新高考高一地理教学

新高考高一地理教学（精选8篇）

新高考高一地理教学 篇1

2016-04-12 10:22:33 [来源:华声在线]

实行“3+3”制度，文理不分科，外语可考两次

（会议现场）

新湖南客户端4月12日讯（记者 黄京）今天上午10:00，湖南省人民政府新闻办举行新闻发布会，正式发布《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》(下称《方案》)。湖南新高考将从2018年高一新生开始实施，2021年高考时将按新高考制度录取新生。根据《方案》，湖南新高考实施“3+3”制度，文理不分科，外语可考两次。高校在录取时，将依据考生语、数、外全国统考成绩和自主选择的三门学业水平考试成绩，参考综合素质评价情况，择优录取学生。

新高考实施后，湖南考生在升入高校的通道、参加考试等方面都有了更多的选择。

湖南高考改革2018年正式启动 不分文理科 2017年试点

华声在线4月12日讯(记者 邓桂明 通讯员 王昱)备受社会关注的湖南高考改革终于有了明确说法。今日上午，《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》新闻发布会在长沙召开，对湖南未来高考改革进行了部署。

2018年秋季进入高中一年级学生开始施行

省教育厅党组成员、副厅长，省委教育工委委员葛建中介绍，根据教育部统一部署，我省将于2018年正式启动高考综合改革，即从2018年进入高中一年级学生开始实施，到2021年高考时按新的高考制度进行招生录取。

2016年高考起，语文、数学、英语三个科目采用全国统一命题试卷。2016年研究制定我省高考综合改革实施方案。2017年在部分市县和学校进行试点。2018年6月底前报教育部备案，2018年秋季开始施行。

不分文理科，英语可考两次

这次改革的重点是改革考试科目设置。

考生高考总成绩将由全国统一高考的语、数、外3门成绩和高中学业水平考试3门成绩组成，不分文理科。全国统考的语、数、外3门科目采用全国卷考试、分值不变。其中，外语科目将为在高三那年为考生提供两次考试机会，考生可选择其中较好的一次成绩计入高考成绩。高中学业水平考试由省里组织统考，分为合格性考试和等级性考试，其中等级性考试纳入高考计分范畴，分为A、B、C、D、E5个等级。计入高考总成绩的高中学业水平考试科目，由考生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中自主选择3科。

还将参考“综合素质评价”情况

同时改革招生录取机制。建立和完善基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制(即“两依据、一参考”)。高校依据考生语、数、外全国统考成绩和自主选择的三门学业水平考试成绩，参考综合素质评价情况，择优录取学生。

湖南已出台相关文件

目前我省已经制定了《湖南省普通高中学业水平考试实施办法》和《湖南省普通高中学生综合素质评价实施办法》两个配套文件，待教育部批复后，我省将及时启动我省高考综合改革方案的研制工作。

《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》经教育部批复同意备案后，省政府于3月30日正式印发。

葛建中表示，高考综合改革是这一次考试招生制度改革最受社会关注的内容，其主要目的是探索高校招生录取和高中学习相关联的办法，更好地推进素质教育，增加学生的选择性，分散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展，从而有效破解 “唯分数论”、“一考定终身”等问题，发挥高考正确导向作用。

湖南高考本科录取批次将逐步全部合并 继续实行“平行志愿”填报方式 华声在线4月12日讯(记者 邓桂明 通讯员 王昱)记者从今日召开的《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》新闻发布会上获悉，我省将逐步合并本科第二、第三招生批次，直至取消录取批次。

省教育厅党组成员、副厅长，省委教育工委委员葛建中介绍，关于高考录取方式，据了解，我省是最早实行“平行志愿”录取的省份，这次改革主要是进一步优化现行平行志愿录取模式，建立有利于高校科学选才、学生个性发展和录取公平的录取机制，方便学生选择就读高校，降低考生报考难度和风险。

改革措施主要有三个方面：

一是进一步优化“平行志愿”投档录取模式，提高考生志愿满足率和投档录取率。

二是逐步减少直至取消录取批次。取消录取批次后，学生不再分批次填报志愿;学校在考生志愿填报范围内按学生专业志愿和高考分数择优录取，克服社会和考生简单用录取批次划分和评价不同类型高校的倾向。

新高考高一地理教学 篇2

一、认识:2008——2013年江苏省高考历史试卷图表题使用情况

1.从图表类型的试题数量上看:2008年有4题, 2009年2题, 2010、2011、2012这三年都是5题, 2013年最多达到9题。

2.从试题类型上看:除2008年只有图片题以外, 从2009年到2013年几乎每年既有图片又有统计表或数轴图等多种形式。

3.从图表来源看:以课内图片为辅, 绝大部分来自课外。2008、2009、2012、2013这四年均只有一幅图表来自课内, 而2010年、2011年的5幅图表都来自课外,

4.从图表题在试卷的分布看:2008、2009年都只是在选择题部分有所分布, 而2010年开始则延伸到非选择题部分。

从以上的几个方面看应该说历史图表承载着丰富的历史知识和信息, 它有利于我们历史知识的传授、有利于学生的学习和我们的考试, 这样来看来我们目前的历史教学还是有很多误区的。

二、反思:目前高中历史图表教学上的两点误区

1.重视文字知识讲解, 不重视图表运用。由于以往的历史考试都注重文字信息的表达而忽视图表, 从而造成我们老师在教学过程中只关注于教材文字知识的讲解而忽视教材插图和表格的应用, 我们甚至会认为这些图表只是一种点缀。

2.重视课外图表, 忽视课内图表。由于目前的历史考试的图表题大多来自课外, 这也就造成了我们容易忽视课内的这些图表, 觉得高考用不上, 所以看不看讲不讲无所谓, 其实如果我们老师能有效的利用好教材中的这些图表, 加强对图表的认识、方法讲解、注重图表与教材文字信息的结合, 这对于我们学生看图读图用图能力的提升是大有裨益的。

这些教学中的误区是我们所容易忽视的, 但其实这些又是新课程特别强调和重视的, 高考试题的考核就是命题人有意识的想强化和突出这种思想。这就需要我们在以后的历史教学中转变认识, 更新思路和方法。

三、启示:对我们高中历史图表教学的启示

(一) 要重视教材自身图表的讲解运用

我们目前人教版的历史教材有大量的历史图片和表格等资料, 我们如果能在日常教学中注意这些资料的学习整理, 就能够更好的帮助我们掌握教材知识, 同时我们对史料的分析能力也必将有明显的提升。

(二) 要重视对多种形式的图表整理归类

如漫画、照片、图片、海报、标语、各类票证、数轴图、表格图、路线图、分布图等多种形式。对于平时考试中出现的这些历史图表题我们要有意分析整理归类, 寻找不同形式题目的解题技巧和规律, 并不断得出认识, 从而提高我们对史料分析利用的能力, 提高我们的解题能力。

