六年级语文西师大版

六年级语文西师大版（精选8篇）

六年级语文西师大版 篇1

1、读懂课文内容，抓住人物的动作、语言、神态和心理描写等重点语句，揣摩人物的心情。

2、学习本课的写作方法。

3、激发学生对丹柯的敬佩和崇拜之情。学习丹柯的勇敢和献身精神。

教学重、难点：

抓住重点语句揣摩人物的心情。体会丹柯的勇敢和献身精神。

教学过程：

一、导入新课

板书课题。

二、出示学习目标

引导学生阅读，明确学习目标。

三、出示自学指导，指名阅读。

师引导学生按自学指导的要求自学本课，时间8分钟。(给学生充足时间自学，以学生为主) 小组内交流3分钟

四、汇报点拨

1、学生谈出自己的独特见解，师适当点拨，指导朗读(以读为主，在读中感悟人物形象)

2、学习本课的写作方法，师引导学生运用到自己的习作中去。(阅读和习作紧密结合，为习作课做铺垫)

五、小结

六年级语文西师大版 篇2

《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说的互动过程, 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在本设计中, 努力创设与生活实际相似的交际情境, 在教学中实现口语交际的双向互动, 增加学生口语交流实践机会, 达到发展学生语言的目的。

教材分析:

通过《人间处处有真情》的口语交际, 调动学生内心的情感元素, 打开记忆闸门, 重现生活中的每一次感动, 通过互动和交流达到提高口语表达、体会人间真情的目的。在教学过程中通过不断创设情境, 让学生用不同的语气表达自己的情感变化, 把自己的感动表达出来。

学情分析:

从学生的社会生活环境来看, 独生子女家庭已经成为社会主流。这些学生从小受到家人宠爱, 过分地夸奖使得他们不懂得客观看待自己和他人的客观评价。

从学生心理特点和认知程度上分析, 他们自小都是家中小太阳, 是家庭中心, 因而感恩心理日渐淡薄, 但这次从最熟悉的人、最平凡的事入手进行交流, 能激起学生最真实的情感体验。

教学目标:

1.能力训练目标:指导学生在与对方的交谈中把事情完整而又有条理、有重点地说清楚、说明白。引导学生表达时注意言谈举止得体, 语气语调恰当。

2.情感态度目标:激发学生通过交流与倾听来感受人间真情, 收到真情的触动, 学会关爱身边的每一个人, 学会感知身边的爱。

教学重难点:

1.教学重点:引导学生完整而又有条理地讲述自己的故事, 认真倾听别人的发言, 学会评价。

2.教学难点:引导学生真实地表达自己的感受, 讲述真实的故事。

教具准备:

录有赞颂母爱的歌曲的磁带

教学过程:

一、诗意语言, 激发感受

师:同学们, 澄碧的一池水只要有风儿掠过就会泛起涟漪, 幽静的丛林中隐藏着多少诱人的鸟语花香。生活拨动了我们的心弦, 有多少心声回荡在我们的身边。生活是一颗鲜红的荔枝, 只有剥去它粗糙的表皮, 才能用心体会它独特的甜美, 爱也是如此。

回忆刚刚学完的一个个感人至深的真情故事, 你的心弦是否被触动了呢?今天的这节口语交际课让我们的心变成一只懂得采撷的辛勤的小蜜蜂, 用心地将生活的甜美酝酿, 然后倾吐出荔枝蜜一样的心灵感动, 体味人间真情, 让我们先走近给予我们生命, 为我们含辛茹苦、解衣推食的妈妈。

【设计意图:要激发学生的参与兴趣, 良好的情境氛围是前提。通过话语创设情境, 激发学生内心的感受, 为走进交际话题作情感铺垫。】

二、创设情境, 进入状态

1. 播放歌曲, 蓄情感动

(将《烛光里的妈妈》、《妈妈的吻》、《鲁冰花》、《世上只有妈妈好》等歌中最令人感动的地方串唱下来。)

师:静静地听我们最熟悉的歌儿, 默默地想你与妈妈之间的点滴小事, 用心地感受深沉真挚的情。

2. 简单表达, 搜索感动

师:同学们, 此时此刻, 你想到了自己的妈妈吗?你的心是否在回忆的瞬间被触动了呢?究竟是怎样的事情感动了自己呢?用简洁的语言把它表达出来。

3. 动情小结, 养成习惯

师:原来, 倾听也是一种享受, 听你们讲的故事, 虽然件件平凡, 然而事事动情, 感人至深, 这不禁使我想起了唐代诗人孟郊赞美母亲的千古名句:“谁言寸草心, 报得三春晖”。是啊, 母爱是生命之源, 是万物之本, 母亲总是带给我们最炽热的阳光、最甜美的微笑, 还有最伟大的爱。

【设计意图:“入境始于亲”。爱是人间亘古不变的话题, 教学中从学生最熟悉的人、最平凡的事开始, 引导学生感受点滴小事, 从而激起其最真实的情感体验, 以便更好地突破教学难点, 然后带着已开启的真实情感状态进入“大爱”的口语交际中, 可以更真实地感受身边所有的真情。】

