最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学

最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学（精选9篇）

最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 篇1

今天，我作为新课程改革中的一名新兵，跟大家一起来探讨语文课程改革的一些问题，目的是抛砖引玉，其实大家学得一定比我好、理解得比我透、探讨得比我深。下面采用从宏观到微观、从观念到方法的结构来谈点滴的学习体会。

讲稿提纲

一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。

二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。

三、小学低段识字与写字教学的策略。

四、小学低段阅读教学的策略。五、一、二年级语文知识点。

一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接

孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。

美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；

5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。

当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。具体的教学策略有：1.学了生字词，让学生口头造句；2.让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3.让学生展开想象编字谜并口述；4.针对语病进行指导纠正；5.让学生多听规范口语；6.听课文朗读，复述大意和精彩情节；7.开设口语交际课；8.利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9.鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。

二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。

《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。仔细分析就会发现：每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。

在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。

1、关于“识字与写字”。

在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将过去《大纲》中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体美。”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化。

在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。1——2年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述（掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。以后各年级强调培养自主识字意识和能力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法）。同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（使用键盘输入汉字）。

2、关于“阅读教学”。

“课标”对1——2年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神：

—— 要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。

——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，“有自己的感受和想法”）。

——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。

三、小学低段识字与写字教学的策略。小学识字教学的策略

《标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

（一）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路

要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们习惯上让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的办法，可让学生在小组里说一说，再挑选出最巧妙的办法在全班介绍。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中，即要求认识又要求会写的字，可以在认字时分析字形也可以在写字时分析字形。对要求“认识”的字，要重视“正音”，对要求学会的字，要重视“正字”。

（二）根据教材特点确定教学的内容和教学思路

单编的识字课文，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在音、形、义上有一定的规律。比如人教版一年级下册《识字4》是一首有关小动物的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运粮食。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这一课的生字大都是带有虫字旁的字，而且大都成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等。要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。

单编的识字课，要突出识字，在课文朗读感悟方面应简略一些。但也不能简单的地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字。新课程教材中的识字课，往往具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强，要重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练。

阅读课中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现应该灵活多样。课题中的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中圈出要求认识的字。可以挑出生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。

（三）灵活运用多种识字方法识字 要特别注意运用以下几种识字方法：

1、借助拼音识字

尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

2、在语言环境中识字

重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。

3、在活动和游戏中识字

这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。可以利用多媒体课件识字，也可以利用生字卡片识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。儿歌识字，玩巩固识字游戏（如找朋友、摘苹果），玩猜字游戏等等都是儿童喜欢的方式。

4、结合生活经验识字

比如，结合“贴”的动作认识“贴”字;结合生活中看到的“电影院”、“摄影中心”等认识“影”字。

（四）重视培养学生的独立识字能力

要引导学生探究、发现汉字的规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字（比如利用学过的“木”和“体”认识“本”字）、借助图画和上下文猜字。教学中要注意引导学生先自学生字，再进行有针对性的指导。

（五）通过多种途径、采用多种方式巩固识字

在“多认少写”、“识写分开”的情况下，如何巩固所认的字是摆在教师面前的一大难题。多跟生字见面，多复习是主要的办法。在教学中，用生字卡片复现、检查或者抄写、听写都是老师常用的方式，除此之外，要提供多种情境让生字与学生法反复见面，要在教学各个环节和课余生活中巩固识字。在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排以下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认。

小学写字教学的策略

写字是语文教学中的重要内容。不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。

写字教学应注意以下策略：(一)准确把握写字教学的目标、要求

《标准》把写字的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些。

（二）不要把写字仅仅当成一项作业

有的学生把写字过程当成是完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但所写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成了不认真写字的坏习惯。我们建议，老师一定要让学生把字认会了、记住了再写，在写的过程中进一步巩固记字。1956年《小学语文教学大纲（草案）》指出：“写字教学要记住自觉性原则。要让儿童每写一个字，不仅知道它的笔画形体，还要知道它的读音和含义。离开了自觉性原则，把写字变成无意识的临摹，只会写，不知道写的是什么，这就降低了写字教学的效率。”这些建议至今还值得我们借鉴。

在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照“观察范字→尝试描仿→反馈评议→针对指导→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。

一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特别要重视发挥老师的板书示范作用。

对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。

四、小学低段阅读教学策略 小学语文低段阅读教学策略

推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经说：“小学生的阅读，在很大程度是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读？我认为可以根据学习的实际年龄特点采取以下操作进行。

（一）教会孩子预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师一个学会解放自己。但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习难度相当大的，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：

1.能从课文中找出生字，并用符号标出； 2．借助拼音和字典认识生字；

3．标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文； 4．提出自己想知道的问题。

教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督。教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。一是指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

《语文课程标准》就阅读在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这了一要求，注重阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1.借助于拼音准每个字的字音； 2.把课文读通顺、读流畅；

3.在正确、流利基础上再有感情朗读。

因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

例：●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每一个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。●同学们真行，把课文的读得那么正确、流利、下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想感情的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。

二是帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验。

书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验阅读的感受和体验是不同，阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读中，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：

