幼小衔接中存在的问题

幼小衔接中存在的问题（通用8篇）

幼小衔接中存在的问题 篇1

摘要：

幼小衔接是幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，对幼儿的身心发展具有重要影响。当前幼小衔接中存在幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡；学前班违规举办，阻碍幼小衔接；园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱；小学幼小衔接工作不得力；家长观念陈旧影响幼小衔接等问题。做好幼小衔接工作需要转变教育理念，明确幼小衔接教育目标；明确衔接教育内容，把握主流价值取向；幼儿园、小学家长要加强合作交流，围绕共同的教育目标，采取有效策略，发挥协同作用，形成正向教育合力促进幼儿的可持续发展。

关键词：

幼小衔接 存在问题 对策

一、幼小衔接的涵义

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，若处理的不好，会影响儿童以后的身心发展。幼小衔接进行得不顺利，儿童不但会出现身体疲劳、食欲不振、睡眠不足、体重下降等现象；在心理方面，儿童也会表现为精神负担过重、情绪低落、自信心不足等情况；严重的甚至会导致社交不良、厌学、学习困难。所以，家长和老师应该密切重视幼小衔接。

在这个重要重要的转折期内，其生活、环境、活动等发生着巨大的不同，这些不同主要表现在以下几个方面：

1、生活环境的不同

从幼儿园到小学是一个全新的环境，在幼儿园活动室中，一般布置得美观、形象而富有童趣儿童画，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用，幼儿园的物质环境和和谐的心理环境，为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学教室只有桌椅，座位固定，没有玩具、图书和其他设备，对幼儿缺乏强烈的吸引力。然而操场上的运动器械和幼儿园是不能相媲美的，对我们刚好步人小学的低年级孩子来说享用的机会较少，必然使幼儿感到枯燥。

2、师生关系的不同

幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。

3、教学方法的不同 幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。然后没有特别的时间限制，幼儿在较轻松的氛围中学习，而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，如：学习6的组成，幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。第二步又运用数字卡让幼儿进行6的组成操作，待幼儿掌握后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找朋友的游戏，复习6的组成。然而老师却采取口头上说出问题来，让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成，缺乏幼儿园应有的教具演示。讲完后还要求幼儿做作业，幼儿园里做不完，回到家里还要做。

4、社会要求的不同

幼儿园以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性，是启蒙教育，着重全面和谐发展，使每个幼儿在原有基础上得到最大发展，培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，形成良好的学习习惯，学习常渗透在各种幼儿感兴趣的生动、形象的活动之中，学习的收获没有严格的评分标准，不许考核，没有压力，幼儿的学习责任感较淡，幼儿园教育是一种非义务教育。而小学以上课为主要活动形式，须依据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。小学生的学习是一种社会义务，必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，这是社会赋予的责任。幼儿必须努力学习，认真听讲，刻苦练习，积极思考，完成作业，参加考试。

5、作息制度的不同

幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较少，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。如:学期过了一半，有些孩子的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡等等问题。

二、幼小衔接中存在的问题

1.幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡

目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。

2.学前班违规举办，阻碍幼小衔接

笔者看到的是以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。这些都不是个别现象。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。

3.园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱

幼小衔接不仅是幼儿园教育的任务，也是小学教育的任务，需要幼儿园和小学共同努力。但大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。

4.小学幼小衔接工作不得力

现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。

5.家长观念陈旧影响幼小衔接

许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。

三、解决幼小衔接问题的策略

（一）转变教育理念，明确幼小衔接教育目标

教育思想观念的转变是幼小衔接工作的先导，要坚持终身教育的理念，明确幼小衔接的教育目标。幼小衔接不应被狭义地看成是两个教育阶段的过渡，而是应当看到，让孩子顺利实现过渡只是短期目标，儿童的长远发展、全面素质的提高才是长远规划。幼小双方都应回到教育的原点，根据儿童身心发展的阶段性和连续性，进行适应儿童发展的衔接教育，以促进其健康成长，为儿童一生的发展奠定基础，促进孩子的可持续发展。可以说，幼小衔接的最终目的在于促进儿童的可持续发展——幼小衔接本身不应是教育的目的，而是促进儿童可持续发展的手段。

（二）明确衔接教育内容，把握主流价值取向

幼小衔接要坚持放眼孩子终身发展的教育理念，明确幼小衔接的教育内容，把握幼小衔接的主流价值取向。在幼小衔接过渡期，要围绕学习适应能力（如抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）和社会适应能力（如任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等）做好全面衔接准备，以降低由于衔接不利带来的学习、社会适应不良，帮助儿童顺利实现两个不同教育阶段的过渡。幼小衔接要准确把握促进儿童个体身心和谐发展的价值取向，不仅重视知识上的衔接，更要注重学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接。“衔接”最终应聚焦在幼儿的身心发展上。

（三）幼儿园、小学、家长应采取的策略

幼小衔接的主体是儿童，幼小衔接并不是幼小教育机构或家长谁向谁单方面靠拢的问题，而应是双向相互衔接、共同衔接。三方都应向儿童靠拢，幼儿园要为儿童入学做准备，学校要为接收儿童做准备，家长要为幼儿入学做好准备。幼儿园、小学、家长应从促进儿童身心持续发展的角度出发，求同存异，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，共同做好幼小衔接工作。

参考文献

[1]朱慕菊.入学前社会适应性教育[M].中国少年儿童出版社.1995年版 [2]陈帼眉.关于幼小衔接的思考[J].早期教育.1998.（1）[3]梁嘉.浅议幼小衔接存在的问题[J].幼儿教育.2002.（9）[4]张宏霞.幼儿园与小学教育衔接论略[J].安徽教育.2002.13 [5]方建移、张英萍.学校教育儿童社会性发展[M].浙江教育出版社.2005年版 [6]何幼华.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社.2001年版 [7]康晓霞.幼儿同伴关系及交往能力[J].甘肃教育.2006.7(B)[8]林筱泓.浅谈幼儿社会交往能力的培养[J].教育评论.2002.1 [9]陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社.2003年版

幼小衔接中存在的问题 篇2

一、数学教育中幼小衔接的重要性

幼儿园时期的数学教育是数学学科中最为简单基础部分的知识,如数字的认识、数数、简单的数字运算等,且教学模式以游戏和活动为主,注重的是对幼儿能力的培养与身心健康发展。而小学数学教育已进入正规课业状态,学习以课堂静态模式为主,学生坐在各自的座位上不能随意活动,且数学知识难易度提高了一个层次。可见,两个时期的教学模式、数学内容存在着巨大的差别[1]。面对这一巨大差异,若不对幼小数学教育进行有效衔接与过渡,大多数幼儿势必难以较好的、快速的适应小学时期的数学教学,从而影响幼儿自身对数学知识的学习,影响幼儿能力的正常发展。而将幼儿数学教育向小学数学教育进行有效衔接,进行平稳的过渡,通过调整幼儿身心来帮助其快速适应小学数学教学模式,对幼儿能力的发展,知识的学习无疑是有益的。因此,幼小衔接重要性不言而喻。

