苏教版五年级下册语文

苏教版五年级下册语文（精选8篇）

苏教版五年级下册语文 篇1

第一课时

课型：新授

时间：

教学目标：初读课文，整体感知，理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、激情导入

谈到爱，那是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。当然，爱也有不同的表达式。昨天我们初读了一篇课文，题目就是——爱如茉莉 板书课题

读题

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，读正确、读通顺。

2、自学生字词。

3、检查自学情况。

三、再读课文，理清结构

四、作业

熟读课文，有感情地朗读课文。教学反思：

16、爱如茉莉

第二课时

课型：新授

时间：

教学目标：自主合作学习，深刻理解课文内容，感悟父母之爱。教育学生懂得感恩。

教学重难点：理解课文内容，感悟父母之爱。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、复习导入：

爱，是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。当然，爱也有不同的表达式。上节课我们初读了课文《爱如茉莉》，今天，就让我们再次走进课文，感受这茉莉般的爱。

二、学文，了解茉莉特点。

1、请同学们默看课文，找一找，课文中几次写到了茉莉？分别写出了茉莉的什么特点？

2、学生交流：

3、出示这些词„„。这些词都写出了茉莉的特点。想一想，应该怎样读这些词？

4、真神奇呀，同样的茉莉花，开始作者觉得它平淡无奇。可随着故事情节的发展，觉得它洁白纯净，散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？

三、精读课文，品味爱心。

1、让我们走进作者描述的感人故事中。先轻轻地、用心地读一读这个故事（课文的6—17）；再找一找描写特别感人的地方；然后再好好想一想，从哪些细节上感受到“爱如茉莉”？

2、交流：

谁想第一个来交流？先把自己画出的感人的地方读给大家听，再说从细节中感受到的茉莉般的爱。同一语段，有不同感受的可以补充。

（1）“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

（2）然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

（3）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

第10节

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。爱是忘我。）(5)一席对话：出示

望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说： “爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。” “妈，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

3、引读出示：

（1）病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

（2）质疑：幽香只能用鼻子来感觉，怎么钻到心中呢？钻到心中的是什么？（学生交流，擦去题上？）

4、引读出示：

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。（1）引出齐读。指名读。（2）真的领悟了吗？

茉莉虽然（），但（）。

爱如茉莉。这样的爱虽然（），但（）。

四、拓展：

同学们，让我们走出课文。如果让你打个比方，你认为爱如什么？请你写一写。爱如……，……。a)学生动笔。b)交流。

2.爱有多种表达方式。无论是同学、朋友间的友情，还是与家人间的亲情，还是成人之间至高无上的爱情，即使没有什么轰轰烈烈，平平淡淡的生活中同样有真挚的爱。或许平平淡淡，才是最真真切切。爱如茉莉

一席话 牵挂 一微笑 领会 一握手 相依

五、作业：

搜寻自己与父母的爱的话题，写一写。教学反思：

17、月光启蒙

第一课时

课型：新授

时间： 教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、导入新课

1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

二、初读指导

1.自由读课文，要求：

（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2.检查自学情况

（1）读生字词，相机正音。

（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

（3）指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

3.通读课文，思考分段

交流

第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4.质疑问难

三、指导书写

四、作业：

1、抄写生字词。

2、熟读课文。

教学反思：

17、月光启蒙

第二课时

课型：新授

时间： 教学目标：联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学重难点：文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、导入新课

1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1.学习1～5自然段

（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

（2）学生交流感受

①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

（4）女生齐读2、3自然段。

（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

4.学习6～13自然段

（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

①说说你对这句话的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

（3）自由读10～13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

6.出示：最后三句话

（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

（2）简介文章的写作背景。

（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

（4）指名读，齐读。

三、总结全文

1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

板书：

17、月光启蒙

唱歌谣

讲故事

使我展开了想象的翅膀，唱童谣

飞向诗歌的王国

猜谜语

教学反思：

18、爱因斯坦和小女孩

第一课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1．学会生字，理解新词。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。

教学重难点：凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、谈话导入

爱因斯坦是世界著名的科学家，他不仅对科学事业执著追求，而且还有着谦虚好学的美德，今天，„„

三、检查自学情况

1、生字词

2、读课文

四、初读课文，整体感知

4、自读课文，读正确、读通顺。

5、自学生字词。

6、检查自学情况。

三、再读课文，理清结构

本课按时间顺序可分为四段。

第一段（第1——3自然段）：写小姑娘碰到了一位穿着随便的老人，父亲告诉她，那位老人是爱因斯坦。

第二段（第4——5自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习穿戴。

第三段（第6——7自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习整理工作室。

第四段（第8自然段）：写小姑娘的母亲问爱因斯坦，他和小姑娘在一起时都谈些啥。

四、作业：

熟读课文，有感情地朗读课文。教学反思：

18、爱因斯坦和小女孩

第二课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、理解课文内容，会用“一面„„一面„„”、“只好”造句。

2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重难点：理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、复习提问

1．板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。

2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？

（三次相遇，相处，成了好朋友）

二、精读训练

（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。

1、根据学生交流课件出示：

1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎

面而来的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

（1）读读三句话，说说有什么新发现。

（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。

（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）

（二）精读第一次相遇部分

1．指名朗读第一段。

（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。

课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发。

A、照样子写词语：短而硬 ________ ________ ________ ________

B、你觉得这是怎样的一个人？

（2）用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。

A“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。

B、齐读。

（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。

（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

出示：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。

A、照样子写词语：又肥又长 ________ ________ ________ ________

B、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）

C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。

2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。

3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？

4、根据回答出示：

这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）

5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）

7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。

三、熟读这部分课文。教学反思：

18、爱因斯坦和小女孩

第三课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、理解课文内容，会用“一面„„一面„„”、“只好”造句。

2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重难点：理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、复习导入

说说一遇爱因斯坦的情景„„

二、精读第二次相遇部分

1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？

2、找出课文中有两个“仍是”的句子。

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）

（3）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）

3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？

（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有关的语句进一步体会。

4、分角色读第二段。

5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

三、精读第三次相遇部分

1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

4、分角色读第三段

5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

四、作业

1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。

2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？

板书：

第一次相遇

撞

爱因斯坦与小女孩

第二次相遇

遇

第三次相遇

等待 教学反思：

19.谈礼貌 第一课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、学习生字新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感知课文内容，理清段落。

教学重难点：正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，理清段落。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、揭示课题

1、板书：30、谈礼貌

2、学习“貌”，指名组词

3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？

二、初读课文

1、自读课文，边读边圈出生字，借助拼音读准字音；

2、读通句子，读顺课文

三、检查自学情况

1、提醒学生注意：“嫌、盾、训、逊”是前鼻音；

“嗽”是平舌音

“校”课文中读“jiao”

2、说说下列词语意思

古训 矛盾 咳嗽 粗暴 纠纷

安慰 情操 修养 文雅

3、指名分段读课文

四、再读课文，整体感知

1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理

2、学生交流

3、齐读课文

五、指导写字

1、指导

2、学生用钢笔描红生字

六、布置作业

1、朗读课文

2、抄写生字词 教学反思：

19.谈礼貌 第二课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借语言材料，懂得礼貌待人的好处。

教学重难点：

凭借语言材料，懂得礼貌待人的好处。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、检查复习

1、指名读词语

2、指名读课文

二、细读课文

1、学习第1自然段

（1）由读第1自然段，想想你读懂了些什么？

（2）学生交流，师板书：君子不失色不失口

（3）重点理解：“君子不失色于人，不失口于人”

“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”

（4）师小结：从对古训的解释中可以知道：要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。（板书：态度、言语、彬彬有礼）

（5）这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。（板书：使用礼貌语言，优良传统）

（6）想想这一自然段该用什么语气读？（庄重的语气）

（7）齐读第1自然段

2、学习第2—4自然段

师：同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2—4自然段写的三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。

（1）学生自读，围绕要求同桌讨论。

（2）交流

A、生交流第一个例子：（牛皋问路岳飞问路）

根据生交流，师板书：马上施礼“呔，爷问你”

下马施礼“请问”

B、师：作者用哪句话来概括了这两种情况的？请大声齐读：出示句子：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（板书：人心暖讨人嫌）

C、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）

D、齐读第2自然段

继续交流（第2个例子）

A、师根据学生交流，后板书：连忙抬起脚“对不起”

微笑着说“没关系”

B、齐读最后一句板书：避免纠纷

架起桥梁

C、指导朗读：（读出平和、高兴的语气）

D、齐读第3自然段

交流第3个例子。

A、学生交流，师板书：文雅和气宽容 安慰，不能怪你

沟通心灵反映情操和修养

B、指导朗读

C、齐读第4自然段

（3）练习（出示填空题）

牛皋_________________________：“__________，____________！_____________，_________________？”

岳飞先_________，然后____________：“___________，______________？__________？”小朋友________说：“_____________，____________________。”

女青年______________说：“_______________________。”

周总理__________他说：“_________________，_________________，______________！”

（4）可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。

（5）小结：课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。

3、学习第五自然段

（1）指名读，想想每句话告诉了我们什么？

（2）理解“交往”

（3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”）

（4）这一自然段在课文中起什么作用？

（5）指导朗读

（6）齐读第5自然段

（7）小结，板书：关系更和谐，生活更美好

三、作业

1、课后练习4。

2、熟读课文，搜集生活中礼貌待人的事。

教学反思：

20.七律.长征

第一课时

课型：新授

时间： 教学目标：了解长征的有关知识，整体感知课文，理解关键词的含义及其饱含的感情。

教学重难点：整体感知课文，理解关键词的含义及其饱含的感情。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、导入

1、由学生讲述自己所了解的长征。

2、教师介绍此诗的写作背景。

二、整体感知课文

1、播放朗读录音。

2、学生听后自由朗读，体会诗意。

（合作学习：

1、正音。

2、借助工具书以页下注合作弄懂课文意思。）

3、学生齐读课文。

4、指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。

三、熟读课文，分清节奏

红军/不怕/远征难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。

四、作业

试背课文。教学反思：

20.七律.长征

第二课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、学习红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。

2、理解关键词的含义及其饱含的感情。

3、了解毛主席诗词的创作风格：艺术的概括和夸张。

教学重难点：理解关键词的含义及其饱含的感情，学习红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、复习导入

读背课文。

二、品味诗中画面

1、创设问题情景：

诗第一句说：“红军不怕远征难”，从全诗看，从哪里可以看出远征之“难”？红军又是如何看待这些困难的？

(请学生在书上自主圈点勾画，然后合作交流，引导学生理解诗歌运用艺术夸张手法突出红军的乐观主义精神。)

2、创设问题情景： 《七律长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的雄壮图画，请你各用一句话概括每幅画面的主要内容。选择你喜欢的一个画面，说说为什么喜欢？（学生思考，小组合作，教师组织交流评价）

3、红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画面？（引导学生理解诗歌高度的艺术概括性。）

三、播放长征歌曲，以唱带诵。

背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗。

四、作业

课后探究：

“大渡桥横铁索寒”一句中的“寒”字寓意深刻，给人多样化的理解，你对此字有何见解？ 板书设计：

七律.长征

远征难：只等闲：

逶迤、磅礴.细浪、泥丸（夸张）革命英雄主义精神 水拍云崖、铁索寒 和乐观主义精神 千里雪更喜、尽开颜

教学反思：

21.彭德怀和他的大黑骡子

第一课时

课型：新授

时间： 教学目标：学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。教学重难点：学会本课生字理解由生字组成的词语。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、谈话导人课题

1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

2、简介彭德怀。

3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

二、自读课文：

1、自学要求：

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

③思考揭题时所提出的问题。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果。

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

四、指导书写生字

1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

五、作业

1．练渎课文。

2．抄写生字词。教学反思：

21.彭德怀和他的大黑骡子

第二课时

课型：新授

时间： 教学目标：结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

教学重难点：结合课文内容体会句子的含义。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、默读课文，思考：

1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

2、小组讨论交流。

3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

二、再读课文：

1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

2．同座交流，讨论，教师巡视。

3．全班交流。

(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。

(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

①读了这段话，你们有何感觉?

②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

③指导朗读。

出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

②指导朗读。

出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

②指导朗读。

(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

③部队现在连野菜也吃不上了

只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4、分角色朗读2-20自然段。

(1)同座练读。

(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

四、作业：

1、分角色朗读课文。

2、收集有关彭德怀的小故事。教学反思：

21.彭德怀和他的大黑骡子

第三课时

课型：新授

时间： 教学目标：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。

教学重难点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、复习

分角色朗渎课文。

二、指导造句

1．找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子

2．讨论：

“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)

你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之

急”的时候吗?

3．同座讨论造句。

4．指名造句、评价。

三、总结课文：

在这篇课文中你学到什么?

四、实践活动：

讲述有关彭德怀的小故事。

五、作业：

1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。

2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。教学反思：

22.大江保卫战 第一课时

课型：新授

时间： 教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

教学重难点：学会生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、激情导入：

1998年的夏天，大暴雨一场接着一场，奔腾不息的长江似一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，在这万分危急的关头，几十万解放军官兵与人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。（板书：大江保卫战）

二、自主合作，小组探究：

1、自读课文，学习字词。

2、熟读课文，感知大意。

3、合作探究，理清结构。

三、自主阅读

找出表现人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神的语段，自主阅读。

四、作业

熟读课文，搜集有关资料。教学反思：

22.大江保卫战 第二课时

课型：新授

时间： 教学目标：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。

教学重难点：理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、导入

复习导入„„

二、自主合作，小组探究

1、在这场激烈的战斗中，涌现出许多可歌可泣的感人事迹，文中着重描写了哪几个典型事迹？请同学们快速浏览课文，有准确而简炼的语言概括出来。（A、大堤抢险 B、铁汉本色 C、勇救群众）

2、合作学习。

各小组根据组员的喜好选择学习任务，组长做好分工学习，然后相互交流，充分发表意见。

（出示投影片）学习要求：

（1）有感情地朗读课文，画出令你最感动的句子，说说为什么。（2）通过讨论交流理解文中重点句子的含义。

3、小组汇报学习成果。

“官兵们肩扛着沉重的沙包，在泥土中来回穿梭，有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：„大堤，保住大堤！‟

这句话体现了什么？（战士意志坚强、奋不顾身）你认为哪些词语最关键？（穿梭、索性奔跑、全然不顾）

“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：„狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！‟……” 这表现了人民子弟兵什么精神？（大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有……哪里就有……” 从这句话中你体会到了什么？

根据学生回答相机指导学生有感情地朗读课文。（自由读、指名读、范读、轮读、齐读。）

三、歌曲渲染，感情升华 播放歌曲《为了谁》，在音乐中师激情谈话：人民子弟兵在洪水恶浪面前，想人民所想，急人民所急，他们把生的希望留给人民，把死的危险留给自己，面对这样英勇的人民子弟兵，你们想说些什么呢？

四、拓展延伸

课后搜集有关抗洪抢险的动人故事或图片，在班级读书交流会中交流。教学反思：

23.古诗两首 第一课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

教学重难点：知道诗的大致意思。感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、联系生活、谈话导入

1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

3、读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

5、介绍作者。

二、自由阅读，理解诗意

1、自读朗读，读准字音，提出疑问。

2、解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚 跳珠——活蹦乱跳的珠子

3、学生尝试理解诗句的意思。

1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。3）忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

三、细读品位，体会感情

1、思考并讨论：

1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？ 2）我们可以从什么地方看出来的？ 3）这首诗哪些地方用了比喻？

2、诵读全诗，体会天气变化之快。

3、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

四、看图说意，加深感悟。

1、仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

2、用自己的话讲述全诗的意思。

五、作业：背诵课文。教学反思：

23.古诗两首 第二课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。

教学重难点：知道诗的大致意思。感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、激情导入

1、用一个词来形容荷花或荷叶。

2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（看插图）

3、看到这么美的景色你最想干什么？

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。

二、学习古诗

1、自读古诗，读正确。

2、指名读古诗。

3、那些词语的意思你一看就明白了。

4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

三、再次学习交流。

1、再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

2、在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

四、深入研究学习。

1、你还想深入了解些什么？

诗人在什么情况下写的？心情怎样？

2、就近找学习伙伴讨论。

反馈交流

诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。

5、背下来行吗？试试吧！

自背两人比赛背男女生对抗赛

五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？

1、这两首诗有什么不一样？

2、你喜欢那一首，为什么？

六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪 些？

七、作业：

这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。教学反思：

24、望月 第一课时

课型：新授

时间： 教学目标： 教学重难点：

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、导入，揭示课题

1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

3、出示课题21望月（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、出示自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

3、学生质疑，理解部分词义：

对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

三、再读课文，理清脉络

1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

2、指名回答。

3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

第二段（3—13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、课堂练习

1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

2、用钢笔描红。

3、写出近义词。

光点（）凝望（）惊奇（）封闭（）

聚集（）幻想（）清幽（）闪耀（）

五、作业：抄写词语。

教学反思：

24、望月

第二课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学重难点：能联系课文内容，理解的意思。激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、检查词语掌握情况

