浅谈如何提高英语写作能力

浅谈如何提高英语写作能力（精选13篇）

浅谈如何提高英语写作能力 篇1

作者：钟志刚文章来源：学英语报社

英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中要涉及语法、词汇、文体等诸多方面的知识。因此，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。

1.排除母语干扰，强化英语思维。

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是委婉含蓄式的，而西方人的思维习惯是直接表达式的。汉语的段落是多层次、多方面铺垫，对一种意思加以展开，其段落、篇章显得松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则强调开门见山，直接点出主题。其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想，而后将主题句展开，分点说明，最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

2.通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。

学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为一名学生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。

3.增强自信，多写勤练。

很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感、摘要等，由少到多，由简到繁。这

样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

浅谈如何提高英语写作能力 篇2

一、初中英语写作中的常见问题

正所谓“知己知彼, 百战不殆”。作为一个教育者, 如果希望通过一定的方法为学生们解决在英语写作中所遇到的一些问题, 首先我们就需要真正了解学生们在英语中常常会犯拿些问题。只有了解了这些问题, 然后“对症下药”, 才能做到“药到病除”。

1.汉语影响, 中国式英语遍地。由于学生生活坏境为汉语环境, 从小到大写的是汉语文章, 说得是普通话, 中文的语法结构已经根深蒂固, 因此英文写作中极易受到汉语语法的影响而扭曲英语句子。

比如, 学生在写“我很开心”这一句时, 就可能受汉语影响写成“I very happy”, “I”是汉语“我”的意思, “very”是汉语“非常, 很”的意思, 而“happy”则是汉语“开心, 快乐”的意思。词语连起来似乎也是“我很开心”, 而事实上这样的写法却是错误的, 是典型的中式英语。正确的表达应该说“I’m very happy”, 难到是学生忘记了写“am”这个单词吗?不是的, 这归根结底是一种汉语化表达的影响, 这种影响不止在初中生上有, 甚至在高中生, 大学生的英语文章中都比比皆是。

2.词汇贫乏, 反反复复用一个词。人的活动以及学习往往会受到所处坏境的影响, 英国人很难记住汉字的写法, 同样中国人对于单词的记忆也就相对吃力。单词记不住的直接影响就是英文写作时无词可用。

比如, 我们阅卷中常常可以发现有些学生写类似“My sister is ”这样不完整的句子, 他的表达原意可能是想说“我的姐姐是一名教师/医生”, 然而“教师”或者“医生”的单词都不会写。这就表明了写作者本人单词储备及其贫乏。

或者我们也可以看到一些这样的例子, 在初二上期一篇介绍家庭成员的写作训练中有同学写到“My mother is good, My father is good, My ….is good. ”全篇文章看下来, 只有一个形容词, 这个词就是“good”然而这不是因为对于所有家庭成员都没有特殊的感受, 之所以学生只用一个“good”是因为他只会写这个“good”。这就表露出了初中写作水平低的有一大原因, 即词汇贫乏。

二、提高写作水平的可行策略

1.对症下药, 破解两大问题。上文已经对初中生写作中的两大常见问题进行的阐述分析, 那么接下来要做的, 便是正对“中国式英语”与“词汇贫乏”这两大问题提出解决方案。面对“中文式英语”, 我们首先看到的是来自语言环境的影响, 那么要改变它, 我们便可以试着在一定程度上改变孩子所处的语言坏境。在英语课上尽量采用英语进行交流, 或是在校园内开设英文坏境的“英语角, 英语街”都是行之有效的方法。只有学生们在语言上适应两种语法的差异才能在根本上解决汉语模式对英文写作的影响。

而面对“词汇贫乏”这一问题, 则要求教育者对学生单词的考核严格把关, 词汇的掌握从根本上来说离不开对词汇的记忆, 因此在英文课堂之前我们可以开展对上节课的“单词回顾”这样的环节, 随着对词汇储备的增加, 词汇贫乏问题也就自然迎刃而解。

2.兴趣当先, 促成英文写作自主学习。写作作为一门艺术, 其高度的兴趣么也就是创作欲占有重要地位。只有当学生真正对英文写作产生兴趣, 才有可能真正提高英语写作水平。学习是学生的学习, 英文写作也是英文受教育者的写作, 在英语的教学过程中, 学生始终处于主导地位。因此在我们的英语写作训练中, 教育者也必须以学生为中心, 激发学生的学习兴趣。

比如, 常规的初中英语写作课程我们都是为学生阐述一个写作主题, 板书出一些写作的要素点和写作资料, 由学生以翻译的形式进行英文写作, 这样的方式虽然简单却对学生的写作造成了一种束缚, 使得写作本身变得枯燥无味。事实上我们可以创设一个英语环境如 (写作主题相关电影, 画报, 生活时间) 等话题来引出我们的写作主题, 同时, 教育者应该注意不要给出过多的写作资料, 而应该给出更多地写作空间让学生自由发挥。这样学生才能对将要进行的写作训练产生兴趣。只有有了兴趣, 英文写作才能真正成为学生自主追求提高的写作, 才能取得进步。

对于英文写作的训练方式是多种多样的, 教育者需要根据学生所呈现出来的不同问题或是同一问题的不同程度来调整自己的教学方式, 不能对某一种方式进行简单的死搬硬套。

总结:英文写作作为英文学习一个比较集中的成果展示点, 它的提高不是由单一方式决定的, 而受到多种因素的影响。因此我们要注意在提高卷面写作的基础上还要注意与之相关的各个方面, 全面提升英文运用能力。

摘要：初中阶段进行英语教学的主要目的在于培养能说出流利的英语进行交流, 能写出正确的英文进行传达。作为英语教学目的之一的英文写作无疑是所有初中英语教育者教学的着重点, 现如今英语的普及度逐年增长, 也就是说英文的重要性正在直线提高。面对一大波“英国文学巨著”“英文商标”“西药说明书”的涌入, 对英文字母较好的辨识度与英语句子过硬的翻译水平成为现代化生活的生活需要, 而这一需要反映于初中阶段的学习, 集中表现为英语写作水平的提高。而写作水平的高低并非单因素问题, 具有多方面的联系性。本文就如何提高初中生的写作水平展开探讨。

关键词：初中英语,写作水平,方式方法

参考文献

[1]张世伟.初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策[J].基础教育外语教学研究, 2003 (1) .

