with him.He was saving him for another day’s sport!The Cossack was the cat;he was the mouth.It was then that Rainsford knew the full meaning of horror.25)“I will not lose my nerve.I will not.”

26)He slid down from the tree and struck off again into the woods.He forced himself to think.300 yards away he stopped where a huge dead tree leaned precariously on a smaller, living one.Throwing off his sack of food, he began to work.The job was soon finished, and he threw himself down behind a fallen log a hundred feet away.He did not have to wait long.The cat was coming again to play with the mouse.27)Following the trail with the sureness of a bloodhound came the general.Nothing escaped the searching eyes, no crushed blade of the grass, no bent twig, no mark in the moss.So intent was the Cossack on his stalking that he was upon the thing Rainsford had made before he saw it.His foot touched the protruding bout that was a trigger.He sensed the danger and leaped back with the agility of an ape.But he was not quite quick enough;the dead tree, delicately adjusted to rest on the cut living one, crushed down and struck him on the shoulder;but for his alertness, he would have been smashed beneath it.He staggered, but he did not fall.He stood there, rubbing his shoulder, and Rainsford heard his mocking laugh ring through the jungle.28)“Rainsford,” called the general, “if you are within sound of my voice, as I suppose you are, Let’s me congratulate you.Not many men know how to make a Malay man-catcher.You are proving interesting, Mr.Rainsford.I’m going back to have my wound dressed.But I shall be back.I shall be back.”

29)When the general had gone, Rainsford took up his flight again.It was flight now, a desperate, hopeless flight carried him on for several hours.Dusk came, then darkness, and still he pressed on.The ground grew softer;the vegetation denser;and insects bit him savagely.Then as he stepped forward, his foot sank into the ooze.He tried to wrench it back, but the muck sucked back viciously at his foot as if it were a giant leech.With a violent effort, he tore his foot free.He knew where he was now.Death Swamp.30)The soft earth gave him an idea, and he began to dig.He had dug himself in when he was in France when a second’s delay meant death.That had been a placid pastime compared to his digging now.The pit grew deeper.When it was above his shoulders, he climbed out and from hard saplings cut stakes and sharpened them to a fine point.These he planted in the bottom of the pit with the points sticking up.Then he covered the mouth of the pit with weeds and branches.31)He crouched behind a lightning-charred tree and waited.Soon he heard the padding sound of feet on the soft earth, and the night breeze brought him the perfume of the general’s cigarette.It seemed that the general was coming with unusual swiftness.Rainsford lived a year in a minute.Then he left an impulse to cry out with joy, for he heard the sharp scream of pain as the cover of the pit gave away and the pointed stakes found their mark.He leapt up from his concealment, but he cowered back.Three feet from the pit a man was standing, with an electric torch in his hand.32)“You’ve done well.Rainsford,” the voice of the general called.“Your Burmese tiger pit has claimed one of my best dogs.Again you score.I’m going home for a rest now.Thank you for a most amusing evening.”

33)At daybreak Rainsford was awakened by a sound that made him know that he had new things to learn about fear.It was a distant sound, but he knew it.It was the baying of a pack of hounds.34)Rainsford knew he could do one of two things.He could stay where he was and wait.That was suicide.He could flee.That was postponing the inevitable.For a moment he stood there, thinking.An idea that held a wild chance came to him and, tightening his belt, he headed away from the swamp.35)The baying of the hounds drew nearer and nearer.On a bridge Rainsford climbed a tree.About a quarter of a mile away, he could see the bush moving.Straining his eyes, he saw the lean figure of the general;just ahead of him he made out another figure;it was the giant Ivan;Rainsford knew that he must be holding the pack in the leash.36)They would be on him any minute now.His mind worked frantically.He thought of a native trick he had learned in Uganda.He slid down the tree.He caught hold of a spring young sapling and to it he fastened his hunting knife, with the blade pointed down the trail;with a bit of wild grapevine he tied back the sapling.Then he ran for his life.The hounds raised their voices as the hit the fresh scent.37)The baying of the hounds stopped abruptly, and Rainsford’s heart stopped too.He shinned excitedly up a tree and looked back.His pursuers had stopped.But the hope that was in his brain dead, for he saw in the shallow valley that General Zaroff was still on his feet.But Ivan was not.The knife, driven by the recoil of the spring tree has not wholly failed.38)Rainsford had hardly tumbled to the ground when the pack took up the cry again.“Nerve, nerve, nerve!” he panted, as he dashed along.A blue gap showed between the trees dead ahead.Ever nearer drew the hounds.Rainsford forced himself on towards the gap.He reached it.It was the shore of the sea.Across a cove he could see the gloomy gray stone of the chateau.Twenty feet below him the sea rumbled and hissed.Rainsford hesitated.He heard the hounds.Then he leaped far out into the sea.39)When the general and his pack reached the place by the sea, the Cossack stopped for some

