初中英语语法课

初中英语语法课（精选8篇）

初中英语语法课 篇1

上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。英

语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里主要介绍新课程 理念下的几种语法教学策略。

新课程理念下的语法教学的方法

1.直观式——利用实物直观教学方法

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

4.图解式——利用图式或图画法教学语法

5.任务式——利用任务教学语法

6.探究式——利用探究活动教学语法

1.直观式——利用实物直观教学方法

可以利用直观手段

（如实物和图片等）教学语法

[ 案例

1]

形容词的比较级和最高级

拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现

先关图片。

T:（依次呈现网球、足球、篮球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈现网球和篮球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈现足球和篮球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同时呈现三个球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这

些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学

生举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。

通过在真实情景中的 反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。

采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以使学生在简短的情景

对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。

[ 案例

2] 教学过去进行时

教学过去进行时这一语法项目时，应该把握该语法项目最主要的功能，即 “表示过

去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”

。教师应围绕“过去正在进行”这一概

念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学

生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如，老 师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，师生按照以下几个步骤进行活动。

第一步：

全班分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须

含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需

要进行适时、适当的指导和点拨。

第二步：学生在小组内练习和表演。

第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组

记录听到的表示“过去正在进行”的句子。

第四步：

记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们 的作品。

第五步：教师进行讲评。

通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。同时，将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。

[ 案例

3] 教学祈使句

教师创设情景，让学生表演动作。

第一步：学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生

做动作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教师提出问题，启发学生观察以上句子的共同特征，从而归纳祈使句的构

成。

第三步：学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式），另一人完成相应动作，以 进一步理解和体会使用祈使句的场合。

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

[ 案例 4] 教学现在进行时

在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运

”的猜词环节

——“你比划我猜”

。具体做法是：

一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生： What ’

s

he

/ she doing? 并引导全班学生运用句型

“

He / She is „”

作答。

这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运

用了所学的语法知识。

游戏后，教师把相关的句子写在黑板或呈现在屏幕上，让学 生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。

教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，在教授谚语的同时让学生掌握这些

语法结构，并记忆和运用这些谚语。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.图解式——利用图式或图画法教学语法

利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。

[ 案例

5] 教学 have been to

与

初中英语语法课 篇2

1.中考英语语法复习课现状。在中考的准备阶段,语法复习课是教师们上的最多的课型,有的学校用一学期,甚至一年的时间来帮助学生复习语法。教师与学生投入的时间,精力相对比,复习成效很低。教师上课滔滔不绝,讲得口干舌燥,而学生上课记笔记,死背语法规则,课堂气氛沉闷,感到索然无趣。大量的机械的知识操练,使学生的语言能力和综合能力得不到提高。因而正确领会新课程精神,优化语法教学方法,树立正确的语法复习教学观,是当前迫切需要解决的问题。

2.对“小组合作学习”的认识。作为新课程倡导的三大学习方式(自主、合作与探究)之一的合作学习,已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力,让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛,增加了学生参与课堂的机会;而且培养了学生集体的归属感与责任感,发展了学生的交际与审美能力;与此同时,也使学生的学习质量得到一定的提高。

二、高效小组合作在语法复习课中的实施

课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容及环节,创设便于小组交流的活动,有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展语法复习课的学习活动。

1.小组活动升华预习效果。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题,所以要求在小组内部活动时个人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题,接着就各组员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中,要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性及优秀学生乐于助人的积极性,做到小组之中只要有一人会,便没有一人不会,即“兵教兵”,从而共同达到目标。最后各小组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来,以便在组间交流时提出。

2.小组活动优化释疑。在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,以及提出本组的疑难问题,其他各组作出补充、质疑和评价,小组之间进行讨论,帮助解答。这时教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并要特别注意让后进生发言,同时要鼓励学生敢于标新立异,向书本甚至老师所谓的权威观点提出疑义或异议,让每一个学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的想法。使学生积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

3.小组活动凸显难点。经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后,学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认知,同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解,做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上,进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。此环节中教师对学生自学及组内组际讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解,从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化,以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于学生不能解决的问题,教师可以通过启发、引导帮助学生解决。讲解中要注重启发式教学,充分调动学生思维的积极主动性,做到教师讲得巧妙,学生学得高效。

三、语法复习中运用小组活动的感悟

在具体的课堂教学中,教师应该根据学生的实际语言水平与需求,设计需要多人共同协作才能完成的任务,要求学生必须通过小组成员间的合作才能解决问题或完成任务。由于各活动小组是由不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组,因此,学生在小组活动中会尽可能地发挥各自的特长和优势,取长补短,相互提醒和帮助,彼此纠正语法表达上的错误与不妥,提高对语法知识的领会与运用能力。这些活动对那些语法学习能力相对较弱的学生来说尤为重要,因为小组合作使他们借助同伴的力量更好地增进对语法点的掌握,实现对所用句型或语法知识的理解与巩固。这样,学生不但可以在活动中学语法、用语法,而且还能获得完成任务所带来的乐趣和成就感。

