语言学概论课程讲义（精选8篇）
语言学概论课程讲义 篇1
第一章 语言和语言研究 第一节 语言和语言学
一、语言的内涵与外延
二、语言的若干属性
三、语言学 第二节 语言功能
一、社会文化方面的功能
二、心理方面功能 第三节 语言历史
一、语言起源
二、语言分化
三、语言的接触和融合
四、语言发展的原因和特点 第四节 西方语言学简史
一、传统语言学
二、历史比较语言学
三、现代语言学
四、当代语言学 第二章 语言结构
第一节 语言的结构系统一、语言的层级与层面
二、语言结构的共性和个性
三、语言结构类型 第二节 语音
一、语音和语音学
二、音素和音位
三、语音特征
四、语音组合 第三节 语义
一、语义和语义学
二、语义单位
三、义素分析
四、语义场
五、语义的组合 第四节 语汇
一、语汇和语汇学
二、语汇层级
三、语汇聚类
四、语汇构成 第五节 语法
一、语法和语法学
二、语法形式和语法意义
三、词类
四、短语
五、句子
六、语段
第三章 语言运用 第一节 言语交际
一、语言运用与语用学
二、言语交际的过程
三、言语交际的原则
四、言语交际的制约因素 第二节 言语行为
一、言语行为的概念
二、言语行为的类型
三、间接言语行为
第三节 话语表达和话语理解
一、话语表达
二、话语理解
第四节 交际变体和语用对策
一、交际变体
二、语言交际障碍
三、社会语用对策 第四章 语言学习第一节 第一语言获得
一、第一语言获得理论
二、儿童语言的发展 第二节 第二语言获得
一、第二语言获得理论
二、中介语
三、对比分析和偏误分析
四、第二语言教学法 附录 世界语言谱系分类表 参考文献
语言学概论
课程名称：语言和语言研究
（一）教学目标：掌握语言的内涵和外延；
知识点：语言与言语、口语与书面语、共同语与方言、自然语言与其他符号系统 重难点：语言与言语、自然语言与其他符号系统 课程内容：
第一章 语言和语言研究
第一节 语言和语言学
一、语言的内涵与外延
（一）语言是什么
语言学界至今对语言还没有一个清晰而统一的定义。因为不同的时代、不同的学派对语言有不同的看法。一般来说，可以把语言定义为：人类用于交际和思维的最重要的符号系统。蜜蜂、海豚、黑猩猩等动物，都有自己的交际的手段，但是，大量的研究表明，它们没有人类这样的语言，语言是人类所独有的。人类可以使用多种工具进行交际和思维，但是，语言是人类须臾不能离开的最为重要的工具。
（二）语言与言语
人们说话是一种复合现象，至少可以分出三个方面：第一个方面是张口说话的动作，称为言语动作或言语行为；第二个方面是说话所使用的一套符号，由语音、词汇、语义、语法等子系统构成，称为语言；第三个方面是说出来的话，称为言语或言语作品。
可见语言不等于说话，它只是说话这种复合现象中的一个方面。语言也不同于言语。语言是存在于全社团成员的大脑里的相对完整的抽象符号系统，具有全民性、非物质性和抽象性；言语是个人在特定情景中对语言的具体运用和表现，具有个人性、物质性和具体性。
不过，这里所说的言语是用来进行交际的外部言语。除了外部言语，还有内部言语。内部言语是不出声的用于思维的言语。科学家曾经做过这样的实验，把细针状的电极装在受试者的发音器官上，然后让他算一道算术题，一次用口算，一次用心算。结果在两种情况下语言器官动作的电位变动记录相同，说明内部言语是存在的。外部言语比较连贯完整，而内部言语的跳跃性强，具有片断性和不完备性。
现在，人们对内部言语的面貌还所知甚，但是都同意它也是对语言的运用。外部言语和内部言语的差异，是因功能不同而造成的运用上的差异；而且二者之间有一定的关系。一方面，人们在讲话时，必须使用内部言语进行思考，然后再通过一系列的加工把内部言语转化为外部言语；另一方面，年幼儿童没有内部言语，他们思考问题时往往伴之以自言自语，是在用外部言语进行思维。在成长的过程中，逐渐实现外部言语的内化，发展出内部言语。所以从个人发生学上看，内部言语是外部言语内化的结果。
从上面的论述可知，人们只能直接观察到言语（外部言语），而不能直接地观察到语言。语言学家要研究语言，只能在两个地方找到它的踪影，一是在言语中，一是在说话人的大脑里。语言学家通过对大量的言语素材进行抽象概括，从中发现语言的各种单位和规则。至于说话人大脑里的语言知识，说话人并不能原原本本、清清楚楚地讲出来，语言学家只能想办法把它引出来。比如，造出来一些句子让被调查人说哪些是对的，哪些是错的；或是呈现出一些句子，让被调查人分辨异同。语言学家通过对调查结果进行一系列技术处理，窥测出存在于被调查人大脑里的语言系统的面貌。
（三）口语和书面语
口语是对口头言语的抽象概括，书面语是对写出来的言语的抽象概括。口语和书面语是语言的两种不同表现形式。口语和书面语的不同，不仅在于语音和文字这两种载体，而且在词语和句法结构等方面也有较多的的差异。如口语用词通俗，句子简短，结构松散；书面语的词语较为文雅，句子较长，结构严谨。
从发生学上看，口语是第一性的，书面语是第二性的。一种语言可以没有书面语，但不可能没有口语。事实上在世界几千种语言中，只有少数语言拥有书面语。书面语是在口语的基础上产生和发展起来的，并从口语中不断吸取营养成分，而且自始至终书面语要受到口语的制约。由于书面语的特殊性，它需要和口语保持一定的距离，有自己谴词用句的特点，但是这种距离不能过大，一旦书面语同口语脱节，人们就会对书面语进行改革，就像五四前后汉语的书面语──文言文的命运那样。
口语一发即逝，不仅受到时间和空间的限制，而且由于它是口耳相传，不大容易进行规范。书面语不仅较好地克服了时间和空间对语言的限制，而且有利于进行规范。通过对书面语的规范，就有可能形成民族的标准语，或称为“文学语言”，从而又反过来促进口语的发展。
（四）共同语与方言
共同语是一个语言社团所共同使用语言，如普通话就是现代汉民族所共同使用的语言。方言是语言的地域变体，是某一地区人民日常生活所使用的交际工具。共同语是在基础方言的基础上形成的。由于政治、经济、文化和使用人口等方面的原因，某一种方言的声望和地位会高于其他方言，在共同语形成之前，这种有声望有地位的方言往往代行共同语的职能。通过对这种有声望、有地位的方言（基础方言）进行规范，并吸收其他方言的有用成分，形成共同语。有一些民族，至今没有自己的共同语。
在共同语形成之后，共同语对方言会产生一种约束力，使方言向共同语靠拢。从而方言间的差距、方言和共同语的差距会不断缩小，甚至消失。但是，这是一个相当长期的过程，在相当一段时期内，方言会继续为在本地区人民的交际中发挥作用，出现“双言现象”，而且会继续为共同语提供有用的语言营养。当然，由于政治上的原因，共同语对方言的约束力也会减弱甚至消失，这时方言会出现离心发展的趋势，直至演变为一种与共同语具有亲属关系的另一种语言。
（五）自然语言与其他符号系统
