自主互助给学生插上腾飞的翅膀

自主互助给学生插上腾飞的翅膀（共11篇）

自主互助给学生插上腾飞的翅膀 篇1

——商家中学创新课堂教学模式典型材料

商家中学认真贯彻党的教育方针，扎实推进素质教育，学校切实转变学校管理理念，科学开设课程，认真抓好课程实施。进一步优化学校内部管理，努力提升教师队伍整体素质，变管理教师为培养教师。继续深化课堂教学改革，强化学生细节管理，积极倡导高效课堂改革。学校始终把培养学生终身发展的能力，培养创新精神和实践能力，作为致力追求的目标。涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面积极倡导学生学习方式的变革，重视学生的“自主、合作、探究”学习能力的培养。针对提高教学质量我们努力抓好学校的教育教学管理，强化措施，抓好落实。努力探索构建民主、平等的生命课堂，对“自主、互助”新课堂教学模式 进行了努力的探索。

一、“自主、互助”新课堂教学模式提出的背景

1、课程改革大趋势的要求

新课改给教育界带来巨大的变革，大家都在更新思想、转变观念、思考探索、尝试实践中前行。而学校层面的课程改革的重点是打好课堂教学改革的攻坚战，而这一改革的关键是教学方式的转变和教师角色的转化。有关专家说，教学方式的转变重要的是,要让学生自主性学习，即通过自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。因此，我们必须构建符合新课改要求的新课堂教学模式。

2.学校实际情况的需求

从学校的现状看，我校地处农村，每年初一新生入学都有大批优秀生流失状况，教学中还存在着班级、学科教学不均衡的状况，究其根源就是落后的教学模式带来的学生厌学情绪。学生在校时间主要在课堂，如果学生对学习有兴趣，在课堂感受到快乐，课堂就会充满生机，学校就将焕发活力、增强吸引力,因此学校发展呼唤具有生命力的课堂。

从师生现状看，“教师苦教，学生苦学”的做法仍然占据主导地位，靠

时间取胜，凭经验教学，用老方法授课，只注重知识传授，忽视学生学习能力的培养；只注重智力培养，忽视学生的非智力因素；只注重时间投入，忽视教学效率和学习效果；只注重教师的教，忽视学生自主的学。这种做法极大地阻碍了学生的个性发展，人为地增加了学生的课业和心理负担，久而久之，就了导致学生不爱学、不会学。这种现象从初一年级开始，呈逐年递增的态势，致使一部分学生由于没有生成学习兴趣、没有形成学习能力、没有养成学习习惯而成了学困生。客观现实使家长感到无助，教师感到无奈，学生也很无辜。可见课堂教学改革势在必行，改革的目的就是使我们的教学要像叶圣陶说的那样，“教是为了不教”，而使我们的学生在课下乃至于离开学校后，仍然愿意不断学习、终身学习，那么构建自主性学习课堂教学模式就是必然的选择。

近几年来我校一直致力于有效教学策略的研究，探索有效的课堂教学模式，通过全校教师的共同研讨，我们认为“自主、互助”新课堂教学模式适合我校实际，而且科学、可行。

二、模仿、借鉴再突破，形成自己的课堂教学模式

在实施素质教育和新课程改革的大背景下，在各级教育行政和教研部门的积极推动下，我校先后认真扎实开展了“学洋思”、“学杜郎口”、“学高阳”、“推行生本教育”等教学活动，以教学管理、课堂教学改革与创新为重点，积极进行了一系列课堂教学改革的探索，特别在学习借鉴洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式基础上，结合我校实际，因地制宜，模仿、借鉴。遵循“实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进”的思路，组织课改实验教师不断交流、研讨，集思广益，围绕“自主、互助”课堂的构建，尝试总结出了以学生自主学习、小组互助学习、师生合作完成学习目标的“自主、互助”课堂教学模式。然后要求每位课改实验教师上好新课型“过关课”，狠抓课堂模式的落实，课堂教学效益得到有效的提高。

如今，课堂上看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生的自

主互助式学习，学生的参与度高了，积极了，活跃了，成了学习的主人，在尽情表达交流自己见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐，透过课堂上学生们一张张幸福快乐的笑脸可见我们的课堂教学达到了人文化、高效化。

三、精心打造学习小组

“自主、互助”新课堂模式，是以小组为基本单位进行的教学活动，解决好学习小组的建设与管理问题，是打造高效课堂的先决条件。

1、构建学习小组。

在学习小组的组建过程中，我们有感于杜郎口、高阳中学的小组围坐形式，感觉我校实际，每个小组由前后桌4人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，我们给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。其中1号为组长，履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。

1、4号结对，2、3号结对，既分工有合作，将管理和学习任务分解，更好的提高了学生学习的效率和效果。

2、小助手培养。

小组长培养是小组建设的核心工作，是教师的小助手。因此，首先明确组长职责，不间断的进行培训，发现问题跟踪指导，手把手帮教，培养其组织协调能力，发挥在小组中的带头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用。同时制定小组评价机制，激励他们更加尽心尽力得做好小组工作。

3、小组成员培训。

在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视，首先进行自主学习指导，然后加强互助意识培养。让优秀学生明白，教会差生学习，也是自己深化

知识，提高能力的过程。给学困生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都予以及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

4、转变传统的学习评价方式。

在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。通过开展“金牌组长”、“最佳组员”、“优秀学习小组”等评选，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

四、利用导学案，打通自主互助学习通道

新型的课堂模式，课前准备至关重要。编制科学适用的导学案是实现学生自主互助教学的关键。我们沿用我校集体备课、资源共享的做法，同年级同学科教师集体完成导学案的设计。先由教研组长召集同组教师集体备课，集思广益，形成草案；再由主备教师细致加工，生成详案，并印发给同组教师（同时分发给学生）；然后教师课前根据本班学情对导学案进行修改或补充；最后是课后反思，为后续设计积累经验。

导学案不是传统的教案，它集教案、学案、预习和测试于一体，是课堂教与学活动的共同文本。为了突出“自主学习”这一理念，我们在导学案编写中遵循了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，根据不同学科的特点来设臵，基本内容包括学习目标、前臵检测、交流研讨、巩固落实、拓展应用、达标评测等几个模块。学案导学，关注学情，提示学法，打通自主互助的通道，使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等，发挥了导学案培养学生自学能力、探究能力的作用。五、五个教学环节，实现课堂自主互助高效 1.认定目标、独立自学（5—10分钟）：

教师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标。学生依据自学提

纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标。

2.小组交流、互助落实（10—15分钟）：

学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员互助落实。一般采用“1-2-4”的方式，即先“一对一”交流落实，再“四人小组”交流落实、必要时组与组之间交流……全班交流，进行二次达标落实。对小组仍有疑问的问题作出标注，作为课堂讨论的重点。

3.课堂讨论、质疑释疑（5—10分钟）：

对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流讨论，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。

4.回扣目标、训练巩固（10—15分钟）：

回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。

5.反馈矫正、反思升华（3—5分钟）：

通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构。

实施初期，教学中遇到的最大问题就是学生不敢讲，不会讲，其他同学不会听，不会质疑，形不成“生生互动”的场面，交流问题不深入，出现“冷场”等现象。究竟怎样让学生能讲、会讲呢？我们尝试了很多方法。首先鼓励学生敢说。只要能走出小组来展示，教师就给予表扬，树立其自信心。在评价时，采取捆绑式，一个人代表全组。开始为了追求课堂气氛，发言的次数可以算作评价的标准，当气氛达到预期的目标时，提出新要求，不但要看组内发言次数，更看发言人数，促使学生积极投入，大胆发言。其次指导学生会说，在小组展示评价时，逐步提高要求，不但要求全员参与，还要评价发言质量，发言者表达要有序，讲解要抓住重点，思路清晰，语言完整。最后通过“课堂展示秀”的评选鼓励学生能说。

在展示交流过程中，教师始终树立学生参与无错意识。逐步培养学生的参与性、精彩性、深刻性、成果性。我们引导学生在展示交流中提出问题，大胆质疑。通过质疑实现互动，通过互动增强学习实效。此外，培养学生会听。我们把学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，发现问题能进行点评。让学生在学习中学会学习。

