初中数学作业的布置与批改之我见

初中数学作业的布置与批改之我见（共13篇）

初中数学作业的布置与批改之我见 篇1

【摘要】作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任。就传统初中数学作业布置、批改方面存在的问题及其应对策略进行归纳总结，主要结论是:作业是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键技术。作为教师，我们应该想学生所想、急学生所急，充分调动学生做作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。初中数学教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致用新颖多样的数学作业想法，要树立起新的数学作业设计理念。数学作业的内容应该丰富多彩，形式应该多种多样，这样才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

【关键词】 初中数学 作业布置 作业批改

引言：在信息时代，数学是一种应用极为广泛的工具;作为一门思维性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段。回顾过去，我国的数学教育取得了举世瞩目的成就，我们的学生基础知识掌握的比较扎实。但随着素质教育的全面推行，我们的数学教育所隐藏的问题也逐步显露出来，诸如教材的问题、教师教的问题、学生学的问题以及课业负担的问题等等，一直困扰着每一位数学教育工作者。而作业作为中学数学教育的重要环节，作为上述问题的中介和载体，作业问题一直困扰着教师、学生及其家长。作业必须能够适应素质教育的需要。但我们传统的数学作业，不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情和动力，大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担；

死板的作业形式，也逐渐抹杀了学生学习数学的热情;被动完成作业的态度大大影响了学生数学的成绩与能力。

一、当前初中数学作业设计及批改的现状：

作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。部分教师布置的作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的课外习题所困，继而表现出应付、交差的被动作业态度。长此以往，学生写作业、教师批作业都疲惫不堪，大大降低了效率。庆幸的是随着教学改革的不断深入，作业问题己引起了许多教育工作者的兴

趣，并取得了一些成果。

改进作业批改方式，各地都在进行改革作业批改方式的实验：对学生作业采用轮流面批的措施，有利于提高学习成绩;采用面批与鼓励相结合的措施，则效果更大；长期以来，我国的基础教育取得了长足的发展，随着新课程标准的深入实施，大多数的教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，通过教师批改作业检查教学效果、调整教学方案、提高教学质量的关注还很不够。

二、初中数学作业布置、批改的相关问题

军事上讲“知己知彼”，方能“百战不殆”。教学也是如此，教师必须了解学生、准确而全面的获取学生的信息反馈，才能因势利导，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。而作业是教学反馈最重要最有效的手段之一；作业也是课堂教学的延伸，是更好实现教学目标的有力证明。

1.作业布置的重要性：

⑴作业帮助学生作好课前的准备。比如，学生可能在课堂中遗留了一些数学方面的疑问，而在作业中这些疑问会得到解决;教师可以让学生预习下堂课的内容或设计一些激发学生对下一堂课需要思考的作业，如教师要求学生在课外通过阅读查找、网上浏览等手段收集将要在下一堂课中需要的相关资料等。

⑵作业为学生提供练习和巩固的机会。学生在完成作业的过程中可以运用课堂中所学的知识和技能，从而达到练习和巩固的目的。比如学生通过作业可以检验自己对数学知识的掌握程度、解题的速度及解决问

题的能力等。⑶作业要求学生参与实践活动。数学作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能以及实施某个课题等实践活动的机会。在上课过程中学生的参与度是有限的，而作业则使每个学生都可以积极地投入到学习活动中，比如写数学错题集、动手做小实验等。

⑷作业有利于发展学生个性。做数学作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和爱国主义情感，发现和发展学生的一些不能从上课过程获得的天赋和才能，如数学思想、数学方法等。在作业过程中，学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力，学会查阅书籍和资

料。

⑸作业有助于发展学生的潜能。通过作业活动，可以使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴。作业把学生的目前发展和长远发展衔接了起来；可以调动学

生的主观能动性，培养他们 的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力;可以使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养了他们提出问题、分析和解决问题的能力。

(6)作业有助于改善家庭成员之间的关系。数学作业可以引导和促进家庭成员之间积极的交流，学生遇到问题时可以向家长、兄弟姐妹和朋友请教，有助于提高学习在他们心目中的重要性。(7)作业可加强家庭和学校之间的交流。家校交流的主渠道是家长和教师的交流。数学作业能够让教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。教师能够通过数学作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。比如有些教师要求家长在孩子完成的作业上签上姓名和日期;一些数学作业的完成需要家长给有困难的孩子额外的帮助，这些作业要求教师提供清楚的指南或训练方案以使家长成功地扮演“家庭

教师”的角色。

(8)作业可促进同伴互动。教师可以本着促进学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计数学作业。学生可以在作业、课题、应考、学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色;也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。研究表明当中小学生在作业上互相帮助时，他们将获得更好的数学成绩，同时使他们学会更好的与人相处。2.作业批改的重要性：

(1)作业批改是数学教学的重要环节。作业批改也是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生数学学习情况、检查教学效果，及时调整教学计划，准备把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。通过批改，能使师生双方保持信息畅通，达到教与学同步。(2)作业批改是数学教学反馈的重要手段。作业是教师教、学生学的效果的反馈，作业批改便是反馈的反馈;而作业评点，还是教师情感信息的反馈。老师要用爱心对待每一个学生的作业，创造师生间民主情的氛围，充分了解学生、分析学生，找出学生点滴进步，促使其发现长

处、发扬优点。

(3)通过作业批改，可以增进师生之间的感情。教师对学生作业的批改态度、深度，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。教师应该重视每次作业的情况，了解教学效果，了解学生掌握的程度，发现普遍存在的问题，思索普遍性问题存在 的原因，从自身寻找根源;改进教学方法。

初中数学作业的布置与批改之我见 篇2

一、“全批全改”存在的问题

传统的初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 如果每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间就难以保证, 当然对当前推行的教学改革也难以付诸实施。

2.学生完全处于被动地位, 素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑。

3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用对号、半对以及省略号等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题对了, 哪个题错了, 但不知道错在哪里?省略号又代表什么, 得到的只是百思不解的信息。

综上所述, 不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦, 但束缚了教师的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

