中医学大班教学方法探索论文

中医学大班教学方法探索论文（共10篇）

中医学大班教学方法探索论文 篇1

大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。因此教师在对大班幼儿区域活动指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。

1、强化情感体验法，无形中感染幼儿。

强化情感体验法就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们的协商流于形式，分工不够细致，交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开始活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。案例：

谁来演兔子

主题活动“大中国”中幼儿非常喜欢《蒲公英旅行记》这个故事，并且在区域活动中做了里面所有角色的头饰准备在表演区中表演。可是尝试的第一天表演区里就出现了问题，只见几个孩子满脸不高兴站在那里。于是老师就走过去关心地问：“演员们都准备好了吗？为什么还不开演呢？”这时，金子怡撅着嘴说：“没有兔子怎么表演啊！他们谁都不要做兔子。”原来兔子这个角色在剧里只出现一次，所以大家都不愿做这个角色。老师笑了笑说：“这样吧，我就暂时当个临时演员吧，怎么样？”大家终于露了点笑容，待我表演好一次后，王家宁就表示她来当兔子，表演非常成功。在讲评中我还请表演的孩子们谈谈自己的感受，并当着集体的面特地表扬了家宁：“她承担了大家不愿意的角色，才能使表演顺利完成。真是个好演员。” 接下去的日子，兔子的角色反而成了最抢手的了。

根据以上案例中的情况，教师还可以在平时的各个活动中，以理解、分析的眼光去看待幼儿的合作行为，鼓励幼儿说出自己在合作过程中的感受，引导其他幼儿去倾听同伴的叙述。教师经常用引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，使幼儿受到极大的鼓舞。我们经常会说一些这样的话：“你们能商量着，合作着，真好！”，“你们都想锯木头，没人钉，玩不成了，怎么办？”幼儿的合作意识进一步强化了，在活动中更自觉地做出合作的行为。

2、问题设置法，启发幼儿寻找问题归因

问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。如区域活动时部分孩子行为遇到问题会常选择退缩、放弃、依赖教师；活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。案例：

有趣的尺

在“我是小学生”的主题中，我给幼儿投放了各种尺（三角尺、卷尺、钢尺等）、记录表等材料。幼儿用记录表记录“尺”的秘密。刚开始，孩子们的发现还停留在表面，只发现“尺”像什么。在左边的圆圈里画上尺的形状，在对应的右边的大圆圈里画出该种尺像什么。例如：沈浩洋发现三角尺像一条鱼，于是他这样记录自己的发现：左边的小圆圈里画个三角尺，右边的大圆圈里画一条鱼。为了让幼儿发现尺的作用，我进一步提出了：“你们知道为什么尺会有这么多形状呢？它们的作用一样吗？”我这么一问，可引来了孩子们的许多反想，随着活动的深入，孩子们的认识不断深化，他们发现尺还可以用来测量东西。于是，他们这样记录自己的发现：李涵用尺测量柜子的高度时，他在左边的小圆圈里画了一个柜子，在右边的大圆圈里写了测量的结果：91。他想告诉我们：柜子的高度是91厘米。孩子对经过自己努力而得出的答案会感到有成就感，对测量产生浓厚的兴趣兴趣，以后也就会越来越喜欢开动脑筋，积极思维。

从上述案例中，教师并没有直接告诉孩子们尺的作用和用途，而是通过问题设疑激发他们的兴趣，这样他们自然而然就会产生探索的兴趣。因此，我们要经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一时回答不出来，也不急于把现成的答案告诉他们，不代替孩子的思维，而是启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把。

3、经验迁移法，推陈出新

经验迁移法就是启发幼儿把已经学过的东西在新情境中的加以应用。大班幼儿创造力有一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。苏霍姆林斯基说“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物……不能进入周转”所以培养积极的迁移运用意识，实际上就是在发展儿童的智能，培养创新意识和创造能力。如语言区排图讲述的情节较单一，科学区的探索方法大致相同等。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。案例：

我会造小船

在主题活动“水的世界”中，幼儿对船非常感兴趣，于是，老师就让他们自己动脑筋用不同的材料做一只小船。在活动过程中，幼儿大部分都选了塑料瓶、小木头等材料做成了小船。原来，关于沉浮的小实验，以前就做过，孩子们已经有了一定的经验，知道木头、塑料等材料是会浮在水面上的，说明他们已经把经验迁移运用了。

从这个案例中可以看出：发现类似能力是实现经验转移的先决条件。凡具有创造才能的人，大都具有一种在最不相象的地方捕捉到最朦胧的相似线索或共同要素并拿来加以运用的能力。幼儿由于年龄小，缺少这种发现类似的洞察力，作为老师应该有意识地加以引导。比如在最初的沉浮小实验中，幼儿通过操作实践知道了木块、塑料片是浮的，铁、玻璃块是沉的，了解了沉浮的含义，但对其他物体的沉浮没有具体了解，所以老师在活动中应有意识的把知识面拓展开来，让幼儿用已经获得的知识经验迁移到其他新的事物上来，去发现类似事物的共性，这样使活动中的内容更为广泛和深刻，正如以上的案例中一样，孩子们有了造船的经验。

中医学大班教学方法探索论文 篇2

随着对医学心理学的关注度大大提高, 学生也普遍认识到心理社会因素与健康和疾病的关系, 及病人心理、医患关系学习的重要性, 所以选修本课程的学生人数非常多。大班教学成为医学心理学的主要授课模式, 在这种大背景下, 如何科学组织教学、激发学生学习兴趣、提高教学质量, 多年来一直是本课程授课教师研究和探讨的课题。

一、大班授课模式存在的问题

医学心理学涵盖生理心理学、基础心理学、发展心理学、健康心理学、临床心理学、心理障碍等方面的内容, 掌握这些知识, 对于健康促进, 疾病的病因探索、诊断、治疗和预防具有重要的意义。但目前大多数高校将其设置为限制性选修课 (考查课) , 课时数通常在36学时之内[2,3], 因为课时有限, 很难兼顾心理学基本知识和临床案例, 也不能引起学生足够的重视。医学学科体系庞大、内容复杂, 医学生课程繁重, 课堂学习所接受的信息量远远大于其他院校学生。所以存在很多学生在学习时比较重视考试课, 很多学生虽然对心理学感兴趣, 但不能分配足够的学习时间。

医学心理学是我校医学专业学生公选课, 全是以大班形式授课, 而传统的大班教学从方法到考核上, 都存在许多不容忽视的问题。大班教学中, 教师主要用讲授法进行教学, 学生与教师之间的互动减少, 学生个性差异和独特性极易被忽视, 学生往往缺乏内在学习动机, 学习积极性较差, 并且极少关注课程内容, 也很少提问, 注意力不集中。大班教学导致学生与学生之间、师生之间互不相识, 容易课堂纪律松散, 学生上课迟到、早退、高缺席率等, 甚至没有被教师注意到。另外, 大教室固定的桌椅, 使得学生没有机会参与多样化的教学组织形式, 课堂参与非常少[4]。国内学者对医学心理学大班授课现状调查显示[5], 大班授课中, 学生对师生、生生互动很不满意, “差”项选择都在80%以上, 对课堂纪律、师生关系的满意度也不高。

在课程考核中, 大班教学往往采用传统的终结性评价考核方式, 很难保证评价的恰当性, 也难以全面衡量学生的学习效果。学生自主学习的能力和创新能力的培养更无从谈起。因此, 对医学心理学课程大班授课的教学方法的改革在目前以学生为中心的教学理念下是紧迫且必要的。

二、特朗普制在医学心理学大班教学中的应用探索

1.特朗普制教学模式。在20世纪50年代出现于美国, 由教育学教授劳伊德·特朗普创立。其做法是把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起, 以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班集体教学由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课, 随后的小班课研究讨论大班课上的教材, 由15~20人组成一个小班, 然后由学生个人独立自学、研习、作业。教学时间分配为:大班上课40%, 小班研究占20%, 个人自学占40%, 所以又称“灵活的课程表”。