1、珍视学生在阅读中独特感受、体验和理解。

新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想感情及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生的有效的读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢？

2、重视学生的整体感知。

明确各阶段训练目标在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常的语言是：

●大家已经能把课文读正确了，你知道本课谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如说《画风》第5自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和我8自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。阅读后交流内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生的学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：

●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？

●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？

●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？这样的阅读教学，没有吧情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面是阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

3、重视发挥学生的想象力。

“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的有一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?吧你的画法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感比较强的诗歌，语言优美的散文…通过画、唱、演等活动形式来为展现课文的内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境之中，激发内心情感，加深谈对课文内容的理解和体验。象《画风》一课，可以让学生自己在画一画风，他为了画好，避免重复，肯定要先知道书中的小朋友已经怎样画了，这样也就达到加深对课文的理解。如教学一年级下册23课《王二小》一课。学生对于王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首去演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。又如教学一年级下册24《画家乡》一课，课前布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，理解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。在展示的过程中，学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇、新颖别致的建筑…..都会激起他们对家乡的无限热爱，经过孩子自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。之后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上，画出自己理想中的家乡。此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣和乐趣。

（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容。

“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。比今天王老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，即丰富孩子的知识，有陶冶孩子的情操。同时又激发孩子课文阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师的引导下，按照课文的语言格式，汇报走进的观察所得。这些活动可以说阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，即提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

（四）、在阅读教学中落实双基。

作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，一个根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1、在阅读中识字。如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等等。如本课的旗杆读qígān，杆是多音字。

2、在阅读中理解词语。有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。

3、进行句式训练。象本课中“风把旗子吹得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一起读，初步认识两种句式不同表达效果。另外可以“他们在洁白的纸是画了太阳、房子、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。”句子对学生进行“…在…还在”的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。

4、片段的仿写等。如二年级下册5单元18《雷雨》在阅读雨前的景象后。可让学生仿铺排写法，写出雨中的具体景象。

（五）、在阅读教学中构建起鼓励和评价机制。

低年段学生不同于高年段学生。这个学龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动不善于控制自己。在课堂上，不注意听，做小动作等现象经常发生。如果在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：

●xx同学在别人读书的时候听得很认真，奖励一颗标准星。●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她一样读一读。●xx在这节课上积极发言、思维活跃。大家真为你高兴。

●xx在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。

对读书的鼓励与评价：

●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，在练习读读）。

●不读得真好。大家都像他这样读一读。

●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？ ●你不但听的认真，还能说别人读书时的优点，是值得大家向你学习。●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。

这些语言的运用将会对学生产生较大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。

当然，由于每一节课的特点不同采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他们学会阅读，会花费我们很大精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望的。

结束语

语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。

语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。

一个语文老师，应是一个感官敏锐的人。对学生、对文字、对课堂、对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感、烛照的直觉。对学生，要敏于倾听其心声；对文字，要敏于捕捉其意蕴；对课堂，要敏于把握其氛围；对自己的内心，要敏于观照其灵光乍显的智慧。

最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 篇2

识字与写字教学是语文教育的基础。明代《教学良规》中就明确指出“教小儿须先令其认识所读之书之字”, 王筠在《教童子法》中也强调“蒙养之时, 识字为先。” (1) 可见识字写字教学为阅读教学奠定了基础。除先秦时期文字以刻画符号、甲骨文为萌芽形态且教育学术官守以外, 从秦朝到清朝, 几乎每个朝代都是先以识字与写字为教学, 继而学习文章典籍等。

二、当前识字写字教学的误区

尽管从古至今, 识字写字教学方法有很多, 但众多方法容易使教师产生迷惑, 甚至走极端。从我国识字写字教学现状来看, 存在以下误区:

(一) 盲目追求速度与数量。

虽然我国《九年义务教育语文课程标准》对小学阶段的识字写字量的要求在2500字左右, 而约定俗成的观念也认为小学低年级阶段的识字量在1600字左右, 但我国并未规定学生必须在一年内识多少字, 所以“一年识字三千五”更是无稽之谈。而教师在教学中盲目追求识字写字的数量, 更是对片面追求识字速度、数量的附和。

(二) 教学方法单一。

新中国成立后, 越来越多的语文教育思想被推上公众平台。汉字教学法所诞生的“流派”无疑是大语文教育下的良性产物。但由于一些具体教学法以个人或单位的形式被推出, 为了强调个性、特色, 于是刻意求异。而这些“流派”流入校园, 也在宣告“同化汉字教学法”的到来。因为这种表演式的教学模式, 使一些地区和学校的教学方法单一, 教学程序固化。汉字教学中过分模仿, 不能因时、因地、因人制宜, 最终导致教师不能发挥自己的创造性而被社会的洪流所吞没, 从“我”变成“我们”。

(三) 书写的搁置。

我国汉字经历了几千年的变化, 从最初的甲骨文到今天的行书、楷书, 汉字的书写早已形成多“体”。例如欧阳修体、颜真卿体等。如今, “书法”已经成为国粹, 但是由于受电子科技、世界文化交融的影响, 书法教学逐渐被削弱。尤其是书写规范、整洁———这一最基本的要求被人们忽视。我国目前中小学生书写存在笔顺错误、错别字、书写不端正等现象。而中小学语文教师因为缺乏汉字理论知识或是本身汉字功底不扎实, 所以在教学中采取远而避之的态度。