(三) 要多留心多关注课外图表知识的收集

和历史知识有关的图表知识是十分丰富的, 教材也不可能穷尽我们所有的历史图表, 而历史高考也是不断强化对新材料的运用和考核, 这就需要平时做个有心人, 注意收集报纸、电视、网络等上面的资料, 并合理的加以归类整理。如在讲授必修一第22课《祖国统一大业》的时候, 我利用多媒体打出了两幅图片, 一幅是《我们一定要解放台湾》, 一幅是《告台湾同胞书》, 如下图:

通过两幅图片的对比, 学生就可以很容易的得出认识:从武力解放到《告台湾同胞书》“和平统一”再到80年代初邓小平提出“和平统一, 一国两制”。只要我们学生能在平时注意收集整理史料, 不但可以扩大自己的知识面, 更可以为自己的高考决胜增加一块制胜的砝码。

(四) 可以尝试让学生自行创作历史漫画或示意图, 关系图

在历史教学过程中, 我们老师有时候也可以鼓励学生自行结合教材知识创设历史图表, 如在讲到辛亥革命的时候, 我鼓励学生将语文课本中鲁迅先生的作品好好利用起来, 通过漫画的形式给作品中的人物制造对白, 如阿Q、祥林嫂等, 这可以帮助我们理解辛亥革命时期农村的落后、农民的愚昧等, 也就不难理解为什么辛亥革命最终会走向失败了。

总之, 历史图表在我们目前的新教材和新高考中都有着举足轻重的作用, 我们不能忽视对于这些图表的应用, 熟练的有意识的利用好这些历史图表, 不但有利于我们教学效果的提高, 更有利于学生素质的提升, 更是对新课程和新高考最有效的呼应。

摘要：本文通过对2008年以来江苏省新高考历史试卷中图表题的分析归类, 试图寻找出一些命题的趋势和规律, 反思我们目前的高中历史教学, 从而找出解决问题的一些方法。

关键词：江苏高考,历史,图表教学

参考文献

[1]聂幼犁.中学历史教学论.学林出版社, 1999

[2]姜水彬.运用历史图表培养学生的学习能力.教学月刊 (中学版) , 2013/5

[3]缪明燕.浅析图片史料在高中历史教学中的运用.基础教育研究, 2013/1

新高考高一地理教学 篇3

关键词：新高考；高一化学；教学策略

文章编号：1005-6629（2015）11-0027-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

2014年11月，浙江省教育厅确定了浙江省普通高中学业水平考试实施办法和浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法，引起了全社会的广泛关注。高中化学教学如何积极应对这一重大变革？

1 新高考方案中化学学科的变化

1.1考试方法的调整

方案中化学是“7选3”中的一门。“7”指的是思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门学科，学生分别在每年的4月或10月参加学业水平考试，最多有两次考试机会，选择成绩较高的一次计算成绩。其中学生还必须从中选择3门作为高考选考科目，各选考科目在学考“必考题”基础上增加“加试题”，“必考题”为必修内容，分数为70分考试时间为60分钟。“加试题”考试内容为高中课程的必修和选修内容，分数为30分时间为30分钟。选考学科分数按照等级赋分计入高考成绩。具体操作为：当次高中学考合格成绩以上的分数按比例分为21个等级，起点等级赋分为40分最高等级赋分为满分100分共分21个等级，每个等级分差为3分。

1.2学习内容的调整

2015、2016年高考内容：理科综合考试内容为《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》（删除专题3第4单元沉淀的溶解平衡）、9个综合实验。自选模块为《有机化学基础》、《物质结构与性质》。

新高考方案下课程内容的设置分为水平1和水平2。水平1要求（即学考要求）如下：

《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》三个必修课程模块中的“基本要求”部分。其中以下内容由“基本要求”调整为“发展要求”：

（1）《化学1》专题3第一单元“从铝土矿到铝合金”；

（2）《化学1》专题4第二单元“生产生活中的含氮化合物”；

（3）《化学2》专题2第三单元“化学能与电能的转化”中的“电能转化为化学能”；

（4）《化学2》专题3第三单元“人工合成有机物”；

（5）《化学反应原理》专题1、专题2中的部分原“基本要求”内容；

（6）删除三个必修模块《实验手册》中的综合实验，仅要求常用仪器的使用和基本实验操作。

水平2要求（即选考要求）如下：

（1）《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》三个必修课程模块中的“发展要求”部分；

（2）《有机化学基础》、《实验化学》选修模块的相关内容；

（3）适当考虑其他化学学科类选修课程的内容。

说明：

（1）《实验化学》模块作为新学业水平考试附加题考查要求，删去三个必修模块《实验手册》中的综合实验；

（2）《实验化学》模块中所有“拓展实验”以及专题二“物质的性质探究”、专题五“电化学问题研究”不作要求。

2 高考选考化学的专业情况及学生选报化学情况

浙江省考试院公布的2017年高校选考科目的相关细则中显示，不限选考科目的专业（类）占54%，限定选考科目的占46%。其中在限定选考科目的专业（类）中，要求选考化学的占总数的64%，考生选考化学即可报考（包括高校设限选考科目为化学或没有设限选考科目）的专业（类）达到83.5%，在所有学科中排名第二，仅次于物理。

本学期，我校对高一学生进行了物理、化学、历史、地理、技术五门学考选考科目模拟选报，结果如下（参加选报的总人数为742）：

从表中可以看出，选报化学的学生很多，占总人数的64.74%，领先于其他学科。

我们又对选择化学的动机进行了调查，下面是调查问卷：

问卷调查表

××中学2017届高考选考化学意向表

（1）选择化学的理由：

A.喜欢化学，高考想要选择化学专业（如化学、化学工程、化学教育等）

B.需要化学，高考想要选择与化学相关的专业（如医学、生物学、材料科学、环境科学、地质学等）

C.不是很喜欢，但是学习比较轻松，高考时可以提供比较高的分数（高考填报志愿时选择与化学不相关的专业）

D.不是很喜欢，只是为了将来报考专业可选择的余地大一点

（2）不选化学的理由：

A.不喜欢化学

B.觉得很难，学起来困难

C.想报考的专业与化学无关

调查结果如下：

数据显示，在选择化学作为选考科目的学生中，真正喜欢化学，将来想要从事化学工作的学生占的比例还偏少，还有不少的学生选择化学仅仅是为了高考中获得较好的成绩或者选择专业余地大一点。

作为化学教师的我们，当然是希望多一些学生选择化学作为选考科目，也是为了我们的化学事业后继有人。那么如何提高学生学习化学的热情，让学生觉得化学有用，化学有趣，化学好学呢？这需要我们改变观念，改善课堂，改进评价方式。