自然语言指的是社团把它作为母语来使用和学习的语言。自然语言一般都有一个较长的历史发展过程。与自然语言相对的是一些人工语言。人工语言是依照一定的原理人工设计出来的。人工语言有三种较为重要的用途：第一，在特殊情况下发挥自然语言的作用，如波兰医生柴门霍夫为消除语言隔阂于１８８７年设计的世界语。第二，为某种特殊用途而设计的语言代码，如电报代码、聋哑人手指语等。第三，为某一科学技术领域依照语言原理而设计的符号系统，如计算机语言、逻辑语言等。人工语言在当代的社会生活和科学技术的发展中有着重要的作用，并有许多与自然语言相似、相通甚至相同的东西，因此是当代语言学关心和研究的对象。但是，它必然与自然语言不是一回事。本书所讲的语言，主要是指自然语言。
除了人工语言之外，与自然语言关系较密切的符号系统，还有文字和体态语。文字是记录语言的书写符号系统。如果说语言是一种符号的话，那么，文字则是符号的符号。因此，文字不属于语言的范畴，不是语言的一个子系统。但是，语言却可以在文字的帮助下改换物质表现形式，形成书面语。并且文字对语言的发展也会起一定的作用，如汉语的一些词语（“之字形”、“十字路口”）就是受汉字的影响而产生的，汉字这种语素型的非拼音文字，对汉语的孤立语性质的保持也起到了一定的作用。
语言学概论课程讲义 篇2
“语言学概论”和“现代汉语”, 作为专业基础课程的性质已得到广泛认同, 它们之间有密切联系, 但也有明显不同的目标。教育部在两门课程的教学大纲里明确说明:现代汉语课程贯彻理论联系实际的原则, 系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识, 加强基本技能的训练, 培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力;语言学概论课程是以辩证唯物主义和历史唯物主义的语言观阐明人类语言的性质、结构、起源及发展等基本理论, 通过教学, 要求学生初步树立科学的语言观, 掌握语言学的基础理论和基础知识, 具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力。
“语言学概论”和“现代汉语”两门课程的教学目标与教学内容存在着较大差异, 但也存在密切联系。具体教学活动中, 两门课都追求自身内容的完整性, 很容易造成教学内容的重复。一些学者就此问题进行过探讨, 也提出了相应的具体措施。彭泽润、陈长旭、吴葵 (2007) 提出“语言学概论”和“现代汉语”这两门课程教学存在许多问题, 认为进一步的改革措施有:把两门课程结合起来协调改革、合理安排教学计划、统一术语、适应现代生活、语料互补等。梁驰华 (2008) 就高等师范院校语言学概论教学改革提出了一些看法, 认为语言学概论教学应当突出课程的普通语言学性质, 提升课程的语言学习指导作用, 联系现实的语言生活, 课程的语言教学指导作用和正确处理语言学概论与现代汉语的关系。蔡旭 (2011) 提出现代汉语课程与语言学概论课程在教学内容上存在很多重复, 应当对现代汉语和语言学概论教学的衔接问题进行探索, 从课程体系、教学内容及教学方法等三方面提出改进的策略。甘智林 (2008) 、聂志平 (2010) 、张先亮 (2010) 也探讨了这一问题, 并提出了用普通语言学的眼光看待语言现象, 对于两门课程相重复的内容, 要根据课程不同的性质与教学目标, 有选择、区分重点与非重点地安排授课内容, 对重复的内容有所取舍, 有所详略地加以讲授。
二.教学内容与教学方法的探讨
彭泽润 (1998) 提出, 在语言学概论课程教学中, 要结合国家语言建设中的政策, 介绍和强调理论问题, 更好地使理论联系实际, 结合国家语言政策, 介绍与强调其理论问题:运用系统理论, 帮助人们分析语言使用中的得失;运用符号编码的原理, 帮助人们理解不同文字的优点;从共同语与非共同语的关系, 帮助人们正确认识学习母语和学习外语的问题;运用抽象与具体、相对与绝对的哲学原理, 解释汉语拼音方案等的设计原理等。徐越 (2000) 结合多年的教学实际, 就“语言学概论”这门课程该讲什么, 不该讲什么, 如何把语言学的一般理论和汉藏语系的语言特别是汉语的实际相结合, 如何吸收国外语言学研究的新成果及如何安排和进行该课程的教学工作等问题作了一个初步的探讨。李二占 (2009) 认为老师授课, 不但要具有常规教学法的基本功, 而且还要针对不同类型不同性质的知识, 采取不同的灵活具体的教学方法, 即“非常规教学法”:推导法、直感法、量化法、穷尽法、背景法、批评法等。谢奇勇 (2010) 就教学内容中的“语言学理论”与“语言理论经”、“语言学理论”与“语言学方法论”、“普通语言学”与“语用学”、“国外语言学理论”与“中国语言学理论经”等方面进行了探讨。聂志平 (2010) 认为语言学概论的教法还应该是讲授式, 不是简单的就书衍说, 而是融入自己的理解和体会, 多媒体课件不能取代教师教学, 板书教学是课件的不可或缺的补充, 强调每次课推荐阅读书目的重要性。童湘屏 (2011) 提出“情景创设”在“语言学概论”课程实践与教学设计方案中的应用及探索。根据实施情况, 从课堂“情景创设”实践教学和课外“情景创设”实践教学两个方面, 阐述了其主要做法及实施效果。岑运强 (1997) 、李映忠 (2008) 、池昌海 (2009) 、赵宏 (2004) 就语言学概论教材进行了探讨, 许云 (1996) 、纪秀生 (1997) 、李树新 (2004) 、郜峰 (2006) 、洪水英 (2006) 、罗耀华、柳春燕 (2006) 、郭新雨 (2009) 、刘云 (2010) 、赵贤德 (2010) 、徐红梅 (2011) 、叶川 (2011) 等也分别对“语言学概论”课程的教学内容、教学方法的创新进行了探讨。
三.基于课程建设的探讨
学者们就“语言学概论”课程建设及教学存在的问题, 提出了一些相应的具体策略。曾毅平 (2001) 认为, 教学内容调整要体现语言观的进步, 要处理好与其他语言学课程特别是“现代汉语”课的关系;要注意补充汉语方言和我国少数民族语言等方面的材料。彭泽润、邱婧、方安琪 (2010) 必须加大语言学概论课程和教学队伍的建设力度。聂志平 (2010) 从“课程地位与培养目标”、“师资”、“教法和教学手段”、“与现代汉语的区别与衔接”、“教材与课程体系”五个方面探讨语言学概论课程建设的问题。纪秀生 (1997) 、杜道流 (2004) 、申小龙 (2005) 王健 (2005) 、杨宏 (2008) 、商艳霞 (2009) 、黄育红 (2010) 、刘淑霞 (2010) 、刘丽丽 (2010) 、张丽 (2011) 、靳开宇 (2011) 也就“语言学概论”课程建设的问题及策略展开了探讨。
四.双语教学方面的探讨
