初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考

初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考（精选11篇）

初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考 篇1

对于 初中英语写作教学的思考 英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且好有不断上升的趋势，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。所以，按照评价的标准：内 对于初中英语写作教学的思考

英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且好有不断上升的趋势，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。

所以，按照评价的标准：内容：

一般我们需要考虑以下两个方面：一是怎么审题：即如何根据题目的要求和题目的提示语来构建文章，让学生知道：我该写什么？二是怎么写？哪些词语可以用来构建我的文章,包括如何选用词语，如何使用并列连词来连接句子，如何选用复合句，如何选用格言使我的文章更加生动。三是如何对自己的文章进行修改，因为好的文章是改出来的。在一模考试之后，我一直在考虑今后写作教学如何进行？

一、掌握基本技能 1）注意文章的体裁

我们平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有：(a)记叙文：这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循： 1）交待要素，即时间、地点、人物、事件； 2）按事件发生的先后顺序叙述完整具体； 3）叙述要重点明确，结构基本完整。(b)说明文、描写文：

这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。（c）应用文：

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专心 1 常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。我们应经常帮助学生及时复习并归纳。(a)组词成句训练

英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。(b)组句成段训练

我们可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例如写“My family”时，我指导学生写出：There are three people in my family.They are my father my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of No.14 Middle School.We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样，学生在练习或考试时碰到相似的情景时，就不会感到束手无策了。(c)组段成篇

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，我们可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二、多读

读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，我们应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，我们可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

三、多种形式开展写作训练

1、听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，我们可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。

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2、复述或改写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指我们借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，我们可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。、英语接龙比赛 英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内

3、英语接龙比赛

英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息，并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，我们可定期进行接龙比赛。其形式也丰富多彩，内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。

4、情景限时作文

进入复习迎考期间，我们除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，我们应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求；随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短

四、勤动手，多修改

如果仅仅熟背了大量的文章，掌握了许多方面的写作技巧，不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有二。第一，练这可写出一手整洁而漂亮的书法。第二，可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于我们及同学帮你修改、订正。

在此需要指出的是修改并不是可有可无的，我们应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。我们应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局。使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。

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初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考 篇2

新时期如何正确的进行写作教学,不断提升学生的英语写作和语言表达能力,是我们英语教师需要共同探讨的问题。作为一名初中英语教育工作者,经过多年的教学,以及参阅大量的文献,对于新时期初中英语写作教学有着深刻地体会,在此表述,供同仁参考指正。

一、兴趣培养提高写作能力的关键

不容否认,英语写作和英语阅读一样,很多学生都很害怕,都具有畏难的情绪,而英语写作同样和阅读一样具有重要的教学意义。为了帮助学生克服畏难情绪,提高写作技能,作为教师的我们要从培养学生写作兴趣开始,只有这样才能有下一步提高写作技能方法的实施。中学英语教学要求学生综合掌握听、说、读、写四方面的技能,对于英语基础薄弱的学生是很大的挑战,基于英语写作的复杂性和综合性,学生更是对英语写作产生了畏难心理。因此,教师必须清楚了解学生英语写作的难处,有的放矢,指导、训练英语写作。在英语写作教学中,教师可逐步推进,由浅入深,不断提高学生的英语写作水平,避免学生在学习之初,就形成“写作难”的意识。对于刚接触语文写作的学生,教师会采用组词——造句的方法开展写作训练,同样,这种方式也可应用于英语写作教学中。在此基础上,还可以以“开火车”的形式,更好地集中学生注意力,调动学生的参与意识。例如,教师先说she is lovely,然后让学生一个接一个逐渐增加句子长度:lovely girl,is a lovely girl,she is alovely girl。另外,当学生能够熟练掌握词组练习时,还可进一步深化扩展,串句成段,最终能够练习写小文章、短故事。这样的练习可激发学生的写作兴趣,为写大作文奠定好基础。通过一些列方法,帮助学生克服畏难的情绪,提高写作兴趣,从根本上提高学生的写作能力。

二、正视写作方法的合理指导,系统的进行写作训练

写作,词汇量等基础知识是必要条件。作为英语教师要对学生的基本功加强训练,对学生进行严格要求,英语作文的单词、句子、大小写以及标点符号都需要严格要求。在进行写作训练时,教师应该要求学生必须以“句—段—篇”这样的模式来组词、造句、组句成段等。在练习的时候,要求学生写出简单的短句即可,因为只有把基础做好了,英语的写作能力才会随之提高。学生只有打下了扎实的语言功底,才能提高写作的能力。同时,从模仿开始,慢慢掌握。教学应按照先模仿造句、后模仿写作的顺序引导学生进行模仿写作。在模仿造句环节,教师让学生将课文中的句子合理分类,提炼归纳重要的短语与句式,从模仿简单句逐渐过渡到模仿复杂句。在模仿写作环节,教师首先向学生明确模仿写作的基本要求;其次,要强调写作行文要点,交代将句子联成语篇的基本方法。教师在必要时可根据教学的实际情况,按照模仿写作的基本要领在课堂上进行写作示范。当然除了模仿外,我们还要加入自己的思想。首先,要使学生在英语写作中做到开头点题,紧扣主题。教师要让学生把每段的中心句都写清楚,然后围绕着这一中心句展开。学生在英语写作中一定要以开头、中心、结尾这三部分展开写作。其次,学生在英语写作的过程中会出现反复的人物或事物,为了避免重复就可以使用代词来替换。最后,学生在进行英语写作时,一定要注意在文章的结尾加入自己对于该观点的评价,这样就会使文章显得更有深度。其实,只要我们努力,能够认真,我们的写作能力一定会提高。