1、学生练习。

2、读词语。

二、学习第一段

1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画

3、同学们，想不想把这幅图画画出来？学生思考：作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？

4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。

播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。

5、让学生回忆课文，尝试背诵。

三、学习课文第二到三段

（一）自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？

学生交流后板书：聪明好学 爱幻想

（二）学习第二段

1、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？

学生自由读后交流。

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？

3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

4、分角色朗读课文。

5、了解诗句的意思。

（1）学生解释。

（2）教师点拨理解。

6、指导读诗，背诵。（出示整首诗读读、背背）

7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背）

8、教师口述，引入情境：

诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。

9、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

10、学生反复朗读，体会句意，体会意境。

11、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。

学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？

正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。

四、学习第三段

1、过渡：

他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。

2、学生自由读课文。

3、讨论交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

出示句子：

⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……

⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

⑶……小外甥几乎不假思索地回答。

⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。

圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。

学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。

5、分角色朗读这一段。

三、布置作业

1、摘抄描写月亮的诗句。

2、背诵课文。

3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。教学反思：

22.大江保卫战 第三课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、学习课文第四段。

2、指导背诵课文。

3、举行山水诗歌朗诵会

教学重难点：

理解课文内容，激发学生主动积累诗句的兴趣。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、复习引入：

通过前两节课的学习，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

他的爱幻想的特点深深地影响了我，此时我站在甲板上也展开了想象的翅膀，让我们一起来读读第四段。

二、学习第四段

1、齐读课文。

2、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。

四、播放录音，展开想象

1、播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。

2、启发学生幻想。

现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞……

（学生闭目遐思、幻想。）

3、引导学生把幻想的东西说出来。（出示“讨论区”）

三、指导背诵课文。

1、根据课文的思路理清叙述顺序。

2、逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。

四、举行山水赛诗会。

1、四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。

2、每组一位代表上台朗诵。

（推荐学生代表四位作为评委。）

3、总结赛诗情况，宣布优秀选手。

五、作业：完成练习册。

教学反思：

25、灰椋鸟 第一课时

课型：新授

时间： 教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“好像„„又像„„、似„„如„„”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、整体感知，理清文章脉络。

教学重难点：

整体感知，理清文章脉络。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题：

15、灰椋鸟

2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。

二、自读课文

1、自由轻声地朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）标出不理解的词语或句子。

2、检查自学情况

（1）指名读生字，组词。

（2）指名读课文，结合正音，理解词义。

偶然：事理上不一定发生而发生的。

郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。

排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。

倾诉：完全说出。

栖息：停留，休息。

呼朋引伴：呼喊，引导同伴。

三、整体感知，理清文章脉络

1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。

2、指名读这些句子所在的段落。

3、给课文分段，概括课文段意。

一（1、2）：写“我”和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。

二（3~5）：写灰椋鸟归林时的壮观景象。

三（6）：写“我”归来时的感想。

四、指导书写，布置练习

1、指导书写，完成文后习题2。

2、抄写习题3中的词语。

25、灰椋鸟 第二课时

教学反思：

课型：新授

时间： 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、讲读第一段

1、默读第一段，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？

2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？

3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？

4、齐读第1、2自然段。

二、讲读第二段

1、默读本段，思考：

（1）这一段主要写了什么？

（2）这一段的3~5主要写了什么？

2、讨论：

第三自然段：写灰椋鸟开始归林了。

第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。

第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。

3、“我”和同伴来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）

4、我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）

5、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。

6、出示课文第4自然段。

（1）默读思考：作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）

（2）这样的顺序体现在这样几组词上：

填空：

从“一开始”写到“几分钟”。

从“一小群一小群”写到“_______________”。

从“先回来的鸟”写到“______________”。

（3）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？

（4）写“大部队”时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟“大部队”归林时的气势，哪个词？

“排空而至”是什么意思？用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。

指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。

7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。

（1）指名读。

（2）“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。

三、指导背诵第二段。

帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。

四、作业

背诵课文3~5。

用“好像……又像……”、“似……如……”造句 教学反思：

25、灰椋鸟 第三课时

课型：新授

时间： 教学目标：

理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重难点：

能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

一、讲读第三段

1、指名读第三段，思考：

（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？

（2）为什么说鸟是人类的朋友？

2、出示“我”的感想。

鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢？

（1）“我”的感想包含几层意思？

（2）把第二句改为不用问号的句子。

（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。）

3、朗读课文最后一段。

二、总结课文

1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。

（1）背诵第二段。

（2）用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。

（3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？

2、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园/

（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。

（2）我们要热爱鸟类，热爱大自然。

三、朗读课文

四、作业：完成课后练习。

板书：

15、灰椋鸟

辛勤劳动，植树造林

一开始 一小群一小群

灰椋鸟 归林几分钟 排空而至

不愿过早安眠 喧闹

爱护鸟类，爱护自然 教学反思：

26、水 第一课时

课型：新授

教学目标： 教学重难点：

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

26、水

第二课时

课型：新授

教学目标： 教学重难点：

教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。教学过程：

场面壮观

时间：

苏教版五年级下册语文 篇2

苏教版五年级下册教材第32页的《数字与信息》。根据教材特点, 结合聋生实际, 本课教学在网络平台上进行, 分两课时完成, 本节课为第一课时。

【教学目的】

1.让学生初步了解数字与信息的关系, 了解一些简单的数字编码的方法, 感受数字编码的思想及其应用价值。

2.让学生在具体情境中尝试应用数字对信息进行处理, 培养其收集信息、选取信息的能力, 提高学生的应用意识。

3.让学生尝试通过网络平台获取信息、交流信息, 提高信息技术运用能力。

【教学重点】

感知数字表达信息的基本方法和作用。

【教学难点】尝试应用数字来处理信息。

【教学准备】多媒体课件, 创建“数字与信息”的专题学习网站。专题网站地址:61.177.200.130。

【教学过程】

一、情境导入, 揭示课题

老师请大家看一幅图, 这台MP3是陈老师在商场里看到的, 同时我还发现MP3旁边有张标签, 今天也给大家带来了。 (显示课件)

“大特价”的标签上面还有一些数字, 你能把它们找出来吗?这些数字表示什么意思呢?

学生做答……

总结:这张标签告诉我们A11型号、容量128兆的MP3, 原价149元, 现价119元。这就是数字给我们带来的信息。 (板书:数字与信息)

[说明]华罗庚曾经说过, 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而“数字与信息”是比较抽象的, 利用信息技术的优势从日常生活中“商场大特价”的标签引入, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

二、自主探索, 网上交流

1.比较两幅图片 (火警119、大特价119元) 中数字表示意思的不同, 引出编码以及编码的读法。

小结:数码不但能表示数量多少, 还可以表达一定的信息。

2.出示图片 (110 112 114 117 121 122 12315) 从这些数字编码中可以获取哪些信息?有不了解的自己上网查找获取信息, 并通过网络平台交流。

3.引申:还能说出一些自己知道的电话号码吗?

4.思考:这些数字组成的电话号码给我们带来哪些方便?了解编码的简洁性。

5.分辨相同数字 (112 121) 所表达的不同信息。揭示编码的规律性。

小结:将数字进行有规则的编码后, 就能准确地表达信息了。

6.了解邮政编码所表达的信息。

(1) 阅读课本或专题网站。

(2) 集体交流, 利用多媒体课件, 解读邮政编码的编排规则。

[说明]我国著名数学家陈省身教授曾给广大学生赠言“数学好玩”, 而传统教学中“一支粉笔、一本书、一个三角板 (圆规) ”就是数学教师的全部, 这又如何能堪此重负?于是, 在学生面前展示的便是抽象的理论以及千篇一律的授课方式, 数学的特性在学生们心目中就是难学、难懂、单调、枯燥, 远离生活, 远离实用, 极大地挫伤了学生学习数学的积极性。这部分的内容通过课件和网页的形式呈现给学生, 改变了传统的学科教学方式, 充分发挥聋生的视觉接受器的优势, 使教材“活”起来。通过比、说、看、查等途径, 使广泛存在于生活、为学生所熟悉而常被忽视的“数学”一下子展现在学生面前, “数字与信息”这一看似抽象的问题变得直观、有趣。

三、归纳小结, 巩固应用

邮政编码共有6个数字组成, 是按前两位代表省、自治区、直辖市, 第三个数字代表市, 第四个数字代表县级市, 最后两个数字代表乡政的规律排列的。

通过刚才的学习, 大家对邮政编码有了初步的了解, 那现在老师就要来考考大家, 我们去专题网站上去完成几个小练习。

切换到网站, 指导说明, 学生作业。

1.上网查找自己家的邮编。

2.老师这儿有一个邮政编码, 你能找到它具体的地址吗?

3.根据专题网站给的图片, 你能找到它们所在地的邮政编码吗?

4.去年我们学校有许多同学考上了山东特殊教育中等专业学校, 老师想给他们写封信, 地址有了, 你能根据地址帮老师查到邮政编码吗?

(学生网上作业)

(学生上传作业)

师点评:学生说说自己家的邮政编码各位分别表示什么?点评学生根据邮编查到的具体地址。点评学生根据地址或图片查到的邮政编码。

通过点评作业揭示邮政编码的唯一性。

观看“邮递工作者分检信件和机器分拣信件的录像”, 了解邮政编码的作用。

[说明]搭建及时沟通交流互动的网络平台, 解决了常规数学教学无法解决的问题, 开阔了学生视野, 丰富了学生的知识, 激发了学生的情感, 扩大了交流的范围, 增强了生生之间、师生之间的互动, 更提高了学生搜集和处理信息的能力, 培养了学生自主探求知识的能力。通过这个平台上传作业, 并及时展现在大屏幕上, 教师即时点评, 使得学生内心的需要得到满足, 提高了课堂效益。

四、拓展应用, 提高能力

浏览专题网站上用数字编码来表达信息的例子。

说说生活见到的用数字编码来表达信息的例子。

用所学的知识给宾馆大楼的房间编号。在专题网站的“练一练”中完成作业。

1.自主练习。

2.上传作业、集体交流。

[说明]学生在专题网站上了解了不同行业编码的编排方法, 获取了大量信息, 丰富了编码的知识, 为学生的思维拓展提供了广泛的空间。拓展应用的安排目的是让学生明白知识的形成来源于生活, 提炼于生活, 而知识的学习要回归与生活, 还原与生活。设计为宾馆房间编号这一练习, 旨在培养学生灵活应用所学知识的能力, 达到技能与知识的双提高。

苏教版五年级下册语文 篇3

1. 几场瑞雪后,春天的脚步已渐渐走向我们。春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着;春天像小姑娘,花枝招展地笑着,走着;春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。

2. 古今中外,多少文人墨客像朱自清一样满怀着对春天的深情写下了众多优美的诗文。今天,我们一起学习第4课,品读两首古诗。(齐读课题)

【设计意图】用朱自清的散文《春》中的一组排比句导入,既是联系新知,又作为下面诗文整合的一个铺垫和引子,含蓄地揭示了诗文。

二、 学习《游园不值》

1. 借助图画,理解词义

(1) 出示与诗文相关的图画,引导观察:在图中你看到了什么?

(2) 图中之人就是宋代诗人叶绍翁,他曾在西湖一带长期隐居,这是他在一天雨过天晴之后去拜访友人,写下的千古名篇。(指名读题)相机理解“不值”。

(3) 诗人在这次未遇到主人的游园过程中看到了什么?就让我们一起走进这首诗。

(4) 学生自由朗读。要求:读准字音,注意停顿。

(5) 诗句中有些字比较难懂,我们可以借助图来弄明白。看看图,你知道了哪些词的意思?

① “苍苔”见过吗?在图中找到苍苔。苍苔生长在潮湿的地方,春雨过后就会从地面长出来。

② 屐,(指图)木底鞋。

柴扉:柴门,用柴和树枝编成的一扇门。

【设计意图】古诗词义的理解比较枯燥,教师利用画面,既降低了学生理解词义的难度,也避免了教师琐碎的讲解。

(6) 诗中的“怜”是什么意思呢?记得曾经学过的“可怜九月初三夜”诗句吗?那里的“怜”指什么?两个“怜”有异曲同工之妙啊!

(7) 师小结:理解诗文词义的方法很多,看来利用插图、联系旧知都是很好的学习方法!

2. 品读诗句,进入诗境

(1) 读一读前两句诗,你知道诗题“游园不值”的原因吗?用上“因为……所以……”句式回答。

(2) 诗人此时此刻是什么样的心境?诗人游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么扫兴啊!带着这样的心境读一读前两句诗。

(3) 诗人是乘兴而来,现在要败兴而归了吗?教师引读后两句诗,读后提问:诗人此时心情怎样?

(4) 诗人看到什么而欣喜?仅仅是这一枝红杏让诗人欣喜?再读后两句诗。

(5) 诗的语言是凝练的,要想走进诗中,我们还得学会想象,想象诗外画,诗外音,诗外情。请大家展开想象的翅膀,试想推开这扇柴扉,诗人会看到什么,听到什么?

【设计意图】教师以“春色满园关不住”一句为切入点,激发学生展开想象,于是学生的思维便闪烁着灵动的光辉。一番再造想象让学生步入诗所描绘的意境之中,并生发出热爱春天的美好情感。

3. 赏读古诗,深悟诗情

(1) 园中的景美不胜收,岂是这一堵矮墙能关得住的呀!诗人顿时豁然开朗,欣喜之情溢于言表,让我们把这样的情感融入朗读中吧!

(2) (多媒体展现美好春光)面对园中美景,现在你就是叶绍翁,谁愿意来吟诵一下这首诗?

【设计意图】在学生反复吟诵诗句,情感有了较深的积淀后,教师尊重学生的个性情感体验,为学生搭建朗读的展示平台,让他们换位赏读,学生兴趣盎然,整首诗深深地印在学生的脑海里。

三、 学习《宿新市徐公店》

1. 引入诗题,看图知大意

(1) 这课还有一首杨万里的诗——《宿新市徐公店》,在这首诗里,诗人又写了什么样的春景,抒发了怎样的情感呢?齐读诗题,相机理解“宿”“徐公店”。

(2) 指名读诗,其他同学想一想,诗中描绘了哪些景物?

(3) 这些景物是什么样的呢?看看图,再读读诗文,能不能从中受到启发,填上合适的词语。

()的篱落()的小径()的树

()的蝴蝶()的菜花()的儿童

(5) 创设情景,引导学生把握诗文的主要内容:诗人杨万里住宿在新市徐公的客店里,那一天,他吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店的门外,他看到……

【设计意图】诗句的感情必须以正确的字词理解为基础。教师应摒弃独白,辅以画面,从诗中找景物,再与图对应,能使学生快速地把握诗的主旨,领略诗中的风光。

2. 启发想象,吟诵入境

(1) 诗文最后一句是“飞入菜花无处寻”,为什么不说“飞入菜花看不清”呢?“清”比“寻”读起来似乎更顺口,为什么诗人要用“寻”呢?(点出了孩童追黄蝶的欢快场景,使静止的画面动起来了)

(2) “无处寻”留给我们更广阔的想象空间,透过这三个字,我们可以感受到文字以外的镜头:你仔细看,能看到黄蝶停歇、飞舞,儿童追跑捕蝶的情景;你仔细听,能听到儿童追蝶时的欢叫声、叹息声。展开想象,把这些内容说给同桌听。

(3) 这景、这人,俨然成了一幅意趣盎然的图画,我们一起来吟诵这首诗。

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在比较、想象中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练,既发展了学生的语言,又深化了诗的意境,使诗境丰满,境入人心。

四、 总结赏析,拓展积累

1. 今天我们学的两首古诗都是写春天的,虽然角度不同,景致不同,但都让我们从中感受到了春之美,让我们再次吟诵这两首诗。

2. 春色是诗人笔下生生不息的主题,来读读这些诗句:

天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

——韩愈《早春》

竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

——朱熹《春日》

【设计意图】课内外整合,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优美诗文的储备,又强化了语言的积累、应用。

苏教版五年级下册语文 篇4

苏教版五年级语文下册期末综合复习卷

（满分100分，答卷时间100分钟）

卷首寄语：

亲爱的同学们，又到了期末展示才能的时候了。请认真、细心作答，仔细检查，你一定会有很出色的表现！

第一部分：基础知识积累与运用（30分）

一、读拼音写字、词，注意书写工整、正确。（3分）

xiāohuǎnɡjìdiànchàyān

()烟撒（）（）（）紫（）红

二、在划横线字的正确读音下面画上横线。（2分）

1.bǐnɡpín(bǐnɡ pínɡ)气，生怕被人发现。

2.(jiānɡ jiànɡ)领(jiānɡjiànɡ)来

三、同音字填空。（2分）

xiàn ：()制呈()()害()索

四、选择合适的关联词填空。（2分）

不论„„都„„ 之所以„„是因为„„ 不但„„而且„„ 不是„„而是„„

1.非洲的花（）多，（）那里的花开花，草开花，灌木开花，许多树也开花。

2.望着那个青里透红的苹果，战士们（）不想吃，（）不愿吃。

五、按要求写句子。（4分）

1、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（改为陈

述句）。

2、星期五下午我们在体育馆里体操大赛。（修改病句）。

六十铺中小学教育网（http://)，上万资源免费下载无须注册！分站

六、请将左右两边相对应的内容用线段连接起来。（4分）

《三国演义》吴承恩《将相和》

《西游记》罗贯中《猴王出世》 《水浒传》施耐庵《景阳冈》 《史记·廉颇蔺相如传》司马迁《草船借箭》

七、按课文内容填空。（2分）

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他（），毫不（）。不管怎么（），他总能左拐右拐地（）。

八、请将左右两边相对应的内容连接起来，然后在“”上再写两句课内外积累的名言或警句，但不可重复本卷出现过的。（6分）

怪生无雨都张伞，天连碧水碧连天。

地满红花红满地，无志空长百岁。有志不在年高，同到牵牛织女家。如今直上银河去，不是遮头是使风。

九、判断。正确的打“√”，错误的打“×”。（2分）

1.严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。（）2.本学期我们又认识了几种新的文学形式：如《半截蜡烛》是相声。（）

十、语文实践。（3分）

我在本学期积累的一句歇后语是：。我还能用它写

一句话。

第二部分：阅读积累与运用（30分）

一、阅读《“凤辣子”初见林黛玉》片段，回答下列问题。（12分）

一语未了（liǎolē），只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾（zēnɡ cénɡ）迎接远客。” 黛玉纳罕道：“这些人个个皆()敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系（xìjì）谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门近来。这个人打扮与众不同()：彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝（zhāocháo）阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。„„

这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边，因笑道：“天

下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”