摘要：传统的语法复习课,内容枯燥,形式单一,气氛沉闷,虽几经重复仍收效甚微,缺乏系统性、趣味性,学生没有感受到自己是课堂的主体。教师应努力激活学生的学习热情,改变语法复习课长期以来乏味、费时、低效的现象。英语课堂中开展小组合作探究学习,以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高。学生在所谓“无聊”的语法课中主动性、积极性和创造性得到发展,在活动中学语法、用语法,而且还能获得完成任务所带来的乐趣和成就感。在互动高效课堂的催化下,“枯燥”的语法复习课堂也能活力无限。

新课标下初中英语语法教学 篇3

一、以“任务式”进行语法教学

新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

二、在语境中进行语法教学

新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

三、通过做游戏学习语法

初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing？What is he/she doing？Are you doing…？Is he/she doing…？学生们踊跃发言。想要结束游戏时，可用句型What are we doing？We are playing a game.We are having an English lesson.

四、语法教学应与听说读写相结合

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。在平时的听说读写教学中应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好的理解课文，同时在阅读课文时，也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。

五、把握好语法教学的深度和广度

教师一定要把握好每课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课，来讨论确定，统一语法教学的广度，深度和进度。

怎么上好英语语法课 篇4

1、我们知道中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频，像Steve Jobs的，我们将这些运用到教学中，学生既感兴趣，同时也学到了语法。极大地拓宽了教学空间，增加了信息容量。

2、以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：

(1)利用教授英文歌曲来教语法

学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

(2)进行游戏式教学。

根据教学内容设计各种不同形式的游戏，这在外教教学中也经常采用。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。这种游戏竞争激趣的教学方式只所以深得师生的厚爱，因为它既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，又能为学习提供引人入胜的练习形式，从而有效的激发学生的学习热情，提高教学效果。在教学中老师要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。

(3)表演、对话式教学

设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力，这样也可以扩大他们对知识的输出。

(4)视听法

利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。

4、通过小组竞赛方式实现激励机制。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将他们分成若干个小组，让他们在学习的时候互相竞争，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。培养学生的自学能力和习惯，减少教学的强制性，留给学生更大的自由发挥空间，进行以自主活动为基础的主动探索型学习，靠自身的努力不断发现和获取新的知识并将其创造性地运用。练习由静态设置成为动态，不仅充实了教材内容，开阔了学生的视野，还把知识的训练、技能的培养、智能的开发与情感价值观的培养贯穿起来，

让学习富有趣味性，具有吸引力，从而使学生从中体验学习的愉快，促使学生主动去运用，使学生的个性化学习异彩纷呈。

学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者;教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

英语语法课心得体会 篇5

学生学习语言或者是特别学习语法规则，一般分为：一隐性的和显性的教学。所谓隐性的就是不直接讲规则，但是通过一些例子，通过实际的运用，或者通过实际的一些活动，让学生反复的接触这些规则。而且理解这些规则的意义，包括这些形式。所谓显性的教学就是直接了当的把规则呈现给学生，并且告诉学生这是什么规则，这个规则的结构。那么我们如何在两者直接取得平衡呢？和如何在课堂里面进行操作呢？谢纯才老师也给了我们很明确的答案，教学的步骤大致分为6个:

step1:歌谣热身

step2：在情景中感知

step3：在情景中操练

step4:在情景中运用

step5:在课文学习

step6:在拓展中让学生自己归纳，老师再指导。

在教学设计上，我们可以看到学生大部分时间是在情景上进行学习的，这就是所谓的隐性教学，让学生在情景中感知与法，并且让学生自己动口归纳出所学的语法点和注意的问题，这样很好提高了学生的主动性和学习趣味。在情景创设的上，市教研员邓宁霞老师在情景创设的问题上，也给了我们很好的建议：

1.情景创设要真实；

2.情景要有意义；

3.情景不要脱离学生的实际。

高一英语第四单元语法课教案 篇6

T: Look at the PPT, and make a sentence according to these two sentences.(1)a.One million people of the city were asleep as usual that night.b.One million people thought little of these events.Can you do it all by yourself? If you have any difficulties, please open your text

book and turn to Page 26.Maybe you can find the answer in our text.Now, who can tell me the answer？