2.在医学心理学课程中的具体应用。医学心理学课程可在目前大班授课的现实条件下, 根据我校的具体情况灵活进行调整、灵活使用。具体方法探索如下: (1) 大班上课:教师根据大纲和教学目标的要求, 讲授医学心理学的基本概念、基本理论和重点难点内容。 (2) 分组讨论:根据课堂学生人数, 15~20人为一个小组, 各组分派不同学习任务, 进行自主学习研究。如寻找典型心身疾病案例、心理障碍案例、病人异常心理案例并进行小组讨论和分析, 或者是课程中的一些重点、难点问题的探索。小组成员可以利用多种信息资源, 如图书馆、网络、见习等机会接触的病人、请教专家等途径获得答案, 然后再进行讨论, 以小组为单位总结, 以PPT汇报研究内容和成果, 并进行发言, 最后教师根据学生的案例及实际情况进行总结和指导。 (3) 个人独立研究:可以是知识点研究小论文撰写, 个人心理应激的应对模式分析, 找寻现实生活中相关的心理案例, 心理咨询实践等形式。个人在此环节遇到问题时, 可向小组成员求助或向教师求助, 教师及时给予引导, 以激发学生自主学习的内在动力。 (4) 基于特朗普制教学的考核评价: (1) 大班上课内容的考核成绩占期评总分的50%, 以传统的试卷形式进行。 (2) 分组讨论的考核成绩占期评总分的20%, 以小组的总结发言加小组学习的资料 (组内学习讨论的记录, 使用的文章, 资料, 图片等) 的形式, 给予该组成员分值。 (3) 个人作业的考核成绩占期评总分的30%, 根据观察学生学习过程及小组交流情况, 从学生的学习态度、专业表达能力、分析和解决问题的能力、参与程度及团队协作、学生个人作业或个人研究报告的质量等方面进行综合考量, 给予分值。

三、医学心理学课程学生自主学习能力培养

采用特朗普制的大班上课、分组讨论、个人自学结合, 有一定比例知识是来源于学生的自主学习, 所以如何提高学生的自主学习能力, 也是灵活教学方式的重要内容之一。随着教育理念的转变和科技的发展, 现代教学以“教”为中心向以“学”为中心转变, 即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变, 现代医学教育理念在教学方法上倡导学生的自主学习。国外医学院校近年来采用先进的教学模式如翻转课堂、公开课等, 受到了世界范围内的一致好评[6]。

1.创建具体的学习任务。在分组讨论分派不同学习任务过程中, 需要进行具体化的学习任务布置, 如课程中的某些重点难点问题, 病人过度焦虑的干预方法等, 只有问题落到具体实处, 让学生明白此问题的解决是有实际效用的, 才能让学生的自主学习具有方向性和针对性, 激发学生学习的主动性。

2.利用好网络平台。随着科技的发展, 基于web的现代学习方式得到越来越广泛的推广应用, 有研究者进行了探讨与实践[7], 安排学生观看视频课程后, 根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务, 让学生带着问题学习, 对巩固概念、理解和掌握所学的知识点有较好的效果。在完成学习任务的过程中, 既提高了学生解决问题的能力, 又培养了其自主学习的能力。

我校建立了医学心理学网络课程中心, 在基于课程中心的网络平台上, 有本课程的教学大纲、各章节知识点和我校各位医学心理学教师不同章节的授课视频, 在自主学习部分, 学生可以根据课程目标和自己任务需求, 选择网络视频进行重点学习或反复学习, 基于学生自主学习的基础, 在课堂授课中就能有更多的时间分配给小组讨论、教师点评、师生互动方面。

通过课程中心师生互动栏、留言板、微信群和教研室课程微信公众号, 搭建师生之间、学生之间互动交流的平台, 让学生将自己在学习过程中遇到问题能及时和教师探讨, 教师也可以通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的问题, 做到个性化辅导, 也为学生提供自由、民主的自主学习氛围。

四、讨论

1.特朗普教学的介入时机。分组教学不宜太早进行, 可选择在医学心理学基本理论和重点难点的学习后进行, 学生对医学心理学课程有了基本的了解, 建立起对专业教师的“信任”和“认可”, 能较好地激发学生的学习潜能和学习积极性, 在分组学习时课堂气氛更为活跃, 并且能避免学生因为太早关注于小组成绩而忽略基本理论的学习。教师应根据教学目标将讨论主题以讨论提纲或要点的形式在讨论前下发给学生, 讨论提纲或要点应具有指导性, 能够为学生提供明确的讨论思路, 避免讨论过程流于形式或偏离方向, 并告知学生获取知识的手段和方法。

2.小组数量及人数应适中。如果课堂人数过多, 可适当增加小组数量, 控制在15人左右为宜, 以保证每名学生都能够在小组学习及案例搜集分析中有发挥和表达的机会, 增加参与感和组员间的互动频率, 培养合作精神, 充分调动起自主学习的内在动机。

灵活的教学方式, 不仅能全面衡量学生的学习效果, 激发大班背景下学生学习的内在动机, 提高学习的自主性, 锻炼学生的研究能力, 也能对学习成绩进行全面有效的评价, 有助于学生在目前大班的授课背景下, 将医学心理学这门课程学深、学透、学活, 并提高学生自主学习的能力。

摘要：医学心理学是目前医学专业学生必不可少的课程, 本文分析医学院校中医学心理学课程传统大班教学的不足, 探索新的教学方法, 为提高医学心理学教学的质量做出参考。

关键词：医学心理学,教学方法,教学改革

参考文献

[1]姚树桥, 孙学礼.医学心理学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2008:1.

[2]张建.PBL教学法在医学心理学教学中的应用初探[J].景德针高专学报, 2011, 26 (1) :91-92.

[3]杨炳丽.关于医学心理学教学的几点思考[J].科教导刊:中旬刊, 2012, (4) :20-21.

[4]吴艳.大班课堂教学的现状与思考[J].安庆师范学院学报:社会科学版, 2009, (9) :111-114.

[5]李可.医学心理学大班授课现状调查及对策[J].卫生职业教育, 2012, (3) :127-128.

[6]王小丹, 胡凡刚.国外名校网络公开课在我国的应用现状调研分析[J].软件导刊 (教育技术) , 2011, (12) :58-60.

大班英语有效教学的探索 篇3

[关键词]大班教学；学习兴趣；学生主体

随着我国高考连续多年的扩招，以及近几年高职教育的迅猛发展，高职在校人数激增，不仅教学资源短缺，还使得校内英语教师与学生人数的比例严重失衡。所以许多高职院校不得不采取扩大班级人数，甚至还要合班教学的策略。因此作为英语教师首先要调整思路，迎难而上；然后进行科学的分析研究，找到适合大班教学的有效方法。

一、大班英语教学存在的问题。

首先，大班课堂纪律难以维持，学生注意力容易分散。其次，学生参与课堂的机会大大减少，学生的被关注度减少；再次，学生的个体需求很难得到充分满足，因材施教很难实施；最后，教师的负担重，不仅要管理课堂，还要批改大量的作业，试卷。但是也要看到任何事物都是有两面性的，首先大班或合班是为了解决师资矛盾的一种方法；其次班级人数多也是有好处的，容易营造快乐气氛，容易发挥主人翁意识，培养合作意识。

二、我校高职学生普遍存在的问题。

我校是医学类的高职院校，是全国的示范校，招生情况与同类院校比较还是很好的。但是也存在一些问题。首先，总体生源水平逐年下降，而且不同招考方式的学生水平也是非常不同，另外地域差距明显。其次，学生重专业，轻公共课，且大多是理科生，英语基础较差。再次，除个别专业外，班级以女生居多，男女不够均衡，班级气氛较沉闷；最后，也是非常重要的一点就是学生对英语学习兴趣不浓，目标仅仅是考试，过A级，甚至没有目标动力。

三、高职英语教学目标

根据《高职英语课程教学大纲》规定，经过两年的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。其教学指导思想为 “实用为主，够用为度，适当加强”。并不要求教学内容有多深，有多全，归根结底是有基础，能把所学转为所用。

四、针对以上分析，结合本人多年大班教学实践，可从以下几方面着手使大班教学更加有效：

1.培养学生的英语学习兴趣。众所周知兴趣是最好的老师。所以老师首先要全面了解学生，多和他们交流不仅可以找到他们的兴趣点，而且可以沟通情感，拉近距离。其次，老师课堂语言要幽默、讲解要通俗、举例要恰当，要让学生听得懂、乐意听、慢慢培养兴趣。

2.有效实行差异化教学。老师应提前拿到详细的班级名单册，包括专业、年纪、生源地、高考英语分数等，这样有个基本的认知，也方便分组。

3.坚持学生的主体地位。大班教学往往成为老师的“一言堂”，或是“个人秀”，这些都是要极力避免的，因为这样学生就处于被动状态，几乎没有参与，学习效果不好。所以老师首先要改变观念，自己只是指导者、协作者，主要任务是要设计合适有趣的环节和任务让学生去操练去完成。

4.合理运用不同手段进行专项和全面测试。教师应该在教学的不同阶段以灵活多变的方式测试学生的英语运用能力，并根据测试结果及时调整教学方法，改进教学中存在的各种问题。比如，对话训练，就每单元出现的不同场景，进行口语对话。还有写作训练，重点是应用型作文，可以分组评判，效果更好，也减轻了老师的负担。另外还有最重要的小组活动总体分数，对不同任务的小组完成情况给予评价。我们知道学习重在平时，重在积累，所以平时成绩会在总分数中占到20%-30%，以示激励。期末时，通过期末测试，全面了解学生一学期的学习实效和学习效率。在大班型的授课环境下，测试便成为检验教学模式的合理性、教学手段先进性和大班英语教学成功与否的重要措施和途径之一。

大班英语教学是我国现阶段多数高校在英语教学中所采用的一种教学模式，所以如何提高大班英语教学的质量和效率是我们英语教师要长期关注和解决的问题。虽然大班教学存在许多突出的难题，解决大班教学的问题不可能一蹴而就， 但也绝不是无从下手 ，只要英语教学者在教学过程中能够结合大班英语教学的特点，不断探索总结教学过程中的经验教训，大胆尝试适合大班的教学方法，并有效地将其运用到实践中去，必将取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]许爱军，大班英语教学中的问题及其解决方案”[J].国际关系学院学报，2007，（04）.