1、请在括号里用“√”给本文的多音字选择正确的读音。(2分)

2、请为画横线的词语写一个近义词，将其填在旁边德望括号里。（2分）

3、本片段的主要内容是：。（3分）

4、请用“＿”画出描写王熙凤衣着的句子。（2分）

5、《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段是节选自我国古典文学名著_________,文段通过________ 和_______两个方面的描写，向我们展示了一个________、________、_______的人物形象。（3分）

二、阅读选段，回答下列问题。（18分）老锁匠一生修锁无数，技艺高超，收费合理，深受人们的敬重。

老锁匠老了，为了不让他的技艺失传，他挑中了两个年轻人，准备将一身技艺传给他们。

一段时间以后，两个年轻人都学会了不少本领。但两个人中只有一个能得到真传，老锁匠决定对他们进行一次考试。

老锁匠准备了两个保险柜，让两个徒弟去打开，谁花的时间短，谁就是胜利者。结果大徒弟只用了不到10分钟就打开了保险柜，而二徒弟却用了半个小时。

老锁匠问大徒弟：“保险柜里有什么？”大徒弟眼中放光：“师傅，里面有很多钱，全是百元大钞。”问二徒弟同样的问题，二徒弟支吾了半天说：“师傅，我没看见里面有什么，您只让我打开锁，我就打开了锁。”

老锁匠微微一笑说：“其实，不管干什么行业都要讲一个‘信’字，尤其是我们这一行，要有更高的职业道德。我收徒弟是要把他培养成一个技艺高超的锁匠，他必须做到心中只有锁而无其他，对钱财视而不见。否则，心有私念，稍有贪心，登门入室或打开保险柜取钱易如反掌，最终只能害人害己。我们修锁的人，每个人心上都要有一把不

能打开的锁。”说完，郑重宣布（大徒弟、二徒弟）为他的正式接班人。

1、给短文加上合适的题目，写在文前的横线上。（2分）

2、“接班”的“班”用音序查字法应查___，用部首查字法应查___部。（1分）

3、在文中括号里合适的词语上打“√”，师傅这样做的理由是（请用文中的语句回答）：。（3分）

4、开好锁后，老锁匠问两个徒弟时，他们各是怎样的表情：大徒弟可见他；二徒弟，可见他。（4分）

5、老锁匠说：“我们修锁的人，每个人心上都要有一把不能打开的锁”，这

“不能打开的锁”指的是

（3分）

6、如果我是大徒弟，从此我将会：，如果我是二徒弟，从此我将会：。（2分）

7、阅读本篇短文，我的体会是：。（3分）

第三部分：习作（40分）

一、小练笔。（5分）

通过开展本学期的综合性学习活动——“走进信息世界”，你有何收获？请用50—100字左右一段通顺的话概括一下。

二、按下列要求和提示完成习作（35分）

提示；生活需要笑。笑有千姿百态。笑中，有喜也有忧„„此中滋味，你一定感受过吧！请以“笑”为话题，自选角度，写一篇文章。题目自拟，不少于400字。

要求：

1、内容要真实，把活动的过程写具体。

2、语句要通顺，要表达出自己的真情实感。

苏教版五年级下册语文说课稿 篇5

《游园不值》„„„„10 《宿新市徐公店》„„„„12 6《梦圆飞天》说课稿„„„„13 7《火星——地球的“孪生兄弟”》 „„„„14 8《神奇的克隆》说课稿„„„„16 9《海伦.凯勒》 说课稿(第二课时)„„„„17 10《二泉映月》„„„„18 11《郑和远航》说课稿„„„„19

12《司马迁发愤写<史记>》说课稿„„„„22 13《精读与略读》说课稿„„„„24 14《秦兵马俑》说课稿„„„„25 15《埃及的金字塔》说课稿„„„„27 16.《音乐之都维也纳》说课稿„„„„28 17爱如茉莉》说课稿„„„„30 18《月光启蒙》说课稿„„„„31 19.《我和祖父的园子》说课稿„„„„33 20 <<谈礼貌>>说课稿„„„„35 21《七律长征》说课稿„„„„36 22《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿„„„„37 23《大江保卫战》„„„„38 24.《古诗两首》

《六月二十七日望湖楼醉书》„„„„40 《晓出净慈寺送林子方》„„„„41 25《望月》„„„„43 26《灰椋鸟》„„„„44 27.《水》说课稿„„„„45

1.《春光染绿我们双脚》说课稿

一、教材简析

苏教版的教材从中年级开始，每一册的开始都是以一首现代诗歌打头，非常有新意。孩子们也爱读。第十册的第一篇课文也是一首现代诗歌《春光染绿我们双脚》，它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。全诗共有八个小节，分三个部分来写：

第一小节为第一部分，主要讲“我们”踏着春风向荒山野岭进军。

第二至七小节为第二部分，主要写了“我们”用双手为荒山披上绿装，使动物有了家园，让环境变得更加美丽。

第八小节为第三部分，主要写了“我们”踏着春风向荒山野岭进军，显示出了“我们”要绿化祖国山山岭岭的决心和情怀。

《春光染绿我们双脚》这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语（如“林涛”“煎熬”），意象（如“小鸟”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）展开想象，进行情境设置，使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。

二、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解“春光染绿我们的双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情，激发学生热爱自然的思想感情。

三、教学重、难点

教学重点：知道“春光染绿我们双脚”的意思。教学难点：能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。

四、教学准备

为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。

五、教法与学法

《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。学诗歌最重要，也是最好的方法，便是读。因此教学本课时，我把读贯穿课堂始终：朗读——读中感悟；诵读——读中生情；诗歌朗诵——以诵立志。

六、教学过程

第一课时，主要引导学生读准字音，读通句子，并理清诗歌的脉络。同时引导学生分析1、8小节，体会诗歌首尾呼应的特点，从而拎出“荒山野岭“青山碧岭”两个重点词语，为第二课时做好准备。

第二课时主要分五步来教学

（一）复习导入、（二）学习三-七自然段、（三）学习第二自然段、（四）再次学习首尾自然段、（五）朗读背诵全诗

（一）复习导入

在这一环节中，我让学生回忆上节课拎出的两个词语，再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画面，从而在学生脑中形成一种对比。

（二）学习三-七自然段

3—7自然段主要写了植树造林美化了自然，改变了生态环境。教学这一部分时，着重以学生自学为主，先引导他们读，在读中感悟，再说说令自己印象深的场景，并通过朗读表现出来。通过这些场景的体会，来感受植树造林给自然、环境带来的变化。

（三）学习第二自然段

这一部分是和上一部分调换了次序来理解的，主要是想通过3-7小节的学习，感受到了自然的变化，从而 2

顺利引出造成这种变化的原因，让学生更深的感受植树造林的好处。教学时，还让学生再次补充植树造林的好处，从而激发学生保护自然，共同美化环境的思想感情。

（四）再次学习首尾自然段

在学生学完了整首诗歌后，让他们再次看开头结尾，从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿我们的双脚”的含义。

（五）朗读背诵全诗

诗歌是美的语言，诗歌是情的艺术。朗读背诵是让文本中的美好情感，与学生的精神世界深深的融合到一起，成为学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。

2.《暖流》说课稿

一、教材简析：

《暖流》是苏教版小学语文

（五）年级（下）册第（一）单元的第（二）篇课文,是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年的关怀。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情,给人很深的启迪。教学时间：根据课文内容需要，将安排2课时。

二、教学目标及重难点：

1.教学目标：(1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。(2).能够正确、流利、有感情地朗读课文。(3).理解暖流的含义，体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关心。

2.教学重点：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。学习课文通过描写人物特征、动作、神态来刻画人物形象的写法，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

3.教学难点：抓住重点词句，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

三、说教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

四、说教学过程。

（一）、创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体展播寒冬季节有关领导干部下基层慰问员工的视频，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，解释“暖流”的本义及引申义。简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

（二）、检查预习情况，学习生字词。

（三）、初读课文，整体感知。

1.新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象，把自己最喜爱的语句多读几遍。

2.教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知。

3.弄清本文所写时间、地点、人物、事件。弄清写作的思路：看望前、看望中、看望后。为接下来的品读词句做好铺垫。

（四）、研读赏析，体验情感。

1.叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗 3

读完后，让学生分组讨论交流，并让学生议一议江主席来到南开大学看望全体师生的时候他与同学们如何相处的？（交谈、背诗、提问）

2.品读重点词句，写江主席的语言、动作、神态等有关语句。并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句，体会江主席对中国古典文学的热爱，及对年青人的关心。最终达到突破教学重难点的目的。

（五）、总结评价，拓展延伸。1.总结文章中心。

2.我们应当如何学习江主席的学习精神? 3.你还知道有哪些优秀的唐诗宋词?

（六）、布置作业 作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：朗读课文，积累背诵古诗词句。

（七）、说板书：简明地点出了文章的主要内容及暖流的含义。

暖 流

寒冬 交谈 关心

江主席看望师生员工： 背诗 热爱

提问 温暖了大家

3《只拣儿童多处行》

一、教材简析 是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！

这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

二、教学目标 根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。基础性的目标：

1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。创新性的目标：

1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。

三、教学重、难点 重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美 难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

四、教学准备为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。

五、教法与学法“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：

1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。

2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本 4

节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。

六、教学过程下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：

（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸

（一）激趣导入

1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。

2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑

［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。］

（二）初读感知在初读感知这部分，我打算这样去实施：首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了

在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。］

（三）精读感悟在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：

1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？

2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？

1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。

文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。］

2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多？”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道 太阳的香气息。”

这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。

③根据学生回答出示“沿着 匆匆地往前跑。” 这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。］在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？”

1、继续读刚才这句

自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：儿童充满朝气

2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？

出示“只要管理得好看着也快乐。”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐）课文哪儿写出了灿烂的春光？

出示“走进玉澜堂喷花的飞泉„„”自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。

［朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光，释放出来了！”指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？结合学生回答，板书：儿童多处春光灿烂

3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。结合学生回答，板书：喜爱儿童［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。］

（四）拓展延伸这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。

引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。

最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。］

4《早》说课稿

说教材： 3《早》是苏教版第十册第一单元的一篇精美的游记，文章以真挚朴实的语言向我们介绍了三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历。全文既没有慷慨激昂的文字，也不见感人肺腑的语言，字里行间充溢着古朴与凝重。三味书屋古色古香，所有陈设摆放有序；蜡梅花的清香、颜色、形状惹人喜爱，令人赏心悦目；鲁迅书桌上“早”字的来历，力透纸背，不绝于目，梅花冰清玉洁的韵致与鲁迅时时早、事事早的精神以及鲁迅一生的人格品质相得益彰。全文借物喻人，饱蘸着浓厚的文化意蕴。作者由游览三味书屋的所见、所闻、所感联想到鲁迅书桌上“早”字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神，使得叙述、描写、说理巧妙地融为一体。

基于对教学对象的分析，学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标：

一、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词，能理解由生字组成的词语

二、过程与方法目标：理解课文内容，能结合课文内容说出作者写梅花的用意；能结合课文内容对照文中插图了解三味书屋的陈设。

三、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。教学重、难点是引导学生理解作者是怎样写梅花的，并理解作者写梅花的用意。

关于“二十四番花信风”我国古代以五日为一候，三候为一个节气。每年冬去春来，从小寒到谷雨这 8 个节气里共有 24 候，每候都有某种花卉绽蕾开放于是便有了“24番花信风”之说。二十四番花信风,又称二十四风,因为是应花期而来的风,所以叫信。俗话说：“花木管时令，鸟鸣报农时”，自然界的花草树木、飞禽走兽，都是按照一定的季节时令活动的，其活动与气候变化息息相关。因此，它们的各种活动便成了季节的标志，如植物的荫芽、发叶、开花、结果、叶黄和叶落，动物的蛰眠、复苏、始鸣、繁育、迁徙等，都与气候变化相关，人们把这些大自然的一种节律现象叫做物候。,每候都有某种花卉绽蕾开放,人们把花开时吹来的风叫做“花信风”,人们在 24 候每一候内开花的植物中，挑选一种花期最准确的植物为代表，叫做这一候中的花信风。24 番花信风是：

小寒：一候梅花、二候山茶、三候水仙； 大寒：一候瑞香、二候兰花、三候山矾； 立春：一候迎春、二候樱桃、三候望春； 雨水：一候菜花、二候杏花、三候李花； 惊蛰：一候桃花、二候棠梨、三候蔷薇； 春分：一候海棠、二候梨花、三候木兰；清明：一候桐花、二候麦花、三候柳花； 谷雨：一候牡丹、二候酴糜、三候楝花。从这一记载中，一年花信风梅花最先，楝花最后。经过 24 番花信风之后，以立夏为起点的夏季便来临了。说教法： “学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”课堂是师生共同经历的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。教师应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经历、自己的语言去面对学生，去“配合”学生，为学生搭设展示自我的平台，与学生共舞。说学法： 让学生“读最感兴趣的部分”、“选择最喜欢的读书方式”，充分激发学生的主动意识和进取精神，有效地促进学生的自主发展。让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。所有的问题都“从学生中来，到学生中去”，打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。说教学流程：

一、指导学生把课文读正确、读流利。

二、理解由生字组成的词语，质疑问难。

三、了解课文叙述的条理和主要内容。

四、精读感悟。1．读悟花香。2．学习“三味书屋”的陈设描写。小练笔。3．读悟蜡梅“早”。4．读悟“早”的来历，沟通4、5自然段的联系。5．读悟末节 投影鲁迅先生珍惜时间的名言。

五、拓展延伸。

1．向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。2．布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。《古诗两首》说课 《游园不值》说课材料

我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的《游园不值》。下面我从本课的教材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方面加以说明。

一、说教材。

《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁

想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。

二、教学目标以及重点、难点的确定。

目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅

感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

三、教学设计的特色。

我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。

四、说教学程序。

（一、）激情导入、以旧引新。

（二、）范读激趣，初读正音。（三、）自读自悟。（四、）入诗境、悟诗情。（五、）读诵深化，谈感受。（六、）拓展阅读。（七、）作业。

下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣

为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知

道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式

题材还是多种多样。”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。接着我出示春景图说：“春色一直以来都是多少古代文

人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的

这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。

学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。让

我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”

（二）范读激趣，初读正音

学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（放音乐）接着就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，8

随即正音。

古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。

我先引导学生说：“有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是”理解小扣柴扉久不开。接着我问：“这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家。接着我又引导学生理解说：“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题

理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）谁来试试读读这两句？” 这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。

接着我又问：“难道就要尽兴而来，扫兴而归？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？（理解：一枝红杏出墙来。）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？（谁能读出作者的感受？）作者又会想到些什么？（理解：春色满园关不住。

在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，“满园的春色是什么样

我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？能想的想，能画的画，能说的说，能演的演。

通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。

在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。

由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。

在这节古诗教学中，我巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把

学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。

5.《 宿新市徐公店》说课

古诗是经过历史的淘洗后留下来的辉煌的艺术宝库，它表现了中华民族的民族特点、人民的思想与感情，具有很高的思想价值和艺术价值。古诗，虽然写于一千多年前，可是它完全超越了时空，它象一颗璀灿多姿的明珠。不论在一千多年前，还是在一千多年后的今天，同样闪耀着灿烂的光芒，成为千古绝唱。而每一首古诗又是诗人对生活的体验、情感的抒发、志向的抒写。因此，我在这堂课中始终抓住诗人喜爱乡村田园春光的情感基调来展开一系列教学活动的。

《宿新市徐公店》这首诗描写了诗人在徐公店投宿时所见到的景物，展现了春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景。全诗情景交融，抒发了诗人热爱田园生活，喜爱乡村春天美景的思想感情。在教学中，我从一开始的简介作者及背景到品词析句直至想象意境，无不注意把握着诗人的情感脉搏。同时，还注重诗歌朗读的层次性。在研读古诗前只要求读通全诗，在品词析句中要求品读诗句，在想象意境中就要求放声感情朗读。在这堂课上，有一个想象意境的写话训练，也是本节课的教学难点。为了突破难点，我在引导学生读懂诗句上下功夫。因为只有读懂诗句才能想象出意境。因此，我把引导学生读懂诗句作为教学重点。我是这样做的：要求学生课前预习查找资料及工具书，初步了解诗意。再在课堂上进行交流，我着重引导学生抓住诗句中描写了哪些景物和这些景物有哪些特点这两方面来品词析句。这样既让学生读懂诗意，又为想象写话打基础。

为了更好地激发学生学习古诗的兴趣，品味古诗无穷的语言魅力，我特意摘抄了扬万里的另一首古诗《梅子留酸软齿牙》朗诵给同学们听，并告诉他们诗句“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。”中的“捉”字非常生动形象，功在此字上。然后让学生从刚学习的古诗《宿新市徐公店》中找出相应的字，学生很快就找到了“追”字。这样，既让学生在体会诗情美中进一步理解了“追”的含义和作用，又培养了阅读古诗的兴趣。最终达到审美教育，促进学生文学素养的提高。

以上是我的这堂课的简要回顾，由于自己的文化底蕴不足和驾驭课堂的能力差导致这堂课上得事与愿违，没有充分地激发学生的学习主动性和丰富的想象力，使这堂课少了许多“春天的活力”。在此，我表示向各位同行学习！请多多指教！

6《梦圆飞天》说课 第二课时

一、说教材

（一）教材分析、《梦圆飞天》是苏教版九年义务教育六年制语文第十册的一篇讲读课文。《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的顺序详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。文章通过送行——发射——问候——梦圆的顺序，生动地描述了“神舟”5号飞船成功发射的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。

