初中英语课堂教学操作基本环节

初中英语课堂教学操作基本环节（精选8篇）

初中英语课堂教学操作基本环节 篇1

根据英语学科的具体特点，制定本学科课堂教学基本流程，我县英语课堂教学以学生的全面发展为根本，强化语言交际训练，培养语言综合运用能力，运用自主合作探究学习方式，优化课堂结构，实现高效教学。英语课堂教学分三种课型： 展示交流课、阅读理解课、综合复习课

一、展示交流课

分为“自主学习、合作交流、巩固运用”三个环节 1.自主学习：

指课上教师对本课时教学内容中存在的词汇、短语、句型、等学习任务的问题化或者习题化预习。以扫清随后的合作交流中出现的语言障碍。（该环节中，可以根据每课时需要注重的具体内容。有计划地学习一至二个项目，不必同时兼顾以上所有项目。）具体操作步骤： 教师导入新课后，1）以小组为单位自主学习教师预设的学习任务。如：词汇、短语、句型、等。学习方式包括教师示范性领读，学生机械性模仿，听录音、小组组长领读等。2.）以小组成员的独学为前提对词汇、短语、、句型和语法进行类比和拼读记忆。小组长配合老师检查本组的学习情况，老师巡视各小组，对各小组的学习给予纠错、总结，以便掌握各小组的学情，充分发挥教师的主导作用。注意的问题：

1.）基本词汇短语的学习：必须有教师示范性领读、构词法讲解、零碎语音知识（如：前缀、后缀、合成词、派生词、元音及元音字母组合的读音规则、辅音字母组合的读音、重音、音节划分、连读等规律性知识）的渗透。为学生的终身学习打下良好的基础。

2.）词汇学习习题化，以中考题型为参考，有针对性的训练学生的词汇记忆和词形变化。如:首字母提示、用所给单词的适当形式填空、英汉互译等。设置试题时可分层次和梯度，以便于不同程度的学生得到相应的发展。

3)小组展示学习成果。展示学习成果可分为口、笔头两种形式。为节省时间，学习内容可提前以问题或习题的方式设置在学案或者电子白板上。口头展示只在小组内或者不同组间进行。不必到教室前面；笔试可展示在前后黑板、或者单词本上。

4）第一课时的词汇学习应侧重学生认读成果展示，随着课时的深入逐步对词汇提高要求。2.合作交流：

指学习小组合作进行语言实践运用，强化本课时的语言训练。分成几个子任务。Task

1、Task 2、Task 3等，由单数到复数、由具体到抽象、由机械模仿到灵活创新，循序渐进、逐步实现从简单到复杂，从低级到高级的语言交际训练，让学生真正表达自己，以实现语言的交际价值。具体操作步骤：

Task 1：学习section A部分时的 教师示范性领读、学生机械性模仿。（基础语法现象、基本句型的构成、功能话题的感知。）

Task 2：设置有人称变化、动词变化、时间状语地点状语变化等的替换训练。Task 3: 设置由机械模仿到灵活创新、由简单到复杂的语言创新交际训练。注意的问题：

1.）坚持全体参与原则。

2.)独学后对学、对学后群学、组内交流充分后再进行组间交流。3.)交际训练须各小组同时进行。

4.）教师发出交际任务后，二人交流或三、四人交流，自动结对练习训练话题任务。训练话题时，可以实施组中组模式，大组可分为两个小组，小组内安排好两人组、三人组和四人组，让学生们养成自觉学习的习惯。

5.）成果展示过程中，培养学生认真倾听、细心纠错和适时、适当评价的习惯

3.知识探究：

对本课时中出现的语言知识或语法现象通过若干示例分析，让学生自己感悟、体会、引导学生得出基本正确的答案。然后教师给予系统总结、梳理、补充和完善。形成科学、统一的认识。注意问题：

1）要求以典型示例为依托，让学生通过自己观察、总结、得出结论。加深学生记忆。教师可以适时引导学生，参与学生的合作探究，教师辅助学生系统、归纳、总结。得出正确结论。

2.）通过学生体验感悟、组内达成共识，全班达成一致意见的方式学习语法。3.）反对教师包办式讲解语法知识，也杜绝让某一个学生讲语法，其它学生听的情况。4.巩固运用：

指以学习小组为单位合作解决 “教学过程”中的重点、难点或疑惑问题，完成对基础知识的相关拓展，巩固当堂学习成果。杜绝教师问答式检查答案。检测题应以选择、填空、词性变化题、连词成句等基础题型为主。有基础、有拓展、有提高。有层次、有梯度。学生独立完成后，小组长协助教师进行本组的组内答题情况检查、小组间的查异求同的组间检查。错误率较高的试题教师重点解释。注意问题： 1.)应该当堂完成，2.)时间不宜过长。

3.）教师不必一一讲解所有问题，应该有对共性问题的重点讲解和强化 4.）杜绝老师逐个通报答案。

二.阅读理解课

充分体现学生主体地位，以小组合作学习的方式学习文章，注重培养学生的阅读理解能力和分析解决问题的能力。教师不能满堂灌式的讲授语言知识，应注重学生的语言运用能力的培养。基本环节是：

1.新课导入后，通过师生交流，简单复习本单元的各项相关语言知识，2.听录音，初步了解课文大意。

3.学生自读课文，了解课文的大概意思，（略读）划出自己认为的生词、短语、和有理解障碍的句子。

4.在小组长带领下，小组内合作解决本组中共同的语言障碍。达成共识后在老师的引领下展示共性问题，其它各个小组成员认真倾听、积极发表意见，补充不同观点，教师适时引导,逐个达成共识;5.组织学生反复朗读课文，（详读）培养语感，感悟英语交际方式、写作技巧,培养理解能力和分析问题的能力。

6.重点词句翻译、回答教师或学生就课文内容的理解性问题，借助判断的正误、替换词语、给课文立标题等形式进一步理解课文，达到各小组成员能在老师的重点提示下复述课文的能力。

7.根据时间来安排简短相关内容或题材文章的阅读，回答简易问题。注意问题：

1.对于重点知识的跟踪配套练习应及时同步，教师对于中考采分点问题的变换练习应灵活多样，注重学生对问题的应变能力的培养。

2）杜绝教师满堂灌式的讲授课文语言点和学生记笔记式的学习课文，不能简单地要求学生对语言知识大量机械记忆，而要通过学生自主学习，要求学生在理解课文的基础上，做到：能回答相关问题，复述课文、甚至背诵课文，培养学生的语感和任务型阅读能力。

