浅谈学校体育与德育

浅谈学校体育与德育（精选8篇）

浅谈学校体育与德育 篇1

目前，我国各级教育行政管理部门和各类学校，基本上都把心理健康教育（以下简称“心育”）归到德育（思想政治教育）的行列，由德育（思想政治教育）部门统管，而且把心育内容设置在德育（思想政治教育）课程之内，由此导致许多人、包括教育界内部的不少人，都以为心育是德育的一部分。其实，有这样一种体制安排，只是因为德育与心育关系极其密切，而且心育尚处于初创起步阶段，各方面都极不完善，只好“挂靠”到德育身上，也是出于精简机构和人员的考虑，而完全不能由此得出心育归属于德育的结论。心育与德育应该是并列的关系，而且心育的重要性不亚于德育。本文就两者的区别与联系试作以下浅析：

首先，心育与德育在多个方面都存在本质的区别。

一、目标、任务不同。

心育的目标是：学生的人格健全、心理素质达到良好的状态，实现学习、生活和个体发展的高质量。为了达到这个目标，心育的任务就是：对学生传授心理卫生知识和技能，运用心理学的理论和方法加强对学生的指导和干预。而德育的目标则是：学生的道德水平达到一定的标准，能够自觉承担各种按照社会伦理准则应当承担的社会责任。相应的，德育的任务就是：用先进思想影响学生，用道德规范教育学生，用模范人物的高尚品德、行为感染学生，简言之就是对学生开展思想道德教育。从这个角度看，心育与体育卫生工作倒是更相似一些。因为一个人的心理和生理是高度相关的。

二、内容不同。

心育的内容是关于心理卫生、心理素质的知识和相关训练；德育的内容是先进思想、道德规范和相关活动。

三、工作的重点对象不同。

心育的重点对象是心理不够健康的群体；德育的重点对象是思想道德方面存在明显问题的群体。

四、理论基础不同。

心育的理论基础是心理科学；德育的理论基础是伦理学和教育科学。

五、方式方法不同。

心育运用的是心理学的方式方法，不能也不必进行价值判断，即是与非、对与错的判断；而德育不但不能避开价值判断，而且要以价值判断作为基础、方向和核心。

由此可见，作为学校教育工作者，是决不能把心育与德育混为一谈的。

其次，心育与德育虽然区别很大，但是德育与心育却有着极为密切的关系，可以说，德育十分需要心育的支持。

小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。

一、德育要具有针对性，离不开心育的支持。

当前，在我国的学校、尤其是正规化程度较低、师资薄弱的学校，德育工作普遍存在着不够科学、效率较低的问题，其主要原因之一就是教育者对被教育者的心理缺乏科学的把握，基本上都是教育者根据自己的个人经验、甚至是成见，想当然地实施教育，导致学校德育工作长期陷于经验主义的泥潭。

德育如果要具有针对性，就必须准确把握德育对象的心理，而缺乏针对性的德育无疑是失败的。学校的心育工作，其中很重要的一个方面就是运用心理学的方法和手段，调查、测量、评估（诊断）学生的心理特征，这就为实施德育提供了具体的、科学的依据，为德育的成功提供了必不可少的前提条件和坚实基础。

从宏观上讲，爱国主义和集体主义是德育的基本内容，实施这些教育，对学生形成良好的思想道德水平是十分必要的，但如何将这些社会化的要求内化为学生的素质，形成完全的人格，就需要从学生的心理实际出发去引导。因为对学生来说如何正确认识自己、认识他人，如何正确对待亲子关系、师生关系、同伴关系等，是形成爱国主义和集体主义思想的基础，同时也是爱国主义与集体主义思想在平时学习中的体现。

不爱自己的母亲能爱国吗？唯我独尊、以自我为中心，还谈什么集体主义。所以对学生的自我意识、人际交往等方面的指导是心理健康教育的重要方面，也是爱国主义和集体主义取得实效的重要基础。

所以，心育工作对于德育工作提高针对性具有十分重要的意义。

二、德育要提升效率，离不开科学的心理干预（辅导）。

（一）德育效果是德育工作的出发点和归宿。

效率低，就是效果差的体现。用最少的时间、精力和资源达到最大的效果就是理想的德育效率。怎样提升德育效率？很重要的一方面是按照德育对象的心理规律实施教育，对于心理有偏差的学生，还要进行必要的心理干预（辅导）。

德育的效果，不是体现在德育对象懂得了多少道理即道德认知，而只能体现在德育对象做出了多少道德行为。低效率的德育，就是花费了大量的时间和精力，却仅仅停留在给德育对象灌输了一大堆大道理、小道理这个层面上。而从道德认知到道德行为，中间必须经过道德情感、道德意志这两个阶段，一如人们常说的“知易行难”，这就是道德行为形成的心理规律，不遵循它，效果当然不会好。再者，根据心理学原理，要使接受对象对某项道德认知愿意接受、领会得更好、印象更深刻，也要“动之以情”在先，“晓之以理”在后，才会更有效。因为没有感动，就不会有感触，就不会有感悟，道德认知就不会在德育对象身上实现内化。根据心理学的态度转变理论，对于那些本来就存在反向认知的德育对象，若直接晓之以理不但无效，往往还会起到反向作用。在现实中，不少家长、教师对子女（学生）的“反复叮嘱”、“谆谆教诲”失去效力、甚至起了反作用，大多是因为没有按照上述心理规律行事。如果这些家长、教师不去反省自己，如此下去，不仅教育者浪费时间和精力，还极有可能发生恶性循环，即：说教—违背—严厉的说教—再违背—更严厉的说教（斥责）。

（二）如何运用心理辅导（咨询）的理论和方法提升德育的效率呢？这个论题比较大，本文仅论及以下两个问题：

1、如何先“动之以情”？

上文已经谈到，未“动之以情”就直接“晓之以理”的德育是无效的，至少是低效的。反之，如果德育对象已经有了强烈的、足够的道德情感体验，那么不但大大有助于道德认知的内化，也为树立坚定的道德意志，从而形成道德行为奠定了基础。所以，先“动之以情”十分重要，也十分必要。也就是说，一定要使德育的对象沿着感动—感触—感悟的路线一步一步走下去。

什么信息（资讯）最能感动青少年？综合心理学的研究成果，以下因素是必不可少的：一是能引起兴趣，这是前提；二是具体可感，越是感性的信息，对人的情感的刺激度就越大，空洞、苍白、抽象的理性信息对人的情感的刺激度是很小的；三是越原始、越真实越好；四是能吸引人的多种感官参与；单纯的“我讲，你听”效果很差；五是信息应该具有丰富的人文内涵，能净化人的心灵，否则就没有德育价值。例如，讲到某某模范人物的事迹时，一段具有原始记录特征的视频，几张照片，一件具有丰富内涵的实物，一个与模范人物关系密切的人亲自讲述模范人物的故事，对听众的感染力就远远胜过教育者任何抽象苍白的长篇大论。我们不能经常用“狼来了”的故事去吓唬和教育学生不能撒谎，我们所要做的重要工作是让孩子的谎言在萌芽中消失，这就要求我们班主任老师在平时的班级管理和日常教育中，组织学生参加班级和学校组织的各项活动当中，或开展许多孩子们喜欢的活动，以此让学生们的潜能的到开发，课余时间得到打发，这样孩子们就很少有心情或经历去撒谎，从而的到身心的全面发展。