浅谈如何提高英语写作能力 篇3

【关键词】写作能力练笔

英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。NMET中的“书面表达”题型就是对高中生这些能力的集中检测。为了应试，大家的通常做法是到高三来进行强化训练，学生忙着写，老师赶着改，但写出来的作文仍然差强人意。以致产生“学生说到写作就心烦，老师见到学生的习作就头痛”的情形。

事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“Rome isn’t built in a day.” 违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果自然就欲速则不达了。因此，笔者认为学生英语写作能力与水平的提高应从基础抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。

那么，在教与学的过程中，有如下一些作法可供借鉴与探讨：

（一）造句

句子是文章的基本单位。学习写作应坚持做好“句—段—篇”的训练过程。高一的学生已积累了一定量的词汇和基本的语法知识，能够进行相应的口头和笔头造句练习。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练的目的。甚至可以要求学生将所学的句子用于情景对话练习中。在运用中使一些句型烂熟于胸，帮助学生写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子来。若学生最终能在写作中出几句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）阅读与背诵

“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。教师可为学生选择一些英美文学简易读物、阶梯读物或与教科书配套的课外读物。从高一开始每学期读几百页适合学生自己水平的英语读物，那么他们手中的笔也会不知不觉中灵活自如起来。而熟读成诵对英语写作的帮助更不可小看。葛传规教授在《英语写作》中指出“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用或化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。

（三）复述

利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程，使学生在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了正确处理和表达语言的能力。对此可根据不同年级不同水平的学生采用概括性复述、详细复述、想象复述或难度较大的评论复述等方式加以训练。再实际操作中教师可以给出key words /key points, 或出示图片、提出问题等形式来辅助学生完成任务。通过不断练习，学生口头表达能力的提高自然而然也就促进了他们书面表达能力。

（四）摘抄优美文句

这和语文学习有着极其相似之处。不少语文老师要求学生做读书文摘，在学习中摘录“美文”。此法在英语学习中也可借鉴。教师可以要求学生也建立一本英语“美文”本，经常摘录、收集一些优美文句，或者是一些与中文思维相悖、表达力强的句子，闲暇时大声朗读，细细品位。由于中国学生受“汉语负迁移”的影响，惯于用汉语固定想要表达的内容，生硬地翻译，在文章中写出不中不洋的英语来。因此，这种做法不仅可以帮助学生用英语去思维，而且能够在潜移默化中提高学生的习作水平。

（五）练笔

作文是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。然而，课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。那么，首当其冲可以要求学生从日记入手，每天三、五句或每周两三篇，自由发挥地把每天的所想、所闻和所做记下来。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。其次，有条件的学生可以寻找国外学生为pen friend,没有条件的也可以與自己的同学展开信件交流。还可以利用范文进行仿写练习，因为仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。此外随笔、改写等都可以作为学生练笔的好形式。

（六）有效评价

对习作的校审、评定是反馈信息、促进提高的过程。常见有教师评价、同伴评价和自我评价。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作中圈点校正，而后在课堂上加以点评，学生只是处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现自己的错误。因此进行同伴评价，由同学间交换作业，互相检查是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主体作用，不仅培养学生的合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短、从借鉴中提高的目的

当然， 写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。所以，教师应注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。此外，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践，真正实现用英语交际。俗话说：“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。

参考文献

[1]陈红 董玮玮如何提高学生的英语写作能力 [J]职业时空. 2009 第4期

浅谈如何提高英语写作能力 篇4

英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。由可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。

第一，背诵范文。第二，听写练习第三，默写练习。

第四，单词、词组及固定句型造句。第五，英汉互译。

第六，句型转换，变通表达。第七，短文改错，使语言更加精当。第八，改缩写课文，渐离“本本”。

第九，限时作文，当场批改。

第十，坚持写日记，增强英语思维能力。

浅谈如何提高英语写作能力 篇5

重庆市第四十九中学 吕妮

【摘要】：本文旨在探索在高中英语教学工作中，如何提高高中生的写作能力以及相应的写作方法和技巧。英语作为一门语言，我们英语教师在教学工作中，我认为最关键的就是如何培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力，而在这四种能力的培养过程中，培养写作能力尤为重要，因为《中学英语教学大纲》明确指出：写作能力是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握单词、短语、句型和语法等知识，增加学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。所以，我们在高中英语教学中必须重视写作训练，使学生在高中阶段学会和掌握英语写作的方法和技巧，提高学生的英语写作能力，为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。因此，我们高中英语教师在课堂上应有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力。让学生自己动手、亲身实践；循序渐进、专项训练；学生自改、同学互改、教师面批、及时讲评、严格要求。从而，大幅度提高学生的写作能力。

【关键词】：写作能力、如何提高、方法技巧，探索实践

写作能力是在英语教学工作中，教师应培养学生形成的最基本、最重要的一种能力。“书面表达”一直是高考英语试题的重要组成部分，而且分值也比较高。它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而，部分学生因为写作能力较差倍感苦恼。在高考中，许多学生在书面表达上丢分甚多，以致影响高考成绩。因此，提高高中生的英语写作能力已迫在眉睫，提高高中生写作能力、探索写作方法和技巧也势在必行。然而，如何有效提高高中生的英语写作能力，这也一直是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生写作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英语教学工作中的经验浅谈如何提高高中生写作能力，以及相应的方法和技巧。

一、英语教学过程中，学生在英语写作中的常见问题：

1.单词拼写错误。当学生对某个单词的拼写没有把握，但又不会用其他单词代替时，他们仍然会使用拼写错误的单词。例如，我批改学生 1

作文时，看到学生写出单词environment的多种错误形式：

enviroment,enviranment,invironment等，他们反复涂改，但最终没有正确地拼写出该单词。

2.错用固定词组。例如：I have good knowledge of English.本句

中，学生想表达我精通英语。但错用了have a good knowledge ofsth.“精通，掌握，某方面的知识掌握得好”这个固定短语，漏掉了不定冠词a.当然，这也表明学生没有真正掌握knowledge在这个短语中是抽象名词具体化这一用法。

3.错写复杂句式。学生在写作中，尤其是在考试作文中，为使作文得高分，他们常会刻意使用一些复杂的句式，但由于他们并没有真正很好地掌握这些句式，因此出现了语言错误。例如，My opinion is what the students’main task is to study.学生错误地使用了表语从句，应用that这个关联词，而不是what.4.漏写某些语言点。某些学生在遇到某些未掌握的知识点时，往往省掉不写，结果导致句子支离破碎，或引起上下文逻辑混乱。例如：打工 do manual work for living.不会翻译，所以空着不写。

5.使用汉语拼音、汉字或Chinese English。例如，他大学毕业后，找到了一份好工作。译为：After graduating from Da Xue/ 大学/ big school，he found a good job.6.句子时态、语态错误较多。中文谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态的语法概念和英语动词变化之间的关系，学生写作起来不明确不熟练，再加上英汉在动词意义上的差别，学生在用英语写

