关于高一化学教学总结

关于高一化学教学总结（共8篇）

关于高一化学教学总结 篇1

时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，回顾这段时间的教学，一定收获了许多吧，让我们一起来写一份教学总结吧。但是教学总结基本的方法论，你掌握了吗？以下是小编收集整理的关于高一化学教学总结（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

高一化学教学总结1

本学期，我担任高一15、16班共2个教学班的化学教学，下面就本人的工作作一个小结。

化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？通过对学生的研究，发现学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。针对这种情况我采取以下分层教学对策：

一、弹性调节难度

教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。在分组探究式教学模式下，在课堂问题的设置时，难易结合，使不同层次的学生都能够满足。

二、加强方法指导

对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。

三、课堂、课后有分别

不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，多做实验，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教

师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。

四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展

按照学校的要求，我积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。每周至少两次的学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章

至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度。以上是我进行化学教学中的几点做法，我会在以后的教学中不断总结，向老教师学习请教，争取更大的进步。

高一化学教学总结2

20xx年-20xx学年度第一学期中，我担任了高一（1）、（2）、班的化学科任。一学期来，我按照教学计划，以及新课程标准的要求，已经如期、较好地完成了教学任务——高一化学必修1模块的教学。现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，使今后的工作取得更大的进步。

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法

今年新课标人教版教材的编排有了大的改革，比以前要系统，但知识点间的联系较差，因此我在备课时，参考和分析了很多有关资料，尽量根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法、方式，认真写好教学纲要，尽量使知识点的教学有条理性，学生较易学和理解。同时课后及时对刚上完的课作出总结，写好教学后记，记录自己的不足和收获，从而对自己的教学方法和方式进行改进，努力提高自己的教学水平。二、加强实验教学，提高学生的实验水平

人教版新教材在编排上增添了不少实验和有关图画，图文并茂，提高了学生的学习兴趣，但对学生的实验能力水平的要求也更高了。在教学中，我根据本校的实验设备条件，把一些演示实验改为边讲边做的实验或学生实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。还严格要求学生，指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论，加强学生的实验表达能力，提高学生的综合实验水平。

二、虚心请教其他老师，提高自身的教学水平

因为广东省第一年实行新课标，第一次教新课材，经验不足，在教学中难免会遇到不少问题，比如说在教学的设计、教学方法和方式，教学难度控制等方面。为了更好地进行教学，达到较好的教学效果，在教学时，我积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听同科组老师的课（尤其是同级的老师），学习别人的优点，克服自己的不足，也邀请其他老师来听课，虚心听取他们的意见，从而改进自己的教学工作，提高教学水平。

三、认真批改作业，及时进行针对性评价

作业是一种很好的信息反馈方式，从作业中能够发现学生存在的一些问题。布置作业要做到精读精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我对市面上各种辅助资料进行筛选，选编习题，力求每一次练习都能起到较好的效果。在批改学生的作业时我认真分析并记录了学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行针对性的评讲，并及时对教学方法进行改进，做到有的放矢。

四、根据学生实际，做好后进生的转化工作

我教的二个班中，大部分同学上课还是很认真，学习劲头也较浓，只是个别班后进生面太大了，后进生基础太差，考试成绩也就差，有些学起来就没信心，更不想去学。针对这种情况，我通过找他们个别谈话和分析他们的作业、试卷了解原因，对于对化学不感兴趣的，我就用一些实际例子跟他们说说学习化学的重要性，或聊一些有趣的化学故事，提高他们的兴趣；对于没有努力去学的学生，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；对于由于基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等一类的学生，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么等等。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。同时，后进生一有进步，即使很小，我也在作业或练习或在课堂上及时地表扬他们。经过一段时间的努力，绝大部分的同学都养成了较好的学习习惯，取得了较大的进步！在这一学期的教学中，我最大的体会是要想教好书，尤其是要上好新课标的课，得不断的充电和不断的学习，尽快完善自己的知识体系，提高优化处理教材的能力、进行资源优化整合的能力以及进行良好课堂教学设计的能力。在教学中，平时多阅读一些不错的化学杂志，如《中学化学教与学》、《化学教育》等，学习其他化学同行的先进经验和进行教学交流；同时认真进行教学总结，写好教学后记，并及时整理有关资料，积极撰写教学论文，不断提高自己的教学水平。

在这一学期的教学工作中，也存在着一些不足，如：教学经验不足，在教材处理和难度控制上有时不当；有时时间较紧，上课语速过快，学生消化不及等。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，改进不足之处，争取更大的进步！

高一化学教学总结3

本学期我接手并担任高一年级（4）（5）（6）三个班的化学教学任务，从上学期期末考试的成绩来看，我接手的这三个班的.化学成绩都落在另外几个班的后面。（1）（2）（3）班的化学平均分分别是75、77、79分，而（4）（5）（6）的化学平均分分别为64、65、66分，相差10多分。基础明显薄弱，学生学习化学的学习方法不好，学习习惯不好，学习效率不高。本学期通过一期来的踏踏实实认认真真的教育教学，注意激发学生的学习化学的兴趣和学习积极性，注重夯实学生基础，提高了学生的学习成绩，收到了很好的教学效果。现将本学期的教学法工作总结如下。

一、注重提高学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。

俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生之所以化学这一科的学习成绩不佳，其中一个很重要的原因就是对化学这一科的学习兴趣不浓，学习积极性不高。“亲其师而信其道”。我在教学过程中，注意采用多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思考多动脑筋，多留心多多做好准备课前的工作，精心备课，不仅要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样，学生渴望上我的课，爱听我的课，想听我的课，学生学习化学的积极性就被调动起来了，学习化学的兴趣浓厚了，学习成绩也就提高了。

