英语教师如何听课、评课(含专家评课案例)

英语教师如何听课、评课(含专家评课案例)（精选7篇）

英语教师如何听课、评课(含专家评课案例) 篇1

一.听课的方法与策略 1.听课观察 1.1 观察教师

观察教师的表情举止、精神状态、板书设计、直观教具和现代化教育技术的准备和使用情况；教学中的重点难点是否落实、教学内容是否适度、教学环节是否丝丝入扣、教学时间的分配是否合理以及突发事件的处理得当等。

观察教师在具体的教学过程中怎样指导学生复习旧知识、导入新课、讲授新课、操练、练习和巩固新课知识和技能；怎样结尾、怎样布置作业；怎样调动学生的积极性，引发学生的求知欲，启发学生思维、指导学习方法；怎样用英语组织课堂教学，实现师生之间沟通与交流，等等。

1.2 观察学生

观察学生在课堂上的表现，精神面貌、注意力、反应能力、理解能力、表达能力、表演能力、创造性思维能力怎样；观察学生对老师的板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、观察入微；观察学生怎样回答教师的提问、怎样向教师提问，师生是怎样讨论问题的以及学生在回答问题、课内讨论时声音大小怎样、回答问题时对先前学过的知识是否记忆牢固，能否围绕教师所讲的内容进行想象、联想、推测、归纳、综合，等等。

1.3 观察师生关系

观察师生关系要看师生是否处于平等地位，师生在教学过程中是否配合默契，课堂气氛是否和谐，情感交流是否畅通。优质的英语课堂教学，教师应该关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学；关注学生能否学会和会学；关注学习有困难的学生，给予他们积极而善意的帮助，保护他们的学习积极性；关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。激发他们的学习主动性，使每个学生都能得到教师的关爱。

2.听课记录

记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动（每项活动的起止时间，主要的板书要点，教具的使用，讲和练的方式和内容，学生在课上的活动情况如读的遍数，练的人次等）。要注意记录教师和学生的原话。主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。

同时听课中还应思考以下几个方面：

教学目的是否明确、教学结构是否科学、教学思想是否端正、教学重点是否突出、难点是否突破； 板面设计是否合理、学生学习的主动性是否得到充分的调动、寓德育、美育于教学之中是否恰到好处；

教学手段是否先进、教学方法是否灵活、学生的“双基”是否扎实、能力培养是否落实、教学效果如何；

本节课的突出优点和教学特色以及本节课的较大的失误，等等。3.听后交流

听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。问讲课教师的从教时间、班级学生的英语学习基础和学习习惯、接受能力与领悟能力、教师上课前的整体设计与课堂教学计划的执行情况、教学结束后的自我感觉，等等。问学生对这节课的评价，对教师平时使用的教学方法及其优点进行评价。

谈自己对这节课的总体评价，谈教学特色，谈听这节课所受到的启迪和所学到的经验，谈这节课的不足之处和自己的思考和建议。

4.听课的注意事项

听课之前要有所准备。要熟悉所听课的教学内容和教学目标，最好能够了解上课教师的教学特点和听课班级的学生的情况以提高听课效果。

听课时注意力要高度集中，认真听、仔细看、重点记、多思考；切忌漫不经心、东张西望，做与听课不相关的事，影响讲课教师情绪，干扰教师上课。

听课记录要详略得当。听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可做简要记录，适当记录教学中创新方法和做法，教学中存在的不足也要随时记录。

听课交流时要抓住重点，多谈优点和特色。提出建议要委婉，要注意建议可接受性。

注：听课记录的格式请参考鲁子问教授的微博网址：http://blog.sina.com.cn/luziwen 及范例1.二.评课的方法与策略

1.评课的作用:导向;反馈;诊断和鉴定

2.评课的原则:全面、客观;科学、公正;激励、诊断;尊重差异 3.评课的总体思路

评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。

4.评课的内容 4.1 评教学思想 面向全体 :在达到基本要求的基础上让不同的学生都有所发展；

以学生为中心 :以学生的学为基点，让学生积极主动、生动活泼地发展； 师生关系是否平等和谐 4.2 评教材处理

根据具体的教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排，使教材系统活化为教学系统。

4.3 评教法选择

选择教法的依据是否科学合理；

是否考虑了英语学科特点，教学内容特点，课堂教学不同阶段的特点;是否符合学生的年龄和学龄特征;是否充分利用了现有的教学设备和教学条件，做到了教学资源和教学方法的优化组合;是否考虑到充分发挥教师的个人素质优势;是否有利于教学任务的完成和课堂教学效率的提高;是否符合教改方向。

是否有利于学生积极性的调动和主体作用的发挥;是否有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高;是否有利于学生创造性思维和创新意识的形成和发展。4.4 评学法指导