1. 随堂批改作业。新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。

2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况, 这样教师就能及时纠正。

3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。 (3) 教完每一单元后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 和全班同学作交流, 以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

初中数学作业的布置与批改之我见 篇3

一、传统的批改方式“害人害己”

传统的批改方式就是“全批全改”。简单说就是课堂上老师授完课，根据课堂教学内容布置相应习题让学生去做，然后让课代表收集上来，老师逐一批改。这样的好处是不漏项，对每个学生的作业情况都能了解。然而真的是这样吗？一个教师一般有两个班的授课任务，一个班级按50人计算，两个班级就是100人。每次作业布置三道题，一次就得批改300道题，批改过程中老师画的对号、错号等修改符号无法计算。批改每本作业平均按2分钟来计算、就需要三个多小时才能完成。再加上平时业务学习、政治学习，各种活动、评比、考核、填表……可以说让老师筋疲力尽。学生方面呢？初中生面临的科目繁多，语文、数学、外语、地理、历史、生物、政治等众多科目，每节课下来老师都要布置作业，每个学科半小时的作业，学生就要忙活三个多小时。作为学生可能每个学科都认真完成吗？再说，二课活动、阳光体育、各种竞赛、卫生扫除、团员活动等等占据了学生的大量时间。有些学生完成作业，有的学生则抄袭来完成作业。教师批改累，学生完成作业累，两败俱伤。因此，可以说以前作业的批改方式，教师很辛苦，学生很受累，互相是一种折磨，束缚了教改的手脚，限制了学生自主的学习，不利于素质教育的发展。我们要与时俱进，大胆探索，走出一条全新的作业布置与批改的道路。

二、作业布置与批改的几点尝试

好的作业方式能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息的反馈時间，第一时间让老师知道授课效果，学生也会很快知道自己错在哪里。只有师生相互配合，才能真正达到作业与批改的真正目的。作为老师我们要下功夫研究怎样布置作业与批改作业。

1.作业的布置要科学化

首先我们要精心选择适合学生的作业题。让每道题的作业都具有代表性，最好是能达到举一反三的效果。不要搞题海战术，白浪费时间。其次作业的方式要多元化。不能简单布置作业，我们要拓展延伸，由单纯的练习题延伸到预习新课、知识汇总、单元知识总结等。我们可以布置一些易错题分析，一题多问，一题多解，综合报表，曲线分析等各种方式的作业题目。同时布置作业要注意趣味性，例如学习了勾股定理，可以布置学生测量一下学校旗杆的高度；学习了体积、面积公式可以让学生实际测量计算一下学校的占地面积、学校楼房的体积等。

2.作业布置要具有开放性

以前的作业基本上是课本中的习题，一点新意都没有。老师要跳出课本，领会课标精神，灵活使用教材，这样就可以灵活布置作业，不必一味地做课本中的习题。我们可以大胆改革，给学生布置一些具有开放性的作业题目。学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的过程中，教师要为学生创造有利于学生自己去寻找知识的途径。开放性作业，可以打开学生的视野，做对了说明他理解了课本中的原理或定理。做错了，也没关系，至少说明学生在努力，在探究中思考，而不是一味地照葫芦画瓢。其实这是一种创新精神。我们不要圈养学生，使他们变为井底之蛙，我们要放养他们，使之有最大的自由发挥空间，放开学生的手脚，让他们自由飞翔，终能飞向蓝天。

3.作业的批改要具有及时性和多样性

首先，坚持随堂批改作业。新课讲解完了，一些简单的作业可以当堂课来完成，不必浪费时间课后去做。可以采用小组或者集体讨论答案，当堂消化这些简单问题。其次，作业批改可以采用小组批改作业的形式。我们要选择能力比较强，有热心的学生担任组长，让他们负责批改作业，把组内的作业问题集中汇报上来，与老师及时沟通。老师根据各个小组的汇报情况，再加以汇总就可以知道作业的完成情况，然后就会有针对性地去处理这些问题，这样就会及时解决学生的困惑，效果要比全批全改好很多。还有就是老师可以对作业进行抽查和面批。抽查批改可以督促小组长认真完成老师的任务，及时发现漏洞，也可以查漏补缺。面批是要有针对性的，要选择好中差不同的学生，这样可以更了解大家的学习情况。

总之，上述几点尝试可以使学生变被动为主动，使教师变独唱为领唱，充分发挥学生的积极主动性和创造性。作为21世纪的一代教师，我们要勇于创新，多思考教学的各个环节，认真备课，热心上课，科学布置作业，合理批改作业。每个环节都不可少，作业环节是检验前面几个环节的重头戏，因此我们就要多思考这个问题。

参考文献：

朱毅航.对传统初中数学作业布置和批改的反思[J].学子：理论版，2015（6）.

谈谈初中英语作业的布置与批改 篇4

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功

能。

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合我们常听到许多师生抱怨”作业难改“。”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅

可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”

？就是对那些题型单

一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D.教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

初中数学作业的布置与批改之我见 篇5

[摘要] 作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。老师们都知道“要想成绩好，作业少不了”，但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。通过反思我们现在的初中化学作业观，结合新教材中的课后初中化学作业情况，可以看出传统初中化学作业存在许多弊端。初中化学作业设计应注重合为原则，充分体现初中化学作业的功能，这样才能使学生在学习活动中都能得到充分、自由的发展，使原本枯燥死板的初中化学作业焕发出生命的活力。[关键词] 初中化学作业 布置 弊端 批改 策略

作业是教学常规的重要环节之一。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。化学作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

一、作业的布置

（一）我们布置化学作业时，要严格遵循化学作业的设计原则，同时还要体现出初中化学作业的功能。初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径，应遵循以下原则：

1、正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系；

2、正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用；

3、把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务；

4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。

（二）初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式：

1、阅读型作业---新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。

2、记忆型作业---例如：初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表，还有化学基本概念、原理、实验现象等，检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。

3、实践型作业---以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主，可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况，收集实例资料；调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中，培养学生对信息的收集、处理、分析能力；培养学生发现问题，解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感激环保意识。

4、探究型作业---以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时，必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力，创新能力，也增强了化学与生活的联系，从而激发了学生学习化学的兴趣。