3 化学教学如何应对新高考

3.1全盘考虑，整体规划

科学安排、周密计划是提高教学质量的前提。针对新高考，我们一定要全面研究、细致分析、广泛交流、早做准备，依据学校的整体教学安排，制定适合本校学生实际的教学计划和教学方案，在保证教学质量的同时还要切实减轻学生的学习负担。例如：据笔者大致了解，省内大部分重点高中，化学第一次学考安排在高二上学期（10月份），这就要求我们在高一一年之内把化学必修部分全部上完。课时紧，任务重。教研组应整体规划，什么时候上完必修内容，什么时候开始学考复习，什么开始选考的教学，必修内容上到什么难度，选考学习先从什么内容开始等等都应预先整体规划，而不是走一步算一步，或者沿用老经验。笔者认为：不管生源如何，高一化学必修的难度需要真正降低，让学生从化学学习中体会到成功，从而喜欢化学。试想，化学每次都考60多分何谈学习化学的兴趣？难度降下来，课堂轻松很多，我们可以在化学与生活、化学与社会、化学与科技等方面大做文章，让学生真正体会到化学的用处，化学的强大。

3.2研读“标准”，把握三“度”

《普通高中化学课程标准（实验）》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《浙江省普通高中学科教学指导意见》（以下称“学科指导意见”）是浙江省基础教育课程改革专业指导委员会根据我省的教学实际情况，以及国内外高中化学教学发展趋势的基础上，按照浙江省深化普通高中课程改革的总体要求，结合对《普通高中化学课程标准（实验）》及教科书的研究制定的。是浙江省普通高中化学学科教学、学业评价及学业水平考试的基本依据。《浙江省普通高中学业水平考试标准》（以下称“学考标准”）对学考和选考的考试范围、内容及要求作了明确的要求。

认真研读三大“标准”，把握“三度”——广度、难度、深度，知道教什么、怎么教、为什么考、考什么、怎么考才能在教学和复习中减少盲目性，避免做无用功，提高教学效率和质量。

例如：“学科指导意见”中关于乙醛的“基本要求”是“知道乙醛的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用”。“发展要求”对乙醛没有说明。“说明”指出“增加乙醛的相关内容，是为了增强有机物相互转化关系的系统性”。“学考标准”中对乙醛的具体考试要求是“乙醛的分子组成，乙醛的性质（加氢还原、催化氧化），乙醛与银氨溶液、新制氢氧化铜反应的现象”。教学中教师完全要有底气真正减少教学内容，降低教学难度，学生只需掌握乙醛的加氢还原和催化氧化这两个知识点，了解“醇；一醛一酸”的转化关系，并且知道银镜反应和与新制氢氧化铜反应的现象即可，学生无需再理解和背诵难懂的两个反应的化学方程式。

3.3增加实验，提高兴趣

实验是化学的灵魂，是学好化学的重要环节。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。高一学生年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

例如：化学2专题2“化学电源”部分的“活动与探究”中介绍了氢氧燃料电池的制作方法。很多教师认为氢氧燃料难讲解，实验准备麻烦，直接在黑板上讲解化学实验来得更简单，学生学习的效果可能更好。殊不知，学生对这个实验很是期盼，他们对氢氧燃料电池也存在很多的疑问。燃料电池是燃烧反应吗？氢气和氧气不点燃也能反应？这个装置真的能实现氢气和氧气在常温下反应，并且释放出电能吗？其实这个实验准备时间并不长，而且实验时间短，现象明显，既能大大提高学生的化学学习兴趣，同时对学生的习惯性思维有很大冲击，使他们认识到氢气（也可以是其他的可燃性气体）和氧气的反应不—定要通过点燃才能反应。燃料电池是原电池的一种，可以提高化学反应的速率（就像锌铜原电池中锌腐蚀的速率加快一样）。原电池把化学能转化为电能，燃料电池同样把可燃物中的化学能转化为电能，而不像燃烧过程把化学能转化为热能。本实验极大地拓宽了学生对能量间转换的认识。

4 合作教研，及时巩固

合作教研可以集思广益，取长补短，对于发扬教师团队的合作精神、构建学科知识体系、研究知识背后的内容、提高教师备课能力具有不可或缺的作用。备课组合作教研—直在提倡，但真正落到实处的很少。原因有很多，比如很难做到备课组教师都认真对待集体备课，合作教研；备课组内教师水平差距很大，不能做到每堂课的水准相当；备课组教师风格各异，很难做到共性和个性的完美结合等等。这里笔者所讲的合作教研主要是课后一课一练的编写。我们的做法是：（1）提前一周将编写一课一练的任务分配给备课组成员。（2）集体研读考纲，要求按考纲条目编写练习。编写的方法是：先列考纲条目，再找对应习题，防止题目超出要求或者条目下没有对应的巩固习题。（3）编写后的习题专人负责检查核对，习题是否超纲。（4）学生完成后，由命题人根据学生的答题情况，做好答案，并对错误集中的题目给予详细解析。

学习“金字塔”模型指出，若及时实践练习，学过的知识在24小时后的平均保留记忆率可达到75%。因此在课堂中进行实时小测验，可及时了解学生的掌握情况，以尽快调整和改进教学，从而提高教学效率和教学成绩。例如：在完成了化学2专题3第一部分的教学后，可利用课堂5～8分钟时间进行一个小测验，题目简单、基础，与学考要求相吻合，不超学考要求。

课堂小测验

一、写出下列物质的电子式、结构式、结构简式、最简式

二、写出下列化学方程式（注意条件、箭头、结构简式）

1.甲烷光照氯代

2.乙烯通入溴的四氯化碳溶液

3.乙烯与氢气反应

4.乙烯与氯化氢反应

5.乙炔与氯化氢1：1反应

6.苯的硝化

新高考高一地理教学 篇4

孔令周（浙江省瑞安市第十中学 温州 325200）

【摘 要】在新高考方案实施的背景下，化学教学的外部与内部环境已经发生了很大的变化，“化学教学走向何方”，成为一大重要的命题。只有转变观念，与时俱进，才能适应当今教学。本文就此背景下化学教学的具体对策作了研究并对实施过程中需要注意的问题进行了思考。【关键字】 新高考 化学教学 对策与思考

随着高中课程改革的不断深化和高考招生制度的改革，从2014级高一学生开始，浙江省已经成为新高考方案的试点省份。新高考采取高考与高中学考相结合的办法，增强高考与高中学习的关联度，有效分散和缓解学生的考试压力。坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展。坚持统筹兼顾，促进高中改进教学和高校科学选拔学生。坚持科学规范，确保考试公平公正。在这个改革形势的背景下，研究化学学科的变化特点以及应对方法，对提高化学教学效

率尤显重要。1 变化特点

与此相适应的是，化学学科出现了以下几点变化：

1.1考试的形式。化学学科不再以高考理科综合组成部分的形式出现，而是作为学考选考中“7选3”科目之一，选考的学生在学考“必考题”基础上增加“加试题”，一年安排两次，分别在4月和10月与高中学考同期进行，考试时间在高中学考基础上加长30分钟，为90分钟；成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分，计入个人高考总分。