2、心育工作和心理咨询理论对德育工作的助推与启示。（1）学校心育工作最重要的任务就是普遍提升学生的心理健康水平，而心理健康水平较低正是实施德育的障碍，反之则是实施德育的有利条件。根据心理学研究成果，一个心理健康水平低的人，他的心理防卫机制是很敏感、很强固的，这就导致他们对别人的信任度低、对别人的建议和帮助很自然地采取抗拒态度。而一个心理健康水平高的人（与盲目自信不同），则更容易感受和接受别人的善意，更容易沟通，更容易合作。所以，从这个意义上说，心育工作对于德育是相当有价值的。

（2）对于那些所谓“屡教不改”，即采用各种德育方法、手段均无效的学生，心理咨询理论和方法具有重要的启示作用，甚至有必要直接进行心理咨询（辅导）。下面仅以一例略作介绍。案例：有一位初中生，学会了抽烟，家长、班主任反复劝阻教育均无效，校纪处分、家长处罚都不起作用，他还发展到常常在校园内抽烟，影响很坏。这样的学生在任何一所中学里恐怕都不罕见。既然事实已经表明，常规的德育对该生无效，何不尝试借鉴一下心理咨询理论和方法呢？以下方法可供参考：

第一，对接受辅导者（以下简称“受辅者”）无条件尊重和接纳，坚信所有人都有自我完善的趋向。这种尊重和接纳，不是接纳和赞同该生吸烟，而是尊重和接纳这个犯了错误的未成年人，就象母亲对待自己犯了错误的儿子一样。

第二，不能批评指责受辅者。如果批评指责有效果的话，就不可能发展到这个地步了。具体说，就是要先放下吸烟这个话题，从别的角度入手，慢慢让该生自己发现问题、认清问题、解决问题。

第三，赢得受辅者的尊敬和信任，尽量拉近双方的心理距离。不化解该生的对立情绪，就不可能转变他。

第四，整个过程，特别是前期和中期，要让受辅者几乎觉察不到辅导者想要刻意改变他。如果该生发现辅导者还是象此前一样，目的就是要让他戒烟——即改正错误，那就会产生“阻抗”，使辅导工作无法进行下去。

第五，少说多听。要创造条件和氛围，让受辅者多倾诉，宣泄情绪。要尊重、理解受辅者的感受，只有受辅者认为辅导者是尊重理解自己的，并且情绪已处于平和放松的状态，指导性的步骤才可以开始。即使开始进行指导，辅导者也不能说得太多，长篇大论地“上政治课”更不可取，要“助人成长”，而不是“代人成长”。该生吸烟，一定有其主、客观原因，有着某种必然性，特别是，很可能存在某种情绪上的原因。至于吸烟有害的道理，他早就知道了。

第六，严肃、客观、科学地分析问题产生的根源。不能想当然地下结论，更不能轻率地从道德角度来下结论。如果认定该生吸烟屡教不改是品德有问题，就会产生“贴标签”效应。该生吸烟的原因，可以从以下几方面进行分析：从行为主义心理学的社会学习论角度看，他吸烟是学习的结果，即盲目模仿。这种分析，是比较普遍的。但是，还应该精神分析的角度作更深入的分析：他是否有某种被压抑的深层情绪——例如学业失利引起的沮丧？是否有与家长或老师或其他重要的人关系紧张导致的压抑？吸烟的深层动机是什么？或者说吸烟满足了他何种心理需要？只有彻底摸清他吸烟的多方面、多层次原因，特别是心理方面的原因，才有可能对症下药，否则最多只能一时治标。

心理咨询的理论和方法，来源于精神分析主义心理学、行为主义心理学、人本主义心理学等理论和方法。特别是社会心理学的态度转变理论，对德育工作具有重要的启示作用。

浅谈学校体育与德育 篇2

1、生活腐化、盲目消费, 浪费现象不较普遍。

2、玩物丧志, 沉溺于网络游戏中, 荒废了学业。

3、理性的侏儒, 缺乏辨别真、是非的判断能力、辨别善恶、好坏的道德能力、以及辨别美丑的审美能力。

4、学术精神的失落, 睡懒觉、逃课、

上网、打工、谈恋爱, 道德素质低下, 缺乏道德感。不尊重老师, 不尊重同学, 不尊重自身。

5、生理与心理缺陷。他们缺乏信仰、毅力、进取精神和承受力。

二、体育教学是实施高校思想品德教育的重要途径

1、体育教学特点所决定

体育教学具有其他学科不同的特点。在身体联系的实践活动中, 复杂多变的环境因素, 特定的比赛规则, 游戏的法则, 必须协调人际关系, 学生间因体育基础不同而产生的学习效果的即时反应、学生学习动机、兴趣的不同表现等这些都是绝好的思想品德教育的动机。

2、体育教材所决定

体育教学头教师可以结合教材的特点对学生进行思想品德教育。如讲授体育功能时, 要激发学生的爱国主义热情, 为提高祖国在世界的威望而努力学习;在教授基本技术时, 要教育学生遵守法规、法则, 作文明的、守公德的好学生。体育教材中有许多培养学生高尚思想品德的内容, 教师要结合教育教材和目前市场经济形势下的要求加强学生思想品德教育。

三、体育教学中的体育精神

体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想、作风和意识。体育精神包括:愉快的生活态度;坚强的身心适应能力;个性的发展, 个人行为的规范化、责任感;与同伴的合作精神;公正的看待问题, 遵守规则和规定的能力等。学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育, 受到体育精神的熏陶, 改变和塑造着自己的人格精神

四、体育精神与人格教育

热个教育是人的知、情、意、行统一协调发展、完善人的心理品质的培养过程, 体育教学中通过体育精神对学生人格教育, 应着重在以下几个方面:

1、在体育教学中培养学生积极健

康的生活态度、交际能力和集体主义荣誉感。体育作为一种社会文化现象, 具有独特的社会交往特性, 是人生、社会的一个缩影在教学过程中教育学生认识体育的实质, 从而促使学生认识人生、认识社会, 学会竞争学会合作和相互尊重, 培养集体主义精神和荣誉感。