六、课堂改革带来的变化

1、通过“自主、互助”课堂教学模式，教师们改变了教学思想，转变了教学行为。教学方式实现了彻底改变，师生角色进行了重新定位。教师由主演变成导演，由现成变成生成。教师相信学生、发动学生、利用学生、发展学生，在教学过程中落实了“以人为本”的教学理念。学生成了学习的主人，是课堂中的主角，学习有了内驱力，由不敢说不会说变得自信、勇敢、乐于表达，由不想学、不会学到学会了学习、学会了合作，课堂上充满了生机和活力。

2、课堂教学实现了“三赢”。成绩较弱的学生因为成绩优秀的学生帮扶而得以提高；成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的学生而使自己理解知识的水平进一步深化；教师在展示课中因为好多意想不到的收获而获取更多的信息。

3、由于使用导学案，减少了课外作业量；课堂实现了高效，我们原则上限制布臵课外作业，把更多课外时间留给学生广泛阅读，学生的学习积极性提高了，学得轻松，学得愉快。

4、“自主、互助”的课堂在解放学生的同时，也解放了教师，教师不用再去撰写教案和批阅大量的作业，集中精力设计导学案。有更多的时间深入进行教学研究，教研的氛围更浓了，针对性、时效性更强了。

“自主、互助”的课堂是和谐高效的课堂，使教学生活不再枯燥。让学生体验到了学习的快乐，让老师感受到了创造的乐趣。

七、取得的成效

在深入开展课堂教学改革以来，我校在教育教学中取得了明显成效。

1、教师积极投身课改，成果喜人

语文教研组的《体验式作文研究》市级重点课题已通过验收，顺利结题。英语教研组课题《关于农村中学生英语学习厌学情绪的调查与研究》正在进行省级申报，信息技术市级课题《运用信息技术 有效促进学生自主学习的策略研究》正在申报中。教师发表国家级论文21篇，省级论文3篇，优质课评选省语文二等奖1人，市一等奖5人，二等奖5人，区一等奖12人，在市级论文评选中12人获一等奖、20多人获二等奖，在教学案例、课件制作评选、教师技能大赛中有近30名教师获市、区级一二等奖。刘帅老师于2011年暑假执教全国中语会公开课1节，先后获山东省教学能手、淄博市教学能手、淄博市创新人物、淄博市第二届语文骨干教师、般阳名师、淄川区优秀知识分子等称号。王爱军老师被评为淄博市第三届语文骨干教师，贾丽老师获淄博市第九届音乐教师基本功大赛一等奖。张红美被评为淄川区“十佳班主任”。

2、学生参加各种活动，硕果累累

英语课本剧《三打白骨精》获淄川区首届读书节动态展演一等奖第一名，书、画伴舞朗诵节目《祖国颂歌》在淄川区“我与祖国共成长”诗文朗诵会上获特别奖。在淄博市第十五届运动会上我校获得了一金三银的优异成绩。2011年，郝明浩同学的科技制作《光电捕鼠器》《雨天自动关窗装臵》分获淄博市科技创新项目一、二等奖，方小琪、张美月等同学在淄博市学生器乐、舞蹈比赛中获一等奖。在淄川区“小星星”艺术节比赛中，9人获一等奖，20多人获二等奖。在“语文报杯”等作文竞赛中，何朔等7名同学获一等奖，近几年在市以上报刊上学生发表习作38篇，在淄博市英语风采大赛中有11名同学获一二等奖。

八、主要问题与对策

在课堂改革的路上我们进行了一些有效地探索，课堂教学发生了巨大的变化，但也还有很多问题，需要我们继续研究解决。

1、打造“自主、互助”新课堂，对教师的素质提出了更高的要求。通过实验，我们认为教师应具备以下几种能力：驾驭教材、准确定位教学目

标、编制有效学案的能力；应具有结合课堂教学实际穿针引线、架桥铺路、点拨开悟、随机应变的能力；应具有扎实的教学功底、科学有序的进行训练和归纳总结提升的能力。我们的一些教师还不完全具备这些能力，所以要想很好的落实这一课堂模式，还要进一步加强教师培训，提升教师课堂操作的技能技巧。

2、导学案的使用，使学生学习有了方向，实效性增强，但学生又拘泥于此，尤其在自主预习时，学生为了完成学案，过于依赖参考资料，缺少自主思考与探究。我们力求通过教师控制，引导学生正确使用参考资料，强化小组合作学习，逐步解决这个问题。

3、为了提高学生的积极性，我们鼓励更多的学生展示，展示人数、次数、精彩度与展示时间存在着矛盾，我们正在寻求解决的办法。尝试通过整合学科教学内容，给展示留有更多的时间，从而提高学生展示的精彩性、深刻性。

4、目前学校的一些教学管理制度与“自主、互助”课堂模式的教学不匹配，我们要创新教学管理与评价制度，为课堂教学改革保驾护航。

商家中学

自主互助给学生插上腾飞的翅膀 篇2

关键词：激发兴趣,多种方法,自主学习

一、激发学习兴趣,促进学生主动学习

兴趣是最好的老师。对小学生而言,凡是富有成效的学习,必定是使他们具有浓厚兴趣,而且在学习活动中感到愉快的学习方法。因此,要让学生主动学习,激发他们的学习兴趣是关键。而兴趣培养离不开良好学习情境的创设。比如在“圆的认识”一课教学中,我是这样创设情境的:用多媒体动画出示羊拴在草地上正大口吃草,教师提问:“羊能吃到草的面积有多大?你能用数学知识说明为什么会是这样吗?”在这种情境下,学生的兴趣一下子被激发起来,为他们进一步探索圆的知识做好了准备。

课堂教学中情境的创设包括生活情境的引入和教学情境的创设。在课堂上引入生活情境,需要老师根据教学内容,结合学生的生活经验和已有知识背景,为学生提供喜闻乐见的场景。教学情境的创设,需要教师以学生学习合作者的身份,营造能使学生身心愉悦的课堂氛围,使他们能够兴致勃勃、轻松愉快地主动探究数学知识奥秘。教师可以通过生动的语言、真心的赞美、巧妙的提问以及小故事、小幽默,做游戏、比赛等,使课堂气氛生动活跃,让学生兴趣盎然地进行自主学习。

数学来源于现实,也必然扎根于现实,并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识,再把数学知识广泛应用于现实生活,必将激发学生学习数学的兴趣,展示数学丰富的美育功能,如形式美、简洁美、对称美、辩证美等,也能够激发学生学习兴趣。教师在教学中的表扬、鼓励,对学生学习的肯定评价,也能有效提高学生学习兴趣。学生的学习兴趣是自主学习的强劲动力,在教学过程中,教师应该积极地为学生营造一种充满情趣的良好学习氛围,使学生受到陶冶、感染和激励,从而使学生主动地学习,逐步养成良好的学习习惯。

二、采用多种方法,让学生主动参与学习

相信每位老师都有这样的经历:也许自己设计的教案很精彩;但在实际教学时,效果往往没有设想的那么好。如课堂往往冷冷清清,死气沉沉,更不要说什么精彩了。那如何让学生能主动参与到课堂中来呢?

1. 夸张表扬,增强自信

一开始,在课上主动参与的学生肯定不多,那我就毫不吝啬自己的夸奖。比如,学生答错了,我就会表扬说:“虽然你没有回答正确,但已经认真思考了,你的勇敢是值得大家学习和赞赏的。下次再努力,你会成功的!”如果学生答对了,我会让大家集体拍手并说:“你真棒!”学生听了类似的夸奖和表扬,自信心增强了,课堂上,举手的多了,积极参与的多了,课堂充满了活力。

2. 利用竞争自主参与

小学生是非常好胜的,所以我把“主动参与”列入“常规竞赛”中,学生以小组为单位进行评比,只要小组中有学生在课上有好的表现,我就给那个小组加一颗星,满五颗星可以换一面红旗,五面红旗换一个香蕉,五个香蕉换一个火箭,那个小组就会被评为“火箭小组”。这样一来,学生的劲头就更大了,课上主动参与的也多了。

三、重视指导,凸显学生主体地位

在教学过程中,借助丰富的教学环境,激发学生的学习兴趣,使学习真正转化为学生的内在需要时,就能够充分调动学生的学习积极性。在实际教学中,我主要采用编写自学提纲的方式来引导学生自主学习,培养他们独立的思维能力。在课堂教学中,教师自学提纲的编写要有明确的导向性,结构要循序渐进,层层推进,便于学生自主开展学习。

在教学中激发学生的学习兴趣,努力营造民主、平等、宽松的氛围,让学生充分质疑,自主探究,合作交流,主动参与学习。在这样的学习过程中,学生学会了解决问题的方法,培养了自主学习的能力,因此学习效率不断提高……

参考文献

[1]卜权.培养自主学习能力助力学生成才[J].成才之路,2014,(23).

