历史必修一第16课《抗日战争》教学反思 李国强

历史必修一第16课《抗日战争》教学反思 李国强（精选4篇）

历史必修一第16课《抗日战争》教学反思 李国强 篇1

泸溪县第一中学 李国强

此次《抗日战争》授课活动可谓受益匪浅，既感受到参与过程中苦乐并存的充实感，更有学习他人、反思自己、不断进步的成就感，总的说来反思如下：

1．活到老、学到老，教学是一门遗憾的艺术，即使你百分百的精心备课，总难免有反思改进之处，课后的教学反思的确是非常必要的。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，它是一种全面而深入的冷静思考和总结，可以用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，利于我们职业生涯的专业化成长。

2．自身教学过程的反思

①在时间的把控上，似乎有点赶课的嫌疑，没有了平时上课时的那种游刃有余的那种完全的控制感，学生参入的谜语竞猜的互动环节是体现学生主体、激发其创新意识的最佳时机，遗憾的是我投入的时间显得有点仓促。

②如果以鸡头、猪肚、凤尾作为教学过程的充实度标准的的话，我认为自己在猪肚这一块的充实度还不够，成功的教学在以精要的方式激发学生兴趣，调节出和谐、轻松而不失紧张团结的教学氛围后，更多的浓墨重彩应体现在中段教学重难点的突破上，应像猪肚一样厚重，有高潮迭起的层次感，但我感觉我的教学中段还未达到这种效果。

③体饱满度及其态身势语言也是辅助传达教学信息、调节课堂氛围的有效教学方式之一，包括精神饱满度、感染力；音调的抑扬顿挫性；教室走动的频率及时机；神态的亲和力；和学生自然到位的眼神交流等等。上完课后感觉在这方面有较大的顿挫感，感觉上课过程中自己的走动很机械，似乎是为完成教学互动一种任务式的走秀。上课前准备过程的些许劳累也带到了课堂吧，自我感觉未达到最佳的的一种精神状态，在以后的教学实践中一定要吸取教训，注意这些细节性的东西。

④教学中觉得以下地方我比较满意：很好的整合了历史视屏资料进入正课的学习，如平型关大捷、中国远征军与孙立人将军等，现场我也仔细留心下，学生在视屏学习过程中比较专心，显得饶有兴趣，眼神中可以透露出某种求知的闪耀的光芒，注意力达到了我预期的期望。这进一步让我坚信：历史教学中适当的穿插精当的辅助性视频是可以达到增加学习直观性、提高学习的效率的目的的，对突破难点起到事半功倍的作用。

好的课堂应特别重视三维目标的平衡实现，而作为我们历史课堂，鉴古知今，以历史关注现实，充分运用良好的情感与价值观的的渗透和引领，来加强知识的习得，并让学生和是的方法与过程中形成历史的思维，本节课，我始终扣住爱国主义、民族主义、中日关系这几个学生的兴趣点，也是历史关照现实的热点来激发学生，使学生进入认知、情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉。

⑤教学中我运用了的“电媒”、“声媒”等手段，学生讨论看似热闹，回答问题对答如流。但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

3．学生的学习效果的反思，总的看来，整节课，学生的学习效果中规中矩，再跟着老师的节奏走，但是是不是给学生提供了施展创造性思维的足够自由空间，我还值得反思，因为学生的我很多回答只是课本的简单陈述。因为，教学不仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，我们不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整

合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

4．教学中过多的注意外在效果的一种演示或者是表达，二忽视了务实的的教育目的实现，我忽视了在讲课过程中讲练结合，引入高考某些考题的展示、知识点的分析。

通过讲课和反思，我以后还需在以下方面进行改进：

1．通就不可能有教学，就算你备课再精，没有沟通的教学是失败的教学，以后

我要特别重视教学中师生互动的密切，成功的的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人和物”关系，而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