三、分层指导,共同进退

其实,每个学科总会出现学习优秀和学习中等乃至学习偏差的学生。虽然他们的成绩有出入,但是他们的智商是相同的。作为一名优秀的教师,在教学过程中就要适当的分层,满足个层次学生的学习需求,最后达到共同进步。目前英语写作指导的主要形式是教师批改并讲评,有时采取面批的形式,教师的工作量很大。但作文发下去之后学生并没有认真阅读甚至对错误熟视无睹,下次遇到相同或内容相似的题目依然会犯同样的错误。由此可见,这样的指导费时费力,效果并不好。反思这一现象的同时不难发现,教师的指导滞后了。对错误的理解已经固化在学生大脑中后.再来矫正、纠错难度就加大了。鉴于此,我总是加强了写作前的指导。这样既减少了语言障碍,还增强了学生写作信心。最终达到提高英语写作水平的目的。当然,写作前的指导我也适当的给学生分层。A层次的学生给出提纲或相关的问题或仅作方法上的指导,这样有利于他们发挥想象力,不拘泥于教师所给的框架,写出内容丰富多彩并更具个性的文章。对于B层次学生的指导就要细化。给出提纲或相关问题的同时,还要给出与该题目相关的关键词或词组搭配,这样就降低了写作的难度。对于C层次学生来说,耐心细致的指导显得尤为重要,仅仅给出提纲、关键词是不够的,还要给出与文章主题相关的重要句子供其选择,从而提高他们的信心。只有这样,在教学过程中,每一位学生都能得到提高,这才是教育的目的。

对于初中英语阅读教学的点滴思考 篇3

笔者从自身的教学实际出发，对新课标下的初中英语阅读进行了深入思考和探索，发现其中存在的一个问题，并提出了一些优化意见和策略，抛砖引玉。

一、初中英语阅读教学中主要存在的问题

1.学生对于英语阅读存在心理障碍

无论是长篇阅读还是短篇阅读，其中总会出现一些生词、生句和难句，再加上中学生的词汇量少，阅读的技巧尚未成熟，面对这些“拦路虎”总会产生些许畏惧和恐慌心理，从思想上就认为“自己做不到”。久而久之，逐渐失去了阅读兴趣，一看见英语阅读就头疼。学生越是紧张，越是读不懂文本，越是读不懂，就越是害怕，越是想放弃，形成了恶性循环。

2.教师的英语阅读教学方式太单一

教师在阅读教学过程中，过多看重语法，以自我为中心，忽略学生的主体地位。其阅读教學的过程就是简单拼读生词，讲解生词，补充词组，逐句翻译，分析结构等等。这样，只注重教师详细讲解，而忽视对学生技巧、方法的传授和能力提高的单一教学方式。长时间应用，必然会使学生失去英语阅读的兴趣和热情，从而将其视为一件“差事”，机械且被动应付，教学效果令人担忧。

3.忽略学生在阅读中的主体地位

虽然新课程改革开展得如火如荼，但是由于传统教学观念荼毒甚深，在教学实践过程中，仍有很多教师沿用传统“灌输式”“填鸭式”的教学模式，以教师讲为主，学生只能被动接受知识，没有自己学习和发挥的空间和机会。这样忽略学生阅读主体的教学方式，不仅不利于学生自主学习意识和能力的培养，而且还严重制约着学生的个性和创造性思维的发展。

二、针对阅读教学中存在的问题，给出一些优化阅读教学的意见和策略

1.培养学生的英语阅读兴趣，消除心理障碍

“兴趣是最好的老师。”学生只有对英语阅读行为产生兴趣，那么就会产生强大的内在驱动力，使其能够积极、主动地投入到英语阅读的活动中，这样会收到事半功倍的教学效果。在多年的教学实践中，笔者尝试过多种激发学生阅读兴趣的办法：如采用直观刺激法，充分利用教学内容所需要的教具、事物、图片等等，提高学生对于英语知识的形象化认识，给予学生各项感官的直接刺激，激发学生的趣味意识。此外，值得一提的是多媒体辅助教学，具有更强的刺激性和吸引力；再如趣味导入法，在阅读之前，给学生设置一些趣味性导入或是英语小笑话，故事，或是英语歌曲等，为学生的阅读营造良好氛围，有效调动学生的积极性等。

除此之外，教师要丰富学生的英语词汇积累，多引导学生读一些英语散文和名著等，摘抄记忆，增加自己的词汇量。

2.树立以学生为主体的教学观念，改善课堂教学方式

传统教师“一言堂”的教学模式，严重忽略了学生的主体地位，影响学生学习兴趣和能力的提高。因此，在英语阅读教学中，教师要根据学生的具体情况以及新课程标准的要求，及时转变教学观念，并将其理念落实在教学实践中，不再严厉刻板，正视学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，并融入学生中，为学生营造良好的阅读环境和氛围，引导其积极投入到英语阅读的活动中，提高阅读能力。

参考文献：

李永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].外语教研，2010（20）.