二、幼小数学教育衔接存在问题

(一)幼小衔接表面、片面

我国现行《幼儿教育指导纲要》中明确指出,幼儿教育是启蒙教育,应从语言、科学、健康、社会、艺术等几个领域来保证教育内容的全面性,从情感、能力、态度、技巧等不同角度来促进学生全面发展[2]。但绝大多数幼儿园并未做到这一点,很多幼儿园在实际数学教学中过于注重智力和学习能力的培养,而忽略了德、体、美等其他方面的培养及与小学之间的衔接,造成了幼小衔接的片面化与表面化。

(二)幼小衔接单向

随着幼儿教育改革的不断深入,目前已有不少的幼儿园在数学教育方面开始积极向小学数学教育靠拢,不管是在教学内容、方法还是要求上都接近于小学数学,以为幼小衔接做好准备。但小学在这项工作中却表现的无动于衷,很多小学学校认为幼小衔接工作是幼儿园的工作,自己只要负责招收学生即可,形成了单向模式、一边倒模式[3]。儿童从幼儿园过渡到小学,幼儿教师在做好幼小衔接准备的同时,小学学校、教师也应对刚升入小学的学生做思想教育工作,做有利于学生尽快适应小学数学教学模式的工作,确保幼小过渡平稳进行。

三、幼小数学教育衔接问题的解决方案

(一)协调关系,言传身教

幼小时期的教育,对于儿童本身来说是一个特殊的时期,需要老师和家长共同的关心关注,尤其是在幼小衔接方面。作为父母,其应关注自己孩子的心理变化,性格发展,学习兴趣,态度等各个方面,协调好自己与孩子之间的关系,给予孩子更多的关心与陪伴,让孩子感到父母对自己的疼爱[4]。在父母的疼爱之下,孩子往往是开心的、快乐的,做事情也往往是积极主动的。所以,在幼小衔接过程中,父母应格外关心自己的孩子,让孩子保持身心愉快,增强自信心。

在教会儿童道理与传授知识时,老师与父母应同时发挥言传身教的作用。在家里,父母不能一味的用语言来教孩子各种各样的道理,而应以身示范,用自己切实的行动来将其中蕴含的道理传达给孩子,以免孩子产生抵触厌烦心理。在学校,老师除了认真上课之外,也应做到言传身教,如课下亲切的与同学聊天,用自己乐观、自信的态度与行为开展数学教学,树立良好的教师形象等。

(二)增强孩子自信心

自信对于一个人的发展来说非常重要,它可以帮助人们取得成功,在数学教育的幼小衔接中亦是如此。因此,幼儿教师和小学教师应注重学生自信心的培养与树立,增加学生的成功体验,让学生在收获成功的喜悦中逐渐树立起自信。对学生在数学学习过程中的优秀表现给予鼓励和表扬,引导学生正确看待失败,用自信帮助学生顺利通过幼小过渡。

(三)保护孩子自尊

虽然幼儿时期和小学时期的学生心智尚未成熟,但他们也有自尊心和荣辱心。不管是作为家长还是老师,都应注重保护儿童的自尊心,少一些责备,少在人多的面前责备,多一些夸奖和赞许,既有利于增强孩子的自信心,也有助于保护孩子的自尊。孩子自尊得到了较好的保护,对促进孩子身心健康发展,提高孩子对幼小过渡的适应能力无疑是非常有利的[5]。家长在教育孩子时,应注重教育的方法与教育的场合,充分考虑孩子的心理感受,准确把握教育的度,避免孩子产生自卑感,避免孩子自尊心受到伤害。在保护孩子自尊的同时,培养孩子养成积极乐观的心态,提高孩子对环境的适应能力,为数学教育中幼小的有效衔接创造有利条件。

四、总结

在数学教育中,幼小衔接的重要性不言而喻,幼小衔接工作是教育工作者和家长共同的任务,也是教育事业中的一个重要课题。虽然幼小衔接过程中存在着较多问题,但随着教师与家长认识的不断提高,幼小衔接方法的不断成熟,相信数学教育中幼小阶段的衔接过渡会得以很好的进行和完成,小学数学教育水平会得到进一步提升。

参考文献

[1]王佳婧.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[D].扬州大学,2013.

[2]成伟超.幼小数学教学衔接现状、问题及对策研究[D].河北师范大学,2016.

[3]谢金芮.初高中数学教材知识结构衔接研究[D].西南大学,2014.

[4]刘娟,刘丽.浅谈幼小衔接的重要性及存在问题的解决方案[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院,2016.1.

幼小衔接中存在的问题及解决策略 篇3

〔关键词〕幼小衔接 幼儿园 小学 解决策略

一、幼小衔接的现状

孩子们结束了三年的幼儿园生活，欢天喜地上了小学。可是兴奋没有持续几天，好多孩子就是一脸的沮丧。早上一到学校，再也不能跟同学说说开心事，更不能玩自己喜欢的游戏，而要坐在座位上进行早读。上课更是不适应，要规规矩矩坐40分钟，认认真真听讲，稍稍走神，就会遭到老师的批评。好不容易下了课，还有作业没完成，需要继续做，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学没意思，严重的还产生了厌学情绪。

小学一年级老师对孩子们也有许多不满意，总能听到许多抱怨：抱怨孩子们坐不住，上课不认真听讲，没有做作业的习惯，握笔姿势不正确，写字的笔顺怎么纠正都改不过来……矛头直指幼儿园教师，好像所有的事都是幼儿教育没有过关造成的。

而幼儿园教师呢，也是一肚子委屈，自己辛辛苦苦三年，把一群连上厕所、吃饭都要人帮忙的小孩培养教育成会唱会跳，会认字会画画的能干儿童，不但得不到表扬，还落得这么多埋怨。

其实这么多不适应，这么多抱怨都与幼小衔接没有扎扎实实开展脱不了干系。

二、幼小衔接存在的问题

（一）对待幼小衔接问题存在形式主义倾向

我们幼儿园年年开展幼小衔接，但是年年流于形式。每当孩子们进入大班，在上学期我们会组织一次孩子们参观小学的活动。大班老师会带着孩子们到小学一年级教室里，让孩子们坐在一年级小朋友身边，看看他们是怎么看书的，怎么做作业的，拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。到了下学期，我们会再组织一次参观小学的活动，让小学老师给大班小朋友上上课，可这么多年来，我还没有遇到过一个认真给孩子们上课的小学老师，总是讲不了5分钟，看到我们拍了几张照片就结束了。临近毕业，我们会让孩子们背着书包来上学。这样的幼小衔接只是让孩子们关注了外部条件的改变，比如课桌的摆放、课时的改变等，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持久性、学习的主动性、积极性等） 根本没有提及。

（二）对待幼小衔接问题存在一头热倾向

幼儿园搞幼小衔接虽然流于形式，但还是在开展，还是希望能为孩子们入小学做好准备工作。可小学老师虽然对初入学的孩子有诸多不满，对幼儿教育也存在一些看法，但从来没有主动到幼儿园来听听课。就算和我们幼儿教师交流时，他们也只是希望我们多教一些算术，多让孩子认字，多培养孩子认真听讲的课堂习惯，而对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。