在高等学校提倡“双语教学”的背景下, “语言学概论”已被公认为是中文专业最适合实行“双语教学”的课程之一, 一些学者就这方面的问题进行了探讨。谢奇勇 (2010) 简述了双语教学的背景, 认为语言学概论课程实施双语教学必须慎重, 语言学概论课程实施的“双语教学”与一般概念的“双语教学”有所不同, 具体表现在教学目标、教学要求、教学方式上, 认为在语言学概论课程中实行的是“渗透式”的“双语教学”。尚来彬 (2010) 、刘冬冰 (2010) 、冯学民、姜云龙 (2010) 也撰文探讨此问题。
此外, 还有一些学者探讨了针对少数民族学生的“语言学概论”教学问题。于红梅、闫慧珍 (2010) 针对新疆高校少数民族学生学习“语言学概论”存在的问题:目前教材不适用于新疆少数民族学生、师资力量薄弱、教学方法单一等, 并提出了一些相应策略。
五.小结
总体而言, 学者们从教学方法、教学内容、学科建设等多个方面对当前语言学概论教学的现状及存在的问题时行了讨论, 提出了一些可行的策略。但在具体的教学活动中, 我们需要探讨是把已有的各种改革意见, 根据学校和学生的情况, 有选择、有针对性地运用到实际教学和研究中去。这就需要我们对学校类型及教学对象有一深入的研究。
具体而言, 我们认为以下几个方面的工作需要加强:
(一) 加强少数民族学生或民族院校“语言学概论”教学活动的探讨。对于民族院校与非民族院校而言, 开设语言学概论课程, 在教学内容与教学方法上有哪些地方需要深入研究与探讨?对少数民族学生, 尤其是以少数民族语言为母语的学生, 如何进行语言学概论的教学?民族院校或者少数民族地区的语言学概论课程, 如何发挥自身的优势开展教学与科研工作?这些都有待进一步的讨论与研究。
(二) 加强语料库的建设。“语言学概论”作为一门理论性很强的课程, 在讲授过程中, 根据学生的情况, 选取合适的语料对理论加以阐释与分析非常重要。而目前在教学准备过程中语料的收集与整理占用了教师大量的时间, 同时收集来的语料也显得单一。如此看来, “语言学概论”课程语料库的建设十分重要。
(三) 加强“语言学概论”实践教学的探讨。实践教学以能力培养为核心, 是培养学生理论联系实际能力的根本途径。如何丰富“语言学概论”实践教学的形式, 防止实践教学活动流于形式?如何制订完善的实践教学方案?如何建立科学的实践教学评价体系?这些都是需要进一步加强与深入探讨的问题。
参考文献
[1]彭泽润, “语言学概论”和语言政策, 河北师范大学学报, 1998 (4) ;
[2]聂志平, 语言学概论课程建设的几个问题, 浙江师范大学学报, 2010 (2) ;
[3]彭泽润等, “语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究, 云梦学刊, 2007 (4) ;
[4]曾毅平, “语言学概论”课程建设的若干问题, 语言教学与研究, 2001 (1) ;
[5]张先亮, 关于“语言学概论”内容与方法的再思考, 中国大学教学, 2010 (2) ;
[6]梁驰华, 高等师范院校语言学概论教学改革谫议—兼谈语言学概论与现代汉语的关系, 高教论坛, 2008 (2) ;
语言学概论课程讲义 篇3
关键词：语言学概论 形成性考核
目前，高校“语言学概论”课程考核主要是传统的期末考核模式。传统的期末考核，其考核内容侧重理论基础知识的掌握， 重点考查语言理论知识的掌握程度，不重视语言实践能力的考核。高校语概课程中实践教学尚未形成科学的评价体系，缺少对学生实践能力全面系统地进行评价的体系和标准， 这使得学生对实践教学环节缺乏参与的动力，该门课程的实践教学流于形式，难以开展。
一、“语言学概论”课程形成性考核的优点
形成性评价即学习过程的动态考核，主要是对学生在学习过程中知识技能、情感态度、参与状况、学习方法等方面作出评价。高校“语言学概论”课程实行形成性考核，即是在语言学概论课程的教学过程中，根据教学进度和相关教学内容，合理、有序安排阶段性的测试，全面监测、评价学生的学习状况和效果。其优点是：
（一）全面评价学生的能力
形成性考核强调的是对学生考核的动态参与过程，这种动态的参与可以提高学生对课堂的参与度[2]。教师在教学过程中，可以通过不定期的课堂小测验，课堂分组讨论以及提问等方式来提高学生课堂的参与度，并通过这些考核方式考察学生对基本知识的掌握能力，学习的创新能力。通过动态的考察，教师可以发现教学过程中存在的不足，并进行及时的改进。
（二）促进学生学习的自主性
对于大学课程的学习，并不仅仅是对基础知识的了解，也是锻炼学生思考能力、处理问题的能力[3]。针对“语言学概论”内容枯燥且难度大的特点，学生需要积极地寻找自己的学习方法，将枯燥的理论知识应用与丰富的实践活动。例如，这门课程中涉及到元音与辅音发音位置的知识，学生可以找出元音、辅音的发音规律，并通过例子来进行记忆，这样可以提高学生对不同元音、辅音发音位置的应用。
二、形成性考核的具体措施
（一）建立科学的形成性考核体系
在对学生考核的过程中，教师首先要制定科学的、严格的考核体系，保证考核的全面性。例如，在语言学概论课程的教学过程中，根据教学进度和相关教学内容，可以合理、有序安排三个阶段性的能力小测试，主要包括：文献检索与材料归纳能力测试、语言表达与语言教学能力测试和语言调查与语言研究能力测试等三个部分。同时，在考核的过程中，教师要仔细、系统的将学生考核的成绩进行记录，这样可以为教师在给出总成绩提供一定的数据参考。形成性考核将会给教师带来巨大的工作量，因此，在教师实施过程中，要避免半途而废。
（二）严格遵守形成性考核程序
很多高校学生为了避免麻烦，形成性考核只是在走程序，在总成绩计算的过程中，由于涉及到的因素太多，他们将会直接按照期末成绩给出总成绩。这样的考核只会助长不认真学生的懒惰心理，也会打击认真学习学生的积极性。因此，教师要严格遵守形成性考核程序。此外，教师也要加强成绩考核的透明性和公平性，有效减少学生的误会。这样可以让学生认识到他们自身的问题，一定程度上可以改变学生学习态度，形成良好的学习风气。
三、形成性考核与终结性考核相结合的考核模式
语言学概论课程的考核，还要将形成性考核与终结性考核结合起来。既强调过程考核又重视期末考核，实现考核目标多元化、考核内容综合化、考核方式多样化和考核评价个性化的改革目的，确保考核实施的可操作性和有效性。我们不能完全抛弃传统的闭卷考核的方式，应在命题上注意不再简单地单纯地考察学生的知识记忆，而应在侧重考察知识记忆基础上的理解记忆，重点在试卷命题质量上下工夫。学生成绩总体评价=50%形成性评价（10%文献检索与材料归纳能力+20%语言表达与语言教学能力+15%语言调查与语言研究能力+5%考勤與表现）+50%终结性评价。
综上所述，通过建立并严格遵守形成性考核体系，加强考核的公平性与透明性，可以提高学生学习的积极性。由于“语言学概论”内容枯燥，而且难度较大，学生对其学习兴趣一直较低，语言知识的学习效果较差，这就需要教师改变传统的考核方式，采用形成性考核，强调学习过程和态度的评价，提高“语言学概论”的教学效果和教学质量。