例谈初中英语写作支架的搭建_5 篇4

山东省泰安市泰山学院附属中学 吴红

选自《中小学外语教学》2012年第8期

【摘要】阅读与写作相结合能拓展学生的学习空间，增加学生英语实践的机会，达到既训练阅读能力又训练写作能力的目的。本文针对读写结合课型，从阅读材料如何为写作服务这一角度，结合教学实例介绍了为写作搭建内容支架、语词支架、结构支架和情感支架的方法。

【关键词】 读写结合，写作，内容支架，语词支架，结构支架，情感支架 Reading for Writing 课型是一种新的英语课型，即读写结合课。在这种课型中，教师首先指导学生充分理解课本阅读材料，然后以语言实践为核心设计写作活动。与传统阅读课型相比，这种课型强化了写作活动，起到了三方面的作用：

1．检测学生的课堂学习效果。教师通过学生的作品了解学生对新知识的掌握和运用情况。

2．增强学生学习课文的动力。在这样的课堂上，学生阅读的目的不再仅停留在理解的层面上，而是提升到了运用、实践的层面，学习内驱力得到提升。

3．渗透英语学习策略。教师以阅读材料为范例，向学生介绍、演示、指导写作方法，使学生的写作有章可循，学生既顺利完成了写作任务，又学习了阅读策略和写作策略。

读写结合课型建立在英语阅读课的基础上，体现出综合性、实践性的特点，拓展了学生的学习空间，增加了学生英语实践的机会，从而达到既阅读课文又训练语言表达基本功的目的。笔者以一篇阅读材料的处理为例，探讨教师应如何灵活运用阅读材料，为写作搭建有效支架。

教学内容是人教版英语（新目标）Go for it!（下同）八年级上册第九单元“ When was He Born ?” Section B 3a 部分的阅读材料。短文用 95 个词介绍了钢琴家李云迪小时候就会哼唱歌曲、四岁时学手风琴、七岁时学钢琴、2000 年参加肖邦国际钢琴比赛获奖等情况。文章重点学习一般过去时的常用结构，如“ when he was a small boy , he could … ”, “ At the age of four , he started … ”等。笔者将本节课的教学目标定位于“学生能用简单的英语写个人自传”，并在此基础上设计了“选择一位笔友，向他

／她介绍自己”的写作任务。

一、为写作搭建内容支架

确定写作任务后，教师要从多角度设计写作前的学习活动。这个过程就是为写作搭建内容支架的过程。

如果在学习完课文后，让学生直接写自己的成长过程，学生会觉得无话可说，枯燥无味。因为学生们的生活模式大都很相似。这种写作活动不能开拓学生的写作思路，丰富写作内涵，更无法实现学生的个性化写作。

笔者设计的读后写作任务是：选择一位笔友，向他／她介绍自己。为了避免学生无话可说，除了充分利用教材中李云迪的素材，将他作为学生的笔友候选人外，笔者还自编了两段文本（见图 1）。这两段文本与课文结构相似，语言相近，但选材角度不同。一段文本的主角为苦娃，描述了经济落后、偏远山区孩子的成长经历。另一段文本的主角为 Mary，描述了经济发达、生活优越的西方孩子的成长经历。李云迪、苦娃、Mary 三位笔友候选人，代表不同成长背景的同龄人。通过学习他们的成长经历，不仅增加了学生内化语言所需的输入量，弥补了短篇文章容量的不足，更重要的是通过这样的内容组合，丰富了教学内容的文化内涵，给学生的写作提供了多方位的取材角度，吸引学生饶有兴趣地开展写作活动。

为写作搭建内容支架时，可以将丰富文化内涵作为突破口。英语课程标准（2011 年版）指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们增强对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”（教育部，2012)。以文化作为配读文章的选择点，符合课程标准的要求，更易挖掘教材的深层内涵。

教师应围绕文化内涵，从课本阅读材料拓展开去，收集具有相同主题、相同写法或有其他相同之处的配读文章供学生阅读。这些阅读材料的组合表面上是相同的，实际上却有着比较的因素。这种组合能拓展教学的广度，也能体现教学的深度。

收集创意新颖、角度精巧的配读文章，需要教师平时的积累和独具匠心的思考。教师要主动贴近学生，贴近生活，贴近时代，“创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，要积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”（教育部，2012）。

例如，在教学八年级上册第四单元“ How Do You Get to School ”时，section B 3a 部分是一篇题为“ How Do Students around the World Get to School ? ”的短文，全文 98 词，介绍了不同国家、不同地区学生上学的交通方式。在构思配读材料时，根据学生的认知水平，笔者以“世界上其他地区的同龄人吃什么和穿什么”为线索，编写了两段文本，为学生的写作开阔思路，搭建内容支架。一段是“ What Do Students around the World Wear Now ?”，让学生将打乱顺序的短文排序。另一段是“ What Do Students around the World Eat ? “，让学生阅读后填词（如图 2 所示）:

本节课的语言项目是谈论和比较不同的交通方式，教师可以根据时事热点来设计写作任务，让学生用英语解决生活中的真实问题。例如，在 2010 年，恰逢中国举办第 16 届亚运会，笔者设计的写作活动是让学生以记者的身份介绍“ How do people around the world get to the Asian Games ? ”。增加的两段配读文本暗示了各国文化之不同和各国人做事方式之不同。学生写作时思维活跃，表达灵活，显现出角度丰富、语言多样、创意较多的特点。又如，2012 年英国伦敦将举办第三十届夏季奥运会，” How do people around the world get to the 30th Olympic Games ? ”将会是能引发学生写作兴趣的话题之一。