教师是否指导学生养成良好的学习习惯如课前预习、课后复习、上课认真听讲、记笔记、按时完成作业等；

教师是否指导或已指导学生养成良好学习心态，如高度集中注意力、不急不燥、耐心学习、不畏困难、珍惜时间等；

教师是否指导或已指导学生掌握科学的学习方法，如情景想象、综合性听和读、联想性说和写、五官并用、心口一致等。

教师是否在讲解知识和技能的同时，也讲解学习这些特定知识与技能的特定方法和诀窍。4.5 评能力培养

在多种能力的培养中以培养学生的学习能力与创新能力最为重要。

培养创新能力主要指培养学生的创新意识和探索新知识、新方法的创造性思维能力。是否为学生创设有利于创造力发挥的良好氛围；

是否创设问题情境，精心设置问题，积极引导、鼓励学生敢于独立思考，敢于探索，敢于质疑，敢于发表见解，敢于提出不同看法；

是否随意否定学生的创新思维；

是否鼓励、点拨、启发学生自由联想，激发学生的观察兴趣和培养学生良好的观察习惯； 是否鼓励和教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的良好的思维方法和思维品质，增强学生的创新意识，发展其创造才能。4.6 评师生关系

看学生在课堂教学活动中的主体地位；

看教师是否充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极、主动地参与教学过程，完成教学任务。

看教师在课堂上是否创设一种平等、民主、和谐、愉快的教学环境，让学生积极、主动地参与教学过程。

看教师是否热爱学生、相信学生、尊重学生的人格和个性，保护学生的创新意识和思维成果。

5.互动的评课

互动式评课应该包括教者自评、同行互评和专家点评 5.1教者自评

结合课堂教学讲述自己是如何以学科教学理论、教材和学情为依据，实施课堂教学、完成教学任务和实现教学目标的。

自评的内容包括：

分析教材地位，介绍教学目标、重点和难点，对教材的理解和处理以及教学设计与实际教学的差距；说明教学方法的选择和使用情况；评议学法的教学与指导以及学生在课堂上表现出的学习心态、学习行为和学习效果；评价课堂教学的各个环节，如导入、结束、问题设计与实施、知识讲解、技能训练、板书、布置作业等的具体实施步骤和效果。

5.2同行互评

评教学方法是否优选活用、灵活多样；评教法选择和使用是否符合教材特点，有利于实现教学目标；评常规教学和教改创新是否符合教改方向；评教者的教学设计与实际教学是否相符；评重点、难点的选择是否正确并得以突出或突破；评扩展延伸的每一知识点、每一细节是否科学合理；评现代化教学手段运用的效果如何，各种手段是否充分调动了学生学习的积极性；评学生是否自主学习，是否主动参与教学活动；学法指导是否到位，学生是否乐学、善学，等等。

教师互评要善于发现教者的闪光点，不失时机地交流经验，对有争议的问题可待专家定论，对于有的教师教学薄弱环节，应坦诚恰当地提出建议，促进提高。

5.3专家点评

在教者自评和同行互评基础上，同行专家对课堂做综合评价。一般情况下，专家点评要切实归纳出几条值得借鉴的成功经验并指出若干需要注意的问题，提出一些指导性建议。对教师自评和同行教师评议时提出的一些思考性问题，专家应给予答复。

6.评课的标准

评价一堂课要从以下十个方面考虑，教学思想是否端正、教学目标是否明确、教学内容是否恰当、教学结构是否严谨、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、教态是否亲切自然、教学语言是否规范、板书效果和教学效果如何。

7.如何评价英语课

看教师在课堂上是否面向全体学生，在教学过程中鼓励学生大胆使用英语，正确对待学生在学习过程中的失误和错误；

看教师是否为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 看教师是否鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

看教师是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。看教师是否关注学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，能否做到尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；

看教师是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

看教师是否特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

看教师是否建立了融洽、民主的师生交流渠道。看教师是否注重培养学生的语言运用能力，看学习活动的设计是否有明确的目的并具有可操作性，是否从学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式是否真实；活动的开展是否有利于学生学习英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。活动能否使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

看教师是否加强对学生学习策略的指导，引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进行学习；是否引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识感悟语言功能。

看教师是否使学生在学习英语的过程中了解外国文化的同时加深对祖国文化的理解，发展学生的跨文化交际的意识和能力。

看教师是否充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，改进学生学习方式，拓宽学生的英语学习和运用的渠道，提高教与学效果。

看教师的专业素质和职业素质，英语语音语调是否准确，课堂教学语言是否流利，准确、精炼，英语板书是否工整、美观、快速，等等。

总的来说，课堂教学评课无外乎包括以下几个要素：

1、学生的情感态度：课堂教学中教师是否能关注学生的知识水平、情感、兴趣、爱好等，是否在学习活动中有真实的沟通，并积极地参与到活动中去。

2、学习过程：教师的教学活动是否让学生的学习体现从无知到有知、从不会到会。

3、活动设计：教学或学习活动的设计是否体现多样性和层次性，教学的目标是否明确；目标是如何达成的。（组织形式、活动方式）

4、教师素养：语言能力、组织技能、调控技能

5、课堂实效：学生走出课堂时他能做什么

8.评课的注意事项

8.1备听是准确评课的提前

评课要做到心中有数，有的放矢。为了保证评课的准确性，评课教师要提前钻研教学内容，最好先看看教材和讲课教师教案以提高听课的效率。听课要认真，一边观察教师，详细记听课笔记，一边思考“我会怎么教”（双线思维）。