三、回顾生活, 心灵交流

1. 感受母爱, 感受真情

师:其实不仅仅是妈妈给予我们爱, 两代人之间总是有着说不完的故事、诉不完的亲情。成长途中那些默默的帮助会让你心中满是感激。回首往事又会生出多少感动和新的感触呢?用我们敏锐的眼睛、敏感的心灵, 再一次感受生活里的真情与感动吧。

2. 小组练说, 全员参与

教师巡视, 倾听学生的选材以及表达, 指导学生在组内交流时将所讲之事具体、完整地表达出来, 提出相应要求。

(1) 表达要真实, 只有先感动了自己, 才能感动别人。

(2) 要抓住最感动你的地方, 有重点有条理地表达。

(3) 对倾听者同样提出相应要求。

(1) 认真地倾听, 不打断别人说话。

(2) 中肯地评价, 提出有效建议。

【设计意图:提出具体的听说要求, 为学生下面的口语交际提供方向。口语交际的内容来源于生活, 对学生来说, 他们具有一定的生活经验, 能更流利地表达出自己的意思, 有利于活跃气氛。】

3. 和谐互动, 反馈评价

(1) 教师将爱的话题归纳为几类, 使学生交流时能有的放矢地倾听并感受, 同时开启已有回忆, 激发类似感受。

母子情深父子情深祖孙情深师生情深

同窗情深知己情深陌生的感动其他

学生可以根据分类选择交流内容, 倾听者可与自身经历对照, 更加深刻地体会发言者的心情。

(2) 学生交流、评价

交流过程中, 教师适当地指导学生完整地将事情的起因、经过、结果表达出来, 同时在重点处给予点拨, 引导学生从说清楚、说明白过渡到说生动、说具体。

(如可追问:听到这里, 我想听听当时的哪一个细节最让你感动不已?当时你的心里是什么感受呢, 把它说出来。)

在教师的引导、同学的评价下, 学生明确要把事情完整而又重点突出地表达出来, 并且要说出自己最真实的感受。学生也能够在谈到事情经过时平静含蓄, 而在表白自己内心感受或是最感动的细节之处饱含激情, 语气语调自然也就恰到好处了。

在同学或赞扬或提出意见的过程中, 发言者可以不断激励反省自己, 也可以树立自信, 激发参与的热情、表达的欲望。

【设计意图:学生的认知过程是层层深入的, 由小组讨论提升到全班交流、评议, 体现了交流面的拓展和交流层次的提高, 也进一步贯彻了“自主、合作、探究”的教学理念。而评议是听说互动过程的体现, 在互动中体现了信息的沟通和交流。】

四、真情流露, 情感升华

1. 名家片断, 感人至深

师用动情的语言阅读名家作品中感人的片段, 使学生再次升华情感, 明确表达的要求。

《我与地坛》 (史铁生) 《我的母亲》 (老舍)

2. 自荐交流, 真情流露

同学自荐, 再一次交流。这次交流让发言者畅快淋漓地表达自己的感情, 让真情如泉涌般喷薄而出。

3. 播放歌曲《感恩的心》, 升华情感

师:感恩的是一种姿态、是一种温情, 也是一种表达, 现在带着你的感受, 对刚才故事中的主人公说一句发自肺腑的心里话。

【设计意图:在较大范围交流之后, 再一次让学生感受大家风范, 接下来交流时一定要有更明确的要求, 此时口语交际的目的也就比较轻松地达到了, 学生的口头表达能力再一次得到提升。】

五、总结延伸, 真情体验

师:今天, 我倾听了你们最美的心声。是啊, 心灵最广阔, 胜过海洋, 胜过天空。最美的心声就是一个“真”字, 只要打开你的心灵天窗, 感受生活中的美好, 体味人世间的真情, 你就会发现窗外美景不只是星空和明月, 更美好的是人与人之间的真情。下课后, 每个人真诚地做一件能感动对方的小事, 把这件事讲给别人听。

【设计意图:把口语交际活动从课内延伸到课外, 让人人感受人间真情, 在生活大课堂中更好地锻炼口语交际能力。】

六年级语文西师大版 篇3

那年春天，父亲（李大钊）每天夜里回来得很晚，每天早晨，不知道他什么时候又出去了。

有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸投到火炉里去。

我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”

待（dāidài）了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”

父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。

这一次不知道为什么，父亲竟这么含糊地回答我。

后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件燒掉。才过了两天，果然出事了。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。我们心里都很不安，为这位工友着（zhezháo）急。

局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲几次劝他。

父亲坚决地对母亲说不是常对你说吗我是不能轻易离开北京的你要知道现在是什么时候这里的工作多么重要我哪能离开呢 母亲只好不再说什么了

1.画去文中括号里不正确的读音。

2.在文中找出下面词的反义词。

清楚（ ）严肃（）

3.给文中最后一个自然段缺标点的地方加上标点。

4.用“ ”在文中画出这段的中心句。

5.这段主要表现了（选对的打√）：

A.李大钊对革命工作高度负责的精神。（ ）

西师大版六年级上册语文教案 篇4

1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

2、把握课文主要内容，了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

3、学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。

教学重点：

抓住语言、心理活动、动作等句子，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

教学难点：

学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。

课时安排：

1课时

一、切题导入，把握结构

1、今天学习一篇很有意思的课文。来看课题：景阳岗

区分：山冈 岗位(音和形的区别)

2、老师使了一个小花招，让大家更明确了“冈”和“岗”的区别。可别在心里说我使用“鬼计”哈。(板书)。“诡计”的正确写法。

3、文章较长，浏览一下，写写文章的思路。

(喝酒---上冈---打虎---下冈)

4、根据板书，说说文章的主要内容。

5、用一个词赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。

教师巡视，请同学把赞扬的字写在黑板上。(“豪爽、倔强、勇猛、机智”等)

课文哪些地方最能表现出武松的这些特点呢?