（三）对待幼小衔接问题存在各自为政倾向

教育应该是一体的，可是现实是：幼儿园教师只关心幼儿教育，对小学教育连一知半解都谈不上。小学教师对幼儿园、中学的教育也不关心，只在自己的领域里研究发展。当孩子出现入学不顺利，出现这样那样的问题时，就怪幼儿园老师没有培养孩子正确的学习习惯。

三、幼小衔接的解决对策

（一）培养阅读习惯

一个人养成了良好的阅读习惯，不但对小学生活有帮助，甚至对孩子一生都会产生积极的影响。孩子进入大班后，我也有意识地培养孩子的阅读习惯。在我们幼儿园，孩子们一入园就进入自己喜欢的区角进行活动。为了吸引更多的孩子到图书角，我在图书角中投放了大量孩子们喜欢的图书，每过一个星期就更换一些书。每天早上，我都会在图书角中看书，等待孩子们的到来。一年来我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展，给小学的学习生活带来很大的方便。

（二）培养语言能力

发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，我从孩子入小班开始，就有意识地培养孩子的語言能力。在实际的教学中，我发现绘本教学特别能发展孩子的语言能力。给孩子一本绘本，孩子讲话的欲望大大提高了，而且孩子的思维也有大幅度地提升。一本相同的绘本，在老师的指导点拨下往往能听到许多不同版本的故事。在平常的教学中，我经常把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让孩子来表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，我变过去你听我讲的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。三年下来，我班的孩子词汇丰富，胆子大，语言组织能力也很强，有良好的与人交往的能力。

（三）培养习惯

养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适应小学生活尤为重要。从孩子入小班开始，我就着眼于学习习惯的培养。孩子在图书角看书，我要求孩子安静，不吵闹，轻轻翻书，看完后翻回到书面，放回图书柜。每当有连线、涂色的要求时，我总是不厌其烦地要求孩子正确握笔。主题活动时，有孩子在发言，我要求其余的孩子认真听，养成倾听的好习惯。

（四）统一认识

要想成功做好幼小衔接工作，必须得到家长的配合。而首要任务是改变家长一些根深蒂固的错误想法。儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此，应重视做好家长的工作，采取普遍家访、召开家长会、举办家长学校和向家长开放学校教育教学活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教师同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

幼小衔接中存在的问题 篇4

――2008学前教育年会发言

点击数：[5203] 作者：陈春莲（中国福利会托儿所）

2008-05-14

内容摘要：

幼小衔接问题是长期以来为我们所密切关注却一直没有得到很好解决的难题。做好幼小衔接工作对孩子一生的学习和生活可以产生积极的影响。否则衔接不当会对幼儿造成生理和心理的不良影响。从整体上看，现今我们的幼小衔接工作中还存在很多弊端。如何做好幼小衔接工作，有待我们正确面对，并采取一些有利的措施。本文尝试从幼儿园工作的视角，重点从幼小双向衔接和重点培养幼儿的社会适应性能力，以及重视兴趣和情感入手，作好幼儿园的幼小衔接工作，使幼小顺利过渡。

关键词：

幼儿园教育 小学教育 衔接

一.幼儿园幼小衔接的任务

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连续性规律又决定了衔接存在的意义。

幼儿园幼小衔接工作应确立近、远期两个教育目标，近期目标是帮助儿童顺利过渡进入小学。远期目标是为儿童一生的健康成长和全面素质的培养打下良好的基础。近期目标确立的幼儿园的衔接任务是：为儿童终生的发展奠定最初的素质基础，培养儿童健康的体质、生活自理能力、良好的生活习惯和学习习惯、用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养独立创新意识、主动积极的求知欲等。

幼小衔接要让幼儿既自然过渡升入小学，适应小学生活，又不缺乏幼儿在幼儿园中度过快乐的童年生活，获得知识与技能，并获得一生的素质发展的良好基础。

二.幼小衔接的必要性和重要性

中央教科所的一位资深教授谈到素质教育要从幼儿抓起时指出：从小学与初中，初中与高中的衔接来看，现在最薄弱的一环是幼小衔接。明确指出幼小衔接对儿童的终身学习具有重要意义。

笔者通过在幼儿园的工作和对小学的调查问访中，搜集了一些相应的资料，从幼儿园与小学阶段的不同教育特点中我们可以明显的看出我国幼小衔接的坡度太大，这在一定程度上决定了幼小衔接的必要性。

幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构。这是幼小衔接存在的原因。

1．教育的性质、内容不同。

幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必要的考试制度。

2．作息制度及生活管理不同

幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。

3．环境设置不同

幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。

4．师生关系不同

幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼关系融洽和谐。幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。

5．社会及成人对儿童的要求和期望不同

成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。

6．教学知识结构不同

幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，如“奇妙的影子”、“各种各样的车”发展幼儿的观察、比较、概括等能力，看图说话锻炼幼儿观察、想象、语言表达、逻辑思维的能力等。小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。种种不同，告诉我们幼小衔接是必要的。

同时幼小衔接也是重要的。小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点。幼小衔接工作做的如何会直接影响儿童入学后的适应和今后的健康发展。经我们200份调查问卷的结果得出儿童初入学时由于幼小衔接不当经常有以下不良适应表现：

表现方面

生理方面

心理方面

社会适应性方面

厌学、情绪激烈

具体表现

身体不适，过度疲劳，食欲不振，体重下降，睡眠不足

精神负担重，心理压力大，自信心不足，学习兴趣降低

人际关系紧张，同学之间冷淡，不会和谐交往

学业失败率高，有攻击性行为，逃课现象严重

恐惧老师

人数比例

17%

21.3%

26.8%

15.7%

这些问题都严重影响了初入学儿童身心的健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。因此搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为中高年级以及以后终身的学习和生活打下良好的基础。

三．当前幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题

幼儿幼小衔接问题，虽早已引起我们的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。本文仅就幼儿园的幼小衔接工作中出现的一些问题作以探讨。

1．幼儿园小学化现象严重

我们对江苏、上海等地的12所幼儿园做过访谈调查，发现幼儿园小学化情况非常严重。

如：把入学准备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为评价幼儿园教育的指标。像小学生一样写作业、背诵课文。由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解。使孩子体会不到学习的乐趣。这不但不利于幼儿思维能力的发展，而且极大的挫伤了幼儿学习的兴趣。这不仅影响幼儿上小学，甚至影响他们今后对学习的不良情绪。

2．幼小衔接的片面性

幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，具有全面性，不应仅偏向某一方面。目前的幼小衔接工作中偏重智的倾向比较严重。近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。实际上，非智力因素在儿童个体发展中的作用越来越显现出来，健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣以及人际交往能力、独立性等能力和品质对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。幼儿园教育中有时忽视了儿童倾听、表达等各种能力的提高, 忽视了儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，忽视了孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，对学校的规矩和课堂常规缺乏了解。另外如握笔姿势和坐姿不当邓不良的学习习惯，一旦形成也将影响日后儿童的有效学习。

3．幼小衔接的单向性

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢。但小学却无动于衷，很少考虑初入学儿童的特点，形成衔接上的一边倒，形成衔接工作的单向性。幼小衔接既不是幼儿园小学化，也不是小学幼儿园化，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