总之，要成功地为写作搭建内容支架，教师就应考虑学生的认知水平、兴趣能力，精心编写材料，努力使材料在文化内涵、语言内涵、思想内涵三方面富有张力。

二、为写作搭建语词支架

确定了写作内容后，教师就要考虑如何让学生掌握完成写作需要用到的词语和句式，搭建写作的语词支架。本课的写作任务是写个人自传，目标是让学生学会使用一般过去时。学生在理解课文后，已能初步感知一般过去时描述的是过去的事情。为了使语词支架更加明确，笔者设计了“说说你的成长经历”的半开放操练活动，并制作了一张幻灯片（如图 3 所示）来突出主干支架“ when 1 was …，I … ”，要求学生描述自己成长中的重要事件。

搭建起支架后，学生要经过一定的训练才能掌握语词支架。教师设计的操练活动密度要大，节奏要快，同时要考虑操练形式的多样化，避免过于机械。

笔者先让学生根据幻灯片上的主干支架进行个人准备，说一说自己的成长经历，然后进行组内交流，最后向全班汇报。经过几轮的反复听说操练，学生基本都掌握了“ when 1 was … 1 Could … ”这一主干支架。

三、为写作搭建结构支架

写作文段需要一定的逻辑顺序。“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的”（夏丐尊、刘熏宇，2007）。根据文章的内容，这些小的中心思想会依据一定的顺序排列，或按时间顺序，或按空间顺序，或按事情发展的顺序。为写作搭建结构支架，就是帮助学生发现小的中心思想的排列规律，这个过程也是训练学生逻辑思维的过程。

笔者将本单元的一个听力材料——日本小提琴家 Madori 的成长经历改编成文字材料，并将其分解成四小段，每小段都有一个中心思想；然后打乱段落顺序，让学生将文段按合理的逻辑排序。

待学生排出正确顺序（B-A-D-C）后，再鼓励学生总结每段的话题词汇。这四段的话题词汇分别为 personal information.important things.hobbies和 hopes.此时教师点题，明确这四方面即写作个人自传的基本逻辑顺序。

当然，仅此一次示范是不够的。在设计关于苦娃和 Mary 的配读材料时，笔者也是按照这样的逻辑顺序编写，并让学生在阅读时找出。通过这样的聚焦式训练，学生学会了以合理的顺序来写作个人自传，搭建起牢固的结构支架。

搭建写作的结构支架, 指导学生遵循写作逻辑去写作，不仅可以帮助学生理清写作思路，还可以帮助学生从整体的高度审视自己的文章，自动纠正写作方向。归纳法、演绎法、推理法都是常用的思维方法。学生需要掌握多种文体的写作，如书信、日记、说明文等。教师要善于分析和归纳，指导学生按照最佳的思维逻辑去写。教师要善于细细咀嚼教材，深度钻研教材，为写作搭建精巧的结构支架。以说明文为例，在写作“如何制作 … … ”类文章时，可以指导学生按照分步骤说明的逻辑来构思；在写作 My Hometown 类的文章时，可以指导学生按照分要点说明的逻辑来构思；其他还有分部位说明、分类别说明等。

四、为写作搭建情感支架

在学生写作之前，教师要善于创设各种情境来激发学生的情感，使之与写作主题产生共鸣。不仅可以达到让学生乐于写作的目的，更是弘扬真、善、美情感的教

育本真使然。

在本课教学中，笔者在配读文段中借苦娃的口说：“我很聪明，因为我在四岁时就可以照顾我的小妹妹了 … 在我十岁时，我第一次见到了真正的足球”；然后，再通过师生间的问答交流，让学生讲述他们在四岁时正在做什么，几岁见到真正的足球。无形的对比引发了学生的同情心，在后来交笔友的写作中，很多学生选择苦娃做笔友，并表达了想帮助他的愿望。

八年级下册第四单元“ He said 1 Was Hard-working ”的长篇阅读文章是“ she said Helping others Changed Her Life.”。在处理完阅读文本内容后，笔者设计了“小组合作制作倡议书”的写作任务，要求在倡议书中呼吁大家帮助那些需要帮助的人。为了激发学生写作的情感动机，笔者以一位特警朋友去汶川地震灾区做志愿者的经历为主线，以他的故事贯穿一节课始终。在学生写作前，汶川地震灾区的惨状和志愿者的无私奉献已经让学生有所触动。开始写作之前，笔者设计了“ Blue Ribbon 传递爱”活动，激发学生强烈的内心情感。笔者举起右臂，向学生展示手腕上的蓝色丝带，这是特警朋友从汶川带回来的，是地震灾区志愿者的象征。解释了这条蓝丝带的含义后，笔者拿出一大把蓝丝带，抽出其中一条，系在一位学生的手腕上，可以看出这位学生非常激动和自豪。此时笔者向全班学生询问：谁还想要这种蓝色丝带，并愿意将爱传递下去？所有学生都高高举起了手臂。在这样的情感状态下，学生制作出一张张倡议书，有的要帮助地震灾区的孤儿，有的要帮助盲人，有的要帮助老人，倡议书言辞诚挚，内容丰富，感情充沛。

“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性”（教育部，2012）。教师在教学中既要发展学生运用语言的能力，也要充分引导学生积极的情感态度，提高学生的综合人文素养。

参考文献

Marzano, R.Pickering , D.& Pollock , J.2001.Classroom Instruction That Works!［M〕．

Alexandria , Virginia : Association for Supervision and Curriculum Development.教育部． 2012 ．义务教育英语课程标准（2011 年版）仁 ［M〕 ．北京：北京师范大学出版社．梁启