3.）除教师预设问题外，各小组学生应有自己根据课文理解整理出的新问题。

三、综合复习课：

复习课是一种必不可少的课堂教学形式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和贯通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。复习形式：

复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。应让学生成为学习的真正主人，创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，让复习课成为“崭新课堂”、“开心课堂”“高效课堂” 复习课的基本环节是：

1.教师确定重点复习内容后，以问题或者典型试题的形式呈现复习内容，把任务分解给各个小组完成。

2.各小组完成指定复习任务后，展示复习成果，其它小组予以纠错、质疑、补充、教师对共性问题给予讲解。

3.对于知识性的复习，也要以小组合作学习的方式进行，老师适时引导学生对所学知识进行梳理，让学生对所复习内容形成知识体系。（老师不能简单地把旧知识做机械重复。）注意问题：

1.坚持大容量、快节奏、高效率的原则。复习内容立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大复习课容量，吸引学生注意力，保持学生旺盛的复习热情和积极性。

2.不能把复习课当作语法课或是练习课，而是要结合我县的课改模式，充分发挥小组合作学习的作用，以合作学习的方式进行所有环节。

初中英语课堂教学操作基本环节 篇2

【教学内容】一元二次方程

【教学目标】在具体情境中理解一元二次方程的概念及一般形式;能通过代数式变形和等式变形辨别一元二次方程和二次项系数、一次项系数和常数项;让学生通过观察、分析、自主探索、小组合作, 列出具体情境中的方程, 经历一元二次方程概念的发生过程, 培养学生概括、类比的能力;通过经历代数式变形和等式变形, 培养学生化归的数学思想。通过贴近生活的情境, 体验数学来源于实践反过来作用实践的辩证唯物主义观点;激发学生的学习兴趣, 感受解决问题中合作学习与广泛交流的重要性, 感受方程模型的特征;培养学生良好数学思维品质, 渗透类比思想和数学的应用价值。

【教学过程】

一、探究数学概念产生的实际背景

1.教师活动:课前准备: (1) 在生产、生活实际中, 一切事物间的数量关系都能用方程解决吗? (2) 有关新概念“一元二次方程”的相关知识。

课前: (1) 布置探究问题; (2) 提供查询方向, 将学生探索的结果进行引导、加工、组合。

2.学生活动: (1) 学生课前根据教师的问题通过多渠道查询 (如网络、图书馆、个人资料、小组讨论、请教他人等等) , 准备答案及素材; (2) 亲身体验有趣而丰富的调查研究结果的过程, 并形成一定的观点、看法; (3) 学生之间交流、讨论并与教师交流所获得的信息, 加工信息, 写出结论。

【简析:使学生通过收集和思考问题, 尽快地投入到对新概念的探究中去。从而激发学生好奇、探究和创造欲望, 将获得的材料、信息在自己的大脑中进行比较分类, 分析概括, 从而提高学生的心理品质与思维能力, 使学生养成一种喜欢探究问题的良好习惯。】

3.教学活动:学生举例收集 (选择部分内容) :

根据下列问题列方程:

(1) 一个两位数, 十位数比个位数大3, 十位数与个位数的和是7, 求这个两位数。设个位上的数字为x, 根据题意得____。

(2) 一个正方形的面积的2 倍等于15, 求这个正方形的边长。设正方形的边长为a, 根据题意得___。

(3) 甲、乙两人做某种零件, 已知甲每小时比乙多做3 个, 甲做45 个零件的时间与乙做30 个零件的时间相同, 问乙每小时做多少个?设乙每小时做x个, 根据题意得甲___。

(4) 如图矩形花圃一面靠墙, 另外三面所围的栅栏的总长度是19m, 如果花圃的面积是24, 求花圃的长和宽。

设与墙垂直的一边为xm, 则与墙平行的一边为xm根据题意得___。

【简析:通过列方程解决问题, 引导学生与一元一次方程的概念作对比, 为引出一元二次方程的有关内容做好铺垫. 让学生充分感受所列方程的特点, 再通过类比的方法得到定义, 从而达到真正理解定义的目的。从实际问题出发, 经过数学化, 与学生共同从中提炼出上述问题的共性特征:只含有一个未知数, 并且未知数的最高指数幂是2 的整式方程 (叫做一元二次方程) 。】

二、提出数学新概念

教师活动:介绍一元二次方程的概念:只含有一个未知数, 并且未知数的最高指数幂是2 的整式方程叫做一元二次方程。

三、揭示新概念的内涵与外延, 以及与旧概念的联系

1.教师活动, 学生练习。

例1 判断下列方程是否为一元二次方程:

(1) 1-x2=0 (2) 2 (x2-1) =3y (3) 2x2-3x-1=0

(4) +=0 (5) (x+3) 2= (x-2) 2 (6) ax2=5-4x (a≠0的常数)

(7) ax2+bx+c=0 (a、b、c为常数, a≠0)

2.学生判断结束后还可观察第 (1) 和 (3) 两个方程在形式上有何特点, 进而介绍一元二次方程的一般形式。

3.教师活动:介绍一元二次方程的一般形式:一般地, 任何一个关于x的一元二次方程经过整理, 都能化成如ax2+bx+c=0 (a≠0, a, b, c是常数) 的形式。这种形式叫一元二次方程的一般形式。一次项系数b和常数项c可取任意实数, 而二次项系数a必须是不等于0 的实数。

【简析:通过揭示新概念内涵、外延及其与旧概念 (一元一次方程) 的联系, 使学生关注“一元二次方程”获得的途径;这番阅历使学生所学知识变得生动、形象、感人。】

四、运用新概念解决问题

1.教师活动:

例2 把下列关于x的方程化成一般形式, 并写出二次项和一次项系数。

(1) 2x2-x=2 (2) 2 (x-1) (x+1) =3x (3) 3x2+mx-2x=3m

变式训练:已知关于x的一个一元二次方程的二次项的系数为3, 一次项系数为-1, 常数项为-5, 则这个方程为:__.

