如何上好复习课打造高效课堂

2024-04-29

如何上好复习课打造高效课堂（精选14篇）

如何上好复习课打造高效课堂篇1

一、专题研讨活动流程（片二）

课堂示范——做课教师课堂教学反思及复习经验介绍——集体评课互动交流——主任点评指导——学区总结引领

二、关于复习课（片三）

★概念：根据学生的认知特点与规律，在学生学习数学的某一阶段，巩固、梳理已学知识、技能，促进知识的系统化，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型。

★特点：一是“理”，就是对学过的知识进行系统的整理，使之形成知识网，从而达到提纲挈领的目的。二是：“通”，就是融会贯通，弄清思路，弄清知识的来龙去脉、前因后果，同时加强知识之间的纵横联系，提高解决问题的能力，做到举一反三，灵活运用。

★意义：复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把某一单元或某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查缺补漏，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决问题的能力。“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。

★目的：温故而知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。

★常见课型：新授课

练习课

复习课

★复习课类型:单元复习、期末复习、毕业复习（片四）★复习课的常见课堂结构：（片五）

一、确定目标

二、回忆知识

三、疏通整理

四、评价交流

五、练习提升

三、小学数学部分复习课教学现状（片六）★ 教师观：

1、复习课——先复习一下学过的知识点，然后让学生做题训练，尽可能多地做题，做题越多效果越好。

2、复习课没有新鲜感、没法上、难上。（因为复习课跟新授课相比，它更缺少一种固定的结构，固定的内在逻辑。新授课因为有新的学习、探究内容，它有一种固定的内在逻辑存在着。比如，学习圆柱体侧面面积时，要通过运用转化的思想，把圆柱体侧面沿着一条高剪开，再通过展开成一个长方形，这样就把曲面图形转化成了平面图形，然后让学生探究圆柱体的高与转化成的长方形的宽，圆柱体的底面周长与转化成的长方形的长的关系，最后根据学过的长方形的面积公式推导出圆柱体侧面面积计算公式。可见，这里的推导过程是用一步步联系紧密的探究活动很自然地把课堂教学串了起来，这就是新授课一种内在的结构和逻辑，所以，这样的新授课我们就很容易设计几个教学环节，把课上好。而复习课呢，它就缺乏一种教材本身知识结构存在的内在逻辑，所以都觉得复习课很难上。

3、复习课就是练习课，做题——讲评——再练习——再讲评。

4、无法体现教学水平，不愿别人听课。★学生观：

1、复习课——复习无非就是做题、做题、再做题，题海战术，没有新意。

2、复习课——会做的题、做过的题还得做，真没劲，真累……

尤其是我们现在的教学，受小考的影响，复习课难免就是把旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。恐怕遗漏知识点，恐怕学生练得不够掌握不好，这样一来，复习课，学生就会觉得枯燥乏味，一点劲都没有，缺乏学习兴趣，学生学的累，教师教的累。教学效果不理想。

四、小学数学复习课存在的问题：（片七）

1、重知识整理，忽略方法和能力的培养。

★ 教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。

2、教学方式单一。

★“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题上，学生被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪。久而久之，学生对数学就失去了兴趣。

3、学生自主学习的时间和空间不够

★复习课上，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习等.课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

4、忽视发散思维能力培养，知识迁移能力渗透不足。

★复习课上往往重知识系统本身，老师罗列知识，以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，学生不会应用，不能归纳与提升。即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。不能把各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。

5、教学目标不全面，情感、态度、价值观的教学目标达成度低下。

★复习课上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。三维目标也就难以全部实现。

6、因材施教原则性不强，人本主义理念落实不到位。★在复习课上常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。忽视了“不同的人学不同的数学”的新课程理念。

五、如何上好复习课（片八）

（一）了解学情，明确复习目标，做到以学定教。

科学合理制定复习目标，是上好一节复习课的前提。复习前，教师应将所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时根据学生平时表现和作业反馈，对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。

（二）、选择设计复习策略。依据复习目标，设计一个利于学生积极参与的复习环境，合理地选择和安排重点知识的学习材料，设计学生能够自由开展的、充分合作交流的活动，书写教学设计。

（三）、创设问题情景，激发学生兴趣，引出复习课题。

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”。

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。

2、创设“大”问题情境。

所谓“大”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息。

（四）梳理知识，构建网络。

小学数学知识是循序渐进、螺旋上升编排的，具有严密的系统性，知识的纵横之间有一根根无形的线把它们有机的串在一起。复习课，就是要让学生通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中构成网络，形成一个完整的知识网络体系，并且把重点知识板书出来，给学生一个完整、清晰、系统的知识结构体系，让它在学生的脑海里留下深刻、完整的印象。

传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。

1、通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜索，教师及时板书，这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。这是精神基础。

2、找准“探索点”——系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。接着教师可以提出要求，小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理。

3、使用好必要的材料。一是教材。由于课题所包含的知识分散在教材中，学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点，通过教材弄清各知识点的意义，更重要的是通过寻找各知识点的原始出处，能使学生回忆起当初学习时所用的数学思考方法。二是必要的学具材料，这是物质基础。

4、要让学生合作探索整理。复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现．要以学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中，不只是获得一些知识性、肯定性的结论，重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受、体验知识获得的过程，揭示客观世界的复杂性。合作探索整理也由于课题的不同而采用不同的形式。

5、教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。同时，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。

具体方法:

1、利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。

2、教师引导梳理。当学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。

3、进行方法的总结。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用。对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理。同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励,发挥评价作用。

（五）、汇报交流，评价反思。

在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。

1、充分估计思维水平不同的学生整理知识的不同结果，是汇报交流活动得以开展的保障。如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。

2、有序开展汇报交流活动。所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。

3、展示思维活动过程。对数学问题的完全理解，不应只是显性的知识结论，还应有隐性的思维活动过程。展示学生思维活动过程，重要的不只是让学生说出“是怎么做的”，而是“是怎样想到要这么做的”。

4、反思评价学习活动。首先，学生是评价的主体，要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者。其次，评价要从不同侧面展开，既可以是对整理结果的评价，还可以是对整理形式的评价，还可以对思维过程进行评价。另外，评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上，要体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生可以用自己的方法学习数学”的教学理念。最后，评价要能引发学生的反思行为，更新学生的思维方式和学习理念。

（六）注重练习环节，提高复习课堂教学效率（片九）

复习课离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计学生的练习。复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。还要有一定的层次，以满足不同学生的需求，使每个学生在原有基础上都有一定的提高与发展。教师可以设计如下题型：

1、基础性练习.2、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，让学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点，然后将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。要求学生能通过题目的解答，建立起相关知识之间的联系，提高学生的能力。