2．重视课堂教学中个性差异下的分层教学，学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发

展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

历史必修一第16课《抗日战争》教学反思 李国强 篇2

导入

出示图片──油画《1945年9月9日中国战区受降仪式》

这是一个令中国人很难平静的场景。近代以来，中国落后于世界，“落后就要挨打”。列强不断侵略中国。中国屡战屡败。这些侵略中，以日本对中国的侵略为最甚，而最终的结果却是日本在投降书上签字。这怎能不让人扬眉吐气？为了赢得这场战争，中国的军队百姓，中国的山河大地都付出了巨大的代价，这又怎能不让人心潮澎湃？今天我们就来学习第16课抗日战争。

一、全民族的抗战

背景：

师：近代以来中国屡受侵略，为什么老师说在这些侵略中以日本的侵略最为突出？ 生：列举近代以来日本的侵华史实。

（日本自1868—1873年明治维新以来，逐步成为军事帝国主义，不断侵略中国，举其要者如下：

1894—1895年挑起甲午中日战争，逼签《马关条约》，掠夺了中国巨额赔款和台湾省； 1897年的割地狂潮中，划福建为日本的势力范围；

1900年八国联军侵略中国的战争中，出兵中国，逼签《辛丑条约》，掠夺中国赔款和主权； 1905年，日俄战争击败俄国后，又继俄国租借我旅顺、大连及南满铁路等；

第一次世界大战期间，借对德宣战，出兵我国山东，强占德国在我国山东的利权； 1915年，向袁世凯提出灭亡中国的“二十一条”；

1922年起，支持军阀发动混战，从中获利。）

师：日本的这一系列侵华活动在20世纪30年代达到了顶峰。在1929年新一轮的经济危机的冲击之下，使得本来就萧条的日本经济遭到新的打击，为了摆脱危机，日本在经济上加强国民经济军事化形成军需通货膨胀，政治上结束政党内阁建立起以统治派为核心的军部法西斯统治。并制定了富有对外侵略性的《国策基准》作为根本国策。再加上当时的国际社会绥靖之风盛行助长了日本法西斯的侵略气焰。是日本开始对中国展开近乎疯狂的侵略战争。请同学们看［历史纵横］九一八事变、九一八事变爆发后，由于蒋介石的不准抵抗，十余万东北军不战而退，使东北大片土地迅速沦陷：19日晨，日军占沈阳，同日又占长春、营口、鞍山、抚顺、安东等20座城市，掠地千余里。21日，日本驻朝鲜的三十九旅团渡过鸭绿江，进入中国东北，分向辽宁、吉林进击。同日，代理吉林省主席熙洽叛国投降，吉林城陷。22日起的一周内，辽、吉二省基本丢失。接着，日军又于1932年1月3日攻陷锦州，2月5日占哈尔滨，在不到半年的时间里，东北三省全部沦陷。中日民族矛盾开始上升 一·二八事变

1932年1月初，日军制造所谓“日僧被殴事件”。日本和尚关崎启升、水上秀雄及其信徒共5人，故意向三友实业社总厂工人义勇军抛石挑衅，几个伪装工厂义勇军的人发生“互殴”。事后日方自称一人受伤死于医院。20日向国民党上海当局提出惩凶、道歉、赔偿和取缔抗日运动等四项无理要求。尽管上海当局函复日本总领事馆，表示完全接受“四项条件”，但日军仍于28日夜12时，在闸北分三路向中国军队发起了突然袭击。驻守在上海的十九路军自动奋起抗战，爆发了一·二八事变。淞沪抗战坚持了一个月之久，最后在国民政府的妥协下中国看涨部队主动撤退。5月5日中日签订上海停战协定规定中国军队只能停住在昆山苏州一带不能进驻上海，儿日本侵略军却可以继续留驻上海。中方承诺取缔抗日活动，十九路军换防，派往福建剿共。