2.能力提升:

(1) 若方程mx2-x=2-3x2是关于x的一元二次方程, 则m的取值为______。

若方程式一元一次方程, 则m的值为____。

(2) 若关于x的方程 (m-2) x|m|+2x-1=0 是一元二次方程, 则m的值为____-;

(3) 若关于x的方程 (m-2) xm2-2+mx=7 是一元二次方程, 则m的值为______;若方程为一元一次方程, 则m的取值为____。

3.拓展延伸:

(1) 已知关于x的一元二次方程x2+3x-5m=0 有一个解是2, m的值。

(2) 若a是一元二次方程x2-3x-4=0 的一个根, 求2a2-6a+1的值。

例2 学生单独完成, 老师选代表回答, 考查学生对于一般形式的掌握程度。化成一般式是本课的重点, 因此再配2 题进行练习, 加上前面预习题中4 题能够较好地突破重点。能力提升部分的问题为一元二次方程概念中常见题型, 通过此题让学生加深对定义和一般形式的理解, 为其他字母系数问题做好准备。其中第3 题的第二问需进行分类讨论, 开拓学生思维, 体现数学的严谨性。使学生对所学知识有更深的理解并得到升华。拓展延伸部分让学生进行充分思考、讨论, 小组将讨论结果在小黑板上进行展示体会数学思想方法。

【简析:引进“变式训练”教学: (1) 不但将学生的练习巩固, 化整为零, 同时进行了整理分化以达到对“一元二次方程”概念的明确、清晰的描述。 (2) “变式”带来的“对比式”教学:通过对比教学, 让学生认识到一元二次方程与一元一次方程的区别与联系, 在学生认知的最近发展区内, 实施知识的迁移, 领会蕴含其中的方法要点, 让学生通过自主探索、小组合作, 培养学生概括、类比的能力;通过经历代数式变形和等式变形, 培养学生化归的数学思想。】

初中英语课堂教学操作基本环节 篇3

【教学内容】 一元二次方程

【教学目标】 在具体情境中理解一元二次方程的概念及一般形式；能通过代数式变形和等式变形辨别一元二次方程和二次项系数、一次项系数和常数项；让学生通过观察、分析、自主探索、小组合作，列出具体情境中的方程，经历一元二次方程概念的发生过程，培养学生概括、类比的能力；通过经历代数式变形和等式变形，培养学生化归的数学思想。通过贴近生活的情境，体验数学来源于实践反过来作用实践的辩证唯物主义观点；激发学生的学习兴趣，感受解决问题中合作学习与广泛交流的重要性，感受方程模型的特征；培养学生良好数学思维品质，渗透类比思想和数学的应用价值。

【教学过程】

一、探究数学概念产生的实际背景

1.教师活动：课前准备：（1）在生产、生活实际中，一切事物间的数量关系都能用方程解决吗？（2）有关新概念“一元二次方程”的相关知识。

课前：（1）布置探究问题；（2）提供查询方向，将学生探索的结果进行引导、加工、组合。

2.学生活动：（1）学生课前根据教师的问题通过多渠道查询（如网络、图书馆、个人资料、小组讨论、请教他人等等），准备答案及素材；（2）亲身体验有趣而丰富的调查研究结果的过程，并形成一定的观点、看法；（3）学生之间交流、讨论并与教师交流所获得的信息，加工信息，写出结论。

【简析：使学生通过收集和思考问题，尽快地投入到对新概念的探究中去。从而激发学生好奇、探究和创造欲望，将获得的材料、信息在自己的大脑中进行比较分类，分析概括，从而提高学生的心理品质与思维能力，使学生养成一种喜欢探究问题的良好习惯。】

3.教学活动：学生举例收集（选择部分内容）：

根据下列问题列方程：

（1）一个两位数，十位数比个位数大3，十位数与个位数的和是7，求这个两位数。设个位上的数字为x，根据题意得__________ 。

（2） 一个正方形的面积的2倍等于15，求这个正方形的边长。设正方形的边长为a， 根据题意得__________ 。

（3） 甲、乙两人做某种零件，已知甲每小时比乙多做3个，甲做45个零件的时间与乙做30个零件的时间相同，问乙每小时做多少个？设乙每小时做x个，根据题意得甲__________ 。

（4）如图矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19m，如果花圃的面积是24，求花圃的长和宽。

设与墙垂直的一边为xm，则与墙平行的一边为xm根据题意得__________ 。

【简析：通过列方程解决问题，引导学生与一元一次方程的概念作对比，为引出一元二次方程的有关内容做好铺垫. 让学生充分感受所列方程的特点，再通过类比的方法得到定义，从而达到真正理解定义的目的。从实际问题出发，经过数学化，与学生共同从中提炼出上述问题的共性特征：只含有一个未知数，并且未知数的最高指数幂是2的整式方程（叫做一元二次方程）。】

二、提出数学新概念

教师活动：介绍一元二次方程的概念：只含有一个未知数，并且未知数的最高指数幂是2的整式方程叫做一元二次方程。

三、揭示新概念的内涵与外延，以及与旧概念的联系

1.教师活动，学生练习。

例1 判断下列方程是否为一元二次方程：

（1）1-x2=0 （2）2（x2-1）=3y （3）2x2-3x-1=0

（4）+=0 （5）（x+3）2=（x-2）2 （6）ax2=5-4x（a≠0的常数）

（7）ax2+bx+c=0 （a、b、c为常数，a≠0）

2.学生判断结束后还可观察第（1）和（3）两个方程在形式上有何特点，进而介绍一元二次方程的一般形式。

3.教师活动：介绍一元二次方程的一般形式：一般地，任何一个关于x的一元二次方程经过整理，都能化成如ax2+bx+c=0 （a≠0，a，b，c是常数）的形式。这种形式叫一元二次方程的一般形式。一次项系数b和常数项c可取任意实数，而二次项系数a必须是不等于0的实数。

【简析：通过揭示新概念内涵、外延及其与旧概念（一元一次方程）的联系，使学生关注“一元二次方程”获得的途径；这番阅历使学生所学知识变得生动、形象、感人。】

四、运用新概念解决问题

1.教师活动：

例2 把下列关于x的方程化成一般形式，并写出二次项和一次项系数。

（1）2x2-x=2 （2）2（x-1）（x+1）=3x （3）3x2+mx-2x=3m

变式训练：已知关于x的一个一元二次方程的二次项的系数为3，一次项系数为-1，常数项为-5，则这个方程为： .