3、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。例如：（第二节课）两个等底等高的三角形面积都相等，这个学生都知道。课上老师反问了一句：如果两个三角形面积相等就一定等底等高吗？学生通过举例、推理等思考判断，得出了两个三角形面积相等不一定等底等高，打破了思维的定势，拓宽了思维的宽度与深度。

4、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性，使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。

5、针对性练习。在理解知识，理清思路的基础上，对知识的重点、难点要针对学生容易混淆、容易出错的内容，设计有针对性地，多种形式的习题。

6、解决生活实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决生活中的实际问题。这类问题能够激发学生的学习兴趣，提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。

如何上好复习课打造高效课堂篇2

一、生物复习课存在的主要问题

笔者发现复习课的地位是很尴尬的, 甚至可以说是有些教师不乐意上、学生也不高兴学的课堂。主要表现为以下几种情况:

1. 零敲碎打

部分教师缺乏明确的复习目标, 系统的复习思路, 严谨的复习计划, 仅凭自己的感觉, 想到一点讲一点, 东一榔头西一锤子, 把复习变成一种零敲碎打的随意行为。把复习课变成单纯的对新题型、新知识的查漏补缺, 而不是进行有机整合, 体系建构, 学生听得迷迷糊糊。

2. 简单重复

即复习课与新课上法完全相同, 把复习课变成新课的简单、快速的重复, 学生听课犹如嚼蜡。

3. 以练代讲

现在复习资料五花八门, 称得上题海无边, 习题是永远也做不完的。一些教师把复习课变为以练为主、以练代讲的方式, 根本不把题型分类, 错误归类研究, 造成大多数学生只能是做一道题会一道, 不善于总结解题的方法与技巧, 造成学生的学习既费时、又费力, 效果极差。

二、如何上好生物复习课

1. 端正态度

复习课的重要性应当是不言而喻的, 特别是高三学年的“高考复习”, 几乎全年都在进行复习, 直接关系到学生的高考成绩和升学。上好一堂复习课的难度其实比上好一堂新课的难度更大, 因此复习课的备课时间要比新课更长, 所花精力更多。可是很多时候教师在上新课时会钻研教材, 准备资料, 设计思路, 到了复习的时候往往认为很多内容既然已经讲过, 没有必要重复, 造成“放羊式”“考试式”的课堂。讲评过程中要力求精讲精析, 抓住典型的错例, 择其要点加以点拨, 充分启发学生, 对重要的解题思路和方法进行有效地归纳与训练。只有这样, 才能提高学生的思维水平和应变能力, 才能充分发挥习题讲评课的功能, 保证复习教学的效果。

2. 积累素材

我觉得与备新课一样, 备好复习课, 首先也要积累素材。一般来说新课的素材主要是图片、动画, 以及参考资料和典型例题。复习课的素材则主要是知识框架图、概念图、课本插图, 以及更多的习题。教师首先要自己按照不同知识体系建构知识框架图, 才有可能指导学生正确地建立知识体系。

3. 讲练结合

如何打造高效的小学数学复习课篇3

1.单纯地列举知识点：不少教师在复习课中往往过分强调了知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了学生能力的培养。

2.上成了练习课：“复习”课需要一定的练习，但不应是为练习而练习。不少教师在复习课中不注意讲解、总结和融会贯通，一味让学生做练习，处理错题。学生一味做题，也不总结规律要点，起不到应有的提高作用，事倍功半。时间久了，学生对这种“练习课”也就失去了兴趣。

3.给学生空间不多：上“复习”课时，不少教师过度发挥主导作用，很少照顾到学生怎么想，怎么说，怎么做。他们不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是硬要学生按照自己的思路思考，阻碍了学生的思维发展。在教学中教师与学生缺少积极的交流、沟通与合作，学生始终处于被动的地位。

4.知识迁移不够：教师往往过于注重知识本身，很少引导学生思考知识之间的联系和其中的规律，实际上丧失了复习课“总结提高”的功能。

针对这种情况，教师应当怎样上好复习课呢？结合多年的教学经验，笔者以一年级为例谈一下自己粗浅的看法。

一、自主梳理，展示个性

《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在复习教学中应让学生亲身梳理知识、自主建构知识网络的过程，给予他们充分展示个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。这样的复习课，学生成了小组合作的主人，在上课中体验了收集、整理、归纳知识的过程，积极主动，有滋有味。不仅体验了“探索、成功的喜悦”，还有助于建立清晰、完整的知识结构。

二、创设情境，提升效率

对于一年级的小学生而言，单纯地出示复习材料让学生直接去分类、归纳，他们多半会觉得枯燥乏味，但如果根据复习内容，创设生动有趣的情境和案例，通过角色表演，让学生受到形象化的感染，这样符合儿童的年龄特征，有助于加深学生对知识本质特征的认识和把握。

复习材料由学生自己去构建、去收集，分类的方法由学生自己去找，亲身经历了收集、整理、归纳、分析的全过程，加深了对知识的理解和掌握，体会了数学与生活的联系，增强了数学的应用意识。让学生置身于喜闻乐见的动态情境中，学生更能全身心地融入到复习教学中。教学中也可以采用的比赛方式。给学生创造一种比赛的氛围，融原本枯燥的算式、应用题练习于生动活泼的游戏当中。

一位教育家说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。复习课的综合练习阶段，可以依据复习的具体内容，设计不同的项目，设置不同的赛场，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。

三、讲究实效，发展创新

练习是复习课的一大特点，在摆脱传统复习中大量的机械操作的基础上，应突出练习的综合性、灵活性、发展性、实践性和创新性。因此，对复习课中的练习设计应注意以下几点：

1.全员参与：比如说口算题指名回答的问题，以往都是一名学生回答，其他学生做听众。在复习课中教师可以采用听算等形式，让每名学生都参与到每一道题中，如一人回答其他同学手势判断，每名学生写下答案后由一人汇报等。

2.加强整合：新课程标准指出，要将数学和其他学科密切结合起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。在游戏式复习课中可以有意识地用一些美术、语文等学科知识还有以前以后学过和要学的知识。

3.针对重点：练习的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性，有针对性。在课堂上要多设计下面几种练习：

（1）针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍。

（2）综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。

（3）开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化，等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。

（4）实践性练习：要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。

当然，这些练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观条件也不一定允许，不同内容的复习课，其练习的形式应有不同的侧重点，另外，练习中也应相机渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生分析问题解决问题的能力。

总之，小学数学复习课上应当着重引导学生主动自觉的学习，引导学生进行系统化的归纳和整理；同时对学生的掌握情况及时跟踪，做到心中有数，耐心地与学生进行沟通交流，使不同的学生在复习课中得到不同程度的提高，以期达到复习课的目标。