8.2求实是准确评课的基础

评课要作到求真务实，评课者要要敢于直言，本着教学研究的科学态度，肯定优点，要指出具体表现在哪里；指出不足，要指出问题出在何处，分析原因何在，并提出建设性的意见。

8.3虚心是有效评课的保证

只有教者虚心听评，才能保证评课者知无不言，畅所欲言。仁者见仁，智者见智。对一节的评议存在一定的认识差异是正常的。因此，教者应能听取评课者的不同见解。对于评课人所提出不足，有则改之，无则加勉。使评课活动真正地成为教师切磋教学技艺，提高业务水平和教研能力的有益活动。

8.4肯定成绩，鼓励教改

评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。要留给上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。

8.5突出重点，具体分析

评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。同时，要结合课改某方面的教学理念，着重具体分析主要问题或主要特点。

8.6量化评价，客观公正

在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表格（或细则）评估一堂课的优劣。这样评价的结果才能客观公正，有说服力。

9.评课稿的撰写

首先，撰写评课稿要简要概括本节课的突出特点，教者的教学个性、教学特点或教学风格，简单陈述该课特点表现的具体方面，然后逐一展开，评价学生的学和评价教师的教。评课稿要突出反映以下几个方面的内容：本节课的主要优点或经验或特色是什么；本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么；评课者的建议（改进教学的建议或推广经验的建议）是什么。

评价学生的学，要评价学生通过本节课教学，知识和技能的巩固和熟练程度，逐层深入 到智力和学习能力的发展情况、热爱学习的情感培养和学习自觉性、积极性的调动等。评价教师的教，要看教师是否从教材和学生的特点出发，确定教学目标、重点和难点的选择及突出情况、教学方法和教学形式的选择是否符合学生特点等。还要评价教师在课堂教学中教师所表现的外语修养，文化修养、教育思想等。

10.教师自评、专家点评案例

案例1: 由邓宁霞老师执教的《SEFC》Book 2的Unit 17 Life in the Future高中写作课获选为2003年全国中学《英语课程标准》（实验稿）暨课堂教学改革研讨会观摩研讨课例之一，获广东佛山市举行的第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）一等奖。

教师自评:我(邓宁霞老师)觉得这是一堂比较成功的课堂动态写作课，是一个真实的、动态的任务型教学途径的成功展示。基本上达到预期目的，学生反应和课堂成果都尚算不错。但是存在几个比较大的不足：

1、导读部分不够充分，未能引起学生对原件的足够重视，致使英语水平稍低的学生在辩论和写作的过程中不会向该信寻求积极的帮助，未能圆满达到这封信的预期作用。应该增加一个分析环节：分享Old-fashion提出的由CAI带来三个弊端的看法，赞成还是反对，为什么？这样，这三个理由会在学生脑海时留下较深的印象。然后在辩论时，听到有与这三个理由类似的论据出现时，可稍加评论。这样，在写作时，需要帮助的学生才会有较大的可能重读原信件，寻找所需要的信息，哪怕是只言片语。

2、评价表格生硬，不够直接。自我评价、互相评价对学生来说是一个崭新的事物，应该给予更多的直接的帮助。

专家点评1（华南师范大学何安平教授）:这个课例体现了自主学习的几个特点： 1）学生自我选择。该选题来自学生的现实生活，教师把学生看作学校主人，让他们关心自己的学习环境，有权力、有机会对学校教学方式进行反思，选择自己的学习方式，并向学校管理者提出自己的看法和意见。

2）学生亲身参与。每一项语言学习活动都由学生自己来完成，其中既有个人动脑思考是支持还是反对使用多媒体课件的理由，又有小组之间的竞答，让学生体会到集体的力量和作为集体一员的责任。这从学生最后以小组完成的回信稿就可以看出学生当场就能将前面谈到的各种观点用学到的语言形式很有条理地总结表述出来。

3）教师组织指导。教师并非让学生放任自流，而是通过设计和组织活动的形式让学生不断地有事情做，而且一直在对全班、对小组以及个别学生都有进行提示和帮助。结果，每一项活动都引起学生的积极回应。

4）学生自我反思。教师设计的小组自评表是指引学生自我反思学习的良好开端，它至少指出了要从内容观点、语篇结构和语言形式三个方面来评价这类对有争议性问题写回信的优劣标准，这对多数学生是一个新鲜事物。虽然在具体实施方面还有待改进，例如优、良、中、差等各种档次的具体标准还没有细分，又或者还应考虑是否须分出这么多个档次等。但是，这已经反映出一种观念的转变，这就是要把评价的标准交到学生的手中，让学生逐步学会评价和反思自己的学习。专家点评2（广东省教育学院的傅瑞屏老师）:“第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）于2003年3月在广东佛山市举行。„„在获得一等奖的10位教师中，来自东莞的邓宁霞老师的课是一节优质的作文课，从教案设计、施教过程到教学效果都得到了评委与观摩教师的一致好评。笔者作为评委之一，十分欣赏这节课背后的教学理念： 1）作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上； 2）高中英语写作，关注过程应该多于关注结果； 3）图式理论在作文课中的应用。