二、细读课文，体会人物性格特点

你认为课文中哪部分的描写最精彩?(打虎)请同学们 找出具体描写打虎的段落多读几遍，可以边读边批注。

1、重点研读，打虎动作。

……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……

……大虫把腰胯一掀。武松一闪，又闪到一边。……

……大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

(体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏。

a、“闪”这个动作词与哪个动作比较接近?(躲)“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢?

b、小组讨论后交流。

同学们，你们认为老虎凶猛吗?作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么?)

武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来。

武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。

武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。

a、勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可以体会到什么?

(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)

b、武松的武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词却不一样，请看

课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，请同学读一读，思考：武松为何丢下哨棒赤手空拳打虎?他的哨棒为何折成两截?

(突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。)

小结：作者用多种方法来刻画人物形象。动词的描写直接写出了武松的豪放、勇武机智。以及对老虎和哨棒的描写来突出人物的性格特点。]

2、重点研读，语言的描写。

1、“打虎”这几段，让我们认识了一个勇猛机智的武松。

课文里还有其他的描写也表现了武松的性格，是什么描写?(语言)

在哪些段落体现的?画出句子品一品体会一下。

课件出示：

a武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

b看了看笑道：“……我怕什么!”

c细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

d武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

(豪爽 倔强性格)

《景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈?

(不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。为下文打虎做了铺垫。)

三、回顾全文，体会写法。

看着板书，学生小结。

1、现在，武松在你的心中是一个怎样的形象?(豪放倔强、勇猛机智)

2、作者运用什么方法来写的?(语言、动作、心理活动)

四、读写结合，扎实训练。

通过语言的描写体现人物的性格，这个方法，你们学会了吗? 做个练习。

课件：根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。

我的邻居王叔叔虽是个出租司机，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢王叔叔送货回来，只听他问……

(生：孩子怎么了?

生：孩子生病了吗?

生：小明又犯哮喘病了?)

“是啊!”只听妈妈着急地回答。王叔叔说──

(生：我送你们到医院去吧? 生：来，我拉你们去。)

妈妈说：“能行吗?” (生：没问题，快上车!)

妈妈说：“你刚干完活，挺累的，该回家休息了。”

(生：孩子要紧啊! 生：没关系，我的身体好。)

到了医院，妈妈对王叔叔说：“小王，今天真是多亏了你呀!太谢谢你了!”

王叔叔说──

(生：邻里邻居的，您别客气了!

生：小事一桩。

生：别客气，快看孩子去吧!然后我拉你们回家!)

师：这道题同学们做得不错，你们平时肯定都是热心肠。

小结：今天的学习，同学们不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够设计出符合人物特点的语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

五、推荐名著，拓展阅读。

1、在《水浒传》中，你还认识了哪些人?说这个人的时候，前面加一个修饰词。

2、《水浒传》中，人物个性鲜明，故事引人入胜，希望课后继续读，在这个单元结束的时候，我们开展一个故事会。

六年级语文西师大版 篇5

本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址《看戏》详案

一、学习目标

（1）学会并积累有关生字新词，流利而有感情的朗读课文并背诵自己喜欢的部分

（2）理解课文内容，揣摩表达顺序

（3）紧扣重点词句，在美读与品析中感悟梅兰芳表演艺术的精湛和观众对梅兰芳的认可与热爱

（4）了解京剧艺术，激发学生对京剧等传统民族艺术的热爱之情。

二、学习重、难点：在美读中，紧扣重点词句、调动生活体验，并联系上下文感悟梅兰芳表演艺术的精湛和观众对梅兰芳的认可与热爱

三、课前准备：查阅梅兰芳的生平资料（文字、图片、视频）

四、教学用具：PPT、视频

五、学习时数：三课时

六、学习过程：

第三课时

学习内容：第四---六自然段

学习目标：感悟梅兰芳表演艺术的精湛和观众对梅兰芳的认可与热爱

学习方法：

1、美读法，2、调动生活体验品析词句学习过程：

一、导入新课：

大幕已经拉开，女主角即将出场，那么他的表演究竟会给你怎样的感受呢？请以自己喜欢的方式朗读4—5自然段，和同桌交流自己的读后感受。

二、师生交流读后感受。

三、品、读“观众的反应”。、过渡：观众看了他的表演后的又有怎样的反应呢？

2、【PPT】要求：①默读这两个自然段，按女主角出场、表演中途和高潮的顺序，用横线分别勾画表现观众反应的语句。②选择自己认为写得好的一个句子，在书的空白处写下你的朗读体会。

3、【PPT】出示品析示例：

①“这个平静的海面，陡然卷起了一阵暴风雨，观众像触了电似的，对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。”（这句话运用比喻的修辞手法，把观众看到女主角时响起的热烈掌声比作雷鸣，我体会到观众们对女主角的认可和喜爱。）