如何上好复习课心得篇4

复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的。下面我就上好复习课的几点与大家分享一下：

一，复习整理自主化

老师列出所要复习的知识的大框架，学生进行交流、对比补充，通过这一部分知识的整理，形成了一个清晰的知识网络。自己整理得出的结果，印象深刻。

二，练习设计趣味化

兴趣是最好的老师，兴趣能激发起人的创造力，复习旧知必须讲练结合，才能收到良好的效果，因此，老师不仅要选择有代表性的题目，而且要使题目趣味化，才能激发学生学习的动力。才能主动思考、自主练习。

三，解题方法多样化鼓励一题多解，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为每一个学生积极参与提供广阔的思维空间，使不同学生个性得以发展。

这次参加了我们学校老师开展的一次主题为“怎样上好复习课”的校本培训学习，通过这次学习我了解到复习课怎么上及在上课前应该准备那些资料。学习中提出了要克服在上复习课中出现的各种问题，怎么去解决出现的问题，就是今天学习的重点。

首先就要分析复习课的特点、确定复习课的原则，最后如何制定符合学生实际的具体方案。培训学习我才知道一节复习课是真的不简单，既要从学生出发，又要提高课堂效果等方面，在之前我认为上复习课就是把上过的知识在总体的总结起来学生能够记住就不错了，但实际上不是那样的。而是要从复习课特点和教学原则出发。其特点有似曾相识的疲劳性；随着时间的流逝，学生对知识的遗忘程度会越来高，他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的打开书了然，关倒书茫然，但是，已学过的知识对他们又会产生审美疲劳，不想再见。

对于怎样去制定符合学生实际的具体教案这一问题，培训学习中也有指出以下几点，首先摸清学生情况，平时留心学生情况，深入调研学生情况，个别调研的教学方案，复习课是根据学生认知特点，以巩固、疏理某一阶段已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。复习课应该像新课那样照样有新鲜感，突出在应用中重组知识，在辨析中内化和深化知识，提升能力。复习课应该是整合目标，基于目标，基于学生，重视双基，重视应用的，这就需要一线的教师根据复习的内容合理组织教学内容，精心选择和设计练习，有效建构知识体系，悉心提高学生的迁移能力。

我根据所讲课的内容来决定复习的方法.在复习课上我还尝试一些其他的方法,尽量设计些新别致的复习方法来吸引学生,目的是让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成复习环节并很好的掌握所学的知识.我时时提醒自己要在课堂的设计上下工夫,要使学生学习的激情总保持在亢奋状态.而好的复习方法确实很奏效!复习课可以教会学生很多有效的方法，有很多整理与复习的形式，这些都值得借鉴。

如何上好英语复习课篇5

英语教研组

复习课的目的是“温故而知新”，要求学生重温已学过的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的知识技能。但教师都认为复习课比新课难上，上不好的话往往会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中，非但不能发挥复习课的应有作用，反而会影响学生的复习热情。下面就谈谈如何上好复习课。

一、首先必须吃透教材，了解学情，这是上好复习课的前提条件。要想上好复习课，教师必须认真备课，把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括。再结合所教学生的实际情况，把原先所学时容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的部分加以弥补，制定出切实可行的教案，想方设法使学生所学的知识掌握得更加系统，得到更为深刻的理解和记忆。

二、调动学生的学习积极性，增加他们的学习兴趣，是上好复习课的行之有效的方法。兴趣往往是人们参加某种活动的一种动力，对某事有兴趣，就会乐意去做。如果能引起学生对复习课的浓厚兴趣，那么他们的学习动力也就调动起来了。

1、复习课要有趣味性和幽默感，复习要忌呆板、单调、重述旧课，要有意识地寓趣味性和幽默感于复习之中，使学生那种紧张的学习气氛变成轻轻松松学英语的局面。

2、复习课要合理使用直观教具和电化教学设备，教师应充分利用实物、挂图、投影仪、录音机等，把教学活动尽可能寓于语言情景中去进行，这样能加深学生的理解，强化学生的记忆。课堂上常用实物、动作、手势、表情、图片等直观教具进行复习。

3、复习课要上成实践练习课。复习不能“一言堂”，学生是学习的真正主人。学生课

内操练得越多，知识就越巩固。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论知识，而是要让他们象学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。由于课上操练增多，按初中学生的年龄特点，都想表现自我，这样就创造了诸多的机会，活跃了课堂气氛，深化了内容，知识的传播和技能的训练也有了充实和发展，既拓宽了课堂密度、广度又大大提高了学生的口语能力，达到了复习的效果。

三、掌握好各个环节，是上好复习课的有效保证。复习课必须适时，只有适时的复习，才能使已学的知识进一步深化，根据经验，复习课可以是单元型（一堂课复习一个内容）或多元型（一堂课复习两个以上的内容）。复习课形式可多样性，视情况而变。一般可从“单项或综合性复习训练、归纳小结、复习总结、复习效果检验布置家庭作业”等多方位、多层次地着手进行。

1、机械性单项操练。默写单字、词组、句子，模仿性替换练习，选词填空，听句子选单词等。

2、综合性操练。即依赖于联想，发挥迁移知识的功能。如回答问题、选择填空、句型转换、英汉互译、阅读理解、听力训练等。

3、活用性操练属综合性的智能训练。如造句、看图说话、完型填空、命题作文等。从上述3方面的操练方法可见，单项性操练易于综合性，活用性难于综合性。具体操作时，应视学生的程度、能力而言，不同的程度做不同的练习。

如何上好初三语文复习课篇6

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感.今天，我就以上问题和大家一起探讨，谈谈自己的管窥之见。

一、走出初三语文复习误区

1、重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。真正有效的复习应该是精练，只有精练，才能保证有充足的时间读书。而只有广泛阅读，读字词，读课文，读作文，读课外书，才能增强自己的语感，积累丰富的知识。

2、重识记轻阅读。有不少教师和学生平时练习重视识记题，忽略阅读题，这是十分错误的做法，中考对考查阅读能力是十分重视的，分值45分，评分按点给分，也是学生失分较严重的地方，为此，我们要重视阅读题的复习，抓住考题类型进行指导复习。

3、重资料轻教材。到了初三复习阶段，复习资料很多，但不少教师和学生错误地认为，反正中考不考书上的（或考的内容也比较少），于是就把教材晾在一边，一心只读复习资料。诚然，当今中考题大部分来自课外，考教材上的题目看起来似乎很少。但是，题在课外，功在课内，认真分析一下中考试题，几乎都可以在课本中找到影子，依靠教材的知识来解决。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？我们主要以课本为主，选取重点篇目复习，整理知识，重在考点。比如：从重点篇目《枣核》中，我们掌握线索的运用，从《孔乙己》中复习人物的刻画，从《春》中复习修辞手法，从《看云识天气》中复习说明方法,从《宽容》中复习议论文论证结构等等。我们复习时就把有关知识点放在这些文中讲透，再延伸到课外习题，温故知新，既做到立足教材，又兼顾课外。