作时就很容易出错。当然，这是以中文为母语，英语为第二语言的学生在谓语动词学习中很容易出现的错误。

以上就是学生在用英语写作时常犯的错误和存在的问题，作为一名高中英语教师，我在日常教学中就经常提醒学生注意这些问题，有意识地让学生逐步接受英语思维习惯和表达方式，系统地训练学生的英语写作能力，久而久之学生才能写出比较地道的英语。

针对以上所述制约学生写作能力的因素，我希望可以寻找到恰当的方法，通过有效的途径去帮助学生，提高他们的写作能力。

（一）多读、多记好词佳句，多背好文章、范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。我在日常英语教学中，就鼓励并督促学生多读多背好句子、谚语、成语、好文章、范文，这样一来，学生在写作时，就可以信手拈来好词佳句，使作文增色。

Practice makes perfect.“熟能生巧”.我在日常教学中，经常提醒学生在平时的学习中要多留意，多收集素材，正所谓“处处留心皆学问”，这样，在写作时才不会手忙脚乱，无从下笔。我时常对学生说：“只要你能坚持多读、多背好词佳句，好文章（读书破万卷），就能轻松写出满意的文章（下笔如有神）。

（二）连词成句，连句成篇

文章都是由句子组成，而句子又都是由单词、词组、基本句型构成。掌握好单词、词组、基本句型，再配上合适的时态、语态，一篇文章便可基本完成。以下是我在教学实践中总结出的切实可行的方法。在日常教学中，英语教师应着重训练和培养学生以下能力：（１）

听写能力：每天给学生听写20个左右的单词、短语和句子，以此来巩固并加深学生对重点单词、短语和句型的记忆。（２）造句能力：在教授阅读课时，要求学生根据课文中所学到的重点单词、短语、句型或例句，举一反三，造出正确的句子。（３）概括文章主旨大意的能力：教授完课文后，要求学生在保留课文原文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。（４）模仿课文或范文的能力：要求学生能以一篇课文或范文为蓝本，改变其中部分内容（如：时间、地点、人物、事件等）模仿，学写一 篇短文。（５）自由书面表达能力：要求学生在所学知识范围内，运用所学到的重点单词、短语、句型，自由发挥，描述 自己的所见所闻，一定要让学生亲身实践，动手写作。这样日积月累，一定能有效提高学生的写作能力。

（三）循序渐进，定期训练

学生的英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。我们英语教师在日常教学中，应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练、工整地书写单词、短语和句子，并时常提醒学生注意大小写、单复数、时态和语态，在学生已具备连词成句、连句成篇的能力以后，定期进行写作专项训练：每周一堂写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。在训练过程中，必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是任意发挥的作文，而是将所规定的材料内容经整理

后，展开思维，考查学生综合运用所学英语知识准确地表达意思的能力题。学生明确目的并掌握要领后，教师要严格要求学生在规定时间内完成命题作文。当然，在训练的初级阶段，每次时间可适当放宽一点。但随着学生写作能力逐渐增强，时间则应相应缩短，逐步做到40分钟内完成写作任务，不能拖拉。

（四）范文指引、自改互改、教师面批、及时讲评

在对学生进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。规定时间一到，学生应立即停笔，听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立模板，而且要充分考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，再比较自己的作文，可自行查漏补缺。首先，让学生自己对照范文，先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把所有表达方式都包括进去，而且学生作文中的错误也不尽相同，还可以安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。教师可以在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。当然，如果时间充裕的情况下，教师还可选择当面批该的形式。其实，当面批该更能因材施教，在实际教学中，也更加行之有效。我的方法是这样的，首先我会把作文全部批改，然后把它们分成两类，一类直接发下去。这一类作文大多是行文流畅，用词得当，只有几个小错误，我会批注出他们出错的地方，并予以纠正，因为这类学生基础较好，写作能力较强，所以我不用再给他们进行详细讲解。第二类就是那些审题不清，语法错误百出，有语言混乱等各种问题的文章。针对这类文章，我会把学生一个一个找来，指出他们文章中的错误，告诉他们为什么这样是错的，应该怎样修改，然后让他们根据我给他们分析的，自己进行修改。通过当面批改、因材施教、及时讲评，对学生写作能力的提高有积极的促进作用。当然，除了上述方法外，还应教授学生一些技巧。如果在写作时，遇到写作 障碍，可使用回避策略：如学生在拼写某些单词有困难时，可使用拼写较为简单的同义词或在其反义词前面加上not或never来表达，避免拼写错误，还可使用近似的表达方式或解释，下定义这些技巧避免在拼写方面出错。总之，写作能力是一种综合能力，学生用英语写作，可体现他们的思维能力和英语书面表达能力。单靠上述方法和技巧是不够的。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才有可能最终解决英语书面表达这一难题。

2012年3月5日

参考文献：

1朱崇军 《高中英语写作精典》，中国少年儿童出版社，2002年

2.薄冰 吴安运 《魔法英语写作技巧》，郑州大学出版社，2003年

如何提高英语写作能力 篇6

由于学生平时不记单词、短语、句子和一些重要的语法知识结构，导致一提到写作就头疼，更何况是用英语。那么作为老师的我们应该怎么做，才能让学生对英语写作动起笔来呢？

1、要承认学生害怕英语写作的状况。

2、通过“国培”学习，要转变传统的教学方式方法。

3、激发学生英语写作的兴趣，告诉他们“一定行”。

4、增加学生的听、读练习，丰富学生的词汇。

5、对重要的短语、句子、语法知识结构及范文进行大量背诵。

6、还要大量地阅读课外英语资料。

浅谈如何提高英语写作能力 篇7

一、增加词汇量和精准掌握词汇

词汇量少、掌握词汇不够准确是写作的一个难关。词汇是写作的基本材料, 要想充分地表达自己的思想, 就必须掌握足够的词汇, 而且词汇必须掌握准确。在表达某个意思的时候, 也许词汇选择正确, 但仍然会存在对词汇的习惯用语、词语搭配不够清楚, 或者对词汇记的活用把握不好的情况。要解决词汇量不够和掌握词汇不够准确的问题, 我们要引导学生做大量的输入和输出的训练——扩大词汇量和丰富句型训练。

所谓的语言输入, 就是学生通过大量的听和读的过程, 吸收许多有用的语言材料和知识, 包括词汇、句子、语段、词形变化规则、造句、行为和说明规则等。英语表达词汇水平高的学生基本能够用简单的英语表达一些简单的思想, 另外, 还要适当归纳词的构成规律, 对于常用词要作单词分析, 以便学生掌握词在句子中的用法, 在单词训练方面可设计一些训练题, 注意强调词类转换、词性、习惯用法、连接句子和扩展句子, 学生掌握了词的用法, 丰富了表达词汇表达方式, 就为写出符合英语表达习惯的句子打下了坚实的基础。