给学生插上腾飞的翅膀 篇3

关键词：阅读教学；阅读兴趣；习惯培养；阅读能力

一、阅读的意义

记得刚走上工作岗位时，问过老教师一个问题：语文教学要教给学生什么？这位老教师成竹在胸，说：就是培养学生听、说、读、写的能力。听到这个回答，当时十分汗颜，因为，这么简单的问题自己却不知道。参加一线工作多年后，再来想这个问题，这个回答实在太高明，须知，听、说、读、写的能力，说起来容易，做起来，实在不容易。然而，这个问题，其实可以落实到一处，那就是：读。用两个字来说，就是阅读。语文教学，或者说培养学生的语文水平，可以毕其功于一役，那就是通过阅读来整体提高。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯"。木棉在研究语文教学的问题时提出大阅读教学法：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。①越来越多的教师认识到阅读教学的重要意义：“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，“阅读是未来教育的一块基石。”

其实，阅读的意义，有目共睹。回想自己年少时学习语文的经历和后来的成绩，大半的功劳在于那时饥不择食的阅读。苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”我们的语文课需要阅读，我们的语文教学呼唤阅读教学的实施和研究，“哪怕一节课我们仅是静静地同学生一齐品读经典、揣摩语言、吟诵名句，而学生因此而产生的那一点点的激动与共鸣，都足以证明了学生与文本间的对话获得了成功，而他们阅读的自主性得到充分的体现，文学的魅力才会真正影响到学生的心灵，而对阅读的喜爱将使学生受益终生。”②。

二、培养学生的阅读习惯

1.阅读兴趣的习得

“兴趣是最好的老师”，兴趣的有无、强弱对阅读效果有着极大的影响。因此我们应该抓住一切可资利用的契机，努力激发和培养学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读始终处于“有兴趣”的情景之中，久而久之就会形成稳定的阅读兴趣。

这些可资利用的契机，在我们的教学工作中并不少见。

首先，教学中，教师现身说法，对学生的影响很大。笔者将自己阅读后深有感触或对自己影响很大的作品推荐给学生时，学生想要阅读的欲望会特别强烈。笔者所在的学校，学生基础相当差，他们的阅读面非常窄，阅读能力也很低。然而，记得自己给学生推荐路遥的《平凡的世界》后，学生一传十，十传百，甚而读完这部长篇后，将路遥的其他作品也都一一找来，并要求再推荐类似的作品，可见，真正的好作品其实是能影响学生的心灵的，尽管学生的水平不一，但是作者传达出来的情感、传达出来的精神意志，毫无疑问能够引起学生的共鸣，这样的作品，我们应该多找一些，学生的阅读兴趣可以从此培养。所以，教师的合理引导对激发学生的兴趣具有重要作用。

其次，教师还可以创造机会。在学生高一年级期间，笔者每周安排一堂阅读课，课前由一两位同学准备材料，课上先让准备好的学生介绍或朗读自己读过的最有感触的书或文章。然后，其他同学再针对所听到的内容谈看法。每次的阅读课，学生的积极性都很高，课堂气氛很活跃。久而久之，一方面，可以锻炼学生的听说能力，另一方面，那些读书少的学生听到别人高谈阔论时自然会意识到自己的阅读面是多么的狭窄，便会带着别人提供的兴趣去阅读，我想这也是激发学生的很好途径之一。

再次，还是从教师本身做起，人都说“榜样的力量是无穷的”，所以如果教师以身作则，自己在平常教学之余，积极阅读，广泛阅读，或者与学生共同阅读，同时与学生交流阅读心得，那么，一方面可以教学相长，另一方面更可以为学生提供热爱阅读的模范，师生共同徜徉在文学作品的世界里，学生阅读的兴趣，还会没有么？

2.阅读行为的规范

学生的阅读兴趣当然不是阅几部文学作品、读几篇能触动心灵的文章就可以养成进而一劳永逸的。要使学生能够将三分钟的热度延续长久，教师需为学生分层、分期选择循序渐进的阅读教材，为学生制定一个长期阅读的计划和目标，教给学生一定的阅读方法，有步骤有计划的引领学生进入阅读的世界，形成一定的阅读规范，进而养成乐于阅读并善于阅读的习惯。

（1）坚持阅读的习惯养成

蔡强将整个高中三年的阅读教学内容，以“整体考虑、分段安排”为原则，分为个性爱好探究性阅读阶段、教师指导探究性阅读、应考探究性阅读三个阶段，从宏观上规划了学生的阅读内容和目标，并较为详尽的具体落实到高中三年的各个阶段，具有可操作性，更与笔者的做法不谋而合。

具体教学中，笔者认为，基于学生基础不一，起点不一，所以，有必要将全班学生进行分层，根据不同层次，选择不同的阅读材料，当然，阅读材料也需要分类，对于意志不强，自控能力低的同学，可以重点推荐一些人物传记类的书籍，一方面可以提升阅读兴趣，另一方面传记人物本身的事迹、思想、意志，可以有效的影响学生的心灵。对于基础较好、阅读积淀较多的同学，可以推荐文学性较强的书籍，如《红楼梦》，或者散文。现当代名家小说，也可以推荐学生读一读，笔者认为反映上世纪六七十年代生活的作品学生有必要涉猎，那是一个特殊的年月，张贤亮的作品就是一部鲜活的历史。这些作品，教师还需要适当分期，不能笼统地把书单列给学生，应考虑学生的接受程度，遵循“最近发展区”的原则，循序渐进的安排学生阅读，同时，一定要有反馈，那就是让学生做摘记，写体悟总结。

（2）“不动笔墨不读书”的习惯养成

至于做摘记、写总结，就涉及到学生阅读的另一个方面的习惯，那就是动手。

任何习惯的培养，都肯定是要费时间的。学生当中自然有意志力薄弱、不能将阅读习惯坚持长久的，对于这样的学生，教师就需要采取一定的措施，给予监督，可以要求学生从最低处做起，那就是做摘记，要求学生将所读书中自认为名章佳句的摘到笔记本上，起先可以不要求他写心得。这个工作很简单，但是很有用，因为，抄，是一个眼到、手到、心到的过程，学生抄一遍，其实，这些内容已经留下了读三遍的印象，久而久之，形成一种习惯，也同样可以增强语言感悟能力，待到有了一定的语感，再做其他高层次的要求。

（3）思考、提问的习惯养成

问题是启发学生思维的源泉，问题意识是创新的基石，善问的学生往往思维敏捷，思考问题深刻独到。因此，阅读教学中要培养学生不盲从，不唯书，追求真理的精神，养成思考、提问的习惯，这也正是新课程改革的落脚点。

学生善于思考、敢于质疑的习惯的培养，首先必须遵循尊重学生主体这个原则。

一般心理学认为：阅读是主体对阅读材料的感知、记忆、理解、应用的认知过程，也是一个由动机、情感、态度、意志等参与的体验过程。加涅的认知学习理论也阐明，学习必须是学习主体主动摄取、自主构建的过程，而不是任由外部随意灌注，被动接受的过程。因此，阅读教学中思考和质疑的主体是学生而不是教师。这就要求在阅读教学中，教师应尊重、鼓励、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力。③

其次，要讲究一定的策略和方法。马玉平提出培养学生的问题意识教师要营造宽松、民主的教学氛围，为学生问题意识的培养提供适宜探究的学习环境；教师要先行一步，示范引领，并结合阅读内容设置不同的问题；还要教给学生质疑的方法。

3.阅读能力的提高

学生的阅读能力的提高不仅表现为学生阅读水平的提高，更表现为写作和口头表达能力的提高，也就是说，学生阅读习惯的培养，最终以听、说、读、写四个方面能力的提高为共同的终极目标。

（1）为“阅读的能力”正名

以往的阅读教学把观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，这就是传统的文章学阅读教学，这种教学，往往并不能从根本上提升学生的阅读能力。因此，熊德才提出“研究性阅读教学法”。“研究性阅读教学法”以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。在这里，阅读是被当作一种终身使用的技能看待的。在一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，因而对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。研究性阅读教学法，关注语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息等等。也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不是识别语文知识的过程。④高中语文阅读教学应从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。