[基金项目：重庆三峡学院第一批考试改革项目：应用型高校“语言学概论”课程形成性与终结性评价相结合的考试改革与实践（KG150108）]
语言学概论 篇4
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浙江省2008年10月自学考试语言学概论试题
课程代码：10044
一、单项选择题(本大题共26小题，每小题1分，共26分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.按“四呼”来给汉语音节中的韵母归类，uan属于（）A.开口呼 C.合口呼 B.齐齿 D.撮口呼
2.音素［h］和［f］和的差别是由__________的差别形成的。（）A.音高 B.音重 C.音长 D.音质 3.辅音［f］是（）A.塞音 B.擦音 C.塞擦音 D.边音
4．元音［u］具有下列发音特征中（）A.不圆唇元音 C.低元音 B.圆唇高元音
D.前元音
5．汉语普通话系统中没有下列发音部位（）A.双唇 B.小舌 C.唇齿 D.舌面前
6．英语可以直接用数词修饰名词，汉语数词修饰名词一般要加上一个（）A.量词 B.数词 C.名词 D.代词
7.下列各组词中全部属于复合词的一组是（） 各类考试历年试题免费免注册下载 超过2万套word文档试题和答案
A.大学、阿姨 B.学习、老虎 C.劳动、孟子 D.道路、盖儿
8.下列各组词中，全部属于单纯词的一组是（）A.花儿、妯娌 B.逶迤、菩萨 C.袈裟、老虎 D.茉莉、木头
9.下列各组复合词中属于偏正式的一组是（）A.汉语、雪白、害虫 B.司机、丢脸、缺德 C.抓紧、改善、纠正 D.胆怯、性急、口吃
10.“优良”和“优秀”这对近义词的差别主要体现在词义的__________不同。（A.范围大小 B.强调重点 C.程度 D.感情色彩
11.下列反义词中属于绝对反义词的一组是（）A.有限——无限 B.复杂——简单 C.困难——容易 D.亏本——赢利
12.英语动词walk后面加上ed，这种变化属于语法范畴中的__________变化。（A.体 B.时 C.格 D.态
13.与“组织策划”结构相同的组合是（）A.阳光充足 B.调查研究 C.已经开始 D.在家休息 14.下列句子没多义的是（）A.我喜欢打蛋 B.我倒了一杯水 C.炮架在山上 D.在火车上写字
15.句子的__________是根据句子的用途和语气分出来的句子类型。（）A.句型类 B.句式类 C.功能类 D.简繁类))
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16.__________的进一步分化就会发展为亲属语言。（）A.共同语 B.地域方言
C.社会方言 D.行业语
17.下列词语全部属于汉语借词的一组是（）A.雷达、拷贝、芭蕾舞 C.篮球、吉他、比萨饼
B.卡车、朋友、哈巴狗 D.沙龙、足球、爱滋病
18.“银行、电话、青霉素”这三个词属于（）A.借词 B.音译词 C.音译加意译词 D.意译词
19.汉字“河”属于下列哪一种结构方式?（）A.象形 B.指事 C.会意 D.形声
20.下列关于文字起源的说法正确的一项是（）A.结绳记事 B.刻漏记事 C.数珠记事 D.图画和契刻
21.汉语普通话两个上声相连前面上声发生的变调现象是下列语流音变中的哪一类?（）A.同化 B.异化 C.弱化 D.脱落
22.英语walks中的［-s］是（）A.虚词语素 B.词根语素 C.构形语素 D.构词语素
23.按语言亲属关系分类，德语属于__________语系。（）A.印欧 B.汉藏 C.高加索 D.乌拉尔
24.语言的统一只能通过以下哪种方式来实现?（） 各类考试历年试题免费免注册下载 超过2万套word文档试题和答案
A.消灭现有方言 B.推广方言，使之取代共同语
C.方言和民族共同语并存 D.推广民族共同语，逐步用它来取代方言 25.下列词组中不属于体词性词组的一项是（）A方位词组 B.动宾词组 C.定中偏正词组 D.“的”字词组
26.关于文字和语言的关系，下列说法正确的一项是（）A.语言是在文字的基础上产生的
B.语言的特点不会影响文字的特点
C.文字等同于书面语 D.文字是语言的书写符号系统
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
27.除开词的意义关系类，词汇学上词的分类标准主要包括（）A.根据词的音节数量分类 B.根据词的语素数量分类 C.根据词的音形关系分类 D.根据词的使用地域分类 E.根据词的地位用途分类
28.语音中可以起区别意义作用的是（）A.音质 B.音强 C.音长 D.音高 E.音位变体
29.下列各项中属于语流音变的是（）A.同化 B.扩大 C.缩小 D.异化 E.弱化
30.下列属于“自源文字”的有（）A.希腊文字 B.古汉字
C.玛雅文字 D.古埃及的圣书字 各类考试历年试题免费免注册下载 超过2万套word文档试题和答案
E.苏美尔文字
31.下列关于语言与思维关系的说法中正确的是（）A.语言的产生一定先于思维，语言决定思维 B.语言在抽象思维活动中起重要作用 C.语言在非抽象思维活动中同样起作用
D.思维在很大程度上决定语言，但语言反过来也对思维起作用 E.语言与思维之间没有任何联系
三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)每一名词解释都须举例。32.音位变体 33.社会方言 34.聚合关系 35.形态
四、简答题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)36.文字改革的主要类型有哪些？ 37.谈谈口语和书面语的关系。38.语言规划的内容主要有哪些？
五、分析题(本大题共2小题，每小题6分，共12分)39.分析下列词的本义和派生义。皮毛 细软 首饰
40.分析下列多义句是什么原因引起多义的，通过变换句式或者加上一定的语言环境可以表示哪几种不同意义：开刀的是我父亲。
六、论述题（本大题共2小题，第41小题8分，第42小题10分，共18分）41.汉语方言间的差别表现在哪些方面?举例说明。 各类考试历年试题免费免注册下载 超过2万套word文档试题和答案
语言学概论 篇5
1、如何理解人类语言符号和其他动物的交际方式有本质的区别？
2、判定文字系统已经产生的基本条件有哪些？
3、什么是语言演变的不平衡性？
4、请举例说明语境的含义包含哪些方面？
1.如何理解人类语言符号和其他动物的交际方式有本质的区别？