二、培养学生对写作的兴趣

在农村中学, 学生基本属于中下水平, 优秀的学生大多数离开本地, 通过择校进入城市学校。有的学生连字母都认不全, 甚至许多山区学生基本上没有学过英语, 更不用说读课文, 背课文了, 大部分学生也没有养成良好的英语学习习惯。对于这样的学生, 首先我们要让他们不要失去对英语的兴趣。我们都知道“兴趣”是最好的老师。相对于其他学科来讲, 英语是比较难的一门科目, 所以要注意培养和保持学生的英语学习兴趣。在英语学习中, 教师热情的鼓励能缓解学生对英语的畏难情绪。教师在批改学生的作文时, 要多肯定学生的优点, 找出值得表扬的地方, 多用激励性的语言。批改时, 不要红圈圈满篇都是, 最好是面批, 针对错误, 让学生知道是什么, 及时肯定那些写的好的句子, 对于有进步的学生可以在班上点名开表扬。在作文讲评课上, 把一些学生写的错误较少的作文读给学生听, 与学生一同探讨、修改。课后把优秀的作文贴在教室后面的告示栏里, 这样一来, 不仅学生的自信心增强了, 而且激发了学生兴趣, 有利于提高学生的写作能力。

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”对英语写作, 教材提供给学生的阅读量是远远不够的。广泛的阅读可增加学生的理解和吸收用书面信息的能力, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家文化背景, 能对英语写作起到潜移默化的作用。学生可以根据自己的爱好和英语水平, 有选择性地阅读一些精彩句子和段落, 积累一些英语格言、警句, 为自己建立一个写作资料库, 在阅读中, 形成对英语的知觉认知, 从而养成一定的英语语感, 有了语感, 在写作中, 就能排除干扰, 避免中文式的英语出现。

三、写作过程

(一) 指导审题

主题是文章的中心和灵魂, 认真审题是写好作文的前提, 只有审清题目的含义, 才能引用切题的事实, 例证来阐述正确的观点, 有效地扣题写作。教师在布置写作任务时, 语言应简洁明了, 阐明写作的要求和目标。指导学生在审题时一定要围绕写作的主题和给出的重点, 每一个段落要有中心句。学生应认真地审清题目和提示, 领会出题者的意图, 明白哪些该写, 哪些可以略写, 并根据题目列好提纲, 写好关键词。

(二) 修改草稿篇

经过审题, 学生根据自己的提纲开始用英文写作, 这期间要提醒学生注意, 要先写出题目所要求的内容, 并注意标点符号和书写习惯, 写好开头和点题句, 有序地将文章分成各个独立的自然段, 注意段落之间的衔接是否自然和恰当。当初稿写出来后, 自己往往不能找出错误的地方, 这时候就需要请人帮助修改。实践证明初稿的修改采用小组合作学习的策略比较好。以几个同学为小组互相帮对方批改。在批改的过程他们需要加倍留心同伴语法的错误, 因此, 学得更深广和更活。改完后, 学生根据同伴所给的意见进行反思。

(三) 教师再改

教师的批改是写作教学的重要部分, 教师要及时对学生的作文给以肯定, 增强他们的自信。通过第一次学生的修改后, 学生交上来的作文大多基本条理清晰无语法错误, 对于个别还有语法错误的学生要视他的基础而定, 看是否有进步。对于修改中集体出现的错误, 教师应当集体讲评, 帮助学生反复练习, 加强巩固。

四、体会

英语写作是学生英语能力的综合体现, 是一种长期积累的成果。我们在平时的课堂教学中, 应始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容, 加强写作技巧指导, 有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练, 如此一定能使学生厚积薄发, 写出行文通顺, 流畅有文采的佳作来。

在教学实践过程中, 除了做好以上所提到的, 还必须做到 (1) 正确的科学方法来自对学生真正的了解。只有在掌握学生情况的基础上, 才能提出有针对性的, 切实可行的教学方案。 (2) 面对目标持之以恒。无论是写作技巧, 还是谴造句能力, 都要平时的积累和训练, 老师的决心往往决定着学生的行动, 老师的责任在于帮助学生树立信心, 克服困难, 提高水平。 (3) 充分调动老师的指导作用和学生的主体作用, 只有“互动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。

摘要：本文以山区农村中学的学生为对象, 从具体情况分析了在平时学习中影响学生英语写作水平的各种因素, 提出了一些具体措施, 如注重积累和写作训练, 活化语法教学, 促进学生养成用英语思维的习惯, 训练写作技巧, 针对不同水平的学生, 采取不同的教学策略。

浅谈如何提高英语写作能力 篇8

一、加强听力训练，促进英语写作

我们都知道，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，写的能力要在听、说、读的基础上培养和提高。通过听的渠道获得语言信息，把听到的写下来，这将对写作非常有利。

二、加强词汇、词组和句型的积累

这三要素是反映作文内容的素材，也是最重要的一步，就好比土木砖石是建筑材料一样，这三要素，是说话写作的必需材料。因此，学生要把每节课讲过的单词、重点词组和句型背下来，并能达到会造句，有了足够的词汇量，一般的写作就能表达清楚了。

三、广泛阅读，大量获取语言信息

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。只有大量、广泛的阅读，才能加强理解和吸收书面信息的能力，才能巩固和扩大词汇量，丰富我们的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。二者就好比输入与输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

四、仿写课文、抄写作文

现在的英语多数语言材料取材于学生学习、生活实际，课文内容通俗易懂，表达方式生动有趣，学生可进行仿写，因为这都是身边活生生的话题。书中有范文，仿写是写作的有效过度方式；另一方面，就是会抄写作文，这里说的“抄”就是指在平时的课内外学习中，有好的词组、格言、句子、段落或文章，就要摘抄在笔记本上，遇上作文时，只要符合题意，稍做整理，即可信手拈來。

五、坚持写日记，提高写作水平

随着知识的增长与积累，你可以每天坚持写一段一天中觉得最有意义的活动或好人好事等内容，或长或短。联系写日记是培养英语自由写作能力的第一步，不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。

总之，要提高英语写作能力，最关键的还是要坚持不懈，只要你持之以恒，写作能力的提高就会水到渠成。

如何提高初中英语写作能力 篇9

一、细心审题，明确要求。

细读题目所提供的信息，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。

二、抓住重点，理顺要点。

根据题目所提供的信息，草拟提纲，分清各要点之间的内在联系，寻求逻辑次序，分出层次，确定如何下手，使表达内容条理清楚，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。