4、重语基轻作文。有不少教师和学生认为，语文基础知识虽多且难，但复习容易操作，复习起来心里踏实，复习效果也快而明显，可是作文训练起来往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇文章，也不一定能提高多少分，所以不愿把时间花在复习作文上，这样的思想是错误的，俗话说作文是语文的半壁江山，作文成功了，你的语文就成功了一半。因此，不能轻视作文的复习。

二、浅析如何上好初三语文复习课

【摘要】初三学生学习任务重，压力大，采取科学的复习方法，可以提高学习效果，缓解学生压力。根据语文学科特点，在复习过程中，必须要分析教材，教给规律；必须要教给学生复习方法，并加强语段的阅读与分析训练。

【关键词】语文复习；阅读分析；方法；规律

复习是巩固所学知识，提高学习质量的一个重要环节。要获得良好的复习效果，必须有良好的复习方法。近年来，在语文教学过程中，以提高学生能力、培养学生素质为前提，以提高教学质量为目的，针对初三学生的认知特点和语文学科的教学目标，在复习方法上进行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加强语段的阅读与分析训练

从近几年的中考命题内容与形式来看，越来越侧重考查学生的能力。基础知识和语段阅读分析均占很大比重。因此，复习中（笔者）以强化语段的阅读分析为主，其中贯穿与融合基础知识的巩固，并将重点字词、语法知识渗透于重要语段的复习中。教学中，每个重点篇目的重要语段都作重点复习。如：“我躺着，听船底潺潺的水声„„走的人多了，也便成了路”（鲁迅《故乡》）一段，复习时，首先从有关小说的知识入手，诸如“三要素”、文章线索等，进行复习巩固，而后结合本文及本段的具体内容，从各个知识角度设计习题，从本语段的含义及其与表达全文主题的关系上设计习题，既测试学生基础，又考查学生理解能力，能收到触类旁通的功效。语段分析训练既不能机械重复，也不能蜻蜓点水，必须抓住学生弱点，精心设计练习。如概括段落大意，学生往往概括不到点子上，不是抓不住要点，就是以偏概全。在复习中就可以精心设计三种语段，分别教给学生概括段意的方法：一种是用文章的中心句作段意；一种是抓住要点，综合概括；一种是分清主次，抓住重点概括。通过三种语段的练习，可以提高学生概括段落大意的能力。

二、学生拟题自测，巩固复习

学生自己拟题自测，虽然难度大些，却有很多好处。它可调动学生积极性，及时反映学生掌握知识的具体程度，以便教师查缺补漏，对症下药，还可以促使学生对知识的复习、巩固。如《苏州园林》中“苏州园林的栽种和修剪也着眼于画意„„盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”一般是本文重点。学生拟题自测前，教师可以提示有关说明文的知识，应侧重的问题，包括说明方法、对象、结构、顺序、语言的准确性等，并要求给所拟出的问题做出答案，完成后让学生当堂采用问答形式当众训练。此时教师的任务就是注意学生的疏漏之处。学生没有注意到的问题要给予指导补充。如此段中，有份自拟题对“没有阅兵式的道旁树”句后的冒号作用没提到。（笔者）指出后，学生很受启发。经一段时间的训练，大多学生能拟出像样的自测题了，使复习成效大为提高。

三、运用“串糖葫芦”复习法，增强复习条理性

把教材所选文章按体裁、各篇的字词等知识点整理归类进行复习，像穿糖葫芦一样串在一起。如“朦胧”一词在初中课文中屡次出现：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”（《社戏》）；“三十年前，我曾到过柳村镇，说起印象，确实很朦胧了。”（《社戏》）；“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来”（《故乡》）。这几处的“朦胧”所处语境不同，含义也不一样，这时就应先给学生理清词语的构成方式，在各句中的词性及所充当的句子成分等问题，再进行语境分析，使学生明确含义的异同。这种一词多义现象古文中极为常见，更应多做串连与比较，以便学生掌握。又如：给出某课文的一句或一词，让学生答出该句或词的出处、文章作者、体裁等知识，也是一种“串”法，可增强知识的条理性，加深学生记忆，效果很好。

四、紧扣教材，教给规律

在复习中要紧扣教材，把分散在课文中的知识集中起来，经过分析、比较、归纳、概括，找出规律，使学生加深对知识的理解，进而巩固知识，培养能力。例如，概括中心思想是提高学生阅读能力的一项重要训练，它要求学生通过分析、综合、概括、抽象等一系列的思维活动，把中心思想从全文的内容中概括出来。（笔者）在复习中，让学生把本册中学过的课文按体裁加以分类，然后通过比较，得到概括中心思想的不同方法，使学生通过复习，获得一些规律性的知识。以概括记人为主的记叙文和以记事为主的记叙文的中心思想为例，可直接引导学生分析归纳：记人为主的记叙文，都是抓住人物特点来写的，把人物的特征加以概括，并且得出作者为什么要写这样的人的结论，这就是文章的中心思想；概括以记事为主的记叙文的中心思想要从两方面着手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找关键语句，从这些关键语句中概括出文章所要表达的中心思想。学生掌握了不同类型课文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文练习，这样指导方法、教给规律的复习，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟踪复习，及时巩固

如何上好复习课打造高效课堂篇7

在上报课题后, 在准备的过程中发现要上好本节复习课, 有一定的难度。难就难在本单元涉及到比较多的历史专有名词, 例如十一届三中全会、邓小平理论。如何突破这些点就成为我上好这节复习课的关键。本文就这节复习课, 谈谈本人的一些感想。

一、如何开好头, 做一个好的课堂导入

俗话说, 万事开头难。正当我为如何寻找到一个合适的开头而考虑时, 课间办公室一个同事在闲聊, 在课堂上谈起学生喜欢的歌曲时, 学生显得异常兴奋。我受到同事闲谈的启发, 《春天的故事》这首歌曲出现在我的脑海里。

在上课刚开始的时候, 我与学生交流有关歌曲的话题, 学生觉得很有兴趣, 纷纷谈论有关的话题。我指出, 歌曲往往是时代的产物, 很多时候我们可以通过一首歌了解到那个时代。今天咱们先听歌, 希望大家在听歌的同时, 注意思考老师的两个问题:第一, 这首歌名是什么?第二, 将歌词中关键的几个词找出来, 可以证明歌曲创作背景。

歌曲大概放了2分钟, 我关掉了音乐。学生大声说出了歌曲的名字, 绝大部分学生是知道歌曲名的。此时不需要我单独提问, 学生集体自主回答, 会有效缓解因老师听课带来的紧张感。而学生也显得很放松, 有助于课堂的展开。

然后借用歌词中的“老人”, 引出本节课重要的人物, 改革开放的总设计师———邓小平。此时, 屏幕上展示上世纪80年代美国《时代》周刊引用的邓小平照片, 营造一种主题氛围。及时设问, 为什么邓可以登上周刊封面, 是因为他的什么贡献?