伪满洲国

九一八事变以后，日本侵略者立即着手在东北建立一个傀儡政权，欲以“自治”或“独立”的名义，由中国人自己分裂出去，进行由汉奸出面而日本幕后操纵的殖民统治。1932年3月1日，日本侵略者假借以“满洲国”政府的名义，发表一个“建国宣言”，宣布伪“满洲国”成立。3月8日，清朝末代皇帝溥仪在一伙日本特务、汉奸和清朝遗老的簇拥下，来到长春。3月9日举行就职仪式，溥仪出任“满洲国”“执政”。就职前，溥仪就与日本签订了一个卖国密约，把权力完全交给关东军司令部。同年9月15日，日本政府“声明”，承认伪满洲国为“独立”国家。“满洲国”的整个政权，由日本外交、行政、军事、铁路等驻东北的机构联合控制，溥仪尽管担任“执政”，甚至1934年还升级为伪“满洲帝国”皇帝，但他仅仅是个傀儡而已，日本侵略者是他的太上皇，一切都要唯其命是听。伪满洲国执政(后来是皇帝)以下设国务院，下辖十余个部级机构；地方上划东北为14省和新京(长春)、哈尔滨两个特别市以及满铁沿线的“特别区”。中央各部，由汉奸任正职，日本人任副职，但正职要听命于副职。在日本人统治的14年里，“满洲国”成了人间地狱。日本侵略者实行了残酷的殖民统治和军事镇压。他们野蛮残杀无辜的中国人，其屠杀方法多种多样，有枪杀、绞杀、电杀、毒杀，还拿活人进行细菌病毒实验。

1945年8月15日，日本政府投降。18日凌晨，伪满皇帝举行退位仪式，溥仪按照日本人起草的“退位诏书”念了两分钟，伪满洲国草草收场，存在了近十四年的傀儡小朝廷可耻地覆亡了。溥仪在逃往日本途中，在沈阳机场被苏联红军俘虏。

华北事变、1935年日本帝国主义采取了一系列策动华北五省自治的侵略行动。1935年9月新人日本华北驻军总司令多田骏发表声明公开鼓吹华北要在日本指导下联合自治。11.25日本侵略者唆使国民党滦榆区的行政督察专员殷汝耕在通县成立冀东防共自治委员会宣布脱离中央自治。同时为了策动华北自治，日本更是大力拉拢二十九军军长平津卫戍司令宋哲元当做主要拉拢对象。蒋介石为了拉住宋元哲，值得让步12月11日南京国民政府明令设置冀察政务委员会，有宋元哲担任委员长。这个委员会名义上隶属于南京国民政府，实际上具有相当大的独立性被日本帝国主义和亲日汉奸控制着。由于日本帝国主义的步步紧逼和国民政府的妥协退让，华北的局势已经到了岌岌可危的地步，民族危机日益加深。自华北事变后，中华民族和日本帝国主义之间的矛盾成为中国社会的主要矛盾。此后，国共两党为代表的阶级矛盾的地位逐渐下降，最终国共两党实现第二次国共合作，共赴国难。

卢沟桥事变1937年7月7日晚驻丰台的日军部队在北平西南宛平县境内的卢沟桥附近举行实弹演习，23时左右演戏的日军谎称一名士兵失踪和收到中国士兵的射击，要求进入宛平城搜查，遭到中国驻军队拒绝。早有准备的日军立即向卢沟桥，宛平城和附近地区发动进攻。当地的第二十九军的第二一九团军官奋起回击。中华民族长达八年的抗日战争开始了。揭开了全民族抗战的序幕

提问：请联系以前所学知识，思考日本的侵略与其他国家对中国的侵略相比，有什么特点？ 一九二七年四月，田中义一任日本内阁首相。他在给日本天皇的秘密奏折中说：“惟欲征服支那，必先征服满蒙，如欲征服世界，必先征服支那”。

──《中国现代史稿》上册第386页

师：其他资本主义国家侵略中国主要是为了获得原料、市场及资本投资市场(以英国为代表)，或者是为了从中国掠夺一些土地(如沙俄)，日本与他们都不同，日本是以“灭亡中国”为国策的。