超． 2007 ．作文人门仁 M．北京：教育科学出版社．

人民教育出版社． 2007 ．义务教育课程标准实验教科书 · 英语（Go forlt!）八年级上册（学生用书）［T〕 ．北京：人民教育出版社．

夏丐尊，刘熏宇． 2007 ．文章做法［M〕 ．北京：教育科学出版社．

初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考 篇5

北京海淀区上庄中学 100094

摘要：有关信息技术与初中英语教学整合的研究已经有很多，本文简单的从理论和实践上分析和探讨，侧重如何利用信息技术为提高教学过程中学生有效的学习服务，并结合本人实践，谈谈如何处理在英语课程中信息技术的地位。最后提出了信息技术与英语教学整合对英语教师的新要求。

关键词：信息技术 英语教学 信息技术与英语教学的整合

自从信息技术在和各个学科课程整合的研究开始，尽管大家已经做出了很多的努力，经过一段迷茫期，认为在教学中大量的使用多媒体和其他信息技术就可以实现教学的整合，但很多教师发现信息技术的使用对课堂教学的效果并不明显，甚至有时让教师失去了自我，丧失了在课堂教学中的主导作用。《新英语课程标准》[1]提出：要积极利用网络、信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这充分说明，把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。下面笔者就信息技术和英语教学的整合谈谈自己的体会和认识。

一、正确理解信息技术与英语教学整合的含义

所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为[2]：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。

二、信息技术与英语教学整合的条件

（一）教师在整合中摆正自己的角色。

教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

（二）发挥学生在整合中的学习者角色。

学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。

三、灵活利用信息技术为学生的有效学习服务

在英语课堂教学中，能合理的、适当地将信息技术与英语课程整合起来，创设学习英语的情境，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教学中，笔者使用了多媒体去体现它的优越性：在“Make salad”的情境中，为了节省时间和给予学生更好的语言环境，笔者在课前先录制了自己做沙拉的录像并用自然语音软件配上声音,展示给学生们。学生们在欣赏录像的同时，自然习得了制作沙拉的英语过程的表述，并且直观形象的图片容易帮助学生回忆所学的英语。

此外，媒体的运用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面，浅显易懂的语言，悦耳动听的乐曲，它具形象性、直观性和趣味性的特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的特点，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，能有效地促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。在教授Book2 Unit2 Where’s the post office? 这一单元时，传统的教学方法既老师借助于课本上的图片领读，学生们跟读，使得课堂气氛相当沉闷。笔者用多媒体制作了一个flash动画，学生们可以选择出发地和目的地，将学生带入虚拟的语言学习环境中，整体感知，使学生轻松地掌握并运用了本课所学内的重点句型和词组。

根据媒体具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，笔者和信息技术老师相配合，制作了检验单词学习Java小软件，在计算机教室进行词汇学习，并且由计算机系统软件来判断学生的单词拼写和词汇运用正确与否，根据练习的情况，自动调整词汇的难度及给予必要表扬鼓励，化被动学习为主动学习，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学词汇，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的，词汇记忆效果斐然。

四、对教师的要求

（一）教师要树立正确的现代教育思想观念。

现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，又不能居于形式，只有合理的利用技术实现教学目的的技术运用，才是我们追求的现代教育理念。

（二）教师要积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念。在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上来说，教师也要做终身学习者。只有知识的不断积累才有可能突破，才有可能对信息技术的灵活运用。作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景。建构主义学习理论主张学生是学习中心，是信息加工和意义的主动建构者。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。

（三）教师要培养和发挥学生的主体性和创新能力，树立以学生为主体的观念。

英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、发布信息等实践过程中提高信息素质和 应用 知识的能力。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

总之，以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中，从而达到将“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标[3]。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。笔者相信，广大中小学英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》[M] 北京师范大学出版社。[2] 何克抗 《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》[Z].惟存教育网站

如何开展初中英语的写作教学 篇6

摘 要：《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。英语写作水平是评价一个人英语水平高低的重要标志，也是学习英语的重要途径。当前初中英语教学中，写作是作为重点内容进行教学的，但是很多中学生对于写作非常没兴趣，归其原因是因为他们没有发现写作的乐趣。

关键词：初中英语；写作教学

语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交往中心必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出在写作教学方面的几点看法。

一、加强写作练习

写作练习是一个非常好的习惯，如果能够保持好这个习惯，英语肯定会发生质的飞跃的。很多事实证明，写作的重要性是其它学习方法不能匹敌的。一些学生在刚入学的时候，由于小学英语的基础很差，所以他们都为自己的英语学习感到焦虑。后来老师告诉他们只要持之以恒地坚持写作，英语水平肯定能够赶上。部分学生坚持了，部分学生没有坚持下来。没有坚持下来的学生认为，他们在通过每天刻苦练习之后发现，自己的成绩还是停留在原地没有发生变化，所以他们就放弃了。然而，过了半年的时间，这些学生的英语成绩发生了巨大的滑坡现象。这时候，他们才发现自己错了。而那些始终坚持下来的学生的英语成绩在开始维持不变了很长时间，之后发生了质的飞跃，他们的英语成绩不仅赶了上来，还名列前茅。这个事实告诉我们，英语学习的最终方法还是刻苦的坚持。