1.2教材的改革。苏教版化学教材在内容要求上也相应地由过去7个模块减为5个模块，其中必修模块为3个，分别为《化学1》《化学2》《化学反应原理》，选修模块为2个，分别为《有机化学基础》《实验化学》。学考考查的内容仅限于必修模块中的“基本要求”部分与一个基本操作的综合实验，满分70分，选考学生加试题部分包括必修模块的“发展要求”部分与选修模块，并适当考虑其它化学学科类选修课程的内容，满分30分。

1.3学生的选择。根据改革精神，学生拥有自主选择的权利，从选择的结果来看，自然划分为学考生（即非选考生）与选考生两类，由于是“7选3”，相信其中学考生会占大多数。这两部分学生在教学要求与教学进度上都有很大的不同，在教学上必须统筹安排，区别对待。教学对策

在这次力度空前的新课改中，没有先前的经验可以借鉴，很多学校也都是“摸着石头过河”，联系教学实践，应该在以下几方面展开：

2.1以学习目标为领，安排教学 2.1.1学生学习目标定位

按照新课改要求，不同类别的学生，其教学要求是截然不同的。所以，不同学校在安排教学时，及早根据学生的选择对学生进行分流是很重要的。只有这样，教学才不会被动，对学生的发展也有好处。但这里有一个矛盾，凭高一学生的年龄与阅历要做出关系人生发展方向的重大选择是比较困难的，所以需要教师与家长的配合引导。在引导时，可以采取以下的一些方法：①开出学生生涯规划类的选修课程，帮助学生选择②利用导师制或通过讲座形式，教师有意识引导、与学生个别交流等多种形式③通过家长会、家长学校等多种形式对家长进行宣传与培训，请家长协助学生等。这些必要的工作之后，学生在学习的过程中，根据其自身实际发展情况，才能做出学习目标的准确定位，自然分流为学考生与选考生两类。在还没有最后正式选定之前，在一些重大的考试之后，如在高一上学期期中或期末考后，由班主任主导分别对学生选考学科进行多次摸底调查，并对其成绩进行分析，帮助其最终确立学习目标。在这之前，教师的授课应结合自己学校的实际情况，对所有行政班的学生采取学考要求或选考要求统一安排教学。

2.1.2学考时间安排

不同的学校，按照自己的办学水平与学生实际，由教务处牵头，在学校层面安排好自己不同学科的学考与选考时间。由于每门学科学生的考试都只有2次机会，所以学校在做出统一安排时一定要慎重。如化学学考时间可以定在高二上与高二下，选考时间定在高三上与高三下等。

2.1.3教学时间安排

在学生学习目标准确定位的基础上，不同学校可以根据自己的实际情况合理安排教学内容与进度，如下面为一个重点中学的教学时间安排：

①第一阶段：《化学1》《化学2》全部内容（包括“基本要求”与“发展要求”）、《化学反应原理》中专题3“基本要求”，到高一下学期5月完成教学内容。

②第二阶段：

学考生：高一下学期6月，高二上学期10月前，针对学考要求（基本要求）内容分专题复习、模拟练习。

选考生：高一下学期6月－高二上学期，期末复习、《化学反应原理》“发展要求”部分、《有机化学基础》；高二下学期，《实验化学》（删除专题5），第一轮复习。③第三阶段：高三上学期10月前。专题复习，模拟练习，限时训练。

④第四阶段：高三上学期11月至高三下学期4月前。查漏补缺，专题训练，模拟限时训练。

总之，教学时间的安排，要结合本校实际，“鞋好鞋坏，只有自己的脚知道，合适的才是最好的。”

2.2以指导意见为纲，开展教学 2.2.1关于学习难度与教学进度

新高考方案实施后，浙江省教育厅颁布的《化学学科教学指导意见（2014版）》对化学学科教学就是最好的纲领性文件。它就像大海航行中的指南针，帮助航海者不会偏离航线。所以，严格依据指导意见开展教学，注意区分教学内容“基本要求”与“发展要求”，合理控制教学进度、教学内容和难度，切实减轻学生课业负担，大力促进学生有选择、有个性地发展，尤显重要。在教学时，注意针对学生实际水平，控制难度，不搞一步到位，真正做到螺旋上升，如针对氧化还原反应的知识点，从概念到规律到配平，在不同的章节中予以落实。在教学进度控制方面还可以灵活多变，可以遵循从易到难、从“基本要求”到“发展要求”的原则，如在《化学1》的教学中，可以打破教材的固有结构，把“发展要求”的“从铝土矿到铝合金”、“生产生活中的含氮化合物”两个单元挪到最后去上。另外，还要注意不同模块内容的适当整合，如《化学2》的专题2部分与《化学反应原理》相关内容适当对接等。

2.2.2关于培优补差 对待智优生: ①适当整合必修课程与限定选修课程，满足智优生的需求，注意不同班型学生的授课要求区别。

②增设知识拓展类选修课程进行提优，利用竞赛辅导、培优辅导等多种形式实施。对待化学学困生: 高一齐步走； 高二分步走；高三扶着走。2.2.3教学方式应用

与时俱进地改进教学方式，积极应对高

一、高二课时紧，起步教学宁慢勿快，宁少勿多，积极落实省教学指导意见。宜浅不宜深，宜细不宜粗，深化概念，规范教学，尽量做到稳打稳扎、夯实基础。引导学生形成良好的预习习惯，借助导学案等，培养学生的自学能力，促进有效教学。利用教研组与备课组的集体力量，互相听课、磨课、研课，取长补短，利用新老教师结对，“传、帮、带”，聚焦课堂效益，全面提升教学质量。

2.3以校本作业为手，巩固教学

作业贯穿学生学习活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习过程反馈的第一手书面材料。适当的作业、必要的练习可以激发学生学习兴趣，帮助学生巩固新知，检测学生的学习效果，巩固和提高学生的学习成效，促进学生个性发展。但由于目前市场上的很多辅导资料鱼龙混杂，没有与时俱进与及时更新，与新高考要求存在严重脱节，教师简单的使用极容易导致作业混乱低效，浪费学生宝贵的时间，事倍而功半，所以迫切需要对课外辅导资料进行整合。校本作业的设计，要注意以下几个问题： 2.3.1要发挥集体的力量

校本作业的编写是一个浩大的工程，就化学学科而言，就牵涉到5个模块的内容，对于一个一线教师而言，在繁忙的教学之余，靠单打独斗，显然是力不从心的。所以，必须要加强合作，发挥全组教师的力量，另外在学校的层面上也要加强这方面工作的统一部署，进行任务的分工。如可以通过申报课题的形式，展开这方面的研究，整合各方面的力量，积极组织教师自编校本作业等。

2.3.2要紧扣指导意见

校本作业的编写，不能擅自随意乱编，一定要根据不同类型的学生对象，有得放矢，注意优化作业自主分层选择的研究，以《学考标准》、《化学学科指导意见》等为主要依据，从学考、选考两个层次的要求展开编写，难度要与其相适应，要便于学生进行自主选择，使作业更有针对性。