[2]余小玉，大班英语课堂语言教学[J].南方论刊，2008，（05）.

中医学大班教学方法探索论文 篇4

磁铁可以吸什么

活动目标：

1、通过尝试操作了解区分磁铁可以吸的物质，感知磁铁特性。

2、了解磁化现象。

活动过程：

1、课前让幼儿了解磁铁可以吸什么，再让幼儿相互自己已知的哪些物体可被磁铁吸住，哪些不行。引导幼儿进行分类。

2、组织幼儿讨论：这些不能被磁铁吸的是什么材料的?能被磁铁吸的是什么材料的?

3、让幼儿在活动室找一找还有哪些东西能被磁铁吸住，哪些不能?

4、磁铁不能放在什么地方?了解磁化现象。

磁力可以穿过什么

活动目标：

让幼儿操作、探索、发现磁力具有穿透性的现象。

活动过程：

1、引导幼儿猜想磁力可以穿过什么，并在活动室里寻找磁力可以穿过的物品。

2、幼儿分类验证材料：纸、木头、玻璃、布、瓷、植物叶子、橡胶等。

3、教师小结：磁力具有穿透性。

磁力的大小

活动目标：

通过操作，让幼儿感知磁力的大小。

活动过程：

1、准备布、被子带领幼儿观察实验：磁铁能穿过布，但不能穿过被子。

2、引发幼儿讨论：为什么磁力可以穿过布穿那不过被子?

3、师生再次实验：用磁铁透过木盒盖使别针动起来，引导幼儿认识到，随木盒盖的加厚，磁力最终动不了别针。

4、幼儿自己做实验并记录：

为幼儿提供大小不同的磁铁和别针，让幼儿记录大小磁铁一次分别可吸多少别针。

好玩的电动玩具

活动目标：

1、通过玩电动玩具，培养幼儿探索的兴趣。

2、让幼儿了解电池的正负极会影响玩具的启动或静止。

活动过程：

1、准备一些电动玩具先让幼儿玩，并让幼儿思考：电动玩具为什么会动起来?

2、师幼共同探索。装反电池的正负极，启发：“老师这里的玩具也有电池，谁来试试电动玩具能动起来吗?”

3、教师总结：电池的正负极的不同，会影响玩具的动或静。

4、引导幼儿了解不同的玩具里面装的节数也不一样。

好玩的摩擦起电

活动目标：

1、探索什么东西能摩擦起电。

2、培养幼儿探索的兴趣。

活动过程：

1、指导幼儿用尺在丝绸、皮毛、头发上做摩擦起电的实验。

2、提出问题：尺在别的地方能摩擦起电吗?

3、幼儿自由实验。

4、小结。

分散和聚集

活动目标：

1、知道颜色聚在一起深，扩散开来淡。

2、培养幼儿爱做实验的兴趣。

活动过程;

1、出示滴管，介绍滴管的用法。

2、提出问题：如果用滴管吸一滴红墨水滴到餐巾纸上，会发生什么情况、3、幼儿做实验。

4、小结：当红墨水聚在一起时颜色很深，当红墨水慢慢扩大，它的颜色就淡了。

探索各种声音

活动目标：

1、知道物体振动会产生声音。

2、通过操作各种材料，体验声音的产生。

活动过程：

1、课前做实验“会跳舞的娃娃”，交代任务。

2、幼儿自由操作，体验物体振动而产生声音的现象。

3、用多种材料尝试，体验它们发出的不同声音。

4、师小结。

玩镜子

活动目标：

1、通过自己观察、探索，知道各类镜子的特点及作用。

2、发展幼儿观察力，提高求知欲。

活动过程：

1、交代任务：玩有趣的镜子，提醒大家要爱护这些镜子。

2、操作一：每个幼儿自选一种镜子，探索怎样玩的有趣。讨论：各自玩时，发现了什么?

操作二：幼儿另选几种镜子，观察照出的物体发生的变化。讨论：各自玩了哪些镜子?照出来的物体是怎样的?

操作三：根据不同的镜子照出物体的不同变化，让幼儿寻求答案。讨论：为什么镜子不同，照出的物体和原来的不同?

3、老师总结。

玩磁针

活动目标：

1、了解磁针转动的原理--指南针。

2、培养幼儿对科学产生兴趣。

活动过程：

1、交代任务：玩磁针，并提出要求。

2、幼儿自由操作，老师巡回指导。

3、老师小结。

使球停在斜坡上

活动目标：

1、探索使物体停在斜坡上的方法。

2、培养幼儿的合作性，体验合作带来的快乐。

活动过程：

1、提供多种材料，让小朋友自由探索。

2、小朋友相互讨论探索结果。

3、再次操作。

4、师生共同讨论探索方法、结果。

好玩的多面镜

活动目标：

在了解两面镜夹角变化与物体数量变化关系的基础上，进一步发现三角镜夹角变化与数量变化的关系。

活动过程：

1、带领幼儿进入活动室玩两面镜，并引出如何制作三面镜。

2、幼儿对三面镜进行探索，了解三面镜的夹角变化与物体成像的规律。

3、玩万花筒，进一步了解物体与两面镜、三面镜成像的规律。

搭纸桥

活动目标：

1、了解纸的形状与纸的承受力的关系。

2、培养幼儿的科学探索能力。

活动过程：

1、幼儿自由搭桥，并试一试桥的承受力，引出如何让桥变结实。

2、幼儿尝试改变纸的形状和结构，增加纸的承受力。

3、幼儿相互讨论，并介绍自己成功的经验。

玩斜坡（一）

活动目标：

幼儿通过尝试，了解同一种形状、大小、材料的球在斜坡上滚动的速度与斜坡的高度、曲直有关。

活动过程：

1、幼儿比较高度不同的斜坡、曲直不同的斜坡。

2、先猜测物体滚动的速度，再动手实验，观察并讨论物体滚动时的速度与什么有关。

3、教师小结：同一种物体在高的斜坡、直的斜坡上滚动的速度快。

玩斜坡（二）

活动目标：

比较同一高度、同一曲直的斜坡上，不同大小、不同重轻的物体在斜坡上滚动时速度的快慢。

活动过程：

1、分别出示两组斜坡：一组是同一高度的直斜坡;另一组是同一高度的弯斜坡。将幼儿分成两组，分别在两组斜坡上尝试。

2、提出问题：在同样的斜坡上，什么东西滚下来最快?什么东西滚下来最慢?为什么?幼儿相互讨论。

3、教师小结：在同样的斜坡上，轻的、体积大的物体滚下来速度快，反之依然。

瓶中吸物

活动目标：

1、体验磁铁隔瓶吸物的乐趣。

2、探索瓶中物体运动与大气压力的关系。

活动过程：

1、出示瓶子，放入一些铁制小东西，问：不把瓶口朝下，怎样取出这些小东西?引导幼儿运用磁铁的吸铁功能，把瓶中物体吸出。

2、幼儿操作，并讨论：瓶口用盖子盖好时与没有瓶盖着两种情况有什么不同?得出结论：有盖子时容易吸，反之难吸，为什么?幼儿讨论。

3、教师小结。

神奇的吸管

活动目标：

通过吸乒乓球的尝试，引发幼儿继续探索的兴趣。

活动过程：

1、幼儿用吸管吸乒乓球。

2、吸管除了可以吸动乒乓球，还可以用什么方法让乒乓球滚到你所想的位置?幼儿讨论(用吸管吹乒乓球)3、幼儿尝试吸动或吹动其他物体，并交流各自的感受，交换各自的经验。

跳舞的纸屑

活动目标：

1、通过自己的操作，发现摩擦起电的现象。

2、激发幼儿探索物体更多的有趣现象。

活动过程：

一、启发性谈话，激起幼儿探索兴趣。

1、谁来想个办法，使纸屑吸起来?

2、幼儿相互结伴探索。

3、请幼儿说一说探索结果。

二、比较纸摩擦和毛皮摩擦后吸纸屑的不同现象。

幼儿探索，相互交流。

三、整理好操作材料。

四、鼓励幼儿探索更多的物体，找一找什么东西也会吸起来?