（2）以阅读能力带动听说写能力的全面提高

将“阅读的能力”迁移，以阅读带动听说写能力的全面提高，这也是木棉在大阅读教学论中提出的最终目标。作为可以标本兼治的语文阅读教学，除了阅读本身的能力体现外，还应当影响和制约着听、说和写的能力的发展，因为阅读的思维，其实就是语言综合运用的思维。

学生阅读习惯的培养过程，在实践中，重在课外阅读方面的训练，笔者认为，个性化的研究型的课外阅读，不仅可以稳定学生的阅读兴趣，使之成为一种好的习惯，更重要的是可以从根本上提高学生的语文水平，自然包括听、说、读、写四个方面的共同提高，阅读教学的根本目的全在于此。

在具体操作中，说和写的能力，也需要适当训练和强化，但是，如果没有大量阅读做底子，空有强化训练后的规范的模子，又有什么用处呢？俗话说“巧妇难为无米之炊”，说的就是这个道理。大量阅读就是米，是学生的内在的文学积淀，教师应该从这个方面强化和引导，不断努力，这是一个需要不断发展的工作，从这个意义上来说，阅读教学任重而道远。

尽管规范学生的行为、培养学生的习惯是一个繁琐而缓慢的过程，但是，人们常说“好习惯受用一生”，相信，教师本着这样的理念，一定可以坚持并耐心的指导学生，最终使学生的语文学习插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版

[2]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》（赵玮等译），教育科学出版社1983年版

[3]武 旋：《高中语文阅读教学的思考》，《基础教育参考》 2008年.9

[4]甘其勋：《为“阅读”正名》，《中学语文教学参考》2001年.1-2

[5]阎蔚：《新概念阅读教学》，《中学语文教学参考》2001年.1-2

[6]张伟明：《高中语文教学的三大任务》，《语文教学与研究》1995年.8

[7]唐玉兰：《阅读教学方法浅谈》，《教育探索》2000年.9

[8]熊德才：《高中语文阅读教学的方法论思考》，《语文教学与研究》教师版2005.6

注释：

①木棉 大阅读语文教学的思考与实践 http：//www.being.org.cn/cla/dayuedu.htm

②王晓燕 论高中语文阅读教学的问题与对策 http：//www.lunwentianxia.com/product.free.10007424.1/

③马玉平 试论新课改背景下语文阅读教学中学生问题意识的培养http：//www.pep.com.cn/gzyw/jszx/jxyj/ydjx/200511/t20051115_234482.htm

给文言文教学插上腾飞的翅膀 篇4

—要重视文言文教学中的朗读

正叶圣陶先生曾说过:“原来国文和英文一样,是语文学科,不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好。”语文课堂上应该书声琅琅,而文言文教学的现状多是课堂上老师讲,学生听,教法僵化,程式固定。所以，朗读是文言文教学中不可或缺的环节，但在实际教学中，师生对朗读教学普遍重视不够。教师在教学中要根据实际开展朗读训练，教会学生具体的朗读方法。

《全日制义务教育·语文课程标准》指出：“„„现代社会要求公民具备良好的人文素养”，要求学生“丰富语言的积累，培养语感”。这些不仅是对现代文讲的，也是针对文言文讲的。学习文言文不仅是提高学生人文素养需要，也是传承中华文明的工具。中华文化的精华，中华文化的积淀，中华民族的历史，绝大多数保存在以文言文作为记录手段的的文化典籍中。传承民族文化，增强民族文化的凝聚力，作为初中生应该学习一定的文言文。初中生学习文言文的目的，首先是语言的积累，语感的培养，及人文精神的熏陶，这些目标的需要阅读一定数量的文言文，记住其中内容的精华，然后才能揣摩领悟其精髓。诵读是最好的方法了。

一、学习文言文为什么要重视诵读

1.朗读可以发现和纠正不正确的读音和释义

文言文中的一些重点实词、虚词音不但容易读错，义也常被曲解。比如《桃花源记》中“不足为外人道也”的“为”是“向、对”的意思，是虚词，应读第四声，如果读第二声就成动词了。

2.朗读可以帮助学生正确认识文言语法

文言文与现代文相比，读时停顿不当，语法错误的可能性就更大。如《小石潭记》中“潭西南而望，斗折蛇行”，若读成“潭西南——而望，斗——折——蛇——行”的停顿显然不符合文意，原来句中字词有语法上的活用情况，“西南”、“斗”、“蛇”是名词作状语，都是修饰其后的动词的，与之关系密切。如果我们正确地朗读为“潭——西南而望，斗折——蛇行”就符合文言语法要求了。

3.朗读可以帮助学生加深理解课文内容和作者的思想感情

一篇文言文应多让学生朗读体会作者的感情。如《岳阳楼记》一文中通过范读之后再个读、齐读，再范读，分角色朗读，最后再让学生齐读。在朗读过程中让学生读出作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的思想感情。

4.朗读可以培养学生正确的语言感知能力

文言文大多讲究平仄押韵，读起来琅琅上口，韵味悠长，具有强烈的音乐美。如《陋室铭》、《记承天寺夜游》骈散相间、音调和谐，读起来流畅婉转。如此美文反复朗读，无疑会培养和提高学生正确的语感能力。

二、怎样进行诵读呢？

九年义务教育《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力„„”,语文学习特别是古文学习更应该让学生更多地直接接触文言材料，在大量的阅读实践中掌握。加强文言的诵读就是最有效的实践活动。

朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书„„须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘”。

教师要根据教材和学生的实际设计朗读训练，努力提高朗读训练的效果。

首先，教师要重视领读和范读。教师在教学每篇文言文时都要坚持范读，目的在于影响学生读准字音、句读，并以此为手段，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，增强教学效果。朗读过程中，教师丰富生动的表情、全身心的情感投入往往能够起到意想不到的示范感染作用，并且教师如痴如醉的诵读，有利于培养学生敢于和乐于高声而有情感地朗读的风气和习惯，让学生感觉到原来文言文朗读这么有趣。文言文的语调感相比现代文难把握，教师应有针对地进行领读。高中学生一般不需要全篇领读，但在文言文关键处，有必要重点范读并领读。其次，要传授给学生一些朗读的具体方法。

第一步，正音断句，顺畅朗读。起初读慢一些，字音要读准确，停顿要划分恰当，句子的层次要分清楚。这样有助于学生恰当地领悟文章表达的意思。

第二步，揣摩语气，感情朗读。要让学生体会出经典文本语言的精炼优美。体会作者或文章中人物的思想情感、感受到人物的音容笑貌。这一阶段的诵读要注意文章每句每段的语气，准确把握语气，要揣摩作者和文章中的形象，在感受形象的过程中，把握思想感情、理解作者意图，获得理性的审美感受以及对文化的体认，开阔了视野，陶冶了心灵。

第三步，凝思冥想，品读评价。这是诵读的最高境界，有人称之为“审美诵读”。这时要反复诵读，反复咀嚼，把文章中的一些抽象概念，转化为富有乐感的形象画面，再现作者的意象，通过声音创造性地传达给听众。用心体会文章抒发的思想感情。当然，这并非所有人都能达到的，但应该成为每一个学习文言文的初中生所努力的方向。还要感悟文本的谋篇布局，思路脉络，结构关系，遣词造句及其的奥妙所在，不断引导学生吸收内化。诵读的形式可采用默读、漫读、散读，留出诵读空间，“与作者对话”，使之渐入境界。

例如教学《唐雎不辱使命》一文，要求学生利用注释，读全文，扫清文字障碍，速度课文，理清故事的情节的开端、发展、高潮、结局。再要求学生诵读全文，揣摩人物对话的语气、心理及思想感情，感悟人物个性化的语言。通过诵读，学生印象深刻，远超传统的教师由讲解文章思想内容、篇章结构、字词句法的效果。

自主互助给学生插上腾飞的翅膀 篇5

多媒体教学给中学阅读教学插上腾飞的翅膀

摘要：在语文阅读教学中，运用电教手段可以形成诱因，产生诱因，引发学生的好奇心、惊异感，创设情趣盎然、轻松和谐的情境，进而形成内驱力，使学生自觉地参与语文学习。

一、创设情境，点燃学生阅读的激情，运用电教手段增强教学直观，创设生动情境，激发学习兴趣；

二、在阅读中质疑，自主探究文本的内质美，利用电教手段激起情感，引发学习兴趣；

三、利用电教手段规范板书，延伸学习兴趣；

四、电视散文的引进，大大激活了课堂气氛，培养了学生的创新能力及口语表达能力。

关键词：语文阅读教学 多媒体 点燃阅读激情 正文：

语言是美的。语文是美的。

语文学习应该像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，通过大量的阅读，最后感悟点什么，在阅读中随着积累的丰富，实现认识的逐步提升。