二、注重“双基”教学，夯实学生的学习基础，同时培养学生的化学素质。

重视“双基”教学，夯实学生基础，“大处着想，小处着手”，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。通过本学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学2（选修）课本的三章的知识内容，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。化学教学中，要与日常生活和社会热点问题联系起来，以增强学生的社会责任感和使命感。

通过化学课的学习，学生所掌握的化学知识越来越多，在知识的熏陶和影响下，在不断进行的教育和教学中，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。如有关环保问题、生态问题、资源的开发利用等等，同学们都能运用所学的化学知识进行分析和理解。

三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。

以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据本校学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。这样使教学相长，不但提高了学生的学习水平，而且提高了教师的教学法水平和能力。

四、帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩。

化学课的学习具有与其它学科的不同之处，在于它虽然是理科课程，在某种程度上却具有文科课程的一些特点，比如，许多的化学知识点需要机械性记忆和理解记忆；同时化学又是一门以实验为基础的自然科学，一定要以科学的态度来认真做好化学实验，以培养学生的动手能力和实验操作的技能、技巧。在教学过程中，注意向学生传授学习方法，帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，以提高学习成绩，收到了很好的教学效果。

另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。同时，对学生多鼓励、少批评；多耐心、少埋怨，放下教师架子，与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法，再把它们推荐介绍给学生。

总之，我始终认为，用心工作，就能做到优秀。

高一化学教学总结4

在我的眼里，每个学生都是可造之材，就像一棵棵会开花会结果的树，而老师就是让学生绽放美丽的催化剂。

韩愈在《师说》里曾说过：师者，传道授业解惑也。作为一名化学教师我们应该清楚的知道自己身上的责任与使命，清楚的认识到教育的重大意义，并且应该觉得能当一名老师是一件多么光荣的事。

在很早以前，就有孔子“因材施教”之说。而在当今这个信息时代，我们更应该本着教育者的职责与风范，对不同层次的学生进行不同的辅导，更要充分保持每个学生个性的纯洁，以达到教学相长的目的。对每个学生负责，说大点是对国家民族未来负责，说小点，是对学生家长负责，同时也是对自己负责。本学期的工作已经基本结束，下面我来总结一下本学期的工作情况。

一、作为一名化学教师，我注重在细节和规范。

因为化学是一门文理兼修的学科，更是一门以实验为基础的学科。看似简单，其实比较繁杂。特别是新课改实验教材，更是让人摸不到深浅。如果不培养学生注重细节问题的好习惯，他们在考试中就很容易失分。所以在平时写作业，做练习时要严格要求学生认真审题，规范答题，不能对他们的丁点失误有任何姑息，这样他们在考试中才能考出应有的成绩。

二、上课时要想办法提高学生的学习效率。

我平时上课的时候，总喜欢用一些形象的比喻来阐释一些难懂的道理，一些诙谐幽默的语言往往更能吸引学生的注意力，这样他们愿意听，也学得好，何乐而不为呢？

三、课后要多与学生交流。

一位老师如果平易近人，关心学生多与学生交流一些问题，你就可以从中了解到自己在教学中有什么不足，从而加以改进。与学生共同进步，共同提高，才能提高教学质量。

我一直认为老师在学生的学习过程中主要起引导作用。学习是每个学生自己的事，作为一名老师，要充分信任学生，要以学生为主体，我们应当做的是培养他们独立思考，自主学习的能力以及主观能动性。充当他们开花结果的催化剂。

高一化学教学总结5

本学年我担任高一化学教学，在师父奚新宁老师和高一化学备课组、化学科组的支持下，我顺利完成了这一学年的教学工作，经过一年的努力工作和不断学习，我获益良多，借此接回总结一下，让自己可以不断反思过去，为将来的教学工作的顺利开展而做好铺垫：

一．加强师德修养，提高道德素质

在这一学年中，我认真加强师德修养，提高道德素质。严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为举止。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

二．加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

①认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，得到了师生的好评。

三．加强素质教育理论学习，提高教育教学水平

在第二学期里，由于学校的工作安排需要，我参加了我校教学方法改革，在实验班进行自主与合作尝试学习法的改革。由于方法改变了，教育观念和思维就必须更新，为了找到适合学生的教学方案，我积极去听相关实验老师的课程和与之进行讨论分析，从而获取信息，不断改善自我的教学方法。通过这半个学期的实行，发现效果还是，提高学生自学能力，给学生提供合作交流的平台。不过在这过程里也发现很多问题，需要我不断去思考、不断去改善，总而言之，一切为了学生的发展。

四．成绩和不足

关于高一化学教学总结 篇2

经常听到一些家长说到这样一个问题:我孩子在初中的时候, 化学成绩很好, 现在上了高一化学成绩一落千丈, 大不如前了, 孩子经常说老师讲的内容听不懂。也有学生问我:为什么我初中化学经常考满分, 现在却基本不及格, 我现在很想学好它, 但是不知道该怎么办, 难道真的是我的能力有问题?家长对老师的上课能力产生了疑问, 学生对自己的能力也产生了怀疑。为了解决这些疑惑, 我着手对学生成绩滑坡的原因进行了问卷调查, 期待这项调查能对高中化学教学提供一点参考。