从语言的符号性质方面对人类语言和动物“语言”进行比较。语言是一种符号系统，具有所有符号的一般特点，也有形式和意义两个方面。语言符号的形式和意义也是密不可分的统一体，一定的语音形式代表一定的意义内容，一定的意义内容一定要用一定的语音形式表达，二者是相辅相成的，互相依赖的。我们把语言中的句子切分成一个一个的单位，每一个部分也都是音义结合体。语音和意义的这种密切关系，有人作了一个生动形象的比喻：“语言好比一张纸，正面是语音，背面是语义，用剪刀剪也剪不开。”这个比方恰如其分地说明了形式和意义的关系。
人类语言符号和其他动物的交际方式如叫喊、舞蹈等，有本质的区别。主要体现在以下几个方面：(1)任意性
任意性是符号最重要的特征。虽然蜜蜂的舞蹈比较复杂一些，有点任意性在里面。比方说，表示花蜜质量的动作方式是任意的，走出圆形和8字形表示蜜源的大概距离，看来也是任意的，但是摆尾舞的前进速度越慢，标志距离越远，又不是任意的。以8字的细腰或半圆的直径和垂角线的交角表示蜜源的方向，更不是任意的。动物“语言”中一定程度的任意性都局限于一个题目，是僵硬的，不能与人类语言符号的任意性同日而语。没有任意性或任意性程度很低，都说明其符号性很弱。
(2）单位的明晰性
人类说出的话是有界限清晰的单位的。而动物所谓的“语言”，其表现无论是借助声音还是形体，总体上都是不可分的，是以囫囵一团的叫喊声或舞蹈动作来表示一固定的意思，分析不出单位，也谈不上单位的组装。
(3）结构的二层性
人类语言是一种两层的结构装置：音系层和符号层（或称语法层），两个层面上都有大小不同的单位。两个层面上都是以数量有限的最小单位，按照有限的规则组装起来，生成数量无限多的大单元。相反，动物的“语言”不能分解成单位，谈不上有结构，更不用说有结构的二层性。
(4）能产性（开放性）
语言的能产性，也称创造性或开放性，是指人们总是能够运用有限的语言手段通过替换和组合创造出新的话语来。人们可以理解会说出从未说过或听到过的句子。动物的“语言”只能表达有限的信息，它能传递的信息时固定的，是受刺激限定的。
(5）传授性
人类的语言能力是先天具备的，但是掌握什么语言，则是后天学会的，没有显示的语言环境，就学不会一种语言。动物的“语言”则是与生俱来的本能，不用学习。比如小鹰在出壳的时候就配备有对付未来生活中可能出现的搏击、觅食、求偶等各种事情的本能，它的“语言”是一种本能，像电路一样在脑子里预先装好了。
(6）不受时、地环境的限制
动物的交际是由当时当地的刺激引起的，是对具体情景的感性的反应，只能传递某种信息，既不能回顾过去发生过的事情，也不能设想未来。蜜蜂发现蜜源，回巢后立即做出必要的舞蹈动作，它从不为昨天的发现而舞，也不猜测未来的发现。只有人类能用语言说古道今，表达深邃的哲理。
根据以上比较我们可以得出，虽然很多动物之间的交际方式比较高明，但他们还缺乏语言很多的基本条件。只有具备以上六个特征，才可以称得上语言，所以，上述任意性、单位的明晰性、结构的二层性、能产性、传授性、不受时、地环境的限制六方面，标志着人类语言与其他动物“语言”的本质区别。
2．判定文字系统已经产生的基本条件有哪些？
判定文字系统已经产生，有三个基本的条件：第一，具有数量足够多的与某种语言里的语素或词相对应的小图形，这些小图形可以按这种语言的音读出来；第二，这些小图形可以重复使用而所表达的音义不变；第三，这些小图形的排列规则足以反映这种语言说话时语素或词的排列次序，小图形排列的顺序不同，所反映的语言单位的排列次序也就不同，表达的意思也因此不同。也就是说，文字形体所表达的信息一定是与某种语言的音义结合体及其排列相对应的信息，而不是直接描画现实。3．什么是语言演变的不平衡性？
不平衡性是语言演变的两大特点之一，它是指语言的发展变化不是均衡的、匀速的，而是不平衡的。第一，语言系统发展变化不平衡。在语言各子系统中，词汇系统的发展变化最快，相比而言，语法的发展变化就要慢得多，语音发展变化的速度也较为缓慢。语言各子系统内部的发展变化也是不平衡的。比如在词汇系统中，发展变化较快的是一般词汇，基本词汇却是相当稳固的。第二，不同时期语言发展变化不平衡。反之，语言发展变化的速度就会慢一些。第三，语言变体发展变化不平衡。地域方言的形成，本身就是语言发展变化的不平衡性在空间上的一种表现。各种方言形成之后，在发展变化的速度和方向上也不是完全同步的。例如在汉语诸方言中，南方的一些方言发展变化的速度相对较慢，保存古代汉语的成分较多，而北方的方言，特别是北方官话区的方言，发展变化的速度就相对较快。
4.请举例说明语境的含义包含哪些方面？
语言学概论试题 篇6
一、填空１５ ％
1、狭义的应用语言学一般是指语言教学。
2、１７世纪，法国波瓦雅的修道院里有两位学者阿尔诺、兰斯洛合编了一本《普遍唯理语法》。
3、汉藏语系的语言除了汉语外，还包括壮侗、苗语、藏、缅（选二）等三个语族的语言。
4、音素是最小的语音单位。音节是最小的能自由发音的语音单位。
5、义素是用对比的方法，在词与词或者其它语言单位之间发现的意义区别特征。
6、文字的发展经历了从象形文字到表意文字再到 表音文字发展的三个阶段。
7、语法结构的分析方法主要有中心词分析法、层次分析法、转换分析法。
8、方言和亲属语言是语言分化的产物，共同语的形成是语言走向统一的结果。
9、一种声音表达了几个意义，它们是同音词关系还是多义词关系，区分的标准是看这几个意义是否 有联系。
二、选择题１０％
1、使语言学成为一门独立的科学的是（Ｄ）Ａ、结构主义语言学Ｂ、描写语言学 Ｃ、转换生成语言学Ｄ、历史比较语言学
2、英语属于（Ａ）
Ａ、屈折语Ｂ、词根语Ｃ、多式综合语Ｄ、粘着语
3、在汉语普通话中没有意义区别功能的声学特征是（Ｃ）Ａ、音高Ｂ、音强Ｃ、音长Ｄ、音质
4、英语、俄语、法语等语言使用的文字基本上以一个字记录语言中的一个（Ａ）Ａ、音素Ｂ、音节Ｃ、语素Ｄ、短语
5、属于熟语（固定短语）的有（Ｂ）Ａ、述语Ｂ、专名语Ｃ、短语Ｄ、“的”字短语
6、下列语言学术语与语法意义有关的是（Ａ）Ａ、主格Ｂ、内部屈折Ｃ、重叠Ｄ、虚词
7、表层语法意义不同而深层语法意义相同的是（Ｂ）Ａ、给他钱，叫他师傅Ｂ、给他书，笔给他 Ｃ、给他凳子，给他开门Ｄ、给他小说，看他的小说
8、汉语只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等来表示事物的自然性属，这说明汉语（Ａ）
Ａ、没有性的语法范畴
Ｂ、有性的语法范畴，但通过词汇手段来表示 Ｃ、有性的语法范畴，但通过分析手段来表示 Ｄ、用分析手段来表示相当于性的语法范畴的意义
9、从语言的谱系分类看，汉语属于（Ａ）Ａ、汉藏语系Ｂ、印欧语系 Ｃ、词根语Ｄ、粘着语
10、在词汇发展过程中，有些词不为人们使用而逐渐消失，其原因是（Ｂ）Ａ、音质音位的合并Ｂ、旧事物的消失 Ｃ、词义的演变Ｄ、汉字的简化
三、名词解释２０％
1、亲属语言 一种语言分化出来的若干种独立的语言，彼此有同源关系，这些语言就是亲属语言。
2、语法手段把具有共同特征的语法形式概括起来形成的类。
3、义素 就是对词的语义特征进行分析以后得到的最小的语义单位。即词义的区别特征。