语文与生活联系十分密切, 力求开放性和弹性,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学习语文,致力于全面提高学生的语文素养;积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神

在语文阅读教学中，运用电教手段可以形成诱因，产生诱因，引发学生的好奇心、惊异感，创设情趣盎然、轻松和谐的情境，进而形成内驱力，使学生自觉地参与语文学习。

一、创设情境，点燃学生阅读的激情，运用电教手段增强教学直观，创设生动情境，激发学习兴趣；

二、在阅读中质疑，自主探究文本的内质美，利用电教手段激起情感，引发学习兴趣；

三、借助电教手段化抽象为具体，延伸学习兴趣；

四、电视散文的引进，大大激活了课堂气氛，培养了学生的创新能力及口语表达能力。

一、创设情境，点燃学生阅读的激情，运用电教手段增强教学直观，创设生动情境，激发学习兴趣。

新课标明确指出阅读在语文教学中的重要地位,以及阅读课文对学生的写作的重要意义。由于语文知识具有衔接性、传承性、积累性,这就要求在平时注意阅读技巧的积累, 如讲到《苏州园林》这篇文章时,笔者首先借用多媒体让学生了解说明文的定义、说明的顺序、说明方法及作用(如下定义科学准确地说明了……列数字具体准确地说明了……打比方生动形象地说明了……分类别条理清晰地说明了……作比较突出说明了……)及说明文语言的准确性,这样就使学生在阅读时有的放矢,即使遇到陌生的说明,问一些基本的问题也能迎刃而解。

利用多媒体创设生动情境，点燃学生的阅读激情，激发阅读的兴趣。

二、在阅读中质疑，自主探究文本的内质美，利用电教手段激起情感，引发学习兴趣。

中小学生天真烂漫,想象力丰富。只要教师引导得法,让学生展开合理的想象,就能很好地培养学生的想象力和创造力。借助投影,展开想象。

投影的画面是形象的,学生从画面中很快就体会到画面中的信息,根据学习心理学可知，在学生的学习实践中，影响其参与积极学习的动力是多方面的，如动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，都对学生学习能力的形成起着发动、维持、调节作用，是学习成功与否的重要因素。现在的农村中学生，受一些不良社会因素的负面影响，读书无用论思想与日俱增，学习动力明显不足，厌学情绪日益严重，因此激发学生学习兴趣，使之形成学习动力，是提高课堂教学效率的一个关键环节。运用电教手段声形并茂、图文并茂的特点，无疑对培养学生的学习兴趣、激发学习动机、锻炼学习意志、形成学习动力均可起到催化作用。中学语文课本所选散文都是韵味隽永，语言清丽的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放的又是由名家朗诵的配乐录音，所选画面都是与文章内容相吻合的，这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体，使其内容与形式得到了完美的统一。这样就勾起了学生自己也要配画、配乐为之朗读的欲望，如在教读苏轼的《水调歌头〃明月几时有》时，因这首词思想感情放纵奔流，同时又透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁，所以我选配了二胡曲《良宵》，乐曲与词的意境融为一体，表现出一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀。试配后，同学们跃跃欲试，朗诵同学很快进入了意境，情和景历历在目，词句自然流畅，学生真正体会到了成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。在教《爱莲说》时，伴放悠扬典雅的古筝曲《出水莲》，在教《送元二使安西》时，伴放沉郁缠绵的二胡曲《阳关三叠》，让学生沉浸在作品的意境中，引起感情共鸣，进而达到理解的目的。

有时可用对比鉴赏画面及内容，让学生体会风格各异的散文，提高学生的文学鉴赏能力。比如在教学袁宏道的写景散文《满井游记》时利用配乐朗读，然后再配画、配乐朗读柳宗元的《小石潭记》，让学生比较体会两种不同的语言风格，这样学生很能自然地感受到《满井游记》的欢快喜悦之格调，《小石潭记》的沉郁寡欢的语言风格。当学生理解后，再播放与之相吻合的音乐让学生纵情朗读。

三、借助电教手段化抽象为具体，延伸学习兴趣。

有些课文内容含义较深或过于抽象,脱离学生的生活实际,难以理解和认识,借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知。如余光中的《乡愁》一诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致.阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。笔者把这些都以投影图画的形式展示给学生；第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。他礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流。借用电教手段,胜似教师千言万语的空洞说明,有助于学生的理解。

朱自清的《春》、鲁彦的《听潮》等写景抒情散文，作者借助对景物的细腻描写来表情达意，抒发内心感受。如果能置身于作家所描写的或清新淡雅或激昂飞越等景色中，也就进入作家的感情世界，所以在教学是，我就选用《春》的散文TV和在海边录的潮起潮落的录相及图片，在课堂上放给学生们看。此时，学生已从画面、音乐中得到视听的双重享受，并从中领悟到作家的情感。

不但景美，能“以景显情”，同时声音也美，用古铮伴奏的中国名曲，更使这些画面充满诗情画意。学生在理解作家情感的同时也受到了美的熏陶。

古、今散文的朗诵借助录音、录相进行探索是对学生进行美育教育，文学素养教育，古典文学鉴赏教育的一个大胆尝试，也为电化教学拓宽路子。

四、电视散文的引进，大大激活了课堂气氛，培养了学生的创新能力及口语表达能力。

扩大阅读量是新课程标准中的要求，如何能使学生在轻松的环境下阅读并得到美的启迪及能力的提高呢？几年来我也曾做过不少尝试，先后推荐书目给学生，有意引导学生有选择地看电视。可学生因有始无终而宣告破产，于是我大胆地将电视诗歌散文欣赏引入课堂，激活课堂气氛，在每上一节课之前先将这节课要欣赏的内容反复看几遍之后，设置问题，定下鉴赏目标，如在欣赏《节日的温謦》时，定的目标从内容到结构，然后播放中接下暂停键，利用投影将问题投放给学生看。如当演到女儿误解妈妈时，我就设置了“你有被人误解或误解别人的时候吗？请即兴表达一下当时的情形及心理活动”，问题一出现，一下子就调动起学生的极大兴趣，纷纷举手回答。可以说，这种做法在加强语言文字的表现力和感染力的同时，还诱发了学生读文学教材的兴趣，并很大程度上培养了学生的想象力及口语表达能力，得到了良好的效果。

总之，电教手段作为活性剂，激活了课堂，提高了效率，突破了时间、空间，宏观、微观的局限，使学生得到视、听双重的享受。充分发挥电教媒体的优势,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极思维,唤起情感的共鸣,激发主体意识,提高阅读教学的效益。

随着科技的发展，电教媒体已逐步走进中学语文课堂。电教多媒体以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高，电教多媒体成为中学语文课堂的活性剂。

自主互助给学生插上腾飞的翅膀 篇6

【注】我的主要目的是说服学校领导、一线数学教师及家长支持教师在数学课堂中开展基于项目的数学学习，一、什么是基于项目的学习

“，就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。”

二、基于项目的学习的主要特征

实践表明，基于项目的学习具有多种特征：

1.创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务，最终形成一个或一系列作品。

2.将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学习者完成项目任务的过程，也就是学习者体验、感悟学科知识、概念、原理的过程，在此过程中学习者建构起学科知识、概念、原理的个性化理解，掌握一定的技能，发展了自己的高级思维能力。

3.关注多学科内容的交叉融合。来源于现实生活中的实际问题往往是多学科交叉融合的，涵盖了多个方面的知识和技能。在学习过程中，学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯依靠某一门学科知识则无法解决所遇到的问题。

4.以“团队”为基本组织形式，强调师生、生生以及该项目活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间密切合作，每位成员共享自己的思维成果，充分交流互动。

5.学习具有一定的社会效益。基于项目的学习能促使师生与广大的社区进行联系，学生的作品，如学习过程中所需的文献资料和学生的最终作品都能够与老师、家长以及商业团体进行交流和分享，学生制作的作品可以提供给商家在市面上销售，从而获得一定的经济效益。

6.“学生在学习过程中需综合运用多种认知工具和信息资源。在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。