探索飞机模型

活动目标：

1、了解制造飞机的简单材料和过程。

2、激发幼儿对科技产品的兴趣。

3、培养幼儿的尝试精神。

4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

活动过程：

一、谈话：“除了鸟儿，还有谁能在天上飞?”“屈,老师.教案,网出,处!”飞机是什么样的?"

二、看飞机模型，了解飞机的好处。

1、你们知道飞机有哪些用途吗?

2、向幼儿介绍各种飞机的外形特征和功用。

3、飞机是谁制造的?他们是怎样制造的?

三、了解造飞机的简单材料和过程。激发幼儿对科技产品的兴趣。

四、回班级选择材料制造飞机。

教学反思：

1、材料的准备可更加科学性与严谨性。比如每个杯子里的盐的量，存在一定的差误；再是提供给孩子们操作的水杯，可贴上标记，这样孩子们更加容易发现水的多少与加入盐的多少的关系。

2、在交流与讨论环节可更加深入，以便让孩子们更加充分的表达自己的发现。

《医学仪器》实验教学新方案探索 篇5

《医学仪器》实验教学新方案探索

基于虚拟仪器LabVIEW的.医学仪器实验系统,利用LabVIEW图形化语言的编程对采集的人体生理信号进行采集、分析、存储、共享.较之原来传统医学仪器实验更先进、便捷、利用率高.

作 者：张文花 作者单位：上海医疗器械高等专科学校,上海,93刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G4关键词：虚拟仪器LabVIEW 医学仪器实验 人体生理信号

中医学专业床边教学模式的探索 篇6

一、床边教学的重要意义

床边教学(Bedside Teaching)是以临床带教老师为主导医学生为主体,病人为中心的临床教学模式[2]。床边教学可以手把手地指导学生体格检查、病历书写、临床技能等,可以有效提高学生的综合能力和临床思维能力, 一直以来都为世界各国医学院所推崇。为使学生所学书本知识融会贯通地运用于临床实践中,从感性认识上升到理性认识,床边教学就起到了桥梁作用。中医专业在这方面甚至要求更高,临床思维的培养需要长期反复地临床实践, 辨证施治的精髓更是需要在夯实的基础上多临床、反复临床才能有所领悟。

二、中医床边教学面临的主要问题

新时期,随着先进诊疗手段的不断应用,床边教学应用减少或质量下降已成为目前医学教育面临的一个突出问题。中医望、闻、问、切四诊在临床中常被先进的诊疗手段取代。分析其面临的问题如下:

1.床边教学模式缺乏创新 。

床边教学模式单调、乏味,很多临床医生只是简单地把它认定为查房的演示,以致以填鸭式的带教为主。让学生被动地接受知识传输,只是诊疗活动的“参观者”而不是“参与者”。教师讲,学生听,学生不动脑筋。学生的综合分析、逻辑推理能力很少在教学中得到提高。

2.临床思维能力培养不足 。

实习生之前是在大学里接受课堂教学,很少有机会真正诊治疾病,在面对疾病时,常常有临床思维方面的缺陷,表现在想法过于片面、肤浅,思维过于僵化,等等。这些思维能力在课堂教学中是很难学会的,必须在实习期间加以锻炼和提高。许多学生在先进的检查设备前,过于依赖检查仪器设备而忽略了最基本的体格检查、病史采集等内容。这是导致中医四诊缺失的重要原因,必须在临床教学中加以重视。医学生存在片面思维、表面思维、简化思维、静态思维、印象思维这些问题必须引起带教老师的重视,有针对性地加以引导和避免。

3.缺乏有效的评价考核机制 。

现在医学生的评价考核主要是依靠考试, 笔试是一个重要部分,缺乏对临床思维能力、综合素质的评价考核。这就造成 了学生不 重视思维 能力而重 视书本的 条条框框 ,不重视实践技能而过于强调考试分数。带教老师繁重的工作任务使他们忽视了对实习生的考核, 这些都致使床边教学质量下滑。

4.病人不能很好地配合 。

由于医疗制度的改革,医疗法律、法规的完善,提倡尊重并保护病人的隐私,以及病人本身自我保护意识的增强,往往使病人不能很好地配合临床教学实践。

三、中医床边教学的几点思考

1.提前备课 ,注重学生的自我学习和思考 。

带教老师作为床边教学的主导, 对床边教学的效果起决定作用。带教老师提前备课不仅能够使学生的学习效果得到强化,更能够提高学生的学习兴趣。老师上课精彩,深入浅出,学生会更容易接受和理解。而且要有针对性地备课,对有些的疾病如一些常见病、多发病要精讲,多讲,对一些罕见病少讲,做到详略得当,突出重点。在带教过程中,注重学生的自我思考。通过讲解,可以提问一些病的鉴别诊断和鉴别要点等,让学生以问题带动学习。

2.控 制带教人数 ,尽量一对一带教 。

由于医学院校大量扩招, 因此现在一个带教医生下面有几个实习学生,不能很好地了解学生的知识能力水平。中医学习自古就有跟师学习的传统, 其主要优势是有针对性地辅导学生。为什么辨这个证,为什么要用这个方,为什么要用这个剂量,这都是有讲究的。只有这样才能最大限度地发挥临床带教的作用。

3.加强带教老师队伍自身建设 。

优秀的教师队伍是搞好临床教学的关键[3],在一些常见疾病中,带教老师需要做出准确判断和合理分析。带教老师要以培育人才为己任,尽心尽职地上好每堂课,讲清每个病。

4.定期举办讲座和病案讨论 。

现在医学知识更新很快, 以传授知识为主的教育方式已不能适应现代医学教育的发展,应定期举办医学专题讲座,了解国际医学发展新动态、新发展。要求学生按时参加病案讨论,积极思考回答问题,并主动组织病例讨论,培养学生的自主学习能力和主动思考的习惯。

5.注重床边教学质量和临床思维能力的培养 。

加强床边教学是培养医学生临床思维能力的重要途径。床边教学质量高低是关乎一个医学生实习优劣最重要的方面。各级带教老师查房时,不能只停留在更改医嘱、对症处理的水平, 对临床症状及处理的要点要及时向学生提问或说明“为什么”。在查房时充分调动学生的积极性与主动性 ,在带教老师的指导下合理处理一些常见病与多发病。

6.提高学生自身综合素质 。

在临床实习过程中,学生作为学习主体,必须严格要求自己。对自己所在科室的一些常见病、多发病要非常了解。多看书,多思考,勤动手,注意与患者的沟通技巧和说话方式,在专业知识和人文素养上不断完善自己。

中医学大班教学方法探索论文 篇7

关键词：互联网+；大班授课小班辅导；公共数学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2016）18-0020-04

2015 年3 月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，旨在充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域中，“互联网+教育”也应运而生。大学公共数学作为高校几乎所有学科必修的公共基础课，一直是高等教育教学改革与研究中最为活跃的分支之一。高校学生数量迅速增长与教育资源相对匮乏的矛盾使大班授课成为一种必然的选择，然而，大班授课存在诸多问题，影响了教育质量的提高。小班辅导可以有效弥补大班授课的不足，因此，大班授课小班辅导合作性教学模式也成为了高校教学改革的一个热点，实践表明该教学模式某些方面有待改进与优化。“互联网+教育”相比传统教育，展现出了它不可比拟的优越性，这能很好弥补大班授课小班辅导的一些劣势。因此结合“互联网+”、“大班教学”和“小班辅导”，形成了“互联网+大班授课小班辅导”的教学新模式，该模式能进一步激发学生学习兴趣，促进学生学习有效性，培养学生善于学习的能力，提高教学效果乃至学生终身有效学习的能力。

一、“互联网+教育”

教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确指出，要通过信息技术与教育全面深度融合，促进教育的创新、改革和发展。“互联网+教育”就是通过“互联网+”的思想、模式，利用新IT的手段，如大数据、物联网、云计算等，来促进教育的公平化、提高教学质量、实现教育管理现代化[1]。“互联网+教育”是教育在线化、数据化、可视化、自主化、个性化；教育资源无所不在，学生可以按需动态索取；教与学模式发生变革，泛在学习、互动学习成为主流；教育管理数据化、可视化、智能化，使决策更精准、科学[2]。

马玉萍和易志亮[3]指出“互联网+教育”在教学方法、教学时间和教学资源的要求方面相对传统教育更具有优势。这些优势得到了广泛认可，例如：①可以实现教学资源，特别是优质资源的共享；②更容易适应和满足不同学生的需求，提高教学效率；③不受时间、空间的制约；④形式多样、方便灵活，能更好的实现师生间的沟通与互动；⑤更有利于人的终身教育的实现。当然，“互联网+教育”也有一些明显的弊端，例如：传统的课堂教学中，教师可以根据学生特点及课堂反映及时、灵活的调整教学内容和教学手段，并且针对重、难点反复仔细讲解并举一反三或拓展，而“互联网+教育”视频课程无法起到这个作用，无法做到灵活地引导学生学习并激发其潜能；另外，网络资源的良莠不齐会让学生浪费很多时间也无法找出合适的优质资源进行学习，而且学生利用“互联网+”进行学习时，教师的监管很难做到如传统教学那样，学生必须有很好的学习自觉性来保证学习有效性；更为重要的是，传统教学中的互动环节可以让师生面对面直接交流使得学生得到更好的思维训练。为此，“互联网+教育”应该与传统课堂教学进行有机结合，以促进教学有效性。