2、培养学生自尊、自爱、自强不息,

积极参与意识, 发展其个性。在体育活动中无论是个人项目或集体项目, 都必须学会尊重别人和尊重自己, 讲究个人行为和道德风尚, 并在教学实践中让学生充分发挥个人特长, 发展个性, 培养自主精神和独立的人格。

3、培养学生的是非感、人生观

体育运动是在严格的规则约束下进行的健康文明的活动, 应教育学生遵守规则、遵守纪律、辨别是非、尊重事实。培养学生爱憎分明的人格精神。

五、体育教学中德育教育的途径

1、转变教师观念

教师观念的转变是德育渗透的前提。让体育教师充分认识到体育在学校教育中的地位。青少年时期正式生长发育的重要时期, 他们最需要运动, 通过运动可以提高学生内脏器官的功能, 促进体格健壮;同时生长发育正常又能促进良好的心理品质的形成, 提高学习效率。前苏联教育家加里宁说过:“很多教师常常忘记他们应该是教育家, 而教育家也就是人类灵魂工程师。”因此作为体育教师不但要通过教学来提高学生的身体素质, 增强体质, 而更应该在“育体”的基础上“育心”。

2、结合课堂常规进行德育教育

课堂常规是体育教学的要求, 建立和贯彻体育课堂常规的过程也是向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风的教育过程。通过这一过程, 不仅能有目的的培养学生遵章守纪的自觉性, 而且能进一步增强学生的集体主义荣誉感, 使学生做到动作整齐一致;同时既打到了体育课的要求, 也是学生有一个严而有度的良好上课氛围。

3、结合教学内容进行德育教育

在体育课的教学中, 有多方面的学习内容, 如跑、跳、掷、基本体操、游戏、球类等。而游戏往往是教学中渗透德育的最好的途径之一。

结语

实践证明通过体育教育, 可以使学生掌握正确的思想、理论, 树立争取的世界观和人生观;培养学生热爱祖国和人民, 遵守纪律、团结奋进的集体主义精神, 尊重他人, 诚实、公正、谦虚、有礼貌的高尚道德品质;培养学生的独立性、创造性、自信心和拼搏进取的精神及顽强的意志品质;还可以配眼给学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。高校体育教学, 应以“育人”的目标出发, 坚持站在“育人”的高度, 将思想品德的内容寓于整个体育教学中, 提高学生身体的生理、心理的素质。

摘要：面向21世纪, 学校要培养德、智、体全面发展的高素质开拓型人才, 以适应新世纪我国社会主义市场经济发展的需要。本文根据培养跨世纪人才的需要, 对高校体育教学中思想品德教育作重新思考, 提出了新的任务与方法。

浅谈学校的校训与德育工作 篇3

关键词：校训；德育工作；阳光；和善

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德教育建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育教育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，丰富德育形式，扩充德育内容，为学校德育工作增添了新的时代内涵。而校训作为学校的精神文化核心，它既是学校办学理念、治校精神的直接反映，又是办学目标、办学方向的具体体现，更是办学性质、办学特色的鲜明概括，是学校校风、教风、学风的集中表现。因此，理应在学校德育工作建设中起到决定性的指导作用。

校训在学校的德育体系中，应该形成以校训为核心，以校风、教风、学风为支撑，以办学特色中的对教师要求、对学生要求、对管理要求、对环境要求以及育人目标、办学目标为主要内容，来构建系统的德育工作体系。在这一体系中，校训是占据主导地位的。

本校的校训就从“阳光、和善、睿智、慎微”四个方面明确了学校德育工作的教育方向及内涵。

“阳光”，它代表学校的“阳光教育”理念，是学校实施素质教育的一种模式，它要求广大师生心中有阳光，用阳光之心养育阳光之人。这是一种全面、由内至外的育人理念，并融入了德育中的心理教育、德、智、体、美、劳等方方面面，为师生行为提供了一种准则，即充满阳光的正能量。同时，它旨在培养学生积极向上的人生态度、乐观大度的人文情怀。学生留下的则是一个既充满阳光又有雨露滋润的快乐童年，为学生形成终身发展、幸福成长的良好素质奠定了坚实的基础。

“和善”是指师生人品修养以及与人相处的方式。“和”是一种心境，心平气和；“善”是一种待人态度，是中国传统文化中“与人向善”的内容。“和善”就是指在学校德育工作中，无论干群之间、教师之间、师生之间、学生之间都要加强团结，培养和塑造“和而不同”君子之风与待人的态度。

“睿智”是一种育人目标，它倡导：一是师生明理，办明智事，学做聪明人。二是强调学习。积极吸收人类文明的优秀成果，充实自己，时刻把学习作为基本的生活、生存方式，作为厚实底蕴、自主发展的第一需要，主动学习、终身学习。把巩固旧知、获取新知、挖掘未知作为人生最大的乐趣。学有所得、学有所用，来不断积淀自己的文化底蕴，努力使自主学习转化成最成功的自我教育，进而不断扩大教育教学成果。

“慎微”是对师生行动的要求，阳光心态、和善待人、睿智做人、笃行于微。它倡导：一是要做到慎重、慎言、慎行、慎独。谦虚谨慎，戒骄戒躁，脚踏实地，吾日三省吾身，加强自我修养，不断提升自身品位；二是强调注重细节。于细微之处见行动、见精神。在好的方面见微知著，不因善小而不为；在不好的方面防微杜渐，不因恶小而为之。

总之，校训是彰显学校精神的主题词，是学校德育的一种深层、具体体现。它具有美德情感激发功能、情感内化功能及意志强化功能，能启迪学生领悟人生真谛，激励人不断去创造自己生活意义的一种独特的精神价值，更是未成年人生命意识自觉和完善人性的一种展现。

浅谈学校体育与德育 篇4

科学发展观是以胡锦涛同志为总书记的党中央，认真总结我国发展的长期实践经验，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重要战略思想，是指导发展的世界观和方法论的集中体现，是推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设全面发展的指导方针。以科学发展观统领学校德育工作，不仅是德育理论研究的一项重要而紧迫任务，也是德育实践改革与发展的出发点和落脚点。以科学发展观背景下的德育工作，要求我们必须坚持发展，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的德育观，统筹协调德育内部与外部各种要素的和谐发展，促进学生全面发展。

胡锦涛总书记在报告中共十七大中明确提出，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”胡总书记这些涉及德育工作的精辟论述提出后，教育部长周济于在记者会上讲：“推进素质教育，提高教育质量，就是要使得学生能够德、智、体、美全面发展。我们要在三个层面上推进工作，一是在课堂教学中，进一步渗透德育；二是注重课外德育主阵地建设，在课余时间加强学生的思想政治教育；三是建立起学校、家庭和社区共同的网络，来推动学生的德育以及素质教育。”这些论述和观点明确无误地传达这样的信息：顺应新时期形势发展的需要，德育工作将得到进一步强化，学校德育工作将进入一个全新的时代。这样，以科学发展观明确德育的内涵和目标，以高度的责任心和使命感，积极探索德育工作的有效方法和途径，高标准高质量完成党中央交给的战略任务，成为广大教育工作者、学校德育工作者面临的重大课题和考验。