②提示：除了运用修辞手法的句子外，文中准确的动词也可以进行重点体会。

4、师生交流并指导朗读。【相机板书：喜爱、折服】

四、品读“女主角精彩的演唱”。

【PPT】过渡：究竟是一个怎样的演唱竟让观众们如痴如醉，到了着魔的地步呢？请同学们默看第四自然段，用“

”勾画出文中描写女主角表演的语句。21世纪教育网版权所有

、交流并全班齐读勾画的语句。（2句）

2、品析语言。

（一）过渡：作者是怎样具体描写女主角精彩的演唱的呢？首先让我们来学习描写女主角表演的第一句：【PPT】“开始唱了，那圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，柔和而又铿锵。”

①指名朗读，其余同学思考：这句话中作者运用了两组反义词，你能找出来吗？请问作者这样写你觉得矛盾吗？为什么？

②师生交流并指导朗读。

明确：不矛盾，这表明女主角的唱腔富于变化。【板书：唱腔】

③全班齐读。

接下来，老师想请一位朗读高手来读一读描写女主角表演的第二句，谁是朗读高手呢？【PPT】“唱词像珠子似的从一笑一颦中，从优雅的‘水袖’中，从婀娜的身段中，一粒一粒的滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每个人的心里，引起一片深远的回音。”

▲从“唱词像珠子”你体会到什么？明确：声音清亮圆润。

▲品味“溅”：谁能说说“溅”是什么意思？从这个“溅到空中”你又体会到什么？教师适时引导分析并朗读：

①联系生活实例理解“溅“的意思。

明确：溅就是液体受冲击向四外飞射。如：小孩用力踩水，顿时水花四溅。②文中作者用“溅到空中”来形容女主角的唱词，是要表现什么呢？明确：表现女主角演唱时声音铿锵有力。

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▲品味“一粒一粒”“滴”。

思考：这句话中作者说“唱词像珠子似的。。。一粒一粒的滚下来，滴在地上”你体会到什么？

A、男女生分别朗读原句和改句。

B、教师适时引导学生联系上下文并调动生活体验去分析并指导朗读：

①生活中我们常用“一粒一粒”、“滴”来形容什么？明确：“一粒一粒”是用来形容很细小的东西，如一粒米、一粒沙、一粒灰尘等，而“滴”字，在生活中，我们通常说水滴、泪滴、雨滴等，它们也比较较细小。21教育网

②珠子“一粒一粒”的“滴在地上”给你什么感觉？明确：“滴在地上”说明珠子落下时很轻柔。

③作者用“滴在地上”是来形容珠子的吗？从中你又体会到什么呢？明确：文中是用来形容唱词的。从而可见女主角当时唱歌时声音很轻柔。

（4）品析“滚下来”

教师预设：这个词对于学生而言体会起来，可能不是很容易，因而教师可继续调动学生的生活体验去作相应引导。

【PPT】依次出示：

①这句话中，作者是用“滚”来形容什么的？

②作者说它是从什么地方滚下来的呢？请从文中找到原句读一读，并用自己的语言概括。

③作者说唱词从从女主角的表情中、服饰中、动作中、身段中滚下来，你又体会到什么呢？辅助理解：教师可相机让学生模仿珠子从讲台上“滚下”的情形。【相机板书：表情、服饰、动作、身段】

3、讨论交流：在具体的品读完这部分后，你对女主角的表演有个怎样的评价呢？【板书：技艺高超】

4、以指名和齐读的方式再次感受女主角精彩的表演。

5、读中学写。

A、师问：【PPT】为了具体展现女主角演唱时声音的圆润、柔和、铿锵，作者使用了哪些方法呢？

B、交流并【板书：比喻

排比动词】

c、【PPT】小试牛刀：

上学期，我们学习了《观潮》一文，作者用“山崩地裂”来比喻大潮来临时巨大的声响；在《听泉》一文中，作者用“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”来比喻他夜宿庆云寺时听到的各种泉声，今天在《看戏》一文中，作者又用“珠子”滚下，滴落、溅起来巧妙的比喻女主角演唱时声音的圆润、柔和、铿锵。

那么，同学们，你是否也能模仿这些优秀的作家一样，调动你的想象，准确运用动词、比喻、排比等方法来描写你听到过的一种声音呢？例如下暴雨的声音、打雷的声音、刮大风的声音、放学时教室的喧闹声等，让我们也能有身临其境之感！

D、【展示台出示】学生创作并交流并展示部分优秀作品。

F、【PPT】名家作品片段欣赏。鲁彦—《听潮》

五、教师小结并过渡：课题是“看戏”，作者为什么要用那么多的篇幅来描写观众的反应呢？同学们，这位技艺高超，让观众折服艺术家是谁呢？让我们齐声诵读第六自然段。【板书：侧面烘托】

六、教师总结全文：

【PPT】梅兰芳先生一生上演的剧目数以百计，在他不断继承传统的同时，也不断创新并形成了鼎鼎有名的梅派风格，成为中国京剧上的光辉典范。所以哪怕已是66岁的老人，在表演《穆桂英挂帅》时，依然步法严整、姿态优雅。这不能不说是一个奇迹！