（二）、教学目标 根据教材建设和学生实际，我将本课的教学目标制定如下：

1、指导学生精读感悟，体会飞船发射过程人们的心情；

2、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受；

3、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志

（三）、教学重、难点

1、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受；

2、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志

（四）、课时安排为完成教学目标，解决教学难点，我将此课安排为三课时。第一课时：初读课文，理清课文脉络。第二课时：精读感悟，凭借具体的课言文字感受氛围，通过有感情地朗读去表达自己独特的感受。第三课时：总结全文，把自己收集有关“神舟”飞船信息进行交流。

（五）教学预备

多煤体课件

二、说学情 本班学生大多数是农村的小学生，他们大多数在朗读和回答问题上还活跃，是教学中的有利因素，不过在收集信息这方面，由于条件有限，学生在要求上比较困难。

三、说教法、学法 根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。

（一）、说教法 本课的教法是：朗读——讨论交流——反馈——小结这一过程进行。这样能体现出以教师为主导，以学生为主体的教学方法

（二）说学法 本课时学生的学习方法：通过阅读——讨论交流——反馈的环节进行，这样能便学生在学习中动脑、动口、动手，开拓视野，加深巩固，培养学生在阅读中大胆提问，积极参与探索。阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中处我构建、学习阅读、促进表达的过程。

四、说教学过程 本节课的教学过程，我分三大部分进行

（一）、复习旧知，导入新课。这部分我从四个要点来

1、谈话引入并板书课题 同学们，我们每个人都有自己的梦想，当你的梦想实现时，心情会是怎样的呢？ 板书课题：梦圆飞天 梦圆飞天是什么意思呢？

2、要求学生默读课文，并用自己的语言描述“神舟”5号飞船发射过程

3、理清文章脉络

4、教师小结，相机板书 送行：人们心情激动 梦圆飞天 发射：扣人心弦 问候：布满自豪 梦圆：意义重大

（二）、围绕板书进行教学

1、送行 让学生朗读课文第一段

①、指名学生说说读懂的内容，然后提出疑问，通过讨论交流并回答 ②、我向学生提出三个问题 A、2003年10月15日是什么日子？ B、我国第一个在太空中飞行的航天员是谁？ C、找出人们为杨利伟送行时表达心情的句子。让学生来讨论交 ③、指名学生反馈 ④、教师小结（希望这时刻快点到来）

2、发射 ①、指名朗读 ②、让学生讨论，找出发射人们心情变化的句子，感受喜悦和自豪 ③、让学生有感情地朗读倒计时和烈焰升腾，大漠震颤，地动山摇，腾空而起的这些词语，感受火箭升空时的壮观景象 ④、教师小结

3、问候 ①、我在这里提两个问题让学生讨论交流 ②、齐读第三段 ③、找出杨利伟说话的句子 ④、指名有感情朗读这部分内容 ⑤、提问：从这些语言当中，你们感受到什么？ ⑥、学生讨论交流并回答。⑦、教师小结（这些语言文字的描述，表达了杨利伟登上太空的兴奋之情和布满自豪，感受地球是那么迷人、可爱。

4、圆梦 让学生朗读最后一自然段 ①、梦圆的意义是什么？ ②、让学生讨论交流，感受喜悦和自豪 ③、教师总结

（三）、拓展延伸，深化主题 学习课文后，让学生收集有关“神舟”号飞船的信息，使学生进一步了解我国航天梦是怎样实现的，从而感受到梦圆的重大意义，激发学生对太空的爱好，对立对祖国的航天事业而努力学习的雄心壮志。进一步培养学生查阅信息，处理积累信息的能力，拓宽学生的知识面，加深学生对课文的感悟，更好地突出了本组练习的重点。

五、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，能直观地反映课文内容，我的板书设计如下： 送行：人们心情激动 飞天 今朝成真 梦圆飞天 发射：扣人心弦 问候：布满自豪 梦圆：意义重大

7《火星——地球的“孪生兄弟”》说课稿

一、说教材

（一）、教材分析：

本文是苏教版第十册的一篇介绍火星知识的文章，说明火星与地球有若干相同之处。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的 来源的两个推测，至于火星上是否有存在生命，仍然是个“谜”。本文八个自然段，可分两段。

第一段（第一自然段）：点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。这一段围绕着“孪生兄弟”展开来写的。

第二段（第二至八自然段）：围绕水和生命具体介绍火星的情况。这是全文的主体部分，可分两部分。一部分围绕“水”来写：写了火星曾经有水，续写火星上水的来源，再写火星上水不能留住的原因。另一部分围绕“生命”来写：先写从火星表面找到生命已属渺茫，继写火星地表下可能有有水，相应地可以孕育出生命来。最后，对火星可能有生命正是科学家进行探索的火星之谜。

（二）教学目标：

合理的教学目标是教学效率的前提和关键。根据以上教材特点及学生实际，我制定以下3点教学目标：

1、技能目标：能有感情的读课文，学生能自学掌握本课生字新词，培养学生自学生字的能力。

2、知识目标：理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法。

3、情感目标：激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。

（三）、教学重点、难点：

1、理解有关火星的基础知识。

2、领会本文用词准确严密的特点。

（四）、课时安排：两课时（说第一课时）第一课时教学目标:

1、巧设作业，检查学生掌握生字词情况，培养学生自学生字的能力。

2、初读课文，理清层次。

3、学习第1至5自然段，懂得“火星与地球的相似之处，及其水的来源。教学重、难点：懂得火星和地球的相似之处及其水的来源。

二、说教法、学法。

教学过程要遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，注意学生的参与，发展思维，培养学生的自学能力，以力达到目标。

（一）、教法。

1、自读自悟法：先从从题目入手，让学生读课题质疑：读了课题你想知道什么。然后自读课文，理清文章层次，理解课文说明顺序。

2、品词析句法：通过句式的推敲，透过相关词语，理解本文用词准确严密的特点，认识设问和比拟的修辞手法，领悟文章的内容。

3、以读代讲法：通过反复的朗读，熟读成诵，从读中理解课文内容，了解人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间相似之处与不同之处。

（二）、学法

运用读、疑、思、划、议、说等方法，以及同学互学、互议等形式，让学生成为学习的主人，变“教堂”为“学堂”。

三、说教学流程

（一）、揭题解题，激疑导入。

1、板书：火星——地球的“孪生兄弟”（读课题）理解“孪生兄弟”的意思（同一胎出生的兄弟）。

2、齐读课题，提问：

（1）同学们你们读了这个题目，想知道些什么问题？

（引导学生质疑问难，培养求异思维能力，有利于学生主动参与学习，有利于培养学生的创造性。）（2）破折号有什么作用？

（二）、初读课文，理清层次

1、为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？哪个自然段回答了这一问题?请同学们带着问题认真默读课文，然后用笔划出有关的句子。（培养学生“不动笔墨不读书的习惯”）

2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题？再读课文，同桌讨论。（学生只有熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读。）①火星上的水哪里来的？

②火星上原本有水，后来怎么就没了？ ③火星上是否有生命还是一个谜。

（三）、精读课文，深入探究。学习第一自然段

1、齐读第一自然段，思考交流：（学生与文本的对话）

A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“孪生兄弟”？它们有哪些同样的地方？结合讲解破折号的作用。B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么？结合讲解“推测”。（根据知道的事情想象不知道的事情）

2、反馈交流（教师与学生对话）学习第二自然段

1、同桌讨论以下问题：

这些推测有没有科学根据？从课文哪些语句可以知道是有科学根据的？

2、个别同学读第二自然段，全班同学读。学习第3—5自然段

1、过渡话：从以上语句可见，火星有水的推断是具有科学根据的。那么，火星上的水哪里来的？接下来我们读一读第3—5自然段，然后用笔划出关键的语句。

2、读句子比较。

（1）也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去最初的水。

（2）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物种了。

①去掉“也许”、“可能”两个词读句子，体会作者用词的准确严密性。②简介“彗星”、“陨石”。

3、最初，火星和地球有没有水呢？当时的火星跟地球是怎样的？读语句回答（没有水、荒凉寂寞、常遭袭击）结合句子讲解“家常便饭”。

（四）、小结留疑

火星与地球，同是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球的水不但能留下来，而且孕育出生命，而火星上的水呢？原本可能比地球上的水还多，为什么没有留住呢？回去读课文，下节课我们完成这个问题。

（五）作业设计：

1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上。（培养学生自学生字词的能力）

2、把课文读3遍，然后完成自学手册第三题。（巩固本课的学习内容）

四、说板书设计：

火星——地球的“孪生兄弟” 来源 也许是陨石和彗星风暴送去 水 可能潜藏在矿物中 散失 地 火 吸引力小 生命（谜）球 星

孪生兄弟：同样有„„同样有„„同样有„„同样有„„甚至 《神奇的克隆》说课稿

一、说教材

（一）教材简介：《奇妙的克隆》是一篇介绍克隆知识的科普文章。文章分四个版块先介绍克隆的含义，接着写克隆的实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。

（二）教学目标简介：根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计两课时，我把本课的教学目标定为：

1、知识目标：

A、学习阅读科普文章，了解克隆知识。

B．初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。

2、能力目标：

A．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。

B．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

C．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

3、情感、态度、价值观目标：

培养学生探索科学奥秘的兴趣和辨证思考问题的能力。

（三）教学重点

由以上目标我指定本课教学重点如下：

1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，初步概括内容要点。

2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

（四）教学难点

1．结构安排巧妙新颖。

2．文章运用多种说明方法，说明科学道理深入浅出。

二、说学生

1、学生知识基础和生活经验

本文介绍克隆知识很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的克隆知识以及个别专业术语较深奥，学生学习起来有一定的难度，应结合生物常识重点突破。

2、能力分析

学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。

3、一般特点与学习风格差异

学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。

三、说教学方法与手段

本设计通过师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。培养学生养成良好的阅读习惯，领会文本所体现的锲而不舍、求真创新的科学精神和科学思想的方法。对学生进行情感态度价值观的培养，体现出一种人文关怀。使学生通过自主、合作、探究的学习方式领悟文本内涵，关注人类生活，树立正确的科学观。同时，点燃学生探索未知世界的兴趣和爱科学的热情，鼓励学生勇攀知识高峰，在未来的科学领域里发挥自己的聪明才智。

四、说教学流程

第一环节：激发兴趣，导入新课。

我的导语是这样设计的：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家曾经说过“世上不可能有两片相同的叶子”，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但是，现在情况却有了变化，有一种新兴生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。那么，克隆是什么呢？它奇妙在 14

哪里呢？今天，就让我们一起走进“奇妙的克隆”

看课题，同学们有什么问题？（克隆是什么，奇妙在哪里，克隆有什么作用？）

（导入必须马上抓住学生的眼球，这就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导入对象，如 本文我就以“如果你是一个球迷，你一定希望世界上多一个“罗纳尔多„„”引起学生的共鸣，这样学生对什么是克隆、它究竟是如何进行运作、为何会有这么神奇的力量等问题产生浓厚的追问兴趣。调起他们的胃口，我再引入概念解说，即使再枯燥学生也会认真听讲。）

第二环节：整体入手，理清顺序

提出学习要求：课文主要写了什么内容？按照怎样的顺序介绍克隆的？学生自主学习后，讨论交流。第三环节：精读课文，学习写法

（一）学习第一至第四自然段：

1、默读第一自然段：什么是克隆？文中是怎样说明的？

2、怎样读第一自然段，谁来试试？

3、默读第二自然段，边读边画出写动物的“有性繁殖”“无性繁殖”的 句子，它们有什么区别？你是怎么理解的？小组交流，汇报。

4、教师引读“有性繁殖”和“无性繁殖”部分。

5、植物是如何克隆的呢？自读课文第三自然段，画出写“植物都有先天克隆的本领”的句子，文中介绍了哪几种植物的克隆？奇妙在哪？（就„„就„„就„„）（注意分号）

6、你读懂了省略号了吗？你能再举些例子吗？

7、你还读懂了什么？根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。（充分利用反思维质疑，激发兴趣。作者在介绍什么是克隆时，本身一

句话就可以说完，居然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了？一石激起千层浪，“学习本段的写作方法”这个难点也迎刃而解。）

（二）学习第五自然段：

1、高等动物可不可以克隆呢？自读第五自然段，你读懂了什么？

2、第一只克隆羊叫什么？名字是怎样得来的？“多利”的诞生有什么意义？

（三）学习第六至第八自然段：

1、克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？除书上的，你还了解哪些？（小组讨论交流）

从“„„可以„„也可以„„”体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、蔬菜新品种，培育品质优良的家畜等方面的重要意义。

从“„„还可以„„，从而„„”体会克隆在保护生态方面的重要意义。

从“„„能够„„能够„„，一旦„„就能„„”体会克隆技术在医学上的意义。

开展辩论赛，让学生在思考中提出观点，活跃思维，在辩论中明确观点。

2、教师引读

（培养口头表达能力。新课程标准提出要重视学生在阅读过程中的主体地位，教师可以起引导作用，但绝不能替代学生的阅读经验。而只有营造出轻松、活跃、和谐的环境气氛，才能有利于激发学生的思维和想象力。教师抛出问题，而后作为旁观者，在必要时调动气氛或适时的调整学生的语言表达并进行恰当的鼓励，而学生能根据已学到的关于克隆的知识进行分析辨别，并能提出有说服力的理由，我的目的就已达到。）

（四）学习第九自然段：

克隆技术正向人类展示它诱人的前景，那么，它在哪些方面，有什么样诱人的前景呢？请你联系生活实际，发挥想像。（小组讨论交流，再在全班交流）

第四环节：总结课文，了解说明方法

1、齐读全文：课文写了什么，按照什么顺序写的？用了什么说明方法？

2、读了课文，你有什么想法？

师：克隆技术造福于人类，这是科学家们的巨大贡献，我们要学习科学家勤于思考，热爱科学的精神。

第五环节：作业超市

1、练笔：《假如我是克隆专家》

2、讨论：克隆人有什么利与弊？你赞同还是反对？

3、学习完课文后，你一定有话要说，不要拘泥于形式，自由写出。

（拓展延伸文本，进一步了解克隆技术在造福人类方面的作用。不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种，及优良的家畜，也不仅仅局限于在保护生态、医学上的重要意义，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的空白，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，我还要引导学生利用网络、书籍进一步了解克隆技术，除此之外，我用作业超市的方式，让学生去想象，去讨论，去总结，这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。）

第六环节：说板书 神奇的克隆

克隆是什么 神话 动物 植物 低等生物

↓

↓

造福人类

食物 畜牧 生态 医学

学科学

↓

诱人前景

9《海伦.凯勒》 说课稿(第二课时)一、说教材1．教材分析：《海伦·凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（下册）第三单元的一篇课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄-----海伦·凯勒。文章先介绍他小时候得了一场重病，双目失明，双耳失聪，与“有声有色的世界隔绝了，”接着分别写海伦在沙利文和萨勒老师的精心指导是下，他刻苦学习，学会了阅读，书写和算术，他付出了常人难以想象的艰辛，学会了说话。最后介绍海伦把自己全部的爱都倾注在残疾人身上，为社会做出了奉献。这是一篇对学生进行爱心教育，勤奋好学的好教材。本册教材大体上都是围绕一个主题组织单元，第三单元的主题为“有志竟成”。2．教学目标：（1）.正确、流利、有感情地朗读课文。（2）.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。结合语言环境，了解课文中引号的用法。（3）.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。

3．重、难点：凭借具体的语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。

4.教学课时:3课时二 说学情、学法：小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣。因此，我引导学生通过“读一读”、“划一划”、“想一想”、“说一说”这一主线来学习本课。三 说教学方法 1．情境换位法：教学时，我引导学生通过默读，给学生营造一种“将心比心”的读书氛围，让学生走进海伦的内心世界，“多利”

诞生 了不起

爱科学

借助语言文字展开想象，再现海伦的内心世界。让学生与海伦的“不幸”和“奋斗”产生共鸣，从而体会到海伦不屈挠的学习精神。也为学生自主学习创设了良好的情境。体现了学生是学习的主人这一理念。2．快乐学习法：在学生读懂课文的基础上，我组织学生以“假如我是海伦„„”为话题，充分展开讨论、交流、写话。让学生快乐的氛围中合作探讨问题，使学生变苦学为乐学，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去。

四 说教学过程

（一）组织教学（略）

（二）复习课文主要写了海伦哪些事情？

（三）学习课文第一段

1、默读第一段，思考：这一段告诉了我们什么？你是从哪儿知道的？

2、同桌交流。

3、出示词句。双目失明双耳失聪隔绝倾诉（板书：重病—失聪失明）天哪，谁能想到，当时，她才是个一岁半的娃娃呀！她面对着的是„„她不能„„也不能„„

4、从这些词句中你能看出什么？朗读，体会她的痛苦和悲哀

5、讨论：假如是你海伦，你会怎么想，怎么做？海伦又是怎么做的呢？

（四）学习课文第二段导问：就在这时，沙利文老师来到了海伦身边，她是怎样做的？海伦又是怎么做的？默读课文，划出有关句子。

1、小组讨论。

2、交流汇报：（1）沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的？后来呢？

理解句子“沙利文老师把海伦的一只手放在„„拼写了‘水’ 字。”从这里可以看出她是一位怎样的老师？（有耐心、有智慧，善于启发海伦用触觉去学习知识）（2）“沙利文老师心疼地布用把他的手指一一包扎起来。”（老师倾注了更多的爱）读课文，读出老师对海伦的期待、鼓励、爱护。（3）海伦开始的表现怎样？理解她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。

“猛然醒悟”说明了什么？读后你知道了什么？（老师的爱给了海伦巨大的信心和力量）（4）海伦接着做的是什么？找出句子读一读。理解：“学会了„„学会了„„”“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”（板书：奋斗）读了上面的句子，你体会到了什么？（板书：坚韧不拔）