Ss: One million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.T: Yes, well done.You are so clever.And let’s do another example.(2)a.It was felt in Beijing.b.Beijing is more than two hundred kilometers away.c.It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.(3)a.A huge crack cut across houses, roads and canals.b.A huge crack was eight kilometers long and thirty kilometers wide.c.A huge crack that was eight kilometers long and thirty kilometers wide cut across houses, roads and canals.(4)a.Another big quake shook Tangshan.b.Another big quake was almost as strong as the first one.c.Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.(5)a.The army organized teams to dig out those people.b.Those people were trapped.c.The army organized teams to dig out those who were trapped.(6)a.Workers built shelters for survivors.b.The survivors’ homes had been destroyed.c.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.T: The sentences we have made just now all can be called attributive clauses.They all use one sentence to describe another one.T: OK.Now, let’s enjoy a series of pictures.Do you know the men who were moving stone in the picture? Ss: They are soldiers.T: Yes, they’re soldiers.And the whole sentence is “The men who/ that were moving stone are soldiers.” And also we can say “The men we just saw in the picture are soldiers.”

T: relative pronoun Antecedent modify

初中英语语法课 篇7

为了要改变语法教学现状, 对语法课堂进行改革, 笔者进行了一次“同伴教学”实验。同伴教学 ( Peer Teaching ) 这种方法从古希腊就出现了, 一直到19世纪的英国和美国的大学中, 教育者利用高年级的学生对低年级的学生进行辅导和训练, 并从中发现, 这种方法使教授者和学习者双双获利 (Neal A. Whitman, 1988) 。同伴教学强调学生在伴教中进行学习, 强调学生之间的合作和交流, 更符合建构主义的学习理论 (肖旻婵, 2004) 。目前虽然有学者对此法在英语教学中的有效性、优势和弊端开展研究, 但却很少在英语语法教学领域中开展实践。因此本文将报告笔者在汕头职业技术学院英语专业学生中进行的一次“同伴教学”实验, 并对实验结果进行分析。

一、实验方法

1.研究对象

笔者挑选了本校英语专业二年级学生中的两个班参加“同伴教学”活动, 学生人数96人。

2.研究时间

为期4周, 共8学时。

3.方案设计

具体程序如下:

(1) 教师将同个主题下的不同教学内容设计成若干模块。本次活动选取的主题是“动词的时和体”。教材是由上海外语教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编英语语法教程》第四版, 张振邦主编。

(2) 将设计好的模块分给各个合作学习小组, 提供相同的准备时间及必要的指导。在“动词的时和体”这个主题下可分为四个模块:“一般现在时和一般过去时”“现在进行体和过去进行体”“现在完成、完成进行体和过去完成、完成进行体”及“将来时间表示法”。各合作学习小组可以在两周的准备时间内先进行学习、讨论、研究重难点、选取适当的教学方法, 教师在这个过程中给予指导和帮助。

(3) 每小组推选一名组员做为“讲师”, 向其他小组“授课”, 同组其他成员可以进行修正补充。

(4) “授课”完毕, 鼓励听课的学生提问, 进行讨论交流。

(5) 教师作必要的补充并对整个活动过程进行点评、总结。

(6) “同伴教学”完成后, 教师及学生共同评选出“最佳小组”“最佳教师”和“最佳学生”并给予奖励。

4.研究方法——问卷调查、观察、访谈

本次问卷调查是在学生经历了四周的“同学施教”后在课堂上填写的。问卷调查分为三个部分:第1～6题调查对“同伴教学”的看法, 7～12题调查“我做学生的感受”, 13～18题调查“我做教师的感受”。要求学生从五个等级中进行选择, 即从“A=完全不同意”“B=不太同意”“C=一般”“D=比较同意”到“E=完全同意”。 (表 1) 问卷的填写和回收率为100%。笔者运用EXCEL对数据进行了统计。此外, 还利用课堂观察和个别访谈, 以了解学生所填写的调查表是否与观察和访谈的情况一致。然后, 结合课堂观察和个别访谈, 对数据进行整理和分析。

5.数据收集和统计

二、实验分析

调查问卷第1～6题旨在调查学生对“同伴教学”模式的态度。从数据可以看出, 学生对“同伴教学”是认同的。首先, 学生认为该方法比较新颖、有趣, 能吸引他们的注意力, 并且课堂气氛较好;其次, 同学间的关系更加融洽, 形成良好的学习气氛。最后, 学生们普遍投入更多的时间和精力来学习语法, 但学生对语法的重视程度并没有明显的增加。这说明在“同伴教学”活动的模式下, 学生有了学习动力;但毕竟这次试验时间较短, 所以大多数同学对语法的学习依然比较被动。从对活动实际进行情况的观察来看, 许多学生在课堂上表现积极主动。由于同伴教学是在一种友好和平的气氛中进行, 有时学生的思维方式、语言表达、教学方法与教师的相比, 更具有创造性和趣味性, 更能打破传统语法课堂沉闷的局面。

