《触摸春天》语文教学设计

《触摸春天》语文教学设计（共12篇）

《触摸春天》语文教学设计 篇1

[文本解读]：

《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组。本组以“热爱生命”为主题。选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

[设计理念]：

紧紧扣住“抓”字，让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

[教学目标]：

1、理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

2、研读课文4―7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

3、体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

[教学构想]：

一、话题导入。

1、听记三组词语：盲童

流连穿梭流畅

奇迹灵性缤纷世界

二、探究文本。

1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕?

2、出示(重点句子)“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

⑴朗读句子，你想读出什么?

过渡：我们认为这是奇迹和和她具有神奇的灵性这些都是因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的`孩子不一样，她是个盲女孩，(板书：盲)

理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于他来说，她看不见百花盛开的景象……看不见爸爸妈妈的……看不见……她的眼前一片漆黑，所以我们说，她能拢住这只蝴蝶，不能不说是一个奇迹，读句子。(板书：抓)

⑵这一抓，对安静意味着什么?引导学习4―6自然段

学生自由读课文4―6自然段。

反馈交流，理解句子。

A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么?体验过什么?(板书：经历新体验)(过去：当安静身处于一片黑暗时，她体验过(无助、痛苦、恐惧)当她第一次下楼时，她体验过?(磕磕绊绊……)后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，(勃勃生机)闻到了(浓郁的花香，)听到了(悦耳的鸟语)――但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，对于安静来说是一个全新的经历现在她正体验着什么?(幸福、快乐……)把你的幸福(快乐)读出来，这些都是因为抓住了这只蝴蝶(读A句)

朗读句子A

我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇，(读重点句子)。

这一抓还意味着什么?

(板书：张望新景象)

这里有什么问题吗?安静能够望到吗?

是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

她望到了什么?弧线是什么意思?这一条是怎样的弧线?)有多美?像什么?谁能读得更美?安静用自己的心望到了从没望到的新景象。

⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是偶然吗?请大家好好读课文1―3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”

朗读相关句子。

读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么?

(坚强、努力，对生活的热爱)

(读重点句子)

三、升华体悟。

1、想象安静的未来(背景音乐延续到最后)

我们曾担心……曾担心……

现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩将来可能会成为……

我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……

我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。(板书：创造新生活)

3、这也是安静想要告诉我们的道理

出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

这里的谁都指谁?

有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理?你想把这个道理告诉谁?

补充学习《我还有一只脚》。

我还有一只脚

周大观

贝多芬双耳失聪，

郑龙水双眼失明，

我还有一只脚，

我要站在地球上。

海伦凯勒双眼失明，

郑丰喜双脚畸形，

我还有一只脚，

我要走遍美丽的世界。

a)简介小诗人

b)朗读诗歌

c)小练笔：我是，我有，我有，(自己的特点、骄傲)我要。(自己的志向)

d)总结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。(读中心句子)

4、主题延伸。

1、朗读课文

2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

板书设计：

触摸春天

体验新经历

盲童灵性抓张望新景象人生的春天

《触摸春天》语文教学设计 篇2

教学重点:让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

教学难点:引导学生从盲童的角度出发, 体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

[教学课时]

2课时

第一课时

[教学目标]

1. 学会生字新词, 并能正确、美观、规范地书写;

理解词语的意思, 如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、清香袅袅”。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文内容。

[教学过程]

板块一:欣赏春景, 导入课文

1. 谈话交流:春天里, 你最喜欢干什么?

2.请学生欣赏一组关于春景的图片, 建议用上诗句或成语来描述春景。

如:碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。

两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。

流连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼。

穿花夹蝶深深见, 点水蜻蜓款款飞。

日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。

竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知。

等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

……

3.刚才, 我们用自己的感官———眼睛来欣赏春景。除此之外, 我们还可以用哪些感官来感知春天呢? (鼻子闻、耳朵听、舌舔、手摸、心想等)

4.再欣赏一幅图。 (课文中的插图)

回想一下, 这幅图在哪儿见过?读过这篇课文吗?小女孩和我们一样, 也在感知春天, 但是她感知春天的方式和我们不一样, 她是在———触摸春天。 (板书课题:《触摸春天》, 齐读课题)

想知道小女孩是怎样触摸春天的吗?那就赶快打开课本, 认认真真地读课文吧。注意把课文读通、读顺, 生字新词多读几次。

板块二:初读课文, 学习生字新词

1. 学生自由朗读课文。

2. 检查生字新词的掌握情况。

大屏幕出示生字新词:

盲童流畅磕磕绊绊弧线飞翔一瞬间权利缤纷小径清香袅袅

流连浓郁穿梭悄然扑腾扑闪花繁叶茂

大屏幕出示多音字“悄”:

自由读, 推荐读, 展示读, 齐读。

3.读词, 还有更高的一招, 那就是边读边想意思, 词读过了, 意思也就明白了。 (学生再读词语, 边读边想意思)

4.检测学生对词义的理解情况。如:

一瞬间:表示时间极短。你还知道哪些表示时间极短的词?

引导学生积累:一刹那、片刻、霎时、转眼间、倏忽间

小径:小路。盲:眼睛失明, 看不见。对于“弧线”一词的理解, 教师用手划弧线并以图示意。

5.牢记生字, 先记忆自己认为难写的生字。

6.听写之前提醒难写字、易错字:瞬 (倒数第二笔是竖折) 盲弧磕

7.听写:失明的儿童叫——— (盲童) , 表示时间极短的词———一瞬间。

教师用手划弧线, 学生写———弧线。

安静整天在花香间 (流连) , 她在花丛中走得很 (流畅) , 一点儿也不 (磕磕绊绊) 。

板块三:读通课文, 理清脉络

1.安静是怎么触摸春天的?打开书, 再读课文, 做到字字入目, 句句入心。

2.开火车朗读课文, 在读中加以指导, 引导理解文意和句意。尤其注重2、3两个自然段的导读。

第2自然段:

(1) “流连”是什么意思? (留恋不止) 让安静留恋不止的是什么?仅仅是花香吗?

(2) 除了闻到花香, 安静还可能触摸到什么?听到什么? (引导学生把话说完整)

虽然安静的眼睛看不见, 但是她却用心灵触摸到了春天:原来, 春天就是这醉人的 (芳香) , 春天就是这娇艳柔嫩的 (花朵) , 春天就是这清脆悦耳的 (鸟鸣) 。

(3) 让我们一起美美地读一读这节, 随着安静一起去感受春天的美好!