二、调查结果

结果显示:1.学生普遍认为高一化学难度大, 知识散, 反应关系复杂。2.与初中的化学知识比较而言, 化学反应现象比较复杂、抽象, 难以理解。3.同学间竞争压力大, 害怕输给别人, 使自己陷入“压力越大, 效率越低”的恶性循环中, 最终受不了一次次的失败而决定放弃。4.长久以来填鸭式的教学方式留下了大的“后遗症”, 90℅的同学获得知识的途径主要都是教师在课堂上的讲授, 很少有同学会主动做到“课前认真预习、课中积极思、课后及时巩固”, 即使是进行巩固也是勉强完成教师布置的作业, 没能养成好的学习习惯。5.获取知识的途径单一, 只有15℅同学表示经常通过课外书籍和互联网等途径积极获取知识。知识面狭窄, 思维的惰性大, 空间小, 知识掌握不灵活。6.有些学生很努力, 但是方法不当造成成绩不理想, 却又不知道如何去加以改进。鉴于以种种原因, 家长和学生遇到的困惑也就自然会产生。

三、学生学习的动力分析

学生为什么要读书?这是我们首先要思考的问题。一种解答是读书能给学生带来好处, 但哪些知识给学生带来好处, 学生自有选择。从利益的角度看, 学生能感受得到的就是成绩的好坏, 自已的排名能否考上大学。一种解答是读书能满足学生的心理需要。按照马斯洛的观点, 人有各种不同层次的需要。而“自我实现”是人的最高层次的需要, 这也是激发学生学习兴趣的最为根本的因素。当学生在前面的需要得到满足后, 必然会产生这样自我实现的心理需要, 课堂上能否抓住学生这一心理需求, 是我们能否调动学生学习积极性, 发挥学生主体作用的关键。

四、教学建议

通过问卷调查分析和学生学习的动力因素分析, 我们知道, 诸如“学习习惯”“学习心理”“好奇心”等非智力因素对学习的影响在教育实施中是值得注意的。尽管它不能代替其他的基本学习能力, 却是认知行为中不可缺少的组成部分, 这些品质好坏与否, 在一定的条件下对学习的成败起决定性作用, 化学学习也是一样, 这些非智力因素及学生的认知特点、心理发展的特点, 对学生化学学习的影响比智力因素的影响更大。尤其是在初高中化学知识结构特点大大不同的环境下, 更应该注意这个问题。高一的化学教师该如何利用学科自身的特点在教学中培养学生的非智力因素呢?我想可以从以下几个方面入手:

1. 以精彩的内容吸引人。

化学是以实验为基础的自然科学, 它的内容丰富、形式多样, 是培养学生非智力因素的重要途径。每一次的化学实验总能激起学生极大的学习热情, 让学生的思维插上想象的翅膀。灵活多样, 富有实践性和创造性的活动, 很适合中学生精力旺盛、好奇、好动的特点, 能引起学生对大自然的兴趣, 激发学生探求知识的欲望。

2. 以正确的方法引导人。

一方面, 要引导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯一旦养成, 不仅能提高学习效率, 促进化学各项能力的发展, 还有利于提高学生的其他素质。工作中我发现, 许多学生做题目时, 一边看题目, 另一边手里转动着笔, 一旦笔掉下了, 捡起来接着转, 这种现象非常普遍。根据注意力分配原则, 学生的思想不能集中起来, 做题效率自然低下。因此, 我在上课时要求学生“认真听、积极想、快速记”, 让学生调动一切感觉器官一起活动, 养成眼、耳、口、手一起动的习惯。另一方面, 要引导学生根据自己的学习情况适时调整复习的时间。根据“遗忘规律”, 人们对刚刚接触到的内容, 在短期内遗忘最快;超过50℅时间的记忆是难以遗忘的。因此要提醒学生课后及时复习, 并且不能因为暂时记住了就把它丢到一边, 告诉学生“如果你花了20分钟的时间把内容记忆下来, 那么你因该再花10分钟的时间去加强记忆”。更重要的是要教给学生如何从这些方法中总结出一套独特的, 最适合自己的学习方法。

3. 以恰当的方式激励人。

恰当地使用鼓励性语言会让学生自信, 让学生体验成功的快乐, 是激发学生求知兴趣的有效方法。教师要细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处, 坚持不懈地鼓励学生进步、克服一切困难前进, 不断地为学生的每一个微小进步加油, 在学生学习的内在动机激发上下工夫。课堂上, 老师一个微笑、一个鼓励的眼神会传递给学生自信的力量;作业本上, 老师送上的一张笑脸、一朵红花、一句“加油”总能让学生感受到老师的关爱。课后, 老师的家访、单独谈话, 学生会把你视为知心朋友。这样自然就会产生“亲其师, 信其道”的效果。同时, 在这样的交流过程中也消除了一些化学学习的心理障碍。

4. 以合适的考试评价鼓舞人。

不论是小学生、初中生还是高中生、大学生, 学生对自己学习效果的评价更多的是看考试成绩, 分数决定一切。如果学生每次考试成绩都很好, 学习起来自然有劲头, 信心十足;如果每次考试都是不及格或刚刚及格, 肯定会倍受打击, 学习兴趣也就消磨殆尽了。关于这一点, 我在教学中进行了尝试:同样一份试卷, 其中有基础题和附加题, 我在一个班级把100分的分值分配到所有题中, 由于附加题有一定难度, 得分较低;我在另外一个班级, 分值分配进行变动, 基础题100分, 附加题20分。这样这个班的学生的总分较高;多次试验后我发现后一个班级的同学学习化学的兴趣明显比前一个班级高。几次过后, 我在前一个班级也采用了相同的评价方式, 学生的学习状态明显改善。实践证明:“考试得高分”是鼓舞学生最行之有效的方法。这就要求我们教师在选择题目进行学习评价时一定要恰当, 要让每个学生都能从自己的考分中看到希望。当然, 这就对教师提出了高的要求。