二、“大班授课小班辅导”合作性教学模式

“大班授课小班辅导”是一种合作性教学模式，教学过程分为两个阶段：大班授课和小班辅导，由一名教学名师和多名青年教师针对教学内容交替安排大班授课和小班辅导。大班授课由教学名师承担，将所有小班集中，进行知识体系系统性讲解的理论性教学；小班辅导由青年教师进行，通过小班开展充分讨论，进行合作性学习[4]。

国内很多高校都面临教学资源相对缺乏的现象，特别是名师资源不足尤为明显[5]，“大班授课小班辅导”教学模式较好地弥补了教学资源不足的缺陷[4]。大班授课的优点在于可以让更多学生拥有名师等优质教学资源，而大班授课教师团队的组成可以加强团队合作，提高青年教师的教学能力。当然，简单的大班授课会受限于课堂时间不够以及学生过多等原因，导致师生互动不够，不利于及时解决学生碰到的疑难问题，教学的有效性受到一定程度的影响。小班辅导能够充分开展师生面对面互动、讨论，有助于解决学生的疑难问题。小班辅导过程多样化能进一步激发学生学习兴趣、促进学习有效性、提高教学效果。因而，必须将“大班授课”与“小班辅导”进行有机结合，促使它们相辅相成，形成更有效教学模式。

朱艳敏和陈超[4]指出“大班授课小班辅导”教学模式在实践过程中容易出现一些问题：①学生参差不齐，突出问题是搭便车现象；②缺少考核压力，导致应付；③大班授课人数太多，教学效果不好；④非主讲教师不熟悉理论授课内容，主讲教师不了解小班具体情况。大学公共数学课程由于理论性强，更容易出现这些问题。因此，我们充分利用“互联网+”来进行优化与完善。首先，根据数学课程和新时代下学生的特点，自制、遴选“可汗学院”、“Coursera”等网站的优质视频，供学生在零星时间随时随地自主学习，同时通过网络平台收集学生的疑问并为学生解决问题，为大班教学做好充分准备，以保证大班教学的有效进行；其次，为了防止学生搭便车，随意应付，借助小班辅导和网络平台开展随机测验、讨论等环节，并进行评分，加强过程考核；最后，辅导教师全程跟听大班授课，教师团队定期开展研讨活动，及时交流、掌握学生情况和教学动态，并适时调整教学设计。

三、“互联网+大班授课小班辅导”教学新模式

基于“互联网+教育”发展的大背景，结合“大班授课小班辅导”的特点，我们设计了“互联网+大班授课小班辅导”的教学新模式，具体过程如图1所示。

目前国际上“慕课”资源建设基本可概括为四类运行模式：①学校部门运作模式；②非盈利组织模式（MIT OCW/edX）；③风投商业公司模式（Coursera）；④纯商业公司模式（Pearson）。在全球高等教育领域，真正从学校的整体角度规划设计“慕课”资源建设的高校不多，尤其像MIT那样系统、全面地推动开放优质教育资源的更少，多数高校（如日本高校）只是学校里某个业务部门的一项工作，主要是为那些愿意公开课程资源的教师提供免费的技术支持和帮助。[3]

以我校“慕课”的运行实践为例，“慕课”的运行模式基本是“学校部门运作模式”，就是由学校某个业务部门承担的一项工作，为参与“慕课”教学的教师提供免费的技术支持与帮助，具体进行“慕课”视频的录制、编辑与制作、发布等工作。今后随着“慕课”的进一步发展，农业高校“慕课”的运行或将向着非营利组织模式（如MIT OCW/edX）演变，本着“立足校内，面向全国；农林特色，辐射发展；服务学生，服务三农”[4]的思想，从“大农业”教育的整体角度出发规划建设“慕课”，建设全面、统一的农业高校优质教育资源的开放平台，从目前的初级建设阶段向着更高层次的“大农业慕课”进步。值得关注的是，非营利的“慕课”平台的长期运行和可持续发展必须有经费方面的自给自足，因此从长远来看，非营利的“慕课”平台最终会逐渐朝着营利方向发展，尽管这个过程可能是很漫长的。

上面我们提到了“大农业慕课”，在这里，“大农业”是指涵盖了种植业、养殖业且贯穿了一、二、三产业的现代化大农业，所谓“大农业慕课”就是相对于“大农业”来说的“慕课”，是指除了面向校内学生的需求，还要面向社会、面向“大农业”的需求，在为普通学生服务的同时，还要为“大农业”服务，这样的“慕课”就是“大农业慕课”，其内容一定是有农林特色的，并能满足现代化大农业的实际需求，同时还能传承、保护、发展中国的农耕文化。可以预测，“大农业慕课”将是未来农业高校“慕课”运行与发展的趋势和方向。

四、农业高校“慕课”的建设方略

1.以专业的人才队伍和技术平台为基础

“人”是最重要的“生产力”，因此人才队伍是关键因素，是“慕课”建设的首要部分，有了优秀的专业人才就为“慕课”的建设提供了第一“生产力”。人才队伍应具体包括：从事“慕课”教学的教师、专业技术人员和专职管理人员。从事“慕课”教学的教师一般应具有丰富的教学经验和较高的教学表演水平，主讲的“慕课”能引起学生的学习兴趣和热情，同时，从事“慕课”工作的专业技术人员和专职管理人员为教师提供技术协助和管理服务，两者相辅相成，是互相依赖的整体。

技术平台具体包括软件和硬件两大方面，是“慕课”建设最基本的保障，“工欲善其事，必先利其器”，有了完备的专业技术平台就能为“慕课”的建设提供有利的工具。我校“慕课”建设是2014年正式启动的，目前“慕课”建设所需的软、硬件都已初具规模，以后随着“慕课”建设的发展需要还将进一步扩充与完善，从而为“慕课”建设提供强有利的支撑。

2.以“慕课”资源的建设与应用为核心

“慕课”资源的建设与应用是农业高校“慕课”建设的核心与根本，“慕课”资源的应用是“慕课”资源建设的最终目的，只有形成“以建促用，以用促建”的良性循环，才能使具有农林特色的教学资源在“慕课”建设的实践中得到充分应用，才能发挥资源应有的价值，进而促进农业高校“慕课”的建设，确保农业高校“慕课”的可持续发展，同时，推动农业高校教育信息化朝着现代化、国际化更进一步发展。

以我校为例，“慕课”资源的建设与应用具体包括三个方面：①开发制作有农林特色的课程资源；目前，已制作完成了农业生态学、果树园艺学、植物生理学、数字电子技术等校内“慕课”课程，并向校内学生开放运行。②改造升级原有的精品课程资源；学校原有5门国家级精品课程，2门国家级双语示范课程，5门国家级精品资源共享课；43门省级精品课程，3门省级双语教学示范课程。这些原有的课程资源可以经过技术处理改造升级为“慕课”资源，实现精品课程大众化，更好地发挥精品课程在“慕课”建设方面的辐射带动作用。③引进其他高校的优质课程资源。目前，学校的“慕课”建设尚处在校内课程资源的建设阶段，今后随着“慕课”的进一步发展，可以大胆引进国内外农业高校的优质课程资源，充实和完善“神农在线”的“慕课”资源，使之逐渐朝着“大农业慕课”的方向发展。

3.以“慕课”的质量审核与学分认定为重点

“慕课”建设是一个系统工程，应以质量审核与学分认定为重点。在“慕课”建设过程中，必须以质量为核心，正确对待质量与数量的关系，牢固树立精品意识、质量意识、系统意识与可持续发展意识，严格质量审核，确保“慕课”质量。同时，还要探索研究“慕课”的学分认定。教育部也已发文，指导和鼓励部分高校创建高校内部或者高校之间具有考核标准的慕课学分认定和学习认证机制。在保证教学质量的前提下，展开在线学习以及课堂教学与在线学习相结合等多种方式的学分转换和学分认定。[5]

我校在“慕课”建设过程中，秉持精品意识、质量意识、系统意识与可持续发展意识，严格把关课程建设的各个环节，重视课程的规划设计、制作发布、共享应用与评估评价等环节，努力确保课程的高质量，从而共享优质的“慕课”资源。同时，积极进行“慕课”学分认定与学分转换的探索与实践工作，力求保障学生的学习成果，提高学生积极学习“慕课”的热情。