2.3.3要“拿来”也要“创新”

校本作业编写中，在内容的取用方面可以适当履行“拿来主义”，可以在课本例题、教辅资料、网上下载资料等中适当选择，但并不是“全搬全用”，而是一定要注意改编与“创新”，要确保学生“做一题，会一类”，真正提高校本作业的实效性。几点思考

3.1教师教学观念的改变

当前的教学形势已经发生了重大的变化，我们不能“穿新鞋，走老路”，但很多教师的教学观念并没有与时俱进，还停留在过去的经验与习惯之中，这是很可怕的，这样的结果，只能成为改革的绊脚石，被时代所抛弃。例如在平时的日常教学中，没有很好依照省教学指导意见落实目标，而是按照过去的一套，导致课时的不足，从而造成教学的浪费；或者命题的试卷严重超纲，或者没有按照学生发展的实际情况，造成误导等等，不一而足。

3.2“以学生为中心”的服务思想

新课改明确提出“坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展”，要“有效分散和缓解学生的考试压力”，也就是说在发展的同时要注意学生学业减负问题。这批学生从高一一开始，有条件的学校所有的学科都开出来了，包括生物、通用技术等学科都历史性地进入了高一，他们的学习负担已是不堪重负，再加上“选考”就是“高考”，相当于年年都是“高三”，在这样的背景下，你如果还对学生搞“一刀切”，那简直是天理难容，与改革的精神背道而驰了。最后学生在“崩溃”时，只能抛弃你这个学科。所以化学教师要保住自己的“饭碗”，必须要转变服务意识。

3.3从实际出发

不同层次的学校、班级，都有自己的实际情况，所以在拟定学考与选考时间、教学进度、教学内容与难度的设置等方面都要有自己的安排，一切都要遵循从实际出发，切勿好高骛远。要充分利用本校资源，注意必修课程与选修课程的灵活配置，注意教学方式的多元化，真正落实各项教学目标。

【参考文献】

[1] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见（化学）[M].杭州:浙江教育出版社

新高考高一地理教学 篇5

曹丕在《典论论文》说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。是以古之作者，寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自 传于后。 ”

怎样才能写出一手漂亮的文章呢？

首先要明确我们为什么要写文章。其实我们学写作文的过程就是学做人、 学做事的过程，也就是培养我们、提高我们的人格品质、 思维品质、审美品质和学习品质的过程。

人们常说“文如其人”“人如其文” 。要写好文章，你首先要做好人，人品决定文品。只有志趣高雅的人才能写出品位高雅的文章，只有志存高远的人才能写出立意高远的文章，情感丰富的人写出的文章才富有情趣，思想深刻的人写出的文章才富有理趣。

在作文教学的过程 中，我们语文老师最重要的就是立足于“育人”，培养学生具有高尚的人品、高雅的情趣、高远的志向，引导学生学会思考，学会思维，懂得做人做事的道理。这是作文教学的根本，也是作文教学之道。  “求木之长者必固其根本”，欲得作文之“法”，必明作文之“ 道”。

其次要掌握科学、 系统、 实用、 有效的训练方法。

人类的一切学习都有自身的规律，任何一种技能的掌握，都有系统科学的方法。学生不会写就是没有系统的训练，没有掌握科学正确 的方法，所以才不会。任何技 能的学习，都有系统的训练方法。为什么唯独我们作文就没有呢？所以盲 目、无序的训练，必然是低效无效的。那么系统、 科学、 实用的方法，一定是高效、 而且是快速的。

我的作文教学法是从古人写文章的经验中摸索、总结出来的，而我们 现行的作文教材，包括大学写作和高中、小学写作的教材，都是从西方引进的。我这套作文教学方法都是从中国五千年中华民族的文章宝库中去寻求。我从一九八二年开始搞实验，叫“按格有序作文训练法”。我带了十二届实验班的时间，不断的充实，不断的完善，才形成了现在比较系统的作文训练教程。它正式的名称，我 根据特点叫《按格有序作文训练法》。先后推出了小学版、初中版、高中版 ，几经修订，几经补充，形成了这套现在的教材。

老师教得好不好，不只看高考，二十年后见分晓。我的很多学生毕业后凭着能写出一手漂亮的文章，在各行各业中大显身手，卓有成效。他们的成功，不仅仅是会写文章，最重要的是在做人做事上，表现出了优秀的综合人文素养。如果没有优秀的人格品质、思维品质、审美品质和学习品质，这四大品质， 就不可能有那么多杰出的人才。

侯晓旭

新高考高一地理教学 篇6

{转载} 摘要：针对未来新高考制度下高中政治课面临的新挑战，本文从智慧魅力、节约科学、点燃绽放三个层面就如何激发学生学习政治的热情，打造高中政治高效课堂，阐述了应对策略。

2014年9月3日，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，未来高考考生总成绩将由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。这就意味着政治学科将退出高考科目，考生只参加政治学业水平考试。如何应对高考的这一新的挑战，激发学生学习政治的热情，打造高效课堂，就成了摆在每一个高中政治教师面前的一个重要课题。笔者从教师、课堂、学生等方面谈谈新高考制度下高中政治高效课堂的教学策略。

一、打造高效课堂，需要智慧魅力 1．教师要有教育智慧

教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，只有智慧的教师才能打造出高效的课堂。笔者认为，要做智慧教师，就必须善于积累和反思。

作为教师，特别是政治教师，所教内容涉及自然科学和社会科学的方方面面，更需要长期的积累。这种积累包括知识的积累、素材的积累、经验的积累等各个方面。

知识的积累要靠不断地学习和课堂实践，可以通过读书、学习、培训等途径完成。素材的积累主要来源于生活、实践、讲座、读书„„

经验的积累主要就是在实践中进行了。亲身的教学实践可以积累经验这是毋庸置疑的，此外，笔者还特别主张观摩听课，从中得到经验或者总结教训，不断积累，不断提升。

所谓“见贤思齐见不贤而自省”，讲的就是人需要常常反思。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。教学反思的主要途径就是坚持写教学日记。

在积累和反思中，教师驾驭课堂教学的能力逐渐提高，课堂的高效也将不断凸显。2．教师要有人格魅力

所谓“亲其师才能信其道”，做学生喜欢的、有人格魅力的老师十分重要。有人格魅力的教师首先是一个有自我定位，有自我追求的教师。正确自我定位的老师显诚实，不断自我追求的老师有活力。只有这样，才能让学生喜欢你的学科，喜欢你的课堂，喜欢你的为人。

其次，有人格魅力的教师必须是心态乐观的教师，会赞美，会期待的教师。

积极乐观的心态才会引导学生对人和事有所赞美、有所信任。赞美、信任具有一种能量，它能激发学生变得自信、自尊，从而获得一种积极向上的动力。高中政治教师不仅仅承担着传授知识的任务，更重要的是引领学生正确“三观”的形成，引领学生良好品质的养成，所以说，学会点头，习惯微笑，用赏识的眼光去看待取得进步的学生，用鼓励的话语激励后进的学生，这样的老师一定是有魅力的老师，这样老师的课堂，一定是高效的课堂。