minutes he stood regarding the blue green expanse of water.He shrugged his shoulders.Then he sat down, took a drink of brandy form a silver flask, lit a perfumed cigarette, and hummed a bit from “Madame Butterfly”.General Zaroff had an exceedingly good dinner that evening.Two slight annoyances kept him from his perfect enjoyment.One was the thought that it would be difficult to replace Ivan;the other was that his quarry had escaped.In his library, hr read for a while.There was a little moonlight, so , before turning on his light, he went to the window and looked down at the courtyard.He could see the great hounds, and he called: “ Better luck another time, “ to them.Then he switched on the light.40)A man, who had been hiding in the curtains of the bed, was standing there.41)“Rainsford!” screamed the general.“How in God’s name did you get there?”

42)“Swam,” said Rainsford.“I found it quicker than walking through the jungle.”

43)The general sucked in his breath and smiled.“I congratulate you.” he said.“You have won the game.”

44)Rainsford did not smile.“I am still a beast at bay,” he said, in a low hoarse voice.“Get ready, General Zaroff.”

45)The general made one of the deepest bows.“I see,” he said.“Splendid!One of us is to furnish a repast for the hounds.The other will sleep in this very excellent bed.On guard, Rainsford„”

如何处理精读课文和略读课文 篇5

略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是„教‟略，而学要„丰‟；应当是„教‟略，而„学‟不略。”叶圣陶先生也谈过，略读的略字，一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……所以，略读课文教学的追求是──在“精”与“略”之间行走，重其所重，略其所略。整体把握求“略”，教师指导和学生所花的时间略；重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。

“精略相辅，略中有精，„教‟略而„学‟不略”，略读课文教学定位的确定，正为我们略读教学的探索指明了方向，我们认为可用如下方法进行教学。

（一）整体感知求“略”

对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

1.整体性阅读。整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。

如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边想阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2.寻找式阅读。是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，从而粗知大意。

3.浏览式阅读。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。

读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我自己读懂了”。

（二）重点感悟求“精”

编者定为略读课文，定有其道理，我们把握时要注意这一点，与精读课文有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟，追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

1.主线点拨法。从方法上说，略读课文就是让孩子把在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师的作用就在于适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。我们认为围绕主线，精妙点拨是有效的方法。

2.重点突破法。人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，可以深入文字，在教学中寻找适当的突破口、“感悟点”进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。

3.语言积累法。文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。4.赏析书写法。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。

文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受；游记作品，可以指导学生立足文本写解说词。

略读课文虽然受到教学时间的限制，但还可在“情节留白”处填补，实现阅读期待；“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；“结尾延伸”处创造，升华情感体验，让略读课文发挥出更大的作用，从而提高学生的语文素养。

5.拓展延伸法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。

大学英语精读2课文 篇6

„„

珍爱生命 关注交通安全

随着社会的发展，经济的腾飞，我国的交通事业得到了飞速的发展，便捷的交通给我们的出行带来了巨大的便利。可是我们身边的交通事故也直线上升，不幸的事也随之而来，它就像一只凶残的“怪兽”，一不小心，就会被它咬上一口，有时还会让我们付出生命的代价，朋友们！人生短暂，生命可贵。世界因生命的存在而变得精彩动人。同时生命也是那么的脆弱，一次交通事故或意外伤害随时都可以结束我们的生命，因此，我们要遵守交通规则，维护交通秩序，珍爱自己的生命，让交通安全永驻心间。

“文明交通是精神文明的窗口，关注交通安全是每个人都应尽的责任„„”。没错，每个人都应该遵守交通规则，可为什么在交警叔叔的一再提醒下，还是有人违反交通规则呢？有的人为了节省点时间经常不顾及来往的车辆乱闯红灯，有的司机为了显示自己车技有多么的了不起，总以最快的速度向前冲，他们管这叫“飙车”，还有的人在公路上嬉戏打闹，玩得不悦乐乎!„„这些人如此明知故犯，拿自己的生命当儿戏的愚蠢之举，实在令人叹息。