三、遣词造句，表达规范。

用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。在写书面表达的时候，在英语中一个意思能说好几个词语，所以要选择高级词汇，这样到时候改卷老师也会觉得你的表达能力好英语底子厚，就算一篇很平常的文章会多给2-3分。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。除此之外，写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。

四、连句成篇，修改润色。

将写好的句子连贯的组织起来。作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改时，要检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误。另外，值得一提的是，考生修改时，一定要注意文章长短(词数)是否达到了要求。为了便于辨认，修改好后，还要认真誊写一遍，

英语作文的写作格式

1.四周应留空。

2.标题应写在第一行的中央。文章与标题间空2——3行，除介词、连词、冠词外，标题中每一个实词的第一个字母均应大写，但如果第一个单词是介词，连词等，这个词的第一个字母仍应大写。

3.段与段之间一般不空行，但每段第一行应缩进4——5个字母所占的位置。

4.书写工整、规范，卷面整洁，词间距要一致，尽量避免移行。

5.要删掉一个词时，用一条粗横线划掉，不要用括号括起来。誊写完后，还应仔细校阅1——2遍。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，尽可能地消灭一切差错，增强文章的效果。经过以上工作，最后呈现在评卷老师面前的应该是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。

例题：

外籍教师Richard想了解一下你所在班级学生的到校方式。假如你是李华，请以 “The way I go to school” 为题，写一篇英语短文，向Richard介绍自己到校的方式。 提示：(1)How do you go to school?(2)Why do you prefer to go in that way?

要求：(1)短文须包括所有提示内容，并围绕你所选择的某种交通方式，写出二至三个理由，可适当发挥。(2) 文中不得出现真实的人名、校名和地名。(3)词数：60——80个。(短文开头已给出，不计入总词数) The way I go to school I’m Li Hua. 解析：这个题目与学生的生活实际相关密切，有话可说。两个提示是写作的关键点，两个点how...?和why.....?都要写的充分，不可缺少。另外，这两个点还给学生提供了一些发挥的空间，给学生选择自己有把握的语言进行表达留出了自由的余地，因此，只要错误不多，得高分并不难。

例文：

The way I go to school

I’m Li Hua. I go to school on foot. I have several reasons for that. First, my home is two kilometers away from school. It takes me about 20 minutes to get there. Second, walking to school is a kind of exercise. It’s good for my health. Third, it’s pretty safe to walk to school because there is a lot of traffic on the road at this time of day. So I prefer going to school on foot. It’s really a good choice.

译文：

我上学的方式

如何提高商务英语写作能力 篇10

随着中国加入世界贸易组织 ,国内的 “英语热” 不断升温 ,商务英语尤其得到大批有志于国际经贸和外企工作的青年的青睐 ,参加 BEC(剑桥商务英语证书)考试的人越来越多。然而 ,不少考生比较惧怕其中的写作题 ,该部分成了他们通过BEC考试的主要障碍之一。那么 ,如何提高商务英语写作能力呢 ?

1首先要培养一定的基础英语写作能力国内BEC考试的参加者有英语专业的学生或毕业生 ,有 MBA(工商管理硕士)的攻读者或持有者 ,有非英语专业的本科生、大中专生或毕业生 ,有英语业余爱好者 ,等等。除部分考生(主要是来自英语专业的)外 ,不少考生写的英语错误很多 ,中国式英语连篇 ,没有几个完整的句子 ,而且有许多语用失误。因此 ,转变英语学习观念 ,培养基础英语写作能力是提高商务英语写作能力的基础和关键。为此 ,必须抓好以下三个环节:

1.1不断通过写作练习培养英语语法的应用能力 ,重视掌握有关词汇的用法 ,以便能运切实用有关语法和词汇去写作。这是英语写作的基础。不少商务英语学习者只满足于记语法规则和单词的汉语意思 ,做标准化练习(主要是选择题),而一旦动笔写作 ,所写的英语不仅语法错误很多 ,而且用词不当的现象也比比皆是。例如 ,有些学习者会写出这样的句子:Our production quantity is going up at an unprecedentedspeed in the history.As requesting , we at tach illustrated catalogue and a pieceof price table to give details for you to refer.实际上 ,他们想表达的意思为:Our production is going up at a speed unprecedented in his2tory.As requested , we enclosed our illustrated catalogue and apiece of list giving details for your reference.因此 ,学习者应尽快转变英语学习观念 ,改进学习方法 ,从以下两方面努力。

1.1.1不仅要记住语法规则 ,更重要的是要通过做各种各样的写作练习,以达到在写作中能正确运用有关语法规则。学习者在写作中极易出错的语法项目主要有:英语句子的基本结构(在英语书面语中 ,一般来说 ,除祈使句外 ,一个句子至少应有一个主语和一个谓语);主谓在数等方面的一致;主句谓语与宾语从句的谓语的时态一致;定语、状语在句中的位置;名词单、复数的用法;代词的用法;介词的习惯性搭配;副词、形容词比较级与最高级的特殊用法;有关动词与其它动词的不定式或-ing形式的习惯搭配等等。这些方面学习者在写作中要格外注意。

1.1.2不仅要记住英语单词的汉语意思 ,更重要的是要通过阅读在上下文中准确掌握英语单词的用法。单词的用法(主要是实词的用法)主要包括:单词的确切意思 — — — 包括其情感意义、文体色彩等;它与有关同义词或近义词的区别;它的习惯性搭配。这样 ,学习者才能在写作中避免那些尽管语法上没有什么错误、用词却有明显错误的现象 ,如以上例子中出现的用 production quantity 表示 “产量”、用 pricetable表示 “价格表”、用 at tach表示 “附上” 等。

1.2通过大量阅读逐渐培养英语思维 ,并掌握一些写好句子的技巧 ,以便在把句子写正确的同时 ,不断培养用地道的英语把句子写好的能力。学习者的语法和词汇基本功既使很扎实 ,有时也会写出如下不符合英语习惯的句子:Thank you very much for October 27’ s inquiry.Flight 513 of Southwest Airways going to New Y ork willtake off at 8 :30 tomorrow.We ensure to help you at any time , expect to see you atShanghai soon.而地道的写法应分别为:We thank you very much for your inquiry dated October27.Flight 513 of Southwest Airways for New Y ork will takeoff at 8 :30 tomorrow.We assure you of our help whenever possible and look for2ward to seeing you at Shanghai soon.类似的例子不胜枚举。“某些研究发现 ,母语为 汉

语的学生在英语学习中所犯错误的 51 %来自母语干扰。”(束定方等 ,1996)为了彻底克服汉语的干扰 ,使写出的英语地道化 ,学习者应从以下两方面努力:

1.2.1结合提高阅读能力 ,大量阅读各类题材的英语文章 ,有意识地逐渐培养英语思维 ,并把它用于写作。在阅读过程中要注意:不要死扣每句英语的汉语意思 ,而应着重获取作者所要传递的信息;对于相对简易的、与日常生活或所学专业有关的文章 ,应注意某些意思的英语表达方式 ,尤其要注意与汉语有明显不同的表达方式 ,注意其用词、词序、搭配等 ,以便将来写作时有效地模仿 ,使写出的句子地道化。在写作过程中 ,不要先想好汉语句子 ,然后只根据英语单词的汉语意思按汉语句式拼凑单词 ,而要尽量用英语思维 ,先构思要表达的大致意思 ,然后用有关的英语句型或习惯表达方式写出来。关键是要时刻想着你要表达的意思在你读过的有关英语文章中是用哪些词、习语或句型表达的。

1.2.2掌握英语句子的写作技巧 ,恰当运用各种类型的句子。英语句子写作技巧主要包括:相关的意思需用并列句或复合句写成一个句子 ,不相关的意思须分成几句来写;一般应避免用词(指实词)重复;修饰语要尽量放在离其所修饰成分最近的位置;代词应有明确所指 ,并在人称、数、格等方面与所指的名词保持一致;比较级所比较的人和物应特别指明 ,并属同类;一个句子的主语以及谓语的时态、语态、语气不应随意改变;恰当地使用简单句(一般较短)、并列句和复合句(后两者一般较长),以便使句子多样化;句子中的各分句之间必要时须用连词或引导词。对于最后两点 ,需要强调的是 ,英语书面语中 ,既有长句 ,也有短句 ,但以长句为多。有人作过统计 ,英语书面语 “平均句长为 20 个词左右”(侯维瑞 ,1988);而在长句中 ,既有并列句 ,也有复合句 ,而以复合句为多。过多缺乏衔接的的短句 ,或过多结构松散的并列句 ,虽然句句语法正确 ,却不符合英语书面语的习惯。再者 ,英语重 “形合”(hypotaxis),汉语重 “意合”(parataxis)(连淑能 ,1993);汉语许多句子各个部分之间的关系可以意会 ,无须用特定的连词 ,而同样的意思写成英语句子则必须用连词或引导词 ,以示各部分的特定关系 ,从而取得衔接效果。

1.3了解一些英语段落、篇章的组织与写作知识。英语的段落、篇章的结构与汉语也有一些不同。“英语段落的一个基本特点是 ,它一般按照一条直线进行展开 „„ 英语段落往往先陈述段落的中心思想 ,而后分点说明。” “这种段落的另一种展开方法是 ,通过在段落中加进各种各样的过渡方法 „„”(胡曙中 ,1993)而 “在汉语段落中有两种段落结构 ,一种段落类似归纳性的英语段落 ,另一种类似螺旋性段落。不仅如此 ,还发现抽样的语篇中有若干数目的段落具有那种非英语的修辞模式 „„”(胡曙中 ,1993)其中 “螺旋性结构”是汉语特有的 ,它的特点是以反复又发展的形式对一种意思加以展开。受汉语篇章结构影响的英语作文往往给英语本族语者留下 “重点不突出” 和 “缺乏连贯性” 的印象。因此 ,学习者写作时要注意以下两点:

1.3.1所写段落与篇章均要力求连贯(coherence)和衔接(cohesion)。一段中的所有句子应发挥一个中心思想 ,各个句子要按照一定的顺序排列 ,各句中的时态、语态一般不应改变 ,必要时要重复一些关键词 ,或使用一些关联词和转承语;各段之间必要时也应使用一些转承语或过渡句。

1.3.2篇章的用词和句式在文体上一般要保持一致(unity)。非规范性口头文体的词汇(例如俚语)和句式(例如 ,缺少主语/或谓语的陈述 “句” ,缺少助动词的一般疑问句),一般可以出现在小说和故事的对话中 ,在议论文和说明文等正式文体中应避免使用;写作时不应只根据所记单词和句型的汉语意思而无视其文体特点机械地拼凑句子。

2要掌握商务英语各类体裁的写作要领具备了基础英语写作能力 ,可以用正确、地道、得体的英语写一般的英语篇章后 ,掌握商务英语各类体裁的写作要领是十分必要的。商务英语各类体裁均属应用文 ,一般都有较为固定的格式 ,且所用语言大都有鲜明的特征。了解有关体裁的格式和语言特征 ,进而掌握其写作要领 ,就能写出有效、得体、符合要求的商务英语篇章 ,从而顺利、圆满地实现预期的交际目标。例如 ,BEC考试中写作部分最基本的体裁留言条 ,备忘录的用途、格式、语气、语言特征等 ,就有下述明显不同:

2.1留言条(notes)通常用于亲朋好友及熟悉的同事之间 ,一般较短 ,书写格式、措辞、称呼及语气比较随便、简单。日期通常不必写出年月 ,可以直接写星期几、上午或者下午以及具体钟点 ,且置于右上角。对于收条人的称呼可以用 Dear 开头 ,也可以只用名字。结尾不必用 Sincerely之类的词 ,但必须署名。语言要简明扼要 ,在不影响意思表达的情况下 ,可省略一些词;用词宜口语化 ,句子结构不必太复杂。

2.2备忘录(memos)仅限于企业或公司内部各部门之间使用 ,主要用于提醒、督促对方 ,或向对方表述自己对某件事情的看法等等。它涉及的一般是需要迅速处理的事情 ,因此 ,所用语言一般宜直截了当 ,不必像商务信涵那样正式。备忘录通常遵循下列格式: To(收文人姓名)、From(发文人姓名)、Subject(事由只用几个词 ,旨在使收文人一看就了解主要内容 ,以便迅速处理;有时下面可以用下划线以便醒目 ,但有时该项也可省去)、Date(日期)和 Message(具体内容),一般从左边顶格写起。有些单位有其特用的备忘录用笺 ,那只需逐项填写即可。由此可见 ,留言条和备忘录在用途、格式、语气及语言特征等方面有显著差异 ,其写作要领也不相同。其他主要体裁 ,如商务书信(business let ters)、会议纪要(minutes)、说明书(product instructions)、商务报告(business report)、商务新闻(business news)、广告(advertisements)、合同(contracts)等在上述诸方面亦各不相同。由于篇幅所限 ,这儿不能一一赘述。然而 ,学习者在具有基础英语写作能力后 ,只有了解商务英语各类体裁特点 ,牢记其不同的写作要领 ,并通过经常的写作练习掌握适合各类体裁的有关词汇和句式 ,才能写出得体的、符合要求的商务英语篇章 ,从而圆满地实现特定的目标。需要指出的是 ,培养基础英语写作能力是一项长期、艰巨的工程 ,只靠死记硬背单词、语法乃至写作技巧是不行的 ,而掌握商务英语各类体裁的具体写作要领 ,在很大程度上属于记忆性质 ,相对要容易些 ,所需时间不会如前者那样长;所以 ,学习者不要因为商务英语体裁众多 ,且格式、要领复杂繁琐就望而却步 ,丧失信心。