二、打造高效课堂，需要节约科学

高效课堂就是在最短的时间内有效地完成教学目标，因而必须是节约的、科学的课堂。1．高效课堂是节约的课堂

著名学者周有光说过，“教育最应该取消的是无效劳动”。在新高考制度下，实现节约课堂，必须克服灌注式课堂、放羊式课堂和纯表演式课堂，真正做到以下两点：

一是要真正实现导学案教学。高中政治教学使用导学案，更有利于学生自主学习，合作探究，激发学习兴趣，培养政治素养，提升综合能力。

二是注重集体备课的作用。俗话说，想走得快，自己一个人走，想走得远，大家一起走。高中政治涵盖经济、政治、哲学、文化等多方面，很多观点需要政治组全体教师智慧火花的碰撞。

2．高效课堂是科学的课堂

课堂上事例的严谨性、语言的专业性、课堂的逻辑性，这些都是高效的科学的课堂必备的内容，在这里，笔者再强调两点，一是关注比较新的领域──脑科学，二是遵循青少年智力发展节奏。

脑科学是当今世界最活跃和最有突破性的学科之一，脑科学在为教学提供生理学基础的前提下，尝试着对传统的教学研究领域进行整合。作为政治教师，要具备前瞻意识，真正把脑科学的研究与我们的课堂教学有机结合起来。

英国教育家怀特海认为，大体上，青少年的智力发展经过了三个阶段──浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。一般来说，教育的全过程受这三个阶段的支配，浪漫阶段一直延续到13岁或14岁，从14岁到18岁是精确阶段，18岁到22岁是综合运用阶段。作为高中政治教师，只有遵循学生的智力发展节奏，循序渐进，科学引导，高效课堂才有希望。

三、打造高效课堂，需要点燃绽放

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，课堂最宝贵的教学资源是“学生”，必须让学习发生在学生身上。

1．点燃学生思维的火花

在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，教师要做的就是去点燃它，而不是越俎代庖。一句话，把课堂还给学生，点燃学生思维的火花。

专家经过实验得出学生对所教内容的平均回忆率，教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践75%，学生教别人90%。由此可见，课堂要始终以学生为主体，课堂教学要始终以学生在知识、能力上的发展为目的。新高考制度下，学生学习政治的压力相对减轻了，而高中政治教学内容与学生现实实际又联系紧密，此时把课堂真正还给学生，让学生的思维真正动起来，把所学理论知识与实际结合起来，自己主动去思去悟，课堂高效必然显现。

2．绽放学生个性的光辉

新课程的学生观认为，每一个人都有与众不同的个性，这种个性在一刀切、一勺烩、一锅煮的传统教学中不可能实现，只有在多元互动教学中才有可能实现。高中政治课关注学生生活实践的特点决定了政治教师更要正视学生的差异性，珍视学生的独特性，尊重学生不同的个性选择，对待优生，期待他有所进步，对中间生，期待他更加优秀，对优等生，期待他全方面的发展。这样，在学生的独学期间，他会更加认真，对学时会有所互补，群学中有帮助、有进步。这样的课堂不仅仅是知识层面的高效课堂，更是学生成长道路上的高效课堂！

高效的课堂可以是一场思想的盛宴，教师做东，向每一位学子发出思想的邀请；高效的课堂可以是一段旅程，教师来做导游，携天下英才而同游；高效的课堂还可以是一篇美文，教师与学生共同读之、听之、观之、品之，令唇齿生香，多年后回味绵长。

参考文献：

［1］王义堂、田保军、王硕旺《新课程理念与教学策略》中国言实出版社 ［2］崔允漷《有效教学》华东师范大学出版社 ［3］王策三《教学认识论》北京师范大学出版社

新高考高一地理教学 篇7

(一)新高考背景下区域地理复习时间缩短

由于浙江省初中没有独立的地理课程,相关区域地理的内容被分解在科学、历史与社会两门学科里面,造成区域地理内容的缺失与断档,使初高中地理内容不衔接,导致浙江省内升入高中的学生对区域地理知识、地图知识与地图使用习惯、地理空间思维等认知薄弱,这对高中地理教学造成了严重影响。为了弥补此不足,浙江省的通用做法是在高二学段学习区域地理部分。其中,第一学期复习世界地理,第二学期复习中国地理,但新高考的时间提前,区域地理复习的时间就变短了,如何在较短时间内有效复习区域地理是一个摆在高中地理教师面前的棘手问题。笔者认为主题式区域探究模式是一种有效的方式。

(二)区域地理教学存在的问题

目前,区域地理教学存在的最主要问题是单调的教法和静听的学法。单调的教学方法表现在教师在进行区域地理复习时,还是从位置、地形、气候、水文、资源、农业、工业、人口与城市等要素入手,引导学生识记区域内的地理事实,归纳区域内的地理特征,理解区域内的地理联系。传统的区域地理教学重视静听的模式,根本不给学生提供探究活动的机会,由于所学内容和教法呆板枯燥,严重挫伤了学生学习地理的积极性和学习热情,表现为课堂上学生昏昏欲睡,教学效果低下。

(三)学生发现问题、探究地理问题的能力不足

古人云:“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。”质疑能力是一个人最宝贵的能力之一,也是创新能力的重要表现。但目前大多数学生的提问意识淡薄,探究问题能力缺乏。对学生的论证和探讨地理问题能力的考查是目前地理高考的目标之一,《2014 年浙江省普通高考考试说明》对地理学科命题考核目标有明确要求:能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题;能够提出必要的论据,论证和解决地理问题;能够用科学的语言、正确的逻辑关系,表达出论证和解决地理问题的过程与结果;能够运用正确的地理观念,探讨、评价现实中的地理问题。

(四)目前区域地理高考的新动向

高考对区域地理的考查立意、考查内容、考查形式都在不断地变化。20 世纪90 年代,区域地理命制立意重视考查学生对地理基本事实记忆能力,最常见形式是以填空题的方式综合考查某个区域的国家、地形、气候、河流、农作物、矿产,即地名加物产,只考“地”而不考“理”,只注重考查学生对物化的地理事实记忆情况,不重视学生的地理技能的考查。目前,各省份的高考地理对区域地理的考查往往是以问答题的方式考查某个区域的综合自然地理特点和人文地理特征。但纵观这些年全国高考地理试卷,我们会发现,全国高考地理试卷对区域地理的考查是以“主题”的形式考查学生的地理探究问题的能力。例如,2013 年高考文综全国新课标Ⅰ第37 题:

阅读图文资料,完成下列要求。

维多利亚湖是世界第二大淡水湖,湖面海拔1134 米,鱼类资源丰富。尼罗河鲈鱼是体型最大的淡水鱼之一,属肉食性鱼,原产于尼罗河、刚果河等非洲河流中。20 世纪50 年代,尼罗河鲈鱼被引入维多利亚湖,并迅速繁殖。该湖的尼罗河鲈鱼经捕捞、加工后多销往欧洲,成为昂贵的美食。图1 示意了维多利亚湖的位置及周边水系。

(1)分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因。(6 分)

(2)分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件。(6 分)

(3)分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响。(6 分)

(4)说明尼罗河鲈鱼引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。(6 分)

本组题以尼罗河鲈鱼为主题,以维多利亚湖及周边地区为区域,以鲈鱼相关的问题链为形式,考查了学生分析探讨鲈鱼引入维多利亚湖和生长的自然条件以及鲈鱼生长繁殖对捕鱼业和地方经济的影响等问题的分析能力。整组题的四个小问题都以“尼罗河鲈鱼”主题为中心进行设计,这种以主题为中心的命题方式是有别于各省市的区域综合题的最大特点。

二、问题解决的切入点选择

解决上述区域地理教学中的问题,首先要明确区域地理的教学特点。

(一)区域地理教学的应然

区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿,任何自然地理和人文地理的规律、原理都离不开区域地理的具体事物和现象,它们的特征、成因、分布、联系、变化都是自然地理和人文地理的最好诠释。例如,分析自然地理要素的相互联系、自然要素与经济要素之间的联系与规律、对区域生产生活进行评价、探寻区域发展的最优化模式等。在区域地理的复习中一定要用高中系统的地理知识和方法指导区域地理复习,在各地理要素之间建立起有机联系。例如,区域的纬度位置一般影响该地区的热量,海陆位置、大气环流一般影响该地区的降水,所以知道了一个地区的大致经纬度位置和海陆位置就可以大致判断该地区的气候特征;而气候和地形因素又影响该地区的河流水文特征、农作物的种类与分布甚至交通与城市分布;气候、地质条件影响该地区的土地资源、水热资源、动植物资源、矿产资源,各种资源和工业的分布又有一定的联系;区域的地理区位、资源又影响该区域的政治、经济发展。所以利用这种方法建立区域各地理要素之间的联系是加深记忆、提高能力的有效方法。

(二)每个主题都能找到适当的区域

虽然每个区域都是自然要素和人类活动的综合体,但每个区域由于所在的地理位置不同,大气环流、地质构造、人类活动等也不同,每个区域和其他地区不同的特点,即每个区域都是独特的,区域的独特性构成了世界的多样性。目前人类主要面临四个问题:人口问题、资源问题、环境问题、发展问题,即PRED四个问题。每个问题或主题在世界范围内都能找到适当的、典型性的区域,以这些区域为案例,把区域的自然要素的特点和人类活动的特征与某个主题相整合。

三、基本概念的界定

主题区域探究式教学是指运用区域研究的一般方法,探讨某一区域中突出的地理现象(自然或人文地理要素)分布与形成的一种探究式学习活动。其与传统的区域地理学习的主要区别表现于以下两个方面:一是在目标导向上,传统教学是八股式的知识呈现,而主题探究式教学是基于问题解决的;二是在教学方式上,选择与主题相关的某个区域,设计若干个以主题为中心的问题,采取自主学习或小组探究的方式而不是以教师讲解传授为主的教学方式。

笔者认为,从概念上看,所谓主题区域探究式教学主要包含三个关键词:主题、探究、区域。“主题”就是选取某区域的某种现象、内容或话题,是探究活动开展的中心内容;“探究”是开展教学所采取的策略或方式,是解决“主题”问题的活动方式;“区域地理”是地理模块,是开展主题探究活动的空间背景。

主题区域探究式教学不同于区域主题探究式教学。区域主题探究式教学是指在教学某个区域时,以该区域的某个典型特征或现象为中心,设计一系列问题,层层深入,逐步解释或论证探究该现象的教学策略,摒弃了传统“八股式”的教学方法。而主题区域探究式教学是基于问题的教学,根据问题选择典型的、具有代表性的区域,将区域地理知识和中心问题相整合,运用区域知识逐步解决中心问题的教学方式。换句话说,主题区域探究式教学与区域主题探究式教学的主要区别是:主题区域探究式教学是根据问题选择区域,而区域主题探究式教学是根据区域选择主题。

四、主题区域探究活动的开展

如前所述,“主题区域探究活动”包含三个关键词:主题、探究、区域,在开展主题区域探究活动时要紧紧抓住这三个主题,在三个关键词上下功夫,以有效提高活动开展的有效性和针对性。

(一)“主题”的确定

确定主题是开展主题探究活动的前提和基础,主题即话题,该话题最好是基于问题的话题。主题的选取应注意以下几个方面。

1.主题要来源于真实生活

《普通高中地理课程标准(实验)》提出“培养现代公民必备的地理素养,增强学生的地理学习能力和生存能力”的理念,让地理教育与学生生活密切联系。所以,对于主题的确定首先要来源于真实的生活,来源于学生的亲身经历和体验,而不是虚拟的,更不是虚无、虚假、凭空想象,甚至与学生真实生活相冲突。主题要“反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用”。

2.主题要体现系统地理的主干知识

主题区域探究式教学的目的是将系统地理的主干知识与区域地理的区域相整合,改变八股式的区域地理教学,适应目前高考对区域地理的要求,提高区域地理复习教学的有效性。所以在选择主题时要考虑所选择的主题是不是系统地理的主干知识。纵观近些年高考试题,我们可以发现,对自然地理部分重点考查以下几个方面的知识:地球运动意义、天气与气候、陆地自然带的形成与分布、河流水文特征、洋流的分布、地质构造与构造地貌、地理环境的整体性与区域差异性等。人文地理主要考查的知识点有:人类活动的空间布局的区位分析(包括农业、工业与商业活动、聚落、交通线点、文化生态、旅游)、人口增长与迁移、环境问题与可持续发展、区域经济联系等。

3.主题要有趣味性和思维含量

主题要有利于探究活动的开展,所以开展探究的主题要有趣味性和一定的思维含量,如果对探讨的主题或话题学生不感兴趣,或者没有思维含量,都不利于探究活动的开展。例如,内蒙古草原地区为什么北坡植被比南坡植被长得好,新疆地区种植业为什么灌水越多农作物产量越低,这些与学生的惯性思维相冲突的话题,激发了学生探究的兴趣和热情。

(二)区域的选择

当一个主题确定后,就要选择一个恰当的区域,将该主题落实在这个区域,进而开展探究活动。在选择区域时应注意下列问题。

1.选择的区域应有典型性

每个主题或话题都可能落实在不同的区域,但要通过对比分析,确定最为恰当的区域。例如,在讲生态问题时,既可以选择中亚地区,也可以选择美国中西部地区,还可以选择澳大利亚或者南美亚马孙雨林等。我们要根据主题的需要选择适当的区域,如果重点讲生物多样性减少,可选择亚马孙热带雨林;如果重点讲人类活动引起的沙尘暴,可选择美国中西部;如果重点讲沙漠化,可以选择澳大利亚等。