5、方案设计型作业---化学是一门以实验为基础的科学，因此化学实验方案的设计也贯穿于化学科学发展的全过程。化学实验方案的设计是在实施化学实验之前，是对实验的一种规划，从实验名称、实验目的、实验步骤、实验现象、实验结论、解释反思等环节，培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力，继而为走向社会并服务于社会打下良好的基础。因此，在化学教学中应始终重视实验方案的设计。参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。这类初中化学作业的布置，一方面要考虑学生的现有知识水平，应分阶段逐步提高。另一方面要适当引导，使学生在完成目标任务时有头绪，按规范进行。

6、开放型作业---开放型初中化学作业的布置，是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时，需要相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。

二、作业的批改

批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

（一）作业批改中多存在以下问题：

1、批改作业不认真。有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师都不批改。对此，有的化学教师解释说:“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”我认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。

2、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一 两天，多为三 四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

3、信息反馈量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

4、批改方式单一。目前，大多数化学教师采用“全收全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，身体健康都成问题。

5、未进行二次批改。对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之学生也就不能保证订正的效果，形成问题遗留。

6、校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。

7、批改成绩不记录。批改作业结束，教师不及时总结记录成绩，做好作业档案，这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料，又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。

（二）作业批改的改进策略

1、化学教师要坚持以学生为本，用心批改作业。

2、要灵活运用多种批改方式。把学生自批、小组互批、集体批改、电子作业批改与教师批改结合起来，发挥学生的主体作用，充分利用多媒体和校园网。教师批改除了“全收全批”，还要灵活运用“全收半批”、“重点批改”、“抽改”、“查批”、“面批”等方法。

3、不管学生完成的是什么作业，化学教师都要及时反馈与矫正。要将学习的结果及时传递给学生，通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性评语及时反馈给学生，并针对性地指导学生及时矫正。

4、要重视批语的交流和情感激励的作用。写好批语应做到实事求是，一视同仁，突出重点，少而精当，少责怪多鼓励，少笼统多具体，善于发现作业中的“闪光点”，在语气上少用命令式、独断式，多用商讨式、启发式。

5、要对学生订正的作业进行二次批改，确保问题订正到位。

6、要做好作业档案，总结教学经验。内容包括：学生作业中易范的典型错误及原因分析，各类学生完成作业的数量、质量和时间，作业中的巧妙解法或创造性的内容，编制某一作业的专题资料，甚至可以进一步建立作业资料索引等等。同时，化学教师还要指导学生建立和有效利用个人作业的“错解档案”。我们知道，作业是学生学习过程的一个重要环节，在新课程改革理念的指引下，教师要积极推动化学作业改革，优化初中化学作业设计。只要教师在布置、设计和批改作业的过程中不懈的努力，就有利于学生创造性思维能力和应用意识的形成。由教师主导变为引导，发挥学生的主导能动性，提高学生的兴趣，增强学生学习的实效性，从而达到教学互动的目的。实现初中化学作业的创新，也必将为初中化学课程改革注

入新的活力

参考文献：

小学语文作业布置之我见 篇6

通海县高大乡第二小学——王长文

【关键词】：语文

作业

实践

经验

【摘要】：自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能。

随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经和学生采取了平等的教育教学方法，尊重学生的个性发展，争取使每一位学生都可以在课堂上展示自己最优秀的一个方面，当然，在不断的改进和探索中，我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育。但是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现 “吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，反过来，若学生对这门课不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，我对语文作业大胆地进行了改革，从形式、内容、数量构建具有人文性的课外作业，取得较好的教育教学效果。

自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能。

一、小学语文作业布置之现状

1、作业量大

在调查时我们发现，学生普遍存在反映语文老师的作业量很大的问题。学生这样说：我们完成了课堂作业，放学之后还要完成学习乐园，还要抄写生字、词语，作业很多。看起来，学生并没有说自己不愿意做作业，而是对老师布置的作业量存在看法。我询问过很多老师，老师们反映其实作业不多，大约十五分钟就可以完成。谈到抄写词语的时候，老师认为针对记忆的巩固其实这是一个好方法，尤其是对后进生而言。但是，我们不可避免的就是大家的作业量都跟着上升了。

2、作业的时间长

在调查表上我对比发现，以班级为一个单位，语文作业所耗费的时间（不写作文、日记）平均在二十五分钟左右。若加上作文和日记所耗费的时间后，我相信这个时间会继续延长三十到四十分钟。学生讨厌写作文和日记的原因立即就会显现出来。“老师，我对作文真是头疼，就怕老师布置这样的作业。”有孩子这样感叹，看来，我们真的要反省一下作业的布

三、语文作业布置实践经验谈

作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的作业布置，有利于巩固课堂教学效果。质的要求：作业布置要符合学科特点，精心选择作业内容、有效检测学业水平。

量的要求：合理控制作业量，对作业的形式、时间和书写要有明确要求。严禁惩罚性作业。提倡分层作业。课堂作业布置少而精，家庭作业低年级不留书面课外作业，作业时间控制在1小时以内。

（一）语文作业布置原则

1、灵活新颖，激发兴趣

常言说“ 兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难免, 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。当然,只要学生有了兴趣, 无需老师多讲, 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣, 教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

“ 同学们, 明天我们将进行本单元的词语听写。” 一进教室, 我便给孩子们指明一个努力的方向。“ 哎!又得抄写一整个单元的词语了!”平时一些被我赞许有思想、有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“ 谁能想个好方法给大家布置今天的作业, 让大家在明天的听写测试

说是很常见的。如果一个人不知道做什么, 那么他就不会去做任何事!作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的, 作业必须清楚而具体：较少的作业可以写在黑板上；较多的作业可以用复印的方法, 以书面的形式发给学生；但更有效的是让每个学生每学期都有一本专门的作业记录本，因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘, 还可以减少学生对作业的误解。