让我们怀着对梅兰芳大师的崇敬之情，把最热烈的掌声送给这位德艺双馨的表演大师！

同学们，也许我们还不了解京剧，但请大家记住，京剧是我们中国的名片，是中国的国粹，值得每位中国人去喜爱、学习与尊重！。相机板书：崇敬

尊重

七、拓展：继续搜集有关京剧的知识，分小组办一份以“国粹---京剧”为主题的手抄报。

六年级语文西师大版 篇6

教学目标

1．学会本课生字新词。

2．了解沙漠玫瑰的特点和生活习性，学习作者细致观察周围事物的方法。

3．理解课文内容，感悟沙漠玫瑰顽强的生命力。

4．培养学生顽强的意志，学习全面地看问题。

教学准备

有关沙漠玫瑰不同情况下的生长图片。

教材简析

这篇文章是龙应台女士1999年5月15日在台湾大学法学院的演讲稿中的一个片断。以朴实的语言，明快的节奏，从观察生活具体的事件开始，穿透事件表象，归纳其中反映的问题，再深入分析问题的形成，由此告诉我们知道一个事物的发生、发展过程，对全面理解问题是多么重要。

全文首先说朋友从以色列带回一种“沙漠地衣”，这种地衣没水时是一把枯萎了的干草，很难看。然后写自己按照说明书的要求，把它整个泡在水里，每天进行细致观察。地衣从中心一点绿慢慢舒展延伸，直到第八天，全部复活，变为“一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰”。作者用八天时间观察到了沙漠玫瑰的复活过程，由衷地赞美了沙漠玫瑰顽强的生命力。

本文运用对比的手法，描写了“我们”和邻居对沙漠玫瑰这一特别事物的美的不同理解。我们赞美沙漠玫瑰是因为目睹了它顽强的生命力；而邻居很难把它与美联系起来，是由于邻居认识事物时是孤立的，所以没有体味到“沙漠玫瑰”的美。由此得出，了解一个事物的发生、发展过程，对全面理解它是至关重要的。课文告诉我们要学会历史地看问题。

本课的教学重点是学习作者细致观察事物的方法，感悟沙漠玫瑰顽强的生命力。教学的难点是引导学生学习全面地看问题的方法。

教学过程

一、情景创设，激发兴趣

1．课前安排学生搜集有关沙漠玫瑰的资料和图片。

2．展示沙漠玫瑰在无水和有水浸泡的情况下的样子（可以是多媒体，可以是实物，也可以是图片等），用饱满的语言激发学生探究学习的兴趣。

3．揭示课题，学生展示搜集到的简介沙漠玫瑰的资料。

二、初读课文，整体感知

1．学生分段朗读，并写出每段的意思，理清文章的叙述顺序。

2．说说课文主要讲了什么？培养学生初步的概括能力。

三、细读分析，感受沙漠玫瑰的美

1．学习第1段。

自由读课文，画出写沙漠玫瑰样子的句子，说说从中体会到了些什么。

2．学习第2、3段。

“我”按照说明书把沙漠玫瑰浸泡在水里后，情况发生了怎样的变化？指导学生通过小组合作学习来完成。

（1）勾画出描写沙漠玫瑰变化的句子，读一读。

指导朗读重点句子“这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰满的、复活了的沙漠玫瑰，一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰”。朋友拿给我时是什么样子？现在是什么样子？“我们”看

--1--

到时的心情如何？说说在朗读时应该如何表现。

（2）从“我”观察沙漠玫瑰的变化中，你学到了些什么？

勾画出描写沙漠玫瑰变化的词语：“一把枯草”“中心有一点绿”“发出潮湿青苔的气味”“真有玫瑰形的图案”“绿色层层舒展”“延伸到它所有的枝丫”“尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰”。

读句子，谈体会，感受作者细致的观察与形象的描述。

（3）你怎样看待“我们”和邻居的不同态度？

在小组学习中，要尽可能地让学生发表自己的意见，谈感受，说体会。从而学习作者细致观察的方法，培养学生留心观察事物的习惯。

3．学习第4段。

（1）抓住重点句子“地衣再美，能美到哪里去呢”指导学生进行语言训练：当你目睹了沙漠玫瑰由“一把枯草”到“尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰”的变化后，你最想说的是什么？

（2）在邻居眼中，很难把沙漠玫瑰与美联系起来，而我们所看到的是生命的倔强。理解词语“倔强”，并说说从哪些地方可以看出沙漠玫瑰的倔强。

回答这个问题，要联系沙漠玫瑰的发生、发展过程，抓住重点句子“于是，它就等待，等待那极其难得的降雨。终于到了这一天，它就急忙舒展自己的枝丫，把生命的活力展现到极致”来谈体会。

四、有感情地朗读，赞美沙漠玫瑰的美

文章最后一段，作者直抒胸臆，热情赞美了沙漠玫瑰的美，指导学生读出感情。

（1）回忆上文，你从哪些地方感受到了沙漠玫瑰惊人的美？

（2）作者是一种什么样的心情？你又是一种什么样的心情？请仿照课文写法，写两句话抒发自己的情感。

（3）说说在朗读时，应该如何表达出自己的情感。

学生采取自由读、分组读等形式朗读最后一段，在读中培养学生的语感，在读中使学生的情感得到升华。

五、课外延伸，拓展练习

留心观察周围一种事物的生长过程，并把它写下来。

六年级语文西师大版 篇7

师:今天我们来讨论一个人生的大问题:人活着是为了什么?