三、合理使用识字写字教学法

(一) 识字量的科学定位。

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》规定:学会汉语拼音, 学会常用汉字3500个左右。考虑学生的身心发展特点和年龄阶段特征, 科学规定识字量具有必要性。而由于时代的飞速发展, 一些家长早早地把孩子送去“早教班”, 孩子被接受大量汉字。而这一时期孩子由于接受不合理的识字内容, 会对后期学前所学的汉字产生冲突。所以, 严格按照课程标准和孩子的身心发展特点进行汉字教学是科学的。

(二) 正确讲解字理。

科学解释汉字, 不能违背汉字的规律, 要在汉字的形态发展的基础上, 对汉字结构的意义进行阐释。这需要语文教师具备深厚的汉字知识。

在讲解汉字构造意义或对同类汉字进行归纳总结时, 不能仅因形体相同而归类。在讲解汉字时可以利用形声字的声符系统和表意系统归纳, 形成“字串儿”。例如, 声符系统的“青”, 可以将“情”“请”“晴”“蜻”等字归纳为一个声符系统, 形成“青部字串儿”。

不能随意嫁接汉字的结构意义。有些汉字是简化字, 而有些教师在讲解汉字时虽然使用了汉字的字理, 但往往是生搬硬套、肆意编造理论。例如, 对汉字“体”的曲解, 有教师把“体”字分解成“一个人累了, 靠在大树旁休息, 休息完后在大树身体上划了一道儿作为记号。”而事实上, “体”字和大树无关。对字理的运用, 并非都是一一可解的。对没有把握和构形意义不明确的字, 宁可不知也不可妄加分析。

(三) 对汉字教学流派的理性效仿。

我国汉字有较长的历史, 汉字在集合成文, 传播人类文化的同时, 对汉字教学又形成了不同的教学方法。主要有集中识字法、分散识字法、部件识字法、注音识字法等。而这些方法在实践教学中却陷入了极端, 比如有的教师不切实际照搬流派的做法造成个性汉字教学法的缺失。所以, 笔者建议教师可遵循以下原则使用:

1. 一法多用、多法参用。

作为中学语文教师, 在汉字教学中摸索出一个恰当、合理的方法是影响学生识字效果的主要因素。一旦探索出好方法, 可以多次使用。但切记不可“一成不变”, 也不可“变化无常”, 而是要把握“度”, 形成“汉字教学主导法和辅助法”的使用规律。

2. 依阶段特征选择方法。

在汉字教学中, 可以在不同阶段进行多种方法的相互使用。例如初期学汉字, 可采用朗读法和构图法来联接字形与语义。而中期积累汉字阶段, 由于学生对汉字意义的加深以及对汉字构形已初具识别能力, 所以可采用部件识字法、字族文识字法等。随着学生汉字识字量的增加, 为了巩固所学的汉字, 在这一阶段可以采用分散识字法, 即随文识字法, 比如在阅读和写作中巩固。

正确学汉字, 合理教汉字。在汉字教学中, 教师要学会融会贯通、还要有勤于研究的精神。

参考文献

[1]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用.课程·教材·教法, 2002.

[2]周有光.周有光语文论文集第二卷[C].上海:上海文化出版社, 2002.

[3]王宁.汉字构形学[M].上海:上海教育出版社, 2002.

浅谈小学低段识字写字教学法 篇3

关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯

一、变换形式，贯穿“趣”

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要優势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。

1.创设情境，激发学生的识字兴趣

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字

乐趣。

2.方法多样，引发学生的学习兴趣

在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。

3.拓展资源，多一些渠道学识字

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

二、浸润文化，渗透“理”

我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学

目的。

三、重视写字，体现“美”

写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。

1.根据年段特点有的放矢指导写字

汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。

2.养成正确的写字姿势

《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。

参考文献：

[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.

[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.

[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.

[4]李梵.汉字的故事.中国档案出版社，2001-08.

（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港九小）

最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 篇4

--------摘自2015年国培C101培训课程

小学低段识字写字的教学目标——对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

识字为什么是小学低年级语文教学的重点和难点？我将分别进行分析：

一、识字教学成为重点的原因：

《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”对于小学来说，他们在小学阶段的主要任务之一就是识字。对于刚刚入学不久的一年级学生，学生有意注意的时间较短，又因为才接触汉语拼音，所以识字并是件容易的事。

俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫地强制学习，将会扼杀学生控求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教育中具有举足轻重的重要作用。教学实践也表明：只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他们才会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去以一种“我想学”“我要学”“我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而促使他们愉快地去学习，主动发展。

因此，在识字教学中必须要激发学生识字的兴趣，而这也将直接带动学生阅读能力、习作能力的提高，从而达到提高语文教学质量，增强学生学习语文及其他学科的自信心。为了激发学生的识字兴趣，应着重培养学生学习汉字的兴趣，激发他们主动识字的愿望，从而提高学生的识字能力。