2.能力提升：

（1）若方程mx2-x=2-3x2是关于x的一元二次方程，则m的取值为__________ 。

若方程式一元一次方程，则m的值为__________ 。

（2）若关于x的方程（m-2）x|m|+2x-1=0是一元二次方程，则m的值为__________ ；

（3）若关于x的方程（m-2）xm2-2+mx=7是一元二次方程，则m的值为__________ ；若方程为一元一次方程，则m的取值为__________ 。

3.拓展延伸：

（1）已知关于x的一元二次方程x2+3x-5m=0有一个解是2，m的值。

（2）若a是一元二次方程x2-3x-4=0的一个根，求2a2-6a+1的值。

例2学生单独完成，老师选代表回答，考查学生对于一般形式的掌握程度。化成一般式是本课的重点，因此再配2题进行练习，加上前面预习题中4题能够较好地突破重点。能力提升部分的问题为一元二次方程概念中常见题型，通过此题让学生加深对定义和一般形式的理解，为其他字母系数问题做好准备。其中第3题的第二问需进行分类讨论，开拓学生思维，体现数学的严谨性。使学生对所学知识有更深的理解并得到升华。拓展延伸部分让学生进行充分思考、讨论，小组将讨论结果在小黑板上进行展示体会数学思想方法。

【简析：引进“变式训练”教学：（1）不但将学生的练习巩固，化整为零，同时进行了整理分化以达到对“一元二次方程”概念的明确、清晰的描述。（2）“变式”带来的“对比式”教学：通过对比教学，让学生认识到一元二次方程与一元一次方程的区别与联系，在学生认知的最近发展区内，实施知识的迁移，领会蕴含其中的方法要点，让学生通过自主探索、小组合作，培养学生概括、类比的能力；通过经历代数式变形和等式变形，培养学生化归的数学思想。】

英语专业毕业论文各环节基本要求 篇4

1.毕业论文基本步骤

1.确定指导教师

2.确定并上报论文题目

3.论文申报表

4.论文任务书

5.讨论论文提纲

6.开题报告(含文献综述)---教师评语

7.初稿

8.二稿

2.填写论文申报表和任务书的要求

（1）保持各份论文材料的题目前后一致。

（2）填写论文申报表和毕业论文任务书（请参照电子版范文，红体字部分是不用改动的,填好后变回

黑体），填写无误后打印。申报表一式一份，任务书一式两份且签名。

（3）两个表的内容尽量不要相同，申报表重点是介绍研究课题的研究现状和本研究的角度，任务书中

论文内容是摘要性质的，包括研究步骤和方法。

3.开题报告（含文献综述）的要求

（1）开题报告包括3部分：该研究的宗旨和意义、研究计划以及提纲。

（2）要求学生阅读有关文献20篇（部）左右，然后选10篇重要的文献进行归纳介绍，每篇约150词

左右，写出共1500词左右的文献综述。20篇文献都要求在开题报告的references中列出。

（3）教师根据学生开题报告及含文献综述写出评语、意见。

4.论文格式的要求

（1）要求论文必须A4 纸单面打印，到语林楼下印刷厂装订，外封面是学校统一的汉语的封面，扉页

是学院统一的英文封面，封面时间只写答辩月份，不写日期。

（2）论文中的英文字体必须用Times New Roman，中文字体必须用宋体。

（3）封面格式特规定如下：题目为22号字，作者名与导师名为20号字，其余各项为18字号，以上

各项皆粗体。如果题目比较长，可考虑将题目的字号适当变小一些。

（4）正文之前的标题（如Acknowledgements，Abstract，内容摘要，Contents）居中，用四号粗体，标

题后不用冒号。Contents包括各部分标题和页码（请参照样本）。

（5）论文中的摘要200字左右为宜，扼要介绍论文、论点、论证的方法或手段及结论。中文内容要与

英文内容一致。其中各关键词不用大写首字母。

（6）单独上交的中英文摘要尽可能放到一页，要求单倍行距，要有中英文题目，要页眉但不要页码，页眉上右对齐注明姓名、班级、学号。

（7）装订的论文不要页眉，在页脚居中位置标页码，不要总页数。扉页题目一页不标页码，Acknowledgements、Abstract、内容摘要、Contents 四部分用小写罗马数字标页码，正文部分用阿拉伯数字标页码。换页不用回车，点换页工具，方法如下：鼠标放在Contents 一页的末尾，点插 1 9.三稿 10.装订成册 11.论文进程考核表 12.论文评语（指导教师、评阅人）13.确定答辩资格 14.答辩 15.二次答辩（拟推荐优秀和不及格论文参加）

入中的分隔符，选分节类型中的下一页；鼠标放在前一部分插入罗马数字页码，然后鼠标放在后一部分插入阿拉伯数字页码。

（8）论文正文不要题目（即Introduction之前）。

（9）正文的一级标题用四号加粗，其它部分用小四号字体，1.5倍行距。

（10）正文统一用缩进式，缩进四个字母。请不要用齐头式。

（11）标题顶格写，标题中实词首字母大写，四级及以下标题（如2.1.1.1）不用加粗。

5.关于references（详细介绍另见“参考文献的规范格式”）

（1）references外国作者姓加名字缩写用逗号隔开(如Nida,Eugine A.或Nida, E.A.)，一定要整个文献中

前后写法一致。

（2）英文书名斜体。期刊文章不斜体，但其出处的杂志名称要斜体。中文书名不用斜体。

（3）没有作者的文献，以作品名称排序（英文排序不考虑冠词），也可以用用注释的形式标注。

6.装订的毕业论文应包含以下几个部分（各部分要求分页）

（1）封面（格式和字号请按要求）

（2）Acknowledgements(可有可无)

（3）Abstract

（4）中文摘要

（5）Contents

（6）正文

（7）注释（Notes，如有的话）

（8）参考文献（References,请用复数）

（9）英文、中文摘要一定要有关键词（关键词之间用分号，最后一个关键词后面不用任何标点，英文

和中文摘要需对应。）

7.关于论文答辩的注意事项

（1）教师在指定时间内上报无答辩资格的学生名单并填写有关表格，提交论文指导小组讨论。

（2）各位教师须指导学生修改论文及格式，不符合要求的不予答辩。

（3）答辩时，学生交答辩小组至少一份论文打印稿。

（4）学生答辩时，尽可能口头陈述，既可以检验学生对论文的熟悉程度和英语口头表述能力，又可以节

省时间。一定需要PPT时，只输入要点。

（5）拟推荐优秀及不及格的论文参加二次答辩，确定成绩后再填写档案袋封面清单的成绩。

8.关于提前答辩和延迟答辩

（1）无论提前或延迟答辩，都须提前一个月向学院提出书面申请，并说明理由，申请一经确定，不可更

改。提前答辩时间经学院毕业论文指导小组决定后另行通知。

（2）毕业论文环节占16个学分，学分不够就无法毕业。申请延迟答辩和答辩前被取消答辩资格的学生，需要到教务处办理延长学制的手续，答辩后方可授予毕业证和学位证。

（3）提出申请前，如果要求延迟答辩的学生进程考核成绩已经有一个C，此成绩将保留至下一年论文进

程考核。

（4）被取消答辩资格的学生将有一个C成绩保留至下一年论文进程考核。

9.答辩当天指导教师需上交的论文材料

（1）凡是纸质材料必须打印或用钢笔、水笔书写，其它无效。

（2）论文题目在论文资料袋封面及内部材料中出现若干次，请务必保持题目前后一致。

（3）请将论文资料袋上的封面清单填好，打印后直接贴在档案袋上。要求填写的项目一定要填写齐备，尤其是班级和答辩成绩栏目要特别注意，班级不清请参照毕业生名单。不管是纸纸的资料还是电子版资料，请确保学生的班级正确，因为论文是按班级分类归档的，若班级写错，会增加巨大工作量。