在一次回家的路上，我亲眼目睹了一桩惨不忍睹的血案，一位男青年骑着一辆自行车，另一支手还推着一辆空车，他还与一位双手放在衣兜里骑车男子谈笑，这情形真叫人胆战心惊，行驶途中，那位边骑车边推空车的男青年被路上的沙子瞬间滑倒把另一个男子推向了路中央，突然，一辆大货车来不及刹车朝他身上急速驶过，只听到一声惨叫，那名男子已在血泊中断了气，一条活鲜生命就这样结束了，活着的那位男青年，将背负着一生的遣责，在那种撕心裂肺的哭声中，难道我们就不该反思一下自己吗？你文明交通吗？你珍爱自己的生命吗？

这一些些令人痛心的场面，曾使多少个家庭妻离子散、家破人亡，又曾使多少颗甜蜜之心在一刹那间破碎！那一起起血淋淋的交通事故，使他们失去了朋友，失去了亲人，失去了仅有一次的生命，这种种不幸都因为不遵守交通规则酿成的，交通安全宣传，必不可少，安全防范至关重要呀！

同学们，我们是新世纪接班人，是祖国未来的希望，我们要珍视自己的生命，不能拿自己的生命开玩笑，远离那些不该做的事情，我们要快快乐乐充满信心地度过每一天，让我们自己学会珍爱生命、学会生活、学会生存，让我们在高山上成为挺拔的青松，在草原上成为奔驰的骏马，在蓝天里，成为翱翔的雄鹰，同学们，让我们一起行动起来，注意交通安全，珍爱生命，健康成长，让我们青春的花朵开得更加绚丽多姿！[评语] 这篇文章观点鲜明，例证法用得恰当准确，说明交通安全至关重要，告诉人们要文明交通，学会珍爱生命，学会生存，学会生活，此外文章语句通顺，内容具体，具有一定的说服力，结尾写的很好，采用排比手法呼唤同学们行动起来关注交通安全，珍爱自己的生命。

不知何时，公路成了扼杀生命的无情杀手，公路上的汽车就像是一把锐利的尖刀，任意宰割着幸福和安宁。四通八达的交通网络促进了现代社会的飞速发展，但也带来了一幕幕不可挽回的人间悲剧。

一辆大卡车严重超载，司机疲劳驾驶而冲下山崖；车毁人亡，一个骑摩托车的小伙子因酒后驾车而撞上路边的电线杆，不幸命丧黄泉；一群无知少年，无视交通规则，一路并肩前行，结果被身后飞速行驶的卡车撞了个正着„„这样的惨剧不知上演了多少回？

这些惨状一次又一次提醒着人们：千万不要忘记惨痛的教训，千万不要把生命当成儿戏。

面对死亡，很少人能够坦然地去承受，因为他们在这个世界上，有太多太多的牵挂，有太多太多的放不下。不管你是谁，来自何方，去往何处，都无法阻止你对生命的渴望。但是，正当你惬意地享受着这个美好世界带来的无穷乐趣时，“车祸”这两个不和谐的字眼，打破了一切宁静。

据有关数据显示，仅是2006年的上半年，全国共发生交通事故190270起，造成41933人死亡，220838人受伤，直接车祸所导致的经济损失高达7。1亿元。看到这些数据，你就会想到灾祸的无情，认真分析一下，多半事故又是因为人的疏忽大意造成的。所以珍惜生命，我们一定要提高安全意识，让这些人间惨剧不再上演。

珍爱生命，关注交通安全在学校，老师经常告诉我们：要珍爱生命，遵守交通规则。不翻越栏杆，不横穿马路，不在马路上嬉戏、打闹，是我们必须要遵守的。因为人的生命是宝贵的，我们要珍爱它。在我们周围，时时刻刻都会发生因违反交通规则，而致伤、致残或致死的事故。一起起交通意外，一起起煤矿爆炸，一起起违章用电„„多少个事故教训都是用鲜血和生命换来的，因此，我们一定要珍爱生命!记得有一次，我正高高兴兴地走在放学回家的路上，一边走一边还在想今天数学课上老师留的一道思考题。突然，一阵刺耳的刹车声打破了我的思绪，回头一看，一个小女孩倒在了马路中央。原来，一辆小轿车为了尽快赶到目的地，就在黄灯变成红灯的一瞬间，加快了速度，想冲过路口，而这时，小女孩也提前走到了路中央，觉得红灯马上就变绿了，也加快了步伐，没想到，轿车飞驰而来，将小女孩撞到了几米以外„„惨剧就这样发生了„„通过这次事故，让我懂得：马路上，一定要牢记并遵守交通规则，“宁等三分，不抢一秒”我们必须要严格遵守，因为人的生命只有一次，我们要珍爱生命，所以就必须遵守交通规则。