3、差异评价，保护自尊

人和人的个性爱好、能力都是有差异的。之所以三百六十行, 行行出状元, 就是因为他们的自身技能得到了充分发展, 所以语文老师的职责在于传播知识, 让学生学语文、爱语文, 养成终身学习的好习惯,但没有必要把每个学生都教成文学家, 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“ 天生我才必有用” , 作为教师, 评价学生时必须信任每一个学生, 充分尊重差异,认可每一个学生在不同起点上获得的发展, 做出相对于学生自身情况而言的纵向评价, 而非生生间的横向比较。

例：五年级暑期作业收集佳作、自编书籍的反馈评价。开学初, 我在班上把各个同学在暑期完成情况公布在教室里, 为期一周, 让每一位学生自由欣赏, 集体无记名投票评选“ 假期学习小明星”。评议前,我对学生进行了一次“ 用慧眼发现慧星” 的思想教育, 希望他们摘除有色眼镜, 用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于, 在学生们热情的支持下, 如我所愿地产生了“ 假期学习小明星”。记得其中两个学生尤其兴奋, 因为在“ 纵向评价” 的基础上, 他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。

另外，学生的差异还表现在学习基础上，对一些特殊的学生还是应该区别对待，实践下来感觉一般分三个层次布置作业效果会好一些：优秀学生重能力培养、中间学生重视知识积累拓展、有难度学生作业巩固课堂所

门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业的不只需要有一定的“广度”和“深度”，老师作业的不只要从学生的实际出发，不能仅仅局限在课堂这个小圈子中，更应该是学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文带来的乐趣。

可见，语文作为一门基础的语言学科，它本身是具有生命力的，如果我们只把它作为一门学科去枯燥的讲授，很自然的学生就会对其失去兴趣，当我们把语文作业单纯的概括为书写，学生的积极性会大打折扣，相应的语文的成绩自然无法提高，教学也收不到应有的效果。

“曲径通幽处，春到花自开”。我相信只要在基础巩固的基础上做一些“少而精”的作业，提高知识技能，扩大知识面，挖掘学生的个性，培养学生的特长，针对学生的年龄和心理特点，我相信学生一定会爱上语文，爱上作业。

【附】：参考书目

1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

2、《玉溪教育》，2010年版。

3、《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年版。

4、《新课程教学问题解决实践研究―小学语文》，中央民族大学出版社，2006年版。

初中数学作业的布置与批改之我见 篇7

关键词：作业设计,作业布置,批改作业,电子作业,数学

初中数学作业多采用统一布置,不同班级所有同学使用同一本练习册,教师全部批改。随着教学改革的深入与探索,这种作业布置与批改的方式明显地暴露出事倍功半,违背因材施教等教学原则,缺乏合作学习的理念等问题。通过精心挑选的习题可以筛掉重复题型, 大大减轻学生的学业负担;作业批改采取课前自测、随堂练习、课堂检测、课后练习等多种方式,可以实现低耗高效,在提高学生作业质量的同时避免掉进题海战术的旋涡中。

作业不止是课堂教学的延续,是学生巩固知识、提高能力的重要环节,也是教师了解学生基础和掌握情况的重要渠道。本文试就初中数学作业的设计、布置与批改,浅谈我的一些认识和尝试。

一、传统的初中数学作业设计、布置与批改方式

传统的初中数学作业多采用“统一设计、统一布置、全部批改”的方式,学校订购当地教育部门规定的练习册,全年级所有同学布置相同的作业内容,教师全部批改讲解。

二、传统的初中数学作业存在的问题

我调查了所任教年级各班数学作业情况,统计后发现如下问题:

1.作 业“ 统一设计 ”,忽视了学生之间的个体差异 ,很多题目是重复低效训练

如今学校都是使用教育局规定的评价手册作为学生的练习,不同层次的学生使用同一套练习,老师基本都是布置课后作业,形式单一,题目也没有分层,量多且没有选择。不利于学生富有个性化地学习。

2.作业“ 统一布置”,违背了因材施教的原则

许多老师只图“量”,不求“质”,表现为:作业量过重,每门学科有作业,学生不管对与错,无论什么办法,只要每天能按时完成作业并及时上交,就得感谢上苍了。不利于每个学生主动学习,导致作业效果降低,学生抄袭作业现象严重。所有同学都一样,后进生不会做,抄袭成风,优等生感到太容易,马虎了事。学生不能感受到学习的快乐,作业质量堪忧。

3.作 业“ 全部批改 ”,影响学生能力的提高 ,也使得师生获得信息失真

教师经常不看学生的层次就全批全改, 有些是重复劳动,老师业务繁重,很多的时候只能是批改对错,并无解题方法的指导。学生由对错符号只能知道哪个错了,但不知道错在哪里? 得到的仍是糊里糊涂的信息。另外有些学生平时作业很好,基本没有错误,但考试成绩相差甚矣,出现这种现象的原因是学生每天抄袭作业疲于应付所致。对于提高学生解决问题的能力并无益处,影响学生大胆创新与实践、主动与富有个性地学习。违背了“开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人”的教学理念。

综上所述,传统的作业“统一 设计、统一 布置、全部 批改”,教师耗时费力,高耗低效,得到的是失真的教学效果;学生疲于应付,无益于学生成绩的提高,而且滋长了不良的思想意识和学习习惯。改革数学作业的设计、布置与批改方式应当受到学校和教师应有的重视。

三、对于初中数学作业设计、布置与批改的几点浅试

1.作业设计———设计电子作业本,精心挑选作业题

具体做法:

在学校教研组的带领下, 不同年级数学备课组分配任务,形成电子作业本,电子作业本按照教材编排,每章节除了规定的课时以外,添加一节复习课。新授课时作业内容分成:课前诊测、课堂练习、当堂检测、课后作业四部分。复习课添加“概念梳理”部分,帮助学生梳理本章知识点,形成知识体系。电子作业本由不同年级试用,修改筛选,尽量不重复,精选优质题目,覆盖书本后习题,评价手册上提及的各种题型,但又做到不重不漏。每题格式如下:

题号、试题:

教师点评:

解:

订正:

2.作业布置———作业分层布置

具体方法为:

以学生的基础、能力等为依据,学生自愿为原则,将学生分成两个层次,A层次以基础为主,配有少量拓展题;B层次是基础性和有一定思考性的作业题。学生按照自己的能力选择最合适自己的题目,A层次的学生在完成A层次作业较好的情况下可以自动换成B层次,这样有利于学生更大程度地发展。

3.作业批改———课前批改、随堂批改和课后批改相结合

具体做法为:

课前布置预习作业,设置情境或者联系已学知识,提出较易问题或操作,课前教师面批,可以每四人组成一个小组,小组内互相批改。

随堂测试、当堂批改。具体做法为:

一是学生就近自找同学批改与交流,教师巡视,发现个别问题,个别指导;共性问题,集中点评;二是把不同水平的学生安排成前后位,在小组内互相批改,相互帮助。课后由小组长将作业及批改记录表一并上交。教师对小组批改后的作业进行抽查,了解作业和批改情况,结合作业批改记录表的订正作业情况,对明显问题要复批或面批,重点讲解。

课后批改作业,具体做法如下:

开展“一帮一”或“小组帮一”活动,学生做作业遇到困难时或完成作业后,必须由小组长批改和点评,发现错误及时订正。教师只重点检查作业的上交、批改、点评和订正情况,对作业中存在的主要问题复批、面批,重点讲评。关键做好信息交流、汇总工作———由教师和小组组长组成信息小组,其主要任务有三个: 1汇集班上作业中出现的典型错例进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案。2收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流。3每章教学后,在教师指导下,信息小组总结表中的正、反两种典型,向全班同学做一次汇报讲座,以达到掌握方法,提高解题技巧的目的。

初中英语作业设计与批改之我见 篇8

关键词：作业设计；作业批改；策略

一、英语作业设计策略及特点

1.注重基础

我担任的是农村地区的英语教学工作，在我五年的英语教学生涯中，对学生头疼写英语作业、懒于交英语作业及上交的英语作业质量差体会很深。在教学中，我摸索出每单元的第一、二、三节课，教学内容是本单元的对话练习，上课集中进行口语练习，课后作业就布置学生写本节课的对话练习来巩固所学知识；第四、五节课，作业设计为句型转换、动词或语法练习。前三节课作业完成情况一般不错，尤其是在课堂教学学生表现积极的时候，作业效果很明显。后两节课作业质量反馈不好，有时还会出现全班作业集体做错的情况。所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，注重基础知识的巩固，努力让学生不把作业当成负担。

2.作业布置要有层次性

在农村地区，家长和学生都普遍不重视英语教学

和学习，由于读书无用论的影响，学生学习英语的动机普遍不高，加之教师教学风格对学生的影响，学生对英语知识的掌握一般只停留在记单词，机械背诵老师布置的任务上，所以作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。教师在教学中，每周一般会有两三次分层作业：对于平时学习积极、考试成绩在65分以上的，教师精心设计句型转换、用动词的适当形式填空和根据首字母填空等题型；对于其他学生，教师布置书写巩固本节课、本单元短语、语法焦点和重点句型。

3.口头作业要有实践性

新课改理念下的教育重点之一就是培养学生的实践能力，所以可以让学生尝试完成以下实践性作业：role-play，groupwork，做值日报告课，用英语打电话，仿照课本内容给同学和老师发简单的英语E-mail等。

4.明确作业要求

教师要向学生明确说明，letters，email，note，lost and found的书写格式，对复杂的题型要耐心解释题意，力求全班同学对要求明白无误，再者还要明确要求写出相对应的汉语翻译或者英汉互译。按照完成教师期待学生完成作业的时间，布置课堂作业（如预习课文、导学案预习填写等）和课外作业（如练习册填写、周末家庭作业）。

二、批改作业的方法

学生的书面作业需要及时、认真地批改，应采取全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批等各种类型相结合的方式。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如，“Much better！”“good！”等鼓励的话语激励学生把作业做好。应尽量少用负面的标语；对背诵课文、复述、编写对话等个人或双人作业，可指定小组长做小老师在早自修或课余时间对其他组员进行检查并指点，组长由其中一组员进行检查。经常完不成任务的学生就需要由老师亲自督促。

农村初中的英语作业设计和批改是一项难度较大的任务。因此，我们要不断更新教育教学观念，在备作业上下工夫，通过作业来辅助提高教学成绩。

参考文献：

[1]刘秋菊.浅谈新课改理念下的备课方式的转变[J].理论观察，2010（3）.

[2]江华.高中英语任务型教学中的任务设计研究[D].东北师范大学，2006.

小学语文作业的布置与批改 篇9

-----------语文作业之我见

语文教学不仅要向课堂要质量，也要向作业要质量，所以我觉得作为一名语文教师要重视作业的设计和批改，要做到心中有目标，有计划，有方法。作业是课堂教学的巩固，是课外的延伸，作业的形式会受到学科的影响和限制。语文的工具性和人文性决定了语文作业不仅注重积累，还要注重与生活相结合。同时，受学段的影响，作业的布置与批改也要考虑学段的特点。我认为以上两点是小学语文作业布置和批改的基本原则。在具体的教学实践中，为了巩固教学效果，提高教学效率，我在作业的设计上也总结了一些方法。

一、作业的设计和批改要符合学情。作业的内容要适当，作业的量也要适当。适当、适量的作业不仅能巩固课堂所学的内容，而且能培养学生的学习兴趣。例如每单元的词语盘点和日积月累，如果布置学生抄写几遍，让家长听写，学生的积极性不高，既增加了学生的作业量，效果也不理想。因为不同的学生学习能力不同，整齐划一的作业根本起不到很好的作用。于是我把这个作业变成开放式的作业，每个人根据自己的情况进行复习，在规定的时间进行听写过关，没过关的需要第二次听写测试。我在批阅时发现易错字、书写不规范的字，在班内统一订正、练习。每个单元都如此，学生能在平时的学习中就开始注意积累、复习，学生不把这当成是作业，而是当作游戏，学的紧张又快乐。从中段一直到高段，我一直采用这种方法，在各种检测中“看拼音写词语”类型的题目，班里的孩子错误率都在百分之一以下。同时，作业是师生之间互动交流非常重要的一种形式，所以作业布置下去要及时检查反馈，在检查反馈中发现每个学生存在的问题，及时指导纠正，学生就能在短时间能得到提高。另外，作业的形式不要只局限于一种或简单的几种，而要多元化、多样化，书写、背诵、阅读、观察、讨论、实验、调查、搜集资料等等，通过作业训练学生语文多方面的能力。