（4）教师应在答辩前填写毕业论文进程与考核表（两栏都要填）并签名、指导教师填写论文评语及建议

成绩并签名、评阅人填写评阅意见表并签名。各类签名必须手写，请勿打印签名，日期需要在答辩日期之前。评语用英语，成绩用汉语，分为优秀、良好、中等、及格、不及格。

（5）推荐优秀论文的教师必须填写优秀论文推荐表1式2份，签字后1份由学院保存，1份返还教师装

袋。

（6）优秀的及不及格的学生参加6月份的第二次答辩，这两类学生档案袋封面的成绩先空着，等二次答

辩之后再填成绩。

（7）上交开题报告时的档案袋，答辩时会还发给每位教师，请各位老师按照论文资料封面清单仔细检查

学生的论文及相关资料。

（8）资料袋里材料依次为：毕业论文申报表、毕业论文任务书、开题报告、毕业论文进程与考核表、毕

业论文教师指导检查答疑记录表、单独的论文摘要、论文精装本、指导教师评语、评阅教师评语、答辩成绩单（答辩后由组长组织讨论后填写）共10样东西，每样1份。如果推荐为优秀论文，还应该加一份优秀论文推荐表和一份二次答辩成绩单。

（9）答辩成绩单填写完毕后，先不要装进袋子。由组长收齐上交，等签字复印后各位老师再将原件装进

袋子中，复印件汇总上交教务处。

（10）请务必于答辩当天将所有档案袋要求的论文材料整理齐全，用文具夹（到时会发的）把自己几

个学生的档案袋夹好，按组上交。经检查无误后，请在“论文上交签名表”上当场签字。

10.关于存档电子稿

（1）除纸质材料外，答辩后还要求交完整论文的电子稿一份（不要分成两个文件）。论文不要页眉，在页脚居中位置标页码。扉页题目一页不标页码，Acknowledgements、Abstract、内容摘要、Contents 四部分用小写罗马数字标页码，正文部分用阿拉伯数字标页码。方法如下：鼠标放在contents 一页的末尾，点插入中的分隔符，选分节类型中的下一页；鼠标放在前一部分插入罗马数字页码，然后鼠标放在后一部分插入阿拉伯数字页码。

（2）邮件主题请写明自己所带学生人数，以方便核对，例如：“彭燕4位学生材料”，邮件附件可以是压

缩文件，也可以直接挂附件（如果学生少），包括每个学生完整的论文和单独一页摘要，每个文件命名如：彭燕 张三论文2005(1)、彭燕 张三摘要2005(1)。请注意：在老师和学生姓名之间空格，但不要加划线。

（3）答辩结束后3天之内，请指导教师请将各学生材料收齐，按如上要求一起发到公共邮箱，不要分

开发送，也不要让学生一个个发来，否则将给汇总带来很大难度。

参考文献的规范格式

论文参考书目的书写格式有多种多样，为便于统一，请严格参照以下体例书写。

(1)论文主体中出现的文献必须列在参考书目表中

(2)“参考文献”统一使用References而不用其他英文术语。

(3)中外文参考书目分别排列，通过Word“表格”对话框里面的“排序”功能按照字母顺序自动排序，自然是英文在前，中文在后。

(4)参考书目类型以字母标识，期刊文献为[J]，专著(包括小说在内)为[M]，论文集中析出的文献为[A]，论文集为[C]，报纸文献为[N]，词典与选集（如《诺顿美国文学选集》）为[Z]，学位论文为[D]，报告为[R]，标准为[S]，专利为[P]，数据库为[DB]，计算机为[CP]，电子公告为[EB]；电子文献载体类型的标识，磁带为[MT]，磁盘为[DK]，光盘为[CD]，联机网络为[OL]。(请注意，这些字母都是在英文状态下的方括号里面的，而且是大写的。)具体标记方法：英文参考文献书写格式：

英文参考文献中，第一责任者姓氏在前，名在后，中间用半角逗号隔开；非第一责任者不作任何调整，就按照名前姓后的格式书写；论文集责任者，不论第一与否，都按照名前姓后的顺序著录。各责任者的名字可缩略成大写字母，后面带有实心圆点，即英语句号。具体如下：

1.1英文期刊文献：

[序号] 主要作者的姓, 名.文献标题[J].期刊名称, 年(期): 起止页码.(请注意：这里使用的逗号和句号都是英语的半角符号，不是汉语的全角符号，在逗号、句号后面留一个空格。如果是数字，也要留空格，条目的最后也用实心圆点的句号。期刊名称用斜体字。)例如：

[1] Leech, Geoffrey.Politeness: Is There an East-West Divide?[J].Journal of Foreign Languages, 2006(6):

3-31.（注意悬垂缩进，不要和编号齐平）

1.2英文专著：

[序号] 主要作者(编者或译者).书名(书名用斜体，绝对不能使用汉语的书名号《》)[M].出版地:出版者,出

版年.起止页码(可以缺省).例如：

[2] Gutt, Ernst-August.Translation and Relevance: Cognition and Context [M].Shanghai: Shanghai Foreign

Language Education Press, 2004.[3] Lakoff, George & Mark Johnson.Metaphors We Live By [M].Chicago and London: The University of

Chicago Press, 1980.（并列作者用&符号）

1.3英文析出文献及论文集：

[序号] 析出文献主要责任者.析出文献题名[A].In论文集主要责任者.论文集书名[C].出版地:出版者, 出

版年.起止页码(可以缺省).例如

[4] Fulcher, G.The Testing of Speaking in a Second Language [A].In C.Clapham & D.Corson(eds.).Encyclopedia of Language and Education, Vol.7 [C].Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 1997.[5] Swain, M.Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Output in its

Development [A].In S.Gass & C.Madden(eds.).Input in Second Language Acquisition [C].Rowley, MA: Newbury House, 1985:235-253.2 中文参考文献书写格式：