第7～12题主要调查做“学生”的感受。数据反映, 在同伴教学中, 整个学习过程比较轻松愉快, 学生的参与度更高, 课堂从以往“学生被动接受”模式, 向“以学生为主体”改变。同时, 学生能够发现自己的不足, 激发对语法知识的求知欲望。有一部分学生在自主学习的过程中, 能有意识地对学习进行自我计划、自我控制等, 而学习能力也在这些行为过程中得到提高。在访谈中有学生表示: 不仅学习时间要增加, 经常发现了问题, 还得自己思考问题、解决问题, 学习压力变大了, 还是喜欢由科任教师上课。这说明:许多学生还是习惯于传统的课堂教学模式——以教师为中心, “同伴教学”对与这种学生的学习方式来说是一种较大的变革, 使他们产生畏难情绪。从活动过程中笔者也观察到, 遇到难题时, 有些学生还是第一时间将眼光投向科任老师, 期待老师的解答, 而不是自己先思考, 说明传统的教学模式使一部分学生对科任老师产生了依赖性。

第13～18题则调查做“老师”的感受 (包括授课者和听课者) 。从统计数据和访谈结果看, 学生们普遍认为当“老师”既是压力也是挑战, 能促使自己更加努力;上讲台不仅能锻炼自己的胆量, 还能培养语言表达能力、组织协调能力, 对自己今后的就业也有好处, 并希望有更多这样的机会来锻炼和展示自己。还有不少学生表示, 科任教师的正面评价, 大大增强了他们的自信心和荣誉感, 激发了他们继续学好语法的欲望;“最佳小组”“最佳老师”和“最佳学生”的荣誉之争也是他们认真学习的动机之一。

三、结论

本次实验证实了“同伴教学”模式在大学英语语法课堂中是可操作的。与传统教学模式相比, “同伴教学”具备以下优势:①“同伴教学”模式下学生学习兴趣提高, 学习气氛更好;②“同伴教学”模式下, 学生成为学习的主动者, 学生在伴教中进行意义建构, 进行自我反思, 在认知和能力方面得到发展;③“同伴教学”模式下, 同伴之间的合作和交流加强, 不仅能促进学生的情感和社会性的发展, 也能增进学生之间的友谊, 从而促进良好的学校文化;④同伴教学以学生为中心, 教师是学习的促进者和引导者, 学生学习更加主动, 学习积极性更高。

但是, 在实施“同伴教学”的过程中也存在一些值得关注的问题, 如:是否每一个学生都能胜任教学者的角色、教师如何更好发挥引导和促进作用、“同伴教学”活动开展时间的长短以及教材和教学内容对“同伴教学”效果的影响, 等等。因此, “同伴教学”模式还需要不断实践和完善。

参考文献

[1]Whitman, Neal A.Peer Teaching:To Teach Is To Learn Twice[M].Wash-ington, D.C.:Association for the Study of Higher Education, 1988.

[2]肖-婵.同伴教学的理论与实践[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2004, 23 (5) :72-74.

[3] (美) Woolfolk, A.教育心理学[M].何先友, 等译.北京:中国轻工业出版社, 2008.

[4] (美) 希尔伯曼.积极学习:101种有效教学策略[M].陆怡如译.上海:华东师范大学出版社, 2005.

谈新课标下的初中英语语法教学 篇8

关键词：初中英语；语法教学；语境；任务

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-133-01

新课标下，英语语法教学存在两个偏颇：一是注重交际教学，抓听说训练，冷落语法教学，语法教学无足轻重，语法的地位相当尴尬；一是语法过于受到偏爱，被视为学好英语的“制胜法宝”，而成为“哑巴英语”的罪魁祸首。

新课程标准强调运用英语语言，发展学生的能力。因此，处理好淡化语法和过度重视语法教学两个问题，是目前教学的重要课题。

一、新课改下的语法教学现状

新课改推进了十几年，教师们也努力实现着新课程理念，课堂教学焕然一新：死气沉沉被融洽互动而取代，学生说英语、用英语交际的能力明显提高，但问题也浮出水面：学生的语法知识知之甚少，使英语学习举步维艰，看不懂、读不出、听不明、说不准，连最基本的“十大词类”也一无所知，更不用说句子成分的了解了，时态、语态对学生而言更是“天书”。于是乎，英语语法难学的抱怨不绝于耳。再审视课改下的优秀课的展示，几乎没有一个老师会选择纯粹的语法课，就是有的教师选择上了，也与新课改的轰轰烈烈的课堂而靠拢。于是，英语语法教学又出现“进退两难”、“难以双全”的境地。那么，如何协调好二者关系，显然是语法教学的核心问题。