师：日本意在灭亡中国，那中国要避免亡国灭种的命运，出路何在？

生：只能是全民族共赴国难，艰苦斗争，争取抗战的胜利。

师：面对日本全面侵华战争的威胁，国共两党停止内战，组成抗日民族统一战线，全国军民奋起抗战。

早在1935年12月25日，中共中央政治局扩大会议在瓦窑堡召开。瓦窑堡会议批评了党内那些认为中华民族资产阶级不可能和中国工人农民联合抗日的关门主义的错误观点，决定建立抗日民族统一战线的策略方针，通过了《中央关于目前政治形势与党的任务的决议》。27日，根据会议决议，毛泽东在党的活动分子会议上，作了《论反对日本帝国主义的策略》的报告。报告分析了当时的形势，指出：目前形势的基本特点是日本帝国主义要变中国为它的殖民地。中国国内的阶级关系发生了深刻变化，中日民族矛盾上升为主要矛盾，国内阶级矛盾下降到次要地位。在中华民族面临亡国灭种的危机面前，不仅工人、农民、小资产阶级坚决抗日，民族资产阶级也要求抗日，地主阶级中的一部分，甚至大资产阶级的亲英美派、包括蒋介石在内也有可能抗日。报告指出中国共产党的任务就是要把红军的活动和全国工人、农民、学生、小资产阶级、民族资产阶级的一切活动汇合起来，成为一个统一的民族革命战线。瓦窑堡会议和毛泽东的报告，从理论上和实践上系统地解决了党的统一战线政策问题。抗战爆发后，迫切需要建立国共合作从而成立抗日民族统一战线。1937年7月15日中共中央向国民党递送了饿《中国共产党为公布国共合作宣言》宣言提出了全民族抗战，实行民主政治和改善人民生活三项主张，作为国共合作的纲领和全国人民共同奋斗的目标。1937年9月22日国民党发表了《中国共产党为公布国共合作宣言》，23日剪接师在庐山发表了《对中国共产党宣言的谈话》承认了共产党的合法地位，宣言和谈话标志着第二次国共合作和抗日民族统一战线的正式形成。

师：看书75页，日本此时的战略方针是什么？

生：“三个月灭亡中国”。

师：日本占领平津后，已经决定全面扩大对华战争。日本军部决定向华北和华东两个方向发动进攻，试图速战速决，在三个月内灭亡中国。为什么日本会提这样的方针？

生：一方面反映了日本的狂妄野心，另一方面也反映了日本国小、资源少，难以支持长期的大规模战争的事实。

从此国共双方开始合作抗战，中共将八路军新四军开进敌后，广泛的开展独立自主的游击战，建立抗日根据地，1937年11月7日建立第一个也是华北地区最大的根据的是晋察冀抗日根据地，把敌人的后方变成抗日的前线。同时国民政府也在正面战场组织了淞沪会战，太原会战徐州会战（在徐州会战中过敏啊党的正面战场取得过一次比较大的胜利就是台儿庄战役，国民党以伤亡近两万的代价击溃了日军进攻，打击了日军的气焰极大地鼓舞了全国军民的抗战信心。）武汉会战等多次重大战役。

关于淞沪会战找同学读课文75页第三段

在太原会战中中共与国民党合作对日进行了平型关战役并取得了抗战以来中国军队对日作战的一个重大胜利，沉重打击了日军的猖狂气焰。振奋了全国人民的抗战之心。

师：日本试图速战速决，但国共两党的领导人则都意识到这将是一场持久抗战。蒋介石提出“以空间换时间”，要“苦撑待变”。

师：为争取这持久抗战的最终胜利，在抗日民族统一战线的领导下，国民党正面战场和共产党领导的敌后抗日根据地都进行了英勇的抵抗。提问：在抗战初期，日军重点进攻的对象应是谁？

生：正面战场。

师：日本军部认为只要用强大的武力迫使国民政府投降就能达到灭亡中国的目的，因而它把矛头主要指向国民政府。国民政府面临日本的强压，组织了淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等多次重大战役。这些会战都如课本描述的淞沪会战那样，打得英勇顽强。这些会