„„

这节课上，授课教师体现了写作教学的理念，也体现了自己的施教实力。但也存在着不足之处，如留给学生真正写作的时间太短（5分钟内），因此学生的小组习作虽然有论点、论据、结束语，但列举的论据数量不太充分，语言显粗糙，语言的准确度、复杂度和流利度都略显不足。但对写作教学来说，重视写作前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心理的出路。写作教学的长远目标是培养学生的水平（王黎，2002）。通过邓老师的这节课，我们看到带领学生走出乏味、静态的写作教学课堂的途径。”

案例2：全国首届小学英语优质课竞赛专家点评

专家点评1（张连仲——大赛评委、北京首都师范大学外语系)：上海参赛选手祁承辉老师所做的课 Asking the Way 是一节理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出的优秀参赛课。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。本节课主要体现出以下几个特点: 1）趋向真实交际的教学设计

教师以自己来自上海和对珠海不熟悉为由，请学生向他介绍当地的名胜，进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式和所需要的时间。由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。在接下来的教学中，教师抓住师生之间的信息差，让学生问有关上海的情况。学生在教师的引导下(教师询问问题)，既进行了存在信息差的实际交流，又练习和掌握了问路与指路的语言结构和用法。

2）以学生为主体的活动安排

在本课中，该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度(外显的语言行为和内部语言思维过程)，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。另外，这节课的 活动安排张弛有度，活而不乱；同时，教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。

3）良好的自身素质与教学素质

授课教师在教学中表现出较高的教学素养。首先是良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度(包括有时降低音量等手段的运用);其次是形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累，因为教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现。全国小学大面积开设英语课即将开始，这既给我们带来了机遇，也向我们提出了更高的要求和挑战，希望有更多的优秀小学英语教师脱颖而出。

专家点评2（王 蔷——大赛评委、北京师范大学外语系主任)：鲍当洪老师执教的 A Telephone Call是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。该课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点：

1）注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

执教教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。

2）注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。

本课教学内容涉及关于打电话的表达方式，执教教师能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，教师运用多媒体创设了不同的生活情景，让学生两人一组选择其中的一种，并运用所学语言进行模拟交际，促进了知识向能力的转化。

3）注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。

鲍老师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，他在给某个学生打电话之前，先用英语了解学生家的电话号码,然后拨号给该学生打电话，让学生感到真实和亲切。同时，他设置的三个情景：约同学踢足球，约同学看望老师，约同学参加生日晚会，也都反映了学生的实际生活。追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是鲍老师教学成功的重要因素。当然，本节课还有改进的余地，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，让学生向现场听课的老师询问电话号码时，应该适时教给学生使用得体的语言，以避免学生在特定的场合出现使用不得体的问话方式。参考文献

1.祝智庭 闫寒冰.教师培训丛书.说课、备课、评课系列.华东师范大学出版社.2008.3 2.许永初.新课标高中英语必修课教学设计课例研究.华东师范大学出版社.2005.11 3.何安平.高中英语课程改革理论与实践——普通高中英语课程标准（试验稿）解析.东北师范大学出版社2004.1 4.傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课.中小学英语教学与研究.2004.5.http://jpkc.wzu.edu.cn/met/ 6.http://sunnysunshine.blog.163.com/blog/static/***8151448/

广西师范学院外国语学院教师教育教研室

英语教师如何听课、评课(含专家评课案例) 篇2

听课

1.课前准备阶段

此阶段应该做好以下工作:理论储备。掌握教学常规知识的基础上学习新课程理论和课程标准, 尽量了解本学科教研现状, 熟悉新的教学理念和理论。明确听课性质与课型。课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课、竞赛课以及常规课等, 了解教学主客体。如果有可能, 尽量了解授课教师、学生的程度以及授课内容。

2.课堂聆听记录阶段

(1) 聆听要有一定的准备工作

听课要做点准备工作:打算听谁的课, 至少应预先熟悉教材内容, 同时设想一下, 假如让我教这样的课, 准备怎样教法, 以便听课时有个对比。年轻教师最好能够拿出这一节课的教学设计方案, 不妨在参加教研活动之前, 了解或者钻研一下与之相关的学术理论, 或向人求教, 或重温自己所积累的资料, 以拓宽视野。

(2) 听课中要认真观察和记录

教师要一边听, 一边观察思考。既要看教, 又要看学, 二者兼顾。看教者对教学内容的预设, 教学资源的整合, 教学基本功的展示。看学生的学, 要看学生的课堂表现, 看学习参与的情绪, 学习的习惯, 学习的自主性、探究性、合作学习的效果。总而言之, 要看教师主导作用和学生主体地位有机结合、新课程理念是否得到了体现。

听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 与学生交流的效果, 记下每个教学环节和教学方法;要一边观察, 一边思考。对熟悉的教师、班级, 可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课, 就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课, 宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程, 也记下自己的主观感受和反思评析;着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面。