第3自然段:

(1) “在花丛中穿梭”是怎样的走?说明安静在花丛中行走, 不是一般的流畅, 而是很———流畅;不是一般的没有磕磕绊绊, 而是没有一点儿———磕磕绊绊。

(2) “她慢慢地伸出双手, 在花香的引导下, 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”读慢一点, 感觉就更好了。

3. 闭上眼睛回味一下, 课文描绘安静触摸春天的哪些画面出现在你的脑海中? (根据学生回答板书:花香间流连、花丛中穿梭、伸向月季花、拢住蝴蝶、放飞蝴蝶)

4.到文中寻找读安静触摸春天的句子, 用“___”标出。

5. 选择自己最喜欢的句子读一读。

6. 小组赛读。

7. 从这些文字中你读出了一个怎样的安静? (根据学生回答板书:热爱春天、热爱生活)

8. 安静的内心世界又是怎样的?下节课, 我们将继续学习这篇课文。

第二课时

[教学目标]

1.能有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的段落, 摘录、积累好词好句。

2.理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的热爱, 感受作者对生命的关注, 懂得热爱生活, 珍爱生命。

[教学过程]

板块一:复习巩固, 积累记忆

1.一分钟默记两组词语:

盲童流连穿梭流畅

奇迹灵性张望缤纷世界

2.交流:你是怎么记住的? (词语之间是有联系的, 把词语连成一段话或一个画面, 引导学生概括课文主要内容)

板块二:探究文本, 理解句意

1.课文讲了安静抓住蝴蝶这件事。这是一件怎样的事? (神奇、奇迹、不可思议等)

2.快速浏览课文, 文中哪部分直接描写了这动人的一幕?

3.出示句子:

安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

(1) 什么叫奇迹? (想象不到的不平凡的事) 你知道世界上有哪些奇迹? (如:万里长城、埃及金字塔、秦始皇兵马俑等等)

(2) 这里的奇迹指什么?

(3) 安静是怎样创造奇迹的?我们明眼人都抓不到蝴蝶, 她一个盲童又怎能抓住?

A.你认为神奇的灵性是什么? (经过训练而有的智慧)

B.神奇的灵性来自哪儿?

引导学生默读课文第2、3两段, 品读安静整天在花香间流连、在花丛中穿梭的句子, 明白正是由于安静对春天的喜爱、对生活的热爱, 使得她具有神奇的灵性, 从而拢住了蝴蝶。

C.由于整天在花香间流连, 凭着对花儿的热爱, 凭着自己全身心的投入, 安静得到了这份神奇的灵性, 创造了奇迹。盲人女作家海伦·凯勒也证实了这一点。让我们一起来听一听这位盲人女作家的切身体会吧! (把课文后面的阅读链接以诗句的形式在多媒体课件上出示)

D.指导朗读:感受到这份神奇的灵性了吗?让我们用读来感受一下这份神奇的灵性吧! (生读句子)

(4) 无论我们认为这是奇迹也好, 还是安静具有神奇的灵性也罢, 全都因为安静抓住这只蝴蝶, 而安静跟一般孩子不一样, 她是个盲女孩。这个偶然的奇迹, 给安静带来了什么? (灵动的生命、跳动的春天)

安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗? (春天) 这是一个怎样的春天? (多姿多彩的春天)

(5) 在这之前, 安静整天在花香间流连, 在花丛中穿梭, 她闻花香、听鸟语, 抚摸花儿与绿叶, 春天在她的脑海中是静止的。可是, 现在, 她竟然拢住了一只蝴蝶, 她会想些什么?

引读:因此, 当“蝴蝶在她的手指间扑腾, 安静的脸上充满了惊讶。”因为———

“这是一次全新的经历, 安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

4.可是, 安静居然把蝴蝶放飞了。

出示句子:

许久, 她张开手指, 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了, 安静仰起头来张望。

(1) “张望”这个词用在这儿准确吗?为什么?

(2) 假如你是安静, 你想张望什么?

(3) 是呀!安静多么希望能看到蝴蝶展翅高飞的样子, 多么希望看到那条划过天际的美丽的弧线。同学们, 你们说, 安静能看到吗?用什么看?

(4) 海伦·凯勒曾说过:“世上除了用眼睛看世界, 还有一种内在视觉, 那可能是更真实的, 那就是用心去看这个世界。”凭着对生活的热爱, 安静用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天, 看到了缤纷的世界。让我们一起读读这句话, 感受安静多姿多彩的内心世界。

生读———“此刻安静的心上, 一定划过一条美丽的弧线, 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线, 述说着飞翔的概念。”

(5) 说话训练:此刻, 安静的眼前是一片 () 的世界。

(五光十色、五彩缤纷、七彩斑斓、绚丽多彩、多姿多彩)

(6) 小练笔:此刻, 安静的眼前是一片 () 的世界, 有 () , 有 () , 还有 () 。

(学生独立完成练笔, 交流并品读)

(7) 透过这多姿多彩的内心世界, 我们看到了一个怎样的女孩? (根据学生发言板书:热爱春天、热爱生活、热爱生命)

5.上帝对你关上了一扇窗, 一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见, 但她拥有一颗能看见一切的心灵!我被深深地感动着。我没有惊动安静, 因为, 在这个清香袅袅的早晨, 安静告诉我一个道理———

出示中心句:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(1) 安静的举动打动了作者, 也触动了老师。由此, 我想到了一群姑娘, 她们又聋又哑, 一直生活在无声的世界里, 但是她们凭着对生活的热爱、对生命的渴望, 刻苦训练, 终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受, 也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。 (课件欣赏)

同学们, 这些姑娘们用完美无缺的舞蹈, 告诉我们———

生读:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(2) 一个生活在盲聋哑世界里的人, 竟然毕业于哈佛大学, 竟然被《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像, 她就是海伦·凯勒, 她用自己的行动告诉我们———

生读:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(3) 张海迪, 5岁时突然患了脊髓血管瘤, 成了高位截瘫病残人。她当过乡村医生、无线电修理工, 并发奋攻下了英语、德语、日语;最终, 她走上了文学之路。张海迪以非凡的气魄创造了生命的奇迹, 告诉我们———

生读:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(4) 孩子们, 想一想, 在我们身边, 还有哪些人, 也创造了一个属于自己的缤纷世界?

生:我读过《秋天的怀念》, 作者史铁生一生都在轮椅上度过, 可是他用坚强的毅力, 写了一篇又一篇文章, 为自己创造了一个缤纷的世界。

师:孩子们, 再想想我们身边的人, 他们也创造了一个属于自己的缤纷世界。 (出示普通农民在耕耘、清洁工在打扫卫生的图片)

生:医生救死扶伤, 创造了属于自己的缤纷世界。生:教师桃李满天下, 创造了属于自己的缤纷世界。师:孩子们, 其实还有你们自己, 在今天的课堂上, 你们积极思考, 你们精彩的发言、深情的朗读同样创造了属于你们的缤纷世界。

(5) 是啊, 无论是你, 是我, 还是他, 无论你是健康还是残疾, 无论你是老人还是小孩, 无论你是贫穷还是富有……只要你热爱生活, 珍惜生命, 都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们牢记这句话———触摸到属于自己的人生春天!

《触摸春天》教学设计 篇3

1.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点。

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

【教学过程】

一、导课

孩子们喜欢春天吗?你眼中春天是什么样子的?

可是,有一些特殊的人,他们什么也看不见,他们的眼前也许永远是无边无际的黑暗,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天,就让我们一起走进一位盲女孩的心灵。

二、初读课文,整体感知课文

思考:在这个盲女孩的身上发生了一件什么事?