二、识字教学成为难点的原因：

长期以来，在小学语文识字教学中，一般的做法都是将识字的范围局限于教材，且教学方法篇一律，未能将识字过程 也学生的生活紧密结合起来，从而导致教学过程枯燥无味；我们传统的“传递——授受”式教学模式根深蒂固，学生只是被支地吸收知识，并且已形成依赖；低段学生学习能力不强，主动识记意识欠缺，学生识字，学得快，忘得也快；学生注电力难以集中，稍纵即逝。

三、解决方案

1．在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道和空间。生活处处皆语文。生活中外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙结合起业，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感。因此，我们可以把识字教学置于生活的大前景之中，利用生活中的事物进行识字，让生活成为识字的大舞台，这是极其重要的识字教学途径。如：让学生在生活中注意观察识记广告牌、街路标牌、商店、单位牌、食品包装袋上的标识，在看电视、电影的过程中注意识字不认识的字等。还可以利用学校资源，如：诗文墙、班级文化牌等，让学生养成随时随地识字的习惯。由此可见，教师要在识字教学中开发和利用课程资源，使学生拥有更为广阔的识字空间。

2．以图辅助，快乐识字。小学一年级的语文课本中，往往会安排一些象形字。如《日月明》一文中，日月木羊火山禾等字都配有插图，对照插图，学生能较顺利地掌握这些简单的象形字，遇到稍难一些的象形字，教师适当点拔学生也会欣然领悟，如“鱼”字，上面像鱼儿的头，田像鱼儿的身子，“一”像鱼儿的尾巴；再如“伞”字的“人”字头就像伞的顶部，其下面的“半”字少一横就像伞骨和伞柄。再如，在认认“家”字时，学生对“豕”字比较陌生，于是我在黑板上用简笔画出小猪的形状，学生就容易理解了。又如，在教学“看”字时，先出示“眼睛”的图片，再出示“手”的动作，让学生根据图片发挥想象，这样因势利导，小学生学习热情大增，长此以往学生会爱上识字，想象力也会逐渐提高。

3．创设平台，提前阅读，随文识字

识字是读书的前提和基础，同时，读书也可以扩大识字量。字不离词，词不离句，句不离文，在语境中联系生活实际识字，可以使低年级的儿童轻松愉快地在一年内认识大量汉字，进而尽早进行大量的阅读。随文识字有着得天独厚的优势，以儿童感兴趣的儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借且画面，给儿童爱与美的启迪，在识字上定能达到事半功倍的效果。

4．游戏中识字，激发识字兴趣

低年级学生都喜欢玩游戏，让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。（1）摘果子 准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组，哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到玩中学，学中玩。

（2）开火车：老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员（重读字音组词，分析字形）修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就反所学的生字轻而易举地记住了，心里充满了成功的喜悦。口令：“小火车开起来，一开开到这里来”指名学生认读。还可以换序给生字分类装入对应的小车上。

（3）找朋友。选择一些同意异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生辨字组词后手拉手交朋友。如：加偏旁找朋友、换偏旁找朋友、同音字找朋友、反义词找朋友等，通过这种对比学习、交友学习的方式，让学生记忆深刻。学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里乐开了花。

（4）编字谜或儿歌顺口溜识字。猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际是识记字形或字义的过程，这种识记是积极的，印象深刻。例如：“左手推山倒（扫）”“已见反文尾巴小（改）”“重心靠边戴草帽（懂）”“日落西山（晒）”等，谜语一出，每个学生都会认真地观察，开动脑筋，展开联想来找出谜底，以这种形式来识字，就增强了学生识字的趣味性。这时也可以鼓励学生自己给汉字编字谜，能极大地调动他们的积极主动性。经常采用这样的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的现解分析能力、创新能力，何乐而不为呢？

（5）生字开花，所谓“生字开花”，就是引导学生由一个认识的汉字联想到与之相关的词，让学生借助游戏展开联想，给生字组词，让生字开花，来帮助低年级的孩子认识汉字，最终达到激发学生学习潜能的目的。

（6）用肢体语言识字：好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，成功的乐趣。例如在学习一组动词“盖，收，脱，躺，合，摆”等生字时，我就让学生做动作来识记这些字，这种简单易懂的教学方法，让学生不仅对学过的汉字更为深刻，而且还能活跃课堂气氛。

总之，低年级学生喜欢做游戏，也喜欢比赛，如果教师能够适时地开展对识字教学学有帮助的游戏活动，定能达到苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满快乐和旋，非常好的，非常有趣的事情”