5. 以多种现代教学手段, 潜移默化地影响学生获取知识的途径和方法。

化学知识在工农业生产、医药及日常生活中广泛存在。教师要善于运用各种条件, 如, 带学生参观化工厂、污水处理厂, 了解周边生态环境的变化等形式丰富教学内容。这样, 不仅可以扩大学生的知识面, 丰富学生的课外生活, 使学生能把所学的化学理论知识更好地与社会生产生活联系, 更好地了解环境, 还可以使学生认识到化学就在我们身边, 深深影响我们的生活。

关于高一化学教学总结 篇3

【关键词】高一化学；教学效果；策略

随着新课标的实施，高一化学课本知识内容结构发生了很大变动。不管是教师教学方面还是学生知识学习方面都增添了不小的难度。因此在新时期，为了解决学生学习化学难的问题，教师应结合新课标的要求对化学课本知识内容进行深入的研究，积极地教学实践中探索化学教学的新方法和新途径，使学生尽快地适应新课改下的化学知识学习节奏，进而促使学生化学成绩的不断提高。笔者结合自己实际的教学经验，认为提高高一化学教学的有效性需从以下几个方面入手：

一、注重结合教材内容，将知识点有效衔接

高一化学教材内容知识和初中的化学教材内容知识有着明显的区别，初中化学教材内容注重的基础性知识，联系生活实际的内容较多，重点和难点知识比较分散，知识系统性较差，而高一的化学教材内容同初中教材内容相比，比较抽象化。因此有效地将初高中的化学知识链接起来，给学生一个学习化学知识的过渡时期在教学过程中是很有必要的。这样能够有效地激发学生学习化学的兴趣，不至于学生学习起来感觉吃力，丧失学习化学的自信心。在高一的化学教学中，对于初中化学知识点的导入要注意方法和技巧，不能简单地认为初中化学知识点的导入就是所谓的复习，而是在初中教材中筛选一部分和高一化学教材内容有关联的知识点，让学生在“温故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化学知识的学习中。

二、注重实验、培养学生知识探究能力

探究式教学模式是以尊重事物发展的客观规律为前提条件而得出的教学模式。犹如自然科学研究一样，对于自然现象的产生科学家都要不断的观察，不断的实验，不断的计算才能对自然现象做出解释与定论。在高一化学教学过程中，教师的教学理念就是让学生以一名“自然科学研究者”的身份投入到学习过程中，对于课前的准备工作，教师要精心设计，尽可能的在课堂上制造出“科学研究室”的氛围来。美国探究教学专家萨奇曼曾经说过：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。因此，教师在教学实践中所作的那些“设计”是非常有必要的，使学生以“科研者”的角度去积极主动对课本知识学习，不仅激发了学生对学习的兴趣，而且对培养了学生的动手能力、观察能力、创造能力都有一定的帮助。

三、注重课堂导入环节，提升学生学习状态

实践证明，课堂导入能有效的提高学生对本节课程的关注度。在课堂上，由于学生受思维定向的影响，很难一时间从上节课的思维模式中给释放出来，当面对新一节的课程，学生的注意力不够集中。对于这样的情形，如果教师直接去讲授知识时，会起到事倍功半的效果。因此，对于学生注意力不集中的问题，课堂导入是很有必要的一个重要环节，教师可在课前收集一些能让学生感兴趣并与本节课程相关的资料或者是做一个有趣的化学小实验，让课堂教学一开始就能引起学生的注意力，让学生的思维快速地从其他思维停留上给收回来，融入到本节课程的学习状态中。然而，化学是一门自然科学，必须要用严肃的态度去认知它，但科学的认知过程又是用积极主动态度去做研究学习的，因此，教师在课堂导入时要特别的注意所选用的教学素材，对于学生引导要起到课堂气氛活跃而又不失对科学研究的严肃性。课堂导入的运用，在一定程度上对教学目标的完成起到事倍功半的效果。

四、充分发挥学生的自主性

在化学教学中，需注意的是，教师只是对学生起到引导作用，学生才是教学活动的主体。同时教师也因该意识到，只有学生自己理解了化学反应后所产生的微妙变化，才能真正地激发其对化学学科学习的浓厚兴趣。因此，教师因该让学生成为教学中的主体，而不是教师自己。同时不同的学生对知识点有不同的理解，可能与教师的理解不尽相同，甚至相差特别大。教师应该注意到，对于高一学生来讲，他们正处于思维非常活跃的阶段，有不同的理解很正常，这是很正常的现象。遇到这种情况时，教师不应该批评学生，就算学生的理解是错误的，反而应该鼓励学生这种有自己独特见解的行为，多鼓励学生，学生才会喜欢化学，才学主动地融入到化学知识的求知中。

五、结束语

总而言之，对于高一化学教学活动，教师要紧密地结合新课标，以学生为课堂主体激发学生学习兴趣为教学主导方向，积极地在教学实践中根据高一学生的心理特点制定有针对性的教学方案，才能有效地使课堂气氛活跃起来，提高了课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨光辉.《网络技术下的化学教学模式的探讨》[J].《化学教育》，2002

[2]曾清勇.《制作实验设化学实验设计复习网络整合案例》[J].《教育信息化》，2005

高一化学教学工作总结 篇4

本学期的教学工作已经结束,想想本学期的化学教育教学工作，有得有失，为了更好地完成今后的教育教学工作，我就本学期的教学工作作如下总结：

这学期，我担任了高一年级三个班级的化学教学工作，所以教学任务重，但经过一学期的努力，也取得了较好的教学成绩，得到了所担任班级学生的好评和尊重。

教师不仅要让学生掌握知识，更重要的是要学生会学习的方法。这就需要教师更新观念，改变教法，把学生看作学习的主体，逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。下面，浅谈自己的几点做法。