反复朗读，体会海伦在学习中所经受的常人难以想象的磨练和他的顽强的毅力。（5）“知识打开了海伦的眼界，增强了生活的勇气和信心。”从哪里体会出来？

朗读，体会出心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。

（五）有感情朗读第二段，进一步体会老师对海伦的爱和海伦对知识的渴求。

（六）作业

1、自学第四段，思考：海伦为什么会永远留在人们的心中？

2、课后练习(3):说说句子中句号的用法.五 板书设计8． 海伦。凯勒 重病 失聪失明 奋斗 不屈不挠

10《二泉映月》

一、说教材

《二泉映月》是苏教版小学语文第十册第9课，这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。这篇文情皆美的文章，适宜朗读感悟。因此，教师充分发挥网络资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。同时，学生的观点与想法也能在课堂上交流，可以激发他们对话交流的渴望，更能激起他们的成就感。

二、说目标

根据《课程标准》和学生特点，我预设了如下三维目标。

1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

2、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

3、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

三、说重难点

了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。

四、说教法学法

先是利用下载的音乐、图片等资源，为学生创设情境。因为学生们都来自山区，信息资源渠道狭窄、闭塞，所以学生对阿炳的生平、乐曲的内涵了解很少。而课文呈现给学生的又只是文字符号，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。因此，教师通过远程教育资源辅助，再现情景，让学生形象感知，从内心深处先唤起他们对阿炳那坎坷的经历之情。再通过以读为主、读中感悟，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

五、说教学程序

（一）创设情境，感情引入。

先投影播放惠山的图片，引导学生欣赏，感受二泉的美景。再以这样的语境过渡：同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔„„。通过这样的引入，学生仿佛身临其境，感情也自然地融入到阿炳那不幸的遭遇中去。

（二）体验一段人生

1、先让学生自读第4自然段，找一找、划一划，看看这个时候的阿炳，他在做什么，他正在想什么?再通过交流、指名说一说。最后采用多种形式进行朗读指导，使学生理解阿炳的坎坷经历。

2、品读，感悟阿炳的坎坷人生。

①文中有一段文字精辟地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，请学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。

②紧紧围绕“渐渐的、渐渐的„”这句话，引导学生在有感情地去反复朗读，反复涵咏，揣摩意蕴，配上音乐，把学生自己的理解与情感体验化入琅琅的书声中。让学生在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。

③学生小练笔。教师先描述，创设情境，再启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，然后让学生把想象到的下来，最后指名学生说，使学生真正感悟到阿炳的坎坷人生。

（三）理解一首曲子

课件展示：二胡曲《二泉映月》，先让学生潜心、专心的听一遍乐曲。先听，再说，最后接触文本。我本着“以读代讲，读中感悟”的方法让学生从每一种琴声所寄托阿炳怎样的思想感情分三个步骤来读，使他们读懂读好。接着更深一层让学生带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心世界。

（四）课外延伸

通过课件补充日本音乐指挥家小泽征尔听了《二泉映月》后的感受。他是这样说的：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听”。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？播放音乐《二泉映月》，让学生听，交流，谈体会。

板书设计：

坎坷（二泉映月）诞生 倾吐

11《郑和远航》说课稿

【说教材】

一、教材简析 《郑和远航》是一篇寓人文性、思想性为一体的课文,详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。全文可以分为两段。第一至五自然段为第一部分，主要写郑和率船队第一次航行的情况。第六至七自然段为第二部分，主要写郑和从1405 年到1433 年曾七次远航，为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。在写作特色上，做到了点面结合、详略得当。郑和总共七次出使西洋，如果全部写下来势必显得拖沓，本文重点写了第一次远航的情况，对其余作了概括说明。这样，既突出了重点，又节省了笔墨。

二、教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。

4、通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。

三、教学重点：郑和第一次远航。

四、教学难点：让学生真正感受到郑和下西洋的艰难和重大意义。

【说教法、学法】

由于学生对历史比较疏远，知识积累不够。在教学中，我依托文本，借助多媒体，引领学生亲近课文，走近郑和，走进历史，努力追求着学生语文素养、人文素质的双赢。我以《郑和远航》最后一个自然段为基点：先立足文本，抓住重点，然后超越文本，开展读书交流活动，最后再回归文本，深入理解郑和远航的意义。这堂课的出发点是课本，回归点也是课本，超越文本是为了更好地立足文本，接近文本。课上以疑导学，激发兴趣，再以趣激情；课后以情促趣，引导学生课外学习，拓展深化。通过“读”、“演”、“说”、“写”的结合，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为学生的自主参与创造有利条件。

【说教学过程】 本课分两课时来完成教学任务。第一课时通过知识竞答来导入新课。告诉学生我们今天所学的课文就是以这位航海英雄为主人公。揭示课题后让学生交流看到这个课题，想知道什么；以及交流在预习中查找到的有关资料；请几位同学分节读课文，大家边听边思考课文主要内容是什么，重点写了郑和第几次远航；指导分段；学习生字词，说说读懂了哪些词语？提出自己不理解的内容。第二课时的教学过程如下：

一、情境导入 同学们，这节课我们继续学习——郑和远航。让我们跨越时空界限，认识这位了不起的航海英雄；了解这段振奋人心的历史。●美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上课好，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。

二、抓住“远航”一词，精读课文

1、了解历史地位。让学生用课文中的一句话来概括郑和远航是怎样的远航？相机出示第七小节的第一句话，让学生读，教师板书“规模之大，时间之长，范围之广”。接着再让学生到课文中去找找看，哪里告诉我们了，然后全班交流。从两个方面感知郑和远航的规模大，第一就是参与的人多；第二就是远航的船不但多，而且非常大，设备先进，是一艘艘宝船。连明朝的皇帝也参与了，足见它规模之大啊！让学生想象描述郑和船队出发时的壮观场面；面对这壮观的场面，你最想说些什么呢？如此规模的“宝船”队将扬帆远航，梦想即将实现，郑和肯定会感慨不已、思绪万千，激发学生想象此时郑和的样子。“时间长，范围广”你又可以从哪里知道呢？再次让学生讨论交流得知课文的第六小节告诉我们了。从前后经历了七次远航，一共花了28 年，到郑和六十多岁时还远航感知“时间之长”。郑和船队到过三十多个国家，可看出“范围之广”，并让学生看一段资料介绍。学生还可以从“前后共七次呢！”体会出郑和远航的“次数多”。从而体会到“郑和远航达到当时世界航海事业的顶峰”。●通过让学生想象船队出发时的壮观场面、郑和的样子、教师评价等方式来促使学生乐读。改变了深讲、讲透的做法，给学生留下了自我感悟、自求得知的空间。

2、学习远航过程。郑和远航规模之大，时间之广，范围之广，次数之多，书必须读进去才能有更大的收获，请学生深入学习课文，想想郑和远 2 航还是怎样的远航呢？引入学习课文的第四、五小节。学生自由读，边读边思考。了解到郑和远航不光是友好外交的远航，还是一次充满凶险的远航。抓住有关的句子或者词语来体会，并让学生想象友好交往的细节描写，也可演一演。如：向国王 “递交国书”、“赠送礼品”时的双方对话；当地老百姓“惊叹不已”会说些什么话等。郑和船队在远航中还遇到了艰难险阻，19

让学生通过朗读并在脑海中浮现出相关画面，调动音像积累；听学生有感情的朗读之后，让学生说出仿佛看到、听到、想到、感受到了什么，这是在调动文字积累和生活积累来体会海浪之险和海盗之险。其次引导学生身临其境，“如果你是船上的一员，面对此情此景，你可能会怎么想、怎么说、怎么做？”面对如此险境，郑和的表现是如何呢？找出关键的词语来体会在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！。最后让学生通过读课文再次来感悟郑和谦逊，礼貌的外交风格，临危不惧的勇敢胆识。● 如何让学生走进文本，在教学中采用角色迁移法，让学生站在文中角色位置上主动积极地去感受、去体验、去实践，抓住学生情感导读课文，在文章中走个来回，学生的体验是真切的，真正达到了“入境”、“悟情”的阅读理想境界。课堂上老师则成了一个组织者、欣赏者，在师生互动、生生互动中内化了课文内容。

3、总结升华情感 通过深入课文，理解了郑和远航是一次和平的远航，是一次充满凶险的远航，并且从远航中感悟了郑和谦逊，礼貌的外交风格，临危不惧的勇敢胆识。告诉学生书不光要读进去，还要读出来，会当凌绝顶，方能一览众山小，如果你是一位小小的历史评论家，你还觉得郑和远航是一次怎么样的远航？学生讨论、交流。如:一次影响深远的远航、一次收获的远航、一次生命的远航、一次史无前例的远航„„让学生一起把课文的最后一段自信地读一遍，体会郑和远航的伟大意义！感受郑和的伟大，感受祖国灿烂的古代文明。并谈谈自己学了课文的收获与体会。●新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。我挖掘教材设计了这一环节，学生通过讨论说出这还是一次什么样的远航。这样为学生谈谈自己学了课文的收获与体会作了铺垫。

三、复述第一次远航

1、讨论：郑和率领船队出使西洋7 次，为什么作者只详写了第一次，而略写其余六次远航？在表达方法上你学到了什么？

2、你愿意把郑和第一次远航的经过讲给大家听吗？好，老师也愿意，我和你们比赛。●现在教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。“和老师比赛”是个挑战，对学生来说有兴趣、有征服的欲望，这让学生跃跃欲试，体验成功的喜悦。

四、课外延伸拓展 选做：

1、邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。

2、阅读郑和的有关资料、故事，向别人介绍。

3、写一篇读后感，相互交流。● 学生的个性、能力有差异，作为教师必须重视创造性地布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同基础上有同样的进步。这是尊重学生主体的最具体表现。班内不同学习层次的学生在品尝这样的“作业”时，就不会厌烦。通过练习，学生也可及时反思自己的学习情况。

【说板书设计】郑和远航

规模大 时间长 范围广 扬帆远航

（详）第一次远航 友好交往 战胜凶险

（略）其余六次远航

●板书是对课文内容的高度概括，也是一张微型教案。这样的板书既体现了教学的重点，又体现了教学的难点。让学生更好地感受到以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。

12《司马迁发愤写<史记>》说课稿

今天我说课的内容是《司马迁发愤写史记》第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法选择、教学程序、板书设计五个方面来介绍我的教学设计以及设计理念和目的。首先分析教材：

《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课，是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦 凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶，同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》做阅读铺垫。教学目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对

课文内容的理解和人物内心世界的感悟。

2、在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。这也是本课的教学重难点。

3、通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。

（以上教学目标的设定，一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，另一方面注重情感体验，增加学生阅读积累。）教法学法：

教法：读书指导法、讨论法 学法：潜心会文、品味语言

（教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）教学过程：

特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书，掌握课文主要内容的基础上展开的。教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸 首先整体感知，借助词语复述课文。

出示词语：嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例 重于泰山。指生读词语，然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。

（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。）

接下来品词析句、精读课文。（这里分为四个环节）

1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托”可以换成“嘱咐”吗，为什么？司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口，引导学生深入阅读课文一二自然段。

（实际教学中我发现，读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较，是落实《课标》要求，“能联系上下文理解词语意思，辨别词语的感情色彩。”）

2、在接受父亲的嘱托后，司马迁开始“专心致志”地写《史记》，你怎样理解司马迁的“专心致志”？生再读一二自然段，感悟交流。在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词。同时就这两个词让学生展开想象。最后师生共同总结，完成下面的句型练习： 天色微明，司马迁__________;夜深人静，司马迁___________;三伏盛夏，司马迁____________;数九隆冬，司马迁_____________（教学的过程是学生、老师与文本三者的对话，我们要善于引导学生走进文本，凭借文本具体的语言材 21

料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力）

3、“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”什么是“飞来横祸”？学生交流自己课前搜集的资料。（根据学生发言情况，师可相机补充“李陵事件”，同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。）然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的，用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情，感受他做出生死抉择的原因。（忍辱负重）最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。

（语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)

4、就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段，引导体会“13年、52万字”所表现的司马迁精神。

思考交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗？回扣课题，深入解读“发愤”。师补充后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰。

（通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）最后拓展延伸

在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富，他们用行动来诠释“发愤”。课下同学们读读、背背五下《国学启蒙》第46页，《报任安书》中的片段。

（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）板书设计：

司马迁发愤写《史记》

生 年少立志 血

与 和

死 忍辱负重 泪

的 的抉 坚持不懈 结

择 晶

（板书是对课文要点及主要内容的提炼概括，借助板书，便于学生对文章形成整体认识。）

13《精读与略读》说课稿

一、说教材

（一）、教材内容分析《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法，为了让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义，怎样进行略读，略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略，但很精当。

（二）、教学目标的制定和依据 这是一篇自渎课文，我准备用一课时教完。根据课程标准所要求完成的任务和学生的实际情况，我把这课的目标定为1知识与技能 学会两种阅读方法——略读和精读。

2过程与方法 讲述略读的意义及方法。3情感，态度与价值观 通过掌握略读的方法，使学生更好地适应现代生活。

（三）、教学重点和确定的依据

本课的教学重点是：掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容，也是该节课的主要目标。

二、说教法 教为学服务，这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文，在教学过程中，我主要运用自学讨论法组织教学，其中还穿插运用提要法，圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。

三、说学情、学法 本班是个总体学习水平不高，两极分化明显的班级。根据这些特点，我将引导学生运用找、划、分析、概括的学法，由易到难，循序渐进，调动起全班学生学习的积极性

四、说教学程序如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理安排教学程序，则是教学成功的关 22

键一环。为了使学生有所收获，我安排了如下几步：

（一）、谈话引入，揭示课题。1．我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，掌握好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来掌握两种读书方法。（谈话引入主要想运用旧知识的迁移，提醒学生课文的类型，让学生知道学习的方向。）2．板书：精读与略读 说明 所代表的意思。

（二）、初读课文，领略大意 1．默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。2．汇报交流，读文后你知道了什么？（1）什么是精读？ 对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，逐字逐段到深入钻研，对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。（2）什么是略读？略读就是大略地读。（这一程序，意在培养学生不动笔墨不读书的习惯，并培养学生的概括能力）

（三）、再读课文，着重学习“略读”部分1．为什么还需要具备略读能力呢？（“不可能„„更不可能„„为了„„又必须„„因此„„”）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。

2．略读有什么作用？画出关键词句。（“通过略读，可以„„从而„„获得„„”。）3．怎样进行略读呢？小组讨论。4．汇报小组讨论的结果。（1）面对一大堆读物，如何略读？（2）对一本读物来说，如何略读。（3）略读通常采用什么方式？为什么？（4）怎样做才取得略读的最佳效果？（设计这一步，主要让学生明白具有略读能力的重要性，从而认真学习略读的方法。再让学生通过小组讨论，交流自己的见解。完全把学习的主动权叫给了学生，真正发挥学生的学习主体作用。）

（四）、小结交流读了这篇课文，你有什么收获？1．从课文内容谈。2．从好词佳句方面谈。（通过小结交流可让学生加深对略读的理解，还培养了学生的摘抄能力。）

（五）、小组学习，指导读书。1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。3．相互交流。（设计这一步，主要想检查学生是否真的读懂了课文，能否学以致用，同时又训练了学生的口头表达能力。）

（六）、总结全文只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果（最后的总结使学生的认识得到升华）

七、作业用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。（课外延伸可巩固学生刚学的读书方法，使之能在以后的学习中发挥重要的作用。）板书设12.精读和略读

14《秦兵马俑》说课稿

一、说教材 《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：

1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。

2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。

3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

二、说教法与学法 我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式： 规模宏大：默读批划—反馈—感悟 类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈

个性鲜明：默读—感悟—想象扩展

三、说教学过程

（一）介绍历史背景，激趣导入

1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。

2、在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的 23

学习奠定基础。

（二）初读感知，直奔重点

1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。

2、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

（三）体会兵马俑的规模宏大

1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。

2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。

（四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。

1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。

2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。

（五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。

1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。

2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？

3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。

4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的„„好像„„”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。

（六）总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。

四、说板书设计 恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：

规模宏大

类型众多 举世无双 个性鲜明 商务英语

15《埃及的金字塔》说课稿

说教材内《埃及的金字塔》是国标本苏教版五年级下册的一篇说明文。课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了宏伟、精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法，赞美了古埃及人民杰出的智慧。本文条理清楚，语言平实，描写细致，第三自然段详细描写了金字塔的特点和古埃及劳动人民的不朽智慧。这段文字语言精确，说明方法多样。

说教学目标：根据《新课程标准》要求和五年级学生特点，我制定以下教学目标：

1、能流利、有感情地朗读课文，读中有悟。

2、懂得作者是怎样写金字塔的宏伟、精巧以及这样写的好处。

3、通过具体的语言材料，感受古埃及人民的勤劳和智慧。说教学重、难点：学生对埃及金字塔了解不多，对理解“金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”有一定的障碍。因此，在引导学生感受金字塔的宏伟、精巧时，要注意适度地引导学生感受古埃及劳动人民工作的艰辛。所以，我的教学重点是：用读、议等方式，实现师生间的对话，我的教学难点是：理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。说教学理念：让学生充分经历自读自悟、主动探究的过程，引导他们去咀嚼文本的精华，在师生对话中实现对文本的超越。说教学过程：

一、复习导入通过回忆词语、听写的形式，检查生字词掌握情况，同时用所写的词语概述课 24

文内容，回顾上节课所学。

二、话题导读

1、由话题：金字塔是什么？展开交流，实现师生对话。教师适时板书，激发学生说的欲望。

2、体会金字塔的特点。重点品读第三自然段，引导学生探究作者都用了哪些方法来说明金字塔的特点，体会这样写的好处。

三、探究意义

1、默读课文，要求：勾画出说明“金字塔是古埃及人民智慧的结晶”的句子。

继续培养默读能力，勾画出重点内容，养成良好的学习习惯。

2、小组交流（巡视、指导）培养合作、表达能力。

3、集体交流感受古埃及劳动人民的勤劳和聪明。

四、巩固拓展

1、回答相关题目。活跃课堂气氛，同时，也是训练快速答题的能力。

2、书面练习：你想对建造金字塔的古代埃及人们说些什么？感悟古埃及人民的勤劳和智慧，训练口语表达能力。

五、作业运用课文中的说明方法，介绍生活中的一处景物。

16.《音乐之都维也纳》说课稿

《音乐之都维也纳》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。课文语言简洁优美，对维也纳的介绍层次清晰明快，是对学生进行朗读训练、音乐熏陶和写作指导的好教材。