4．幼小衔接的突击性

衔接工作是一场持久战。从某种意义上说，衔接工作在幼儿一入园就开始了，整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。而在大班，是要侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作, 在大班对幼儿进行相应的突击训练，这些做法是远远不够的。应该在儿童3、4岁刚入园时就加以逐步的培养其自理能力、交往能力、规则意识等和正确的姿势、良好的习惯等。如果在最后时期才进行强化训练，急于求成，会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪。幼小衔接是长期的工作。

5．入学准备的表面性。

不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。在幼儿园大班，在大班末期按小学教学方式上课，改变一下课桌的摆放形式，延长课时，或带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍学习生活等。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。这些对解决幼小衔接问题来说是远远不够的。

四.加强幼小衔接的对策

如果如果说，孩子离开家庭走向幼儿园是第一次“社会性断奶”的话，那么，孩子进入小学则是“第二次社会性断奶”。升入小学幼儿面临活动形式、生活环境、师生关系、教育方法等等变化，这一切给教师和家长出了这样一道题目：如何做好幼小衔接？让我们的孩子能走得顺畅一点，快一点。而针对当前存在的一些问题，幼儿园应重点做好哪些幼小衔接工作？

1.“双向衔接”。

儿童要为入学做好准备，学校也要为儿童做好准备。事实证明，双向衔接是解决幼小衔接问题的必由之路。

在幼小衔接工作中，幼儿园与小学的双方配合与协作是不容忽视的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢。如适当调整幼儿园大班后期的一日生活内容与时间，使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来。衔接应是双向的。幼儿园教师与小学老师要多交流与沟通，共同研究教育理论，探讨教学方法，研究孩子的心理状

况。在幼儿入小学初期，减少教学内容中抽象性的语言和符号，增加具体形象、有趣的内容；减少呆板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式。保持衔接工作的系统化、保证教育的连续性。我们需要幼儿园与小学相互开放，幼儿园活动与小学课堂的互动开放，参观小学让幼儿熟悉小学和激发幼儿入学的愿望，还可与小学生联欢，搞“大手拉小手”活动，使幼儿从思想上、感情上做好入学准备。

这对于消除多年来一些幼儿园老师与小学老师因交流太少引起的误会，打消大班家长的一些顾虑都具有直接的作用。也有效的减小了幼小衔接的坡度。

2.有重点的衔接

由于儿童所处的区域不同(如城市和农村)，所受学前教育时间长短和程度不同(有的只接受了学前一年教育，有的接受了学前三年教育)。因此必须依据上述条件来确定衔接的重点，推动衔接工作的全面发展。如城市幼儿园幼小衔接的重点是生活自理方面，而农村幼儿园则着重于人际交往方面。

同时，应该看到，促进儿童在原有基础上向新的阶段发展，是解决衔接的关键所在。孩子的个体的适应能力不同。不同幼儿有不同的衔接重点。应从发展和提高儿童自身的“内部适应能力”入手，解决衔接问题。注意以提高儿童心理素质为目的，使之较顺利地过渡到小学生活阶段。

3.社会适应能力的衔接

（1）进一步加强幼儿自理能力和独立生活能力小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。学习自己削铅笔，整理书包，学会管理自己的衣物和文具用品，懂得自我保护，提高自理能力。我们可以组织各种形式的竞赛活动来强化幼儿的自理能力。在大班还要特别注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿学会自理、自立，逐渐脱离成人的直接照顾。

（2）培养幼儿的规则意识和任务意识在小学有许多规则要孩子们熟悉和遵守，如《小学生行为规范》等。如：遵守班级常规；学会倾听、不乱插嘴；养成良好的行为习惯等。我们可通过开展规则游戏让幼儿逐步了解规则，有意识的发展他们的自控能力。帮助幼儿建立良好的生活、学习常规，加强规则意识，从培养幼儿的责任感入手，增强其对任务的责任心。

（3）培养幼儿的自信心和主动性。衔接时期，因为其间的跨度比较大，孩子容易有挫折感。这时，我们要给孩子创设一个轻松和快乐的氛围。要让孩子知道，即使遇到挫折，也要保持平和的心态。提升孩子的自信心，并进一步激发孩子的上进心。激发孩子上小学的强烈愿望。在幼儿园教育中，激发孩子对活动的参与欲望和兴趣。

因此，社会性培养是有效衔接工作中不容忽视的一环。

４．思维能力衔接。

初入学儿童入学后读写和数学学习方面存在很大难度，这主要是思维能力培养不够所致。观察力、分析判断力弱会影响语文学习中对形近字的辨析、偏旁部首的归类等；方位知觉、空间知觉差会影响小学生正确地把握汉字和拼音的书写；而逻辑思维能力则是小学生系统学习的基础，无论是数学还是语文都离不开这一基础。因此，在幼小衔接期，应适当提高语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培养幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力，促进幼儿逻辑思维能力的发展。同时培养孩子们的有意注意，培养幼儿的好奇心。调动幼儿的多种感官，提高幼儿的认知能力。

５．作息规律衔接

在入学前几个月，可以按照小学的时间表为孩子列出一份作息计划。例如改变作息制度和环境布置。从7月开始，可逐渐安排孩子进行午间活动，让孩子习惯不午睡。为了使幼儿入学后，能较快地适应小学的生活节奏，在大班第二学期，可延长时间，适当增加课时，并逐步减少睡眠时间。

６．教师观念衔接

许多幼小衔接的研究结果表明，提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证。而提高教师的素质的关键则在于转变就有观念，提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对儿童过渡期特点的理解，从而使广大教师能够自觉地研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要，有计划，由针对性的开展衔接工作。

７．兴趣和情感的准备

莎士比亚曾经说过：“有准备，才有一切。”入学前的准备不在于学几个汉字或会几道算术题，重要的是激发孩子对学习的兴趣。一方面培养幼儿阅读图书的兴趣，另一方面培养幼儿认字读书写汉字的兴趣，以便为幼儿进入小学学习打下良好的基础。可以经常在班中举行看图书讲故事的活动，鼓励孩子们带自己最喜欢的故事书回园，利用餐前、餐后、离园前等空闲时间进行讲故事比赛，或者在“大带小”活动中，讲故事给小、中班的弟弟、妹妹听。这样，孩子在心理上就会减少对学习的畏难情绪。并适当增加一些汉语拼音和执笔姿势及书写习惯的教学。幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿对小学生活的积极的情感体验。通过多种教育活动来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，最后愉快、自信地跨进小学。

8．综合各方力量，做好衔接工作

幼儿园幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园与小学的单方面的力量是不够的，幼儿园还应该与家长社区互相配合，形成影响幼儿成长的教育合力。幼儿和小学阶段，家长在教育方面的作用十分重要，无论是儿童的生活起居，还是社会性行为，学习习惯，都受家长行为和态度的影响。因此，做好家长工作，转变家长观念，与幼儿园与小学共同配合搞好过渡期的教育是十分必要的。这些问题需要幼儿园、小学帮助和正确指导加以解决。幼儿园可以通过开办家长学校，邀请家长参加亲子活动、个别家访、家园联系册、成立家长委员会等多种途径吸引家长配合幼儿园、小学做好衔接教育工作。幼儿园还应加强与社区的沟通与协作，大力宣传做好衔接工作的重大意义。使全社会对此达成共识，共同配合，做好衔接工作。