4.以传承和发展我国的农耕文化为职责

高校具有传承和发展文化的社会职责，与理工高校相比，农业高校是培养服务“三农”人才的高校，农耕文化作为中华文化的重要组成部分，应成为其校园文化的主体，因此，传承和发展农耕文化是农业高校的重要职责。以渔樵耕读为代表的农耕文化是中华民族千百年来农业生产与生活的实践总结，是华夏儿女以不同形式延续下来并传承至今的一种文化形态，它所蕴含的精华思想与文化品格都十分优秀，例如：爱国主义、集体主义、爱好和平、团结统一、独立自主、自强不息、尊老爱幼、吃苦耐劳、勤俭节约、勤劳勇敢、艰苦奋斗、邻里相帮等等文化传统和价值理念，是值得传承和发展的中国文化精华。[6]

互联网的发展使得人类的文化传播呈现出“多样”与“趋同”的特点，某些强势文化正在“同化”弱势文化，而互联网本身的特点为“文化入侵”提供了便利，致使文化安全问题成为各国关注的热点，甚至成为国家安全体系中的重要组成部分。在这种情形下，农业高校以传承、保护和发展农耕文化为重要职责，充分运用“慕课”这种高科技传播途径和先进手段，在网络信息化时代传承、保护和发展我国的农耕文化，这对于传承、保护和发展中国传统文化精华、抵御文化入侵具有现时代的实际意义。

5.以相应的人事政策和知识产权为保障

相应的人事政策对于“慕课”的建设起着十分重要的促进和保障作用，高校应适应“慕课”建设与发展的实际需要，建立有效的激励机制，充分调动从事“慕课”工作的教师、技术人员与管理人员的工作热情，让他们没有后顾之忧地投入“慕课”的教学、技术与管理工作。

保护知识产权对于“慕课”的建设也至关重要。美、日高校一般都高度重视知识产权问题，而我国的高校往往偏重“慕课”的数量，普遍缺乏知识产权保护意识，在这方面存在一定的隐患。因此，高校应组织相关专家，研究分析国际上“慕课”知识产权保护的具体办法，依据我国知识产权的有关法律法规，结合高校“慕课”的实际建设情况，建立适合我国高校的“慕课”资源知识产权保护机制，有效保障“慕课”建设者与相关各方的权益，保证其建设与应用的可持续性。

6.以发展国内外合作与交流为必要内容

有资料报道，美国和日本在“慕课”资源建设之初就重视国际合作与交流。MIT的“慕课”一上网就向全球开放，同时还与其他国家的有关组织和高校发展合作，哈佛、耶鲁大学的视频公开课在许多国家开放；EdX和Coursera在面向全世界开放的同时，还邀请其他国家的高水平大学参与，如EdX和Coursera已邀请我国的清华、北大、复旦等高校参与。

农业高校“慕课”的建设也应积极发展国内外合作与交流。2014年秋季，我校研发的“神农在线”慕课平台正式上线，这是国内农业高校中首个自主开发建设的“慕课”平台。2015年4月10日，山东16所高校成立优质课程共享联盟，我校是发起单位之一，联盟的目标是：互助共享、合作共赢、共同提高。目前，“神农在线”已在校内开放运行了农业生态学、果树园艺学、植物生理学、数字电子技术等“慕课”课程。今后，随着“慕课”的进一步发展，可以邀请国内外高水平的农业高校参与，以充实和完善“慕课”资源，努力改进和提高“慕课”质量，建设“大农业慕课”，为国内外提供更好的具有农林特色的科技信息服务，从而满足现代化大农业的发展需要。

五、结语

国内农业高校“慕课”的建设与发展才刚刚起步，我校“慕课”建设工作是2014年上半年正式启动的，“慕课”建设所需的基本软、硬件已初具规模，2014年秋季，我校研发的“神农在线”慕课平台正式上线。这是国内农业高校中第一个自主开发建设的“慕课”平台。以我校为例，农业高校“慕课”的建设与发展目前还存在一些明显的问题：第一，专门用于“慕课”工作的软、硬件技术设备还不够完善，原有的精品课程资源尚未得到充分的应用；第二，专门从事“慕课”工作的教师、专业技术人员和管理人员都远远不够，缺乏一支技术强、水平高的专业队伍；第三，缺乏相应的理论研究与科学指导，缺乏相应的人事政策和激励机制，也缺乏相应的知识产权保护机制。这些都是“慕课”建设急需解决的实际问题。

国内农业高校“慕课”的发展将是一个长期的、循序渐进的过程，“慕课”在农业高校的应用与发展必将促进农业高校的教学发展，彻底改变传统的教学模式，使学生带着兴趣积极主动地学习，大大提高学习效率，从而真正提高教学水平和质量。同时，“慕课”发展所产生的数据将是农业高校大数据的重要信息来源，“慕课”的发展必将推进大数据的发展，为大数据的发展奠定重要的基础，反之，大数据技术的发展又会作用于“慕课”的发展，二者相互促进、相互影响。

总之，建设农业高校“慕课”，首先要选择适合农业高校的实际情况并能突出农林特色的建设定位和运行模式。同时要明确“以专业的人才队伍和技术平台为基础；以‘慕课课程资源的建设与应用为核心；以‘慕课的质量审核与学分认定为重点；以传承和发展我国的农耕文化为职责；以相应的人事政策和知识产权为保障；以发展国内外合作与交流为必要内容”的建设方略，努力建设“大农业慕课”，突出农林特色，发挥农业高校自身具有的优势，为现代化大农业的发展提供有价值的科技与信息服务，同时推动农业高校的教育信息化改革。

参考文献：

[1][3]胡树祥，石鹏建，郑家茂.等. 美、日开放教育资源考察与启示[J]. 中国大学教学，2012（12）：12-17.

[2][4]孙永华. 明确思路 扎实推进MOOCs开发应用工作[N].山东农大报，2014-5-18（2）.

[5]张大良. 高校可自主探索慕课学分互认[N].中国教育报，2015-05-08（3）.

[6]唐珂.中华农耕文化及其现实意义[J].前线，2012（2）：72-76.

中医学大班教学方法探索论文 篇8

论文摘要：在当今医疗体制商业化、市场化倾向下，医学类学生的职业道德教育显得尤为重要。为了提高我国医学生职业道德教育的有效性和实效性，使医学生在掌握医学知识和技能的同时注重职业道德的养成，需不断探索适合我国特点的医学生职业道德养成教育的途径。多年的从教生涯中感悟到职业道德的养成，需从多个层面、多种方法和途径，分阶段、有计划和目的、循序渐进地实施。

高职医学类教学中职业道德养成教育是医学院校学生工作中一项长期而艰巨的任务，贯穿于学生整个教育的全过程，要提高他们的职业道德素质，需从多个层面、多种方法和途径，分阶段、有计划和目的、循序渐进地进行。使医学生在掌握医学知识和技能的同时注重职业道德的倍养，成为精于专业，诚于品德，名副其实的德医双馨的医学生。

一、职业道德培养的多层次性

高职医学生职业道德的培养教育，首先是理论上的，从认识观、世界观角度，认识从医所需要的职业道德素养极其对职业的重要性。明确医学生职业道德教育的目标和价值体系。职业道德理论课是学校职业道德教育的主渠道，是一种最主要、最基本的职业道德教育方法，它的任务是在理论的层面倍养学生的职业精神，树立医学生的职业道德信念。其次是感受体验到的，通过日常教学活动的渗透、教师的言传身教使学生耳濡目染，切身感受体会到的职业精神，并铭记于心。再者是实践上的，学生在实、实训课教学中，在临床见习和实习过程中，以自身所具有的职业道德水准，自我约束，自我反省，提升自我，使自己的职业道德不断得以升华，逐渐养成良好的职业道德习惯。

二、职业道德培养的多种方法和途径

高职医学生教学中职业道德养成教育要通过多种方法和途径，采取综合措施。

1、营造医学校园文化氛围

要有意识的营造医学院校人文文化环境，处处体现医学特色、医学文化，使医学生自踏入校园的那一刻起，就被浓浓的医学人文文化所包围，要让医学院校的一砖一瓦，一草一木，都有育人的功能。像校园里可以有医圣张仲景、药王孙思邀、李时珍的雕像，有雕刻着历代医家医德格言、历代名医医疗活动及医学生誓言的文化碑廊。充分发挥校园现代网络的强大作用，开设“名医名家”、“医学科普”“大医精诚”等相关网站。以丰富多彩的校园文化活动感染学生，推崇高雅艺术，提高学生文化品味，抵制消极、腐朽思想的渗透和影响，抑制低俗文化趣味和非理性文化倾向，构建大学生和i}六格与道德人格川，发挥网络育人的功能。