生命只有一次，它对每个人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我们才能平平安安的度过一生，人的生命是娇脆的，一个不小心都有可能发生安全事故。

作为一名小学生，充满好奇心，好动、好玩是我们的天性。玩得“刺激”已成为新潮，有时连自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，为了刺激，为了大家“夸奖”，总是搞出一些五花八门而又危险的表演。比如新年时，大家都喜欢玩烟花爆竹，我为了让大家称赞我，想方设法做出一些自以为了不起而刺激的动作——让爆竹在我手中“绽放光彩”，结果赞赏声没得到，却躺在了那张伤心而又充满泪水的病床上，我想对于我来说这是一次永恒而又深刻的教训。

学校是我们大家共同生活和学习的场所，有老师，有同学，有花草树木，我们像生活在一个快乐的大家庭里，处处洋溢着歌声和欢笑。我们就像爱自己的家一样爱着我们的校园。可是，学校里同学们多、地方小，你是否注意我们身边的一些不安全因素呢？比如：课间里同学们相互追逐、打打闹闹，都是不安全的，还常出现危险的事情。我曾经听到过这样一个事例：有一位同学课间为逞强，用手撑在桌子上并像荡秋千一样玩，突然上课铃响了，同学们呼啦一声挤进教室，把那名同学撞倒在地，当时就把鼻子和嘴给嗑出血来，这下可忙坏了老师和家长，一大群人把他送进医院。你说这怨谁呢？如果你是一个安分守己的学生，能发生这种现象吗？所以，同学们要听老师和家长的话，高高兴兴去上学，平平安安走回家，做一个遵纪守法的好学生。

作为一名小学生，一年有绝大部分时间在学校和学校周围生活。在这个人口密集，面积狭小的地方时时都可能发生危险。因此，为了自己的安全，为了不让老师和家长担心，我们一定要注意安全。课间时，不要在走廊或楼梯上疯打乱闹，做到轻声慢步右侧行；当几个人一起上下楼时，主动站成一竖列；当做操时，全校同学都会下楼，那楼梯上的人就会非常多，这时我们更应该注意不要拥挤，以免跌倒了„„我相信，只要同学们都注意一些，我们的校园将变的更加和谐，更加美丽！

最后，让我们牢记“珍爱生命，关注安全”，愿我们的同学在和谐、美丽的校园里学习进步，健康成长。也希望每位同学都能增强安全意识，时时注意危险，让欢笑和健康永远陪伴在我们身边。

生命只有一次，它对每个人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我们才能平平安安的度过一生，人的生命是娇脆的，一个不小心都有可能发生安全事故。

作为一名小学生，充满好奇心，好动、好玩是我们的天性。玩得“刺激”已成为新潮，有时连自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，为了刺激，为了大家“夸奖”，总是搞出一些五花八门而又危险的表演。比如新年时，大家都喜欢玩烟花爆竹，我为了让大家称赞我，想方设法做出一些自以为了不起而刺激的动作——让爆竹在我手中“绽放光彩”，结果赞赏声没得到，却躺在了那张伤心而又充满泪水的病床上，我想对于我来说这是一次永恒而又深刻的教训。学校是我们大家共同生活和学习的场所，有老师，有同学，有花草树木，我们像生活在一个快乐的大家庭里，处处洋溢着歌声和欢笑。我们就像爱自己的家一样爱着我们的校园。可是，学校里同学们多、地方小，你是否注意我们身边的一些不安全因素呢？比如：课间里同学们相互追逐、打打闹闹，都是不安全的，还常出现危险的事情。我曾经听到过这样一个事例：有一位同学课间为逞强，用手撑在桌子上并像荡秋千一样玩，突然上课铃响了，同学们呼啦一声挤进教室，把那名同学撞倒在地，当时就把鼻子和嘴给嗑出血来，这下可忙坏了老师和家长，一大群人把他送进医院。你说这怨谁呢？如果你是一个安分守己的学生，能发生这种现象吗？所以，同学们要听老师和家长的话，高高兴兴去上学，平平安安走回家，做一个遵纪守法的好学生。