生:为了赚钱!

师:有钱就能生活得很好吗?如果是这样, 为什么有些千万富翁还活得不快乐呢?为什么明星大腕还选择自杀呢?我觉得, 钱不能成为人生的追求。

生:人活着, 是为了学习。

师:学习怎么可以成为人生的目标呢?那还不学成书呆子了。

生:为了找个好工作。

师:什么工作是好工作呀?

生:挣钱多的。

师:唉, 又说回钱上来了。看来, 同学们还没有思考过这个人生的大问题。老师给大家一个答案, 保准让你满意:人活着是为了追求幸福。 (板书:幸福) 你们说的学习、找好工作、多赚钱, 都是为了追求幸福, 但是, 幸福的含义不只是学习、工作和赚钱。请大家欣赏一首题为《泥土》的短诗:“老是把自己当成珍珠/就时时有被埋没的痛苦/把自己当作泥土吧/让众人把你踩成一条道路”。你们说, 珍珠和泥土, 谁更幸福?

生:诗中说珍珠经常痛苦, 可是泥土被人踩成了道路, 它怎么会幸福呢?

师:光芒四射的珍珠, 总要显示自己;显示不成, 它就痛苦。有一个同学告诉我, 艺术节的时候, 班级里要选一个同学去参加歌唱比赛。这个同学一直都认为自己唱歌是最好听的, 所以, 她认定老师一定会让她参加比赛, 于是, 这个同学激动得满脸通红, 心怦怦直跳。结果, 老师却说出了另一个同学的名字。这个同学立刻委屈得眼泪都要流出来了。这都是因为她把自己当成了珍珠而造成的痛苦。如果她把自己当成泥土, 为别人铺一条回家的路, 或者上学的路, 谁都不会把她忘记。你们有没有想过, 没有泥土的世界, 会是怎样的呢?

生:没有泥土, 就没有我们住的房子;没有泥土, 就没有花草树木。我们脚下的大地, 就是泥土呀!

师:泥土就像空气、阳光和水一样, 是我们生活中不可缺少的宝贝呀!没有珍珠, 人类一样可以活着, 但是没有泥土, 人类就不能生存了。这么宝贵的泥土, 它却没觉得自己有什么了不起, 没有被埋没的痛苦, 它该多么幸福啊。

读书信, 议奉献

师:《给家乡孩子的信》这篇课文的作者是一位著名的大作家, 他写这封信时, 已经87岁了。当时的他, 连写字都困难, 但他还是饱含真情地写下了对家乡孩子的期望。这位大作家就是巴金, 他1904年出生, 2005年去世, 活了102岁。你们知道巴金为什么这么长寿吗?

生:不知道。

师:我觉得, 这与巴金老人“愿化泥土”的精神有关。年少的巴金, 生活在四川省成都市一个富裕的家庭里, 他的爷爷和父亲, 都是清朝的高官。但渐渐长大的巴金, 却越来越不喜欢这个家庭, 因为他认识到, 富人的钱, 都是靠剥削穷人得来的。所以, 巴金就离开了自己的家, 留学法国。30岁左右, 他创作了长篇小说《家》、《春》、《秋》, 揭露了旧社会封建大家庭的黑暗, 为老百姓说话, 为民族的未来焦虑。一个抛弃了荣华富贵, 把自己融入泥土的人, 经历了岁月的洗礼, 苦难的折磨, 在人生暮年的时候, 会对家乡的孩子说些什么呢?

师: (朗读课文后) 巴金在这封信的最后说:“希望在你们身上”, 你们知道这里的“希望”指的是什么吗?

生:希望我们能“好好地学习”。

师:你是从结尾这句话看出来的吧?那我们再仔细读一读这句话:“你们心里有那么美好的事物, 爱惜你们可以使用的宝贵时间, 好好地学习吧, 希望在你们身上。”爱惜时间, 好好学习, 希望在你们身上, 谁能给这句话加个关联词语?

生:因为爱惜时间, 好好学习, 所以希望在你们身上。

生:只有爱惜时间, 好好学习, 希望才会在你们身上。

师:感觉到了吗?爱惜时间, 好好学习, 只是实现希望的前提, 并非巴金对孩子们的希望。大家再仔细找一找, 巴金的希望, 就是这篇文章的中心句, 在文章中能够找到。

生:“我和别人一样, 也希望看到自己的生命开花。”

师:差不多少了, 可是, 什么是“开花结果”呀?中心句都不会说得这么委婉, 而是直接说明文章的含义。

生:“人活着不是为了白吃干饭, 我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩”。

师:对!那怎样做, 才是为社会添彩呢?

生:当科学家!

师:好, 有理想, 有志向, 祝你成功!但是, 不是每个人都能成为科学家。大家想想, 一位清洁工把马路打扫得干干净净, 一位出租车司机把乘客安全地送到目的地, 一位邮局的投递员及时地把信件、报刊投入报箱, 这是不是在为社会添上一点光彩?