由于维也纳是奥地利首都，而我班学生对外国城市了解很少，对维也纳这座世界著名的音乐城市更是无从感受。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标：

1、学会本课生字，理解“摇篮”、“掺和”等主要词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

3、能联系课文内容，理解文中描写维也纳人酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的情趣。其中目标2、3 是教学重点，目标3 是教学难点。

为了突破重难点，我将借助图片、音乐等资料，帮助学生更好地感受维也纳浓厚的音乐氛围。6 我预设用两课时完成目标。第一课时：我准备安排三个环节：录像导入、初读感知、梳理层次。在第一个环节中，播放宋祖英在金色大厅演唱的录像，由你知道这“金色大厅”在哪里吗？导入，揭示课题。（板书：音乐之都维也纳）。然后，让学生用简洁的语言介绍维也纳。接着，我放手让学生自主学习，通过自己喜欢的方式初读课文，扫清字词障碍。结合初读检查，相机正音，引导学生质疑讨论，疏通课文。在读通课文、初步感知课文内容的基础上，让学生再次走进文本，默读思考：“课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的？” 以此理清课文脉络，并引导学生按总分的写法把课文分为三段，并概括段落大意。下面我重点说说第二课时的教学设想。第二课时，我准备安排三个环节：复习导入、品读感悟、拓展延伸。上课伊始，复习导入，对上堂课的学习进行回顾，让学生简要说说课文围绕第一句话依次写了哪些内容(板书：维也纳 ——音乐之都)，从而为精读课文作好铺垫。接着，进入第二环节“品读感悟”。课文第一段（1）交代了“音乐之都”维也纳的地理位置。开篇第一句为全文的中心句，总领全文。我设想在学生朗读这一段后，借助图片、课前收集的资料，让学生感受维也纳“山清水秀”、“风景如画”的迷人景色。然后，在《蓝色多瑙河》的音乐声中，一起朗读课文，想象波光粼粼的多瑙河穿城而过的旖旎风光。从而让学生对音乐之都维也纳的文化背景有一个初步的感受。课文第二段（2-4）分别从三个角度讲述了维也纳被称为“音乐之都”的原因。这是课文的重点段落，也是学生理解感悟的重难点。我将围绕“为什么称维也纳为‘音乐之都’？”展开教学，通过读一读课文、画一画中心句、看一看图片、议一议感受，使学生感悟维也纳的音乐氛围，丰富学生的语言积累。比如，在学习课文的第3 自然段时，我准备进行这样的预设：

1、媒体出示第3 自然段内容，学生自由朗读。

2、说说这一段是围绕哪句话讲的，画出这一段的中心句。

3、引导学生再次进入文本，仔细读读，想想围绕“维也纳是一座用音乐装饰来的城市。”这句话讲了几层意思。

4、组织学生交流自己的理解和感受。根据学生交流的句子引导学生仔细研读。第一步：齐读第一句话，.引导学生理解“装饰”，体会在维也纳随处可见与音乐有关的东西。第二步：借助多媒体，播放维也纳风光（花坛、城市雕塑、音乐家们的铜像）。在学生有了直观感受后，再读第二句话，从“到处可以看到”中体会铜像和雕塑之多，为维也纳增添了音乐色彩。第三步：指名读第三句话，同桌交流你所知道的乐坛大 25

师和以他们的名字命名的街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等。然后，媒体播放一些著名的街道、公园和剧院，从中感受到维也纳人对音乐的热爱，再读这句话，表达对音乐大师的怀念和敬仰之情。第四步：读最后一句话，紧扣“就连�6�7�6�7也用�6�7�6�7“这个关联词，学生通过观看王宫花园草坪上用鲜花组成的巨大音乐符号，来体验维也纳的确是用音乐装饰起来的城市。第五步：连起来读这一段，感受维也纳这座城市浓郁的音乐氛围，体会围绕中心句写作层次分明的好处。第六步：用自己认为最好的方式进行背诵，开展小组背诵比赛，由获胜小组介绍背诵经验。其他两段第2、4 自然段，我也将采用上述方法引导学生理解感悟。如讨论第2 自然段时，重点抓住“世界上许多著名的音乐家�6�7�6�7都在这里度过大部分音乐生涯”来体会“维也纳是欧洲古典音乐摇篮” 的缘由。讨论第4 自然段时，重点为学生创设情境，进行朗读，感悟“维也纳几乎一天也离不开音乐”。课文第三段（5-7）介绍了“世界歌剧中心”和“金色大厅”的宏伟壮观以及在世界上的影响。这是第二个阅读重点，我仍将采用第3 自然段的方法学习这部分内容，通过读、画、看、议来感受歌剧院、音乐厅浓浓的音乐氛围。如阅读第 5 自然段时，重点抓住数字读好相关的几句话，感知由外而内的写作顺序，体会歌剧院的宏大规模。阅读第6 自然段时，重点抓住文中连用四个“金色”的词语体会“金色大厅”金碧辉煌的特点。读第7 自然段时，让学生从“举行世界一流的新年音乐会”和“一年一度的文化节”来体会“金色大厅”在世界上的影响。学完课文，进入第三个环节“拓展延伸”。请学生仿照第5、6 自然段的写法，抓住显著特点对学校的碧霄楼进行具体描写，真正做到以读促写，提高学生的语文能力。板书设计 维也纳——音乐之都.17《爱如茉莉》说课稿

《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了“妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈”这件小事。文中作者着力描写和渲染的是“爸爸妈妈执手而眠”的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声。真爱就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花散发出的清香。这样的看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。

根据《新语文课程教学标准》：“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展，要求让学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这一要求及《爱如茉莉》这篇抒情散文的特点，我设计了这样的教学目标：

1、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“爱如茉莉”的深意。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱、学会爱、表达爱的能力。根据教学目标的要求，我把“凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解‘爱如茉莉’的深意。”定为教学重点，把“在作者的笔下，父母之间的真爱为什么如茉莉一般？”定为教学的难点。

为了在课堂教学中实现教学目标，突破重难点，在选用教学方法时，我将采用“合作探究、以问促读、以读代讲、读中悟情、对比着读体会感情、关键词语突破真情”等教学方法，让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面描写，让学生在个人自由阅读，分角色朗读，教师范读等多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间真爱的流淌；让学生的心与作者相契合，与文中妈妈爸爸的心相交融。

学生感悟文章中的思想感情需要一个过程，需要一个环境熏陶。为此，在整堂课的教学中，我将紧紧抓茉莉花和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索，来设计如下教学环节：

第一步：感受茉莉，激起疑惑。在复习中导入的基础上，当学生正在品味茉莉的平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕时，我会及时指导学生自由阅读文章的第一部分，并提出“那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈说真爱像茉莉呢？”这一问题，来激起学生学习的兴趣，为下面的读中悟情奠定基础。

第二部：精读细节，体会真爱。在这一环节中，我会抓住“美丽的谎言、双手紧握、阳光的轻柔、爸爸的蹑手蹑脚、妈妈的一动不动、一大把茉莉花的清香弥漫病房”等处，通过多种形式的朗读，让学生在读中探究，在读中体会人物内心那份真挚的情感，那份真诚的爱。

第三部：品味真爱，流露真情。在学生被温馨的画面所陶醉，被文中爸爸妈妈的真爱所感染时，我会抓住文中第17自然段的“钻”、第18自然段的“哦”字来提问：“‘钻’到我们心中的仅仅是茉莉花的清香吗？”、“‘哦’字让你体会到了什么呢？”让学生在交流中品味到真爱往往表现在生活中极其平凡简单的小事里，一个眼神，一句问候，一声叮咛，一分牵挂等等，无不渗透着浓浓的爱。让学生回顾文中妈妈爸爸的真爱，在反复的阅读中流露出真情。

第四步：总结。在学生赏析完课文后，我会在《爱的奉献》的乐曲声中，及时作如下总结：同学们，茉莉平淡无奇，真爱简简单单；茉莉洁白纯净，真爱无比真挚；茉莉幽香缕缕，真爱感人至深。人间真爱无处不在，只要我们人人都能奉献出一点真爱，世界将会变成美好的人间。同学们，请拿起你手中的笔及作文练习本，做个小练习，把你眼中的真爱写下来！附板书： 17.爱如茉莉

爸爸 妈妈

爱

平如 真

平茉 真

淡 莉 切

淡 切

普通 感人

18《月光启蒙》说课稿

教材解读：苏教版小学语文教材第十册第五单元的主题是“亲情依依”，这一单元向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。《月光启蒙》的作者石孙友田，一位煤矿诗人，原题是《月光母亲》。作者出生于农家，自小受到乡土文化的熏陶，尤其是聪明能干的母亲尽管缺少文化，但她书记了许多美丽的童谣故事，在夏夜的月光下或讲或唱，对作者产生了不可多得的影响。从某种意义上说，是母亲让作者的童年在明月星光的陪伴下，吸收民间文学的营养，促成了他以后投身煤海，飞向诗歌王国的。学生进入高年短，知识和能力都有了相应的提高，而且面临着小升初考试。有人说，语言是思想的博物馆，是流动的空气，学习一个词，就给人的精神打开一扇窗；学习一个词，就给人的精神打开一扇门；学习一篇课文，就是要在学生脑海里留下某些有意义的东西；学习成组快的东西，能使他们品尝祖国语言文字酿成的琼浆玉液的同时，成为一个有血有肉，堂堂正正的中国人。

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

3、迁移延伸，搜集民歌民谣，学习人民群众的语言。教学重、难点：

领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

教学重、难点突破：

1、以读促悟，加强朗读训练，在满怀深情的朗读中受到感染，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

2、3、借助民歌民谣，插图，让学生走进文本，感悟课文内涵。

教学过程设计：

一、学习第一段。

1、指名读第一节，思考作者为什么说童年的夏夜是美妙的？

2、学生回答后教师总结一是夏夜月光洒满小院，恬静而又安详二是母亲搂着我唱歌谣，温馨而又幸福。

3、学生抓一些关键词，对照画面，突出对美好童年的回忆，引导学生有感情地进行朗读。（著名的特级教师于漪说过：“语言不是蜜，却能粘住学生。”以情境激励学生，在语文课堂教学中能激起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，有助于阅读期待心理的产生。）

4、指名有感情的朗读。

5、学习2-3节。指名读课文，让学生自己发现这两首童谣都是在月亮不同形态时所唱的，让学生随意哼唱，来感悟母亲的辛劳和对美好生活的向往。

6、第四节市重点，是对我内心感受的直 27

接描述。（1）联系上下文，力戒“轻轻的”、“三月的和风”、“小溪的流水”、“飘满”、“芳香的音韵”来感受生活在母亲的歌谣中是多么美妙，体会作者对童年的怀念。（2）学习通感这一修辞手法的应用，完成练习册上的相关练习。学生明白芳香的音韵，是指母亲唱的民谣象花儿一样让人陶醉，体会这种修辞手法的好处。（这样设计有助于学生真正走进“我”的内心世界，同时也让学生领会到儿时的我，虽然不理解歌谣的内容，但那“芳香的音韵”却久久的留在我幼小的心里。）

7、指名读第五节，引导学生领会“月光启蒙”所包含的意思，进一步体会夏夜的美好和母爱的美好。

二、学习第二段。引导学生在感受神话故事的神奇与童谣幽默风趣的基础上，深入领会美丽的月色下，母亲给与我的启蒙，从而深入感受沉浸在月色里的母爱。（这一段的教学，我准备采用学生自读自悟的方法，更具第一段的学法，来学习第二段。）（1）学生自学，教师巡视。（2）交流：简要说一说这两个神话故事发生在“高深莫测”的夜空中，是孩子们眼中的神话世界，我和母亲都陶醉其中。抓住关键词：沉浸、雕像想象母亲沉醉于美丽动人的神话故事中的情景，想象我的表情。（3）有感情地进行朗读。（学生通过有感情的朗读，必然会沉醉其中，回到神话故事中。）（4）学生通过不同的方式来读童谣，体会幽默风趣的特点，感受无微不至的启蒙。（5）学习母子猜谜语的游戏，体会谜语能启发孩子的智慧和想象。（教师最大限度的把学习的自主权放给学生，学生的学习能力会提高得更快，每个学生都有不同的阅读感受，读出来的滋味不同，悟出来的感受也不同。

三、学习第三段。

1、学生自己默读，思考：这一节在全文中起到什么作用？为什么母亲不识字，却是我的启蒙老师？为什么用“月光启蒙”作为课题？（学生自己读、体会，联系上下文，有利于学上从整体上把握教材，提高对课文的理解能力。

2、交流。

3、有感情的朗读。

四、综合实践活动。1感受母爱，感恩母亲。出示《月光母亲》第一节的内容（母亲得了老年痴呆症。。。）感受母爱的伟大，让学生谈谈自己的感受。2搜集家乡的民歌民谣，在班里交流。（第一个活动让学生学会感恩，第二个活动有利于学生拓展阅读空间，丰富阅读感受。）板书设计：

月光 启蒙

唱歌谣

讲故事 飞向诗歌的王国

唱童谣

猜谜语

9.《我和祖父的园子》说课

一、说教材

《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋,以及对祖父的深情怀念。

二、说设计理念

本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

三、说目标

本课的教学目标有两点：1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。

2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

四、说重点、难点

能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。

五、说过程

本课时教学，我分为五个板块：

1、走进园子，感受这是一个自然之园，同时也是一个自由之园；

2、走进童年的“我”，体会“我”的自由与快乐；

3、走进祖父，感受祖父对我的浓浓的爱；

4、再进园子，感受这是一个充满爱的园子；

5、推荐原著，补充生平，升华主题。

板块一：走进园子

我抓住“美丽”和“自由”两个特点，第2自然段的昆虫多，色彩丰富，第12、13自然段中的“就”；“愿意”； “一会„„一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。

板块二：走进童年的“我”

教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。

接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

板块三：走进祖父

最后，我提出问题，园子里的一切的是自由的，这个自由是谁给予的？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我

板块四：再进园子

再进园子，我提出问题，学了课文，你还觉得这是一个普通园子吗？通过有感情地朗读，让学生真正感受这是爱之园，这是充满幸福和自由的园子。

板块五：推荐原著，补充生平，升华主题

读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示从《呼兰河传》中摘录的三段话，通过其与文章情节的对比，29

让学生来体会作者最想告诉大家的是什么？（萧红的童年并不全是快乐的）从而使文章的主题得到升华。

学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将重点引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

板书：

快乐

我和祖父的园子 眷恋、怀念

自由

20<<谈礼貌>>第一课时

一、说教材 19〈〈谈礼貌〉〉是苏教版小学语文五年级下册的一篇课文，这是一篇说理性很强的文章，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。全文共有五个自然段，可以形成三个部分：第一部分由古训引出礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。第二部分列举三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。第三部分说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重要意义。本文结构严谨，说理性强。所举事例注意从不同侧面说明问题，当自己有求于人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中伤害自己时应该怎么说、怎么做。

二、说教学目标 礼貌待人，使用礼貌语言是一件说起来容易做起来很难的事。这篇课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了很好的范例。根据课程标准提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学大纲目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际特征和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、初步理解课文内容，寻求生活中的例子。

三、说教学重、难点 根据高年级段学生的接受与理解能力的特点，我将教学目标的第三条作为本课时的教学重、难点。

四、说教学思路由于这是第一课时，要以学生读为主要的教学手段。针对以上所列教学目标，我将通过如下教学流程逐一落实：

（一）谈话导入，投石问路对于“礼貌待人，使用礼貌语言”，我们的孩子们应该是常常接触的，并且掌握了简单的礼貌语言。我以师生问好可以接近师生关系的问话形式引出“礼貌”话题，从而提出了“日常生活中，我们常用到哪些礼貌用语呢？”这样既引起了孩子们对日常生活的注意，又使本课的导入水到渠成。

（二）初读质疑，理清文意提纲挈领，百毛皆顺。文题是一篇文章的着眼点，紧扣“礼貌”这个文题，提出“礼貌待人，使用礼貌语言有什么好处呢？”和“作者通过哪些例子来说明礼貌待人，使用礼貌语言好处的？”两个问题。引发思考，展开教学，并让学生在文中找到作者提出的有关“礼貌”的观点，从而使课堂教学流程呈现出一条明晰的流线。因此，我先让学生通读全文，学习不认识的生字词。由于五年级学生处在高年级段，识字教学强调的是自主识字，为落实课标的这一教学目标，在识字教学环节上我采用放手识字。我在出示生字卡片后让学生自读、别人读自己注意听、齐读。解决了生字问题之后，我们可以把主要精力放在对课文的阅读和理解上了，前面提出的两个问题很自然地把学生由对课题的理解引入到对课文的教学中来。课文的第一部分中提到了古训，并且说到“使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统”，由此引导学生理解礼貌待人的优良传统自古就有，恰巧下面就给我们提供了一个古代“礼貌待人”的事例。课文的第二部分的三个自然段从三个不同方面说明了“礼貌待人”的好处。我把这一部分作为本课时的教学重点，引导学生抓住人物的语言、动作等来品味、感悟“礼貌待人”的好处。这一环节，要注意引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节重点语句的品读中，引导学生说出自己的体会，落实课标中“语文是实践能力很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践”要求。