一、科学发展观的第一要义就是发展。

学校的发展分成三个层面：教师的发展、学生的发展、学校的发展。三者之间的关系，我认为教师的发展是关键，学生的发展是目的，学校的发展是结果。学生如何发展取决于教师的发展观，是我们的言行规定着学生发展方向，而学校发展又是师生发展的必然结果。学科教学不是教师工作的全部，更不是学生发展的全部。如何正确的理解教师的专业化定义，就能更好的理解每一个人在学校德育工作中的角色。

1、基本师德。新时期德育工作要求教师的观念和态度要有根本的改变。教师一定要与时俱进，树立正确的德育育人观，以过硬的素质和模范榜样示范效应，为学校德育工作做出贡献。细节见文明，小处显公德，老师是学生的一面镜子，我们的一言一行应该给师生做表率，要求学生做到的我们一定要做到，让学生不出口成脏，我们更应语言文明。

2、学科专业。学科专业的划分本身是因为知识容量无限扩展后的无奈产物。但只要是学科，无论文理除了专业知识以外都有辩证法思想、都有方法论、都有科学精神，这是有形的专业知识所包含的无形内核。所以即便是学科专业化发展，我们也不应该仅停留在专业知识的发展上，而更多的应该体现专业素养。

3、人文修养。教师必须加强人文修养，才会有人文精神，才会有人文关怀，才会有发自内心地对学生的关爱；教师只有注重人文修养，才能够突破本位主义，成为校园的主人。

4、创新能力。在社会主义核心价值体系中，其中一个内容就是要有民族精神和时代精神。时代精神主要内涵就是创新精神。创新一般有三种：原始创新、集成创新、引进消化吸收再创新。发展就是创新，只有创新才有活力、激情，才能解决现实中的问题。

二、以人为本是科学发展观的核心。在整个世界教育领域一直有争论，到底是以社会需求为本还是以人为本，在不同的国家有不同的认识，在不同的时期也有不同的认识。但我们仔细分析，便可以发现这只是一个事物的两个方面，强调一方并不以牺牲另一方为代价。所以从德育角度谈论这个问题时，就必须处理好几对关系。

1、教学与德育的关系。以人为本强调的是人的全面发展。从我们国家的教育方针来看，它包括德智体美四个方面。在十七大报告中也明确提出了德育为先，育人为本，而实际上德育地位依然存在空心化趋势。现实生活中，还是有一部分老师抓分数实实在在，抓德育应付了事。两者之间没有协调发展，没有产生教育的合力，反而走向对立。

2、个性与共性的关系。个性主要反映的是个人的意愿、个人的成长方式，共性其实反映的是社会需求。两者并不截然的对立，任何个人的发展需求其实都有着一定的社会背景和基础。但两者也无法完全重合，社会价值的多元造成了个人发展的多元。但对于任何一个社会来说，核心价值体系必然会融入学校的教育体系。所以，作为教师有弘扬和坚持主流文化的义务，而不是一味的迁就学生个性发展。

3、奖励与惩罚的关系。人人都在说以人为本，但学生的心理问题层出不穷，学生自杀也屡见报端。是以人为本错了还是对以人为本的理解错了，答案很清晰。阳光教育、成功教育、微笑教育遍地开花，而对学生的挫折教育往往是忽视的，对学生的惩罚教育往往是不科学的。由此，学生的人格不健全，其承受能力相当脆弱。这个问题已经引起了整个社会的警觉。

三、全面协调可持续发展是科学发展观的基本要求。要让学生、教师、学校可持续发展，我们就必须使学校的教学教育工作能可持续发展。而学校德育要可持续发展，必须坚持以课堂教学为主线实现，道德教育必须更多地贴近“大众道德”。我们的德育需要走进儿童的生活世界，从学生的现实生活出发，让学生在自己所需要的活动中去经历、去感悟，去建构。生活的德育应追求“润物细无声”的教育，让学生在真实的情境中去经历、感受和体验。德育必须不断的创新。只有创新才有活力和生命力，才可能持续发展。我们要加快德育方法、方式、手段现代化，要做到内容创新、形式创新、过程创新。

当前学校德育机遇和挑战是并存的，学校德育工作还是面临着比较大的挑战。很多老问题没解决，新问题却也层出不穷。但相信只要我们目标明确，认识到位，坚持科学发展观的指导，与时俱进，转变教育观念，改革德育工作方式，学校德育就会不辱使命，实现新跨越，迎来新的德育发展机遇期。

盐池小学

浅谈体育教学德育论文 篇5

随着社会的发展，人们对美的追求越来越迫切，体育教学与美学越来越密切地融合在一起。健美是体育审美的主要特点，也是体育审美的出发点。健美主要是通过人体美来表现的，而人体美包括自然美和社会美两个方面。人体的自然美就是人的生理、解剖特点形成的躯体美，包括姿态美、动作美；而社会美指的是人的生理、道德、情感、意志等形成的精神美，其中包括品德、谈吐、举止、风度等。美学家称人体美是最深刻最动人一种美，是万物中最协调，最均衡的一种美。因此，在学校体育教学中要充分利用其自身的特点，对学生进行针对性的教育，提高学生认识美与鉴赏美的能力，树立正确的人生观、价值观。这是现代体育教学的一个重要特征。

一、充分认识体育教学中的美育

体育课中的一个跨栏动作或排球的扣球等动作，它往往需要全面的身体素质，不仅需要有灵敏、速度、力量、协调与柔韧等素质来完成，还要使学生感知到这些身体素质是躯体美的体现。体育教师要及时抓住学生对人体美的向往，激发学生上体育课的兴趣，使学生充分认识到体育课中各项技能运动所表现的美。在体育教学中有些学生只把一些突出的篮球运球过人、扣篮或艺术体操、街舞等动作认为是美的；而快速跑、投掷类等动作就认为是不美的，甚至对它们产生了厌恶感。其实，前者是展现一种娴熟、协调、轻盈的美，后者是展现一种速度、力量的美。虽然表现形式不一样，但同属美的范畴。此外，另一种美是人内在的理想、道德、情感、意志等形成的精神美，它渗透在整个体育教学过程中。众所周知，崇高的理想是人们对美的追求的强大动力。体育教学的显著特点就是要追求更快、更高、更强，这种追求更富有激励性，表现出积极上进的向往美。