2.1中文期刊文献：

[序号] 主要作者的姓名.文献标题[J]（注意文献标题与[J]之间不留空格）.期刊名称, 年(期): 起止页

码.(请注意，这里使用的逗号和句号都是英语的半角符号，不是汉语的全角符号。在汉语的姓名、期刊名称、数字等后面，半角的逗号、句号后面留一空格，句号一律为实心圆点。)例如：

[6] 李中郢, A.M.Ylanov.金属橡胶三维隔振器系统共振频率范围限定条件[J].哈尔滨工业大学学报,2002(1): 110.[7] 周金芳, 梁素琴.关于镍薄膜热电阻研制的几个问题[J].浙江大学学报(工学版), 2002(1): 66.2.2中文专著：

[序号]主要作者(编者或译者).书名[M].出版地:出版者, 出版年.起止页码(可以缺省).例如：

[8] 陈福康.中国译学理论史稿[M].上海:上海外语教育出版社, 1992.[9] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 1984.15-18.2.3中文析出文献及论文集：

[序号] 析出文献主要责任者.析出文献题名[A].论文集主要责任者.论文集书名[C].出版地:出版者, 出

版年.起止页码(可以缺省).例如：

[10] 王宗炎.对比分析和语言教学[A].李瑞华.英汉语言文化对比研究[C].上海:上海外语教育出版社,1996.3-22.[11] 张晓卉.追求信仰与抗争命运的历史画卷——长篇小说《心灵史》、《荆棘鸟》之比较[A].西南师范

大学硕士论文集[C].重庆:西南师范大学出版社, 2003.2.4报纸文章：

[序号]主要责任者.文章标题[N].报纸名, 年-月-日(版次).例如：

[12] 谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报, 1998-12-25(10).电子文献：

[序号]主要责任者.电子文献题名[EB/OL].出处或可获得的网址，发表或更新日期/引用日期(可缺省).例如：

[13] 王明亮.关于中国期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL]., 1998-08-16/1998-10-04.关于文章中引用的格式说明：

在文章中引述作者的话语时，要在“”中引用原话，如果是改写后的话语，就不用放在引号里面，后面用()来标明作者(英文作者用姓，中文作者用姓名)出版年：页码。例如：

Politeness, which is said to be analogized as “the wind in a pneumatic tire” easing “wonderfully the jolts along life’s highway” by a French Marshal named Ferdinand Foch(Fraser 1990: 219)and by Sell as “a velvet glove within which to hide one or another kind of iron fist”(Watts 1992: 45), is an effective device to facilitate language communication, a “system of interpersonal relations” and communicational approaches “designed to facilitate interaction by minimizing the potential for having conflict and confrontation inherent in all interchange”(Lakoff 1990: 34).The Chinese term “礼貌”(lǐ mào, meaning politeness)appeared in “孟子”(Mèng zi, The Works of Mencius)for the first time ever(顾曰国1992: 11).外国语学院《毕业论文教学工作实施细则》部分内容

一、毕业论文的选题

1.毕业论文题目的选择，首先应从外语专业的培养目标出发，满足本专业教学的基本要求。英语专业的学生在外语学院的四年求学阶段，通过综合英语、英语阅读、英语听力、英语语音、英语口语、英语语法、英语写作、外报外刊选读、翻译理论与实践、英语口译、语言学导论等必修课程在听、说、读、写、译等综合技能方面打下坚实的基础。并通过英、美文学、国际商务沟通、电子商务、英语演讲策略和技巧、英语国家概况与文化和旅游英语等专业必修、选修课拓宽知识面，提高语言的实际运用能力。因此选择的题目应尽量体现本专业的特色，有利于巩固、深化和扩充所学的知识，有一定的深度和广度，研究的难度和量要适中，并有利于学生的独立研究和创新精神的培养。

2.由学生自己选择论文的方向，并在查阅大量文献资料后，初步定下题目，交由指导老师审核，再经双方多次讨论、修改，最终定题上报学院。此过程，旨在充分调动学生的积极性和主动性，指导教师不做硬性规定，只做方向性的指导，并在需要时给予指正。

3.论文指导教师应与学生仔细讨论选题，慎重定题，并将定题上报学院。由各学科负责人仔细审核，经院长签字批准后方可作为正式任务下发给学生并报教务处备案。

4.（1）与本专业不对口；

（2）选题范围过宽或过窄，前者不符本专科学生的驾驭能力，无法在毕业论文期间完成或不能取得阶段成果，后者则达不到全面训练的目的；

（3）学生现阶段难以胜任的高难课题；

（4）同一题目已重复使用三届；

（5）完全相同的题目不得安排三个或三个以上的学生。

5.题目一经确定，不得随意更动。若确需变动，需提出更改题目的书面申请，并经主管院长审批后，报教务处备案。

二、毕业论文环节中对学生的要求

1.在毕业论文的整个过程中，学生应做到虚心好学、尊敬教师、严守纪律。学生在毕业论文各个环节应及时与指导教师联系，因事、因病应事先向指导教师请假。

2.学生应明确毕业环节工作是大学学习阶段的一个重要环节，是综合运用已学过的知识，培养分析问题、解决问题能力的一个重要过程。论文要有一定的创新性，内容充实，材料可靠，不得弄虚作假，不准抄袭他人的论著或剽窃他人成果，一经发现，视其情节，毕业论文成绩按不及格或零分处理。

3.学生应在指导教师指导下保质保量完成论文选题、文献查阅、开题报告（含文献综述）、论文撰写、论文答辩等毕业论文各环节的任务，不拖延，以免影响整个毕业论文完成进度。若《英语专业_____届毕业设计（论文）进程安排与考核表》中有两项或两项以上的阶段成绩为C，则取消其当年论文答辩资格。