李凌燕

最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 篇5

——参加‚第十二届‘名师之路’全国小学语文识字、阅读教学研讨会心得体会

3月25日至27日，我有幸参加了在西安举办的‚第十二届‘名师之路’全国小学语文识字、阅读教学研讨会，在三天的学习中，共聆听了来自全国的16位名师、专家的授课和讲座，真是如沐春风、受益匪浅。专家们深厚的功底、渊博的学识、睿智的教学、对学生的关爱、对教学的研究，深深打动着我、感染着我，让我这个第一次走出家门的教育者看到了世界的新奇和美妙。张敏华老师悦耳动听的声音、富有激情的讲授，让我体会到了什么才是伟大的师爱；吴琳老师睿智的课堂和对语文教学的默默付出，让我感受到了一个教育者的品格；石春妍老师的‚‘双线’并进识字，‘三境’联动阅读‛讲座，为我们识字、阅读教学提供了思路和方法。还有著名儿童诗人雪野、教育专家赵志祥、赵昭、钟鹤童、吉春亚等等，都让我备受感染，心灵一次次被深深撞击，深觉自己知识、能力的差距。

当然，在不断地反省过程中，专家们传递的理念、方法也慢慢在我心中扎根。作为一名小学语文教师，如何在学生基础段打牢基础，在课堂中进行识字、阅读教学，结合专家的讲授和自己的一点教学实践，我觉得主要从以下几方面努力。

一、识字、阅读应遵循儿童的认知规律。

识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的‚遗忘曲线‛，短时记忆的遗忘率一般在６０～７０％之间。要求学生在‚最容易遗忘‛的时候‚不许遗忘‛，教师和学生就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于‚复习巩固‛的时间远远超过了‚认识‛生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活

动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。

如：课文《乌鸦喝水》里有‚喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想‛等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以‚渴‛字是三点水旁；喝水要用口，‚喝‛字是口字旁。学生懂得‚渴‛和‚喝‛的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。‚乌鸦口渴了，到处找水喝‛。我们找东西都要用手，所以‚找‛字是提手旁。‚乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水‛，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这时我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。‚办法‛这个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对‚办‛字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

二、应用各种方法让学生喜欢识字、爱上阅读。首先,对于低年段的学生,我们可以根据低年段学生的特点通过一些具体的情境,游戏或比较直观的特点,激发学生的识字兴趣.只要教学开始,便能做到‚课伊始,趣亦生‛。在教学中,我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏,从游戏中引出绳子,适时

地完成生字的教学。这样,在学生兴趣高涨的情况下,让学生对生字建立表象,形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习。

其次，扫清阅读‚障碍‛激发阅读兴趣。教学中,教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律,让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课时,教师抓住以读课文为识字的切入点,引入课文后让学生带着任务去阅读课文,‚同学们读书时,你想给同学提什么要求呢?‛学生会这样回答：‚首先给生字朋友做记号,借助拼音把字音读准‛。学生通过互相提示后,教师就指导学生一边读文,一边把生字或不懂读的字画出来,后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时,就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点,引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来,这时教师可以采取不同手段检查,如开火车认读生字、老师让学生读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文.这样既做到了字不离词,词不离句,句不离段,又体现了识字、读文层次性,而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面,‚一回生,二回熟,三回四回是朋友‛,学生就在不知不觉中认识了新字,同时也促使学生自主探究地识读新字, 从而培养学生阅读的兴趣。

再次，积极倡导随文识字,图文结合理解字义。随文识字有着得天独厚的优势,从儿童身边熟悉的内容入手,以儿童感兴趣的、儿歌、童话故事等形式呈现,或借助拼音,或借助画面,或借助丰富多采的语言形式,给儿童爱与美的启迪,定能达到事半功倍的效果.如在教学时用图画帮助识字,可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象。在学习课文时,采用随机让学生观看图画识字的方法,使汉字和图片紧密联系起来,这样汉字的形状就会清晰地印在学生的脑海里,明显的提高了识字效率。同时通过图画也能帮助学生理解词义,理解课文。

三、带领学生走出文本，丰富阅读教学的内容。

生活处处是语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源。如每个单元主题后的讨论实践题，可组织带领学生模拟社会舞台、扮演小记者等方式，在解答的同时了解了社会，更丰富了语文知识。还如《荷花》一课的学习，文本之外再为学生朗读朱自清的《荷塘月色》，优美且丰富了知识、升华了主题，更激发了学生课外阅读的兴趣，真正树立和落实了大语文观。这些活动可以说是识字、阅读教学的延伸。课内与课外的有机结合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

浅谈小学低段识字教学 篇6

横山县第四小学 冯生萍

识字教学是小学语文教学的重要内容。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以说识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有重要的意义。我觉得低年级的识字教学应从以下几方面入手：

一、调动学生主动识字的兴趣，逐步养成学生独立识字的能力。兴趣是最好的老师。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，因此，一堂课如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，允许学生犯错误，说错了也没关系。

2、采用直观教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，艳丽的色彩，生动的形象，动听的声音，能把学生深深地吸引住，不仅能提高识字效率，而且能很快领悟到字词的意思。

3、多表扬少批评。

低年级同学思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，学习起来便劲头十足，往往会有意想不到的出色的表现，受到批评，则垂头丧气注意力容易分散。

二、入学初尽快教给学生自主识字的方法。教是为了不教，教给学生识字方法远比教给他们知识重要。教会学生主动识字的方法有：

1、借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童识字不多，教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

2、利用课文插图识字。

低年级的语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。一年级课文中的“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字，可借助插图来认识。