二、体育教师应重视美的创造

首先，体育教师应注重自身形象的美。体育教师通过经常的锻炼，保持身体的健与美，给学生一个美的`标准；其次，体育老师应具有扎实的专业素质基础。在教学中，体育教师示范每一个动作，应留给学生美的感受。另外，体育教师应重视情感的投入。在教学过程中，体育教师应理解学生存在的难处，多给以学生激励，乐于为学生排忧解难，让学生树立起对学习的自信心。在日常学习生活中，体育教师也应时常询问学生的学习情况，关心他们的生活状况，与学生建立深厚的师生情感。

三、美育在学校体育教学中的实施

1、从教育学生形态美入手。形体美的教育，应从低年级开始有意识地培养学生站、立、做、行等良好的身体姿态和动作意识，逐步做到完成动作的姿态准确、节奏鲜明、轻松自如、刚劲有力。中学生正处在青春发育向青春期过渡，此时男同学喜欢竞争性较强的运动，依此特点，教学中多采用富有对抗性、挑战性的练习方法，如篮球赛、足球赛、接力赛、追逐跑等，从而激发学生的学习热情。而女生则不同，她们爱好富有节奏感、韵律感的舞蹈、健身操和艺术体操等教学内容。此外，男女生之间生理差异较大，比如：女生肌肉不如男生发达，力量偏小，所以速度和耐力较差，但女生的灵活性和柔韧性较男生好，根据以上男女生的心理、生理特征，男生可安排一些力量型和技巧型的练习，如快速跑、引体向上、俯卧撑等练习，这不仅可以促进男生的机体发育而且还可以增强男生的形体锻炼，有助与塑造健美的体型。女生可以安排一些健身操、瑜珈操、跳绳等练习，在身体功能得到提高的同时，培养了良好的身体形态。

2、从培养学生动作美入手。体育中的动作美主要表现在千姿百态的人体运动中。田径运动中的走、跑、跳、投给人以奋进、力度之美；各种体操运动给人的惊险、刚健、节奏之美；各种球类运动则给人协调、机敏、轻盈美。同时，人在体育锻炼时，能获得一种自我满足的运动美感。体育教师要有意识地挖掘体育中所蕴涵的美的因素，使学生不仅会欣赏美的旋律和动作，而更主要的是学会正确的动作技能，让自身在运动中去感受动作正确、协调所富有的美。学习任何一个动作都必须经过泛化、分化、巩固和自动化过程。教师在教授运动技能时要注意示范动作的准确与美感，给学生直观而完美的动作概念，在示范动作到位的前提下，力求把动作做得轻松优美，激发学生的学习兴趣，让学生有跃跃欲试的激情，为学生掌握动作创造良好的条件。

3、从培养学生行为美入手。体育锻炼都在紧张、激烈的活动中进行，人的行为就具有更本质表现，内心深处对运动所产生的反应会更直接而不自觉地表现出来。如果教师能在体育教学这个特定的条件下，加强学生鉴别美与丑的能力，对培养学生的行为美会收到良好的效果。例如，在上课时教师应按课堂常规要求学生，按指定地点准时集合队伍，并要求做到快、静、齐，这也是行为美的一种真实体现。体育教学中的群体活动较多，同学之间的接触和交往都多与其它学科，体育教师要充分利用这个时机，组织学生进行分组练习或教学比赛，让学生感受到相互间的配合、协作是取胜的关键所在，培养学生集体荣誉感与团结协作精神。同时体育教师还应关注动作失误、比赛失利的学生，鼓励他们勇于面队挫折，要善于总结经验，以待东山再起。

浅谈如何做好学校德育工作 篇6

明德小学 冯玉莲

内容摘要：

1.加强德育教育队伍的建设，营造和谐的德育环境； 2.加强校园文化建设，发挥环境育人的作用； 3.抓常规德育教育，促进规范管理； 4.开展丰富多彩的德育活动，实践端行；

5.抓好班级这个小集体的德育工作，营造扬善抑恶的德育氛围。加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求，也是学校德育管理工作的基本任务为了提高德育的实际成效，充分发挥德育的整体育人功能，就必须加强对学校德育的研究，努力提高德育质量。我认为学校德育工作应从以下几方面抓起：

一、加强德育教育队伍的建设，营造和谐的德育环境。1．抓学习，提高每个教师的德育素质。组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》等教育法规，增强遵纪守法、依法施教的自觉性，提高教师科学育人的水平。

2．抓管理，充分发挥学校德育工作领导小组的作用，加强对德育工作计划，督促及考评。

3．建队伍，打造一支品行好、能力强、工作踏实、乐于奉献的班主任队伍。

4．建制度，完善各类班级考核评比规定，加强常规管理，促进学生行为规范的养成。5．重德育，树立当代教育工作者的良好形象，倡导以德为本，以德服人的教育理念，形成勤于学习、善于育人、勇于创新、乐于奉献的高尚师德，在德育教育工作中，晓之以理、动之以情，提高德育工作的感召力，使学生德育工作卓有成效。

二、加强校园文化建设，发挥环境育人的作用。

建设高品位的校园文化，营造良好的环境教育，充分发挥文化育人、环境育人的功能是学校德育工作的重要组成部分.为此，校园文化建设必须坚持正确的政治方向。学校始终坚持把爱国主义、集体主义和社会主义教育作为校园文化建设的主旋律，尤其重视对学生进行中国优秀文化传统的教育，引导他们树立正确的思想信念和价值观。学校坚持贯彻“人本”原则，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我校的校园文化以“明德（文明厚德）”为主题。打造了“一园两墙三廊”文化：一园是“书香乐园”：在前院旗台后安置一打开的书本标志，底座刻“书香乐园”，书本页面刻校徽、办学理念、校长寄语，校训、校风、教风、学风。两墙：是学校后院教学楼的侧墙，左侧是“放飞足球梦想”的图案，右侧是“舞动青春旋律”的图案。三廊：是学校教学楼走廊的文化打造，即一楼的汉字传承廊；二楼的诗文诵读廊；三楼的道德感悟廊。汉字传承廊:一层楼道口正对墙挂“兰亭序”；一层左起从仓颉造字、甲骨文、金文……到简化字、新华字典。不仅使同学们了解了汉字的演变过程，更懂得了中国文化的博大精深。

三、抓常规德育教育，促进规范管理。抓好行为规范教育，重视学生良好习惯的养成教育。以养成教育为切入点，加强行为养成、法律法制、心理健康等教育，强化良好习惯的养成。

1.继续抓好养成教育，引导学生养成良好的行为习惯。在完善一日常规的基础上，安排好领导、教师和学生值日，做好日常管理工作，加强学生自我监督和管理，使规章制度内化为学生的自觉行为，以良好的行为规范来体现学校的管理水平和树立学校的形象。

2.加强法制教育，进一落实《中学生日常行为规则》，继续组织学生学习《预防未成年人犯罪法》等法律知识，增强法制意识，做好教育防范工作，对重点学生进行重点指导，做好后进学生的转化工作，并且密切联系黄泥派出所，进行法制教育讲座。