在课堂教学阶段, 听课老师应该集中精力, 坚持“四到”:“耳到”———仔细聆听师生对话;“眼到”———认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现;“心到”———边听边认真思考, 把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较;“手到”———记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。

(3) 听课后要思考和整理

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格, 不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较, 研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己教学实际, 吸收他人有益经验, 改进自己的教学。

3.课后反思阶段

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节, 而对教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性, 激励广大教师积极参与到校本研修活动中去, 直接影响到教师专业的发展。

课堂教学评价评的虽说是课, 但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中, 评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾, 运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系, 发挥课堂教学评价的激励功能, 有助于调动教师的教研工作热情, 展示教师的研修的工作才能。

评课时要以“优点谈足, 缺点抓准”为原则。优点谈足, 就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要, 从而使其产生良好的自我感觉, 增强做好工作的自信心, 同时也使其乐于接受评课人善意的指点;再加上缺点抓得准, 自然让人心悦诚服, 评与被评双方就会实现较为理想的沟通。

评课

1.评教学观念, 突出时代性

新课程下的教育要以学生的发展为本, 全面为学生服务, 要树立学生持续发展的学习教育观, 突出对学生创新精神和实践能力的培养。在评价新课程理念下的课堂教学中就要看教师的教学理念是不是促进每个学生身心健康发展, 培养良好品德, 满足学生终身发展的需要。新课程将学生发展的自主性, 主动性放在突出位置, 强调激发学生的学习兴趣, 学习动机, 自主参与, 完成素质教育。新课程改革注重学生发展的个体性与差异性, 重视开发学生个性潜能, 培养学生的创新思维和实践能力。

2.评教学目标, 突出指向性

教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制订和达成, 是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成, 体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系, 也就成了如何准确把握教学目标, 如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形, 而知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点, 任何的一个顶点得不到重视, 那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻, 形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割, 缺少了任何一个目标的达成, 一节课显然也就不完整。

3.评资源整合, 突出合理性

评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教者对教学资源的组织和处理。我们在评析教师一节课时, 既要看教师知识教授的准确科学, 更要注意分析教师教学资源整合与处理处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点, 抓住了关键。

4.评教学方法, 突出灵活性

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式, 它包括教师“教学活动方式, 还包括学生在教师指导下”“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(1) 看是不是量体裁衣, 优选活用

我们知道, 教学有法, 但无定法, 贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程, 因学生, 因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

(2) 看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天照搬, 也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。

在教学中, 教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中, 真正懂得将本学科的知识与其他相关的学科的知识联系起来, 并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去, 解决相关问题, 加深了学生对于知识的理解, 提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

(3) 看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规, 还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规, 更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计, 要看创新能力的培养, 要看主体活动的发挥, 要看新的课堂教学模式的构建, 要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术, 是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间, 它为各科教学注入了新的活力, 为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障, 现代信息技术已成为教师教学的工具, 学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

5.评教学预设, 突出有序性

教学目标要在教学程序中完成, 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此, 评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1) 看教学思路设计

写文章要有思路, 上课同样要有思路, 这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线, 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此, 评课者评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性, 超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次, 脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好, 效率低, 很大一个程度就是教学思路不清, 或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课, 必须注重对教学思路的评析。

(2) 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向教学脉络, 而课堂结构侧重教法设计, 反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同, 也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中, 效率高。

计算授课者的教学时间设计, 能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 (1) 计算教学环节的时间分配, 看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧 (前面时间安排多, 内容松散, 后面时间少, 内容密度大) 或前紧后松现象 (前面时间短, 教学密度大, 后面时间多, 内容松散) 看讲与练时间搭配是否合理等。 (2) 计算教师活动与学生活动时间分配, 看是否与教学目的和要求一致, 有无教师占用时间过多, 学生活动时间过少现象。 (3) 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动, 小组活动和全班活动时间分配是否合理, 有无集体活动过多, 学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。 (4) 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多, 差等生占用时间太少的现象。 (5) 计算非教学时间, 看教师在课堂上有无脱离教学内容, 做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

6.评反馈设计, 突出目的性

(1) 教学功能。在教学中, 几乎没有一节课是只讲不练的。专门用来进行练习的“练习课” (课型) 自不必说, 即便是“新授课”也要安排各种性质的练习。

(2) 教育功能。任何一种教学活动, 对学生的思想品德都会产生一定的影响。不过这种影响可能是积极的、健康的, 也可能是消极的, 甚至是有害的。

(3) 发展功能。通过练习可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高, 思想方法得到锻炼。

(4) 反馈功能。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。

7.评教学意境, 突出和谐性

评价教师创设教学意境, 构建和谐的课堂, 可从以下几方面观察:

(1) 营造民主平等的课堂

教师和学生之间是两个平等的生态要素, 只有这两个要素之间相互平衡, 生态互动, 和谐共处, 课堂才能闪现智慧的火花。和谐的课堂是民主平等的, 相互尊重的, 教师应创设良好的教学情境, 全身心地关注学生们的精神生活, 关注他们的内心世界。