9．尝试混龄教学。

不分年级教学在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。不同年龄儿童混合在一起共同活动。通过社会交往，不同年龄的儿童都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。这有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

有效衔接工作，这是一项持久战，需要我们一起共同努力！

幼小衔接中存在的问题 篇5

幼儿园和小学从教育体制上虽同属基础教育，但教育内容和形式、教学要求和方法、作息制度和生活管理等方面，却存在较大差异。幼儿从幼儿园到小学，标志着一个学习新阶段的开始，是人生一大转折，幼儿教师如何做好幼小衔接的工作是幼儿教育的重要任务。本文试从衔接过程的变化、特点入手，探讨社会各方面的教育对策，提高幼儿教育质量。

一、幼小衔接过程的变化特点

学前儿童是以游戏为主要活动形式，处于受成人保护、养育的情况，对社会不负任何责任；而学龄阶段的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对社会承担的义务，因此，幼儿教育后一阶段，要充分提倡两阶段教育特点，使幼儿在过渡期逐渐适应以下变化，顺利进入小学教育。

(一)活动形式的变化

幼儿园的游戏为主要活动形式，幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴，每天户外体育活动一小时，学习也往往采取游戏的方式进行。进入一年级后，课间休息和游戏时间很短，每天上课时间增多，平均每天4～6节课，每节课40分钟。

(二)教学方法的变化

幼儿园粗浅的自然和社会知识的传授贯穿于幼儿一日活动，教学具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本训练。

(三)师生关系的变化

幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教学进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。教师与学生的交往大多局限在课堂上。

(四)生活环境的变化

幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，设有自然角、玩具柜、图书架，各类区角活动及体育设施，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境，为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教育只有桌椅，座位固定，没有自由角、玩具柜等，对幼儿缺乏吸引力。

(五)社会要求的提高

幼儿园教育是保教并重，注重全面发展，对幼儿进行粗浅知识的传授。没有严格的约束力和规范性，因此，幼儿不会感到厌倦和紧张。小学则实施义务教育，各种知识技能的传授必须根据国家统一规划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育，要达到一定质量要求。

二、幼小衔接不当所形成厌学原因浅析

由于以上诸方面的变化，幼小过渡阶段的儿童往往会茫然不知所措，容易在开学初期感到疲劳，甚至产生厌学情绪。造成这种结果的原因主要在于

(1)生理、心理发育不成熟。学前儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想像等方面都有一定的发展，但是，他们由于对外界的新异刺激缺乏准备，反应极不稳定，对环境的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张，无所适从。

(2)自制力差。学前儿童由于知识经验贫乏、活动能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行为，做事往往有始无终，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼儿园的教育强调老师像妈妈一样地关心、爱护幼儿，一些孩子力所能及的事情也被教师取而代之，而家庭对孩子的娇惯甚至溺爱更是司空见惯，因此，一旦孩子需要独立面对新的环境时，使他感到束手无策。

三、幼小衔接过程中的教育对策

把握幼儿教育与小学教育的差异是做好幼小衔接工作的重要一环，我认为要顺利实现这一过渡，应让幼儿园、学校、家庭三方共同努力，主动适应儿童生活、系统发展的渐变规律，注重其发展的连续性。

(一)幼儿园应做好幼小衔接的教育工作

1．帮助幼儿完成入学前心理过渡。小学教育处在不断改革、前进的动态之中，幼儿园教师不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加强与小学联系，了解小学教育的特点，向幼儿进行学做小学生的教育，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参观一年级小学生上课，参加小学生一些丰富多彩的活动等，以帮助幼儿认识入学后可能遇到的困难和较高的要求，了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。

2．适当调整大班下学期的作息时间与活动内容，适当缩短午睡时间，每节课可延长到35分钟，培养幼儿对学习的持久性。适当增加智力活动的比重，以开发幼儿的思维能力。如计算课，在让幼儿了解10以内加减法的基础上，多进行口算、心算能力的培养，进行空间思维与抽象思维的训练；语言课应增加看图说文档仅供参考

话及说话绘图等方面的训练内容，以此来发展幼儿的口语表达能力，为入学后的看图写话及看图作文等打下基础。

3．大班后期，应逐渐把握笔姿式、学习习惯的培养作为一项活动，如绘画的握笔方式与坐姿、幼儿自己名字的书写、看书的方法等；在认识文具之后，可让幼儿准备常用的文具，养成独立整理文具盒与书包的习惯，也可模仿一年级的排座方法，两人用一张课桌，以激发幼儿当一名小学生的强烈愿望，增强其积极乐学的情绪，但切忌把小学的教学搬进幼儿园，把衔接变成幼儿提前上学，那就明显违反过渡期幼儿教育特点。

4．专家提醒：幼小衔接工作最基本的原则是将之纳入素质教育的轨道，幼儿园教育的目的，不仅仅为了幼儿上小学，这只是一个近期目标而已。帮助幼儿为入小学做准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备，不应急功近利。这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程，不可能只靠大班后期来突击完成。

另外，还可建立跟踪调查档案，进一步完善今后衔接中各方面的工作

(二)小学应为幼小衔接提供良好的环境

1．应组织小学低年级老师到幼儿园观摩一日活动，了解幼儿园教育的特点及衔接过程中幼儿园的思路与做法，以便一年级新生到校后有的放矢。

2．一年级应进行室内墙壁美化，使新生一入学就有一种置身于快乐的环境，轻松学知识的氛围。

3．在教育教学过程中，仍应以游戏为常用的教学形式，上课时要尽量使用直观的教具、学具，为新生创造一种良好的学习氛围。在单纯性的文化课教学上，如语文、数学等可以与音乐、体育活动联系起来，提高新生的学习兴趣。

4．教师应经常教导新生遵守上课常规、作息时间、及时完成学习任务，引导他们比较一年级与幼儿园大班生活的不同，激发他们“我已长大了”、“我要学知识”的责任感。教师还可把一些常规要求编成儿歌，如“常规歌”、“作息制度歌”、“读写要求歌”等。经常吟诵，提醒其自觉执行。

5．课外，教师宜多和学生在一起活动、聊天，缩短师生之间的距离，创造一种和谐、平等的气氛是促进学生乐学的一种有效方式。

(三)家庭应为幼小衔接创造条件

1．家庭应为孩子创设一个单独的生活与学习的空间。使孩子既保持童真的快乐又便于看书写作业。家庭还可设计积分形式专栏，如“大树开花”、“满天星星”等。及时发现孩子的闪光点，增强其成功的自信心。

2．强化幼儿的任务意识。无论是在幼儿园，还是升入小学，家长都应从幼儿的特点出发，用相约的形式，要求孩子完成某些任务。这种意识的强化过程，也是其责任心、意志力、创造力形成与发展的过程，家长不要忘记检查孩子是否真正完成了任务，并根据实际水平与情况给予适时的表扬，帮助与引导。

3．家长应经常询问孩子学校生活情况。放下家长架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快乐情绪，对孩子一时出现的消极情绪，家长应积极引导，有意淡化。