三、感受盲女孩的神奇

默读课文,边读边用横线勾画出表现小女孩神奇的语句。

生交流:

1.“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”谈谈你的理解。

2.“她慢慢地伸出双手,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

生谈理解。比较句子:

她伸出双手,伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手,极准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

3.“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。”

师:蝴蝶明明是睁着眼睛的,为什么会落入一个盲女孩的手中呢?假如你就是那只蝴蝶,你是怎么想的呢?

4.“……安静的脸上充满了惊讶……”

在这神气的瞬间,安静的心里会闪现出怎样的画面呢?

让我们闭上眼睛,和安静一起伸出双手,静静地感受吧!

5.“……安静仰起头来张望……”“张望”是什么意思?用在这儿合适吗?

四、领悟人生真谛

1.一个盲女孩,她为什么会具有如此神奇的灵性呢?

2.是啊,对春天、生活的热爱,让她创造了这样的一个奇迹。

3.安静的神奇让人惊叹,她触摸春天的举动深深打动了作者,他从安静的身上也领悟到了一个人生真谛:

课件出示中心句:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。理解此句话。

五、结束语

感谢安静告诉我们这样的道理,感谢作者向我们讲述了这样的一个动人的故事。也感谢孩子们创造了这样一个充满了灵性的缤纷的语文世界。

板书设计:热爱生活

安静 创造奇迹

触摸春天教学设计 篇4

本文记叙了盲童安静用她自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，让我们感受到只要用心就能创造属于自己的“春天”。语言简洁，但意境隽美，蕴含的道理非常深刻。本课的教学设计我力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。通过朗读品味、体验感悟等方式，让学生走近文本，走进安静的内心，从而体会到安静对生活的热爱，对生命的珍惜。

【教学目标】

知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法目标：引导学生抓住文中含义深刻的句子并进行反复研读，结合上下文和自己的生活实际体会句子的含义，在交流中不断完善，升华自己的认识。

情感态度与价值观目标：引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。

【教学重点】

深入体会一些关键语句的含义。

【教学难点】

感悟作者揭示的深刻道理。

【教法】

以读为本，读中感悟

【学法】

讨论交流、朗读感悟

【教学手段】

多媒体课件

【教学过程】

[教学设计思路]

我首先引导学生默读，整体把握课文内容。然后围绕奇迹展开第一次对话，寻找奇迹，理解奇迹，从而感受生命，发现奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花丛中流连的结果。

接着，用激发想象进一步理解奇迹来源于对生活无比的热爱，抓住关键词，作为走进安静内心世界的大门。我设计了边听边想象安静手指间感受生命的奇迹，去揣摩安静的心理，然后将安静多姿多彩的内心世界，化成了一幅幅生动丰富的画面，从而进一步感受盲童那颗热爱生活的心。

最后，让学生通过作者的语言，读出自己的感动，通过联想，视觉冲击，思维碰撞，让盲童、作者、学生三者情感达到旋律上的共鸣。

引领他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步步深入文章的情感深处，让一颗热爱生活的心，深深地印在每个学生的心里。

一、复习导入、创设情境

1、读一读：浓郁流连小径流畅引导悄然灵性经历瞬间扑闪概念弧线飞翔权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩

2、引导回顾：课文主要讲了一件什么事?

3、情境导入：

上节课，我们了解到，盲女孩安静对蝴蝶的一捉一放，深深的吸引了作者。也达到着我们读者的心。这节课我们就继续来深入学习体会：一个什么都看不到的盲女孩儿怎么会捉住睁着眼睛的蝴蝶呢?

【设计意图：由“一个什么都看不到的盲女孩儿怎么会捉住睁着眼睛的蝴蝶呢?”引入，唤起学生的好奇，让学生带着疑惑去学文，引起学生学习课文的兴趣。】

二、默读课文、整体把握

1、默读课文，找一找安静捉住蝴蝶和放飞蝴蝶的句子，好好读一读想一想，自己读懂了什么?找到以后，把句子勾画出来，并试着写出自己的体会，在句子旁边做好批注。

【设计意图：默读与朗读同等重要。让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考，初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。】

2、小组交流

【设计意图：引导学生小组交流，让每一个学生都有充分发挥自己见解的机会，既培养了学生自主合作学习的意识，又极大地调动了学生学习的积极性。】

三、抓重点词句，品读感悟

(一)大屏幕出示句子：安静的手指悄然合拢……神奇的灵性抓住了。

1、谈自己对捉住蝴蝶的句子的理解，体会“奇迹”。

2、让学生联系上文，找出同样感受到是奇迹的句子。

3、让学生找出这一连串奇迹产生的原因，品读“流连”一词，体会安静的内心。

4、品读“竟然”，通过换词，感受意想不到的惊奇，并多种方式练读、感悟。

5、引导理解“神奇的灵性”。

【设计意图：中年级词句教学的着力点是教给学生理解词句的方法，让学生透过关键词句感悟文章表达的思想感情。本环节以读为主，读悟结合，抓住“竟然、”“流连”、“神奇的灵性”进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，体会安静的内心世界，并引导学生从文字背后理解奇迹，理解奇迹产生的原因，突破教学重难点。】

6、让学生闭上眼睛，想象感悟安静此刻的心情。

【设计意图：引导学生想象，使学生更容易走进安静的内心，从而对生命的理解更加明朗。】

7、有感情的配乐朗读第4自然段，并尝试背诵。

(二)播放课件，感悟安静多姿多彩的内心世界。

【设计意图：拓展要依据文本，而不拘泥于文本;超越文本，而不脱离文本。本环节采用五彩纷呈的画面和优美动听的音乐，对文本进行延伸和补充，变抽象为具体地引导，于无声处攻破重难点。】

(三)大屏幕出示句子：许久，她张开手指……张望。

1、谈体会。

2、品读“张望”，感悟情感。

3、指导有感情朗读“此刻……飞翔的概念”

【设计意图：在阅读课教学中，情境教学是激发学生兴趣最有效的方法。“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”本环节通过想象，创设情景，朗读感悟，既培养了学生的想象能力与发散思维，又使学生在情景中逐步走进并读懂安静的心灵世界。

四、感悟真谛，深化主题

1、大屏幕出示：“谁都有生活的权利……缤纷世界”。

2、课件出示“千手观音”等图片，师简介她们的事迹。

3、你想怎样创造自己的缤纷世界?

4、回归课题，朗读课题。

【设计意图：在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利……缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，联系实际中的感人事迹，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。】

五、布置作业，课外延伸

1、背诵自己喜欢的段落。

2、推荐阅读海伦・凯勒的作品《假如给我三天光明》。

触摸春天教学设计 篇5

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

教学重点：

引导学生抓住关键语句，从盲童的角度体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

教学难点：

引导学生体会课文中的优美语句表达的情意，感悟作者揭示的道理。

教学用具：

课件。

教学过程：

一、亲身体验，导入新课。

1、同学们，请你们闭上眼睛，我们来做个游戏，整个游戏过程不准睁开眼睛，老师给你们30秒的时间，请拿出你们的笔和本子，写一个“春”字。

2、时间到，请睁开眼睛，结果并不重要，重要的是你们刚才有什么感受，谁来说说。短暂的盲人生活体验，就让你们百感交集了，而盲人却要终生面对无边的黑暗，想想他们的生活会是怎样的?