2、渗透于日常教学中

榜样的力量是强大的，在教学中知识的传授者教师的一言一行、一举一动，善、喜、好、恶等言行和情绪直接影晌学生的认知水平。医学实验课有很多是由动物代替人做实验，如阑尾切除术，教师在实验中把动物比拟成病人，对它的呵护关爱，会深刻的印记在学生脑海中，直接决定和影响学生的行为。医学检验专业的学生，实验课上会接触到病人的血、尿、粪等标本，教师皱眉的一个小动作，会让学生感觉标本很脏，而厌恶对标本的检验，甚至厌恶自己的职业;教师很从容的拿取标本，并同时演说:“看着是脏，可我们在救人，救人和脏需要选择，你会选哪个?”这时学生就是另一种感受，职业的需要，看起来很脏，而工作的意义重大，是在救人，是高尚的，是伟大的，职业道德精神在学生思想上得到一次升华。医学生职业道德的形成不是一朝一息就能完成的，教学活动中职业道德教育的渗透，具有润物无声、潜移默化的特点，更易于学生接受，更能影响学生的一生。

3、融入于社会实践活动中

开展专项教育和专题讲座，在医学生进入临床实习阶段前集中对医学生进行医疗行业的服务宗旨、医务人员的职业道德和实习规则的教育。请医务工作者劳模、科研带头人及医疗服务明星畅谈爱岗敬业的思想，对帮助医学生树立正确的人生观和全心全意为患者服务的思想有着不可佑量的作用。义务献血活动、为敬老院老人体检、为社区人群做健康知识讲座等活动中了解人民群众所需，切身体会医者的责任，服务社会，培爱心，培养医学生人文医学执业技能。在Ilm床见习，毕业实习等活动中通过前辈们的言传身教，自己的亲身实践，逐渐养成良好的职业习惯，为职业生涯的职业道德养成打好基础。

三、有计划和有目的实施职业道德培养

高职医学生教学中职业道德的养成教育应分阶段、有计划、有目的、循序渐进地进行。

1、医学生入校宣誓仪式

医学生入校宣誓仪式，是医学院校独特的入学仪式，体现了医学的人文精神，深切感悟“健康所系，生命相托”的真谛，涪养了医学生的职业神圣感和职业光荣感。通过入校宣誓仪式首先培养的就是他们对生命的重视、对病人的关爱。热爱生命是医学生职业素养、医学道德品行的核心，关爱生命和维护生命是医学生人文执业技能不可或缺的精神。

2,医学生入学教育

医学生入学教育是医学院校常规议程，旨在倍养学生对专业的热爱，对医务职业的了解，树立职业崇高感和责任感，对自己将成为一名医务工作者这一职业要求有一初步认识。

3、医学生专业教育中的职业教育

医学生专业教育中的职业教育要融入到日常教学活动之中。如“仁”、“爱”教育，儒家道德把“仁”、“爱”作为自己伦理思想的核心，亘古及今，岁月迢迢，对数千年的我国文化思想产生极大的影晌，至今仍为我们道德修养的重要内容。在医学领域，医心仁爱表现了一种更高层次的道德责任与道德境界。如，诚信教育、科学的世界观教育等，都是医学生应具有的职业道德修养。

4、职业道德教育与临床实践相结合

高职医学生教学中职业道德的养成教育，应和Ilm床实践相结合。医德教育是一个系统工程，不仅需要学校教育，还需要医院和社会的积极参与才能更好地促进医学生良好医德的形成和发展，确保医德的实际效果，临床实习阶段是医学生医学实践的起步阶段，也是其医德医风形成的开始，通过积极倡导和组织毕业实习生加入到医院创建医德医风示范活动，组织观看有关医德医风建设的宣传图片和医德教育专题影片，开展医德医风学习交流，使他们在学习中得到深刻的启发，亲身感受医生肩上的重大责任。众所周知，高尚医德的形成既需要教育，也需要榜样力量的感召身教重于言教，实习医院应该选派品德好医术精的医生任教学老师，教师的高尚医德潜移默化地塑造医学生的品德和人格。对医德优秀的医务人员应给予表彰，树立榜样，使学生耳濡目染，促使他们在实习过程中逐渐培养“救死扶伤、忠于职守、爱岗敬业、满腔热情、开拓进取、精益求精、乐于献身、文明行医”的良好职业道德品质。同时，进一步完善毕业实习生的职业道德评价体系，对实习生实施职业道德评价，将评选结果作为学生毕业考核的重要内容之一。

5、举办具有医学特色的毕业典礼

中医学大班教学方法探索论文 篇9

一、统计学课程教学的目的根据中医学专业课程的特点和统计学教育培养目标的要求，本课程的教学目的主要是掌握中医药管理，提供统计调查、资料整理和统计数量分析的一般原理与方法，为学习其他医药管理类课程的数量分析方法打下基础。要达到以上目的，在学习中要求了解统计的产生与发展，掌握数据搜集、整理和显示的方法，能描述中医药临床现象统计分布的特征，掌握抽样推断、相关回归分析、统计指数、时间序列分析、统计预测等统计分析研究方法，并作出综合评价。

SPSS是非专业统计人员的首选统计软件。学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习搜集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测，并能计算一些简单事件发生的可能性。在教学中，应注意所学内容与中医学专业现实生活和工作的密切联系，应注重使学生有意识地经历单位的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体验，应避免单纯的统计量的计算[2]。

二、中医药统计学课程教学的现状

统计学，按照《大不列颠百科全书》的定义，“是关于收集和分析数据的科学和艺术”。因此，统计是围绕数据分析而建立的。其中包括运用统计的方法来分析数据，组织和显示数据（表格和图形），并在数据的基础上形成推论和预测。

从具体应用的角度来分，统计学包括三个部分：描述统计、推断统计和实验设计。其中，在中医药统计学课程中，主要涉及的是描述统计。描述统计是指对所搜集的大量数字资料进行整理、概括，寻找数据的分布特征，用以反映研究对象的内容和实质的统计方法。例如，对原始数据资料用归组、列表、图示等方法加以归纳、整理，为进一步处理数据资料做好准备工作。计算集中量指标（如算出平均数、中位数）用来反映数据的集中趋势。描述统计可使无序而庞杂的数字资料成为有序而清晰的信息资料。描述统计是整个统计学的基础。统计表是对数据分类后的一种简便表示形式。根据学生年龄的特点，从实物的分类，到抽象的统计表表示将经历几个年级段的学习。对低年级的学生来说，可以通过列表的方式来体验统计的意义。统计表的制作不只是一个简单的技术问题，而是在制作过程中体验和理解统计表意义。不是一个简单的数据堆砌的过程，而是一个对数据理解的过程。设计简单的统计表是更加规范地收集数据的一种方法。学生在设计一个统计表时，一方面，要明确调查的目的，为什么要去调查；另一方面，要考虑调查这个问题所涉及的内容。这些问题在开始设计时，需要有一个全面的思考，这样，在设计统计表时，就容易获得成功。其中，每一项具体内容都应围绕调查的主题。

以往的课堂教学中，由于内容多、时间紧，每次课都是“满堂灌”。教师讲得口干舌燥，学生要么机械地记笔记，要么昏昏欲睡，根本用不着动脑，如果课后不下功夫的话，课堂上的学习时间几乎是白白浪费了。为了解决这个问题，可以尝试“少讲多练”的教学方法。

三、中医药统计学课程教学改革的建议

1.课程教学内容应由浅入深

在教学过程中，要注意基础理论、基础知识和基本技能的学习和培养；紧密结合实际，注重统计分析的基本理论与方法的应用。在教学方法上：每部分教学结束，对全部内容进行小结，提示重点与难点内容，并布置适量的复习思考题与计算分析题，以理解与巩固所学内容。并可选用创新性教学形式，如案例教学、实务分析、作业指导、多媒体教学、课程设计等。在学习过程中：根据实际情况安排两次左右习题课，以解决练习中的问题。有关部分可安排选题练习，即自己选题，自己搜集资料、整理资料，选择适当的统计分析方法。

2.加强中医药专业统计学的实践教学

统计学本科阶段的实践包括课程实验、社会实践、毕业实习等实践活动。统计学专业学生通过本科阶段的学习，必须熟练掌握统计学的基本原理和基本方法，具备应用统计学原理和方法解决实际问题的能力。社会实践包括社会调查等活动，主要培养学生将统计学原理和方法用于社会实际的能力。这类实践学生可利用假期等业余时间进行。

毕业实习是统计学专业学生必修课程。集中一段时间，安排学生到实习单位学习，较为系统、全面地培养学生将统计学原理和方法应用于实际的能力。毕业实习时间一般为9周左右，安排在大学第三学年的假期或第四学年的第一学期进行。学生的学习效果最终需用考试成绩来反映。

3.紧密联系生活实际

教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的教学知识和技能，初步学会从中医药统计学的角度去观察事物、思考问题，激发对中医药统计学的兴趣，以及学好中医药统计学的愿望。教师是学生中医药活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好中医药统计学的信心。