二、教师要重视写作教学，帮助学生培养写作兴趣

初中英语学习中，对学生进行听、说、读、写训练是必不可少的，也是十分重要的。其中写是说的书面表达，一般情况下，可以通过说把需要写的内容表达出来，但是培养学生的英语写作能力却是一定要进行书面写作的，这也是初中英语教学大纲中的重要内容之一。也就是说培养和提高学生的读写能力就是为了帮助学生扫除英语上的所谓的“文盲英语”。在课堂教学中，教师要特别重视英语写作教学，引导学生树立起英语写作的信心，通过不同的教学方法来培养学生的写作兴趣。比如，七年级教材中有许多有趣的图片，要求学生看图说话，学生对图片内容感兴趣，就会吸引学生去进行思考和创作的欲望，也会让学生感到英语的乐趣，从而培养学生的写作兴趣；从八年级开始教材中就要求学生按照单元课文中的内容，采用不同的形式编写短文，这时教师就可以从易到难，先让学生写一些自己熟悉的人和事，或学生特别感兴趣的事，要求每周写一篇；直到九年级则要求学生在写作中注意写作技巧，并能布局谋篇，在技巧的训练和掌握中，提高学生的写作兴趣。

三、充分认识到英语作文教学的重要性及其特点

中考试卷中作文的分数比重在不断增加。不少英语老师虽然也认识到英语作文教学的重要性，但是还仅仅是停留在思想认识的层面，在实际教学实践中，还没有将英语作文教学提高到应有的位置。这是因为，不少英语老师认为作文是一种综合能力的展示，冰冻三尺，非一日之寒。一时半会儿的努力，不会有什么起色。所以不少老师对作文这一块基本采取了不作为的态度。初一初二阶段，老师不够重视，初三年级，两极分化严重，老师又认为来不及了，听天由命。对于学生来说，这是很不负责任的做法。毋庸讳言，不少老师本身在英语写作这一方面的能力就有所欠缺，所以在要求学生写作，指导学生写作的时候往往显得力不从心，缺乏行之有效的指导方法，所以有意无意地淡化了作文教学。

其实，和汉语作文一样，只要我们老师指导得当，训练有素，学生的作文水平是能够有一个很大的提高的。这需要我们英语中老师将听、说、读、写等方面结合考虑，多读，多说，多背，自然能提高写作能力。将写作教学孤立起来，为写作而写作是很难提高的。另外，我们初一到初三的老师要紧密配合，着眼于学生的长远发展，从素质教育的高度认真谋划初中生作文教学的三年规划，杜绝急功近利的思想，给足作文教学的时间，在相应的教学阶段，施以不同的方法，提出不同的要求，规定不同的内容，循序渐进，引导学生学会写，喜欢写英语作文。我们的教学也就成功了。

四、扩大词汇量，提高英语写作水平

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。掌握了大量的词汇，打好语言能力基础，对表达文章的思想内容和风格特点奠定了基础。在写作初级阶段，教师应训练学生从丰富和生动的语言范例中发掘写作资源，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句的练习句子是作文的基本单位，加强词汇教学，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，使学生们能够充分发挥自己所掌握的英语知识进行高品质的英文创作。从而提高作文教学的效率。

五、多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办法靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切人”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。在教学当中，只要切人的角度略做调整，完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“My spare time”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。

写作是体现一个人水平的重要参考指标，提高写作水平可以成为自己的工具，对将来的求学和发展都有积极意义。初中的学生正如初升的太阳一样，充满着朝气，同样这也是学习的最好阶段。帮助学生找到适合自己的学习方法，提高成绩和能力，是每一位教师的责任。

参考文献：

初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考 篇7

一、初中政治教学的现状分析

1、传统教学观念没有转变

新课改的显著特征之一就是教师对于过往传统教学观念的更新和创新型教学观念的引入。因为只有将过去的教学观念中不符合新课改要求的内容剔除, 才能真正的达到新课改的目的。然而, 在目前的实际情况中, 许多教师的教学观念依然奉行的是单一的对于教学计划按部就班的教学观念, 片面的强调书本知识的传授和分数至上的理念, 而忽视了学生自主思考能力的培养和学生个性化的发展。叶澜教授指出:“未来中小学教师的教育理念, 主要是在认识基础教育的未来性、生命性、社会性的基础上, 形成新的教育观、学生观、和教育活动观。”因此, 值得注意和思考的是, 我们的初中政治老师在进行书本知识传授的时候, 不能只专注于目前的教学现状而不积极的学习和掌握新课改提出的教学思想和方法。我们的政治课堂不能仅仅是对道德标准和政治基本内容的讲解的地方, 更应是能培养学生树立正确的道德观、价值观和人生观的地方。

2、教学内容与现实生活脱节

过去相当长一段时间内, 初中的政治教学内容都是以学科的知识体系框架的严密性为依据进行教学的, 而其实这样的教学内容设置在很大程度上脱离了学生的生活实际和现阶段的社会需求。教师在教学内容的安排上通常是按照书本的内容顺序进行授课, 忽视了课堂内容和社会实际的相互结合。因此很多时候, 学生在课堂学习的时候会失去原有的积极性, 变得较为消极厌学。而同时我们必须看到的是, 随着现代科技的飞速发展学生获取信息的渠道从过去的电视和报纸拓宽到了互联网上, 他们接触社会各项信息资源的速度和效率都得到了大幅度的提升。然而初中阶段学生的身心发育还不够成熟, 对于所接触的信息还不具备足够的分析和筛选能力, 因此教师在课堂上对于他们如何树立正确的人生观和价值观就显得尤为重要。由此可见, 教师更应在教学内容的安排上符合现阶段的学生实际情况和社会现实, 将学生所关心的和需要的内容安排进课堂教学中去。