3.加强心理健康教育。认真贯彻教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，针对当前中学生心理问题，将开通心理健康咨询热线，多形式地帮助学生解除在学习和生活中产生的疑难问题和心理障碍，培养学生良好的心理素质。

四、开展丰富多彩的德育活动，实践端行。1.德育教育校本化。

为彰显“德育课程校本化”我校的校本选修课程分为校本选修Ⅰ《好习惯伴我行》和校本选修Ⅱ《日行一善》。每门课程共开设9周，每个课程总课时数不超过18个学时，并有专任教师任课。以培养习惯为切入点，践行学生好习惯的养成。

2.主题班（队）会多样化。学校开展了 “安全教育”、“文明礼仪”、“珍爱生命”、“我们的价值观，我们的中国梦”、“寻访红色足迹”、“感恩教育”等为主题的系列活动。通过丰富多彩的活动，使学生思想认识在潜默化中得到了提高。

3.“校园之星”榜样化。

为培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，深入推进“八礼四仪”教育活动,结合学校实际情况，开展了校园“十佳之星”等评选活动。大大激发了学生的正能量。

4.家校共育经常化

学校教育、家庭教育、社会教育可谓是教育的三大支柱，缺一不可。我校始终本着“一切为了孩子”的原则，以“与孩子共同成长”为宗旨，紧紧抓住家庭在三大教育中的桥梁、纽带作用。每学期都要召开一次家长会，坚持开展“三个一”活动，即：一学期一次家长会，一周一次家长开放日活动，将家长请进校园，请家长听、评、议、谈，参与学校教育管理工作；一学年一次“双优”（优秀孩子、优秀家长）表彰会，注重学生在家庭生活中的实践，培养各种能力。

五、抓好班级这个小集体的德育工作，营造扬善抑恶的德育氛围。班级是学校德育工作组织实施的基本单位。因此，抓好班级这个小集体的德育工作是十分重要的。良好的班集体对学生思想品德的形成具有远大的影响力量。在一个富有吸引力和凝聚力的班集体中，每个学生不仅受到其他个别学生的影响，而且受到群体及其特性的影响。置身于其中的学生会感受到有形和无形的压力。例如在一个以勤学上进为主导风气的班级里，一个懒散的孩子会感到与环境格格不入;在一个充满友爱互助气氛的集体里，一个任性自私的学生会感到孤立、受谴责、没人理。因此努力把德育目标所确定的各项要求变成为班集体的共同意志，变成占有主导地位的风气和传统，是通过集体进行德育教育的重要前提。

浅谈学校体育与德育 篇7

一、中职学校思想道德情况

(一)中职学校学生思想道德状况特点

随着时代的进步和经济的发展,中职学校学生可以通过多种渠道,接触各类信息,学生可以自行对比中西方、南北方文化差异,同时在社会、家庭、学校等因素的影响下,于无形中塑造了自身的世界观、价值观、人生观,因此,中职学校在开展德育工作上面临巨大阻碍,如何改变学生原有的错误的观念,使其建立正确的思想道德体系成为德育工作的主要内容。

1. 爱国主义的高热情与不成熟表达方式相矛盾

由于科技的进步和传媒工具的普遍,中职学生可以通过多种方式关心时政,但由于自身思想道德的不成熟以及缺乏理性客观判断能力,容易盲目跟从他人观点,以寄托自己高涨的爱国主义热情。

2. 价值观多元化,忽略传统道德建设

科技的发展和信息沟通渠道的建立,使全世界的文化可以通过互联网的平台得以传递和交融。学生在独立接收西方文化之时,忽略了传统道德建设,将理性主义、物质主义、个性主义、享乐主义、拜金主义等作为个人价值观追求,认为西方文化就是新潮、时尚的代表。中职学生的价值取向趋向多样化,追求个性独立、自我,而一味地批判抛弃传统观念这一问题,也应当受到中职学校德育工作者的重点关注。

3. 学生自身能力欠缺,集体意识薄弱

进入中职学校学习的学生大多是学习能力和学习习惯欠缺的学生,对于他们而言,中职学校就是从学校向社会阶段过渡的媒介,因而往往更加重视专业实用技能的培养而忽略思想政治教育、法制教育。另一方面,中职学校的学生往往以自身兴趣为主,不愿意受人强制,不接受枯燥的说教和教育意图明显的德育课,甚至对学校德育课老师抱有敌对态度,更不重视集体活动,其本身集体意识薄弱。

4. 缺乏自信心,对未来没有打算

中职学校的学生主要是由于初中学习成绩差,中考无法升入理想普高,或是由于家庭状况不允许,只好早点学习一门技术,提前进入社会参与工作,为家庭分担经济压力。这就使得人们普遍认为中职学校学生是社会中的“差生”,更加剧了中职学校学生的自卑感。同时,由于中职学生基础差,学习习惯欠缺,思想不成熟,对未来的就业只停留在本专业学习,认为只要毕业就能凭“硬技术”找到工作,对未来没有规划,这使得中职学校老师在开展德育工作中,对学生行为规范和法制观念培养的任务十分艰巨。

(二)中职学校在德育工作中存在的主要问题分析

为了更清楚地了解中职学校在德育工作开展时的教学状况和学生学习状况,我们通过对中职学校学生发放调查问卷的方式进行抽样调查。在受调查的学生中,43.6%的学生认为德育课程的课堂氛围“很一般”,33.2%的学生表示非常反感枯燥乏味的德育课,只有23.2%的学生认为德育课“很重要,比较喜欢”,从调查结果可以看出大部分学生对德育课程态度不积极,参与主动性低。在对德育课老师的教学方式的调查中显示,选择“满意”或“比较满意”的学生仅为45%,而选择“不满意”或“很不满意”的学生占55%,而其中学生的意见主要集中在老师教学手段单一、教学案例落后以及认为德育课程不重要、对知识技能学习没有帮助等方面。此外,笔者通过对中职学校进行具体研究调查发现,大多数学校在德育工作开展上存在以下问题:

1. 评价机制不完善

由于中职学校往往对学生知识技能培养极为重视,从而忽略了德育工作的开展,造成学校对德育工作资金投入少,导致学校师资力量不健全,而抽象的德育工作难以制定统一的衡量标准,因此其体系不够完善,机构不够完整,这些问题使本就艰难而又复杂的中职学校的德育工作开展困难重重。

2. 教育模式问题突出

德育工作是培养学生树立正确道德思想的重要途径,最终需要学生将学习成果落实于实际生活中。然而在当前社会的中职学校中,德育课开始逐渐划分为理论课的范畴,一般是由其他任课老师进行代理授课,忽略了实践活动的开展,连课堂上的互动也逐渐减少。另一方面,中职学校的德育工作目标制定过于理想化、片面化、政治化,不注重学生的想法和心理活动,学校仅仅为了完成上级要求而只做形式,忽略了实际教学内容,使得原本为培养学生基本思想道德的德育课失去了根本意义。