三、基于项目的学习的优势

1.有利于学生开展个性化学习

“基于项目的学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体运动技能、图像技能）的学习，也能适应不同的学习风格”，为学生开展个性化学习创造了机会，有利于学生开展个性化学习。

2.促进学生元认知能力的培养，锻炼学习者“学会学习”

“基于项目的学习的特点为学生元认知能力的培养提供了条件，基于项目的学习中，允许学习者自己选定学习内容，制定学习计划，调节学习活动，这为元认知能力的培养提供了很好的契机，锻炼学习者“学会学习”，顺应了当代教育改革的趋势，是应试教育向素质教育转变的推动剂，为自主学习、终身学习奠定了基础。”

3.有利于知识建构与知识迁移

“在基于项目的学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自身的知识。这种知识的建构是通过如下的程序来实现的：学生确定问题，寻求解决问题的办法，对问题进行研究，选择信息，分析信息，合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来”。由于基于项目的学习允许学生建构并生成自己的知识，因此基于项目的学习不仅有利于学生在学习时进行知识建构，更有利于学生在应用时进行知识迁移。

四、基于项目的数学学习对小学数学教学实践的意义

1.激发学生学习的热情，增强成就感与自信心

在基于项目的数学学习中，教师创设了现实的、有意义的问题情境，将数学学科概念、原理巧妙地融入到一系列具有挑战性的任务当中，这不仅极大地激发学生研究、学习的热情，而且学生在完成具有挑战性的任务过程中，有利于学生更清晰的认识自我，增强了成就感与自信心，从而使学生以更加自信的态度、饱满的热情投入到数学学习当中。

2.有利于在课堂教学中开展个性化学习

在基于项目的数学学习中，学生以制作作品并且将作品推销给客户为目的，在达成目标过程中，学生自己选定学习内容，制定学习计划，调节学习活动，是一种完全个性化的学习过程。这种“基于项目的学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体

运动技能、图像技能）的学习，也能适应不同的学习风格”，为学生开展个性化学习创造了机会，有利于学生开展个性化学习。

3.有利于数学知识建构与知识迁移

在基于项目的数学学习中，经历了如下几个阶段：“学生确定问题，寻求解决问题的办法，对问题进行研究，选择信息，分析信息，合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来”。学生在解决问题、达成项目目标的过程中，经历、体验、感受数学概念、原理，建构并生成自己的知识，并且通过生生、师生交流互动，开展数学概念、原理等知识的社会性建构，因此说，基于项目的学习有利于数学知识建构，更有利于学生在应用时进行知识迁移。

4.基于项目的数学学习是践行数学教学改革思想的有效途径

《数学课程标准解读》提出，数学“教学应采取„问题情境—建立模型—解释、应用与拓展‟的过程。这个过程的思路是：以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题”。基于项目的数学学习与数学教学改革思想相一致，是践行数学教学改革思想的有效途径。

【参考资料】

1．《英特尔未来教育核心课程》中文7.2版

2．刘景福，钟志贤，基于项目的学习（PBL）模式研究[J]，外国教育研究，2002（11）：19-21

3．陈东莉，闫伏花，基于项目的学习（PBL）与元认知能力的培养，软件导刊·教育技术，2009年第6期：10-12

到位感悟给作文插上腾飞的翅膀 篇7

“怎么会呢?再想想看。”

“想过了, 就是想不起来嘛!”

“不会的, 再仔细想想呀!”

……

类似这样的作文课上的师生对话, 大家一定不陌生吧。

说也怪了, 从道理上讲, 生活本身就是取之不尽的写作素材的仓库, 哪个同学没有自己的生活经历呢?从事实上看, 的确有不少的人常为作文时找不着材料而苦恼。

问题的症结在哪里呢?

是他们真的腹内空空吗?实际并非如此。其实, 他们的材料并不少, 就是缺少自己认为满意的。他们认为:文章要写得好, 就得有好材料才行;好材料嘛, 就得是不寻常的事件, 不平凡的经历。于是, 当他们搜肠刮肚, 难以找到理想的材料的时候, 只好面对一堆“平庸”的材料而叹息了。

这就是症结之一:他们误解了好文章与好材料之间的关系, 不懂得有了好材料也不一定有好文章, 而好文章常常是把平庸的材料变成了神奇的道理。

说他们缺乏对生活的感悟?这又的确有些冤枉。他们明白挖掘材料内蕴的道理, 也有挖掘生活内蕴的意识, 可就像那幅挖井的漫画, 挖井人这儿挖两下, 那儿铲两锹, 所挖或深或浅, 但就是没挖到水位上。

这就是症结之二:他们虽然也能感悟生活, 但就是不能感悟到位, 其结果只能像挖井人得出“这儿没有水”的结论一样, 埋怨“我没有好材料”了。

请看下面一组短文。

误伤

爸爸从田里回来, 带回一棵新砍的小树和一堆枝杈。我从屋里跑出来, 看着这棵幼柳:嫩嫩的皮, 碧青碧青的, 柔弱的枝条和叶子无精打采地卷曲着, 散发着还没有散尽的清新的香气。

“本来想砍几枝歪杈的, ”爸爸解释说, “不料, 没留神砍到了树身上, 索性也把树砍来了。”

噢, 这是误伤!

我非常生气, 不能原谅爸爸。

我的心猛然一缩:那些好心的家长和老师们, 可千万要警惕“误伤”啊!

我的吊兰

说来真令人人家的吊兰都有长长的藤, 摆在书架上, 柔柔的垂下来, 有着诗一般的意境。我看着心痒, 也弄来一株栽在盆里, 想着它也会长出的藤。

气恼, 我的吊兰好像不太喜欢我给它创造的环境。你看它, 叶子稀稀疏疏, 披着一身浅绿, 无精打采的。

“噢———”我想, “是我对它希望得太多, 而爱得太少了吧。”于是, 一种深深的自责袭上心头。

我赶忙给它松土、浇少、晒太阳。不久, 吊兰竟萌出了新芽, 又不久, 叶子变得繁茂、浓绿了。

哦———, 我的吊兰定会长出长长的藤的!

于是, 我想起了那首歌:只要人人都献出一点爱, 世界将变成美好的明天……

小院

好久没有看顾那小院了。

带着好奇心, 一大早我又故地重游。

小院被称为程林中学的“景观”之一。由一个月亮门进入, 首先映入眼帘的几棵槐树, 树帽把小院遮了个严实。南面是一个棚子, 是存放自行车的地方。北面就是我们的教室了, 虽破旧却也不失整洁。

我在院子中寻找着, 仿佛每一片落叶, 甚至一张废纸都留有我们的记忆。不经意地看见了墙角堆着的砌灶用过的砖头, 第一个新元旦吃夜宵的情景依然历历在目。

小院的新主人陆续地出现了。他们显然就是当年活脱脱的我们。只要看一看他们的表情就会知道他们在想什么:我们喜欢这幽雅的小院, 但绝不让它“庭院深深”———它需要时代的春风!

我要永远记住你———小院!

爸爸带回一棵小树, 我养了一盆吊兰, 看望了一次故地, 这样的材料可以说是平庸的不能再平庸了吧, 可是, 它们在习作者的笔下都变得那么有生气, 那么诱人, 原因何在呢?就是因为习作者不但懂得感悟生活, 而且能够感悟到位———他们的感悟达到了能使平庸化为神奇的地步:从一棵小树被砍, 不仅感悟到小树被误伤的可惜, 而且感悟到育人之可虑、之当戒;从一盆吊兰由衰而盛, 不仅感悟到对吊兰爱护才能变希望为现实的道理, 而且感悟到教育一定要紧跟时代的大潮。正是由于这些到位的感悟, 平庸的材料才注入了神奇的活力。

那么, 怎样才叫感悟到位呢?咱们可以拿登山、游水、钻山洞作比。如果把登山、游水、钻山洞的过程比作感悟的过程的话, 那么, 登到山巅一览无余时的欢欣, 于山重水复之后见到柳暗花明的惊喜, 在幽曲历尽见到出口后的豁然开朗, 就是感悟到位时类似的心理反应。我们就叫它“到位感”吧。不过应该注意, 登山在尚未到达顶峰而爬过每一个山头, 游水在迷茫之中找到可以度探的水路, 钻山洞在未达尽头的每一次新的发现, 这时, 也会出现程度不同的喜悦和快慰, 但这不是“到位感”, 因为这种喜悦和快慰是不彻底的, 是带着负担和干扰的, 远不是到位感那样“大彻大悟”的淋漓痛快。试想, 如果上例的习作者浅尝辄止, 只感悟到小树被误砍了可惜, 吊兰茁壮了可喜, 文章又会成为什么样呢?一定失去了它们原有的韵味。