战都以失败而告终。正面战场的失败，还在于国民政府执行了单纯依靠政府和军队的片面抗战路线。这些失败的会战意义何在？

生：打破了日本三个月灭亡中国的迷梦。

师：虽然在战略防御阶段中国失败，但这些会战展现了中国人民抵抗的决心，赢得了向内地转移工厂设备、学校、人才等的时间，为坚持持久抗战创造了条件。

案例三 日军的滔天罪行

在日本攻入南京以前，日军就像部队下令：占领南京必须做周详的研究，以便发杨日本的威武而使中国畏服。在这样的指令下，1937年12月日本进占南京城后进行了野蛮的大屠杀。时间长达6个星期之久，期间手无寸铁的南京平民和已经放下武器的军人总计超过30万的中国人被杀害，更有超过1/3的房屋被焚毁。我们来看一个视频短片。南京大屠杀还只是日本侵略者暴行一个开始。

1941年残忍的日本侵略者又制造了潘家峪惨案。看图片

除了残酷的大屠杀，惨无人道日本侵略者还在中国的土地上进行细菌和化学武器的研究。在1935年到1936年间建立起两只秘密细菌战部队，即臭名昭著的第731部队和第100部队。阅读p77学习延伸这还只是受害者中的冰山一角

据不完全统计日军曾在中国20个省进行过细菌战，有据可查的死者达到27万，日本还在中国的太原济南等大城市专门建立造毒剂地工厂并驻有专门从事化学战的部队，来大规模使用化学武器屠杀中国军民。

虽然日本侵略者实施了一系列的残酷疯狂灭绝人性的暴行并没有摧毁中国人的抗战意志，反而激起了中国人民同仇敌忾的抗敌决心。

出示材料：

一位历史学家曾估算，如果让所有南京大屠杀的死难者，手牵着手，长度可以从南京到达杭州，延展距离约两百英里长。他们身上的血共重达一千两百吨。尸体可装满两千五百节火车车厢。如果把这些人一个个叠起来，将达到七十四层高。

──张纯如《被遗忘的大屠杀──1937年南京浩劫（THE RAPE OF NANKING）》 师：“是什么使日本侵略者从人性变成反人类的兽性”？

生：

(1)犯下种种反人类罪行的日本侵略者，也曾是上有父母下有妻儿的人，是什么使他们从人变成了灭绝人性的恶魔？

引导学生思考：历史原因──日本的武士道精神轻生重死。一个连自己的生命都不爱惜的人怎会珍爱别人的生命。现实原因：日军意在灭亡中国，因而意在用屠杀泯灭中国人的抵抗意志；日本进攻南京时后勤物质极其不足等。

(2)记住暴行后我们该怎么办？引导学生理性爱国。师：铁的史实告诉我们，日本在侵略中国期间犯下了滔天罪行，刚才大家有见地的发言，又让我们从理性上分析了日本犯下如此多罪行的一些原因。我们在记住这些罪行后又该怎么办呢？

师：“对过去视而不见的人，对未来将是盲目的。”我们牢记历史，不是为了复制仇恨。当年的爱国志士誓死杀敌，因为不战中国必亡。而今天再“以暴易暴”则是没有出路的，不同的历史时期，“爱国”二字的内涵与表现是不同的。今天中国公民爱国的表现是什么呢？

三.抗战胜利

1.相持阶段的抗战

①百团大战：虽然日本侵略者实施了一系列的残酷疯狂灭绝人性的暴行并没有摧毁中国人的抗战意志，反而激起了中国人民同仇敌忾的抗敌决心。

为了粉碎日军进攻，八路军前方总部对决定对华北日军发动一次大规模作战。1940年8月到12月初，华北八路军在彭德怀的指挥下，先后出动105个团共40万兵力在长达500公里的战线上向日军发起进攻，是为百团大战。百团大战作为抗日战争中中国军队主动出击日军的一次大规模战役，沉重打击敌人鼓舞了全国人民抗战的信心还提高了共产党的威望。同时中共产党领导的敌后抗日根据地也得军民开展广泛的游击战，抗击了半数以上的侵华日军，成为了抗日战争的中流砥柱。

中国的抗战除国内的正面战场和敌后战场外，还开辟了国外战场，1942年日本企图从泰国缅甸北上进攻中国云南。为了保住滇缅公路中国政府于1942年派遣军队到缅甸对日作战。中国远征军在作战中打通了国际交通线，胜利完成了配合英美盟军反攻缅北的任务，为支援整个缅甸战场卓出了贡献，并减轻了美军进攻太平洋的侧面压力，提高了中国的国际威望，增强了全国军民坚持抗战胜利的信心。