(2) 构建学习共同体, 追求和谐共存的课堂

构建和谐的学习共同体, 教师要激励每一个学生主动参与, 共同合作, 协同努力, 充分发挥自身的学习优势。在学习共同体中, 要让每一个学生学会欣赏, 欣赏别人的优点, 宽容别人的不足, 取长补短, 共同进步。学会接纳不同的人, 与不同的人相处、交流。学会承担, 不仅对自己负责, 而且要对“共同体”其他成员负责, 协同努力, 为共同体目标的实现而竭尽全力。学会交往, 在参与共同体学习过程中, 学会交往、沟通的技能。

(3) 构建多向互动、对话交流的课堂

树立互动对话的教学观念, 建立互动对话的交流网络。课堂对话必须在教师、学生、文本之间进行和达成, 于是建构了一个多维交叉、相互作用的课堂互动、对话网络。

(4) 构建尊重差异、彰显个性的课堂

尊重学生独特的体验与感受, 给予学生激励性的评价, 促进差异性的发展。

(5) 打造学生自主探究的课堂

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式, 而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情境中, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动, 获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

8.评教师基本功, 突出娴熟性

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基本功。通常, 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

(1) 看板书:好的板书, 首先, 设计科学合理。其次, 言简意赅, 再次, 条理性强, 字迹工整美观, 板画娴熟。

(2) 看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感交融。

(3) 看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言, 首先, 要准确清楚, 说普通话, 精当简练, 生动形象有启发性。其次, 教学语言的语调要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富于变化。

(4) 看操作:看教师运用教具, 操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

9.评教学效果, 突出最佳性

巴班斯基说:“分析一节课, 既要分析教学过程和教学方法方面, 又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益, 课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高, 学生思维活跃, 气氛热烈。主要是看学生是否参与了, 投入了;是不是兴奋、喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求, 不仅包括知识与技能, 还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展, 数学思考是非常重要的。有的课学生很忙, 但思考度很侧。二是学生受益面大, 不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生, 实行了因材施教。三是有效利用45分钟, 学生学得轻松愉快, 积极性高, 当堂问题当堂解决, 学生负担合理。

课堂效果的评析, 有时也可以借助于测试手段。即当上完课, 评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试, 而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析, 从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作, 不一定一开始就从就个方面逐一分析评价, 而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理:第一步, 从整体入手, 粗粗地看一看, 全课的教学过程是怎么安排的, 有几个大的教学步骤。第二步, 由整体到部分, 逐步分析各个教学步骤, 要分别理出上面的九个内容。第三步, 从部分到整体, 将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序, 从全课的角度逐个分析评价。

教师如何听课评课 篇3

一、教师听课听什么？

听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：

（一）听教师的基本功

教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切，运用教具是否熟练，实验操作是否规范，语言表达是否准确流畅，讲解是否清楚明白，问题设计是否得当，板书设计是否合理，教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课，对听课教师帮助极大。

（二）听教学理念及教材处理能力

通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。

（三）听学生活动的设计与组织

是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。

（四）看学生的学习情况

教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。北大附中的康健校长提出听课一定要看学生的脸，就是这个道理。一堂课，学生是死记硬背还是积极参与教学活动，学习过程中，学生注意力是否集中、思维是否活跃，学生的练习、板演过程，思考、讨论过程，都体现了教学效果。例如，教学过程中学生都能够做对某道习题，但一种情况是学生不假思索，提笔就答，一种情况是学生需要思考，甚至查阅本节课的笔记才能答题。

二、教师听课应该怎么听？

（一）听课的准备工作

听课应该了解讲课教师的教学内容。对这部分教学内容的大纲要求、教材内容等心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反应，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。

（二）记实录

听课应该做听课记录。虽然不可能要求听课教师把整个教学内容完成记录下来，但是教师的教学过程，应该完整地记录下来。尤其是教学过程中的重点环节，应该记录得比较详细。这样，能够对整节课有一个整体的认识。课堂实录的内容一般包括：①时间、学科、班级、教师、课题。②教学过程（教学环节、内容、方法等）。③教学环节的时间安排。④学生活动情况。⑤教学效果。

（三）做点评

听课要特别注意动脑筋思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。对教师的优点、发展点（可能讲得并不好，但是体现教师的某些潜在的优点，或者经过调整完全可能成为本节课亮点的内容）、不足、改进建议以及有待进一步深入研究的问题，都应该及时地记录在听课记录的相应位置，以便评课时交流。教学点评的内容一般包括：①教材处理与教学思路、目标。②教学重点、难点、关键。③课堂结构设计。④教学方法选择。⑤教学手段的运用。⑥教学基本功。⑦教学思想。⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。

三、怎么评课才能取得最好的效果？

（一）评课的技巧

讲课教师都希望别人对自己的课做出评价，但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法，把握激励性原则，着眼于看到教师的成绩，着眼于其在教学上的改进和创新，真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。首先应该对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。简单的说好，并不能得到教师的认可。