4、音位变体一个音位的实际发音。
5、语言 语言是一种特殊的社会现象；是最重要的交际和思维的工具；是音义结合的符号体系。
四、试以国际音标标出下列各词的读音１０％
1、耐劳
2、始终
3、航线
4、排比
5、走向
五、用义素分析法分析下列各组词9％ 丈人（古义）[+人+男性+年长的]
1、｛
丈人（今义）[+人+男性+年长的+妻子之父] 朋友[+人+有交情的]
2、｛
敌人[+人+敌对的]
3、酒精[+无色液体+药品+用于消毒]
六、简答题２１％
1、音质的不同取决于哪些条件？举例说明。A、发音体不同。如二胡声和鼓声不同。（２分）B、发
音方法不同。如[ｔ]是不送气，[ｔ]是送气（２分）C、共鸣器的不同。如[ｎ]和[ｔ]的不同，[ｎ]是鼻腔，[ｔ]是口腔。（２分）
2、什么是显性语法意义？它具有什么特点？A、通过词形变化、辅助词和词序等手段所反映出来的各
种语法关系（２分）B、成分之间是连续的；是直接成分之间的关系；成分之间的关系是单一的（６ 分）
3、说明印欧语系的主要特点。A、没有声调，有固定重音（２分）B、主要使用附加成分和内部
屈折等语法手段（３分）C、没有量词（２分）
七、论述题１５％
1、试论述语言是一种特殊的社会现象。
1、社会性是语言的本质属性（４分）
2、语言是一种社会现象A 从词的音义结合的关系来证明（４种关
系）（４分）B、从语言与社会相互依存的关系来证明（３分）
语言学概论课程讲义 篇7
日语语言学概论是以专日语业四年级的学生为对象开设的, 该课程在整理、归纳和提高学生已有的语法知识的基础上, 从语言学的角度讲授日语的语音、语法、语义、语篇、语体、词汇、文字与表记等。从语言知识和语言应用两个角度勾画出日语语言的全貌, 为学习者提供所需的实用性强并且充分的知识资源, 以帮助学习者建构系统的日语知识体系, 提高日语综合运用能力。同时本课程还兼顾介绍日语语音学、日语语法学、日语语义学、日语词汇学、日语语用学、转换生成语法理论、认知语言学、心理语言学、社会语言学、文化语言学和计算语言学等当代语言学的一些基础知识。在介绍研究理论的同时, 提供学习者查阅和概括资料的实践操作机会。使学习者初步了解日语语言学的基本概念和研究方法, 为进一步研究日语语言打下基础。日语语言学概论同时也是日语专业研究生的一门必修的基础理论课, 通过本课程的学习, 能够比较系统地掌握日语语言学的基本概念、基本理论和分析方法, 为提高语言理论水平、进一步深入学习其他语言课程奠定理论基础。
2、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助, 经过四年的探索研究, 创立了CDIO工程教育理念, 并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育理念倡导“做中学”、“学中做”。这正好符合国家改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 内容。一体化学习, 力求使学生学习学科 (专业) 知识的同时获得个人和人际交往能力, 产品、过程和系统构建能力。而主动学习, 使学生致力于对问题的思考和解决。这就要求我们教师要主动改变教学方法, 学生也要找到与之适应的学习方法。同时在教学过程中要注重学思结合, 多开展启发式、探究式、参与式教学。我们尝试在日语语言学理论课堂教学中, 强调“精讲多练”, 重点是要多练、多实践, 以共同完成小组项目等形式, 在教学中激发和训练学生的能力。
3、CDIO工程教育模式在日语语言学概论课中的具体应用
CDIO工程教育模式教学实际上是老师和学生的一个互动教学。最大限度的调动了教师和学生的积极性, 重点培养学生互相协调, 思考解决问题的能力。
(1) 构思 (Conceive) 和设计 (Design)
本课程拟选用教材为《日语概说》 (皮细庚主编, 上海外语教育出版社, 1997) , 是日语专业四年级上学期所开的必修课。教学周一般为16周。将学生按照学号或随机分成16个小组。将教材内容相应的分成16个单元。在这里教师应该做一些筛选。并预留一部分问题给学生。提供可参考的文献或者检索方法。学生小组对承担内容进行分析, 组内对任务进行细化分派。
(2) 实现 (Implement) 和运作 (Operate)
学生小组内讨论, 完成发表用电子稿并在课堂上发表。回答其他同学提问, 并提出本小组的未解决问题, 共同探讨。
教师指出不足的问题点, 补充重点知识点, 扩展学生思路。
4、应用CDIO工程教育模式教学预期能够达到的目标
(1) 通过“做中学”、“学中做”, 培养学生自己动手解决问题的能力。
因为本课程重在讲授日语语言的知识体系。日语语言学的研究成果也在不断地补充到这个知识体系当中。先将学生分成多个小组, 每个小组承担一部分教科书内容。在早期阶段教师会提前给出一些启发性问题, 引导学生自己动手, 总结归纳所学知识的基础上积极收集资料解决问题。
(2) 提前演习, 为将来的硕士基础理论课打好基础。
前面提到过日语语言学概论现在还是一门四年级的专业理论课, 可是它同时也是日语专业研究生的一门必修的基础理论课。只是所授知识点的深度不同而已。本课程正好培养了学生们的研究兴趣, 为日语专业成功申硕, 以及将来顺利开展研究生课程打好基础。
5、结语
笔者在实际教学中实行了符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的CDIO工程模式教学改革, 并取得了很好的效果。本稿总结了CDIO工程教学模式在日语语言学概论课中的具体运用方法, 目标及意义。其经验期望同大家分享, 如有不足之处期望得到广大同行的批评和指正。
摘要：日语语言学概论课以日语专业四年级学生为对象, 使学习者初步了解日语语言学的基本概念和研究方法, 为进一步研究日语语言打下基础。笔者在实际教学中实行了符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的CDIO工程模式教学改革, 本稿总结了CDIO工程教学模式在日语语言学概论课中的具体运用方法, 目标及意义。
关键词：CDIO工程教学模式,国家中长期教育改革和发展规划纲要,“做中学”,“学中做”
参考文献
[1]、Edward F.Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, Doris R.Brodeur著.顾佩华, 沈民奋, 陆小华译.重新认识工程教育-国际CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社, 2009.
[2]、皮细庚主编.《日语概说》[M].上海外语教育出版社, 1997.
[3]、崔崟编著《现代日语语言学概论》外文出版社, 第1版2009.