二、展示中考考点, 明确本课复习主旨

本单元所涉及到中考考点共六个, 通过投影将这六个中考考点展出, 让学生明确本课复习主旨, 复习中有的放矢。复习课要比新课更加突出知识点的串联, 前后联系, 打通知识点之间的潜在联系, 这需要老师很好引导。展示过程可以留给学生自行阅读。

三、重点突出, 详略处理, 注意生成性问题引导

对于上一环节展示出的中考考点, 需要详略处理。不必个个展开, 一则时间不够, 二则学生课堂注意力没有那么大, 他们注意力保持时间往往很短。在课堂上我中重点处理的知识点有两处, 一处为十一届三中全会, 第二处为农村家庭联产承包责任制。下面举例说明:

在历史学习中, 比较归纳是较重要学习方法。比较遵义会议与十一届三中全会的相同点, 对于初三学生而言, 这样的比较题有难度。如何避免师说生记的传统, 是值得考虑的。在课堂上, 我提醒学生注意从背景、会议内容和事件影响三角度去考虑。

在我的提示下, 学生经过讨论达成一些观点:都在危急的时候发生、会议都确立新的领导核心、都对革命和建设有转折的作用。

在复习课中, 教师适时点拨, 会给学生思维在出现短路时以提醒, 帮助他们而不是替代他们回答问题。在复习课中, 教师适当的点拨会给学生一种柳暗花明的感觉, 而不是山重水复疑无路。学生在老师的提示下, 往往会积极思考, 老师及时加以肯定, 对学生本身也是一种肯定, 人总是喜欢被承认的感觉。经过自己思考而得答案, 是理解后的, 因而不会轻易遗忘。

对于第二个重点, 改革开放的代表家庭联产承包责任制, 关注生活, 对比改革开放前农民与土地关系。使学生认识到1978年前, 农民对生产缺乏积极性, 因为他们感受不是为自己劳动。说明当时的政策有问题, 那么要想改变这种消极态度, 只有改变农民与土地的关系, 让农民愿意生产, 投入积极性。

那么, 怎样解决这一问题, 及时导入小岗生产队, 分产到户, 并通过投影展现小岗村1978、1979、1980, 三年粮食产量的表格, 学生不禁惊呼, 产量变化真快。此时, 我及时发问:土地没有变, 人也没有变, 可为什么一年一个样?到底什么在变?

有学生想到中考考点中有一句话:生产关系一定要适应生产力的发展。由于小岗的成功, 家庭联产承包责任制向全国推行并一直坚持到今天, 让学生体会到改革的重要性。如果复习仅在此处停下来, 不免有欠缺。为了加深学生对社会主义道路建设是在探索中进行的更好理解。我在课堂上设计了一个讨论题:

建国后, 我国在农村的政策调整了四次, 问分别有哪几次? (告诉学生, 着重从农民与土地的角度思考) 。

学生刚完成回答后, 我又问了另一个问题:党调整农业政策的主要出发点是什么?引导学生关注前三次是在建国初期与探索时期发生的, 而第四次是在总结教训后实行的。而且从实行到现在已经有三十余年时间, 而没有大的改变。

复习课中一定要有一些深度的生成性问题产生, 启发学生去思索我们所学的知识不仅应对中考, 但重要的是学会联系现实生活。

四、课堂结束时的遗憾

本来在课前设计的时候, 我准备在复习课快要结束时, 再放一首《走进新时代》。让学生感知, 我们要坚持改革开放, 并坚信有党的领导下, 我们的国家会变的更强大, 人民会变的更富裕。对学生的情感道德观形成影响, 情感生化。在歌声中结束这节课, 可惜真正上课时, 由于时间紧张没有能够完成这一环节。课堂永远是不完美的, 并留有遗憾。

如何上好复习课打造高效课堂篇8

[关键词]化学高效传授实验三维

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.095

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率的认识上，甚至有些教师提出统一要求：45分钟的一节课讲授不能超过20分，但知识点的传授要求不能降低，要堂堂清。这样一来，一节课能达到新课改规定的三维教学目标统一发展的要求吗？能促进学生科学素养的提高吗？能激发学生学习化学的积极性吗？以下是我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见：

一、做开放和谐的课堂氛围的创造者

以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。

二、精讲多练，提高教学效率

首先，所谓“精讲”，就是配合教材内容，面向全体学生。突破重点，带过一般，设疑破难，为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要合理地安排知识体系，通过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而提高化学教学质量。

其次，先讲后练的模式并不是所有的科目都适宜，许多象化学这样的理科更适于边讲边练，但老师们也提出了确实要精讲精练才能达到高效的目的。最好的方法是让学生亲自动手操作实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。教师在教学过程中针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要合理地安排知识体系，通过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而达到提高化学教学质量的目的。

同时在课堂教学中，如若要提高课堂教学效率，就应当培养学生创造性思维能力，让学生在课堂上敢于大胆质疑，提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。

三、鼓励学生大胆质疑，从而提高课堂教学效率

在课堂教学中，如若要提高课堂教学效率，就应当培养学生创造性思维能力，让学生在课堂上敢于大胆质疑，提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。

四、重视化学实验教学，提高课堂教学效率

化学是一门以实验为基础的学科，学生的好奇心与求知欲较强，对做实验是非常盼望的，对实验的现象是非常感兴趣的。因此课堂上要提供更多的时间和机会让学生接触或亲自做实验，教师要善于将演示实验转化成学生实验，同时在学生实验之前要提出相关的问题，让学生带着问题去观察，善于捕捉课堂中随时发生的教学资源，教师加以分析引导，将会起到意想不到的效果。即使实验失败并不可怕，教师要善于引导学生分析实验失败的原因，使学生对知识的认识更深入，同时保持了一种好奇心。经过长期的实验教学会起到较好的教学效果的，同时培养了学生的学习能力，有学生思维参与的课堂才是精彩的课堂。同时教师要利用好学校提供的先进的多媒体设备，通过课件、Flash动画把一些无法完成的实验或一些较难理解的知识内容形象起来，让学生更易于理解和掌握。