3结论

综上所述 ,要提高商务英语写作能力 ,转变英语学习观念 ,培养基础英语写作能力是基础和关键 ,而掌握商务英语各类文章的写作要领也十分必 要。相比之下 ,前者要艰巨得多 ,要付出巨大的努力。要培养基础英语写作能力 ,就既要培养语法应用能力 ,掌握有关词汇的用法 ,以便使写出的英语正确无误 ,又要结合阅读培养英语思维 ,了解英语各类句子的特点 ,以及段落与篇章的组织知识 ,从而使写出的英语在各个方面地道、得体。要掌握商务英语各类体裁的写作要领 ,则既要了解各类体裁的用途、格式、语气及语言特点 ,又须通过经常的写作练习,不断运用适合各类体裁要求的词汇和句式 ,以便写出既符合有关格式要求又在语言上得体的商务公文。只有通过这样系统、长期、艰苦的努力 ,才能切实有效地提高商务英语写作能力。

参考文献:

浅谈如何提高初中英语写作能力 篇11

【关键词】初中英语 写作水平 方式方法

英文写作与中文写作同为一门“写作的学问”，因此两者直接存在着极大的共通。正是因为这些巧妙的共通，使得本土教育者对英文写作的教育有了许多的借鉴之处，也为在英语写作水平提高方式的问题上提高了许多可行的攻略性参考。

一、初中英语写作中的常见问题

正所谓“知己知彼，百战不殆”。作为一个教育者，如果希望通过一定的方法为学生们解决在英语写作中所遇到的一些问题，首先我们就需要真正了解学生们在英语中常常会犯拿些问题。只有了解了这些问题，然后“对症下药”，才能做到“药到病除”。

1.汉语影响，中国式英语遍地。由于学生生活坏境为汉语环境，从小到大写的是汉语文章，说得是普通话，中文的语法结构已经根深蒂固，因此英文写作中极易受到汉语语法的影响而扭曲英语句子。

比如，学生在写“我很开心”这一句时，就可能受汉语影响写成“I very happy”，“I”是汉语“我”的意思，“very”是汉语“非常，很”的意思，而“happy”则是汉语“开心，快乐”的意思。词语连起来似乎也是“我很开心”，而事实上这样的写法却是错误的，是典型的中式英语。正确的表达应该说“Im very happy”，难到是学生忘记了写“am”这个单词吗？不是的，这归根结底是一种汉语化表达的影响，这种影响不止在初中生上有，甚至在高中生，大学生的英语文章中都比比皆是。

2.词汇贫乏，反反复复用一个词。人的活动以及学习往往会受到所处坏境的影响，英国人很难记住汉字的写法，同样中国人对于单词的记忆也就相对吃力。单词记不住的直接影响就是英文写作时无词可用。

比如，我们阅卷中常常可以发现有些学生写类似“My sister is ”这样不完整的句子，他的表达原意可能是想说“我的姐姐是一名教师/医生”，然而“教师”或者“医生”的单词都不会写。这就表明了写作者本人单词储备及其贫乏。

或者我们也可以看到一些这样的例子，在初二上期一篇介绍家庭成员的写作训练中有同学写到“My mother is good， My father is good， My ….is good. ”全篇文章看下来，只有一个形容词，这个词就是“good”然而这不是因为对于所有家庭成员都没有特殊的感受，之所以学生只用一个“good”是因为他只会写这个“good”。这就表露出了初中写作水平低的有一大原因，即词汇贫乏。

二、提高写作水平的可行策略

1.对症下药，破解两大问题。上文已经对初中生写作中的两大常见问题进行的阐述分析，那么接下来要做的，便是正对“中国式英语”与“词汇贫乏”这两大问题提出解决方案。面对“中文式英语”，我们首先看到的是来自语言环境的影响，那么要改变它，我们便可以试着在一定程度上改变孩子所处的语言坏境。在英语课上尽量采用英语进行交流，或是在校园内开设英文坏境的“英语角，英语街”都是行之有效的方法。只有学生们在语言上适应两种语法的差异才能在根本上解决汉语模式对英文写作的影响。

而面对“词汇贫乏”这一问题，则要求教育者对学生单词的考核严格把关，词汇的掌握从根本上来说离不开对词汇的记忆，因此在英文课堂之前我们可以开展对上节课的“单词回顾”这样的环节，随着对词汇储备的增加，词汇贫乏问题也就自然迎刃而解。

2.兴趣当先，促成英文写作自主学习。写作作为一门艺术，其高度的兴趣么也就是创作欲占有重要地位。只有当学生真正对英文写作产生兴趣，才有可能真正提高英语写作水平。学习是学生的学习，英文写作也是英文受教育者的写作，在英语的教学过程中，学生始终处于主导地位。因此在我们的英语写作训练中，教育者也必须以学生为中心，激发学生的学习兴趣。

比如，常规的初中英语写作课程我们都是为学生阐述一个写作主题，板书出一些写作的要素点和写作资料，由学生以翻译的形式进行英文写作，这样的方式虽然简单却对学生的写作造成了一种束缚，使得写作本身变得枯燥无味。事实上我们可以创设一个英语环境如（写作主题相关电影，画报，生活时间）等话题来引出我们的写作主题，同时，教育者应该注意不要给出过多的写作资料，而应该给出更多地写作空间让学生自由发挥。这样学生才能对将要进行的写作训练产生兴趣。只有有了兴趣，英文写作才能真正成为学生自主追求提高的写作，才能取得进步。

对于英文写作的训练方式是多种多样的，教育者需要根据学生所呈现出来的不同问题或是同一问题的不同程度来调整自己的教学方式，不能对某一种方式进行简单的死搬硬套。

总结：英文写作作为英文学习一个比较集中的成果展示点，它的提高不是由单一方式决定的，而受到多种因素的影响。因此我们要注意在提高卷面写作的基础上还要注意与之相关的各个方面，全面提升英文运用能力。

参考文献：

[1]张世伟.初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策[J].基础教育外语教学研究，2003（1）.