二、作业要体现语文的味道。语文是工具，是感性的，是和生活密不可分的。这就告诉我们，语文不同于其它学科，它的综合性也决定了语文作业的性质。语文作业要有语文的味道，通过作业让学生浸润在语文的味道中，让每个学生都有语文味。大量的课外阅读和背诵这是必不可少的，但是更应该教会学生在生活中学会感悟，对生活保持一颗敏感的心。学习“父母之爱”这一单元时，在单元导读课上就提醒学生在学习本单元的过程中，每天回家观察父母，在他们细小的动作，琐碎的语言中感受他们的爱。两周的观察下来，单元习作中才会出现那么多生动感人的文章，一个微笑、一个眼神、一句话都让孩子们感动不已。学习语文，更应该学会感动，学生在这次的观察作业中学会了感动，懂得了生活和语文之间密切的关系。

在作业中要体现生活化的语文，学习语文，首先是语文的生活化，让生活在语文课堂和作业中渗透；再提高一个层次，就是语文与生活融为一体，互相渗透，语文离不开生活，生活也离不开语文，让表达成为一种习惯和需要。要想达到这一目的，作业就成了生活和语文之间的一座桥梁。学习“珍惜自然资源”这一单元，通过看环境遭受破坏的纪录片，让学生写观后感，让触目惊心的画面触动孩子内心的忧患意识、责任感，语文不是思想品德教育，但语文又怎能离开思想教育，因为文章反应的就是人类的生活。有了这样的情感积累以后，学生在本单元写“建议书”时，情感真切，语言有感染力，提出的建议有针对性，具体，可操作，发人深省。懂得生活，学会生活的人，才更懂得语文，才能学好语文。

作业布置与批改制度 篇10

作业是学生巩固知识，形成技能和发展能力的重要环节，是教师检查教学效果和了解学生水平的重要途径，也是教师反思和改进教学的重要依据。

1、作业布置要适量，符合“减负”要求。内容要精选、难易要适度、设计要有梯度。

2、作业批改要求全收全改，对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）尽可能面批面改。

3、作业批改要认真、及时、准确，要有批语或等级、批改时间、纠错。作文批改要有眉批和总批。

4、做好作业批改记录，认真讲评，对错误集中的作业要集中订正。

5、周批改作业次数：主课（语文、数学）不少于4次（作文两周1篇），英语不少于2次。【一年级语文（上学期）设：拼音、生字、小楷；（下学期）设：生字、小楷、写话。二年级语文设：生字、小楷、写话。三至六年级语文设：小楷、作文、日记、周记】

6、学生作业要整洁，书写要规范，格式要求要统一。附评分表：

1、封面（2分）

2、学生书写（8分）

3、评语、等级（10分）

4、批改日期（4分）

5、纠错（8分）

初中数学作业的布置与批改之我见 篇11

关键词：新课程理念；数学作业；布置与批改

作业是学生和老师之间教学沟通的一个渠道，作业完成的质量和结果，反应了一个学生学习和对教师教学内容的掌握情况。老师可以从作业中发现问题，从而改进教学方法，在作业的布置上、批改方式上，老师应该改变传统的模式，以便更好地发挥作业在教学中的作用。

一、传统作业布置和批改呈现的弊端

在以往的数学教学中，传统的作业布置往往存在很多弊端：以课本习题为主，练习模式简单；形式单一，题目答案固定化；数学作业的设计欠佳，忽视学生计算能力及公式定理应用能力。在对数学作业的批改大多是采用“对、错”式的判断，并且都是教师一手包办，很少会出现教师与学生共同批改，互相交流的现象。这样的作业布置形式以及批改形式，直接导致了学生考试成绩的参差不齐甚至是悬殊极大的现象。

二、新课程理念下的作业设计及批改模式

1.作业布置分层次

根据学生的个体差异，设置不同难度的题目和不同题量的题目，充分体现学生学习的主观能动性，还要注意训练学生的计算能力和思考能力。

2.作业内容涵盖知识点

不管是哪一层次学生的作业，都要充分涵盖知识点，对于能够快速学习并掌握知识的学生，还可以涉及一些比较有挑战性的题目，充分发挥其好学的特点。

3.作业的批改以指导和改正为原则

单纯依靠对、错是无法判断出学生对知识点掌握情况的，在作业批阅过程中，教师尽量与学生进行沟通，让学生及时发现错误所在并改正。

4.作业答案也不能固定化

某些题目，鼓励学生寻找多种方法和途径进行解答。

不管是哪一种作业的布置和批阅方式，都是以提高学生的学习为最终目的的，新的作业布置方式也要注意这一点，对于分层次的作业要做到不硬性地对学生进行分层，要根据各类学生的特点进行题目设计，达到让学生掌握教学知识点的目的。

参考文献：

[1]王晓燕.对初中数学作业布置的思考[J].潍坊教育学院学报，2009（3）.

[2]韦宝山.初中数学有效作业布置与批改之我见[J].科教新报：教育科研，2010（28）.