指名回答，师作小结：听得出你们对盲人都满怀同情之心。

3、刚才我们初读了《触摸春天》一文，认识了一位特殊的女孩安静，她特殊是因为( )，盲童安静给你留下了什么印象?谁能用自己的话概括一下文章的主要内容?(2名学生)【顺势小结概括文章主要内容的方法，这也是中年级学生要达成的一个目标】作者通过这个故事想告诉我们什么?导入课题、板题、读题。

二、品析语言，悟意悟情。

1、浏览课文，找一找作者通过这个故事想告诉我们什么?用笔画出来。

(1)学生边读边找边画。

(2)汇报，师顺势出示课件：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(3)齐读句子说说你的初步理解。(学生刚刚接触句子理解可能存在困难，引导学生知道这个道理是从安静身上得到的启示即可。)

(4)师小结：我们常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者从她身上看到了五彩缤纷的世界，请同学们细读课文将文中含义深刻、最感人的语句画出来，写出你的批注。(引导学生总结批注的写法：可以是对句子的理解;可以是你联系生活实际的所悟;也可以写下读了这句话后你所想到的。)写后带上你的理解读一读句子。

2、学生边读边写批注，师巡视指导。

3、全班汇报交流：

预设：

(1)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

a、学生说出读后的感受。师顺势引出“竟然、奇迹、神奇的灵性”抓关键词语、给“竟然”换词的方法理解句意，体现“不可思议”。并带上理解读一读句子。

b、还有谁有不同的感受?(引导另一名学生从“切身体会”谈感受)并带上理解读一读句子。

c、学生从不同的方面谈感受后再次理解“神奇的灵性”来自什么?(预设：聪明才智、对春天的热爱。)

d、师描述情景，学生再次走进文本，与安静心灵产生共鸣。

现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音边做动作，边想象。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上冲满惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”此时的安静你是什么感觉?(指3、4名学生谈)

e、这些都是安静以前从来没有经历过的，这真是一个奇迹，同学们，让我们再来感受一次，带着你们的感受一起读第四段。

f、这神奇的灵性来自于安静的聪明才智、对春天的热爱，请同学们在2、3自然段找一找哪些语句能体现出她的聪明才智、对春天的热爱?

(2)指名学生读句子，课件出示：

这个小女孩，整天在花香中流连。

安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

a、指2、3名学生谈感受，引导学生抓关键词“流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊”理解。

(预设：流连：流连忘返。为什么?爱花、爱春天。穿梭、流畅、磕磕绊绊体现了她走路动作协调、步履轻盈照应了前文表现出安静活泼、聪明、热爱春天……)在理解的基础上读句子。

b、再齐读、感受。

c、听了你们的感悟，朗读，老师看到了一个活泼、可爱、热爱春天的安静，她穿梭于花丛之中，课件出示想象说话：

安静穿梭于春天中，她闻到了( );听到了( ); 触摸到了( );感受到了( )。

d、师小结：

安静这个特殊的女孩她触摸到了春天的脉搏，感受到了春天的美丽所以作者这样说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”(课件出示)

学生读句子，用换“谁”的方法理解道理。

(3)、你还有感受深刻的句子吗?课件出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。

a、你从这句话感受到了什么?

b、你有疑问吗?生质疑：盲童怎么“张望”?这个词用在这里恰当吗?

c、同桌讨论汇报：

虽然安静是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝为她关上了一扇门，一定会为她打开一扇窗。安静眼睛看不到了。但她心灵的窗户是敞开的。记得海伦凯勒说过：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是用心去看世界。(板书：用心 飞翔)

d、指名再谈感受。并读句子。

e、齐读，边读边向往她美好的未来。(读得轻、慢些)

(4)安静虽是盲童，她并没有像你们想象的那样过上悲惨的、暗无天日的生活，春天来了，安静用身体触摸到了花和蝴蝶，用心灵意外地触摸到了飞翔，那么秋天来了、冬天来了她会触摸到什么?学生联系生活经验想象说话，感受安静每天都生活的快乐、幸福。从而引出安静是个热爱春天、热爱生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的(出示课件)

三、明白道理，升华情感。

1、作者看到这动人的一幕，他明白了什么?(出示课件)同学们再读句子，联系课文及生活实际理解这个句子的意思。(注意对谁的理解)

2、出示海伦凯勒的相片，《千手观音》剧照，教师随机旁白：同学们，安静在花丛中用身体、用心灵来感受春天的气息，春天的美好;她用自己生活的权利，创造了多姿多彩的缤纷世界!何止是她!你们看!她，名叫海伦凯勒──谁能想到，就是这样一位又聋又哑又盲的人，竟然毕业于举世闻名的哈佛大学!她用生命的全部力量四处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福不浅，被《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。还有这一群聋哑人用她们美妙绝伦的舞姿征服了每一位观众为我们创造了奇迹。

3、出示语句：同学们，让我们带着自己的感悟再读这句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”现在你觉得“谁”指那些人?(预设：工人、老师、医生、学生……每一个人)

4、小结：对于每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才能创造一个属于自己的多姿多彩的世界。

四、情感凝练、课堂感言。

同学们，相信学完这篇文章你肯定有很多的感慨，动动笔，让这感动的瞬间在你笔下绽放吧!

你可以为安静编首《心中的春天》;你可以为你或身边的亲人送上激励性的话语。

五、布置作业，延伸课外：

1、读阅读链接，搜集海伦、凯勒的故事。读一读她的著作《假如给我三天光明》。

2、把搜集到的资料整理整理，办一份“热爱生命”的小报。

六、板书设计：

触摸春天

安静——————捉、放蝴蝶

热爱春天

热爱生命

《触摸春天.》教学设计分析 篇6

四（4）杨左花

教学理念：

１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重难点：

理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学方法：

《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。教学过程：

一、设置情境，导入课文。1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。

2．观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？学生谈感。今天我们一起来认识一位新朋友，因为她笼住了一只美丽的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课认识的安静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天

安静）。

【

一、读课文，回顾课文内容，找出奇迹

1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？安静在触摸春天的时候创造了那些奇迹？你一边听课文一边找一找好吗？

2、学生接读课文。其他同学边听边思考，画出找到的句子。

3、汇报交流。学情预设：

（1）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。

（2）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这确实是一个奇迹。（3）她慢慢的伸出双手，在花香的指引下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很准确。

二、深入课文，感受安静的内心世界

１、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读安静创造的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简单写一下你的感受，做好旁注。

2、汇报交流：

安静在触摸春天时创造了什么奇迹？

句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。

（1）、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次安静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是安静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么安静能在花丛里穿梭呢？（因为这个小女孩整天在花丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学习。“流连”怎么理解？跟流连意思相近的词有哪些？安静整天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（安静热爱春天，热爱生活。板书：热爱生活）