浅谈如何提高英语写作能力 篇12

1 挖掘教材资源, 夯实基础, 进行写作技巧培养

(1) 学写词句, 打好写作基础

英语语言有许多固定搭配和一些习惯用语, 有些句型也是固定的模式。教师要针对高一新生, 在课堂上有效使用教材的单元话题为单位, 对每个学生开展基础的写作训练。可根据本单元的话题每天精选2-3个短语和句型, 让学生背诵或翻译。一周之后, 让学生运用这些词和句进行写作。例如, 学习Getting along with others时, 笔者每天让学生背诵课文中的两个句子, 或做汉译英。然后指导学生回顾短语和句子后, 让学生写一篇如何与朋友友好相处的文章, 并对文章的人称、时态以及布局谋篇进行指导。

(2) 采用师生互动的问答式进行写作

由于学生思维不开阔, 他们的词汇量也有限, 这时需要教师适时点拨, 比如根据写作话题设计一系列问题, 引发学生思考并作答。把这些问题的答案串联起来, 加以整合, 并使用合适的过渡词连接词, 便是一篇完整的文章。比如学习了“School life”课文句型学习后, 教师巧设问题, 帮助学生思考、练笔。又比如:让学生写一篇介绍中国传统节日的文章, 笔者就先提出这些问题:What’s the date of the festival?What food is eaten?How to celebrate the festival?What is its meaning?

2 通过大量阅读, 扩大词汇量, 并试着进行访写

学生写英语作文的最大障碍之一就是词汇量跟不上, 学生词汇量小的主要原因是他们平时没有有效地积累。学习英语, 精读课本固然重要, 但是一定的泛读是必不可少的。教师要鼓励学生多浏览一些英文网站, 多看一些英语报纸和英语读物、影视等。学生在精读或泛读时, 要做好摘录, 并经常背诵一些文章的精彩片段, 锻炼语感, 积累写作材料。

对于高中生, 教师要从高一就要抓他们的仿写训练。仿写是最重要的写作方法, 教师在指导学生仿写时, 要紧扣教学内容进度, 并辅之以范本引导, 定时进行仿写训练。仿写训练, 要逐渐地由易变难, 这样才能有效提高学生的书面表达能力, 否则学生的书面表达能力只能停留在低级阶段。

例如, 笔者在指导学生写作时提出了以下有关造句的基本要求:正确为先, 选常用词, 写熟练句。还要注意以下造句的策略:句式多样, 长短交错, 结构多变。笔者给学生例句:Government will take many measures to prevent the environment from being polluted.这是个动词不定式短语作目的状语的简单句, 学生可利用prevent sb./sth. (from) doing sth.这一固定用法, 进行仿写。

再如, 有一次测试的题目是介绍一个人物, 曾经在清华大学当厨师, 后来经过自己的努力通过托福考试的张立勇。笔者在给出范文后, 让学生参考范文中有用的词汇和短语, 介绍自己心中的偶像。

3开展合作性学习, 发挥学生互动, 从整体上提高学生的写作能力

在英语写作教学中, 小组合作学习发挥着重要的作用, 学生通过小组合作, 可以克服畏难情绪, 在合作中, 学生通过互相学习, 他们的整体写作水平能得到有效的提升。教师在指导学生合作写作时, 要把重点放在写作的过程上, 尽量地给学生创造一个轻松和自由的写作氛围, 组织学生进行多样化的写作活动, 在互动中, 完成写作任务。合作性写作的流程可以大致如下:

(1) 构思阶段。教师公布话题, 学生搜集信息。话题一般由教师设定, 然后教师告知学生的写作要求以及写作任务。对于写作格式和体裁, 教师要根据情况提出要求。接下来, 让学生组成合作学习小组, 自由讨论, 应用词汇和句型, 得到写作的要点, 列出写作提纲。

(2) 起草文本。起草文本时, 由专人写, 其他成员在一旁修正。这时, 教师要从词汇、句型、段落和篇章各个阶段进行系统的指导。

(3) 修改并上交阶段。初稿完成后, 各组成员再讨论, 共同提出修改的意见。从格式和拼写到句子和篇章都进行细致的检查和修改, 然后成员都满意后上交定稿作文。

(4) 互评阶段。教师在小组中选一组代表文章, 然后示范点评。其他小组成员认真听讲后, 互相交换文章, 要求从语言表达、思想内容和篇章结构三个方面进行讨论、评价和修改。小组评改完成后, 教师选出2-3组学生代表阐述本组对作文的评改和修改意见, 然后择优选出1-2篇用投影展示出来供全体学生交流学习。

4 教给学生一些写作技巧, 提高其写作档次

高考书面表达改卷的标准不仅停留在卷面整洁、标点符号以及正确地使用语法和句法等方面, 更注重的是让学生采用一些高级表达方式来提升文章的档次。这就要求教师在训练学生写作的时候, 特别要注意写作技巧方面的训练。

(1) 开头和结尾两不误。文章开头最能吸引人, 让人有兴趣读下去, 而文章结尾要是意味深长更会让人回味无穷。如果开头和结尾能够做到遥相呼应, 前后关联的话, 这样的文章就会给人留下好的印象, 具有可读性。我们需要开门见山的开头, 更需要画龙点睛式的结尾。

(2) 文章要有条理性。如果一篇文章以第一、第二、第三或首先、其次、再次等罗列要点会让人感觉层次分明、条理清晰、逻辑性强。笔者给学生总结了如下关联词:to begin with、then、furthermore、fi nally、to start with、next、in addition、fi nally、most important of all、moreover等。

(3) 句式要丰富多变。英语中句子基本可以分成:简单句、并列句和复合句。写作时, 教师要让学生变换句型, 而不能一味地使用简单句。另外, 根据写作需要, 要让学生恰当地使用感叹句和倒装句。而且, 对于介词短词、分词短语和不定式短语等都可以使用。文章句型多样化, 就会显得有层次, 从整体上显得错落有致。

如何提高中学生英语写作能力 篇13

写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。但目前，初中师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。书面表达基本采取情景作文和控制作文两种形式，这不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，也不许逐词逐句地翻译提示，而是要学生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：

一、充分准备。打好基础。为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、动笔之前，认真审题

看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

三、围绕中心，拟定提纲

（1）内容要点；

（2）运用词汇和结构的数量；

（3）运用语法结构和词汇的准确性；

（4）上下文的连贯性。

四、语言通顺，表达准确

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。

包括语态、时态、主谓一致、称代词的宾格形式、单词拼写、标点符号和大小写等。

五、锦上添花，量力而行

(1)句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。(2)适当使用一些并列句或主从复合句。

(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。

(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。

(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。

(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。

六、书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

七、写完之后，勿忘检查(1)格式是否有错。(2)拼写有无错误。(3)语言是否用错。(4)时态、语态错误。(5)标点错误。(6)人称是否用错。