3、教学方法和手段陈旧, 信息化程度较低

目前随着科技的不断进步, 不仅教师的教育观念需要不断更新, 同时教师的教学方法和手段也需要随着时代进步而不断更新。过去所采用的传统的教学方法和手段不仅在教学节奏上显得拖沓, 更占用很多不必要的教学时间。而现在随着现代信息科技的广泛应用, 一些政治教师难以适应当前的教学方法和教学手段, 或者是对于新的教学媒体的应用不熟练, 都会影响到整个班级的教学进度和学生学习效率的提高。另外一方面, 一些中学政治教师对于教学方法的创新理解片面, 以为用投影仪替代黑板, PPT课件替代传统板书就是教学方法的更新。这种由人工书写改为电脑书写的方式其实质依然没有改变, 仅仅是把课堂的教学内容转换了呈现的方式。而实际上, 我们的初中政治课堂教学方法的改变不应该仅仅是内容呈现形式的更新, 更可以在传统的教材内容中增加多元素的多媒体信息, 并融入更多的教师对于知识点的自我总结和补充。

二、新课改背景下初中政治教学的几点思考

1、增加师生课堂互动, 培养学生创新思维

教学过程是由教师的教和学生的学两部分结合而成的, 而这两部分又是相互依存的双向互动的过程, 两者的合理结合才能产生出理想的教学效果。而在整个教学活动中, 处于主体地位的始终是学生, 是知识得以有效传播的载体。在政治课程教学中, 要想收获更好的教学成果, 就必须打破过去的传统教学模式, 将学生过去被动的知识吸收模式转变为学校积极主动的知识获取。因为在过去的很长一段时间里, 学生的学习状态始终处于消极被动的地位, 学生的创造力无形中收到了不同程度的限制和打击, 因此也影响到了课程教学效果的提高。因此, 教师在政治教学的各个环节都必须做到对学生学习方法和学习兴趣的培养, 努力提高学生的学习积极性和创造性, 充分发挥学生的主体地位, 运用一切可能的教学方法和教学模式去丰富课堂教学的形式。由此, 势必能在一定程度上提高学生的学习积极性, 而学生在对待各种问题时能从不同的视角去分析和解决问题的能力也是在此过程中获得的。

2、更新教学方法, 提高教学效率

在初中的政治教学内容中, 大部分的理论知识都较为枯燥, 留给学生能发挥想象的空间和余地不是很多, 而知识点又较多, 学生在理解过程中较为困难, 因此学生的学习兴趣的培养也受到了打击。作为“传道、授业、解惑”者的教师, 就应在课堂教学中发挥更大的作用, 以饱满的激情和最大的对学生的关怀去面对这份工作, 同时创新课堂教学方式, 加入更多的语言、情感和肢体动作, 丰富课堂教学的艺术性, 进而增加学生的学习兴趣。而这样一些改变更能让学生在不知不觉中提高对知识的兴趣, 更加积极主动的去了解和掌握所学知识, 提高了学生的学习能力。同时, 教师还可以运用更多的多媒体技术和手段, 例如视频的播放、案例的讲解分析, 甚至是加入一些与课堂教学内容相关的小游戏环节等, 让学生在自主学习的环节中收获知识。而种种对于教学方式的改变, 其最终的成果都是课堂学习效率的提高和学生知识视野的开阔。

3、引入实践环节, 引导学生自主学习

政治课程作为一门开放性较强的课程, 在政治教学的目的不仅是为了激发学生的学习积极性和学习兴趣, 增加理论知识的学习, 更应该是在掌握政治基础知识之后去灵活的运用到现实生活中去, 在更为广阔的现实社会中对课堂上所学得的知识进行知识的创新和实践的探索。因此在新课改的背景下, 我们的政治教师可以有创造性的进行教学实践的改革, 跳脱出过去的传统教学模式的束缚, 而以更为贴近生活、融入生活的教学角度去带领学生进行自主学习。启发学生在现实环境中运用知识, 将理论和实际联系起来, 从而产生强烈的对学习的兴趣和欲望。

摘要：目前, 新一轮的课程改革正在各大学校如火如荼的开展, 而初中的政治教育课程也同样面临着改革的压力。如何在这种压力之下创造出适应初中政治教育课程特点的教学方式和途径, 是每个政治教育工作者所要解决的问题。本文力图从初中政治教学的现状出发, 分析在目前政治教学过程中存在的几个主要问题, 并对此提出一些相应的思考结果。

关键词：新课改,初中政治,思考

参考文献

[1]张彦.思想政治教育主体性研究[M].广州:广东人民出版社, 2006.

[2]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]熊洁.论初中思想政治课教学中学生创新能力培养[J].中国科教创新导刊, 2012 (8) .

初中英语写作教学的实践与思考 篇8

【关键词】初中英语写作教学教学策略

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的重要目标。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

书面表达是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型，一般来说，书面表达采取情景作文和控制作文两种形式。无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：1.紧扣题目，准确、全面地表达出要点中规定的全部信息和内容，不得遗漏；2.表达正确，意思连贯，注意时态，过渡自然；3.格式正确，书写规范，标点正确，字数符合要求；4.不“生造”句子。

一、充分准备，打好基础

为了提高书面表達水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落、甚至短文。只要读得多，背得多，就能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法。其实，用英文写信、记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

二、仔细审题，激励自信

对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章。此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手。然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，学生得到激励，建立自信，自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

三、遣词造句，表达规范

用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。除此之外，写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