②抗日战争胜利：

中国百余年来首次取得反侵略战争 国内增强了中国人民的民族自尊心和自信心

③意义是世界反法西斯战争的重要组成部分

国际为世界反法西斯战争的胜利作出了 重大 贡献

历史必修一第一课教案 篇3

1.基础知识：

约公元前2070年，禹建立我国历史上第一个王朝——夏。我国开始有了早期国家政治制度。其死后，其子启即位。原始社会后期的禅让制被王位世袭制所取代。

2.夏商的政治制度如何？

已有一套从中央到地方的行政管理制度。

中央设有相、卿士等官职。

地方封侯、伯，他们要定期向商王纳贡，并奉命征伐。

二、商的政治制度：

政治制度：内外服制度；

1、商王的权利是有限的；

2、附属国的自主权相对大；

3、政治制度的特点：神权高于皇权，利用神权，强化王权。

三、西周的政治制度

1.分封制

①定义：又称封邦建国。②目的：巩固统治

③对象：王族、功臣、先代贵族

④内容：一方面，受封的诸侯必须服从周天子的命令，有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务；另一方面，分封制使西周贵族集团形成了“周王——诸侯——卿大夫——士”的等级序列.⑤影响： 积极：

A.加强了周天子对地方的统治；

B.开发边远地区，扩大统治区域，形成对周王室众星捧月般的政治格局； 消极：

C.受封诸侯，在自己领地内有相当大的独立性。

D.随着诸侯国势力的日益强大，到西周后期，王权衰弱，分封制遭到破坏。⑥分封制的破坏（春秋战国时期）A.原因：

在分封制下，受封的诸侯在他们的领地，有设置官员、建立武装、征派赋役的独立性。

B.表现;a.楚王问鼎；

b.诸侯争霸。

2.宗法制

一个官员生前娶了一位妻子，为他生了一个女儿，然后他再娶了一个妾氏，为他生了大儿子，此后妻子又为他生了一个小儿子，结果这官员不幸殉职，于是他的两个儿子都想取得他的爵位和家业，请问应该判给谁？

小儿子。

①定义：是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度。②目的：加强分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。

③最大的特点（核心）：嫡长子继承制。

④内容：１、宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家的制度；

２、宗法制度确立了严格的大宗、小宗体系；

⑤作用：１、宗法制度保障各级贵族在政治上的垄断和特权地位；

２、有利于统治集团内部的稳定和团结。⑥宗法制与分封制的关系：

是与分封制互为表里的具有政治性质的制度。宗法制史分封制的基础。

3、礼乐制度

为了巩固统治，西周统治者实行了分封制，为了巩固分封制形成的统治秩序，实行了宗法制，为了维护宗法分封制，制定了礼乐制度。（表示等级制度的规定，即周礼。九鼎）

夏商西周的政治制度

一、夏商的政治制度

世袭制代替禅让制

夏商的政治制度

中央

、地方

二、西周的政治制度

1、分封制

定义

2、宗法制

定义

目的目的 对象

核心

内容

内容

影响

作用

破坏

高中历史岳麓版必修一第2课教案 篇4

一、基本知识

熟悉秦朝政权机构和统一措施，记忆主要官职名称和通行文字，理解秦代政治体制的权力格局。

二、能力与方法

1、认识中国古代中央集权的基本特征，掌握史实依据。初步了解如何阅读与归纳历史材料的方法。

2、简要分析比较郡县制与分封制的利弊，学习研究历史问题的方法。

3、学习小组分别收集战国时期各国变法的概况，秦灭六国的时间、经过等，以培养学生对历史的兴趣。

三、情感、态度与价值观

通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的深远影响，渗透文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。

教学重点与难点

重点

了解秦朝中央集权制度的特点。

难点

秦始皇统治的残酷与中央集权制度的先进性之间的关系。

教学方式

基本原则：

没有疑问——掌握

自主学习：

自行探究解决——掌握

产生问题——研究性学习

或合作探究解决

教师讲授：定义性的概念、规则或学生集体探究仍不能解决的问题由教师讲授。学生自主学习——发现问题——自主或小组合作探究问题——教师引导、解决问题——延伸问题——课下探究、研讨。