生:是。

师:所以, 巴金说:“生命的意义在于奉献而不在于享受。”“我们每个人都有更多的爱, 更多的同情, 更多的精力, 更多的时间, 比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们, 我们的生命才会开花。一心为自己的人什么也得不到。”无论是著名的科学家, 还是普通的劳动者, 只要对社会有贡献, 就是在为社会增添光彩, 就是在让自己的生命开花。

生:巴金是大作家, 他为社会增添的光彩应该更大。

师:巴金从来没把自己当作了不起的人物, 他在信中说:“不要把我当作什么杰出人物, 我只是一个普通人。我写作不是我有才华, 而是我有感情, 对我的祖国和同胞有无限的爱, 我用作品表达我的这种感情。”这绝不是空话。许多作家都为自己取了个含义深刻的笔名, 而“巴金”这个笔名却取得非常随便, “巴”字是他的一个同学的姓, “金”字是他喜欢的一位外国作家名字里的最后一个字。他把自己的名字看得很轻, 只要简单好写就行了, 这不正是泥土一般朴实的精神吗?刚才我们说到巴金老人长寿的原因, 正是因为泥土一般朴实的精神使他拥有了博大的胸怀, 烈日晒不化他, 风雨击不垮他。曾经获得过诺贝尔文学奖的美国作家海明威, 专写硬汉题材的小说, 代表作是《老人与海》, 可是他却在62岁的时候开枪自杀了, 因为他觉得自己再也写不出比以前更优秀的作品了。请看《泥土》这首诗, “老是把自己当成珍珠/就时时有被埋没的痛苦”, 珍珠一旦不能放射光芒, 就觉得自己没有了价值, 可是, 泥土呢, 它本来就很普通, 无论何时, 它都在默默地尽着自己的义务, 默默地奉献着, 看四季变化, 看花开花落, 它在奉献中获得了幸福。

讲故事, 悟幸福

师:有一篇童话, 叫做《幸福是什么》 (人教版小学语文第九册, 北师大版语文五年级下) , 讲述了三个放羊的孩子疏通了一眼山泉, 做了好事, 山里的仙女出来感谢他们, 并祝他们幸福。他们问仙女:“幸福是什么?”仙女说:“你们应该自己弄明白。十年以后, 如果你们还不知道幸福是什么, 我再告诉你们答案。”十年后, 三个放羊的孩子变成了三个青年, 他们又聚在一起, 谈论起幸福。第一个青年说, “咱们分手以后, 我就去一个城市里, 在那里进了学校, 学了很多东西, 现在成了一个医生。我弄明白幸福是什么。我给病人治病, 他们恢复了健康, 多么幸福。我能帮助别人, 因而也感到幸福。”第二个青年说, “我做过很多事。我在火车上、轮船上工作过, 当过消防队员, 当过花匠。我勤勤恳恳地工作, 对别人都是有用的。我的劳动没有白费, 所以我感到幸福。”第三个青年说:“我耕地。地上长出麦子来, 麦子养活了许多人。我的劳动, 也没有白费, 我也感到幸福。”突然间, 那位仙女又出现了, 她说:“你们的话, 我全听到了。你们三个都明白了:幸福……”这篇童话, 我就讲到这里, 请同学们写一句话, 你认为, 仙女会说幸福是什么呢? (生写, 师巡视, 5分钟后朗读)

师:仙女说:“你们的话, 我全听到了。你们三个都明白了:幸福是……”

生:幸福是付出, 不是索取。付出你的知识, 付出你的能力, 为更多的人创造美好的生活。

师:你强调了“付出”二字, 非常准确。巴金在一篇散文中写过这样一句话:“我一生最高的目标就在于‘付出’二字。”

生:幸福是做一个对社会有用的人, 为我们的社会增添一点光彩。

师:你的回答很巧妙, 既联系了这篇童话的内容, 又引用了巴金信中的话。我们来听听课文中的仙女是怎么说的吧!她说:“幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”看来, 你们跟仙女想到一起去啦!

化泥土, 结果实

师:巴金曾写过一篇题为《愿化泥土》的散文, 回忆了童年时代那些普通的劳动者对他的教育, 他把那些抬轿子的轿夫, 门房里的听差, 都称作人生的“老师”。在文章的结尾, 他写道:“我家乡的泥土, 我祖国的土地, 我永远同你们在一起接受阳光雨露, 与花树、禾苗一同生长。我唯一的心愿是:化作泥土, 留在人们温暖的脚印里。”巴金先生是多么敬佩泥土, 渴望化作泥土啊!下面, 请同学们想一想, 泥土有什么特点。

生: (纷纷回答) 松软、肥沃、潮湿、无言、宽厚……

师:现在, 请你们结合泥土的特点写一句话, 格式是这样的: () 的泥土, 像 () , () 。“像”的后面要把泥土比作一种人, 最后要写的是泥土的作用。这个作用既是泥土的作用, 又要和这个人有关联。修饰“泥土”的词语, 就从泥土的特点中任选一个, 看哪位同学能把这句话写得既准确又生动。 (生写, 师巡视, 10分钟后朗读)