作为一名小学生，一年有绝大部分时间在学校和学校周围生活。在这个人口密集，面积狭小的地方时时都可能发生危险。因此，为了自己的安全，为了不让老师和家长担心，我们一定要注意安全。课间时，不要在走廊或楼梯上疯打乱闹，做到轻声慢步右侧行；当几个人一起上下楼时，主动站成一竖列；当做操时，全校同学都会下楼，那楼梯上的人就会非常多，这时我们更应该注意不要拥挤，以免跌倒了„„我相信，只要同学们都注意一些，我们的校园将变的更加和谐，更加美丽！

最后，让我们牢记“珍爱生命，关注安全”，愿我们的同学在和谐、美丽的校园里学习进步，健康成长。也希望每位同学都能增强安全意识，时时注意危险，让欢笑和健康永远陪伴在我们身边。

在三月十二号,我们举行了一节主题为《珍爱生命，关注安全》的班会，让我知道了交通安全等等，我全都记住了。你看！

小学精读课文导读策略 篇7

一、精读课文整体把握课文内容

精读课文教学, 要重视对文章的总体感受和文章精髓的把握, 对语言的积累和写法的借鉴;要从整篇课文入手, 引导学生自读自悟、整体感知;要重视识字、写字, 在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点, 中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容;整体感知, 要坚决摒弃对语言文字进行繁琐的内容分析。如六年级上册《少年闰土》这篇课文, 课文一开始, 展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面, 读了这段文字, 少年闰土的形象深深地印在我们的脑海里。在朗读中, 抓住对闰土外貌、语言、动作描写, 体会闰土的人物特点。理解含义深刻的句子, 体会“我”的思想感情的变化, 初步认识鲁迅。在整体感悟的基础上, 联系全文, 抓住少量重点、难点、精彩的句段, 引导学生理解、揣摩、内化、吸收, 在学习语言、整体把握课文内容的同时, 不断提高学生分析概括和品味积累的能力, 是指导学生学习这篇课文的要点。

二、读中学写培养学生分析概括能力

对于一篇课文, 只有整体把握是不够的。要在提高学生对课文的阅读理解能力方面下功夫, 词汇积累、句意整合、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等方面分层训练, 逐步达到课程标准的要求。因此, 阅读教学要在结合语言的学习, 培养学生分析概括能力, 逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。《语文课程标准》指出:低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。”如二年级上册《清澈的湖水》, 课文中两次写小洁“紧紧攥着纸面包”, 指导学生在读中从这儿体会到什么?中年级要“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情。”如三年级上册《一次成功的实验》, 通过阅读, 理清文章主要内容:实验说明了合作才能成功, 也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。高年级能“在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法。”五年级上册《狼牙山五壮士》课后第2 题:默读课文, 想想课文的叙述顺序, 并填空。接受任务——— (诱敌上山) ——— (引上绝路) ——— (顶峰杀敌) ———跳下悬崖。此题既理清了作者的表达顺序, 又让学生学习了作者按照事情发展顺序记叙的方法, 同时, 五壮士热爱祖国、仇恨敌人的思想感情得到升华。

精读课文教学要重视引导借鉴, 从读学写, 加强读写训练。由词句到语段到篇章, 不仅要抓理解, 更要抓表达。要引导学生发现课文表达的特点、闪光点, 鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。这是阅读教学的任务, 也是阅读教学的出发点和落脚点。

三、精读课文引路落实略读实践活动

在精读课文教学中要重视对语言的积累和写法的借鉴。通过对每篇精读课文的学习, 引导学生在略读课文实践中运用。四年级上册第四组精读课文《猫》和略读课文《母鸡》, 都表达了作者老舍对小动物的喜爱之情, 但写法完全不同。通过学习《猫》, 让学生在自读自悟中了解课文, 文章从哪几个方面具体表现猫的性格古怪, 感受人与动物的和谐相处, 体会作者对生活的热爱, 学习作者用具体事例表现动物特点的描写方法。如写猫的性格古怪和淘气可爱, 由两部分构成, 并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句, 将前后两部分紧密地联系在了一起。