语文的学习是在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟而心领神会的，因此，我们的语文教学，尤其是高年级的语文教学要给学生创造尽可能多的实践机会，提供一个语文实践的场地，让学生有锻炼语言运用的平台。而说体会是学生对语言实践的最好练习，这一环节中我就让同学们在不断的阅读中说出自己的感受和体会，哪怕只说一句。这样不仅锻炼了学生的语言运用能力，还加强了学生对文本的理解。课文的第三部分在前面例子的基础上进行了总结，并提出了希望。在本课时的教学中，主要让孩子们领会第二句的含意，让孩子们知道我们要从小养成“礼貌待人，使用礼貌语言”的习惯。

（三）品味赏读，拓展延伸学完课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的、明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文。从而领会作者为了说明一个问题，连续举出三个事例来证明的叙述方式，这就是说理性文章的写作方法，通过这样的初步感知，为以后的学习垫定了基础。为了让学生对本课所学的重点内容有所巩固，我的布置作业的第一项就是描红、临写生字；为拓展学生的知识积累面，我安排的第二项作业就是让学生收集生活中能充分说明“礼貌待人，使用礼貌语言”好处的例子，准备下节课交流。这样不仅更加深了对文本的理解，同时还在潜移默化中影响了孩子的行为。

21《七律长征》说课稿

今天我说课的内容是〈〈七律 长征〉〉，共1课时。我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序等方面对本课设计进行说明。

一、教材分析

1、课文所处地位〈〈七律 长征〉〉是苏教版初中语文八年级上册的第一篇课文，它是毛泽东在1935年10月写的红军战胜长征艰险而满怀战斗豪情的诗篇。

2、教学目的（1）知识目标a、理清本诗结构b、揣摩关键字词含义及其饱含的感情（2）能力目标培养学生学会艺术的概括和夸张手法的运用（3）德育目标

培养学生领会红军长征在中所表现出的大无畏英雄气慨和革命乐观主义精神

3、教材的重点、难点教学重点是关键字词的含义及其饱含的感情，以及领会艺术的概括和夸张的手法来讴歌红军战士战胜一切艰难险阻的革命乐观主义精神。教学难点是艺术的概括写法。

二、教学方法

1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题引导法、指导归纳法进行教学。据新《大纲》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力，我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生主动性，以激发兴趣法、问题引导法、指导归纳法进行教学。使他们再老师主导下围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

2、采用录音磁带、电影等教学手段扩大教学容量。这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教学中的自觉性、直观性原则

3、本文是一首威武雄壮、气势磅礴的史诗，适于朗读，教学中引入诵读法。

三、学法指导教学是教师和学生的双边活动，我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路，进行学法指导，采用主体思维法，小组讨论法及反馈练习法。

四、教学设想本文是一篇重要的精读课文，诗文不长，但知识具体，内容充实，需掌握的东西较多，因此，教学上安排2课时，第一课时，通过诵读，理解课文内容及层次划分。第二课时，通过学习艺术的概括和夸张的表现手法，领会作者所表达的感情。

五、教学过程本课按“引入新课——师生互动学习新课——反馈练习——归纳总结”进行教学。

1、引入新课：放有关长征的歌曲引入。

2、师生互动（1）学生自由朗读课文（注意朗读节奏、重音），使学生感知课文。（2）借助工具书及注释读懂课文。（3）同学合作，正音释义。正音——律（lu）磅礴(pang bo)崖(ya)岷(min)释义——等闲:平常，腾细浪:像小波浪一样翻腾,云崖:高耸入云的山崖，开颜:欢悦（4）师生互动 a、理解全诗内容及层次划分理解本诗内容,采用读读议议的方法,学生提问,师生共同完成。b、分析本诗结构,采用小组合作学习完成。

3、反馈练习要求学生根据老师的讲授,朗读课文后用自己的话解答课后探究练习一,从而加深学生对课文的理解。

4、归纳总结在学生完成练习的基础上,归纳出朗读七律诗的要求:注意音节停顿、重音及韵脚,还要领会作者写此诗的目的及表现出的大无畏精神。

5、布置作业（1）将整首诗改写成散文（2）给本诗作画。附：板书设计：

七律 长征 毛泽东 首联：全诗总纲，提出中心 颔联：承“千山”以五岭乌蒙为代表 颈联：承“万水”以金沙、大渡河为代表 尾联：总结全诗，突出越过岷山后的喜悦

22《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿

一、说教材 这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

第二段（2-20）彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

二、说目标根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

三、教法与学法本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：①创设情境法激发学生学习兴趣。②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

四、说教学流程第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

具体环节：第一教时（分四个环节：）

（一）、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事？

（三）、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。第二教时

一、教师范读、学生体会评价

1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。

2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。

3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出彭德怀既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

二、学生反复练读，体验、评改

1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

2、指明分角色读（课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读 32

彭德怀、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么？不够的我们来帮助他。

3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）

三、学习第三段。理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。（这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的）

23《大江保卫战》

这篇课文时苏教版小学语文第十二册的一片讲读课文，真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个大段：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？ 根据教材的特点和六年级学生的语文素养，我特制定教学目标如下：： 知识技能目标：

1、正确流利有感情的朗读课文背诵第五自然段。

2、学会本课6个生字，理解生字组成的词语，会用“惊心动魄”和“闪烁”等词语造句。情 感 目 标：

1、运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。重点和难点：

1、通过文中的语言来体会解放军战士那种与洪水恶浪搏斗的大无畏精神。让学生在文中体会大当时那种险恶的环境，从而培养出那种敢于和困难奋斗的决心和信心。

2、考虑到学生的年龄特点，我要收集大量的图象资料，让他们能有个切身的体会。为达成以上教学目标，我特设计两课时来开展教学： 下面就第一课时给大家做一个简单的讲述： 首先，我以“大讲保卫战”是什么意思，你们理解吗？然后根据同学们的交流，教师引出平时我们讲“战”，一般指打仗，而今天为什么保护长江也讲“保卫战”呢，下面我们就一起来仔细的学习课文，体会其中的意思。接着我就安排四次朗读来完成第一课时的教学。一读是让学生自读课文，要求读通和读顺句子，扫除字词读音的障碍；二读是检查朗读，通过逐节开火车朗读课文，理解每一节所讲的意思，同时通过查词典、联系上下文、交流等多种形式学习文中出现的生字和新词，如：嶙峋、崩塌、惊心动魄、日夜兼程、闪烁快捷„„等词语；三读是通过学生默读课文。理清文章的脉络，分好段，指导学习分段的方法。四读是让学生一起朗读全文。进一步巩固朗读，感受文章的情感。

接下去我就重点说说第二课时的教学设计。这一课时我打算按“复习导入，自读自悟，精读感悟，巩固升华”这四个环节来进行教学，完成既定的教学目标。

一、激情导入 德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。接着就很顺利地可以导入本课的学习了。

二、自读自悟

接着，录像停止，我便深情并茂的引导学生自己朗读课文，找出文中自己觉得感受比较深刻的语句，并和同桌说说自己的体会，然后在班级作一个简单的交流。这样就可以使学生在下面的学习中充满兴趣。

三、精读感悟

1、指导朗读课文第一自然段 让学生自读课文第一节，找出文中一些最能体现长江危急的语句，如“暴雨，暴雨，一场接着一场„„荆江告急！武汉告急！九江告急！等语句，让学生反复朗读，体会形势的危急进而让他们悟出我们几十万解放军为什么要进行保卫长江保卫战。为下文的学习做好情感上的准备。

2、指导学习2到4自然段 保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——4小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流 33

一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

3、学习第五自然段 在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。4学习第六节

让学生反复诵读这段话，理解“铭记”的意思，明白“铭记”这一历史的意义。

总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！板书设计 形势危急 长江保卫战 奋勇搏斗 大无畏 铭记历史

板书意义：突出长江大堤的危急和人民解放军为人民敢于献身的精神，让学生从中接受情感的升华。

24.《六月二十七日望湖楼醉书》说课稿

一、说教材：

《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。

二、说教学目标：

根据古诗教学的特点以及单元训练要求，拟定本学时的教学目标为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课1个生字，理解古诗词地意思。

3、感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人地情感和诗句地语言之美。

教学重、难点为：

感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

三、说教法学法。

本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。

四、说教学流程：

本堂课共设为五大环节。

第一大环节为激趣质疑，提炼诗眼。通过读诗题，解诗题，而产生质疑：“醉”在这里仅仅是喝醉酒的意思吗？激发起学生探究课文的兴趣，从而顺利进入初读课文的环节。

初读古诗这一环节主要解决的任务是“苏轼看到了哪些景物让他如此沉醉呢？”带领学生逐词逐句的推敲，并边推敲边朗读，把自己的情感融入到词句中，为了深化主题，还可以设计一个环节：什么样的云？什么样的雨？什么样的风？将诗人的语言内化为自己的语言。

再读古诗，回归整体。用一个质疑、猜想引领、贯穿教学：大家猜猜，这场雨下了多长时间？你是从哪些词中看出来的？这个问题可谓牵一发而动全身，以点带面，提纲挈领，让学生从文字的表面进入到文章的内心，领悟苏轼语言的精妙。

重读古诗，紧扣“醉”字，设问：假如苏轼是一名画家，他该会用怎样的色彩来描绘这场西湖的夏雨呢？把诗歌的场景转化为真实的画面，在学生头脑中真实再现，相信这首诗歌会在学生头脑中深深植根。

最后一个环节为总结拓展。以苏轼的另一首诗《饮湖上初晴后雨》总结全文，再次齐声背诵全诗，完成教学目标，拓展为阅读，搜集《望湖楼醉书》另四首和西湖有关的诗，让学生积累语言。

五、说板书设计：

板书设计紧扣“雨”和“醉”二字，突出体现雨之大、之急、之美，点诗眼“醉也”。

24.《晓出净慈寺送林子方》说课稿

《晓出净慈寺送林子方》，是小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首。这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。

二、学情分析

因为学生在课外阅读和积累中已经背诵过大量的古诗，课文中出现的古诗学生早就能背诵了，而且学过了叶圣陶的《荷花》这一课，对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了。五年级学生了，他们能够也有了一定的学习力了，能够把诗句的意思大概地连起来表述。

三、教学目标

根据教材和学生已有的学习经验，我设计了这样的教学目标： 1.学习有节奏、有感情地诵读古诗《晓出净慈寺送林子方》。2.结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果。

3.理解诗歌内容，想象诗歌呈现的画面，体会诗人热爱大自然的情感。4.初步掌握学习古诗的基本方法。

为了落实课堂目标，我把本节课的教学重点和难点落实在①引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌描写的意境；②掌握学习古诗的方法。

四、设计意图

根据学程导航堂教学六大基本模块，即“目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思”等课堂基本环节。在教学中需要重点突出自学、展示、小组合作环节，因此，我把课堂设计

1、设计清单，自主预习

预习是学生自学能力的一种展示，而且也是高效课堂的保证。课堂教学必须建立在学生已知的基础上。如何整理学生对古诗的先期经验，明确本次课堂教学的目标和方向，为学生设计一份预习清单显得尤为重要。所以我在布置学生预习时，设计了这样几个问题。

1、请写出描写大自然美景的古诗（可按春夏秋冬的顺序）。

2、了解作者杨万里，（从其人、其作品、其风格方面）。

3、能通过各种途径解决“毕竟”、“四时”、“接天”、“无穷碧”、“别样红”等词，为了考虑到不同程度的同学，我还设计了一个让学生自己选一个不理解的词查出来。

4、让学生想一想诗句的意思。这些设计任务明确，大部分同学都能顺利完成。

2、背诗导入，揭题探究

五年级的学生会背的诗歌很多，从学生的原来基础入手，导入新课，既能给孩子一个展示的平台，也能激起他们的学习热情，因此我从相同类别的诗歌入手，这样学生自然能在引子的带领下受到感染和熏陶。

3、初读古诗，把握韵律

即使学生能背诵，那也是一时的强记而已，所以初读古诗的环节也要做实。由于本诗的课题也较长，涵盖的信息较多，学生的正确朗读也是理解课题的基础，而课题中的“晓”字，也是学生该重点掌握的。本首诗在节奏方面不是太难，因此就简化成让学生根据老师给的句中停顿来读出古诗的节奏，这样让学生在原有的基础上又向有了一定的提高也能体会到古诗的节奏美。让每一个学生反复地读几遍，在指名读和相互评价的过程中让学生明白怎样读才是准确的。

4、再读古诗，理解意思

经过前期的积累和预习，理解诗歌的意思环节就简单多了。这个环节我先让学生充分展示自主学习的成果。通过对“毕竟”、“无穷碧”、“别样红”这些词语的追问，让学生明白解词的方法，在理解诗意时，教师预设好哪些重点词语是必须明确和牢记的，在交流的过程中，让学生通过对比，明白在解意时要力求字字到位，语句通顺。

5、再读古诗，进入诗境。

本首诗所描写的情境优美，古诗中存在的留白内容，能训练学生的想象、写话的语文基本能力。为了突出这一点，我让学生欣赏图片，回忆好词，这样为学生的写话打下了坚实的基础，能够顾及时一部分写话能力较差的同学，同学让学生小组交流，取长补短。在此基础上让写得好的同学展示，学习他们写作的方法，这样，让学生也颇有收获，有法可依。

6、品评赏析，领悟中心

文章绝非无情物，古诗更是如此。在学生深入理解古诗的基础上，诗歌的中心就能够浮出水面，同时引领学生在古诗的题目上找到“送”和内容上表现“美”这样进行辨析，让学生通地自主思考不断地深化中心，真正扣击到学生的心灵中去。

7、检测反思，总结方法

“授人于鱼，不如授人渔”方法比学习的内容更有效，因此最后这个环节似乎是课堂教学必要总结。其实，这个环节也是古诗教学的一种延伸和拓展，能更充分体现本堂课教学的价值，我想“知作者”、“解诗意”、“入诗境”、“品诗情”这样的方法学生在学生脑海中一定留下了深刻的印象。

五、作业设计

课外作业是课堂教学的有效补充，也是学生能力得以提高的重要途径。为了使学生的知识和技能得到综合训练，我设计了.完成《一课一练》中和《晓出净慈寺送林子方》相关的内容。2.背诵《晓出净慈寺送林子方》，用自己的话说说它描述的景象。这样的基础题，同时还设计了积累一些描写荷花、莲叶的诗句这样照顾了每个学生的学习需要，也注重了培养学生搜集和处理信息的能力。

最后针对层次较高的同学，我设计找一些送别诗，研究一下送别诗的特点，（比如结构，所写的内容或者表达的情感等方面）写一篇《关于送别诗的比较研究》；我想这样能够照顾到不同方面的学生需求。

在本堂课的设计中，我试着按学程导航的模式，学生自主探索、合作交流为主；教师引导指点为辅，使学生在原有的基础上学有提高。

25《望月》

一、说教材教材简析一课是苏教版第十册第六组中的一篇散文，课文以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学目标：1.通过自主阅读,感悟作者,诗人和小外甥眼里的月亮,知道景随情生,一切皆情景的道理。2.通过有感情地朗读课文,培养学生的语感,激发学生主动积累语言的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来反映世界.教学重点、难点：指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

二、说教法、36

学法针对学生特点，（1）采用营造情景，激发兴趣。即利用多媒体课件，把学生带入一个诗情画意环境中，调动学生学习兴趣。（2）学法迁移，合作探究。（3）知识拓展，自主学习。（4）以情促读，读中感悟。力求在整个教学过程中充分体现学生的自主学习，多感官的全面体验。

三、说教学过程

一、创设情景，导入新课：（学习第一段）1．这节课我们继续学习第21课望月（齐读）2．出示课件：请同学们看大屏幕，你看到了什么？3．交流：（同学们说得真好）让我们来看看作者是怎么描写的？

二、学习第一段，感悟作者望月：1．请同学们自由读第一段，用心细细品味，想想读后你有什么样的感受？2．交流：（作者描写的月光江景太美了，在我们面前展示了一幅动人的画面）那你能把美的感受用朗读来表达出来吗？ 3．指名读，齐读。4．小结过渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的万物更是充满了诗情画意，这美景使我陶醉了。当“我”偶尔回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥，和小外甥交谈是一件很愉快的事，那他们之间交谈了些什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式读读课文第5--—13节，体会其中的意思。

三、综合性学习，体会小外甥望月： 1．学生选择自己喜欢的方式读读课文，可同桌读，学习小组读。然后讨论讨论，再作交流。2．他们交谈了些什么？交流（比背诗句）（1）出示诗句（2）原来小外甥和我以比背诗句为交谈方式，的确让我感到愉快，那么同学们知道这些诗句意思及出处、作者（3）学生再作交流，并相机出示图。（4）分角色读第5—13节。

3．学到这里，你想对小外甥说些什么呢？（板书：聪明好学）

4．拓展延伸：小外甥会背的我们也会背了，说明我们五（6）班学生不比小外甥差，老师真的很高兴，那么，老师相信你们平时也一定积累不少诗句，那么你还知道有关月亮、山、水的诗句吗？背给大家听听好吗？（学生交流，看来，同学们知道得也不少。）5．总结：同学们，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西滋润着我们的心田，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

6．突然，小外甥又留出一个题来，月亮像什么？（出示）请同学们读读14—20节，边读边圈出有关语句，仔细体会，同桌可讨论。（1）学生读，圈划。（2）交流，出示：“„„像„„”（3）你觉得小外甥的想象怎么样？交流

（4）小结：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充满了童真，充满了幻想，他真是一位爱幻想的小男孩（板书：爱幻想）（5）让我们一起来读读第三段。7．小外甥爱幻想，我知道我们班的每位学生也像小外甥那样富于幻想，那么老师也为准备一组图片，让我们也展开想象的翅膀。8．出示图，（学生说说）看来，同学们的想象也很丰富奇特。