1、注重课前预习

课前预习是教学中的一个重要的环节，从教学实践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。为了做好这一工作，我经常会在本节课结束时给学生留一些探究问题，在第二堂课我会及时追问，还会让一些同学自主来给大家讲一讲，通过这些措施督促学生在课后做好预习工作，一提高他们的自学能力。

2、注重课堂教学

课堂是教学活动的主阵地，也是学生获取知识和能力的主要渠道。作为新时代的教师也应与时俱进，改变以往的“满堂灌”，老师只是一味的讲，学生只是坐着听，记笔记，灌输式的的教学方式。我一直都很注重学生在课堂中的角色，老师应该是教学活动的组织者，而课堂教学活动的主体应该是学生，要想办法让每一位学生都动起来，让每一位学生都参与到课堂中来，注重知识的传授过程，而不是只注重结论。为了达到很好的教学效果，我也做了很多的工作：

(1)让学生积极的发言。认真、耐心的听学生讲，然后针对学生讲的做点评，有时候点评也让其他同学进行，最后给予鼓励、肯定。

(2)课堂尽量给同学们充足的时间，让他们来解决一些问题。让同学上黑板做题、讲题。

(3)充分利用化学学科的特点，组织好化学实验。通过实验来启发学

生的思维，引导学生积极的思考。我也曾经让学生自己到黑板上来做课堂演示实验，结果学生很积极，教学效果很好，我觉的这种方法应该继续运用下去。

(4)尽量的设置一些有意义的问题。我一般是会设置好几组问题，问题的设置遵循有简单到难，由浅到深的原则，而且，我也很注重提问题的方式，语气等，尽量做到每个人都积极的思考。

(5)通过几年来的教学，我发现好多学生已经具备了一种很有趣的能力，他们会听老师的语气来回答问题，比如说“是不是！”他们就会回答“是！”，“对不对？？”他们就会回答“错！”等，所以我也经常的在语气上误导他们，为的就是让每一位同学都积极的思考，而不是经常的滥竽充数。

(6)我也经常给他们灌输一种思想，一定要独立的思考，老师讲的不一定对，也许那一天我讲的就是错的，所对老师讲的知识要大胆的质疑，有问题就问，要勇敢的坚持自己的看法观点，不要一味的符合别人，依赖别人。

通过以上的一些措施，我的目标也基本上达到了，现在好多学生已经具备了一定的独立获取知识的能力，我觉的这是对学生来说最大的收获。

3、注重课后作业和课后复习

课后作业是检验学生知识是否掌握的很重要的方法，从课后作业上可以反映出很多的问题，所以，每次的作业我都会精心的及时的批改，而且会做好作业批改记录，在第二堂课上及时的给学生作说明，让学生重新练习一遍，以达到更好的掌握知识的目的。

我也经常提醒学生课后一定要及时的复习，每天都要花一定的时间复习当天的知识，每门课只要花5-10分钟每天就可以了，只要天天坚持下来，复习的效果绝对是很好的。

高一化学实验教学总结 篇5

通过实验可以获取大量的感性知识，许多结论要通过实验去验证，许多未知领域要通过实验来探索。实验还可以激发学生学习兴趣，巩固和理解化学基础知。

1、明确实验目标，注意教师在课堂实验中的示范作用

本期，教师在做实验中，必须操作科学规范，一举一动都要成为学生独立操作的依据和榜样。实验过程中，教师对仪器的整理、安放的位置、连接的顺序、操作的敏捷、协调都必须具有科学性和示范性，为学生的终身学习奠定基础。讲解时，语言要与操作结合整凑、语言科学、准确而富有启发性。板书适时，能让学生明确每个实验的目的、实验用品、懂得如何观察；并能积极操作，师生互动。不能让学生以“观察员”的身份出现在化学实验室。

2、注意实验习惯的培养

培根说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”。因此，本期从第一节开始，就要注意培养学生良好的实验习惯。如倾倒液体、取药、加热、点燃酒精灯、用滴管汲取液体、过滤的操作、仪器的连接与拆除、仪器的清洗等。

3、在实验操作中，培养学生的动手能力和创新能力。

在学生动手操作中，教师要注意观察学生的操作过程，培养学生的动手能力，并且先在课外活动中，每班培养十个左右的学生，让他们先过动手能力这一关。然后在全班的动手操作中，由他们帮助操作有困难的学生。实行“兵教兵”。防止教师在实验过程中唱“独角戏”。还要优化教师的演示实验，力求教师的每一个实验都是主体与主导的最佳结合。“既有师生追求真理的共频共振，又有师生情感的心理共呜”。

在实验过程中，要巧设疑问，做到以奇引疑、以疑创境，以疑促思，让学生在奇中揽性。坚持在实验中以学生为主体、以操作为载体、训练为主线、思维为主攻；精讲与操作相结合，在操作中导之以思、授之以法、教师的讲起到画龙点睛作用。

高一化学教学工作总结 篇6

新学期开课的第一天，制定了工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要十分的重视，并要努力做到保质保量完成。在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结，发现情况，及时讨论及时解决。

二、教育教学方面

要提高教学质量，关键是上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充那些材料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新的知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把己经掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意。使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习化学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这个问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或者帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重。所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学教法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