3、联想识字。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象力。例如“看”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“手”和“目”组成，且“手”在“目”上，启发学生编成一句“手遮目，看清楚”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如教“聪”字时，我引导学生说，“上课用耳朵专心听讲，用眼睛仔细看，用嘴巴大声说，用心去思考，你就会变成一个聪明的孩子。”从而使学生易记乐学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律，在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯。

三、结合生活经验和在生活实践中识字。

结合生活识字包括看标牌识字，看电视识字，读对联识字，以及看书报识字等，开展“课外识字小擂主”的评比活动，使孩子在生活中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字。

最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 篇7

是什么原因造成部分学生写字兴趣低下,书写字体欠端正,结构不均,笔画松散,无章法可循,错别字连篇呢?笔者分析,主要原因如下:

1.教师没有足够重视写字教学

长期以来,写字教学不被学校、教师、家长所重视,许多学校的课程表上已经没有了写字课;课堂上,部分语文教师偏重对文本进行语言文字方面的理解和学生表达能力的练习,挤掉了学生的课堂写字实践时间,若有部分老师课堂给学生写字,那也仅仅是即将下课铃响的“蜻蜓点水”。其他学科的教师则认为写字教学是语文学科的任务,对学生的书写情况关注得更少。过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量,教师批改也只注重字写得对错,忽视对字写得美观、规范的评价。写字教学被置于一种唯有课外书法培训的尴尬境地。

2.学生身心局限

小学生,尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全,力量较弱,对笔的控制能力较差,为了能写出老师要求的漂亮字,横平竖直,有笔锋,只能把笔向前倾,倒在食指的第二关节,把笔握低,加大拇指和食指的握笔力量,这样一来,视线就被遮住了,于是头越来越低。另外,小学生对写字的爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多,性格特点的影响使有些学生难以养成良好的写字习惯。

3.个别家长观念的负面效应

随着电脑的广泛普及,人们可以运用电脑便捷地制作文本。于是,社会上也产生了一种相当普遍的看法:让学生花这么多工夫练字,值得吗?尤其是毛笔字,已经没多大的实用价值,又不要人人做书法家,何必让小学生去练?这种片面的认识阻碍着写字教学的开展。

综上所述,学生写字质量低下既有其自身的生理、心理因素,也有教师与社会方面的因素。怎样做才能切实有效地提高小学生的写字质量呢?

笔者认为,首先教师在教学中要重视写字教学,重视引导学生观察汉字,发现汉字的造字规律,让学生形成良好的书写习惯,可以从以下五方面去努力。

一、重视基本功训练

1.重视正确姿势的养成

写字姿势包括执笔姿势和坐姿。写字姿势的正确与否不仅影响到写字质量,而且关系学生的生长发育。因此,教师应先向学生讲解不良写字姿势所造成的危害,再向学生出示斜肩、驼背、脊柱弯曲等不正确写字姿势的多媒体动态画面,使学生对不良写字姿势的危害留下深刻印象。然后适时出示正确的坐姿、执笔姿势,如双脚放平、双肩放平等,让学生对照画面中的正确姿势进行反复练习,逐步养成不摆好正确姿势不动笔的习惯。同时,教师应根据一年级学生的实际情况,对学生写字姿势作适当调整,比如说常规要求“做到三个一”,手握笔一寸,胸离桌一拳,眼睛离纸一尺。第一册语文课本首先学习的是汉语拼音,教师应抓住刚入学的学生学习汉语拼音的契机,加大写字姿势训练力度。

2.重视基本笔画的练习

刚入学的学生,都是从最基本的字开始学习的,教师应抓住学习基本字的契机,重点进行基本笔画训练。如学“一”时,教师结合图片、拼音认读后,出示笔画“一”于田字格中,从讲解“一”的起笔位置起讲它的书写指要,学生通过教师基本的讲解、示范和自主练习后,初步掌握了横的写法。

3.重视独体字的书写规范

抓住有代表性范字的重点笔画重点指导,突出难点,可收到事半功倍之效。如教学独体字“口、中、四、田、西”,这五个字都有“口”字,教师对“口”字作重点指导:上面略宽,下面略窄。把“口”字写好了,其他四个字也就基本写好了。第一册语文课本前几个单元要求会写的生字都是独体字,这些字也常作为合体字的组成部件,写好了这些独体字,能为今后学习写与之相关的合体字打下良好的基础。

二、引领发现,提升能力

中国汉字数量多,教师不可能把所有的字都教学生练写。“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容。学习写字不应该是老师教一笔,学生写一笔的被动过程,而应让学生在老师的引导下自主探究写字的方法和技巧。有了自主探究能力,学生就像是拥有了有力的武器,在以后的写字过程中就能得心应手。

如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出都是“木”,但“木”的位置不同,写法也就不同。“木”在左时,“捺”变成“点”;“木”在上时,“竖”写短些,“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时,要注重引导学生“悟”出汉字的结构特点,即每个字各部分之间的搭配关系。

三、多元评价,激发兴趣

写字并非一朝一夕就能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的学生喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别是对低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。