初中数学作业的布置与批改之我见 篇12

一、全校绝大多数教师均能合理地布置作业和认真地批攺作业，其中工业制造与管理学院、移动通信与软件学院的教师们表现最好。

二、检查中没有提供作业布置与批改记录有老师有：土木与建筑工程学院刘东伟，会计学院叶静，教育学院兼职教师吴鹏展、唐静；交通运输学院李生举、朱军，艺术学院兼职老师何三欧、徐志敏。

三、土木与建筑工程学院教师布置作业与批改作业情况参差不齐，建议各教研室及课程负责人强化工作要求和工作检查。

以上为此次检查结果，如有不符，请直接联系赵红莉和李柱蓉老师，经核实后对未布置作业或批改作业的教师罚款100元，以儆效尤，希望各位老师认真做好作业布置、批改工作，切实抓好教学质量。

教学与学生事务处行政人事部

规范小学生作业布置与批改 篇13

作业布置及批改的总要求

作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。

1．教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。语文、数学、英语、科学、品德与美术等学科布置书面作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。2．要求学生按时、正确、规范、独立地完成作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。

3．作业量要适当，切实减轻学生负担，一、二年级书面课堂作业总量不超过20分钟，其他年级书面课堂作业总量不超过30分钟。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总量控制在1小时以内。

4．学生作业本保持整洁，书写规范，字体端正、大小适中、浓淡适度。从三年级起，语文每次书面作业后要划记分格、英语作业在课题右边写上作业日期。小学数学作业一至六年级均要划记分格。练习册 1 统一不划记分格，教师批改在相应的作业的最后。教师在每次批改作业后写明批改日期。

5．收发、批改作业及时，一般当天反馈作业并订正。语文作业一、二年级作业有错订正在原地，在原先的“×”上画圈。三至六年级语文作业有错均需在作业下面写上“订正”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号，在“订正”两字上画个圈，表示改对了。一至六年级语、数、英练习册中的错误均在原地订正，但是一至六年级数学作业本上的错误需全部订正在后面，英语作业本上的错误全部订正在原地。

一、二年级语文和一至六年级的默写作业中有错误需在作业下面写上“订正”两字并要求学生在原地订正好以后再抄写几遍在后面。

6．批改作业后要及时讲评、辅导，纠正作业中普遍存在的问题。有针对性地进行面批与讲评。面批时要帮助学生指出错误之处，耐心辅导其明白正确的解答方法。学生抄袭作业或字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批评教育并及时要其重做或补做，但反对让学生进行过多的简单重复劳动和罚做作业。

7.对学生作业、考试的评定要公开客观，统一标准。一律用红笔批改。批改认真细致，每题一批或每行一批，防止误批、漏批。批改符号清楚明白，批改文字工整规范，为学生起示范作用。注重培养学生认真检查作业、自行修改的好习惯。

8.评价以等第评价为主，分为：优秀、良好、及格、不及格四个等级。对有进步或突出作业应给予肯定，也可以加★、★★、★★★，提倡写表扬性、鼓励性的评语。英语等第统一用A、B、C、D表示，并用英语写批改日期，可适当写些鼓励性的评语，如Good!Excellent！等。测验、考试的评价先以卷面分结分，期末进行终结性评价时再折合成等第。

语文作业布置与批改规定

一、作业布置要求

作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。1.作业本的分类

一年级：田字格、方格本、习字册、补充练习、同步探究。具体要求：（1）充分运用好习字册，教师精心教学、指导学生认真书写。(2）田字格（一号本课堂作业本）：抄写词语，教师适量补充每课生字常用的词语。每个词语抄写两遍田字格（二号本家庭作业本）：抄写词语，每个抄写三遍。田字格（三号本默写本）：每课的生字按时默写，并作适量补充。（3）方格本：每天写一句话。当然能写两句、三句就更好。（4）补充练习、同步探究按时完成。

二年级：田字格、方格本、习字册、补充练习、同步探究。具体要求：（1）充分运用好习字册，教师精心教学、指导学生认真书写。

（2）补充练习、同步探究按时完成。

（3）方格本：每周写两段话。

（4）一号本课堂作业本：抄写词语，教师适量补充每课生字常用的词语。每个词语抄写两遍。

二号本家庭作业本：抄写词语，每个抄写三遍。

三号本默写本：每课的生字按时默写，并作适量补充。

中高年级：（1）充分运用好习字册，教师精心教学、指导学生认真书写。

（2）1号本（词语抄写）2号本（精选的综合练习）

3号本（默生词、句子听写），教师作适量补充。（3）大作本、小作本（周记）（4）补充练习、同步探究按时完成。

2．作业书写规范

4（1）作业本封面上应写明年级（班）、学生姓名、科目三项，封面和封底都要保持整洁。所有项目一律由任课教师书写。

（2）作业书写字迹要端正、清楚、整齐、清洁，一般用铅笔或钢笔书写。作业本的“天”、“地”上不能书写，每页左右端应留有适当空余（1厘米左右）。

（3）每次语文作业要写明课题，每次作业要写明题目要求。两次作业之间应在记分格下空一行。一次练习中每道题目要另起一行写，题目与题目之间要空一行。本次作业与本次评分格之间不空行。（4）每次作业结束要打上记分格（从三年级起），记分格标准为：方格本占三格；双线格语文本：长为4cm，宽为一细行一粗行；练习本：长为约4cm，宽为两行。记分格的左边三分之一写日期，右边三分之二打等第。

（5）抄写生字、新词时要有一定的格式，把本子一折四。词语竖抄。铅笔用HB型号，钢笔用蓝、黑两种墨水，不得用圆珠笔。一本作业本统一使用一种颜色的钢笔墨水，要注意书写端正，不写错别字，不写不规范的繁体字和已经停止不用的简化字。

（6）用以造句的词句后面用破折号连接，关联词造句时用省略号连接。

（7）回答问题的作业要抄题目，解题要另起一行写上“答”。一个大问题中有两个小问题的，回答第二个小问题时也应另起一行。（8）作业订正：语文作业一、二年级作业有错订正在原地，在原先的“×”上画圈。三至六年级语文作业有错均需在作业下面写上“订 正”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号，在“订正”两字上画个圈，表示改对了。如果是抄写词语、默写词语之类的，还必须要求学生在原地订正好以后再抄写2遍在后面。一至六年级练习册中的错误均在原地订正。3.用笔要求

低年级：一律用HB铅笔书写。

三年级：习字册和1号本试着用钢笔书写，其余用HB铅笔书写。四年级：作文草稿、练习册用铅笔书写，其余用钢笔书写。五六年级统一用钢笔书写。

二、作业批改要求

1．认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励。批改作业要认真细致，一面作业上的习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。批改一律用红笔，使用等级制（优、良、及格、不及格四个等第）。2．及时批改。书面作业批改要及时，不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕（病、事、公假除外）。未经批改的作业不能发给学生。