做好高一化学的衔接教学 篇7

从课程内容上来说, 初中化学是学生第一次接触化学这门学科, 其更强调学生做定性分析, 只要求学生能简单地记住化学现象和结论。但高中化学则要求学生能做定性分析和定量计算, 这就要求学生在弄明白化学“是什么”的前提下, 掌握化学原理, 弄明白“为什么”, 并运用公式计算“是多少”。从思维上来说, 初中化学往往是具体的, 形象的, 直观的思维, 而高中化学则要求学生通过掌握基本化学现象, 进一步地进行抽象概括, 建立化学模型, 理解化学规律和原理。基于各种不同的要求, 笔者将结合历年教学经验, 从教学模式、知识结构和学习方法三方面来提出做好高一化学衔接的建议, 供各位同仁参考与借鉴。

一、改变教学模式, 做到新旧融合

根据人教版高中化学课程的安排, 必修一化学前面大部分是对初中知识的再现和巩固, 也就是一开始要上初中化学的复习课。对于刚刚上高中的学生, 他们对高中化学课程会充满了好奇, 却发现要上复习课, 情绪上难免有些失落。如果教师依旧是采取列表归纳, 概括总结式的复习, 学生很快会失去兴趣。因此, 教师要改变教学模式, 将新知识和旧内容进行融合, 在课堂上让学生主动思考, 参与学习的过程。通过调动学生的眼、耳、手和脑, 激发学习热情, 使复习课达到低投入高产出的效果。

例如, 人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》, 有关化学实验基本方法的学习。教师在课前可以结合课本内容, 参考各地的中考或者高考中涉及初中知识的实验题目, 挑选学生易错题目, 汇编成一套题。在第一节课就给学生练习, 让他们相互讨论, 有不懂地方再由教师和学生一起讨论。这个过程使他们认识到初中实验在高考中一样有涉及, 一样要注重初中知识的复习。教师在课堂上可以就初中的知识从高中的角度去分析, 引导学生思考初中知识在高考的应用, 教会学生用旧的知识解决新的考点。这样既可以复习旧的知识, 又可以结合新的高中学习要求, 提高学生思维的发散性, 增加学习兴趣。

二、完善知识结构, 向高中延展

在初中阶段学习的化学知识, 由于学生的思维复杂度还不够高, 课程要求上对许多知识进行了简化, 这就导致初中阶段学习的化学知识具有一定的局限性。由于存在这种局限性, 知识结构上往往是有缺陷的, 学生在学习高中化学时, 会遇到较多的困难。教师需要及时地指出初中化学的局限性, 拓宽知识面, 完善知识结构, 引入高中的化学课程要求并且用高中的知识来打破初中化学知识的局限, 从初中知识延展到高中知识。

例如, 在学习人教版高中化学必修一第二章《化学物质及其变化》时, 有关氧化还原反应的知识在初中课本中只是用木炭还原氧化铜作为例子, 指出氧化铜失去氧变成单质的铜, 就是还原反应。学生容易误以为氧的得失就是氧化还原反应。教师应明确地指出这种表达的局限性, 并通过分析 (Mg+2HCl) =Mg Cl2+H2↑和Fe+Cu SO4=Fe SO4+Cu指出氧化还原反应不一定是有氧的得失, 而关键在于有化学价的变化。接着继续从微观的角度来分析电子转移和氧化还原反应的关系, 揭示出氧化还原反应的本质是电子的得失, 导致化学价的变化。学生通过这节课的学习能够从初中知识延伸到高中上来, 也能认识到初中知识的局限性, 从而激发起强烈的求知欲望。

三、转变学习方法, 提高化学成绩

在高一化学的衔接教学过程中很重要的一点是, 要教会学生用高中的学习方法去迎接高中的学习生活。教师要让学生认识到初中知识强调记忆, 而高中更侧重逻辑思维。初中阶段的讲一题, 学一题, 会一题的学习模式已经不适合高中的学习要求了, 教师要逐步让学生掌握用化学原理去解题, 达到讲一题, 学一理, 会一片的效果, 学会从本质上去思考问题, 从多角度去理解知识点, 慢慢培养学生养成良好地学习习惯。

例如, 在学习人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》时, 有关化学计量在实验中的应用涉及物质的量的计算。课本例题:

配制500m L 0.1mol/L Na OH溶液需要Na OH的质量是多少?

这是一道比较简单的计算题, 在课本中也有明确的解题过程, 教师在课堂中无需过多地讲解解题过程, 而应该引导学生从这道题中思考物质的量的本质是什么, 物质的量对化学实验的意义是什么。同时通过这道题要让学生深入理解物质的量、物质的量浓度、物质的质量三者的关系。学生掌握的不仅仅是这道题的解法, 而是掌握了这道题对应的考点。只有这样去学习一道题, 才能把知识迁移到其他题目中去, 才能以不变应万变, 面对相同考点的不同考题也能游刃有余, 提高化学成绩。

总的来说, 高一的衔接教学是高中阶段的“第一课”。教师用心讲好“这一课”, 即使是“炒旧饭”的复习, 也能让复习课“炒出不一样的味道”, 让衔接教学大放异彩, 让学生以扎实的基础, 以饱满的热情, 以充分的自信进入高中化学的真正学习。

摘要：高一化学是衔接初中化学与高中化学的关键, 也是高中生接触新的课程标准的开始, 对学生的后续学习比较重要。因此, 做好高一化学的衔接教学成为了高中化学教学的重要过程之一。本文将从几方面来谈谈高一化学衔接教学的关键和一些教学上的建议, 以提高化学教学质量, 帮助学生顺利过渡。

关键词：高一化学,衔接教学,教学方法

参考文献

[1]刘慧.高中化学教学中学生的研究[D].山东师范大学, 2013

高一化学教学应突破障碍做好衔接 篇8

关键词：衔接；知识内容；微粒性；学习方法

文章编号：1008-0546（201１）０９-00１６-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．００７