语言学概论课程讲义 篇8
关键词：语言学概论 探究性教学 实施方法 注意问题
《语言学概论》是高等本科院校中文系的必修课程，在整个学科体系中占有重要地位，其课程设置的目的，一方面是为了授予学生有关语言的基本理论和基础知识，使学生从理论上认识语言的性质、语言诸要素的构成及发展规律，为其今后从事语言学习、语言教学或语言研究等打下基础。另一方面是为了让学生通过掌握的语言理论分析语言现象，解决语言问题，提高语言能力。因此，《语言学概论》课程肩负着理论和能力的双重目标，其重要性是不言而喻的。但从各种渠道反馈上来的信息看，这门课的认同度并不高，学生普遍反映内容比较抽象，缺少实用价值，因此学习动力不足。根据罗耀华[1]、孙洁菡[2]等人的调查，学生喜欢这门课程的比例不足15%，这种情况着实令人担忧。那么，为什么会出现这种情况呢？偏重理论的课程性质和当前学生学习的功利性是比较重要的因素，但恐怕也不能完全归结于这两种因素，任课老师也负有很大责任。虽然目前不断有高学历、高智商的年轻老师充实到语言学概论的教学队伍中来，这些老师在研究生阶段所接受的教育都是专业教育，所做的研究也都是专业研究，重学术、轻教学依然是普遍现象，大部分老师还是基本沿袭过去的老师讲学生听、老师说学生记的单向输入模式，学生的学习积极性和主动性没有得到充分的调动和发挥。因此，虽然老师把知识点概括得很全，专业知识拓展得也很多，但学生只是听在了耳朵里，记在了本子上，但真正作为知识掌握住的不多，能够应用的更少。在这样的教学状况下，想要增强教学效果，让学生对课程感兴趣，恐怕不容易。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题，要求把教育资源配置和学校工作重点集中到“强化教学环节、提高教学质量上来”，其中的高等教育部分明确提出要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。可见，“提高教学质量”“学生参与”“加强实践教学”已经提升到了国家教育战略的高度，必须引起高度重视。“把教学作为第一要务的大学，面对日新月异的科学技术的变革及学习者信息获取渠道的多样化，应该积极地作出回应，改变传统的教学模式，优化课程内容。”[3]为此，我们拟引入探究性教学理念并结合笔者多年的教学经验，谈谈如何在语言学概论课程中加强实践教学、提高教学效果的问题。
一、探究性学习和探究性教学基本理论
探究性学习是20世纪50年代美国“教育现代化运动”中，由芝加哥大学教授施瓦布提出并受到世界教育界广泛认同与推崇的教育理论，其最基本的思想是通过学生自主投身教学过程，在“重新发现”和“重新组合”的过程中学习和掌握知识。换句话说，探究性学习，就是让学生像进行科学研究那样进行学科学习，使学生在研究过程中建构学科知识，形成科学观念，领悟学习方法。探究性教学是应探究性学习而提出的教学方法，其直接目的是改变老师的教学模式以适应学生的学习方式，最终目的是培养学生的创新精神和实践能力。
探究性教学的理论基础是建构主义学习理论和人本主义心理学理论，这两种理论都是建立在学生认知、心理、发展基础上的学习理论。建构主义理论的提出者是瑞士的心理学家皮亚杰，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等人使理论得到进一步丰富和发展。建构主义认为学生是建构的主体，学生的知识和能力是通过主动学习而获得的，在建构过程中既需要任务的驱动，也需要学生间的合作。所以从学习方法上，建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。人本主义心理学以美国著名心理学家马斯洛和罗杰斯为代表，他们认为每个人都具有一种与生俱来的潜能，都具有自我发展、自我实现的动机;发挥自我潜能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，认为对学生来说是否学到系统的知识并不是最重要的，重要的是“学会学习”。
二、探究性教学实施方法
杜威把探究性教学分为五个阶段：“第一，学生要有一个真实的经验情景，要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思考的刺激物;第三，他要占有知识资料，进行必要的观察，以对付这个问题;第四，他必须提出可能的解决办法，并负责加以条理化;第五，他要有机会和可能通过实际应用来检验他的思想，澄清其意义，并自己发现其有效性和价值。”[5]
陈亮在前人研究基础上把探究性教学分为六个阶段：一是产生问题意识。主要是将学生置于问题情境当中，激发学生的好奇心和求知欲，放手让学生大胆设想，大胆提问。二是形成假说。就是学生在对所要解决的问题有一个整体认识和全面了解的基础上，运用“头脑风暴”法集思广益，提出方案，建立假说。三是整合资料。就是教师在明确资料收集原则的基础上，鼓励学生利用多种方式收集资料，通过对资料的概括与组织，教会学生统计分析，提炼信息。四是得出结论。就是通过对资料的逻辑分析和实验、实践得出结论。五是验证结论。就是在对方案进行逻辑分析的基础上，在实践中检验方案，在检验中改进、补充和完善方案。六是反思与评价阶段。就是对探究性教学过程进行反思和评价。[6]
明确了探究性教学的基本要求，教师在贯彻执行中就必须对教学方式和教学内容的呈现方式进行变革。在教学方式上要做到：一是变静态为动态。就是要确立“以人为本，以发展为本”的教育理念，改变过去按教学大纲规定内容和教学任务进行静态讲授的教学观念，围绕教学目标去搜集或准备尽可能多的教学信息和教学材料，并对这些材料进行整理、取舍和提炼，找准真实而有价值的问题，变“备课”为“设计”，以求精、求活、求新为原则，让学生的口、手、脑都动起来，与老师一起开发和利用这些信息和材料，在思考、争论、写作、展示的过程中达到教学目标。二是变独白为对话。就是要改变传统的单纯讲授和灌输的教学方式，围绕师生需要共同关注的话题进行积极、平等的对话，在对话中通过心灵的沟通、思想的碰撞和意见的交换实现知识问题的解决和学生个性的发展。三是由知识点走向问题域。就是要从过去关注教了多少知识和是否教了全面的知识，转向关注知识教授和掌握中隐含的问题。问题是探究性教学的核心，是能否进行有效探究的关键。作为探究性教学的设计和主导者，老师要善于从教学内容呈现的重点、难点中发现探究的问题，善于从学生感兴趣和争论的问题中发现需要探究的问题，善于从和知识背景相联系的日常生活和社会文化生活中发现需要探究的问题，善于从一些结论或原理的验证过程中发现需要探究的问题等。因应教学方式的改变，教学内容的呈现方式也要完成四个转变：一是由“直接”向“间接”转变。就是教师要改变过去把现成的知识、答案、结论直接告诉学生的教学方式，而要让学生通过调查、讨论、推理和想象等途径来获得教学内容或知识信息，教师只负责提供学生需要的辅助材料和在学生感到疑难时给予提示和指导。这样，虽然教师在教学内容的呈现方式上是间接的，但学生却是以直接的方式获得了知识，以这样的方式获得的知识无疑比间接获得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”转变。“全部呈现”教学强调完整性和系统性，要按照教材的知识内容和教学大纲的要求逐层顺次地教给学生，否则就是偷工减料，就是没完成教学任务，需要承担相应的教学责任。“部分呈现”教学强调教师要精选教学内容和信息，抓核心，找关键，点到为止，留下大量的“空白和缺口”让学生去补充，去完善，让学生在补充和完善这些“缺口”的过程中掌握全面和系统的知识。三是由“肯定”向“疑问”转变。就是在教学过程中不再把课本知识或权威人士的说法当做“金科玉律”，遇到问题要多问几个为什么，尤其是随着时间的推移和研究的深入，出现一些不同的声音或与一些现实现象有冲突的情况时更要质疑，要让学生带着问题去思考、探究和验证这些理论，在一个一个疑问的解决中获得对知识点的全面认识和理解。[7]
三、探究性教学法在“语言学概论”教学中的路径
《语言学概论》课程大纲式、重理论、重综合、学派交叉、理论前沿等性质非常适合探究性思维的培养和探究性教学实践的实施。