五、按照三维目标整合课堂教学

1.从教学设计中设定三维目标的达成途径和方法。传统的讲授法几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”，很难实现认同与内化的目的。为此，我在教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想碰撞中体验全面教育。例如，教材中“稀有气体发现史”的内容只安排了讲授法，而这部分内容编排在“氧气体积分数测定”教学环节后，学生的认知目标和技能目标已基本达成，情绪相对低潮，教学效果比较平淡。其实这里蕴含着一个“从第三位小数的差异发现氩气”的故事，我就充分发掘，并加以利用，对学生进行强化教育，既了解了不同科学探究方法，又有利于培养严谨求实、精益求精的科学态度，更有利于发展合作意识。再如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”教学内容时，摒弃了以往常见照本宣讲形式，采用的是“问题引导（你了解侯德榜吗）——讨论交流（为什么侯德榜没有申请专利）——感悟升华（现代社会还需要学习侯德榜吗）”的教学模式，这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到三维目标的效果。

2.传授有用的化学。“从生活走入化学，从化学走向社会”。随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在机械教授化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种條件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给学生观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。针对教学中弱化反应的用途和忽视反应热效应等实际问题，我都做了及时的补充讲解和实验探究。例如，生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋。再如，分解反应是吸热还是放热？我让学生用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产一吨生石灰耗能的数据，学生的亲身感受是最有力的教学素材。

如何上好一堂政治复习课篇9

第一、要讲清目标。具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)。其次针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。

第二、要讲准重点。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，切忌眉毛胡子一把抓、不分主次、或喧宾夺主、主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。

第三、要讲透难点。在教学中，要善于发现难点，攻克难点，讲透讲懂。采取抽象问题具体化、复杂问题简单化、易混淆知识相对照等方法加以讲解。

第四、要讲明疑点。讲明疑点贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

第五、要讲活时政热点。随着中考改革的进一步深入，开放性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力。这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。

第六、要讲出知识的规律。这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解答方法与技巧。总之，在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。

如何上好一年级数学复习课篇10

厚街开贤学校张继林

[导读]如何上好一年级数学复习课。准备了由易到难、不同程度的三级练习。第一关：根据老师给出的图形判断位置；第二关：根据老师给出的文字和图画自己去理解题意并做出选择；第三关：能用语言表达位置关系。

“千里之行，始于足下；百丈高坛，起于累土。”由于一年级的学生，他们学习数学是刚刚入门，加之识字量不大，表达能力不够完整、准确。因此如何真正上好复习课，让孩子感兴趣，还真不是一件容易的事。我觉得要上好复习课，需要教师精心设计，认真准备。我认为有以下几个方面：

一、制定计划，确立目标

一年级所学的知识比较零散，因此要对教材内容进行整理，着重分析通过这个学期的学习，学生要掌握哪些基本知识，形成哪些基本能力，学生掌握程度如何等等，学生在复习过程中如何进一步感悟、理解和应用数学思想、数学方法，然后再制定指导性强，针对性强的复习计划。定了复习计划后，再根据各节课的内容确定明确、恰当的复习目标。

二、创设情境，激发兴趣

新授课要创设情境，复习课同样也不能缺少情境。因为复习课内容本来就缺乏新意，如果不弄点有趣的情节，学生不容易感兴趣。根据一年级学生的年龄特点，教师在组织复习时，要充分考虑到低年级学生学习的需求，尽可能设计一些生动活泼的练习内容，以调动每个学生学习的积极性。

例如在复习《位置》时，我们可以将题目蕴涵在学生熟悉的日常生活中，让学生感受数学在自己身边，数学很容易，激发学生学习的欲望。而在复习计算题的时候，把计算题蕴涵在有趣的童话故事里面，在有趣的动画中，提高学生的学习兴趣。等到做题很熟练的时候，我们还可以设计一些小游戏的活动，像“找朋友”、“开火车”等活动，赢的同学可以奖励红花、红旗等等。总之，让学生开心起来，学起来就不觉得累了。

三、精心设计，适度指导

由于每个学生的认知能力不同，在学习理解上难免会有差异，因此，反映在课堂上的是每个学生在复习时的需求会不同。所以，在复习课的练习中，也需要教师根据实际，做到精心设计。

（1）考虑个性差异，分层练习。一般的学生要保证目标要求，做一些基础的练习，对

一些学有余力的学生，可以适当增加一些难度较大的题目，省得他们没事做，自我感觉太好，还可以避免滋生骄傲情绪。

例如我在复习《位置》时，准备了由易到难、不同程度的三级练习。第一关：根据老师给出的图形判断位置；第二关：根据老师给出的文字和图画自己去理解题意并做出选择；第三关：能用语言表达位置关系。通过这些练习，让不同的学生都能得到收获，让他们心理由衷体验成功的快乐。

（2）有的放矢，归纳练习。在复习时，可以精选书上例题，或学生平时作业、试卷里错的多的题目，或一些综合性较强的题目。这样有针对性的讲解、练习，有效的巩固了学生对知识的理解和掌握。

如何打造思品课高效课堂篇11

在《给教师的建议》一书中，有位老师曾说：“如果学生在没有掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一小步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动————这大概是学生和教师可能遇到的莫大的严重危险。”那么，如何打造有效、高效课堂，引领学生走向真正的知识殿堂呢？以下是我在思品课教学过程中的几点探索。

一、在学案的引领下，养成学自主学习的习惯

自主学习是一个自主发现问题、进而解决问题的过程，让学生在学案的引领下充分发挥自主性的学习过程。这一阶段的主要任务就是通过阅读课本，查阅资料，分析、归纳、梳理、感悟，让学生对课本有一个整体感知，初步建立整体脉络体系，进而掌握基础知识，解决基本问题，并对自学中遇到的困难和疑难做好标记，让学生带着疑问走进课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，让学生有目的、主动的学习；另一方面，又能逐步培养学生良好的预习习惯和正确的独立自学能力。而良好的预习习惯和正确的独立自学能力一旦形成，往往能使学生受益终身。

学生的自主学习是通过学案引领来进行的，这就要求教师认真备课，精心设计学案。学案的设计力求做到以下几个方面：首先，教学目标要明确、具体，基础知识要条理化、系统化，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系。其次，问题的设计要有启发性，引导学生能够完成自主学习任务，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。再次，问题设计要有层次性、梯度性，使学生对问题的认识逐渐加深。学生会根据自己的情况，做到循序渐进。最后，要满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心。

二、在教师的组织下，提高学生合作探究的能力

在自主学习理解基础知识的基础上，学生自然进入合作探究环节，各组组长组织本组成员充分讨论交流学案中合作探究环节的有关问题，达成共识，对有争议的问题各抒己见，充分的讨论，组内解决不了的可以组间交流。当然，为了使合作探究更有效，教师必须要做好指导工作，对学生的交流提出有效的建议：要求组长合理分配交流任务、交流顺序；给基础薄弱和性格内向的同学提供更多的发言机会，其他同学适时点拨、拓展，避免学困生游离于交流之外。