（2）、再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？ 接下来，安静又创造了什么奇迹

句子二：她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。

通过圈划词语，联系下文，对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。

（1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其准确）

出示句子：

a、她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。

b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的不同，进一步体会安静奇迹。

（2）极其准确是非常准确，为什么她能极其准确的判断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）你能联系下文理解课文，也非常会学习。你能用朗读把这种极其准确读出来吗？ 后来又有什么奇迹发生？

句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

通过圈划重点词语，找近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思考，感受安静的心情。

你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？出乎谁的预料？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？你能读出你的惊讶吗？（指名读课文）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）⑷ 是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说（你那么热爱春天，我们交个朋友吧。）你真是一只充满爱心的蝴蝶；当你看到安静也许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，你充满同情的对安静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；当你看到安静只能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完美的时候，你情不自禁地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。

（5）指导朗读：蝴蝶在安静的手指间扑腾，此时安静的心情怎样？（惊讶）她为什么感到惊讶？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊讶吗？（惊喜；激动；高兴。。。）此时的安静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了安静。你能读出她的惊讶吗？（指名读）你能读出她的惊喜吗？（指名读）你能读出它的激动吗？（指名读）

这段文字触动你了吗？（指名读）

你感受到那份震撼了吗？（指名读）（教师可以适当范读）

让我们一起再感受一下安静的心情吧。（齐读）

接下来发生了什么事？

句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望。指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。

（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（安静很喜欢这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）

（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子），是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？

（3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？ 预设：老师，我觉得这里用张望不合适，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？

对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？

老师，我刚开始也这样想，但后来我觉着虽然安静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飞舞的迫切心情。

是啊，安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望）。同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到），可是安静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）

她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）。是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）；因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生机，他禁不住要对蝴蝶说一声（谢谢）；春天不光有鲜花，还有许许多多可爱的小生命，安静情不自禁的要大声赞叹（春天真美啊！）

（4）：相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？（用心灵看到了蝴蝶飞舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水。。。）是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？（是多姿多彩的）。(5)指导感情朗读。同学们说的多好啊，你们都说出了安静的心里话。看来你们都被安静热爱生活热爱生命的情感所感动。

你读出来好吗？（指名）你体会到安静的心情了么？（指名）。

看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。（教师范读）

我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧。（齐读）【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。】

三、总结拓展、升华情感

１、故事读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子？

２、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。

３、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？(安静；你；我；想安静一样的残疾人；所有的人)还有吗？比如在岩石下顽强生长的小草；（比如暴风雪中灿烂绽放的梅花；比如安静放飞的那只花蝴蝶。。。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一个自己的缤纷世界。

4看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么？

5、交流。

大家说得真好。这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心去看世界。安静就是用一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

《触摸春天》语文教学设计 篇7

在一个春天的早上, 生活如往昔般有条不紊地进行, 却因那“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住”而深深感动和震撼。作者说“竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹”, 句字简洁凝练, 感情丰盈真切, 我们看到了作者的惊叹, 也为盲女孩安静创造的“奇迹”而惊叹, 惊叹那种奇妙的灵性。

安静在捕捉到蝴蝶那一刻“脸上充满了惊讶”, 那种惊讶, 是新奇, 是全新体验, 更是难以置信!在正常人看来, 一个失去光明的孩子是可悲的, 她的生活是充满荆棘的, 她的生命是暗淡无光的, 她的人生是灰色的, 可是, 就在她拢到蝴蝶的那一刻, 一切都发生了奇异的变化, 这个春天, 忽然变得不同。

那一片蝶, 拢在她的手间, 扑腾的蝶翼沾满了春的气息, 生机盎然, 透过她的指尖, 慢慢渗入她的心灵。在那一刻, 她触摸到春天的勃发, 充满希望, 五彩缤纷;在那一刻, 她感受到春的温暖阳光, 呼吸着春的甜美清香, 更真切地触摸到展翅欲飞的蝶翼, 触摸到了生活的绚烂明媚。

那一片蝶, 那安静感受春光的女孩, 宛若春天里最明亮的色彩, 深深刻在我们的心间, 她看不到春天的丰富多彩, 可她的心中却有被正常人轻易忽略的多彩多姿。在那一刻, 春天忽然变得多彩多姿, 心灵忽然变得充盈, 生命忽然焕发出异样色彩, 在女孩缤纷世界中, 我们的心灵也变得多彩多姿。

在那抹奇妙的感觉融入灿烂的心间时, “她张开手指, 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了”。那一片飘逸的蝶, 在天际划出一道优美的弧线, 孩子仰头“张望”, 虽然触目不及, 可她的心田上, 一定有一道美丽的彩虹, 那是她对生命的热爱, 对美好生活的向往和渴望。

那一片飞翔的蝶, 带给她春天的明媚气息, 翩然起舞间, 也画出了孩子的美丽心境, 那里, 也有一双舒展的翅膀, 准备迎风翱翔, 不管前途如何渺茫, 希望却永远铭刻在翅膀上, 因为“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

在蝴蝶飞起的刹那, 在孩子仰望蝴蝶飞翔的瞬间, 奇异的震撼同样射中了我们的心田, 安静通过蝴蝶触摸到春天的气息, 我们却通过安静触摸到生命的美好。人生不如意十之八九, 生命的旅途中充满坎坷荆棘、遍布荒原沙漠, 生命旅途中随时有风雨冰雹、时刻有电闪雷鸣, 与其望而却步、踌躇不前, 与其自怨自艾、麻木淡漠, 倒不如鼓起勇气, 重拾对美好生活的渴望, 勇敢而坚定地展翅飞翔。

蝴蝶飞起的那一刹那, 蝶翼上闪耀着希冀的光芒, 那美丽的弧线, 是盲女孩安静的心灵画卷, 更是每个热爱生命之人的美好愿望。

“谁都有生活的权利”, 每朵乌云背后都有阳光, 只要怀揣梦想, 坚定而勇敢地面对困难挑战, 就一定能触摸到明媚的春天。

《触摸春天》教学感悟 篇8

一、巧妙的教学设计,引领学生走进文本

《触摸春天》一课与一般的课文不同之处在于:其一,课文的语言华美,例如:“神奇的灵性”、“飞翔的概念”等,但是也就因为语言表达上的华美,让学生读起来反而更不容易理解;其二,课文的内容距离学生的实际生活较远,课文描述的是一个盲童的世界,对于正常的孩子来说,他们根本体会不到安静有多么的可怕,她又有多么地热爱生命、热爱生活。因此,如何定位教学目标从而设计教学流程,如何引领学生从不理解到理解文本中的语言文字,这便是孟老师整个教学设计中独到的地方。孟老师在教学设计中首先把文章进行了“浓缩”,归纳为3个关键词:奇迹、灵性、感动,以此为基点,为学生搭建起走进文本的阶梯:因为这样的奇迹所以让安静有了如此的灵性;因为这样的灵性所以让作者及读者感动;更因为这样的感动才有了文章的主题——热爱生活。每一步的设计都非常巧妙,把一篇本来很难理解的文章建构成为了一个体系,出乎其外地纵览全篇。然后又入乎其内,斟酌词句,同时进行文章的取舍,由一句带一段,比如:对“奇迹”一段的教学,让学生寻找那些让你感觉到了这真的是一个奇迹的语句课文中有4句话都写到了这是一个奇迹的原因,而孟老师抓住了一句进行了详细的分析,略处理了其他的3句,然后把4句话联系起来再进行读中理解。其实这4句话中暗含着一种因果关系,同时也说明了所谓的“奇迹”,就是因为安静对周围环境的熟悉,从而帮助学生破译了“奇迹”的真相。