1.讲评引趣

教师在指导学生练习书写之后,要对学生的练习及时批改,可用红笔在好的笔画或汉字上画圈让学生引起注意,同时激发他们的写字欲望,培养兴趣。同时,教师还需做好作业的讲评,这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评,能使学生清楚自己书写中的优缺点,同时逐步提高学生的观察能力和鉴赏能力。教师在讲评时应多作些肯定与鼓励,这样也能极大激发学生练字的热情。学生间存在差异。有的学生字体美观、整洁干净,有的相对就比较差,因此每次批改作业时,笔者总是根据不同的学生写不一样的鼓励性评语。而且有意把学生学期初的第一次作业保管起来,学期末再发下去,在一前一后的对比中学生看到了自己的进步,他们的练字热情与日俱增。

2.榜样激趣

无论哪个班级,都会有若干个书写较好的学生。根据小学生好仿效的特点,教师要善于发现、及时鼓励、大力扶持书写较好的苗子,并树立为书写方面的榜样,郑重地冠之以“小书法家”的美称。这样的榜样就在身边,学生可感、可信、可比、可学,因此很有感召力。我们每次上写字课时,可以有计划地让个别学生到“小榜样”身边去参观、求教,让“小榜样”去个别书写暂时还不尽如人意的同学那儿当小老师,示范、“扶贫”。这样做,可收到事半功倍的效果,“树一个,带一片”,既可活跃课堂气氛,又能促进“小榜样”锦上添花,还能激发其他同学仿效、思进、勤学,形成你追我赶的生动局面。

实践证明,学生身上潜在的学习热情,只要教师善于“点”,就会燃烧起来。有些教师虽然本身书写不怎么样,可是能“巧借榜样来施教”,同样取得了“一花引来百花开”的良好效果。

3.竞赛评比

竞赛不但能调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识,同学之间互相合作的集体意识。

作业星级制度:每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星。五颗红星换一个笑脸贴在评比栏上,集满十个笑脸就有机会抽奖,学生写得不亦乐乎!学期末评出星级作业,并给予奖励。

小组竞赛:每节写字课上,以小组为单位进行写字比赛(包括写字的姿势),获胜的小组每人得到一朵小红花。

个人竞赛:每个单元进行一次作业展览,利用周五家长接学生的时候进行作业展示,让家长看到学生的进步。

四、关注练习时间,因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求。成绩好,完成作业速度较快,而且质量高的学生,我让他们两天练习抄写古诗或者文中的好词好句,让学生在写的过程中动脑筋思考字形结构从而增加他们的知识面,培养他们的创新能力。我所教过的很多学生通过坚持练习,字已经发生了明显的变化。而对于速度较慢,接受知识困难的学生,我让他们认真完成每一次作业,保证质量,再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法,后进生的信心增强了,写字的水平也随之得到提高。

五、严格要求,家校配合

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,而学生的习惯形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,我们必须对学生严格要求,要求学生课内与课外一个样,校内和校外一个样。经常向家长宣传培养学生良好写字习惯的重要性,要求家长积极配合,与教师通力协作,齐抓共管,对学生每一次的家庭作业都认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况,让学生感到压力,逐步达到“习惯成自然”的境界。

最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 篇8

摘要：以多媒体、网络、智能化为主要特征的现代信息技术在语文课堂中的应用，是指在教学过程中把信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。小学第一学段语文教学的重点和难点在于识字和写字，本文结合实际教学案例，主要论述了如何合理运用现代信息技术，创设教学情境，调动学生积极性，在实际教学过程中，提高小学低年级语文识字与写字的教学效率。

关键词：信息技术;小学低年级;识字与写字;教学效率

中图分类号：G623.22文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2016）04-094-1

一、巧用现代信息技术，激发学习兴趣，打下汉字学习基础

小学低年级学生以形象记忆为主，对外形新奇、色彩艳丽的动态事物兴趣较大，并且小学生注意力不够集中，自控能力差。《语文课程标准》对第一学段识字与写字方面提出了明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字量是比较大的，再加上汉字比起图形、动画显得更加抽象难懂，这就很容易造成小学生对识字与写字失去兴趣，甚至学起来感到困难。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象，这时就需要现代信息技术作为一种辅助手段，来调动学生识字、写字的兴趣和积极性。

在带领学生认识汉字时，我主要采用故事引用的方法，将每个汉字背后所蕴藏的故事和含义通过多媒体课件呈现给学生，引导学生通过回忆故事或联想的方法识记汉字，同时，理解汉字的意思。例如，在教学“除夕”一词时，我抓住低年级学生喜欢具有神秘色彩的寓言、传说故事这一心理特点，结合多媒体动画，展示了关于除夕的神话传说——古时候有个凶恶的怪兽叫夕，每到岁末便出来害人，后来，人们知道夕最怕红色和声响，于是年三十晚上，家家户户贴红春联，燃放爆竹，来驱除夕兽，以求新的一年安宁，这种习俗从此流传下来，年三十晚上便称为除夕了。我将怪兽夕的形象通过电子白板展示给学生看，极大地吸引了学生的兴趣，透过“夕”这个汉字，联想到可怖的怪兽形象，学生自然印象深刻。同时将与之有关的“年”的传说也讲给学生听，引导学生进行联想识字。对于小学低年级学生来说，栩栩如生的“夕”和“年”的怪兽形象比起方正的中国汉字显然是更有吸引力的，将汉字与图像、故事相联系，这样一来，学生对这两个字的印象也就更为深刻了。