（二）评价要一针见血，指出、指准教师的问题

评课讲究技巧，不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见，关键是指出的问题要到位，一下指出讲课教师的关键问题，讲课教师就会心服口服，听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳，通过评课帮助教师改进教学，促进教师教学能力提高的目的才能达到。

（三）应该给出有效建议

地理教师如何听课与评课 篇4

一、地理课堂教学评课的目的 提高课堂教学的有效性

 促进教师的专业成长

二、地理课堂教学评课的依据

 评课指导思想—依据课标 基于学情

 课堂教学观察

地理课标的解读

 “知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 是针对学生学习品质提出的要求。

 “过程”是对“科学研究”的一种“仿真”。主要有地理观察、地理分类、地理推断、地理预测和认识时空间关系等。在这一过程中，学生描述地理事物、提出地理问题、阐明解释、验证解释并和他人交流其观点。

 “方法”是指科学方法，如地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。

“过程与方法”的教学含义：在新知识学习过程中，要强调学生的自主探索。教师要较多地考虑不直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，把重点放在启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法上。

三、地理教学的重任——培养学生地理素养

 存量地理知识

 地理思想方法

 地理学科能力

 地理技术素养

四、评课的关注点

（1）教学目标的有效性：基于课标制定教学目标、基于学情制定教学目标 “标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。教师不能代替学生学习。

• 如果教师替代学生“找出”、“说出”、“描述”、“归纳”、“解释”，即只有知

识目标，而没有过程与方法目标，没有情感态度目标。

• 如果教师归纳出教材中亚洲的地形特征，而没有让学生自己归纳一个教材中没有的大洲的地形特征，则教学目标就偏离了课标要求。

（2）教学过程的有效性

 教学理念（是否面对全体学生教学。是否着力培养地理基本素养。是否强化教师思维的复制。是否倡导自主学习。向学生提供的帮助是否适时适

1度。）

 教学内容（依据课标：知识技能、方法策略、地理思想。基于学情：详略得当、重点突出、科学有序。）

 主导作用（创设情境、问题引领、铺设台阶、营造氛围、点评激励、拓展迁移）

A.创设情境：教师基于“先学后教”的理念，提供课堂研习的生活化案例，呈现足以引发认知冲突的学习问题，营造学习氛围，引发学习兴趣，鼓励学生在独立学习的基础上展开同伴互助。

B.问题引领----培养问题意识: 教师所提出的问题，一是要基于学生已有经验，二是应有适度的挑战性，三是通过设置若干相互联系问题呈现问题解决的逻辑思路，帮助学生形成地理思维方式。

C.如何评价课堂互动的有效性

 讨论的问题必须有效、讨论的时机必须恰当、讨论的过程必须有序、讨论的结果求同存异、讨论的问题数量必须适度

D.点评纠错，鼓励创建:归类整合不同观点，充分肯定合理部分，明确指正典型错误；并及时进行拓展性思维训练。倍加赞赏创新观点，让学生体验成功的喜悦。

案例：某教师在教学某一区域的自然地理特征时，采用自主、合作、探究的教学方案。将全班分为四个小组，教师同时给四个小组布置探究学习任务：第1组负责总结归纳该 区域的地理位置特点；第2组负责总结归纳该区域的地形特征；第3组负责总结归纳该区域的气候特征；第4组负责总结归纳该区域的河流水文特征；然后学生分头进行“探究”，最后，各小组汇报各自的探究成果。

这节课的教学设计好吗？

分析：这一探究活动，从提出问题与假设，收集资料，得出结论、表达交流等环节看，似乎符合探究学习的基本程序和要求，学生能积极探究，也能达成探究学习理论所要求的能力目标和情感目标。似乎是一节体现新课程理念的好课。但从地理学思想方法的视角看，这节课却有重大缺陷。

因为地理学的基本思想是注重从地理要素间的相互影响、相互制约的关系中，把握区域的整体性特征。上述这种分组探究人为地割裂了地理要素间的整体性联系，使学生对区域缺乏整体认知。更严重的是学生没有掌握看待地理问题的视角和方法，学生所体验到的地理研究过程与方法有很大偏颇。 学法指导：（注重启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。注重地理图表解读规范的方法指导。注重地理观察、地理思维、地理表述的规范化指导。教学方法多样，富有针对性和艺术性。）

 课堂调控：①教学环节时间分配是否恰当：讲与练、个体学习与小组学习的时间分配是否合理等。②教学互动：方式、时机、效率。③教学反馈：时机、方式、效果。

④意外事件处理是否得当。

 主体地位：（学生活动占据课堂主要时间、“知识技能”主要依靠学生活动获取、学生思维的过程与结果受到充分尊重、学习内容处于学生最近发展区）



 学习方式：（个体独立学习活动时间得到保障、小组合作学习基于个体自主学习、交流互动有序、自主学习与他主学习有机整合）

（3）达成效果的有效性

A.学生知识技能掌握情况

B.学生地理思维方法及解决问题能力情况

C.学生学习态度与兴趣

五、评课的原则

 突出重点、特点，不搞面面俱到。

 肯定为主，诚恳帮助，有理有据。

 先说优点，再谈值得商榷的问题。

 商榷的问题不宜太多。

比较两种点评的策略

年轻教师该如何听课评课（精选） 篇5

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。

（2）听课中要认真观察和记录。

（3）听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课的导入方式，包括导入时引导学生参与哪些活动，是否起到了快速让学生身心进入课堂、教学内容中；