二、文意交融,拓展延伸

新课程标准中强调:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,让它也应尊重学生在学习过程中的独特体验。孟老师把《触摸春天》一课人文内涵的定位不仅仅停留在文本所涉及的内容上了,整个拓展的形式也极为巧妙。例如:在解读文章的部分,教者为学生创设了一个情景,让学生在音乐的伴奏下闭上眼睛体会抓住蝴蝶时的感受,从而理解“神奇的灵性”指的是什么。然后让学生思考:此时的安静会想些什么呢?这样的拓展延伸不仅让学生走进了安静的内心世界,同时也是一处很好的语言文字训练。又如:在整个文章的结尾处,孟老师不仅引领学生还原了安静的内心对生活、生命的无限热爱,同时突破了这种热爱的局限性,以文章中的语言文字“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”为基点,让学生们知道无论怎样的人,只要热爱生活都会有精彩的人生,就这样教者把文字与意义在此巧妙地相结起来,为学生的思维发展提供了平台。同时教者在此处设计了几个层层递进的问题让学生自发地想到,热爱生活、热爱生命的权利,创造未来的权利不仅仅是在劝慰那些肢体残疾的人们,更应该珍惜生活的是我们每一个人。就这样,文与意的有机结合,让学生在无声、无形的追溯中,获得了丰富的精神享受,这也为今后我们的教学工作提出了一个新的思考方向。

三、教学智慧,成就灵动课堂

“亲其师,信其道”。孟老师身上的教学智慧,哪些是有形的外显?哪些是无形的内涵?这些才是我们该静下心来思考的。“润物无声、水到渠成”应该是《触摸春天》一课最为外显的教学特色。整节课上,孟老师没有一句句地追问,每个点的过渡都是那么地自然,这是因为教者有强大的教学智慧作为支撑,当课堂上出现问题的时候,教者会同时制订多种方案适时地调整。那么这种教学智慧就来源于充分的教学预设、丰富的教学经验。一节课,只有在课前下足“预设”的工夫,在课上才会“生成”的游刃有余。至于孟老师的个人魅力,则来源她厚重的文化底蕴,也是无形的内涵。作为一名语文老师,我们最应该做的就是不断增强自己的文学素养,这也是孟老师为我们留下的又一个思考与启迪。

四年级《触摸春天》教学设计 篇9

四年级《触摸春天》教学设计 触摸春天

一、设计思想

1．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导。

2、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生语文素养。

二、教材分析

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文共有7个自然段，可以分为2课时进行学习。

三、学情分析

这是一篇发人深省，富有情感的文章。小学4年级的学生处于具体思维向抽象思维的发展中，本文对启迪学生想象自己没有经历过的世界，从而能较深刻理解生活有重要的作用。

四、教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

五、教学重点、难点

1．教学重点是通过本课学习，让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，理解含义，发现并揣摩其中所包含的人生道理。

2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验，很难去想象安静的世界。

六、教学策略与手段

创设情境，引入课题，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。通过师生互动引导学生理解含义深刻的语句，主要通过听课文录音，学生自己朗读，看图片以及发挥合理想象来感受安静所创造的奇迹。

七、课前准备

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

八、学情分析及策略建议

小学生在享受着生命的乐趣，经历着生活的悲痛欣喜，然而对于生命的意义和本质，很少会进行思考。教学本单元课文，要一道学生认真读书，揣摩、品味语言，让其作换位思考，走进人物的内心是金额，然后结合自身实际，谈论对生命的感想。

八、教学过程

第一课时

教学目标

1、掌握本课生字新词，积累词语。

2、有感情的朗读课文，理解文意。

3、学习课文前三段，初步体会安静的心理。

教学重难点 学校课文前三段，走进安静的世界，初步体会安静的心理。

教学准备

教师准备：准备字词课件。

学生准备：了解盲人的生活状态。

教学互动设计

教学环节

教师引导

学生活动

一、谈论春天引入课文。

1、引导谈话你心中的春天是什么样的？

2、进一步引导：你是通过什么方式去感受春天的？

3、引入：我们大多数人都是用眼睛去观赏春天的花红草绿，去感受春天的勃勃生机。然而如果我们失去眼睛，我们还能感受到春天吗？我们通过什么方式去触摸春天那？

1、自由谈论。

2、自由发言：用眼睛看，用鼻子闻。

3、想象情景，陷入沉思。

二、自读课文理解文意。

1、板书“触摸 ”一词，指名学生说说对该词的理解和感受。

2、过渡：安静是怎么触摸春天的？请大家自读课文，完成常规任务。

3、出示重点词语，指名认读。词语有：浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、花繁叶茂、多姿多彩。

4、提问：课文讲了一件什么事？从中你有什么感触？

5、鼓励朗读：谁来读读自己觉的写的美的句子？

1、理解词意，用触摸造句。

2、自由读课文，理解字词，勾画优美语句，概括文意。

3、朗读词语解释词意。

4、概括词意，发表感想。

5、有感情的朗读自己喜爱的语句。

三、学习前三段初步体会安静的内心世界

1、指名读第一段。提问：读了这一段，你对安静有什么了解？

2、范读第二段。

3、提问：小区的绿地上花繁叶茂，月季花开了。这些，安静都看不见，课她为什么会流连花丛中？从“整天”一词你体会到了什么？

4、提问：安静在花丛中是怎样“穿梭”的？从中你明白了什么？

1、朗读课文，认识到安静是一个盲人。

2、用心听，想象画面。

3、明确：花香吸引了安静。由“整天”可知安静对春天的喜爱和渴望。

4、朗读：她走的很流畅，没有磕磕绊绊。从该句中认识到安静对花园非常熟悉，说明她经常在花园走动。

5、边读边想象安静在花丛中穿梭，将手伸向月季花的情景。

6、围绕话题展开讨论，说出自己的见解。

教学反思

本文的作者以别与常人的细腻眼光捕捉到了一个盲女的小小动作，并被这动作所感动着，由此感受到了盲女丰富的内心世界。教学时要紧抓盲女安静的动作神态，让学生通过自己的朗读体会，将无声的文字转化为有声的鲜活的语言，使平面的文字变成立体的画面，从而走进文本，走进安静的内心世界。

第二课时

教学目标

1、正确、流利，有感情的朗读课文，背诵后三个段落；摘录、积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重难点