4.初稿分数直接决定该生能否继续进行论文下一步工作。如果未能在答辩前两周提交初稿，或语言错误严重且逻辑性很差，指导教师提交论文指导小组同意，取消其答辩资格。

初中化学实验基本操作练习题 篇5

初中化学实验基本操作篇一：初中化学实验基本操作 练习题

化学实验基本操作

1．对化学实验剩余的药品，处理方法正确的是

A.带回家中 B.随意倾倒在水槽中 C.倒入指定的容器中 D.倒回原试剂瓶中

3．下列仪器中，不能作为反应容器的是

A.烧杯 B.集气瓶C.量筒 D.试管

4．托盘天平指针不在分读盘中线而是偏向右边就称量，当天平平衡时，称得的质量比实际质量数值

A.偏大 B.偏小 C.相等 D.无法确定

5．下列仪器中，可与试管、烧杯、蒸发皿归为一类的是

A.集气瓶B.漏斗 C.量筒 D.锥形瓶

6．下列基本操作中不正确的是

A.用酒精灯火焰的外焰部分给物质加热

B.过滤时，液体应沿着玻璃棒流入过滤器

C.一般用药匙或镊子取用固体药品

D.使用天平时，用手取用砝码

7．给试管里的物质加热时，切勿让试管底部接触灯芯，这是因为

A.将使酒精燃烧不完全 B.易使酒精灯熄灭

C.灯芯温度低，易使已受热后的试管受热不均匀而破裂

D.灯芯温度高，易使试管底部溶化

8．下列基本实验操作正确的是

A.用药品不定量时，固体一般去1~2克

B.安装过滤器时，滤纸边缘高于漏斗口

C.蒸发食盐水，用玻璃棒不断搅拌液体

D.酒精灯不用的时候，一定要盖上灯帽

9、填写下列空白

（1）液体药品经常盛放在里，取用时，瓶塞应在实验台上，试剂瓶口与试管口应 。若实际没有说明用量，液体应取ml

（2）实验室里的药品很多是易燃，易爆有性，有 性的`药品，因此在使用时， 接触药品，不要把鼻孔凑到容器口，更不得尝。

（3）把块状药品或密度较大的金属颗粒放入玻璃容器时，应先把容器 ，把药品或金属颗粒放入容器口后，再把容器 。

（4）用1/3，2/3，45°等数字填空：①向酒精灯内添加酒精时，不能超过酒精灯容积的 ；②用试管夹夹持试管时，试管夹应夹持在距管口 处；③给试管内液体加热时，液体体积应不超过试管容积的。

（5）使用酒精灯时，要注意几点：①绝对禁止向 添加酒精；②绝对禁止用 点燃另一酒精灯；③用完酒精灯，必须用盖灭，不可用 ；④万一酒精洒出，在桌面上燃烧起来，应立即用 灭。

（6）洗涤干净的试管应插在上晾干

【练习答案】

1．C2.B3.C4.B5.6.D 7.C 8.D

9. （1）细口试剂瓶，倒放 紧贴 1－2

（2）腐蚀 毒 不能用手 去闻药品的气味 药品的味道

（3）横放 缓缓竖立起来

（4）2/3 1/3 1/3

（5）燃着的酒精灯里，燃着的酒精灯 灯帽 嘴吹 湿抹布盖

美术课堂教学操作的一般环节 篇6

一、灵活导入，展示目标 程序：

1、教师简要回顾上节课学习内容，针对不同的课型采用灵活地方式导入。

2、教师口述目标，让学生明确学习任务及要达到能力要求。

二、细分过程，导练结合 程序：

1、一般地讲，美术课可以分为欣赏、评述绘画造型技法、综合探索设计应用美术三种课型。

2、对于欣赏课的操作程序：

（1）教师按照课标、课本要求、精选作品。（2）引导学生分析作品的绘画种类。

（3）学生分组合作，探究作品的作者、绘画背景、轶闻趣事，尝试说出作者想要表达的思想情感，自己得到的艺术感受，教师巡视并提问。

（4）教师精讲点拨，提供帮助学生理解作品的相关信息，概括总结作品的艺术地位、艺术价值、绘画语言，让学生掌握欣赏作品的方法与技能。

3、对绘画基础技法课的操作程序：

（1）引导学生分出所学绘画的种类，针对不同种类准备相应工具材料。（2）教师示范讲解绘画步骤、技法。

（3）学生根据教师传授步骤分小组练习，领悟技法，形成技能，教师巡视指导，及时评价，纠正偏差。（4）选取优秀作品进行点评。

4、对工艺美术课的操作程序：（1）提前部署准备好工具材料。

（2）教师讲解工艺美术的实用价值、社会功能，激发学生动手的欲望。（3）教师选取作品，示范讲解基本技法。（4）教师对本课所学内容，引导学生构思作品。

（5）学生分组练习，领悟运用技法，鼓励学生个性创新能力，教师巡视指导，及时评价，纠正偏差。

三、课堂小结，鼓励探究 程序：

1、教师总结本节课所学内容，整理归纳技法。

初中英语课堂教学操作基本环节 篇7

教师深刻地知道备课的重要性。一堂课的成功关键在于备课是否充足。那么, 怎样备课才算完成备课工作呢?笔者认为, 备课是为了最终完成教学任务和教学目的, 教学任务的完成和教学目的的实现都要在备课中完整体现。很多时候一些教师的课堂设计非常精彩, 备课充足, 体现了教师深厚的教学功底和认真负责的工作的态度。但是纵观课程并没有体现教学目标和教学目的, 更多的是教师在炫耀自己的精彩设计和绚丽的课堂氛围。学生听课过程中热闹非凡, 甚至很多学生会沉浸在教师的魅力之中, 课堂的热闹和课堂的喧嚣掩饰了教学目标和教学目的。无论如何备课, 教师如何设计自己的教学过程都应该根源于教学任务和教学目的的完成, 忽视了这个, 备课都无法称之为成功的备课。

备课其实就是备学生, 这句话是所有教师的共识。一堂成功的课是理解学生、了解学生的课堂。教师只有站在学生的角度去备课, 思考问题, 设计思路才能有针对性地解决学生的困惑。如果教师没有站在学生的角度去考虑问题, 只是一味地完成教学任务, 那么不仅完不成教学任务, 就连最基本的课堂情绪都无法调动, 只会顾此失彼。所以教师备课和备学生时, 一定要深入了解自己所带班级学生的特点, 掌握学生身心发展特征。英语教师应该清楚地知道自己所带班级每个学生的英语水平情况。每个环节都要有的放矢地来针对相应情况进行解决。有的教师总是不考虑班级情况, 而是采用一刀切, 这样备课确实会轻松, 但是由于没有针对性, 最终会导致学生跟不上或者思维停滞。

备课具体备什么, 其实每个教师有自己的体会, 具体有备教材、备学生、备教学目标、备教法、备学法、备教具、备课程体系、备习题、备教学重难点。教师在备课中要面面俱到, 全盘统筹安排, 用课改提倡的教学理念来重新武装备课体系, 用创新思维来指导备课过程。备课需要事无巨细, 不论什么环节都要精雕细磨, 不能因为一个知识点小就把它遗漏, 要用心将每个知识点技巧性地呈现给学生。有的教师备课往往是框架式备课, 这样可以使备课体系呈现得完整。但是从另一个角度来说, 过于框架式的备课不利于教师在课堂上的有效教学, 很多细节的东西无法具体呈现。所以建议教师备课越细越好, 虽然讲课不至于如此详细, 但是备课一定要备到标点符号、时间, 甚至备到表情和声音。学生渴望知识, 教师要时刻记住自己有一份责任给予学生, 为他们负责就是为自己的工作负责。