生:肥沃的泥土, 像辛勤的园丁, 让大地绽放出五颜六色的花朵。

师:园丁为花草修枝剪叶, 浇水施肥, 与“肥沃”紧密相连, 你的比喻很准确。

生:无言的泥土, 像朴实的农民, 让大地翻滚着金灿灿的麦浪。

师:农民种麦子, 土地让麦子生长。你联想得很好。

生:松软的泥土, 像温柔的母亲, 让自然万物在自己的怀抱里健康成长。

师:我用巴金先生的话, 为你们精彩的回答作个结尾:“我愿化作泥土, 留在人们温暖的脚印里。”把同学们说的句子连起来, 就是一首诗了, 我给这首诗起个名字——《泥土的奉献》。

师:大自然的美丽, 离不开泥土的功劳。不过, 人们常常只看到高挂在枝头的果实, 看到碧绿青草间的鲜花, 没有谁会注意到脚下的泥土。可这些美丽的花草树木, 瓜果蔬菜, 都是泥土孕育的呀!你们说, 泥土这样默默地奉献, 它能得到什么回报吗?

生:它什么也得不到。

师:真的吗?你们再好好想想。当你踏踏实实地做一件事, 当你真心地为他人付出时, 虽然你没想得到什么, 但是回报自己就会来找你的。泥土也是这样……

生:我明白了, 飘落的花瓣和树叶都会变成它的养料, 让它更加肥沃。

生:如果草木茂盛, 就不会出现泥石流和沙尘暴。

生:树根可以牢牢地抓住泥土, 使泥土不分散, 不会发生山体滑坡。

生:植物多了, 动物也会增多, 它们的粪便也是对泥土的回报。

师:你们瞧, 泥土并没有想过要得到回报, 它只是默默地付出, 但最后, 它得到了最大的回报, 它可以与天共生, 它得到了永恒。所以, “生命的意义在于奉献而不在于享受”, 因为在奉献的同时, 你会得到最大的享受, 那就是你的生命开花结果的时候。同学们, 从巴金老人写给家乡孩子的这封信里, 我们读到的不是枯燥的说教, 而是泥土的芬芳、奉献的幸福。

备课笔记

放长线钓大鱼

任公子为了钓到大鱼, 制作了一个很大的鱼钩和一条很粗的黑绳子, 用五十头牛来做鱼饵, 独自坐在会稽山上, 将鱼饵投到东海, 平心静气地等着大鱼上钩。这样过了一年, 也没有钓到一条鱼。后来, 有一条大鱼吞食了鱼饵, 牵引着鱼钩, 沉到海里, 翻腾搅动, 巨浪滔天。任公子钓到这条大鱼后, 将它分割开来, 晾成鱼干, 浙东一带的广大百姓, 都曾饱食过这条大鱼的肉。

“放长线钓大鱼”, 这是庄子笔下一则荒诞的寓言故事。我羡慕任公子的大气魄, 大耐性, 他平心静气地等了一年, 也没有放弃自己的目标。我们的语文课, 多么需要这种钓大鱼的气魄与耐性啊!

囿于教材全解, 不肯深入思考, 不敢独立探索, 语文老师就成了围着“教材全解”拉磨的驴子, 每堂课都转着同样的圈子, 老师的头眩晕了, 学生的头也迷糊了。难道语文课就是为了让学生机械地抄写笔记, 枯燥地解答训练题吗?殊不知, 那只是一些可怜的虾米。语文是最能与学生的灵魂相通的一门学科, 它能为孩子们的精神世界奠基, 它能培养内心充实的人, 特别是充实被美好的事物感动的情操。巴金先生在写给小朋友的赠言中说:“我们有一个丰富的文学宝库, 那就是多少代作家留下的杰作, 它们教育我们, 鼓舞我们, 要我们变得更好, 更纯洁, 更善良, 对别人更有用。”语文课就应该是这样的一座宝库, 一片汪洋, 这里藏着数不清的大鱼。

我选择执教《给家乡孩子的信》, 是对自我的一次挑战。这封信, 是一位返璞归真的老人说给孩子们的心里话, 读不到生动传神的描写, 找不着令人赞叹的文采, 有的只是近乎空洞的说教:“生命的意义在于奉献而不在于享受”, “人活着不是为了白吃干饭, 我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。”这样的文章怎么教呀?弄不好, 就教成了思想品德课。可是, 这封信同时入选两个版本的小学语文教材, 必有道理。

一根手指头指向月亮, 但那根手指头并不是要点, 你必须离开那根手指头去看月亮。我们应该把目光放远一点, 因为那里才是我们追寻的方向。于是, 我抛出联想的长线, 用多年的读书积累与人生感悟做鱼饵, 钓出了隐藏在朴实语言背后的那条大鱼, 那是高尚灵魂的博大胸怀, 那是愿化泥土的无言大美。巴金的笔名、巴金的经历、巴金的《随想录》, 甚至巴金的长寿, 都成为理解课文的途径, 丰富文本的材料。一封朴实无华的书信, 就这样变得丰厚起来了, 崇高起来了, 优美起来了。

六年级语文西师大版 篇8

教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件

教学过程：

互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句話送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。

一、回忆课文内容

师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐白痴，小提琴手，“耳聋”的老妇人）

二、品读课文

1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐白痴？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”

2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。

4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

三、回归整体，总结升华

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。

配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！

板书设计：唯一的听众 音乐白痴 沮丧 语言描写