3. 内容设定欠缺

当前中职学校为了防止学生早恋或进行其他违法乱纪活动,特别制订了许多规章制度来限制学生的人身自由,这些具有强制性的规范章程,直接导致了学生与学校、学生与老师形成对立的状态,学生在事出有因而违反制度的状态下无法寻求到更合适的方法解决矛盾,只能选择对抗到底。同时,由于规范条例的设定,十六七岁的学生容易产生青春期独有的逆反心理,从而使得德育工作更难以顺利开展。

中职学校为学生提供的教育不应该仅仅局限于技能技巧培训,学生听从学校安排更能使教育工作顺利开展,而学生道德水平下降,直接导致学生难以管理难以教育。因此,中职学校应合理设定教学内容,在德育工作上引起足够重视。

二、中职学校德育教学工作所需要坚持的原则

(一)坚持实践性原则

道德的本质是实践,只有在实践中和行动中将道德体现出来,才是真正养成了优秀的道德品质。所以,参与德育工作的教师不能只对学生进行理论“填鸭式”教学,而是把德育教学与学生的实际生活相结合,激发学生对思想道德建设的积极性、主动性。如今的中职学校已经习惯于将“听”作为学生学习新知识的方式,忽视了学生在讨论、交流或者竞争模式中学习的效果更好。老师应该引导学生对实际生活中的不同情景、不同实例加以辨析并分组展开论证,提升学生的道德辨别能力,而不是盲从他人的意见或者看法。

(二)坚持主体性原则

中职学校中,学生和教师是两大重要主体,对于教师的主体性和主体地位给予尊重能使其在教学中发挥引导作用,对于学生的主体性和主体地位给予肯定能使其配合好教师主体顺利开展德育工作。对于教师主体而言,教学水准和综合素质越高的德育课教师能够被更多学生信赖,也受到更多学生欢迎,而知识水平匮乏、照本宣科的教师往往是导致学生对德育课失去兴趣的主要因素。因此,提高德育教学教师的自身素质,培养教师的政治敏锐性成为德育工作顺利开展的前提,教师拥有广博的专业文化知识、正确的政治道德方向、丰富的认知结构和情感结构能够拉近师生心理的距离,提升教学的有效性;对于学生主体而言,承认学生自身基础差,给予学生足够的尊重,选择适合中职学校学生身心发展特点、适应社会变化并贴近生活的内容传递给学生,把传统的德育资源与现实观念相结合,坚持以学生为主体的教学形式更能激发学生对德育课程学习的欲望。

(三)坚持理论联系实际原则

德育工作往往抽象而具有概括性,学生难以在短时间内弄懂诸如马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等社会科学人文基础理论,因此德育工作必须将社会现象进行加工,由浅入深、由表及里地向学生辨析讲解,更便于中职学生学会从具体到抽象的辩证思维和逻辑方法。此外,中职德育工作在贯彻落实理论联系实际的原则时,也是自身保持科学发展方向的重要渠道,学生能在德育工作中真正树立科学价值观和世界观,并将其所学落实于实际生活中去。

三、中职学校强化德育工作对策

(一)院校加强对德育工作的重视

首先,院校各级领导真正开始重视德育工作,必须为德育课程制定议事日程、合理计划并制定考核和奖励办法来落实;其次,确保德育课程教学、德育课程专职教师培训、社会考察调研以及购置德育科研图书资料经费能够尽早落实,另外也需要对积极利用假期和课余时间进行德育活动的优秀队伍颁发奖章和表彰经费。

(二)改革教育课程教学内容形式

由于传统的教学方式过于注重学生专业知识和学术本身的意义,而忽略了健全学生思想道德、价值观、世界观等人文性质,因此改革教育课程教学内容至关重要。首先在教学形式上,应该重视在社会实践中完善学术理论;其次在教学方法上,教师应该尊重学生的个性,注重中职学生之间的互动,提升学生参与的主动性,并注重教学方法与时俱进,选用更先进、更符合学生年龄阶段的教学工具;在教学目的上,教师应当重视创新,在原有文化知识传承基础上发展创新理念,在继承传统文化的基础上,引入合适的现代的价值观,为德育工作注入新鲜的血液。

中职学校的学生作为社会建设和特定技能的实用人才,主要是服务于生产和管理前线,不仅应该提升个人专业知识技能水平,更应该具有良好的思想道德水准,因此中职学校的思想教育工作开展就显得尤为重要。本文全面分析了中职学校德育工作开展过程中的影响因素,论述了实现院校德育课教学与德育工作相结合的具体策略,但由于德育工作是一项系统性的长期工作,没有固定模式可供参考,且会因为院校教师自身素质差异和学生水准不同,遇到不同程度的难题。因此,学校家长和全社会都应该对中职学校的德育教学给予配合和支持,鼓励中职学校为我国社会主义经济发展输送更多思想道德高尚的专业技能人才和社会主义建设者。

摘要：中职学校每年为特色社会主义现代化建设输送了大量的劳动者和技能人才,学校的德育课教学更是肩负着培养高素质建设者和接班人的重任,是学校德育工作的重要阵地,也是学生完成思想道德教育的主要途径。通过分析中职学校学生思想道德状况,提出将中职学校德育课教学与工作的有机结合以及强化德育工作的对策,旨在为中职学校德育教学工作者提供一些新思路。

关键词：中职学校,原则,实践,双向结合,策略

参考文献

[1]邓芝茵.试探中职学校生态体验式德育的有效途径[J].教育导刊(上半月),2013(4):59-60.

[2]方竞.中职学校法制教育改革探析[J].价值工程,2014(8):268-269.

浅谈学校体育与德育 篇8

关键词:农村学校 全员德育 方法 策略

德育导师制借鉴了高校中的"政治辅导员"制度,但是,我们面临的是农村小学生,应根据小学生实际加以改进和扩展。我们认为,对德育导师制的内涵应延伸理解,要充分挖掘和利用现有的德育资源,以学校为主导,充分发挥家庭、社会等诸方教育功能,实现有效整合,全方位实施德育导师制,形成教育合力,实现德育效益最大化,真正形成"全员育人"的格局。

一、加强领导,完善制度,是扎实开展德育工作的保证

1、健全以校长为首的德育工作机制

建立村社领导、党员、少先队辅导员、政教处、骨干教师、班主任代表、校外辅导员等参与的德育工作领导小组,校长全面负责德育工作的组织领导,保证德育工作计划、时间、人员、经费的落实,学校党组织、政教处要发挥政治核心作用和监督、保证作用,工会、少先队组织要充分发挥组织作用,配合校长认真抓好教职工的思想政治工作,扎实开展学生德育工作。