“到位感”可以唤来神奇, 但是“到位感”绝不凭空跳出来, 它是运用“到位构思”的结果。下面, 我们就来谈谈到位的构思。

到位构思可以分为纵向感悟和纵横向感悟两种。

把材料作为感悟的起始位, 沿着它自身内涵指向逐层感悟 (即不经过任何类比、比喻的联想, 直接向纵深方向开掘) , 直到“到位感”的出现。这样的构思就是纵向感悟。这样的“到位”的“位”就是纵向位。

把材料作为感悟的起始位, 先沿着它自身的内涵指向纵向感悟, 感悟到一定的层次之后再作横向的联想 (即运用类比、比喻等手段的联想) , 从而出现“到位感”, 这就是纵横向感悟。这样的“到位”的“位”就是横向位。

请看下面图示:

以前边的短文为例。

短文《小院》:小院清雅幽静, 这是感悟的起始位。感悟到小院在“我”心目中的地位和在育才中发挥的作用, 这个感悟的层次还是浅层的, 是过渡位。沿着这个过渡位再向深层感悟, 感悟到“要做小院的新时代的主人”这个能产生“到位感”的位, 完成了构思的过程。这个构思的过程就是纵向感悟。

短文《误伤》:小树被误砍, 这是感悟的起始位。小树被误砍得可惜, 这是通过纵向感悟到达的过渡位。“人才被误伤的可虑、可怕”, 这个能产生“到位感”的位, 就是由过渡位通过横向感悟达到的。这样的构思过程就是纵横向感悟。

到位构思需要纵向感悟还是需要纵横向感悟, 这要根据材料本身的具体情况和每个人不同的水平、情趣而定。到位构思的过渡位是灵活的, 不一定就经过一次过渡, 有时需要多次过渡才到位。由于对生活的理解不同, 审美的水平不同、角度不同, 所以, 每个人感悟生活到位的层次也不会相同;即便是层次相同, 其内容也会有别。所以“到位”的“位”绝没有预定的目标。当然, 到位构思, 感悟生活的水平是至关重要的, 需要不断地努力提高。

摘要：中学生在写作文的时候, 常常为找不到材料而苦恼, 其实在他们身边处处有素材, 只是缺少到位的感悟。本文通过对三篇学生作文的深层次解读, 阐释了什么是到位感悟, 以及如何在到位构思中提炼出到位感悟的方法, 以期对今后中学生作文教学和写作有些许帮助。

给“丑小鸭”插上腾飞的翅膀 篇8

一、关爱差生。唤醒他们的感恩心

师爱好似和风细雨，是教育转化后进生的前提，同成绩优秀的孩子相比，后进生更有一颗易碎的心，他们表面似乎不在乎别人的进步与成绩，其实他们内心，何尝不希望能得到老师的关爱、同学的赞美呢?因此，对待后进生，教师的爱要更细心而无微不至，才能保护他们的自尊，唤醒他们的感恩之心，促进他们健康成长。

我们班曾经有一名同学小李，父母工作都比较好，家境条件非常优越。他在家基本上是呼风唤雨，没经受过任何挫折。而在学校，他纪律散漫，就像匹脱缰的马儿。对学习，更是一窍不通，受尽别人的蔑视。因为大家看不惯他的习惯，在班级也没有几个跟他要好的朋友，所以平时我对他格外的关注，经常找他谈心，希望他能用知识充实自己，用纪律约束自己，但效果一直都不大明显。

一次，学校组织大型感恩活动演讲，聘请西安的教育专家来做关于孝敬父母的报告，要求所有家长到校，一起学习。偌大的操场，师生与家长达3000多人，家长按要求都坐在自己孩子的身边。但是，小李的家长因为工作原因没来，他坐在那里，显得孤独而又尴尬，我看出了他的难堪，就把凳子放在他身边。“小李，今天下午我就是你的临时妈妈。”我笑着对他说，他也感激地点点头。我们就这样一起倾听专家的关于父母的感恩演讲，说道动情处，台上台下，唏嘘一片。后来，专家让孩子拥抱自己的家长来感受亲恩，倾诉亲情。当我拥抱他的时候，我拍着他的后背说，“孩子，听听吧，妈妈多不容易啊，妈妈不奢求别的，只求看到你的进步。”人非草木，孰能无情?那一刻，他哭得很厉害。后来他在作文中写到：“老师，那天，我觉得你就是我的妈妈。妈妈，从现在起，我一定好好学习，好好做人，争取进步。”从此，他变了，上课不再说话睡觉玩手机，下课不再在教室内打闹玩耍喧哗。相反，他积极参与班级活动，主动承担班级买水兼整队的任务，而且做得井井有条，他终于以自己的行动，赢得了同学的欣赏，这只掉队的丑小鸭，终于在老师的关爱下，逐渐融进了集体中。

二、赏识差生。发现他们的闪光点

优秀生永远都不缺少鲜花与掌声，而后进生常因各方面表现差而得不到别人的认可。其实他们也希望像优秀生一样，胸有成竹地回答问题，赢得同学羡慕的目光。因此，赏识他们，发掘他们的闪光点，是促进他们进步的最佳武器。

学生小雨是个电脑迷，从小学开始就泡网吧，打游戏，学习成绩一直不好。也没有好的学习和纪律习惯，是名副其实的令老师头疼的差生。一次英语课，我发现他的语音语调较好，于是就发展他为班级的领读课代表。因为他天天上网，我就鼓励他在上网时到英语聊天室和我一起练习口语，他的口语进步很快，领读的过程也让他体验到了成功的喜悦。同时我给他创造机会参加了一次英语演讲，获得年级组二等奖。得到认可的他英语成绩进步非常快。最终，中考英语取得了102分的好成绩。所以，只要教师赏识你的学生，发现他的闪光点，也许，会成为他一生的转折。

三、督促差生。提升他们的进取心

大多数差生往往是笨鸟慢飞，甚至是慢鸟不飞。作为教师，一定要督促他们慢鸟先飞。因此，我把班级学生分成若干小组，优劣搭配，以组为单位进行学习。优秀生负责本组同学的单词预习、短语归纳及作业督查，每月表扬进步较大的学习小组。这样差生不好意思拖本组的后腿，不得不学。所以，班级整体一直处于上升的学习态势。

在促进差生学习方面，争取家长配合是必要的。学校、家长、学生是促进学生学习进步的铁三角，没有家长的配合，学生很难完成学习任务。我抓住家长都关心孩子学习这一点，组建家长委员会，定期召开家长会，交流教育孩子的方法。建立家长交流群，随时公布作业情况、进步的学生、班级大事件，让每个家长及时了解到孩子的在校情况及成绩波动，适时采取相应策略，与教师一起完成对孩子的督促检查工作。几年以来，借助于优秀生的帮助及家长的支持，我所教的班级英语成绩，一直在本年级名列前茅。

诚然，转化后进生离不开班主任的真情与爱心。然而，“教无定法”，转化后进生的方法和途径是多种多样的，而且绝不是一朝一夕就能成功的。但愿所有战斗在教育一线的教师们把真爱、真心献给孩子，不论从学习上，还是在生活中，为更多的“丑小鸭”插上腾飞的翅膀，让他们从我们手中变成“白天鹅”。

为祖国插上腾飞的翅膀 篇9

熊微

尊敬的各位领导、评委、朋友们：

大家好！

我叫熊微，来自襄樊运用车间。我今天演讲的题目是：“为祖国插上腾飞的翅膀。” 在开始演讲之前，我想请大家用一个词，来表达您心中对祖国的印象。也许您会想到“发展、强大、勇敢、自信、坚强、团结”，而我心中对祖国的印象是〃〃腾飞！

是啊！祖国，经历了31年的改革征程、沧桑巨变，31年的辉煌征程，实现了一个伟大民族百年的腾飞梦想！如今的中国，经济飞速发展，人民生活水平不断提高，腾飞的东方巨龙让世界刮目相看。

作为一名铁路职工，我们看到计算机技术，自动控制技术等铁路新技术不断运用，中国铁路驶入了和谐发展的快车道！尤其是经过六次大提速后，直达列车捷报频传，长交路大轮乘全面实施。作为一名新时期的铁路人，此时，我不禁豪情万丈、胸潮澎湃，涌动在心头的不仅有对我国铁路的无限憧憬，更有对我们每一名可亲可爱铁路人的崇敬。