3．批改要规范。“√”或“×”要打得规范，不应打在学生的作业自己上，应打在空隙处。抄写词语的批阅，应在每个词语的右下角打上对错记号。

★特别补充作文书写与批改要求：

教师批改作文要讲求实效，要多看到学生的进步，多加鼓励，适当评点。正确使用批改符号。

1．作文本的首页应有目录表，写上篇次、题目、成绩。2．作文的题目写在第一行的中间。每篇作文均另起一页。

3．文中每个自然段的开头要空两格。

4．标点符号各占一格，其中省略号、破折号占两格，不能换行分两格写。逗号、句号等不能写在一行的第一格，引号、书名号的前半个不能写在一行的最后一个，两个标点连续使用的合一格。

5．作文评语既要有总评，也要有一定量的眉批。评语要具体、明白，有针对性、启发性。

6．对少数后进生要进行面批，对他们的点滴进步要多鼓励。7．每次作文的等第打在题目的右上角，作文等第应以鼓励为主。评语后写上批改日期。

8．每次批改时教师要适当摘录学生作文情况，以作为讲评时的依据。9．老师批改作文必须及时。

10．作文训练篇目保证在每单元一篇。11．周记要写上总的评语。

数学作业书写及批改要求

数学作业是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径之一，是小学数学教学中重要的组成部分。教师通过评价学生的作业过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，设计新的作业内容与方式，所以作业过程是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感、态度与价值观作出评价的主要手段。

一、布置的要求：

1、量的要求：

（1）各年级一套课堂练习本（低年级包括课本），一本补充习题，一本家庭作业本。

（2）作业量的控制：课堂作业一般每天1次，确保有一定量的当堂练习，主要来自书本及适当的补充。家庭作业，一、二年级一般不留书面家庭作业，可布置一些动口、动手类的作业；三到六年级书面家庭作业的时间为20分钟左右。（3）课堂作业和课外作业有机结合。

2、作业书写的基本要求：

（1）学生做作业时要独立思考，按时完成。

（2）执笔姿式要正确，书写工整，簿本整洁，作业本上不乱写乱画。（3）格式规范，书面作业格式要符合规定。每次作业完成后必须画上记分格。

二、批改的要求：

（1）每一位数学教师都必须对教材上的习题、学生家庭作业所有习题、练习试卷进行解答，并且至少要提前2课时完成，教导处平时进行抽查，学期末统一作为考核材料展示。

（2）作业批改：对学生作业的批改要及时、认真、正确、规范。非书面作业，也要及时了解、检查、指导。低年级的教师必须坚持面批。（3）统一使用红笔批改，对的打“√”，错的打“X”，不破坏学生的作业面。对有独特解法或书写特别认真的学生作业可用激励性语句等进行评价。

（4）批改采用等级制，分“优秀”“良好”“合格”“不合格”四个等级。

（5）批改的方式根据实际的需要采用多样化，如：师批、面批、自评、互评等。

（6）对出现的普遍性错误，教师应及时进行评讲，帮助学生分析原因，指导学生订正，订正的作业也要及时批改。（7）有练必收，有收必改，有改必评，有错必纠。附：数学作业的一般格式：

（1）封面要做得规范，“班级、姓名”要齐全，由教师统一书写。（2）每次作业开始应标明作业的内容，如“练习几（几）等，最后要等第。

（3）每一习题的序号按1、2、3„„书写，每题之间空一行。（4）文字与数字之间的大小要适中，约点横线格的三分之二，书写时靠底线。

（5）算式换行时，应从运算符号开始（尽量不换行），不要把一个数字分开写在上下两行，竖式不换行。

（6）脱式计算换行时等号应写在下一行算式的左端，尽量做到算式左对齐。

（7）“竖式线”、一、二年级的“等号”须用尺划。

英语作业布置与批改规定

一、作业布置要求

英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。1.作业本的分类

低年级：字母、单词抄写本（A号本）；字母、单词默写本（C号本）；补充习题、同步探究。

中高年级：单词、句子抄写本（A号本）；综合补充练习本（B号本）；单词、句子默写本（C号本）；补充习题、同步探究。

2、具体要求：（1）字母抄写，横着写，每个字母抄写八遍。

（2）单词抄写，横着写，每个词语抄写四遍，中文写一遍。

（3）A号本: 字母、单词、句子抄写.B号本:教师就各种形式的精选练习作适量补充。C号本：字母、单词、句子默写。

（4）补充练习、同步探究按时完成。3．作业书写规范

（1）作业本封面上应写明年级（班）、学生姓名、本子分类号，封面和封底都要保持整洁。所有项目一律由任课教师书写。（2）作业书写字迹要端正、清楚、整齐、清洁，一般用铅笔或钢笔书写。作业本的“天”、“地”上不能书写，每页左右端应留有适当空余（1厘米左右）。

（3）每次英语作业要写明课题，每次作业要写明题目要求。两次作业之间应空一行。

（4）课题写在第一行中间，第一行靠右写作业日期。日期写缩写日期，如Jan.1st.（5）抄写生字、新词时要有一定的格式，把本子一折四。词语横抄。铅笔用HB型号，钢笔用蓝、黑两种墨水。一本作业本统一使用一种颜色的钢笔墨水，要注意书写端正。

（6）作业订正：在作业下面写上“correct”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号。如果是抄写词语、默写词语之类的，每个订正4遍在后面。一二年级练习册和同步探究中的错误均在原地订正,然后教师在“×”上打圈。三至六年级练习册和同步探究中的错误均用不同的颜色的笔在原题旁边订正。4.用笔要求

一律用HB铅笔书写，订正允许用圆珠笔、水笔等书写。

二、作业批改要求

1．认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励，例如：good、very good等。批改作业要认真细致，一面作业上的习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。批改一律用红笔，使用等级制（A、B、C、D四个等第）。

2．及时批改。书面作业批改要及时，不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕（病、事、公假除外）。未经批改的作业不能发给学生。