2.选择的区域要有互补性

因为每个区域都有若干个话题,例如在讲新兴产业时,美国的新兴产业比较典型;在讲到现代农业时,美国也很典型;在讲到气象灾害时,美国也有典型……但在教学时不能让工业、农业、自然灾害都落实在美国这一个区域,美国只能作为一个主题的区域。所以在选择主题区域时,要综合考虑各个区域的具体特点,做到各个区域之间能够互补,使得区域的自然要素的特点和人类活动的特征与某个主题恰当整合。图2 是以人类面临的问题为中心的相关主题及典型区域。

(三)探究活动的开展

根据主题的需要确定区域后,接下来就是探究活动的开展。开展探究活动要涉及主题的问题链、区域的自然环境和人类活动、活动组织的方式、探究结论的展示、评价反馈等。下面笔者以“自然灾害”为主题,谈谈东南亚区域地理的复习。

环节一:主题区域的导入

自21 世纪以来,当全球数以万计的人被自然灾害夺去宝贵生命、数千亿美元的财产蒙受损失、数十亿人口受到各种自然灾害严重威胁的时候,世界各国一直呼吁要共同抵御自然灾害。要抵御自然灾害,首先要了解自然灾害发生的机理、空间分布、防御措施。学生可以阅读世界地图,判断哪个区域出现的自然灾害种类最多、频率最高且造成损失又大。

环节二:出示东南亚区域地形图,探讨自然灾害的相关问题

图3 为东南亚地形图,让学生以小组合作的形式探讨以下几个问题。

(1)说明东南亚区域自然灾害种类多、频率高的原因。

(2)根据大气环流的相关知识,判断图示B、C、D三个区域所示的自然灾害多发的季节,并说出该三种自然灾害的关联性。

(3)根据自然灾害的关联性,说出A区域所示的地震灾害可能诱发哪些自然灾害。

(4)分析该区域受自然灾害影响损失大的原因。

环节三:小组展示探究结果,教师点评

学生分组讨论上述问题。讨论结束后,小组展示探究结果,教师对学生讨论的结果进行点评,并予以补充。

环节四:学生自主构建“东南亚自然灾害”思维导图

根据自然灾害的关联性和东南亚的区域地理环境的特点,自主构建“东南亚自然灾害”思维导图。

新高考模式下高中历史教学初探 篇8

一、历史新课程的特点

1.历史新课程具有时代性特点。历史新教材的内容和主旨都充分体现了现代气息，课程内容不仅包含历史的发展趋势，还增加了现代社会进步的种种表现和标志性成果。这种教学内容的改革使学生能进一步将历史与现代化进程紧密相连，学会用全面发展的观点去思考问题。

2.历史新课程重视基础性与选择性。新教材的内容在编写过程中重视基础知识教学，以为学生学好历史奠定扎实的专业基础，为学生成为社会所需要的多元化人才提供理论支持。这些都是要确保学生具备扎实的历史基础知识，同时也是为学生在同等基础知识的前提下能够结合自己的实际情况自主选择学习内容，满足他们对课程内容的不同需求。学生的自主选择学习是提前认识社会的方式，通过在基础知识的灵活运用中，不断加强对历史及现代社会的感悟，树立正确的人生观、价值观、世界观。新课程与之前基础知识的编写内容在层次上有很大的区别，其中新课程的编排顺序更加科学、合理，体现在对基础知识、发展进程、价值观这三个教学层次进行合理区分，每个层次对应不同的教学目标，打破了传统教学中单一的对政治层面的教育，更加重视对人文素质和科学素养的培养。这种方式将历史教学中学生的发展教育功能和社会教育功能有效结合起来，具有很强的可操作性和实用性，更加体现了教育的现实意义。

3.历史新课程按专题史进行课程编排。这种编排形式突破了传统历史课本中以时间联系为线索的内容层次，重视知识的分类，并“折射”出不同角度的知识体系。历史的演变过程是事物紧密相连的过程，历史事物的产生源于另一种历史现象，所以新课程依然是以纵向时间的逻辑顺序编排内容，这也是教学的基本要求，但在结构编排上将不同历史时期的历史现象、发展进程有意识地联系在一起。

三、如何有效进行高中历史课程的教学

1.将联系的观点融入历史学习过程中

在传统教学方式中教师与学生更侧重于学习的结果，并不重视学生在学习过程中出现的诸多问题。新课程的教学模式更重视历史学习的过程和方法。新课程主要学习结构安排：学生在课堂学习基本文化知识，并通过课外活动进一步感知历史材料；学生发挥自身主观能动性对相关历史背景材料进行收集、整理、归纳概括，加深对历史知识的理解并有自己的体会和认知。这就是新课程背景下的新型学习过程。

2.营造一个开放性教学环境

教师可以尝试在开放性的教学环境中引领学生自主学习，发挥学生的创新潜能。主要措施：教师在讲授新章节前，安排学生预习课本内容，让学生分组收集相关资料，通过与他人合作完善调查资料并解决讨论不懂的问题。在此过程中教师要鼓励学生自主创新，加强与同学之间的合作，使学生在开放性教学环境中体会历史学习的实际意义。

现以历史必修课本第二册中《罗斯福新政与当代资本主义》为例，探讨如何落实新课程的教学方法。这章内容主要包括：罗斯福新政、自由放任的美国与当代资本主义。主要思路是罗斯福在不改变原有资本主义经济制度的前提下，实行由国家干预与管理的新经济政策，用宏观调控的手段对经济活动进行控制。为了让学生更好地理解这一内容，教师可以引领学生收集“炉边谈话”的相关资料并加以讨论，从而使学生理解罗斯福新政的内容，体会罗斯福的个人风采，提升对人生的感悟。

3.结合高考题型进行教学

材料分析题作为历史课程在高考中的基本题型，考查的是学生的历史综合能力。解决材料分析题的主要措施包括以下几点。第一，教师要培养学生对材料信息获知和解读能力，首先对问题进行全面的理解，找出问题的核心是围绕哪一重点知识展开的，再带着问题找到与之对应的核心材料。第二，在解题过程中要抓住材料中的主题词，避免太过口语化的表达，并在表达的过程中围绕中心材料用联系的观点完整解题。第三，学生要善于把握材料中和设问中的隐藏词。例如问题中出现“根据材料”“如图所示”等语句是在变相提醒学生，材料中的内容或例子与问题之间有一定的联系，甚至可以直接运用到答案中。而出现“结合所学知识”这样的语句时，学生在答题时就要注意答题内容并不仅局限于材料，还要结合相关知识灵活、完整地答题。

新高考模式下的历史教学具备两种功能，即学科教学功能和高考考试功能。新课程历史教学打破了传统的教学模式，学生成为学习过程中的主导者，教师则充当引领者，通过两者的配合达到最优化的教学效果。