四、总结： 今天，我们也望了一次月，我们不光感受到了月亮的美丽，而且通过望月有了许多新的

收获，认识了一位爱幻想，爱学习的小男孩，相信同学们以后一定会书中的小男孩一样认真对待每件事。

五、齐读课文： 作业： 1．把你喜欢的描写月光的句子抄写下来。2．准备举行一次小型赛诗会。

26《灰椋鸟》

是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇散文。描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二段是重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，交融渗透，合为一体，旨在引导学生有感情地朗读语句，进而体会作者所表达的思想感情。

说目标：根据文章特点，我将教学目标定位以下三个：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读地四、五自然段。

2、让学生自读自悟，领会欣赏灰椋鸟归林时和入林后的情景，体会作者的感情。

3、凭借课文语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、大自然的热爱。

说教法学法： 针对本教材特点，我采用读中理解、品析感悟、想像拓展等教学方法，通过词语理解、句式的推敲训练，情感的体会等品赏评议，达到积累语言的目的。引导学生采用自主探究的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力。说教学过程：我说的是第二课时的教学设计。首先，我以课件导入。同学们，这节课，让我们跟随作者一起走进林场，去观赏灰椋鸟归林的壮观场面。播放课件，把学生带入 37

到百鸟归林、呼朋引伴、浩浩荡荡的壮观场面中。学生欣赏课件，身临其境，学习课文的情趣被调动起来。欣赏完后，让学生用一两个词语概括所看到的场面。（板书：壮观热闹）接着，精读课文第二段。分两个环节教学：

一、感悟壮观场面

二、感悟热闹之情

（一）感悟壮观场面 即学习第3、4自然段，先让学生细读课文，用笔找出能体会出百鸟归林的 “壮观”的词句。“不动笔墨不读书。”自学的同时培养学生良好的学习习惯。交流时，相机出示第四小节，学生重点抓住“排空而至”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会。指导学生联系上下文理解“排空而至”。指导朗读时，先练读这些重点词，读出壮观之势，再将词语放入到句中进行练读。过渡：此时的刺槐林里变得热闹起来，引读“先回来的鸟——后到的鸟——”一句，让学生理解“倾诉、呼唤、应和”内容时，我设计想像说话：如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么？这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。“此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是他们活泼欢快地叫声，真是壮观、热闹啊！让我们再一次来感受一下吧。”齐读第四自然段。

（二）、感悟热闹之情 “夕阳已渐渐西沉，灰椋鸟们还不肯过早地安眠，林中又会是一番别样的景象。”轻声读第五自然段，找自己喜欢的语句多读一读，在同桌交流时说说自己喜欢的理由。全班交流时，我相机出示两句话。“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，感悟夕阳映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽。从而对灰椋鸟更添喜爱之情。指导学生美美地读好这句话。“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话，运用了拟人、比喻的修辞手法，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时边让学生想像，这声音如——似——。这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，我们能不被它感染吗？此时的你会情不自禁地欢呼什么？学生抒发出内心的感情后，配上优美的音乐，带上喜爱的情感，齐读第五自然段。这两个环节的设计，学生通过“读、找、悟”与文本真切对话，学生自主学习，收获不少。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。体会爱鸟之情，学习第三段。过渡：同学们，在你欢呼、赞叹之时，你是否想过该感谢谁？引出第六自然段，齐读。出示反问句：“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”让学生改陈述句，可用上“如果„„就„„”“因为„„所以„„”。在训练的过程中感悟到鸟是人类的好朋友，树林是鸟的乐园。随即问学生：那我们小学生应该为此做些什么呢？这个句式变换的训练，起到“一箭双雕”的作用。一是它训练了学生用不同的语言形式进行表达，使语言文字的训练落到实处。二是它使学生在潜移默化中受到爱鸟、爱树木、爱大自然的教育，起到“润物细无声”的作用。最后，向学生声情并茂地叙述，再现女大学生徐秀娟为救受伤丹顶鹤而牺牲的动人故事，记住她最后的呼吁：鸟是人类的好朋友，树林是鸟的乐园。出示这句话齐读。使学生爱鸟、护鸟的情感得到升华。播放歌曲《一个真实的故事》，在歌曲中结束本课教学。

27.《水》说课稿

【教材分析】

《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文，形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服”，衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。

【设计思路】

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本课紧扣两幕情景，通过朗读引导，联想描述，精批细读，探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在 38

读中整体感知，在读中有所感悟。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.精读课文2—6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。

3.通过具体的语言材料，感受水的珍贵，激发学生珍惜水的情感。4.继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。

教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体。既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。

【教学重、难点】

重点：精读课文2—6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。【教学预设】

一、复习导入

捧起书本一起品读课文的第一自然段，再次感受水的珍贵。（学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？

总结：缺水的滋味用一个字来形容：苦！（板书：苦）

（整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始，回味取水艰难，以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）

二、品“天浴”之乐

1.自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？

你能把这股高兴劲读出来吗？试一试。学生点评。（点评：读好关键词语，把快乐的心情带入了文字）谁来挑战，能比他读得更好。（掌声，点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）

叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。

三、品“风干”之苦

1.（1）谁来说说风干的意思。(2)你见过被风干的东西吗？什么样儿的？(3)那么“人好像被风干了”是怎样的呢？

2.作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）请同学来读读这个有意思的句子（出示图）这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草，请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。

本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的快乐作好铺垫。当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生，这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。

四、品“勺浴”之乐

1.请同学们快速默读第4、第5自然段，用“~~~~”画出触动你心弦的感人语句，在旁边写写感受。2.组织交流画到的语句及批注。

（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机。）

3.请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示，教师配乐朗读）感觉怎么样？请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。

4．作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么？（小组内先交流）

这么生动的语言更像是一首优美的诗。（转换成诗的形式）（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。

5.母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要。另一方面，更能体现出对水的渴望程度。）

教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导。如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐”，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”

作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感。

（虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）

五、升华主题

1．《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？

这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”。（板书）

2．关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会？

苏教版五年级语文知识点下册 篇6

5 、《梦圆飞天》

一、多音字：划huá(划破) huà(计划)

二、易错字： 凛冽 嘹亮 蕴含 震颤 橘红 浩瀚 澎湃

镶嵌 戈壁 伫立 心弦 苍穹 游弋

三、填空：1、神州五号发射是在酒泉卫星发射中心，时间是在2003年10月5日。

2、本文按事情发展的顺序记叙了神舟五号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想时的无比喜悦与自豪。

3、烈焰升腾，大漠震颤。宛如巨龙的橘红色火焰划破秋日的戈壁长空，托举着“神舟”5号飞船的火箭，在地动山摇般的轰鸣声中腾空而起，直指苍穹。

4、“神舟”5号发射成功!指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。

5、深秋的戈壁大漠，寒风凛冽。从大清早开始，人们就把目光聚集在这里--酒泉卫星发射中心。此刻载人航天发射场亮如白昼，与航天员朝夕相处的教练、专家来了手举鲜花的少先队员来了，嘹亮的《歌唱祖国》的乐曲声响起来了……人们怀着无比激动的心情为神州五号飞船送行，为航天员杨利伟送行。人人脸上写满了喜悦与自豪。

6、各部分朗读的感情：

①第6-11自然段描写了当时的紧张的气氛和人们激动兴奋的心情，以及当时震撼人心，惊心动魄的壮观场面。

②第12自然段写出了中华民族此时的自豪与兴奋，场面惊天动地。

③第18自然段体会杨利伟当时的激动和难以抑制的豪迈之情。朗读要语调激昂、声音响亮、充满自豪。

④第19自然段表达杨利伟首次登上太空的兴奋之情，又要表达他对儿子的疼爱之情。

⑤第20自然段在结尾用两句话点明了中心。也写出中国人此时的喜悦与自豪。

6、神舟1-6号发射的年月：神舟一号于1999年11月发射;二号于2001年1月发射;三号于2002年3月发射;四号于2002年12月发射;五号于2003年10月发射;六号于2005年10月发射。

6、《火星--地球的孪生兄弟》

一、难读字：zhú luán hé yǔn qián

逐渐 孪生 干涸 陨石 潜藏

二、易错字：诞生 孕育 裹挟 渺茫

三、填空： 1、本文是是一篇科普文，作者运用比喻的手法，形象的表达了内容的方法，激发我们探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。

2 、本文很多地方用了猜测，却又一次次注明。又在结尾留了一个悬念。这样写的好处是：给了读者一个想象的空间，同时激发读者探索宇宙奥秘的兴趣，读来意，犹未尽，也增强了真实性。

3、火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带来的，一是潜藏在一些矿物中的。

4、这兄弟俩长得太像了--同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。

5、词语的特殊意思。①家常便饭--本义是指很平常、经常发生的意思。联系上下文来看，是说太阳系内无数大大小小四处游荡的碎片，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很平常。

②集体大逃亡--用形象的手法，写出了由于火星引力小，致使火星上表面液态水蒸发变成的大量气体离开火星的样子。

6、太阳系八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。

7、《神奇的克隆》

一、多音字： mú yā

一模一样 压条

二、易错字：

生殖 繁衍 马铃薯 细菌平衡

三、填空：1、本文是说明文。说明方法有：举例子、打比方、作比较、列数字。

2、第1自然段以《西游记》中妇孺皆知的故事在开头解释克隆的含义，激发读者的阅读兴趣，初步体会克隆的奇妙。

3、有性繁殖：高等动物通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代。

无性繁殖：不经过两性细胞结合而直接繁衍后代。

4、克隆的神奇：①很多植物都有克隆的本领;②单细胞微生物可以一分为二、再分为四个、八个……;③将克隆技术与其他科技成果结合，可以根据需要培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种;④培育大量品质优良的家畜;⑤挽救一些濒危五种;⑥进行植皮手术;⑦进行器官移植。

5、“制造”--克隆;“配件”--人体器官;“装配”-移植。

6、克隆的历史：1952年克隆蝌蚪成功，1972年基因复制成功，1978年第一例试管婴儿成功，1996年绵羊“多利”出生，批量克隆老鼠成功，2000年克隆猴子成功。

练习二 一、表示看的词语：一个字的：瞟 瞄 瞥

两个字的：瞻仰 回首 环视 眺望 端详 仰望 凝视 俯视 鸟瞰 四个字的：高瞻远瞩 左顾右盼 东张西望 左顾右盼 。

二、解释词语

伫立：长时间的站着。 游弋：巡逻(多是舰艇等)

凛冽：刺骨的寒冷。 孪生兄弟：同一胎生的兄弟。

家常便饭：经常发生的习以为常的事。

卓有成效：成绩，效果明显。 濒临：接近，将要。

风流潇洒：英俊有才，气度大方自然。

气宇轩昂：人的精神饱满，气度不凡。

温文尔雅：态度温和，举止文明。

仪态万方：形容姿态美丽多姿。

威风凛凛：气势庄严，令人生畏。

相貌堂堂：容貌庄严大方。

风度翩翩：举止洒脱，姿态优美。

落落大方：性格开朗，言谈举止自然，不拘谨。

苏教版五年级下册语文 篇7

同样的语法错误还出现在该册第17课《生命的壮歌》一文的开头一句中“:有一天,由于游客的不慎,使临河的一片草丛起火了。” “有一天”作为表示时间的状语毋庸置疑,问题就出在后面的内容上。这个句子乍看上去并不缺少主语,实际上主语被错放在介词短语“由于……”中了,把“由于”删去,主语才能一目了然“:有一天,游客的不慎使临河的一片草丛起火了。”还有一种改法就是变换主语,保留“由于游客的不慎”这个介词短语,让它也作状语,将“使”删掉,主语自然就从“不慎”变成了 “草丛”,改为“:有一天,由于游客的不慎,临河的一片草丛起火了。”改法虽然有异,但最终都使得这个句子顺理成章地出现了主语,符合了语法规范。

诸如此类“缺少主语”的语病经常出现在口头或书面表达中,譬如“通过……使……”“由于…… 对(把、为、给、让)”等错误句式的运用就屡见不鲜。 正因为存在广泛的使用错误,这些典型的语病修改成为历年来很多语文中考试题中考查的重点内容之一。如:“汉字书写大赛人们重拾汉字之美,也就越发珍惜纸质时代的美好。”( 2014. 天津)全社会厉行节约之风,对高端餐饮企业和星级酒店带来了很大的打击。”( 2014. 浙江金华)“这篇文章,我们认识到吸烟的危害有多大。”( 2014. 山东枣庄)……类似考点不胜枚举。这些句子的语病本质完全相同,都是滥用介词导致了主语残缺。

苏教版五年级下册语文 篇8

一、学生出现的典型错误

（一）口算中的错误

10.6-8=9.8

3-2.8=1.8

5-3.9=4.4

这三道口算题的错误之处都在于学生没有将数位对齐计算。

（二）笔算中的错误

第一题的错误原因是得数中间的0未写，而学生的解释是“上课时老师不是说可以利用小数的性质将小数末尾的0去掉吗？”是啊，这位同学将小数中间的0和小数末尾的0理解成同一概念了。可以看出学生对“小数的性质”这一内容没有学好。

第二题的错误原因是在得数的整数部分的十位上也写了0，问学生这样做的原因，他们也说不出所以然，就是凭感觉做。做数学题最怕的就是凭感觉，长此以往，学生就会养成不思考随意做的做题习惯。

第三题的错误原因是被减数百分位上的数不够减，就把减数百分位上的9直接移下来。这类题是被减数小数位数小于减数小数位数的题，错误比较普遍。

（三）简便计算中的错误

8.44-(5.44+2.8)

=8.44-5.44+2.8

= 3+2.8

= 5.8

整数加减法中减法的性质对于小数加减法也同样适用，即一个数连续减去两个数等于这个数减去两个数的和。这个性质学生熟记于心，但运用起来却不得心应手。在把括号摘掉的时候括号里的加号总是忘了变成减号，因此导致错误。

3.06-0.18+0.82

= 3.06-(0.18+0.82)

= 3.06-1

= 2.06

这道题目学生极易和上一题利用减法的性质解题混淆，尤其是当看到后两个数加起来的和是整数时，学生就很容易出错。再加上题目中的要求是怎样简便怎样算，因此，学生就坚定地认为自己做的是正确的。

7.5+4.9-6.5

= 7.5+6.5-4.9

=14-4.9

= 9.1

在移动数的时候要带着前面的符号一起移动，针对这个错误，笔者对学生说：“每个数前面的符号就像是数的孩子，在移动这个数的时候一定要记着将它的孩子一起带走，并保持该运算不变。”

4.9+0.1-4.9+0.1

= (4.9+0.1)-(4.9+0.1)

= 5-5

= 0

这种类型的题目（包括乘除法中类似的题目）学生是很容易被牵着鼻子走的，可能这也和每个人的视觉效应有关吧，对称在这儿起了不小的坏作用。

二、对策思考

传统的计算教学采用的基本模式是：从基本训练—例题的讲解、得出计算法则—巩固练习、重复操作—形成计算技能。学生因计算的枯燥而缺乏学习数学的兴趣。

那么，对于计算教学来说，什么才是更重要的？随着时代的发展，如果还把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中，把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的，因为相对于计算的熟练程度来说，寻找解题方法，选择合理的方法和工具进行计算，显得更为重要。

（一）培养学生的计算兴趣

研究表明，计算与心理状态有着密切联系。学生在一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，计算速度快，巩固性也强。因此，教师在组织练习时应设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习情境。如可以采取“帮助小兔找回家”“小壁虎找尾巴”等带有童趣的游戏形式进行算式与得数的连线；也可以设计一些闯关的竞赛类的题目，让学生在紧张而又愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高计算速度及正确率；还可以设计“啄木鸟医生”“小马虎的作业”等纠错练习，培养学生细心计算的习惯和校正错误的能力。这样的练习有助于学生避免因为单调的计算而产生的枯燥、乏味的感觉。当然，将一组基本练习融合在一定情境中，也能达到异曲同工的效果。

（二）注重计算的算理理解

在重点探究算法时，要提供主动学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，初步明确算理。重点探究后，也并不急于得出计算法则，而是让他们继续尝试，仍允许他们选用自己认为合适的方法，在进一步的交流中感受小数的计算方法，比较各种方法的优缺点，感悟小数加减法的算理和算法，体验知识获得的过程。在此基础上，教师再组织学生讨论，计算这样的题目，你认为应该注意什么问题？

（三）培养良好的解题习惯

良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，教师常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生良好的计算习惯尤其重要。

笔者认为，学生要养成以下几个习惯：(1)审题清。学生在计算中由于没有看清数字，而出现计算错误。有时会把数看错，如把123看成128，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此，教师要让学生养成看清题目的习惯。(2)书写明。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草、分辨不清而误看，如6和0、1和7、3和8；有时因为竖式书写不规范，数位不对齐而使计算出现错误。因此，书写工整、格式规范是学生必须养成的习惯。(3)计算细。计算时一定要一心一意，不能三心二意；一定要弄清运算顺序，看清运算符号。(4)检查真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。

（四）注重习题的层次性

计算是一种技能，需要在一些有层次的练习中加以巩固与熟练，并且掌握一定的规律，提高计算的准确性与计算的速度。设计计算练习时要做到由浅入深，由易到难，从模仿性到再造性，再到创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高。既要考虑立足于帮助学生巩固计算的方法，加深学生对算理的理解，又要在不断变式的过程中，引导学生学习有趣的数学，避免重复、机械、大量的训练，提高学生的学习积极性。

（五）坚持计算每天一练

设计准备题，做到每天一练。在每节数学课前候课的5分钟里，笔者每天出2道计算题，或10道口算题在黑板上，让学生养成习惯，铃声一响，就拿出准备好的专门的计算练习本做题。第二遍铃声响起时，教师讲评，对容易出错的题在黑板上板演，同时同桌交换批改，有错误课后订正。

一位教育大师曾说过：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。笔者认为，计算教学只有将计算源头的错误纠正，态度端正，才能得来解题的“清如许”，才能让个每个学生都获得成功的体验，从而不怕数学，爱上数学，并一天一天地成长、进步。