“为什么我情不自禁，因为我对这片土地爱的深重”，是啊！为了祖国的腾飞，我们千千万万的铁路人，以纯正的心态，坦荡的胸怀自觉地融合起来，优化行车组织，提高运输效率，齐心协力、团结进取。在又好又快的发展中不懈追求和艰苦奋斗。在4.1调图期间，西线司机张云涛，面对机车牵引新交路、运行监控新模式的巨大挑战和家庭负担沉重压力，不向组织叫苦、不向困难低头，毅然把尚未满月的儿子和生病的老母亲托付给妻子，在整个调图阶段不仅自己一马当先，激流勇“上”充分发挥着先锋模范作用。还影响和带动了身边一大批同志立足岗位、建功立业。正是一个个像他这样的铁路人，以昂扬向上、不屈不挠的精神，才使中国铁路

稳步迈入持续发展的快车道。为了祖国的腾飞！当我们面对触目惊心的地震，损失惨重的灾情时。我们手挽手，肩并肩，心连心，用智慧、汗水乃至生命保卫着祖国的大动脉畅通无阻。在这场战役中，我段乘务员以高度的组织纪律性，克服恶劣的自然环境，没有一个请假，没有一个退缩。面对一次次不断袭来的余震，面对一次次擦肩而过的危险，他们依然睁大那双警惕的眼睛，确保了抗震救灾生命线的畅通。铁路人伟大的抗震救灾胜利再一次证明，我们永远都是祖国在危难时刻冲得上、打得赢、信得过的钢铁脊梁。

为了祖国的腾飞！在金融风暴面前，我们每一名领导者，凭着一腔热血、一份责任，一身正气，团结带领广大职工在保安全、保稳定、保经营，促和谐、促发展的实践中做出积极的贡献；我们可敬的机车乘务员，以旅客为亲人，视货主为上帝，开好每趟车,做好每件事，以自己精湛的业务技术和强烈的责任心，确保安全正点畅通无阻；我们可爱的检修工人，始终牢记在岗一分钟，干好六十秒。虽然岗位是平凡的，但是他们却用一颗不平凡的心，做出了不平凡的贡献。

多难兴邦，多难砺党。为了祖国的腾飞，我们经历了震撼，经历了感动。让我们将这些记忆好好珍藏，这是我们伟大民族的宝贵财富。不经历风雨，怎能见彩虹。民族的复兴，国家的富强，人民的富足，少不了与困难斗争，在艰辛耕耘中播种希望、收获幸福。

为了祖国的腾飞！新的机遇，新的挑战，新的形势，新的起点，作为一名光荣的铁路人，我们豪情万丈、激情满怀，我们一定能够勇敢地承担起这份历史赋予的神圣使命。不管你是管理人员还是普通工人，不管你在什么岗位，只要你对可爱祖国的腾飞有一颗赤诚的心，脚踏实地、努力奋进！那么我们一定会在祖国腾飞的画卷上描绘出更加辉煌灿烂的和谐美景！

让作文教学插上腾飞的翅膀 篇10

让作文教学插上腾飞的翅膀

正仪中心校 蔡扣平

语文教学难，作文教学更难。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈、框”，把学生的思维完全囿于限制之中，没有创新的余地，只能死搬硬套;课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的.大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里也完不成批改任务，即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于教师的不能及时反馈，早已将当时的写作思维完全抛开。作文发下后，学生有的甚至连看也不看一眼，兴趣荡然无存。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面：

一、没有完整而系统的训练计划。

由于一部分教师对语文教材及《大纲》的不熟悉，不能从宏观上把握作文教学。同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，教师只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学。今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练，这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不开”的后果。

二、理论指导与写作实践相脱节。

在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：其一是大讲特讲理论方法，脱离学生写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生的写作欲望;二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三的写个不停，不管学生是否掌握了这种方法，这两种教学方法都是违背作文教学规律的。

三、训练形式呆板，缺乏创新意识。

兴趣是最好的老师。苏联教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要想提高写作水平，激发写作兴趣，培养写作情感，是极为重要的一步。但传统的作文教学，方法陈旧，形式僵化，沉寂呆板，更谈师在教学中，一方面应熟悉把握教学大纲的

给农业科技插上腾飞的翅膀 篇11

一位农民企业家的种业梦

初见山西诚信种业有限公司掌舵人石维国时，老先生衣着朴素，身体虽有些弯曲，但目光中透着坚毅，没等我们开口，他就先迎了上来：“欢迎，欢迎农发行客人，告你们一个好消息，今年诚信种业公司有两个玉米新品种被预列为国家审定品种了，相信到年底，我们就要有自己的国定种子品种了，而且省里还批准公司成立玉米研究院”。

石维国，人称“老石”，是一个地地道道的农民，为人诚实本份，与农业打了一辈子交道，当过村支书，搞过酿酒，还是当地有名的种粮大户。2002年，看到各级政府不断加大强农惠农力度，出台了一系列扶持政策，老石敏锐地感到发展农业项目的机遇来了，于是他把自己多年的积蓄全部投入到种子的培育经营上来，成立了山西诚信种业有限公司。公司立足高起点，致力于打造成集种子科研、繁育、生产、加工、推广为一体的新型种业公司。种子行业投入多、风险大、见效慢，几年下来，前期试验耗费了大量的资金，后续资金的持续投入却成了老石面临的最大问题，虽经多方协调争取，却迟迟得不到有效解决。老石一度感到彷徨与困惑，究竟是继续坚持自己的种业梦，还是干脆改行……

“看重的就是企业的科技含量”

2004年，农发行业务范围扩大，农业产业化龙头企业贷款等新业务开办。山西诚信种业有限公司由于治理结构完善、产权明晰、资产质量良好、法人代表诚实守信，更是重要的是公司是山西省内为数不多的农业科技型企业，在吕梁市境内更是首屈一指，无可争议地进入了农发行的视野。农发行吕梁市分行抽调信贷精兵组成贷款调查组，数次深入企业，了解生产情况，测算财务数据，同企业领导座谈，经过一个多月的辛勤忙碌，诚信种业公司获得了农发行500万元的贷款支持，成为了农发行商业性贷款业务的首批客户。贷款办理的当天，石维国董事长兴奋之情溢于言表：“农发行贷款真是一场及时雨呀，既解决了公司的燃眉之急，又圆了我的种业梦！”

几年来，吕梁市分行与山西诚信种业公司建立了良好的合作关系，根据企业实际量身定制，提供了优质高效的金融服务。贷款额度逐年增加，由最初的500万元增到了700万元、800万元、900万元，几年来累计贷款4800万元，保证了企业的正常需求。吕梁市分行行长刘晓林在2012年初到企业调研时感慨地说道：“一个农民企业家十年如一日，专注于农业科技项目，有长远眼光、有魄力毅力，难能可贵，很值得我们尊重，我们将一如既往地支持诚信种业公司做强做大”。

“一点儿都不比国外进口种子差”

“我去年种了20多亩玉米，亩产平均1700斤，赶上价格好，比上年多收入了不少。要说这种子啊，我用诚信种业公司的种子好几年了，亩产最高达到了2200斤，一点儿都不比国外进口的差！”刚刚卖完玉米的文水县永乐村农民王林华高兴地说道。

在农发行吕梁市分行的贷款支持下，山西诚信种业有限公司得到了长足的发展。如今，企业已经成为山西省“513”工程省级重点龙头企业，被省农业厅列入全省种子“育繁推”一体化公司之一，公司的试验示范基地被国家农业部确定为国家级玉米区试站。公司形成了以玉米、小麦种子为主，以大豆、小杂粮、杂交蓖麻、蔬菜种子为辅的专业化科研、繁育、加工、销售的格局。在山西、海南、甘肃、宁夏等地建有制种基地2万多亩，在天津、河北、河南等地设立了销售分公司。公司现有种子品种32个，其中省定品种11个，“诚信358”和“MC220”2个新品种被农业部预选为国审品种。“大象”牌种子商标被确定为山西省著名商标，企业产品供不应求，年推广优良品种200万亩以上，实现销售收入亿元以上，惠及农户50万户。难怪石维国董事长发出这样的豪言：“要争做中国最好的种子企业，做一个搞农业高科技的农民”。