二、语言习得理论与英语语法教学

克拉申在八十年代提出的语言习得理论对英语教学影响深远。他的中心理论是“语言学习”和“语言习得”。前者是有意识的学习、是正式的学习，而语言习得是自然的，是无意识的。二者中，語言学习超过语言习得，是主要、核心和辅助、监督的关系。因此，这个理论用于英语的学习给我们一线教师一个深思：语言学习是手段，且不容忽略。

三、语法教学再认识

语言习得的研究证明：学生对语法知识掌握得头头是道，可是用时仍然不能避免错误，he和she两个简单得不能再简单的高频代词，明明清楚男用he，女用she， 而在口、笔头运用中，仍然免不了出错。因此，语法教学值得探讨。

1、摆正语法的位置

（1）语法教学的重要性

语言知识和语言技能是语言能力的组成部分，二者相互影响、彼此推进。在教学中，让学生记住一些约定俗成的语法知识，利于促进实际运用的能力的培养。如知道了go、come、leave等行为趋向的动词的进行时表将来时的用法，就会避免I am going to go to school（我将要去学校）的不伦不类的句子的再次出现，而直接使用I am going to school而表示将来时，明确stop to do和stop doing的区别，在运用中，就可以避免二者的用法上的混淆。

（2）交际教学与语法不矛盾

语法具有双重功能：结构和功能。因此，语法教学与交际教学并不矛盾。将语法教学与交际教学完全割裂的做法是错误的，其实是忽略了语法的表意功能。语法教学不排斥交际教学，交际法的使用更不能排斥语法的运用。既掌握语法知识，也在交际中使用才能使语法知识得到巩固和运用。

2、语法教学的实践体会

（1）语法教学在语境中进行

语言的使用离不开环境和语境，人们的交际活动都有一定的语境为基础，语法也只有在语境中学习和运用才有意义。因此，利用实物、图片等创设学生熟悉的生活情境，使语言有“生命的沃土”，可以使学生触景生情。如呈现A骑着自行车，B问A“ where are you going？” “I am going to the post office.”的情境和对话，go等动词的进行时表将来的用法无需多说，学生也能明确这一用法。

再如，教师用简笔画简单画出A在甲乙两地中的不同的位置，边画边运用have/has been to和have/has gone to而介绍，比直接讲解二者的用法区别更形象、更生动。

（2）“观察——讨论——运用”的模式

学习形容词的数量的比较用法时，先用几个含有more…than、fewer…than、less…than的句子，引导学生观察，所给例句的不同，讨论这三个句式的用法区别，再呈现Simon、Millie和Sandy三个人吃饭时的三个人的食物多少的比较：不同的鸡蛋个数、西红柿的数目不同、米饭的多与少、牛奶的多少等，激发学生尽可能多地说出含有more…than、fewer…than、less…than的句子，这样，自主发现知识，突出课改理念，更凸显“用中学、学中用”。

（3）任务型教学

传统的语法教学定义——讲解——练习的三段论显然是低效的。一位教师上公开课，内容是反身代词，执教老师倒也实在，一本书进了课堂，和学生打个招呼直奔教学主题。先说说什么是反身代词，然后具体讲了反身代词的构成和用法，对反身代词作表语、同位语、宾语等面面俱到，之后做教材上的练习、补充习题上的语法专练、教学参考书上的补充的习题也被抄写在黑板上而题题过关，又拿出《练习与测试》等，反复练习之后，临近下课，又让学生拿出学案，完成学案上的当堂训练。可是，得分率不到60，可见，这样的传统教学之低效。

而如果采用任务教学法，效果会改变、奇迹定会出现。如让学生自己自主学习教材，再观察、讨论、总结反身代词的构成，阅读故事性的文章，完成单词填空，这样，学生自主构建知识、在讨论、交流中完成学习任务，也体现新课改的学生为主体的理念。

语法教学是英语教学的重点也是难点，教学中，教师应改变传统教学，践行新课改理念，注重学生的语言习得和语言运用，协调好交际教学与语法教学的关系，体现自主学习、合作探究，用情景法激发学习兴趣，用任务型教学凸显学生的主观能动性，使语法教学因“动”而精彩。

参考文献：

[1] 李 英.初中英语中的语法教学浅谈[J]. 中学课程辅导，2014年22期.