1、体会盲童多姿多彩的内心世界，感受其对生活的热爱。

2、理解含义深刻的句子。

教学准备

教师准备：准备重点语句的课件。

学生准备：阅读《假如给我三天光明》。

教学互动设计

教学环节

教师引导

学生活动

一、课堂体验，体会盲人生活

1、组织谈话：你的生活有盲人吗？他们平时的生活是怎样的？

2、让几名学生蒙上眼睛，做些常规动作，如走路取物等。

3、询问几名试验学生：你能描述一下失去光明后的心情吗？

4、过渡：我们来看一看小盲童安静有一颗怎样的心灵。

1、描述盲人的生活状态

2、感受盲人的生活，体会其不便。

3、描述感觉：沮丧、灰心等。

4、继续学习课文。

二、细读课文后半部分，深入体会安静多姿多彩的内心世界。

1、让学生小组内合作学校课文，想象画画，勾画自己觉的写的好的句子，讨论其含义，分析安静的内心世界。

2、组织谈话：通过仔细阅读，你对盲女安静的有了怎样的认识？你觉得她是个怎样的孩子？

3、提问：安静是怎样捉放蝴蝶的？请用文中的词语来描绘。

4、引导品析下列语句：

1、小组合作学习课文后半部分，想象体会安静的内心世界。

2、积极发言，说出自己的理解。

3、描述安静从捉住蝴蝶到感受蝴蝶，再到放飞蝴蝶的过程，尽量用上文中的语言。

4、品读语句，想象画面，体会心灵。

教学环节

教师引导

学生活动

1、这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

2、我仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间我深深感动着。

3、在春天的深处，安静细细的感受着春光。

4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一道极其优美的曲线！述说着飞翔的概念。

1、探讨“这是一次全新的经历”所指的内容，分析为什么说“安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方”。

2、分析为什么说安静内心的世界“多姿多彩”。

3、理解“春天的深处”想象此刻安静心中的春光是怎样的。

4、理解盲童安静在“张望”什么。探讨“蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，数说着飞翔的概念”的含义。

三、拓展阅读，升华情感

1、组织谈话：学习课文之后，你有什么收获？

2、组织讨论：如何理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界”？

3、导入：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。在20世纪，有一个与安静一样生活在黑暗中，却以她独特的生命个体震撼了世界，给人类带来光明的女性，她就是海伦·凯勒。她曾说过：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界”。下面请大家自读“阅读链接”中的内容。

4、全班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的？”我为什么会有这些发现？

5、组织学生讨论对海伦·凯勒的认识和了解

6、阅读《假如给我三天光明》

1、自由发言。

2、自由讨论，激发对生命的热爱之情。

3、自读“阅读链接”的内容。

4、交流所得，感受海伦·凯勒细腻、敏感的心灵和丰富内心世界。

5、交流海伦·凯勒相关资料

教学反思

《触摸春天》第二课时教学设计 篇10

一、导入

1、听写生字：流畅、一瞬间、拢住、奇迹、缤纷世界

2、校对：用这几个词说说通过上节课的学习你都知道了些什么？

3、对于一个年仅八岁的盲童来说，真是一个（奇迹）呀同学们让我们再用心的读读课文，找一找从课文的哪些地方感受到这些奇迹？划出来，可以在旁边写上自己的感受。

二、学文

1、（１）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” 师：再仔细读读这句话，你从哪些地方感受到这是个奇迹？ 抓“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊”

师：这一切对于一个盲人来说，是多么的不可思议啊。请你读读这句话。

师；她为什么能走得这么流畅？

（2）出示：“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。” 师：从“整天”你读懂了什么？ 把你的体会送到这段话中，读

师渲染：早上„„中午„„晚上„„安静一直在花香中流连。师：你们仿佛看到了怎样一个女孩？ 齐读第二段

过渡：因为她整天在花香中流连，所以——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。还从哪儿感受到这是个奇迹？

2、出示：“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵粘着露珠的月季花。”（1）从这句话中你体会到了什么？ 指名知指导读

（2）师：我也和你们一样惊讶，引读——我几乎要喊出来，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

3、出示“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（1）再去读读，哪些词给你特别深刻的印象，把它们圈出来。（2）交流

抓“竟然”，谈体会，读好第一句。抓“神奇的灵性”理解，连读这两句话。（3）体验：师：是啊，太不可思议了，安静竟然拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验„„（媒体播放配乐朗读）

（4）师：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？ 师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来，自己先练练

4、出示整段文字

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”（1）生练读（2）生配乐朗读。配乐齐读

5．出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

（1）师：此时此刻，你想说些什么？ 抓“张望”。师：“张望”这词有没有问题？安静是个盲童，她怎么会张望？我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊。

师：你体会得真好！让我们带着这样的体会和感受读好这段话。读出期望、盼望

师生合作读（在春天的深处——述说着飞翔的概念。）

（2）出示：海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”

6、体验朗读

（1）你们觉得此时此刻的安静望到了什么？

（2）美美地读好：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（3）师：是啊，多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在安静美好的心里。齐读第六段

三、升华

1、盲女孩安静虽然没能用眼睛去看这个绚烂的春天，但她却用自己的心去触摸春天，感受到了生活的美好，这一切也深深地感动着我。读 出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2、师：在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都知道谁？

师补充资料，媒体出示：邰丽华、桑兰等人的资料。

师：刚才我么都在交流一些身残志坚的事例，还有谁也在创造着美好的生活？

——还有我们这些平凡的健康人。

他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。„„ 师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有让我们记住：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

触摸习作的“春天” 篇11

【关键词】习作；课堂练笔；阅读积累；课外拓展

语言文字的运用是当前语文教学的重要任务，具体表现形式为写作。而学生，最害怕上的课就是习作课，因为绞尽脑汁憋不出几句话；老师，最害怕上的课也是作文课，因为怕学生绞尽脑汁也只能憋出几句话。那么如何改变这种状况，让学生爱上写作，让老师爱上教学写作呢？笔者根据自己的习作教学经验，认为应该创设条件，让学生 “多学”、“多读”、“多练”，这样才会更好地提高学生的写作能力。

一、以课堂练笔为平台，多学

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过课文的学习，让学生有针对性地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅短小、形式灵活、效果显著等特点，学生容易习得。

（1）关注课堂小练笔，从课文中学。一节语文课堂上，听、说、读、写贯穿始终。我们可以引领学生在理解领悟课文内容和语言形式之后，让学生运用刚从文中学到的写作方法，当堂进行小练笔，既能加深对课文内容的理解又能帮助学生学到相应的写作方法。我们的小学语文教材里，随处都可以挖掘出小练笔的素材。只要我们老师精心设计教学环节，让学生在学习课文内容的基础上，模仿课文的写作方法，多多进行练笔，久而久之，他们的习作能力定会有所提升。

（2）关注课堂小练笔，从同伴中学。课堂小练笔有一个好处就是优秀的学生可以带动其他学生。当练笔规定的时间一到，教师就会让学生进行交流。这时，教师往往会让优秀的学生先交流，而那些还处在“困难时期”的学生就充当了听众。在倾听了优秀学生的发言后，他们在一定程度上会打开自己的思路，从而获得一些写作的灵感；对于那些“困难户”，他们即便把优秀学生的发言一字不漏地写下来，对于他们来说也是一种收获，至少他们也动笔了。