在新课程改革的背景下，《全日制义务教育化学课程标准（实验）》对初中化学课程性质的定位是“义务教育阶段的化学课程应该突出基础性、启蒙性、发展性。”［１］因而，在初中化学教学中，教学内容相对较少，知识难度不大，教学要求较低，教学进度较慢。加之为了应对中考，在最后复习阶段，教师往往是注重记忆，重复演练，从而达到见新如故的目的。进入高一后，《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出高中化学课程的目标是“在九年义务制教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。”［２］因而教材内容丰富，知识难度相对较大，教学要求高，教学进度快，信息量大，注重能力的提高。这些变化，使部分学生不适应，认为高一化学很难，出现了畏惧的心理，导致学习成绩出现滑坡。因而，做好初高中化学教学衔接，显得尤为重要。

初中和高中的化学教学衔接要注意既要做好知识内容的衔接，也要做好化学学科思想如微粒观、守恒观以及学习方法的衔接。本文就从这三方面谈谈如何做好初高中化学教学衔接。

一、钻研教材，做好知识内容的衔接

１．做好入学的衔接

初三的一些内容虽有出现但要求不高，而高中教材中有要求却没有再出现的内容。如：元素在自然界的存在形式等，教师应根据学生的实际情况在不同的时间及时补充。因此，高一新学年一开始，我们就应及时确定初中化学的复习内容。如：（１）１～１８号元素的元素符号、名称；（２）溶解性表的记忆及应用；（３）酸根离子的写法及其中心元素化合价的快速判断。以上知识，说是浅显，但教学实践表明：刚进入高中，学生对这些知识的掌握是非常薄弱的，可以说化学学习尚未入门。这直接影响到高一化学的学习。因此，复习并要求学生巩固这些知识是进入高中化学的入门课，也为初高中的衔接作知识上的准备。

２．做好《必修１》专题１的教学，对初高中衔接至关重要

专题１的教学内容包括：丰富多彩的化学物质，研究物质的实验方法，人类对原子结构的认识。其中包括许多新的概念，如：物质的量、阿伏加德罗常数、萃取以及ＳＯ４２－，Ｃｌ－的检验等。学好这些新概念，可以在很大程度上突破障碍，消除学生对化学的恐惧心理，实现初高中的顺利衔接。

（１）做好萃取的教学

专题１第二单元“研究物质的实验方法”中，将过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等实验方法逐一介绍。实践表明，学生对其中的萃取、分液最难理解，因为萃取、分液的学习必须依赖于元素化合物的物理性质，相关知识的缺乏使学生对萃取、分液难以理解。学生从初三进入高一时，对于溴和碘单质了解很少，更不用说四氯化碳了。而萃取概念的形成必须建立在溴和碘在四氯化碳中的溶解度远大于在水中的溶解度、四氯化碳与水互不相溶的基础上。同时学生对液体之间的相溶与不相溶在现象上并没有感性认识。从而使学生对萃取概念难以理解，造成畏惧心理。因此一定要做好萃取概念的教学，突破障碍。我们可以利用教材上的素材，让学生亲自动手实验，感受萃取操作的过程。可以让学生先在水中加入四氯化碳，振荡，观察现象，使学生对水与四氯化碳互不相溶的现象有个感性认识，接着，让学生往碘水中加入四氯化碳，振荡，观察现象。在推测实验现象原因的过程中，引导学生建立起萃取的概念。

（２）做好物质的量的教学

高一的学生只习惯用“质量”这个物理量进行相关化学计算，“物质的量”作为一个整体性的词组对学生来说很陌生，很抽象，非常容易与“物质的数量”等混淆起来。学生往往用“摩”直接作物理量，说成物质的摩尔数是多少。如果克服了这个障碍，可以说初高中的衔接已经成功了一半。教学中，我们可以不从“物质的量”开始，而是先让学生明白“摩尔”是一个“集合体”的概念，突出“集合体”三个字。以“一打袜子”引入，在已有的生活体验中知道越小的东西用“集合体”来表示它们越方便。通过确定“摩尔”这个集团的大小，引出阿伏加德罗常数，以此建立“物质的量”的概念。最后以类比的方法列出其他国际单位。即将“摩尔”与其他６个国际单位作比较，可以将“物质的量”、“摩尔”通过类比简单呈现在学生面前。如下表所示：

实践表明，经过这样的教学过程，学生基本能初步接受“物质的量”这个概念。随着学习的不断深入，应用“物质的量”概念机会的增多，多数学生不再把“物质的量”当成障碍。

由于新课标和高考考试说明都只要求学生“了解物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、阿伏加德罗常数的含义，并能进行相关物质的量的计算”。［３］对于高一的新生，应坚决删除阿伏加德罗定律及其推论、相对密度、混合气体的平均相对分子质量。这些内容只会加重学生对学习化学的畏惧心理，丝毫不利于初高中化学的顺利衔接。

（３）做好ＳＯ４２－离子检验的教学

在常见物质的检验中，特别是ＳＯ４２－离子的检验。通常是先向待测液中加入过量的盐酸，排除Ａｇ＋、ＣＯ３２－、ＳＯ３２－的干扰，再滴加ＢａＣｌ２溶液，若产生白色沉淀，说明待测液中含有ＳＯ４２－离子。由于学生尚未接触ＨＮＯ３的氧化性以及ＳＯ３２－的还原性。在教学中不应设问：“为什么这里稀盐酸不能换成稀硝酸，或将ＢａＣｌ２溶液换成Ｂａ（ＮＯ３）２溶液，这无疑超出学生当前的认知水平，不利于初高中的衔接。可以将这些问题暂时搁置，随着学习的不断深入，循序渐进地补充进去。在这一方面，必修１对于氧化还原反应的处理是非常成功的，分别将氧化还原反应的概念、氧化还原反应的本质、氧化还原反应的配平分散在不同的专题中，使氧化还原反应的难点得以分散，循序渐进，层层递进。实践表明，高一学生对氧化还原反应的掌握不存在衔接的问题。