4．家长应有意识地放开手脚，让孩子独立、主动地做自己的事情。有条件的家庭可在幼儿园后期逐渐减少接送次数，让孩子自己上幼儿园，这样上小学后更可独自来往。

5．提醒家长注意学习，提高对学龄期儿童思想与行为认识，加强自身修养，为孩子树立良好的家长形象。

帮助孩子做好幼小衔接

孩子们在幼儿园是最后一个学期了，帮助幼儿形成良好的生活和学习习惯是做好幼小衔接的一项最重要的工作。什么是“良好的生活和学习习惯”，其实就是一种相对固定的积极的态度和行为方式，幼小衔接工作就是帮助幼儿形成一种适应小学生活规律的行为模式。而这项工作要想取得良好的成效，需要的不仅仅是说教、检查，最重要的是教师如何将其细化，具体的融入到幼儿的一日生活中，点滴积累、培养、逐步的形成、完成的。

1、关注生活细节促进培养幼儿的独立、自立能力的培养。

幼儿园的教育是保教结合的，老师会对孩子一日生活的各个环节都给予细心的照顾。而升入小学后，在仅仅10分钟的课间休息时间里，孩子们要完成喝水、小便、放松调节自己等多项内容，容易出现下课了先去玩，等到上课铃声响起的时候才会急急忙忙去厕所或是来不及喝水和上厕所就上下一节课的现象，久之对学习和生活都会造成不良的影响。所以，在做好幼小衔接工作的时候，这是不容忽视的一个重要方面。虽然大班的孩子们已基本形成了良好的常规习惯，但幼儿园里教师不间断的提醒造成了孩子的依赖性，许多孩子如果没有教师提醒的话，自己是想不起来该喝水还是入厕的，所以从本学期开始，我们的工作重点就不仅包括进一步提高孩子们的自我服务能力，更重要的是通过教师指导行为中细节的转变来促进培养孩子自理、自立的意识。

2、调节说话方式提高幼儿的听觉理解能力。

进入小学后，孩子容易出现的问题还包括由于听不懂老师提出的要求，造成完成任务的自觉性差。分析原因有两个方面：一是小学教师与幼儿园教师的讲话方式不同；二是孩子不会文档仅供参考

倾听，不能够抓住老师说话的重点。而要解决这个问题，教师调节讲话方式是关键。

（1）、讲话突出重点,忌罗嗦。

针对幼儿的年龄特点，我们幼儿园的教师在组织幼儿的活动时，都比较有耐心，会很细致的说明要求，有的时候还会形象化、具体化的加以说明，这对于幼儿园的孩子来说是非常必要的，但是对于大班教师来说，要控制自己的就是要避免罗嗦，不要怕孩子听不明白而反复强调要求，如：在集体活动前，我们就会提出好多相关的要求，像玩具收好，手放好，别讲话，眼睛看老师等，其实一句“请小朋友坐好”就可以表达所有的要求了。久之，形成了孩子们听话时只听老师不让做什么而不明白老师到底让做什么，行为的自觉性必然会降低。所以说：教师提出要求前一定要先理清思路，明确自己想达到一个什么样的目的，然后用最直接简洁的语言提出要求，使孩子能明白老师让自己做什么、怎么做就可以了。也许一开始的时候幼儿会出现一些抓不住重点，无所适从的现象，但是，教师说话方式的改变一定会促进幼儿倾听方式的改变，所以改变中的不适应和出现问题是很正常的，这是一个必要的过程，而我们要做的工作就包括把这个适应过程提前到幼儿园而不是推到幼儿升入小学以后。

（2）、要求只讲一遍，忌反复提醒。

留意到自己的说话方式，我又发现了一个工作中常会出现的问题，就是虽然在活动前强调了要求只说一遍，但是在活动的过程中却由于担心孩子们会出现这样那样的问题而不断的提醒孩子们注意这样、注意那样，结果孩子们会产生依赖性：我听不清要求没关系，反正老师一会儿还会说的。所以，在活动中我们还要学会管住自己的嘴巴，不反复提醒，使幼儿懂得老师提出要求的时候不认真听所造成的后果是不容易弥补的，从而督促幼儿形成认真倾听的好习惯。

幼小衔接注意三大问题 篇6

告别幼儿园，进入小学，这是孩子生命中一个重要转折点，从此他们将正式踏上学习的路程。帮助孩子迈好这关键的第一步，将对他们的终身学习产生很大影响，针对一年级新生进入学校将要面对的生活、心理、行为变化，现在学校一般都会安排两到三周学习准备期“综合活动”课程，使学生逐步适应校园的学习生活。让每一位学生“喜欢新环境、喜欢新伙伴、产生新兴趣、了解新规范、养成好习惯”，是学习准备期将要达到…

告别幼儿园，进入小学，这是孩子生命中一个重要转折点，从此他们将正式踏上学习的路程。帮助孩子迈好这关键的第一步，将对他们的终身学习产生很大影响。

针对一年级新生进入学校将要面对的生活、心理、行为变化，现在学校一般都会安排两到三周学习准备期“综合活动”课程，使学生逐步适应校园的学习生活。让每一位学生“喜欢新环境、喜欢新伙伴、产生新兴趣、了解新规范、养成好习惯”，是学习准备期将要达到的五个目标。

准备一：如何让孩子爱上学校

每年开学时，总有一些一年级新生被家长连拖带拽哭着去上学。很多升入小学的孩子，在刚入学时不适应小学的课堂生活。这主要是因为很多孩子在幼儿园主要以娱乐为主，升入小学孩子不仅仅是学习环境的转变，也包括教师、朋友、行为规范、学习方式与角色期望等因素的变化。

引导“小儿郎”学会自立

面对孩子“幼升小”这种转变，家长要从多方面帮助孩子做好准备，引导他们学会自立。首先在学习、生活上要注重孩子生活自理能力的培养，尤其要注意帮助孩子养成早睡早起的习惯，以适应升入小学后每天准时到校的作息。其次，家长还要培养孩子的交往能力，让孩子学会谦虚、有礼貌、不大声喧哗，多让孩子和不同年龄阶段的孩子交往，多带孩子走出家门广泛结交朋友，让孩子成为一个乐于交往、擅于交往的人。

除此之外，精神鼓励也是非常重要的，孩子刚上小学，对于他来讲是一个重大的变化，家长要让孩子热爱上学，喜欢学校，充分激发孩子上学的欲望和热情，让孩子对即将跨入的小学充满期待，充满向往。

从细小习惯开始培养

在新生家长会上，曲阳第四小学副校长朱兆芬建议，孩子进入小学读书后，一定要培养其良好的作息习惯。其次，要培养孩子良好的坐、听、读、写习惯。在校学习专心听讲很重要。一年级孩子由于手指还未发育好，刚学习写字时，困难很多，往往容易用力过猛，造成笔芯断掉，因此，学校建议用2H笔。另外，家长应注意协助纠正孩子写字时的握笔姿势，握笔时食指和拇指离开笔尖的距离是一寸，写字的时间要控制。准备二：如何与老师正确交往