另外合作探究的问题应体现生活性，要有探究价值，应解决教材中的重点、难点问题。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生实际生活，再现学生生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此教师必须创造性地使用教材，创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的情境，开发和利用各种课程资源，将教学活动引入生活、引入社会，把教学活动与学生生活和社会生活紧密联系起来，让学生在合作探究中去感受、体验、领悟。使学生真正理解知识的内在含义，真正获得学习和探究的能力，真正促进情感、态度、价值观的健康发展，从而提高道德认识，升华道德情感，并获得全面发展。

三、在成果分享与教师点拨中，培养学生自信张扬的个性

每个人都希望自己成功，都渴望得到他人的肯定和赏识，无论学习成绩如何，品尝成功的喜悦可以令学生心情愉悦，并由此激发起学习的积极性，获得深入学习的动力。这一环节为学生提供了展示自我，张扬个性，被人赏识，体验成功的平台。在充分自主学习、合作探究的基础上，学生更渴望把自己的学习成果拿出来与大家一起分享。这也是师生之间、学生之间共同学习和交流的机会，是学生学会分享收获、发现自我、欣赏别人的过程。在这一环节中我把更多的时间留给学生，学生不再只是听老师讲解，看老师表演，而是选择最适宜的方式把分配的任务展示给大家。在这个过程中，学生要思考自己表现的形式，所以他们有了创新意识，创新能力也就在这个过程中得以提升。

点拨就是在学生自主学习、合作探究及成果分享过程中，教师根据教学重点、难点及学生遇到的问题，进行重点讲解、随时讲解。我在点拨过程中，力争做到以下几点：首先，所讲的语言，内容要精；其次，精讲内容应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；再次，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予鼓励性评价，使学生体验到成就感，激发热情，活跃气氛，以保护学生参与课堂活动的积极性。

如何上好复习课打造高效课堂篇12

一、教学目的

通过复习, 使学生进一步明确求概率的常用方法, 进一步了解古典概型和几何概型的区别, 掌握互斥事件与对立事件, 规范解题步骤, 提高学生发现问题、解决问题的能力.

二、教学过程

(一) 知识梳理

问题1:在概率这一章节中, 你觉得哪些是需要掌握的? (生:古典概型、几何概型及互斥事件.)

问题2:古典概型如何定义的?几何概型又是如何定义的?

问题3:几何概型和古典概型有何异同?

问题4:什么是互斥事件?在互斥事件中要注意什么?

问题5:古典概型、几何概型及互斥事件 (对立事件) 的计算方法分别是什么?

(二) 典型例题探究

【例1】如右图, 一面旗帜由3部分构成, 这三部分必须着上不同的颜色, 现有红、黄、蓝、黑四种颜色可供选择, 利用树状图列出所有可能结果, 并计算下列事件的概率: (1) 红色不被选中; (2) 第1部分是黑色且第2部分是红色.

(在理解题意的同时, 与学生一起回忆解决古典概型问题的方法:枚举法, 如树状图、图标、坐标等等, 并注意解题规范.)

练习1.先后抛掷两枚均匀的正方体骰子 (六个面分别标有点数1、2、3、4、5、6) , 骰子朝上的面的点数分别为x、y, 则log2xy=1的概率是______.

【例2】一个口袋内装有大小相同的红、蓝球各一个, 采取有放回地每次摸出一个球并记下颜色为一次试验, 试验共进行3次, 则至少摸到一次红球的概率是______.

生1:至少摸到一次红球有三种情况: (1) 一只红球两只蓝球; (2) 两只红球一只蓝球; (3) 三只红球.

生2:直接做太麻烦, 可以用对立事件:事件A“至少摸到一次红球”的对立事件是事件“一次红球都没有摸到”即“摸到的都是蓝球”, 这个事件一个有1个基本事件, 一共有2×2×2=8个基本事件, 故事件A的概率为7/8.

师:很好!任何事情都有两面性, 我们可以从正面以及对立事件考虑, 换一个角度去思考问题, 你会有很多意外的发现!

练习2.将一颗质地均匀的骰子 (它是一种各面上分别标有点数1, 2, 3, 4, 5, 6的正方体玩具) 先后抛掷2次, 至少出现一次6点向上的概率是______.

【例3】某公共汽车站, 每隔15分钟有一辆车发出, 并且发出前在车站停靠3分钟.

(1) 求乘客到站候车时间大于10分钟的概率;

(2) 求候车时间不超过10分钟的概率;

(3) 求乘客到达车站立即上车的概率.

师:这是一个什么样的概率模型?

生:几何概型.

师:D区域是什么?

生:可以看作线段, 长度为15.

师:d区域呢?

生: (1) 在[0, 15]这个区间上, 处于[3, 5]这部分的线段长度, 故概率为2/15.

(2) 是 (1) 的对立事件, 故概率为13/15.

(3) 处于[0, 3]这部分区域时, 乘客到达车站立即上车, 概率为3/15.

(本题主要是培养学生分析问题的能力, 并且要求学生注意解题规范, 师板演.)

练习3. (1) △ABC是等腰三角形且∠B=∠C=30°, 在底边BC上任取一点P, 使“BP<AB”的概率是______;

(2) △ABC是等腰三角形且∠B=∠C=30°, 在∠BAC的内部任作射线AP交线段BC于P, 使“BP<AB”的概率是______;

(3) 向面积为S的△ABC内任投一点P, 则随机事件“△PBC的面积小于 $\frac{S}{3}$ ”的概率为______;

(4) 向面积为S的△ABC边AB任投一点P, 则随机事件“△PBC的面积小于 $\frac{S}{3}$ ”的概率为______.

【例4】设关于x的一元二次方程x2+2ax+4-b2=0.

(1) 如果a∈{0, 1, 2, 3}, b∈{0, 1, 2}, 试求方程有实根的概率;

(2) 如果a∈{0, 3}, b∈{0, 2}, 求方程有实根的概率.

练习4.在1、2、3、4、5条线路汽车经过的车站上, 有位乘客等候着1、3、4路车的到来.假如汽车经过该站的次数平均来说2、3、4、5路车是相等的, 而1路车是其他各路车次数的总和.试求首先到站的汽车是这位乘客所需要线路汽车的概率.

(三) 课外作业 (略)

三、教学反思

本节课的重点是引导学生进一步理解和掌握求古典概型和几何概型的方法与步骤, 难点是知识结构的系统整理与复习.

(一) 优点

1.题目的讲解比较到位, 强调了解题的规范性.