教师备课要做到远期备课和近期备课有机结合。远期备课应该提前进行, 基本成型;近期备课要在课程进行前细细琢磨, 并且根据学生情况和教学情况适当调整。两者互补, 共同服务于教学。笔者认为教师应该自己制定一个短期的教学计划, 然后自己在这个短期的教学计划中完成备课工作。这样不会造成课程过于紧张, 也不会给予教师太大的工作压力。

关于课时, 不同的教师有不同的看法, 备课时应该很好地计划好课时, 并且按课时来编写教案。如果课时只是一个摆设, 上课时随心所欲, 则会给学生造成一团混乱的局面。

教师备课时要把教材吃透, 只有吃透教材才能完成理解教学目标和清楚地知道教学目标如何实现。就初中英语教学而言, 吃透教材必须把教材中的词汇、语法、句型、短语等融会贯通。作为教师首先要给予学生很好的整理和解读。如果自己对课文的知识点并不十分熟悉的话, 那么单纯的讲课不会给学生收获, 只会让学生成为背诵的机器。有的教师备课就是简单地将课文中的语法、词汇、短语、句型讲解。这种讲课确实不需要多么费心来备课, 但是会让学生学不到系统性的知识, 从而在凌乱中给予学生厌烦感, 从而使学生丧失了学习的兴趣。所以, 教师备教材不能单独地备一节内容, 在备好每一节的基础上把前后知识系统联系, 让学生有整体感觉, 学习才会有成就感, 才会有求知的渴望。

教师备课时手边应该有不少的辅导材料, 无论语法还是字典。查阅相关资料是为了更好地服务于教学而不是让教师一味地展示自己的博学多才。查阅资料是为了丰富备课内容, 给予学生生动活泼之感, 是为了帮助学生更好地掌握知识和巩固所学内容。

笔者在实际教学中发现课堂之上经常出现出乎意料的情况。笔者认为备课是为了更好地上课, 所以如果出现意外情况能在处理意外之后再回归备课所备内容是最佳选择。但是如果确实需要适时调整课堂内容时, 教师可以根据情况有选择地进行补充。这时考验的是教师的应变能力和知识储备能力。鉴于此, 我们在备课的同时要尽量考虑其他可能存在的情况, 最好不打无准备之仗。

初中英语课堂教学操作基本环节 篇8

自从教以来，我一直在初中一线教学，对于如何学习英语这一问题，一直在探究。在初中总复习时，面对各种复习，大量的语法和练习的讲解，学生有点厌烦，教师也很累。只有把复习这一环节把握好，才能让学生把学到的知识记牢，为以后进一步学习奠定良好的基础，同时复习也是做好知识衔接的关键。

一、先练后讲，激发学生的兴趣

复习是温故知新的教学活动。以练为先，通过练习发现问题，再做简单的讲解，容易激发学生的兴趣。学生在做练习时发现了自身的不足和疑难，有利于激发求知欲。

二、复习要有针对性

复习题要是过于容易，学生挥手而就，则收效不大。复习题要是过难，多数学生做不上，就破坏了学生的学习信心。为了更好地调控学生的复习进程，可以将大多数学生的学习水平作为复习的重点参照对象，若他们错误较多，则说明复习题过难，这时可中断复习进程，必要时对学过的知识进行重新梳理，然后做一次整体的讲解，再做练习，这样效果会更好。还可针对不会的学生作个别指导。在复习前，教师应选两套复习题，有针对性的筛选，不符合的应删去，这样避免一些学习好的学生只盲目的做练习，无时间总结和反思，影响他们的综合学习能力，导致基础差的学生就会感到无兴趣，放弃复习。我们应鼓励学生课后多阅读一些适合初中生实际水平的英语文章，拓展他们的理解思路。

三、注重传授解题技巧

1.听力题第一句是看图选择，听一遍很容易错过信息，最后一题是听和填的信息。在平时训练中我要求学生先浏览听力的第一部分和最后一部分，根据已有信息先猜可能填的词汇，最后填写准确答案。

2.阅读理解题，在平时训练中，学生经常选自己主观认为正确的答案，无视客观材料的存在，我要求他们做阅读理解时拿铅笔在文中提到问题的依据下面画线，这样很多学生改掉了主观判断的习惯。

3.在判断正误一题中，首先看全文大意，再把问题带进去，上下推断，注意它的关键点，如时间点、数字等等，认真分析，才能准确判断，最后再作决定。

4.做写作题时，首先确定用什么文体、时态、人称等，再分析题目的要求，选择恰当的语法及学过的词汇。多运用学过的短语，这样不容易出错。

四、复习重点突破学生学习中的薄弱环节，查漏补缺，不断提高

在总体复习的基础上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。教师要把平时所发现的问题进行记录整理，学生学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。教师要一改“以讲代练”或“讲多练少”、重记忆、轻实践的复习方法，要自编、选编相关的复习练习题，通过练习答疑解惑。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，这样学生就会积极与教师合作，争取更大的进步。

五、让后进生获得成功

后进生最大的困难是单词这一关，他们往往缺乏学习兴趣和自信心，这时教师就要注重他们的基础词汇、短语和句型知识，弱化语法知识，对容易拿分的听力和阅读理解题，可以从文中听到或找到答案，老师应指点他们一些解题的技巧，让他们感受到成功的喜悦，并在班上公开给予表扬，不断树立他们的自信心，提高他们的学习积极性。

六、练习方法要灵活多变

1.问答式。根据知识点的要求提出问题，教师问、学生答，也可以学生问、学生答。开发学生的思路，培养学生的创造力。

2.做卷子。卷子中的类型题多，是培养学生将知识转化为能力的重要途径。学生在做卷子时可以发现自身的错误和不足。在解决这些问题时，他们会主动地问老师或自觉地找书学习，从而培养了他们良好的学习习惯。

七、心理疏导是必不可少的

在复习过程中，有些学生表现很好，复习的也很全面。但一到考试就错误百出，所以复习的充分不代表在考试中就能考的好，在平时的教学中渗透心理教育和指导是不可缺少的。教室要疏导学生的焦虑，紧张情绪，多给予学生鼓励，不要给他们太大的压力或一定要达到什么目的，要教会他们一些考试的策略和消除紧张心理的方法，教会他们仔细审题，不能犯粗心的错误。