让学生略读《母鸡》这篇课文时, 根据课前的阅读提示:“看看他写的母鸡又是怎样的;再比较一下, 两篇文章的写法各有什么特点。”读后思考、讨论、交流, 同样是写动物的文章在表达情感上的异同, 体会作者对母亲的崇敬及赞颂。学生通过与《猫》进行比较阅读, 一是感受作者在表现动物特点和表达情感上的方法;二是通过读《母鸡》这篇文章, 体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂;三是在写动物特点时, 两篇文章作者善于用总分段式。写《猫》时, 先写“猫的性格实在有些古怪”, 再具体写它的表现;写《母鸡》时, 先写“我一向讨厌母鸡”, 再写它令人生厌的三个方面;这种写法利于学生学习掌握, 在习作时借鉴运用。

在精读课文教学中, 只要从语言文字入手, 把握文本内容, 体会作者在字里行间流露的情感态度;关注语言形式, 学习作者的表达方法;指导学生在精读课文中掌握的学习方法, 去自主学习略读课文、选读课文, 是提高学生语文综合素养和语言文字的运用能力的有效导读。

参考文献

[1]义务教育.语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社

[2]崔峦.小学语文教学.崔峦老师谈课改[J].太原:山西教育报刊社, 2004入年增刊

浅谈如何上好精读课文 篇8

创设情境，导入新课

俗话说得好：“良好的开始是成功的一半。”对于一堂精读课来说，导入很重要。而导入的方法也有好多种，如：谈话导入、激趣导入、创设情境导入、激凝生凝导入，以诗歌、名言、警句导入等。而对于《春》这篇散文，可以采用创设情景导入，因为《春》描写了一个生机蓬勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的真实写照。

朱自清笔下的这幅“春景图”，是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵酿造出来的一幅艺术图画。既然是艺术画，在导入的过程中，我们可以用图片的形式，给学生们展示一幅生机盎然的春景图，让学生身临其境地去感受、去领悟春天的气息。

作者简介及创作背景

不是每一篇文章的作者及写作背景都要给学生介绍，而对于《春》的作者，我们有必要让每一位学生都熟知、了解他，因为他在中国文学史上有着举足轻重的地位。

朱自清（1898—1948），原名自华，后改名自清，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县，现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士，著有散文《匆匆》《春》《背影》，诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》，文艺论著《论雅俗共赏》等。

《春》这篇散文的创作时间大约在1933年间。此时朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈隐女士缔结美满姻缘而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意，在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家这一时期的思想情绪，饱含了他对人生及人格的追求。

初读课文，整体感知

第一，扫清字、词障碍。主要通过查字典、小组讨论等方式学习字词。如给不会读的字词注音，给不理解的词语做注释。第二，初步感知课文。这是学生第一遍读课文，对于文章内容、语言文字有个大概的了解即可。第三，把课文读正确、读流利。在准确的基础上读好，要求发音标准，语速也要合乎文章所表达的情感，只有这样学生才能对文章的情感有个很好的把握。第四，初步把握课文的主要内容。这是第三遍读课文，学生要对文章的主要内容，即文章的主题思想有个整体掌握。第五，提出质疑。此时老师可以从文章中选出几个问题，进行提问，学生分组讨论，自己解决疑问。

品读感悟，合作探究

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意的方法。朱自清的《春》充满了叙不完的诗情，看不尽的画意。他将人格美的“情”与自然美的“景”水乳交融在一起，创造了情景交融的艺术境界。朱自清在这篇仅仅30个句子的简短散文中，运用了20多处修辞手法，频率之高，令人惊诧。学生们可以选自己喜欢的句子、语言优美的段落进行品读赏析。

积累应用，拓展延伸

《春》这篇散文的语言优美、活泼、跳跃，修辞应用到位。如“吹面不寒杨柳风”“一年之计在于春”这样的好诗句、警句，学生们应该将其摘录并且记在心里。还有许多值得进行品味的句子，学生们可以分组讨论，进行鉴赏阅读。

在阅读中联系生活实际，深入思考，并展开联想和想象，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路。在理解内容、体会思想感情的教学中要强调学生的自主学习意识。拓展思维，用已学知识，去研究学习新知识，提高学生的阅读能力。

从上面的教学中，我们可以看出精读课文中，读是重点。因为读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。精读词句，积累语言；精读课文，领悟感情。在不断的学习和朗读中提升学生们的汉语水平。

（作者单位：新疆墨玉县扎瓦镇第一中学）