2.数学复习课上的习题和练习的设计除数学习题课中所述要求外, 还体现了温故、解惑、一般化、引申等原则, 也就是:①选择容纳尽可能多的有关知识点的范例;②针对学生的学习误区设计的范例, 也演示学生错误的解法, 加深学生对知识的掌握;③设计能从中提炼出数学思想方法的范例;④选择可以引申、推广、一般化的范例.

(二) 缺点

1.整个复习过程脱离课本

其实在课上已经给出明确的大纲, 在每章的开头有内容概括, 在每章小结又都有总结, 这些都是可以充分利用的!

2.结构不完整

求概率并不是仅仅只有古典概型、几何概型、互斥事件及对立事件, 概率还可以用频率来表示, 这点应该提醒学生.

3.过程不完整

讲解一类问题要从三方面去考虑: (1) 思路即判断; (2) 手段即方法; (3) 表述要规范.

所谓思路也就是在读完题后要先确定这个问题是古典概型还是几何问题, 培养学生良好的习惯.

而在判断了是什么题型的问题后要确定用什么方法去解决, 比如古典概型可以用枚举法和乘法原理, 而枚举法又有列表、坐标及树状图等方式.

在解决概率的问题时尤其要注意表述的规范性.

四、醍醐灌顶

如何上好复习课呢?在不断学习其他老教师的方法加上自己的总结, 归纳出以下几点:

首先要采用多种复习方式.

学生的数学学习是一个从量变到质变的过程, 是螺旋式上升的过程, 因此复习不是简单的机械重复, 否则学生会觉得很无趣, 没有想学习的动力.这就要求教师在复习时采用多种复习方式, 从不同的角度提出新的理解要求.例如, 在这一节的复习课上, 可以由教师进行知识梳理, 也可以由学生回忆重要的知识, 教师进行适当的补充, 也可以充分利用课本, 让学生自主复习.

其次, 典型范例的选择要有渐进性.

数学学习离不开例题, 数学复习课上更是如此.许多教师为了使复习范例选题新颖、别致、巧妙、综合, 常设计一道道包容知识点多的、体现数学思想方法的、要求思考全面完整的“好题”, 甚至直接选择一些高考题用于复习课, 这无疑是必要的.但典型例题的选择还要考虑渐进性, 要清楚一道“好题”安排到何处才能发挥更好的作用和效益.

从工作到现在, 选题是最困扰我的一件事.在这节课上所选用的例题, 如练习5, 是关于几何概型的例题, 采取了变式, 让学生理解在不同的题目中, 等可能基本事件究竟有什么区别:如 (1) 中, 点在线上的分布是等可能的, 所以测度是长度;而 (2) 中, 射线在角内的分布是等可能的, 所以是角度之比;在 (3) 中点在三角形内的分布是等可能的, 所以测度是面积.只是又有一个问题:这些问题都是学生以前接触过的, 是不是有必要对题目进行适当的改动呢?否则是否就成为单纯的回忆了呢?

再次, 对数学思想方法进行提炼与概括.

就如写作文一样, 只有最后进行升华, 这样的文章才是一篇好文章, 上课也是如此.数学思想方法内涵于数学概念、原理、法则、公式、定义之中, 是数学知识的有机组成部分.数学思想方法的教学主要是以数学知识为载体并按分散的方式进行, 使学生在潜移默化之中逐渐感受、领悟和掌握数学思想方法.正是由于这种“分散性”带来的不足, 利用单元复习课或其他阶段复习课, 以适当集中的方式, 整理、提炼和概括出数学思想方法的系统是十分必要的.

这方面我做得很不到位, 基本上只有开公开课时我才会进行小结, 平时一般都很不注意, 没有养成良好的习惯, 这是需要改正的.听过很多公开课, 特别是名教师的课, 最后学生小结的精确都让我很意外, 同时也在思考:他们的学生真的就那么聪明?为什么他们所小结出来的都是那么精确到位甚至连教师都没有想到呢?这是与教师平时精确到位的提问以及让学生自主发挥的习惯分不开的!每一堂课都是讲给全世界听, 这句话应该深深刻在脑海里!

第四, 对必要内容安排专题复习.

数学学习过程是一个从量变到质变的过程, 是螺旋式上升的过程.有些数学内容由于当时的知识准备不足以与其他知识相关联, 暂时不能深入探讨, 随着学习的不断深入才能进一步加深.对于这些内容教师可以视大纲要求在适当的时候安排专题讲座, 从纵横两个方面予以加深拓宽.

参考文献

如何上好一年级的复习课篇13

六上午，我去一所听了期末复习指导研讨会，使我受益匪浅。何老师说：“要通过研讨数学问题，教会学生思维方法。

不要仅仅盯在考分上。

1.要教的学生聪明，发展潜能好；

2.不能死教书，教死书；

3.把学生的智慧放在第一位’

教是为了育，把课堂教学当成学生生命成长的过程。关注学生思维方法的提升。控制试题难度一半以上学生得100分、99分；不要给自己为难，不要给自己设圈套

“平时教学是栽活一棵树；复习教学是育好一片林。”这句话道出了复习的重要性。那么，如何上好一年级的复习课呢？要做到胸中有标，全面达标。在听报告的时候，我一直在想，我该怎样制定班级的复习计划呢？韩集联校的苏老师给了我很好的建议：1）哪里不好不哪里，2）要抓两头，补中间；3）采用游戏式的方法上复习课，让学生真正感受到数学的好玩。

另外，苏老师还提出了几条具体的建议，1，让学生自己梳理知识点，展示个性，多给学生创建情景的机会。我想，对于一年级的学生，自学能力是比较差的，要全部放手的话，学习效果可能不是太好，如果结合着老师和家长的引导与指点，也许学习效果会更好些。2，创设情景模式，提高学习效率。这个方法很实用，因为一年级的学生很喜欢做游戏，很容易被新鲜的事物吸引住，如果在复习的时候，能够调动起学生的学习兴趣，效果会比枯燥的讲授要好的多。3，要做有针对性的练习，突出练习的灵活性，综合性，发展性。4，练习时，要强调些考试技巧。要让学生学会倾听，便于让学生能理解题意；要求孩子们认真书写；3，在考试中遇到不会做的题目要学会跳过此题，往下做。

实验小学的一位老师在交流会中还提出这样几点复习小技巧，我感觉非常的实用。1，给学生考第二次100分的机会。让不是100分的同学认真听讲，只要改正错误，就再画个100分作为奖励。2，适当的漏一些题目，错的比较多的题目要多讲讲，这样可以增强学生的自信心；3，多用些奖励，提高学生学习的积极性，发一些小奖品作为奖励；4，在试卷上写一些激励性的评语，可以让学生有向家长炫耀的资本。