2、健全制度,完善管理

为落实德育工作重要地位,有效促进学校德育工作的改革与开展,制定"宣传教育机制"、"目标责任机制"、"考核评估机制"、"奖惩激励机制"等德育管理办法,坚持做到德育工作有章可循、有"法"可依,把德育工作的情况作为评估教师工作、评聘教师职务、表彰奖励先进的重要依据,加大平时的管理考核力度,实施动态管理。

3、建立学校德育工作常规机制,形成各方教育合力

坚持每学期在班子会议上研讨德育工作,明确学校德育工作目标,把德育工作落实到实处;要求各班建立与学生家长的联系卡,定期召开各年级家长会,办好家长学校;充分发挥校外辅导员和村委会的作用,根据不同教育的需要,聘请校外人士来校作报告,充实学校德育教育内容,推进学校德育工作。

二、 让班主任成为学生成长的导师

一个优秀的班主任,能让学生成为楷模,终身难忘。所以我校坚持从班主任培训着手,加强班主任队伍的建设。通过多种形式的理论、实践学习,引发班主任、特别是青年班主任对如何适应新形势,怎样开展德育工作,把未成年人的思想道德教育落实到教育全过程的深层研究。

1、班主任要坚持以身作则

学生在人格和道德逐步形成的过程中是非常需要关爱的,班主任应当深入学生的家庭,贴近学生、走进学生的内心世界。在班级管理中,要求学生做到的班主任首先做到,而且要持之以恒,从带头按时到校、按时批阅作业、信守给学生许诺的事情等小事做起,树立班主任在学生中的威望,为开展学生品德教育奠定基础。

2、善于心理疏导,消除后进生心理障碍

后进生往往比较自卑,缺乏信心,班主任要善于找出他们的"闪光点",鼓励他们克服了自卑心理,树立信心。同时为他们树榜样,树立适合自身发展的目标,促进他们产生强大的内驱力,让他们相信"天生我材必有用"、"人无全才"的观点,并及时鼓励和表扬他们的点滴进步,使他们树立"我也能进步"的自信心。正如《学习的革命》一书中所说的:"如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。"

班主任在学生成长的道路上担当着引路导师的重要责任,学校领导应充分认识这一点,并采取各种措施,创造各种条件,保证班主任工作的顺利有效开展。

三、办好家长学校,帮助家长成为孩子成长的人生导师

记得一位名人说过:"国家的命运,与其说是掌握在当权者手中,更不如说掌握在父母的手中。"这句话深刻地阐明了家庭教育的作用,家庭是每个人出生后接受教育的第一课堂,家庭教育的成败关系国家命运的兴衰。家庭教育成败的关键,首先取决于父母,父母的个性品德修养和知识水平决定了家庭教育的水准和成效。

但是,据专家调查发现,在我国能正确进行家庭教育的不太多,大多存在这样那样的问题,有的甚至存在严重问题。针对这样的情况,学校应该指导和帮助广大学生家长解决"教子无方"的困惑。我校依托家长学校,以"科学引导,冷静地讲求教育方法,提高家庭教育质量"为目的,开设"家长论坛",引导和帮助家长多一些理解,少一些训斥;多一些平和,少一些苛求;多一些引导,少一些压力,走进孩子的心灵世界,与孩子一同发展、一起成长。

家长学校开设了家庭教育、经验交流、教学诀窍、问题报告、热门话题、案例研讨、域外教育、国外家教、家长心声、家长委员会、告家长书等栏目。"家长论坛"则进行了 "今天我们如何做家长"、"关注青春期的孩子"、"教孩子学会感恩"、"增强自主学习能力,提高学习效率"等话题的研讨,通过辅导报告、主题发言、辅导教师与家长互动相结合的形式,进一步扩大了家长的参与面,进而达到把家庭办成"德育学校"的目标。

四、努力营造学校全员育人氛围

1、人人德育,德育人人

学校德育工作的立体性原则,不仅要求学校把德育置于首位,而且要求学校所有教师人人参与。虽然我们不能否认学校领导、班主任在德育工作中的重要地位,但可以肯定地说如果没有教师的全员参与,德育工作是很难落到实处的。德育中非班主任教师不是局外人,学科老师不能排斥在外,不能大事小事一切都是班主任包干。我们非班主任老师要积极参与到德育中来,在我们的领域中担当起这份教育责任。首先是言传身教,为人师表。在平时的学习生活中时时给学生做好楷模,处处对学生进行示范作用。其次在自己的学科教育中挖掘德育资源,做好理论引导的作用,让学生在学习中明白事理,从而去指导自己的实践生活。学校的每门功课都有德育功能,每件事都有德育元素,德育工作不是别人的"瓦上霜",而是我们每位学科老师的"门前雪",学生德育不是班主任的专利,我们每位老师都是德育工作者。

2、引导学生多读课外书籍,用中外名著净化学生心灵瑞士作家赫尔曼把阅读文学名著当作一个人"获得真正的教养"、"精神和心灵的完善"、"将自己的人生变得越来越充实、高尚、越来越有意义"的重要途径。读一本名著,实际上是在读一种文化,一种思想,借助文学大师透彻的眼睛去解剖历史,去诠释文化,读懂他们的思想。学生的读书活动要在教师的正确引导下进行,养成读名著读好书的习惯,腹有诗书气自华,同学们将受用终生。

3、在社会实践大课堂中体验自我教育

学生成长的主要因素在于自身,外界的各种因素虽很重要,但毕竟是客观的因素,它必须通过学生主观的接受才能发生作用。针对这样的情况,新的课程改革中强调了学生的参与、体验。我们学校也十分重视学生的社会实践活动,每年寒暑假组织学生走向社会,参加各种活动,同时写出社会实践调查报告和体会,让学生将所学的知识和实践结合起来,亲身感受社会,取得了良好的效果。它告诉我们,社会是个大课堂,我们不可能把学生永远关在学校的"温室"中,他们毕竟要走向社会。如果不告诉他们在复杂的社会现实中如何把握好自己的道理和方法,一旦走向社会,他们还是要出问题的。

4、让学生在集体中互相学习,共同成长

我国古代教育理论著作《学记》中把学生间的"相互观摩"作为一条重要的教育原则。如何发挥好优秀学生的导向作用,我们作了探索。主要是充分利用好学生自身德育资源,组织不同年级学生交流,挖掘学生身边可亲、可敬、可信、可学的先进榜样,评选各类"少先队员形象大使",引导和激励广大同学按照德智体美全面发展的要求,从一点一滴、一言一行做起,树立远大理想,养成优良品德。

在以学校为中心,动员和整合老师、家长、同伴、社会共同关心,指导学生在思想、学习、生活和心理健康等方面全面发展,形成既管又导、整体推进的学生德育工作新模式--全方位德育导师制。它必将成为加强和改进未成年人思想道德建设的有效载体,促进每一个学生和谐健康地成长。