运用现代信息技术的教学相比起传统的教学模式，形式更为丰富，内容更为生动有趣，打破了时间和空间的限制，能够同时将声音、图片、文字等多种信息传递给学生，带给学生更丰富的感官和情感体验，真正做到绘声绘色，不但吸引了学生的兴趣，调动了学习的积极性，同时也拓宽了学生的视野和知识面。

二、精用现代信息技术，创设教学情境，提高识字效率

现代信息技术的运用能够充分体现教学的形象性与直观性，有助于学生识记汉字的音、形、义。例如，在教学生字笔画时，通过多媒体动画演示生字笔顺，学生一目了然，再自己动笔描红、练写，省去了老师抽象的口头讲解，学生记忆也更深刻了。

要使学生能够更加顺利地进行阅读和写作学习，积累词汇量是基础。汉字抽象难记，低年级学生学得快，也忘得快，因此如何运用现代信息技术提高学生的识字效率成为重中之重。在引导学生识记生字时，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，变被动学为主动学习，让学生成为学习的主人。游戏是学生喜闻乐见的活动，在教学过程中，我利用交互式电子白板设计了一些有趣的生字巩固游戏，如识字雷台赛、闯关识字、给生字找朋友、猜字谜、编字谜等，通过这一教学手段，加强巩固练习，寓教于乐，调动多种感官，让学生真正“动”起来，这个“动”不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率，让学生记得更牢、记得更多。利用多媒体课件，还可以进行音近字、行近字的类比记忆，以及给生字加上不同的偏旁，变成另一个新汉字的练习，通过这些形式丰富学生的生字及词汇量积累。

现代多媒体技术还能为小学低年级语文识字与写字教学创设一定的教学情境，提高识字效率。

三、妙用现代信息技术，及时反馈指导，优化写字教学

浅谈小学低年级识字写字教学 篇9

平昌县西兴小学

庞毅

由于新课标的要求，小学阶段的识字量是很大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用，又特别是在小学低段就要掌握1200多个，占整个小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的孩子将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，写得好，而且能正确运用呢？在小学低年级识字写字方面，我进行 一些探索，积累了些许心得。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、木、目、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“兔”，可以形象地告诉学生哪是兔子的头，哪是兔子的脚和尾巴。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。

一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。

还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

字和写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。相比之下，低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画，对于我们每一位语文教师而言，都是至关重要的！为此，在思索中实践，在实践中探究，想就切身体会也谈自己几点认识和做法：

一、科学指导 严格训练——重视习惯培养

《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象，孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象，那么怎样杜绝这些不良姿势呢？那就是对于正确的写字姿势，要做到科学指导、严格训练。

1、坚持“肘不上桌”。以前孩子写字时，手臂多呈“一”字形摆放，最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放，左右肘部不要放在桌上，这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难！而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳！

2、坚持“一寸握笔”。在平日作业时，我们常常会看到一些孩子歪着头写字，究其主要原因，是因为孩子握笔位太低，躬起的拇指挡住了视线，为了看到书写的笔画，孩子只好歪着头了！久而久之，将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长，我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势——一寸握笔。

3、提醒“调整纸位”。在写字的过程中，要提醒孩子不断的调整纸位，避免写到纸的最下端，出现含胸现象，造成颈部疲劳。

二、了解常识 作好铺垫——熟识田字格

初学写字，为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力，教师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，有必要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练的说出田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样，为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。

三、练好笔画 夯实基础——点画见精神

点，是形态上最小的笔画，有右点、左点、竖点和长点之分。所谓“积点画以成体”，点画好比砖石掾柱，结构则似树梁立架。不同点画形态的变化，不同的搭配，可以产生不同的结构。同样一个字，可以表现出不同的姿态，或疏朗、或严密、或古朴、或奇宕、或消瘦、或丰满。

其实此处，我想说的，不仅仅是一“点“的问题，由点画延伸开去，对待任何一个基本笔画，都应像对待点画那样重视，切切实实教好练好，为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。

在点画的教学中，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：“、”，点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。

基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，应尤其注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。

四、细心观察 主动表达——培养找位置的习惯

在低年级，开始识记的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画，称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如：“五”第一笔“横”，写在上半格的1/2处，呈左低右高形，被竖中线平分；第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔左倾，至下

半格的1/2处止；第三笔“横折”，起笔在左半格的横中线上，行笔右上倾，至右半格略少于1/2处，折笔下行，左倾内收，略高于第二笔的“竖”，收笔；最后一笔“横”，是全字中最长的一个笔画，被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会，给孩子表现的机会，力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写，之后再让学生整体观察，找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都左倾，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。

诸如此类，不再一一赘述，其中的妙趣尝试中自然品味不尽。总之，我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心！让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。

另外，我们在平日的作业和练习中，提醒孩子尽可能的少用橡皮，要求孩子看准了再下笔，培养孩子认真细心的好习惯。