孩子过于怕与老师交往或是过于不尊重老师都是不正确的师生相处方式。而如今许多孩子也挑剔着老师，喜欢哪个老师就喜欢这门学科；不喜欢哪个老师，就连课都不想听。有的孩子甚至因为这样或那样的原因对老师产生抵触情绪，以至于影响到了学业进步。其家长为此大伤脑筋。那么，孩子究竟该怎样与老师交往呢？笔者认为，只要家长教会孩子做到以下几点，可能对孩子有所帮助。

1、尊重老师，尊重老师的劳动。

老师把所有知识无私地、毫无保留地教给学生，如果他们希望得到什么回报的话，就是希望看到学生成才。学生要尊敬老师，见到老师礼貌地打声招呼；上课认真听讲，不破坏纪律，把老师留的作业保质保量地完成。尊敬老师，尊重老师的劳动，是师生和谐相处的基本前提。

2、勤学好问，虚心求教。

做学生时，经常发现“那个老师并不怎么样”，“他的水平太低了”。等长大以后才知道这种看法和想法是多么天真。就像作弊者从来都认为老师发现不了，其实，只要往讲台上一站，谁在下面干什么都一目了然。老师的学问、阅历水平肯定是高于学生的，所以，要向老师虚心求教，好问不仅直接使学习受益，还会增多、加深和老师的交流。

3、正确对待老师的过失，委婉地向老师提意见。

心理学研究发现，人们会对没有缺点的人敬而远之。其实，根本不可能存在没有缺点的人。老师不是完美的，发现老师的不足要持理解态度，向老师提意见语气要委婉，时机要适当。

4、犯了错误要勇于承认，及时改正，错了就是错了，主动向老师承认，改正就是好学生。

老师不会因为谁有一次没有完成作业，有一次违反了纪律就认为他是坏学生，就对他有成见。相信老师是会全面、客观地评价学生的。准备三：抓紧培养孩子“任务意识”

1、抓紧培养“任务意识”

有的孩子上学后，不会自己管理学习用品，甚至不会记作业，是因为他一直习惯于一切都有人操心、代劳，还没意识到学习是他自己的事，是每个小学生必须完成的任务。所以，入学前家长必须帮助孩子树立任务意识，比如分配给孩子一两项家务劳动作为每天必须完成的任务，如扫地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等；去超市购物前，请孩子列(画)出购物清单，并负责提醒大人把清单上的物品买全。

2、帮孩子建立时间观念

做事磨蹭、做作业时间长是很多新小学生的通病。因为以前时间都由大人掌控，孩子自己对时间的概念很模糊。比如，在孩子做某件事情之前，让孩子做好充分的准备，一旦开始做事情，就不许以各种借口来回走动了。

3、操练认识新朋友的本领

帮孩子做一些必要准备：事先了解家庭周围有没有与孩子同龄同校的，设法让他们认识，约好入学第一天一同上学。有了熟悉的朋友，孩子对小学生活会感到安全多了。同时，带孩子外出玩耍时，对孩子进行“主动出击”(主动结交新伙伴)的训练。

4、学会自己解决与伙伴间的冲突

鼓励孩子邀请朋友来家里做客，去别的小朋友家玩，给孩子创造更多和不同年龄的孩子接触的机会。当孩子们之间发生冲突时，家长不要充当调解员，鼓励他们自己解决。平时，家长可以和孩子讨论，如果和小朋友遇到争执，该怎么做。

5、需要养成坐得住的习惯

刚入学孩子如不经过注意力方面的适应性训练，非常难以适应学校生活。家长必须有意识地对将要上学的孩子进行静坐训练，特别是对好动的孩子进行一段时间的静坐训练是非常有必要的。

6、有做作业的概念

放学回家后，孩子还缺乏完成作业的执行任务意识与按时完成作业的习惯。有些孩子回家后，家长问他有没有作业、有什么作业，孩子的回答除了不知道还是不知道。因此家长应配合老师多询问孩子是否有作业，作业的内容是什么。这样的训练能帮助孩子养成放学回家帮作业的良好习惯。一年级孩子的书面作业不多，口头预复习工作会更多一点。家长应该让孩子在上学前就养成晚自修的习惯，每次可让孩子坐在固定的位子上，或者给他讲故事，或者让其涂涂画画，时间以半小时左右为宜。

7、您如何看待小学英语

幼小衔接中的五大适应问题与对策 篇7

问题一:情感适应

对策:请你给我写封信

实施时间:三月

在征得一位小学班主任的大力支持后, 我班的“集体写信”活动随之展开。孩子每人问一个问题, 如“亲爱的哥哥姐姐, 小学也有大型玩具吗?”“你认识多少个字了?”“我妈妈给我买了一个新书桌, 是做作业用的, 你们也有吗?”……我将这些问题记录下来后, 寄给小学。最高兴的一天终于来到了, 我们收到了回信。信中不仅回答了孩子们的问题, 还问了孩子们一些问题, 如××买的新桌子是什么颜色的?××的书包漂不漂亮?等等。

【画外音】要让孩子高高兴兴地入小学, 首先要做的是让孩子从内心产生想当小学生的想法。一年级小学生的这封回信意义很大, 它激发了我班幼儿上小学的愿望。同时, 这封信也将孩子们带入更新奇的憧憬中——小学的校园是什么样子的?看来, 这成了我班亟待解决的新问题。

问题二:环境适应

对策:小学, 你好!

实施时间:四月

为了解开幼儿心中的谜团, “参观小学”是最好的方法。四月的一天, 我带着孩子们参观了小学。小学老师带我们参观了学校的教室、操场、科学室等, 还观看了小学生上课、做操等活动。参观结束后, 我请孩子们说一说自己的所见所闻, 并讨论小学和幼儿园有什么不同之处。

【画外音】通过这次参观活动, 幼儿在看一看、想一想、说一说的过程中, 不仅了解了小学校园和小学生的学习活动, 而且还喜欢上了小学。可是小学老师严厉吗?幼儿既然有了这样的担忧, 那接下来要做的当然是为幼儿消除顾虑。

问题三:师生关系适应

对策:超级访谈——班主任!

实施时间:五月

在一个阳光明媚的下午, 我班迎来一位特殊的客人———小学班主任王老师, 她是应邀参加我班“超级访谈”的对象 (访谈主题是“和小学老师面对面”) 。访谈开始了, 孩子们探头探脑地注视着她, 没有哪个“小记者”敢提问。王老师微笑着和孩子们做游戏、唱《上学歌》、讲哥哥姐姐学习的故事, 很快就缓和了紧张的气氛。“小记者”们也敢于提问了:“小学老师会像幼儿园老师一样喜欢我们吗?”“我们需要做许多作业吗?”童稚的提问, 热情的回答, 师幼间的交流融洽而生动。

【画外音】通过这次访谈活动, 幼儿被灵动、热情的小学老师深深打动。请小学班主任来身边, 使幼儿对即将面临的小学老师消除了紧张感。另外, 小学老师也给我上了深刻难忘的一节课:要实现从学前教育到小学教育的过渡, 除了帮助幼儿做好心理准备, 还应该做些什么呢?

问题四:习惯适应

对策:做个“准学生”!