二、做好“微粒性”观念的衔接

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。［２］由于初三学生对微粒观的认识深度不够。因而，在高一帮助学生逐渐建立起“微粒性”的观念尤为重要。专题１化学家眼中的物质世界是构建“微粒性”观念的主要载体。１． “物质的量”是将微观粒子与宏观物理量联系起来的基本物理量；阿伏加德罗常数是微观粒子的集合标准；物质的聚集状态更是从微观粒子间相互作用的变化和微粒间距离这个角度来帮助学生构建“微粒性”的观念。２． 物质的分散系、电解质、非电解质以及电离的概念帮助学生理解物质在水溶液中的存在形式。进一步加强“微粒性”观念的建构。３． 第二单元常见物质的检验的【活动与探究】中，有如下三个实验：【实验１】取两支试管，分别加入２ｍＬ ＮＨ４Ｃｌ、ＮＨ４ （ＳＯ４）２溶液，再各加入２ｍＬＮａＯＨ溶液，加热试管，将湿润的红色石蕊试纸靠近试管口，观察试纸的颜色变化。【实验２】取两支试管，分别加入少量ＮＨ４Ｃｌ、ＫＣｌ溶液，再各滴加几滴ＡｇＮＯ３溶液和稀硝酸，观察实验现象。【实验３】取两支试管，分别加入少量（ＮＨ４）２ＳＯ４、Ｋ２ＳＯ４溶液，再各滴加几滴ＢａＣｌ２溶液和稀盐酸，观察实验现象。这三个实验虽然分别是ＮＨ４＋、Ｃｌ－、ＳＯ４２－的检验，但实质上也是从微观角度帮助学生认识物质在水溶液中的存在状态，认识物质在水溶液中的反应实质是离子间的反应，使学生初步建立起研究水溶液的思路方法，从而形成电解质溶液是离子参与反应的基本思想，建立起化学反应是某一层次微粒相互作用的基本观念。实践表明，在专题１中，当学生能初步建立起“微粒性”的观念，那么在学习专题２离子反应及必修２从微观结构看物质的多样性时，学生都能较好地从微粒性的角度去理解和接受，实现了初高中的顺利衔接。

三、做好学习方法的衔接

初中学生对教师的依赖性较大，还没有养成独立思考和归纳总结的学习习惯。而高中化学学习要求学生能独立思考、善于归纳总结规律、掌握学习方法，做到融会贯通，实现独立自主地学习。因而，高一新生在学习方法的衔接上，要求教师加以引导，督促学生课前做好预习，提高听课效率，课后做好总结、反思等自我消化，提高学习能力。

１．引导学生发现问题、解决问题

教材设置了“活动与探究”、“观察与思考”、“拓展视野”等丰富多彩的栏目，教师可以充分利用这些栏目，避免采用“满堂灌”的填鸭式教学方式，应尽可能多地采用引导——探究式教学，引导学生积极思考、发现问题、掌握规律。通过学生动手、动脑，启发学生的思维，以达到解决问题的目的，从而获取知识，激励他们主动学习。如“拓展视野”这部分内容完全可以让学生独立自主地学习，以培养他们的自学能力。教师应站在组织者的角度，鼓励学生提出问题，积极发言，对于学生提出的问题，不急于正面回答。可通过小组讨论，教师和学生一起分析等途径，实现问题的解决。久而久之，学生发现问题、解决问题的能力得以逐步提高，提高了他们的科学素养。

２．引导学生提高听课效率

学生在校学习的最基本的形式是听课，听好课是顺利实现初高中衔接的最重要的环节。

首先，要引导学生做好课前预习，弄清本节课要讲哪些内容，要解决什么问题。在预习中发现的问题，不清楚的问题，听课时注意力要更加集中。通过教师的讲解，能使问题得以解决，知识理解更深刻。也只有在理解的基础上，记忆才更长久。

其次，引导学生听课时，基本上应遵循教师的思路去听，否则容易走神、开小差。思想上应和教师保持一致，听教师如何分析、推理；听教师对一些特殊问题的解释；听教师讲评练习时用法什么方法解题。不可一味只顾做笔记，而没有用脑子听。记笔记，应在理解的基础上，边听边记要点，不可一字一句全盘抄下。遇到笔记较多来不及记，而同时教师已进入下一个问题的讲解时，应先停下笔记，跟上教师的步伐，不应脱离教师讲解的思路。只有提高了听课的效率，才能为初高中的顺利衔接奠定基础。

３．引导学生养成反思的习惯

高中阶段，养成良好的反思习惯，是一种良好的学习品质。所谓反思就是从一个新的角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，沟通知识间的相互联系。教师应当引导学生注意养成良好的反思习惯。如：引导学生做完练习应及时反思：是否审清题意？本题的关键字是什么？为什么要这样做？解题的依据是什么？通过反思掌握新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题。通过反思，提高学习效率，促使学生把问题的前因后果想清楚，使学生对知识的认识更加清晰，更加有条理。

参考文献

［１］中华人民共和国教育部制定． 全日制义务教育化学课程标准（试验）［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，２００３

［２］中华人民共和国教育部制定． 普通高中化学课程标准（试验）［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，２００３：２