课堂教学需要把握好教学内容的整体性和联系性。这一方面是中医药统计学学科特点的要求，中医药统计学学科的严谨性和系统性要求中医药统计学教学必须从整体上把握教学的内容，只有从整体上把握了教学内容，才能对每一章节、每一堂课的内容的地位、作用有深入的分析，对重、难点有恰当的定位，也才能有效地突出重点、突破难点，合理地分配时间。另一方面是中医药统计学学习的需要，是学生认知的需要，学生有意义地学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有的知识处理各项新的学习任务，通过同化和顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程，把客观的中医药统计学知识内化为自己认知结构中的成分，而强调整体性和联系性正是顺应了学生这一认知的需要，可以帮助学生将零散的知识点形成有内在联系的知识网络，而形成网络结构的知识不仅对于当前的学习，而且对于学生认识和理解中医药统计学都是十分有益的。

总之，统计学产生于工作实践，又服务于工作实践、指导工作实践活动。中医药统计学课程教学是统计学教学体系的有机组成部分。在整个统计学教学过程中有多个实践环节，分别实现特定的教学要求，共同形成一个有机整体。

参考文献：

影像专业医学电子学教学探索 篇10

关键词 医学电子学；影像专业；课件

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0079-02

医学电子学是一门新兴学科，随着电子仪器和电子技术在医学上的应用日益广泛，医学工作者、医学生学习一些电子学的基本知识的要求日益迫切，医学电子学作为医学院校影像专业本科生选修课或必修课的需求也成为必然。

医学电子学是学习后续医学影像设备学等专业课程的基础，其教学质量直接影响到后续课程的教学效果和专业技能的掌握。然而，现今医学院校的学生对本课程的地位认识存在严重不足的现象，加之他们数理基础知识不够扎实，学生普遍感到学习医学电子学课程有很大的难度，呈现出学习信心不足、积极性不高的特点[1]。本文针对医学电子学课程和医学院校学生的特点，对如何提高课程的教学质量和培养学生的创新能力提出医学教学改革的措施和办法。

1 医学电子学的课程特点

医学电子学作为医学院校医学影像学专业的一门专业基础课，具有实践性和应用性很强的特点，开设医学电子学的目的是让学生了解电子技术在医学中应用，并能正确使用现代医用电子仪器，同时会用电子学知识和方法思考和解决仪器使用过程中的常见问题。

医学电子学涵盖内容广泛，包括电路分析、模拟电路和数字电路等电子学课程。另外，在较短的学时情况下，让数理基础较弱的医学生学习和掌握课程的主要内容，这就要求教师必须摒弃以往教学内容过深过广，而学生却始终没有深入到课程当中的教学模式，结合影像专业的需要，对医学电子学的教学方式进行必要的改革。

2 医学电子学教学中面临的问题

1）就目前全国各医学院校来看，医学电子学大多只是作为一门选修课程，没有引起学校的足够重视，各方面条件配备都相当有限[2]。本来医学生的数理基础弱，他们学习这门课程就比较困难，再加上大多数学生认为选修课没有什么用，导致课堂上认真听课的学生少之又少。即使有实验条件，目前所开设的实验项目与影像专业实际需要相差较远，很难引起学生对课程的重视。

2）理论教学偏难。医学电子学教程内容涵盖广泛，在医学院校，教授此门课程的教师多数是物理相关专业，授课教师习惯按理工科的讲课方法，注重理论推导，但是作为医学生很难理解相关的电路理论，造成学生本来想好好学习医学电子学，却没办法听懂，久而久之失去学习兴趣。

3）实验教学与影像专业实际需要相差较远。长期以来，医学电子学的实验教学基本上处于一种封闭的状态，多年不变的教学内容和教学体系与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节，陈旧落后的实验教学设备，沿袭多年的传统教学模式、方法和手段更是远远跟不上科学技术进步的步伐[3]。

4）多媒体课件内容陈旧，缺乏学科针对性。幻灯片上文字材料太多，公式推导复杂繁琐，信息量过大且重点不突出，即使结合几张有限的静态图像，授课也基本上是对着电子屏幕照本宣科。并且幻灯片的内容局限于教材，关于电子技术在医学上应用的内容不多，各种单元电路在现代医疗仪器中具体应用的例子较少，新技术等前沿知识涉及的更少[4]。

3 结合学生特点提出改革措施

3.1 精选教学内容

新疆医科大学民族同学较多，他们普遍数理基础差，有些学生语言还有一定困难，逻辑思维和动手能力较弱，由于基础跟不上，因此大多数学生对医学电子学不感兴趣。针对以上情况以及医学电子学课时少、内容多的情况，在认真研究教学大纲和结合学生实际情况的基础上，对教学内容进行筛选。

首先补充学生的电路基础知识，再介绍电子技术中的基础理论和基本分析方法，强调各种单元电路的基本工作原理、特性及性能指标；以分立元件电路为基础，介绍集成电路的工作原理；既然学生的数理基础弱，在讲解的过程中不求复杂的数学推导，重点定性分析讲解[5]。另外，教材中包含了不少电子技术在临床中的实际应用电路，教师应该把单元电路在医疗仪器中的具体应用重点讲解。如数据转换电路，它是一种与微机直接接口的，集A/D和D/A转换、光电隔离一体的转换电路，在医学成像系统中应用广泛。

3.2 合理设置实验内容

电子技术本身是一门应用技术，医学电子学主要是将电子技术应用于医学临床诊疗，考虑到影像专业相关课程的需要，实验项目既要与医学影像相结合，又要不同于理工科的电子技术。因此，合理设置实验项目，注重培养学生的实践能力是很重要的。主要内容包括：常用电子元件器的认识，万用电表、双踪示波器、信号源、频率计、毫伏表等的使用。另外选取与医学专业相结合的部分实验，像多级放大器中的直接耦合放大器，这在医学信号测量与控制中是运用最多的一种放大器[6]。通过实验，要求学生能正确操作仪表，使用仪器测量电学量，判断基本元件器的好坏。当然，随着电子及信息技术的更新发展，仪器设备的自动化、智能化程度普遍较高，教师应尽可能多地介绍电子技术在医学临床和科研中的应用和电子仪器使用技巧、用电安全及其新进展。

3.3 拓展授课教师的知识面

授课教师应广泛收集素材，注意平时积累，参考网上丰富的教学资源，将电子学与医学相关知识联系起来，结合医学仪器介绍电子技术在生物医学信号检测、处理及仪器设备中的应用，重点讲解各种单元电路在仪器中的具体应用。如生物医学信号是属于强噪声背景下的低频微弱信号，它是由复杂的生命体发出的不稳定的自然信号，从信号本身特征、检测方式到处理技术，都不同于一般的信号。通过对生物医学信号采集系统和处理系统的介绍，使学生系统地了解采样保持电路、直流放大器和A/D与D/A转换器的工作原理。将理论联系实际，可提高学生的学习兴趣，巩固以前所学知识。将教师平时积累的信息资料，结合新材料、新能源、生物工程等高新技术，编辑出一些电子学原理应用于医学和生活的实例，使学生了解医学电子学的发展趋势和广泛的应用前景。

3.4 精心制作和设计课件

设计得是否合理是一个多媒体课件能否很好发挥作用的重要标志。一味地照抄、照搬教材和参考资料中的内容，一味地追求高科技的多媒体视听技术，把多媒体课件搞成大量素材展示会的做法都是不正确的[7]。考虑到医学电子学的特点和学生的接受程度，课件制作要注重整体框架结构，体现教学的重点、难点，切忌大量公式推导和满篇文字，以便于学生理解和掌握。基本电路的组成、各部分的结构特点最好能以动画的形式出现在幻灯片上。要充分利用图片、电路、动画、声音等多种媒体资源，形象生动地表现教学内容，化难为易、化繁为简，更好地诠释教学中的重点、难点，优化教学过程[4]。

4 结语

总之，医学电子学是一门新兴学科，正处于教学发展的初期，课程内容结构设置比较落后，学校和学生不够重视，实验设备比较陈旧等问题都严重制约了教学质量的提高。随着教学思想的更新、教学条件的不断改善、教学手段的不断提高，需要不断探索教改新方法。

参考文献

[1]张立平，金成，万永刚，等.医学电子学教学改革探究[J].医学信息，2010，23（9）：3090-3091.

[2]朱渊，许标.医学电子学教学探讨[J].职教探索，2010（12）：216-217.

[3]陈涛，王光昶，张婷，等.医学电子学基础实验教学探索[J].中国高新技术企业，2008（6）：103-105.

[4]苗丽华，匡宝平.谈医学电子学多媒体教学存在的问题与对策[J].辽宁师专学报，2009，11（1）：70-71.

[5]李艳诚，刘俊杰，邢娟.医学电子学教学改革实践与探索[J].医学教育探索，2007，6（9）：806-807.

[6]陈建方.影像专业医学电子学实验项目设计探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2005，7（2）：191-192.