教学过程

（一）课前探究

1、各学习小组通过对网络、书籍、报刊、杂志、光盘等媒体的找寻和浏览，找到与战国时期各诸侯国的改革、秦灭六国的时间与经过、秦始皇陵兵马俑的图片以及近期关于秦始皇陵考古勘察的报道等资料。

2、查阅与本课有关的历史史实。

3、思考课后阅读（探究郡县制与分封制的关系、天下共主与中央集权的区别等）。

（二）导入设计

情境营造

用大屏幕打出秦始皇的画像。

教学导语

“六王毕，四海一”，秦国统一天下标志着中国集权政治的开始。秦王朝建立起来的统一的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式，它对中国社会产生巨大影响。那么，它是如何建立的？它的主要特点是什么？下面就让我们进入本课的学习。

设计意图

用这种方式来集中学生的注意力，并引起他们学习的兴趣。

（三）教学结构

一、从群雄割据到大统一

1．宗法制被破坏

2．争霸战争开始

3．各国纷纷变法

4．秦国完成统一

二、建立中央集权制度

1．中央集权制度的建立

2．皇帝与三公九卿的关系

3．三公九卿的职权

三、巩固中央集权的措施

1．秦朝的地方机构

2．官吏的选拔考察

3．巩固统一的措施

4．制定严苛的法律

（四）师生互动

课堂设问

问题1：周天子分封诸侯，“授土”“授民”，诸侯则向周天子履行各种义务；请思考：周天子需要仗恃什么条件来统治诸侯？

周天子必须有威望和实力，大部分诸侯必须拥戴周天子。

问题2：既如此，为何春秋时期周王室却开始衰微了？原因是什么？

西周后期，井田制已经开始瓦解，“国人暴动”更直接打击了周王室；平王东迁后，实际管辖面积大大缩小，地位下降；诸侯国各自独立，以分封等级从属关系形成的统治体系废弛。

这样，周王室逐渐失去天下共主的地位，诸侯国力量逐渐强大，形成群雄割据的局面。然后导入新课。

一、从群雄割据到大统一

1、宗法制被破坏

2、争霸战争开始

3、各国纷纷变法

4、秦国完成统一

情境营造

由各学习小组代表讲述战国时期各国变法的经过、结果；简要介绍秦灭六国的时间、经过。

秦国因商鞅变法而强大，最终灭掉六国而完成统一，顺序是：韩、赵、魏、楚、燕、齐。公元前221年，秦完成统一，建立了强大的、空前统一的中央集权制大帝国。

二、建立中央集权制度

1、中央集权制度的建立

课堂设问

问题1：秦朝中央政权的高度集中主要表现在哪些方面？

首先是皇权至上；其次是皇位世袭制；三是三公九卿的设置。

问题2：皇帝应该穿黄色的皇袍，为什么教材上的秦始皇穿的却是黑色的袍子？

《史记·秦始皇本纪》载：“始皇推终始五德之传，以为周得火德，秦代周德，从所不胜。方今水德之始，改年始，朝贺皆自十月朔。衣服旄旌节旗皆上黑。数以六为纪，符、法冠皆六寸，而舆六尺，六尺为步，乘六马。”秦始皇根据五行相生相克之说，认为周代以火德立国，颜色尚红；秦能灭周，应是以水德立国，取水能克火之义。水色为黑，故服饰尚黑。

2、皇帝与三公九卿的关系

3、三公九卿的职权

情境营造

据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。

课堂设问

问题1：你认为谁最有可能向始皇告密？

有可能是太仆，因为太仆负责宫廷车马，皇帝出游，他会一直跟在皇帝身边。

问题2：你认为三公九卿是否分享把持了国家的最高权力？九卿中有哪几个是真正掌握政府政务的部门？

没有。因为三公九卿在地位、职责和权力等方面都处于互相配合、互相牵制的状态，任何人都无法独揽朝政，军国大权最终操纵在皇帝一人之手。