二、以课外书籍为养分，多读

叶圣陶老先生说：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”可见，多读书必定会有益于写作能力的提升。目前，绝大多数人都意识到课外阅读的重要性。对于小学生来讲，他们面对浩瀚如烟的书籍，往往无从下手，不知如何是好。这时，老师的指导就显得格外重要。

（1）精读书目，以一带多。每一天，都会有大量的新书出版，每一本书都去细细地品味是不可能的，因此教师要教会学生博览群书的方法。每一个学期，根据不同的年级段，可以推荐不同的阅读书目。很多名师，如蒋军晶、张祖庆、周益民等会在各个假期推荐孩子们看一些课外书籍。

我们也可以让全班同学共读一本书，大家一起讨论书中的内容，谈谈自己的体会。然后用这种方法鼓励学生阅读同一系列的书籍，再扩展到其他类型书籍的阅读。这种以一本带多本的阅读方法，可以让学生有方向性地去阅读。大量阅读课外书，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力起着极大的推动作用。但仅仅靠课外阅读是远远不够的，还要有大量的积累。

（2）好词佳句，积累为主。为什么有些孩子的写话废话特别多？其原因在于，孩子的词汇量很少，他表达的时候不可能有那么丰富的词语。如果他积累的词语多了，并在写话中学以致用，语句自然就更为流畅和生动。俗话说：“好记性不如烂笔头，”说的是人的记性再好，也不如时常拿笔记录你认为有用的东西。所以我们要教会学生经常从文章中摘录有用的好词佳句。平时遇到一篇好文章，应该多读几遍，把文章的美读出来；哪些词汇用得好，句子写得妙，就把这些好词佳句摘录到自己的“采蜜本”里，进行反复品读，在头脑中留下深刻的印象。久而久之，我们就会在自己的文章中加以运用，语言更生动，写的文章更有感染力。

三、以课外拓展为实践，多练

有阅读为养分，有积累作保障，还要给学生创造实践的机会。

（1）以生活日记为载体，积累习作素材。都说“我手写我心”，虽说学生还是小孩子，但每一个小孩子都有自己的一片天地，他们拥有自己的生活体验，那么日记就是一个很好的练习手段。我们不必硬性规定学生每天都要写日记，可以灵活机动一些。

（2）以交流互评为契机，提高鉴赏能力。不少老师拿起学生的作文，总是改了又改，似乎改的越多作文就越精彩。事实上，老师改的作文早就失去了学生作文的童真童趣，既不是学生作文，也不是教师下水文，成了“四”不像。教师要鼓励学生大胆写作，并自觉地修改。作文写完后，首先让学生自己修改，并进行自我评价。然后，找几个同学再来评价。在同学们你一言我一语的建议、评改中，感悟写作的奥秘——原来这样写更恰当，这样写更生动。

学生作文能力的提高，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。那么就让我们用心地指导，循序渐进地引导，耐心地等待他们的进步，集腋成裘，一起触摸习作的“春天”！

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部制订.

可编程触摸键盘设计 篇12

本文主要介绍了可编程触摸键盘的组成、工作原理及软件设计。

1 组成及工作原理

1.1 组成及特点

1.1.1 硬件组成

可编程触摸键盘示意图见图1,其硬件由五线电阻式触摸屏及相关转换处理电路、EL平板显示器及相关驱动控制电路、信号处理单元等3部分组成,其分解图见图2。

五线电阻式触摸屏作为传感器,提供手指按下的位置信息。五线电阻式触摸屏以玻璃或有机玻璃作为基底,表面涂有2层透明的导电层(OTI,氧化铟),在2层导电层之间有许多细小(小于千分之一英寸)的透明隔离点把它们隔开绝缘。当手指接触屏幕,两层OTI导电层出现一个接触点,因其中一面导电层接通X、Y轴方向的5 V均匀电压场,使得侦测层的电压由零变为非零,控制器侦测到这个接通信息后,进行A/D转换,即可得触摸点的位置信息。

EL平板显示器是一种场致发光显示屏,其驱动控制电路通过激活行列栅格交叉处的发光体而点亮显示屏。EL平板显示器具有高对比度、高亮度、宽温限等优点,可视角度超过±80°。

信号处理单元采用CPU模块,完成系统控制、数据处理等功能。

1.1.2 特点

(1)采用分离式栅格设计避免产生误按操作,并增加了触摸键盘的形象性;

(2)五线电阻式触摸屏、EL平板显示器可靠性高,并对键盘整体进行加固处理,保证了整机可靠性;

(3)连接器采用不相容设计措施,防止出现误连、误接现象。

1.2 工作原理

可编程触摸键盘信息流程图如图3所示。五线电阻式触摸屏作为传感器提供手指按下的地址坐标值,该坐标值通过转换处理电路处理后经串口传送至信号处理单元,信号处理单元经键值计算,产生相应的键值控制EL平板显示器显示,并将键值传送至用户计算机。用户可借助提供的数据生成器修改键盘内容和属性,通过串口下载至可编程触摸键盘。

2 软件设计

可编程触摸键盘软件主要由控制软件及数据生成器2部分组成。

2.1 控制软件

控制软件用以实现多种规格键盘功能,完成键值输出,显示多级菜单及键盘内容、状态,实现信号处理单元与计算机、触摸屏通信等,其流程图见图4。主要由设备初始化模块、触摸屏数据更新模块、键值计算模块、页面及状态显示模块、键值输出模块等几个模块组成。

设备初始化模块用以实现设备硬件初始化和变量属性赋初值等功能,初始化完成后进入系统正常运行状态。当有PC机串口中断时,数据更新模块被调用。数据更新模块接收PC机发送的用户修改后的键盘内容、属性信息,将上一次保存的信息进行更新并保存新的信息。当有触摸屏串口中断时,键值计算模块被调用。键值计算模块接收五线电阻式触摸屏发送的地址坐标信息,并利用地址坐标信息进行计算,将其转换成相应的键值编码。键值计算完成后,触摸键盘通过页面及状态显示模块驱动EL平板显示器显示,并通过键值输出模块将键值编码传送至用户计算机。

2.2 数据生成器软件

数据生成器是为用户提供的应用软件,其流程图见图5。在用户计算机上通过数据生成器对键盘的内容及属性进行定义和修改,可给各个键设闪烁、开关、互斥、一键二字等不同属性,每个键亦可添加或删除下级菜单。修改、定义完毕后通过串口将数据下载至触摸键盘,触摸键盘接收到串口数据后自动将键盘显示更新。数据生成器功能的实现,使触摸键盘功能灵活、使用方便。

3 结语

可编程触摸键盘作为一种可定义的操控部件,可按用户需求定义、修改键盘内容,改变了传统薄膜键盘键名固定的缺点。结构紧凑牢固,显示界面友好,使用方便,具有一定的推广价值。

参考文献

[1]罗仁鉴.人机界面设计[M].北京:机械工业出版社,2002.

[2]谭浩强.C语言程序设计[M].北京:清华大学出版社,2000.

[3]胡广书.数字信号处理理论、算法与实现[M].北京:清华大学出版社,2003.

[4]电子工业部.军用电子装备可靠性维修性设计规范[S].