实施时间:六月

再过两个月, 孩子们就要上小学了, 我对班级环境进行了大改动。“娃娃家”变成了“书写区”, 表演角创设成“小学教室”, “动手角”收集了大量旧衣服、被子等, 让幼儿练习物品整理;“美术区”展示了小学校园的环境, 并让幼儿绘画想象中的小学校园和班主任的样子;将围坐式教学改成排坐式教学;把“小学生常规”列入学习内容之一, 并将书写、坐姿要求渗透到一日活动中。

【画外音】为幼儿营造良好的环境空间, 让幼儿尝试着做个小学生, 能够避免将来因环境的反差而给他们适应小学生活带来的困难。

问题五:家长适应

对策:相约星期二

实施时间:四月~八月

“老师, 妮妮都快上小学了, 动作还这么慢, 怎么办呢?”“老师, 我和诗茹妈妈的观念有分歧, 她担心以后孩子的学习跟不上, 每天晚上要求她学数、识字, 现在孩子拿出文具盒就哭?”入园接待时, 我听到了不少家长的担忧。为了更好地帮助家长适应孩子即将入学的变化, 我在网上申请了一个QQ群, 并在每周二邀请两位嘉宾主持群话题:一位是小学一年级班主任, 主要回答家长们的疑问;另一位是一年级学生的妈妈, 主要介绍帮助孩子做好入学准备的经验和感受。

【画外音】通过这个平台, 家、园、校形成了统一的目标, 使幼小衔接工作保持了持久性和连续性, 有助于幼儿顺利地完成从幼儿园到小学的角色转变。

幼小衔接中存在的问题 篇8

【关键词】幼小衔接；问题；现状；解决对策

当前幼小衔接主要存在以下问题：有关教育方法的问题、家长落后的教育观念、教师素质有待提高等，解决对策主要有：树立正确的衔接观念、幼儿园改变教育方法、改变家长的教育观念、提高教师的素质等。

一、幼小衔接中存在的问题

（一）有关教育方法的问题

幼小衔接工作可以促进幼儿的健康成长，主要是促进幼儿的良好人格，培养幼儿的独立意识以及提高幼儿的学习能力。在幼儿的教育方式中，教师主要教给学生最基础的知识，引导学生通过玩游戏来提高幼儿的各项能力，让幼儿在娱乐中成长。教师寓教于乐，进行各种娱乐身心的活动。但是小学教育处于基础阶段，是打基础的重要时期。在小学教育中，教师主要教授学生各方面的知识，单方面更加重视学生的学习成绩，对于学生的心理、生理的变化很少关注。

（二）家长落后的教育观念

当今很多的学生家长忽视幼儿的快乐成长，为了让孩子赢在起跑线，为了培养出一个“小神童”，过早地让孩子接触各种专业知识，例如为孩子报很多兴趣班，向学校提意见指出应提高孩子的学习成绩等。这样一些做法很大程度上伤害了孩子幼小的心灵，让孩子逐步丧失了应有的创造力、创新能力等。这些家长错误的落后的教育观念已经不适合处于任何教育阶段的学生，更不适合幼儿。幼儿在幼小衔接之时的主要任务是释放自己的天性，学习一些基础的知识，通过玩游戏来培养自身的性格、品质以及世界观、人生观和价值观。

（三）教师素质有待提高

幼儿园教育中教师起着非常关键的作用，但如今很多幼儿园仍然缺乏很多优秀教师，现有的一些教师因为自身水平有限、不适应新型的幼儿教育方式、错误的幼儿教育观念等，缺乏有效的工作经验，无法胜任教导幼儿的工作，导致教学效率以及教学效果较差，不能很好地引导幼儿养成良好的习惯、培养一个好的性格品质、培养幼儿的独立能力等，这对幼儿以后的成长和发展有很大的影响。

二、幼小衔接的解决对策

（一）树立正确的衔接观念

幼儿园应树立一个正确的衔接观念，改变固有的老套的落后的教育教学方法。在幼小衔接的过程中，幼儿园应深刻了解到幼儿园和小学的区别，比如学习方式，幼儿园中教师通过带领孩子玩游戏让幼儿学习到一些基本的知识与技能，但是在小学中，教师要求学生必须老老实实地坐在座位上认真听讲，这对孩子可能有很大的限制；教学内容不同，幼儿园中只强调学生的认知、粗浅的技能，而小学中则强调知识的系统性以及深度的加强，教学过程略显死板、知识对于幼儿来讲可能有很高的难度，这些对学生的学习兴趣与自信心等有很大的打击；生活作息不同，幼儿园的作息时间不固定，游戏时间很充足，但是由于小学知识体系培养的需要，学生的游戏时间大大减少，这可能也会对学生有影响，可能产生精力不足、厌学情绪等。所以幼儿园应该对这些区别采取一些合理的措施来尽量减少学生的不适应性。

（二）改变家长的教育观念

家长作为幼儿的监护人，首先应重视的是孩子健康、快乐地成长，而不应把学习成绩、艺术才能等作为根本。家长一定要转变这种错误的教育方式，不应给孩子施加过多的压力，否则可能适得其反，比如孩子可能得抑郁症、离家出走等，家长在教育方式上一定要注意态度温和、循循善诱，充分培养孩子的兴趣，让孩子自身的某些方面的天赋慢慢体现出来。家长应多学习借鉴国内外优秀的育儿知识与理念，万不可过分宠溺孩子或者打骂孩子。幼儿园也可以通过开家长会、邀请著名育儿专家等方式来让幼儿家长受到教育，改变家长的教育观念。此外，幼儿园应加强和学生家长的联系，及时告知孩子的各种情况，合理解决幼儿出现的各种不适应等问题，促进幼小衔接工作的开展。

（三）提高教师的素质

教师应努力提高自身的专业水平，转变自身的教育方式及方法，树立一个正确的幼儿教育观念，转变自身陈旧老套的工作理念，摒弃以学生成绩为主的思想，让自己的理念跟上时代发展的步伐，并且要根据幼儿的不同性格特点来采取不同的教育方式。教师还应积极地总结自身在教学过程中的经验与教训，更好地改进自身的教育方式方法来引导幼儿更健康快乐的成长。教师要时刻反省自己，努力学习和提高自身的文化素养，学习先进的优秀的教育方法、沟通交流能力以及语言表达能力。例如在一些调皮的孩子犯错误时，教师应该循循善诱，合理教导，态度温和，亲切自然，通过悉心教导让幼儿领悟到自己的错误，避免下次再犯。

三、结语

幼小的衔接工作是每个家长与教育者都十分关注的问题，做好幼小的无缝衔接有利于促进幼儿向小学生顺利转变，幼小衔接是幼儿向小学生成长的重要途径之一，对幼儿的自身成长具有很重大的意义，因此，教师及家长必须从实际出发，分析幼小衔接中出现的问题及产生的原因，并因此做出一些调整，从而更有利于幼小的无缝衔接，让孩子更好地成长，为孩子的未来发展提供良好的条件。

【参考文献】

[1]阴尚志.关于幼小衔接问题的初步探讨[J].中国校外教育，2015（36）

[2]钱文娟.于黑白纵横 彰显自我管理——浅谈围棋文化引领下幼小衔接时期幼儿自我管理能力的培养[J].好家长，2016（08）