在《语言学概论》探究性教学过程中我们引入了翻转课堂的教学模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[8] 。这种教学形式不仅有利于学生知识的内化，同时探究过程需要协作、分工、组织，也有利于锻炼学生的协作、表达和沟通能力。
我们在实施过程中的具体操作是：在一周前以知识链的形式下发学生需要学习的任务，学生结合视频、多媒体和相关要求进行自主学习，主要是理清知识点之间的联系、整体认知章节知识、找出难点及争议问题。课堂分两个阶段进行，第一个阶段为探究性学习阶段。学生根据事先分好的小组围坐在一起，在组长的组织下进行探究性学习，把课前自主学习中遇到的问题提交小组讨论，遇到小组解决不了的问题随时请教老师或以小纸条的形式递交老师。第二阶段为教师知识链串讲和重点知识解答及知识拓展阶段。这个阶段老师先根据原来下发的知识链条进行串讲，明晰重点，提示难点，针对学生疑惑进行解答，在重点问题上进行拓展，并适当介绍当前学科的最新发展方向和成果。
就目前实施的情况来看，学生非常喜欢这种形式，积极性很高，注意力不集中、上课打瞌睡、玩手机等做跟课堂教学无关事情的现象已不复存在。
当然，要落实好探究性教学目标需要做的事情还有很多，下面几点是我们摸索出的一些经验，列出来供大家参考。
1.重视分组
分组不能随机，不能任意，要按照“性格一致”的原则对班级同学进行分组，一般5-6人为一个小组较为合理。之所以要强调“性格一致性”是因为，如果把性格不同的同学分到一个组，那么性格开朗、好动、表现欲强的同学就很容易垄断整个学习过程，而那些性格内向的同学则没有表现和锻炼的机会，性格一致带来的将会是机会均等。
2.重视资料
重视资料就是重视广泛占有材料，只有材料广泛，且存在观点冲突，才能启发学生思考，激发学生辨伪。但材料浩如烟海，对于初次接触学科的同学来说难以把握，因此老师要为学生搜集相关材料制定书目，划定范围，指导学生分层分步实施阅读、归类、提炼、比较、形成观点，为下一步课堂探究做好充分准备。
3.项目带动
启动一些研究项目交由小组去处理，学生自主完成资料收集、方案设计、项目实施及最终评价。学生在完成项目中学习知识、获得方法、形成能力，老师在整个过程中只是承担顾问的角色。我们施行的项目有：
（1）方言调查
我们充分利用广东方言众多的优势，根据不同方言区把学生分成若干组，每组确定一个负责人，对本方言的语音、词汇、语法的某一特质展开调查，对调查结果进行对比分析，通过比较发现共性和个性，形成调查报告或小论文。这种做法不但加强了同学们对语言学规律的认识，而且还使同学们懂得了做学问的方法，几乎每年都有若干同学以方言作为毕业论文选题。
（2）语言应用调查
我们在讲授《语言学概论》的同时还开设了专业选修课程《广告语言艺术》。授课过程中，我们要求同学们分组搜集不同国家、不同文体、不同种类、不同媒体的广告语言案例，利用学过的语言学知识对这些广告语言中的语音、用词、语法、句式、修辞、文化等特点展开分析。同学们根据我们指导做的《房地产广告语言特点研究》论文，质量相当高。
随着网络的发展和普及，网络语言以其独特的风格已成为网络交流的一道独特风景线。互联网改变着世界，也不断改变着人们对世界的认识。大学生是网民中最活跃的一个群体，网络不仅影响着他们的学习方式，也影响着他们的思维方式、生活方式和表达方式。学生们通过语言应用调查实践撰写的论文《网络语言对大学生日常用语的影响》，不但加深了对语用学的认识，还使大家认识了互联网文化。
4.重视讨论
讨论既是对前期布置资料搜集任务的监测，也是进行观点碰撞和创造性思维训练，丰富课堂形式，提高学习积极性和团队意识的重要方式。讨论所创造的轻松、愉快、民主、合作的教学环境也大大融洽了生生和师生关系。讨论带来的不仅是对知识的深入把握和创造性理解，更为重要的是通过课堂讨论和沟通交流，全面提高了学生的组织能力、合作能力、表达能力、沟通能力和创造性思维能力。
5.改革评价方法和评价制度
要打破期末闭卷考试这一单一的评价模式体系，把学生的资料搜集能力、课件制作能力、课堂讨论能力、对语言问题的分析能力、对语言现象的解释能力和对语言规律的总结能力等都纳入到考评模式中。我们目前采用的是实践部分占40%，闭卷考试占60%的学科综合评价模式，其中实践成绩由老师给出评价标准，小组进行交叉互评和老师综合评价两项相加得出。这种模式施行之后，同学们普遍重视资料，重视课堂，重视讨论，重视发言，学习的积极性和主动性得到了全面提高。
四、探究应注意的问题
1.探究应目标明确
探究不是任性而为，天马行空，无限扩展，一定要有目的、有目标，有要解决的问题。这就要求教师要划定探究范围，明确目标方向，以问题带动探究，而不是仅布置任务，之后让学生自由发挥，这样的探究往往会导致学生因为迷茫而丧失探究的兴趣。因此老师一定要明确需要解决的问题，让学生带着问题去寻找资料，展开讨论，在讨论中通过碰撞明确理论，解决问题，同时也发现不足，查漏补缺。
2.不要把探究性教学泛化
探究性教学是以学生为主体、教师为主导的教学方式，是通过探究把学生从被动接受知识转向主动学习、创造性学习的有效途径，但并不是每一个知识点、每一个问题都要学生去探究。老师必须要根据教学目标、教学内容、章节特点等的不同要求有选择地让学生进行探究学习，否则不但学生感到疲惫，也会造成资源和时间的浪费。
另外，探究性教学要以学生为中心，充分体现学生的主体作用，但教师的指导作用也必不可少。当前一些观点片面夸大学生自主学习的作用，认为要充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，就要让学生不受约束地自由探索。这种观点是从一个极端走向了另一个极端，不符合教学实际，也无法取得良好教学效果。
3.不要期待学生能解决学术问题
有些老师认为探究性学习就是老师确定课题，学生根据课题要求查找资料，进行论证或探索发现，提出新观点，阐明新主张。如果这样的话那就是做论文而不是探究性学习了，而且这样也会对大多数学生形成思想压力，也就违背了“探究性学习”的初衷。探究性学习首先是“学习”，只不过这种学习是在老师指导下的学生“自主”学习，强调的是“主动性”，是老师引领方向，学生自主充实学习内容的过程，是为了变“被动接受”为“主动汲取”的过程。当然，当学生养成了探究性学习的习惯之后，提出不同见解，甚至独创理论都是可能的。
五、结语
就像“再好的教育方法都无法适应所有的孩子”一样，学生之间存在个体差异，同样的教育方法可以把有些学生培养成天才，也能把有些学生送进地狱。因此，不管理论有多强大，也不管模式有多好，“探究性”教学理论也好，实践也好，只能被当做“理念”去对待，决不能照搬;只能根据不同环境、不同条件、不同内容、不同教学对象制定不同教学策略，而且随着教学的深入和各种因素的变化，教学过程和方法也要与时俱进、不断调整，要用一种开放的、动态的思维来指导探究性教学和学习过程。
注释：
[1]罗耀华，柳春燕：《<语言学概论>课程创新教学尝试》，高等函授学报，2006年，第2期，第57-61页。
[2]孙洁菡：《<语言学概论>课程中实施研究型教学的实证研究》，长春师范学院学报，2012年，第2期，第191-193页。
[3]闫文军：《MOOC与大学的理性应对》，重庆高教研究，2014年，第1期，第13页。
[4]叶浩生：《西方心理学的历史与体系》，北京：人民教育出版社，1998年版。
[5]彭正梅译，杜威：《民主·经验·教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136页。
[6]陈亮，朱德全：《探究性教学的实施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15页。
[7]郝志军：《论探究性教学方式的变革》，教育科学研究，2005年，第9期，第37-40页。
[8]钟晓流，宋述强，焦丽珍：《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》，开放教育研究，2013年，第1期，第58-64页。