（3）创设怎样的教学情境，学生在这些情境中的思维是否活跃？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）是否关注了所有学生？提问的次数是否合理？是否创设性提出问题让学生思考？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教师在上课过程中，是否科学、客观地评价学生是这个课堂的关键点。一个优秀的老师不仅能将课堂上学生的丝丝智慧火花引燃，更能激发学生内心对学习的渴望。所以他们评价学生往往是委婉的、直接的、先扬后抑的，绝没有那些“你真棒！”“我们一起来鼓掌！”教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。学生在学习活动的结果必然成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、如何去评课（不要面面俱到，要有侧重点）

我们很多年轻老师看到老教师在评课会议上侃侃而谈，很是羡慕。总发出这样的感叹，我怎么就不能面对这个课堂说出一二三来。其实啊，我们做好听课环节，进入课堂之前，你要明白，这堂课我将听哪些内容，你应该明白你是不可能将课堂上所有的一切都灌输你自己的大脑的！评课时我们不可能面面俱到，更不需要面面俱到。就某一点或两点谈谈自己的想法，可以结合自己，也可以结合他人。

1、评教学目标的达成：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

2、评如何处理教材：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

（2）看课堂结构安排

4、评教学方法和手段：

5、评教师教学基本功：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、评教学效果：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

当然，听课评课结束以后还有一项最重要的工作，那就是撰写听课评课随笔！它将见证你快速的成长。

英语教师如何听课、评课(含专家评课案例) 篇6

（一）备课

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：

一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。

二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。

设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。特别是我校推行的学习小组，则大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。

三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。

四、提前预习课文与按要求、按步骤备课

每位教师应提前利用各方面力量了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。根据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。其他教师此时也要熟悉课文，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。

在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学案，再由主备教师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长审阅后，送交分管领导签字付印。

（二）上课

新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。

那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？

首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。

然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。

和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。

其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是有教师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。

再次，我们的教师，还需要深入理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。教师和学生，必须无条件地接受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化，就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出教师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的变化，实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个优秀的教师，当他面对了一篇新的课文时，他就应该深入思考这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。

教师的思考不是可有可无的。这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。

（三）听课

一、听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？

1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。

2、要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。

3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。

4、要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。二、一堂好课的标准是什么

1、一堂好课的标准

（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

2、一堂好课的基本表现

（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

（四）评课

一、评课的几个原则

目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。

1、实事求是的原则。

评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

2、零距离的原则。

主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。

3、针对性原则。

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。

4、激励性原则。

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”

5、差异性原则。

要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

6、就课论课原则。

把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

二、评课的几个误区

1、只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。

2、蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。

3、事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。

4、充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

5、恶语伤心。专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。

6、追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。

7、当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。

该文章转自[苏教版高中http://

英语课中如何听课与评课 篇7

在英语课中如何听课与评课听课和评课是教研活动中的重要环节，英语课的听与评与其他科的听与评大同小异，同在听与评的理论，异在英语学科独特的特点上。下面，针对英语学科的特点，讲一讲英语课的听与评。

首先引入语文课的听与评，帮助大家对照理解。

一、听课

听课前要明确听谁的？为什么听？本课的题目或是研究的主题是什么？教学目标是什么？想通过本节课让研究的主题达到哪种程度？

1、听课、评课的人应具备的情况：

①掌握或了解《课程标准》；

②了解当今英语改革的相关情况；

③具有教学实践的经验。

2、如何听课

① 要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定的恰当的评价、非智力因素等；

② 要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系；

③ 要注意教学的真实性，真实的成分有多少；

④ 要记自己的随想，边听边记；

⑤ 要记一下教师上课的最主要的优缺点。

3、如何评课

①抓主干，去枝叶（评课最主要的和最关键的）；

②在于提出解决问题的方法；

③评出教育改革的方向；

④评课是要与本学期的教学计划或主题相一致；

⑤评课要允许教师有不同的看法，应找足优点，指出缺点。英语课的听与评

二、知识传授方面

1、对于本课的目标、重难点的设计与把握是否合理；

2、对于新词或句子的呈现方式是单一还是多样化？是否有更好的方法；

3、操练的力度和学生的参与程度；

4、学生是否可以通过本课的学习进行创新；

5、本课结束，学生们对于知识的掌握情况。

三、活动开展情况

1、学生对活动是否有兴趣？兴趣达到了那种程度？可否有更合适的活动？

2、活动是否具有目的性，即要让学生在活动中掌握什么，达到那种程度？

3、活动的各个环节设计的怎么样？

4、活动的完成的情况怎样？学生们在活动中的表现？有什么收获？

四、课堂完成情况，如各个环节是否紧凑等；

五、关于教师

1、课堂用语用的怎么样？

2、口语是否标准？

3、课堂组织能力；