四、修改润色，锦上添花

作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改时，要检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，卷面干干净净、整整齐齐，尽可能地消灭一切差错，增强文章的效果。

初中英语写作教学探讨 篇9

（一）写作教学的重要性

新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映

（二）当前初中英语写作教学存在的两个问题

1、学生方面：

（1）对英语写作有畏惧心理

（2）以汉语思维造词句和谋篇布局，缺乏连贯性，语法错误多

（3）不重视教师的批改 2.教师方面

（1）对英语写作不太重视，指导时间少

（2）训练方法不当

（3）批改学生作文时只注重语言的准确性

（三）初中英语写作教学策略

1.训练指导法：要从学生“学”的角度来设计教学活动 2.批改方法可多样化----批改要以内容为重点，以结构为支撑

（1）教师包办传统的批改方式（2）堂上面批（3）学生互相批改的方式

（4）“群批”（即多人批改同一篇作文）

（5）“抽批”就是把学生分成几个小组，从每组中选取几份有代表性的作文进行批改。3.作文批改后的处理办法

（1）.批改作业中加评语

（2）教师改完后让学生把改后的作文抄一遍，背范文或好句

（3）张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习（4）让学生坚持写作并给予鼓励，教师多面批

（四）写作教学方法

1、坚持每单元都有至少一篇写作，并尽量用一课时完成，创造性使用课本，指导15分钟，限时15分钟内完成作文，10分钟点评。

2、精心设计有趣的教学活动，环环相扣，提高学生的兴趣

3、指导到位

词---句---篇+过渡词+经典句式

4、多选用堂上面批和传统的作业中批改的方法

5、讲评注意方法

书法，内容，结构，首尾，语法

6、改完后让学生把改后的抄一遍，背范文或好句

7、张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习

初中英语写作教学反思 篇10

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境——即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考 篇11

【关键词】英语写作；协同效应；过程取向；动态评价

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0026-04

【作者简介】滕家庆，江苏省扬州市邗江区教育局教研室（江苏扬州，225000）教研员，江苏省特级教师，教授级中学高级教师。

课堂是发展学生写作能力的主要场所。高效的英语写作教学需要在课堂教学过程中激发学生的写作兴趣，生成写作内容，体验写作过程，感悟写作规律，获得写作技能。（宋维东，2011）初中英语写作教学的重要性显而易见，初中英语写作教学中所表现出的问题也明显地呈现在我们面前。去年笔者在《江苏教育》中学教学版第11期担任了《专题》栏目的主持人，以《破初中英语写作教学之“冰”》为总标题组织并呈现了一组5篇文章，篇名为：《基于信息输入与输出理论的初中英语写作教学》《以说促写，提高书面表达讲评效率》《构建主题词块语料库，提高初中生写作能力》《初中英语写作教学中的预设与生成》《建构初中英语写作课堂生态教学模式的思考》。这组稿件从不同的视角对破解初中英语写作教学的难题进行了较为深入的研究。在此基础上，笔者以为，还需要在激发学生写作兴趣、引导学生掌握写作方法和显性提升学生的写作能力等方面，探讨提高初中英语写作教学效益的方法路径。

一、优化协同效应，融入话题情境，激发书面表达的兴趣

王初明（2010）认为，协同决定语言学习效果，协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境的不断协同，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略之中的过程。可以把协同效应理解为：在语用情境中积极参与语言活动，并不断相互借鉴、相互促进，实现语言能力的不断发展。

在我国，大多数初中学生生活中缺乏英语学习的环境，在课堂以外的活动中，很难激发学生用英语写作的兴趣，学生的英语书面表达很少能够遇到需要主动启动协同的语言情境模式，也极少有机会在写作运用过程中自然地接触到目标语丰富多彩的语言形式或结构。

教材提供了丰富的语言运用情境，可以充分运用教材，优化协同效应。以译林版《牛津初中英语》为例，教材的每个单元都围绕一个话题展开。这些话题涉及多个生活中的语言运用情境。一般情况下，每单元至少需要花费两周左右的教学时间，也就是说，在两周左右的时间内师生会自始至终围绕某个话题展开听、说、读、写等语言教学活动。在初中英语写作教学过程中，充分利用教材的话题情境，有利于实现学生情感和语言情境的协同效应，激发学生英语写作的积极性。

1.融入语用情境。

教学过程中，常常出现师生的语言活动游离在语用情境之外的情况。比如：学生在回忆有关“旅游”单元的学习活动时，大多数学生记住的是，第一天，学习了几个单词；第二天、第三天，教师讲解了课文，列出了课文中出现的大量词组，并要求学生默写；第四天学习了语法；第五天教师讲解了很多单词的具体用法；第六天……这样的感受反映的问题是，学生没有融入语言运用情境，始终是在被动地接受语言知识。

生活中，初中学生有旅游经历，有将自己的经历和感受通过笔头表达出来的愿望，同时也渴望去更多的地方旅游。通过阅读他人的旅游经历和感受，了解更多的自然美景是学生的内在需求。在本单元教学过程中，教师在教学设计时，应该运用本单元有关旅游的语用情境，根据学生的情感体验，引导学生融入语用环境，真实地阅读单元有关旅游语用情境中他人的语言表述。同时，在自己原有语言知识的基础上，模仿他人的语言来表达自己的旅游经历和感受。这样，在学习这个单元的两周时间里，学生就会主动启动与旅游相关的情感协同，与单元话题产生情感共鸣。这样的共鸣有利于学生产生书面表达的愿望与兴趣。

2.养成表达习惯。

让学生在不同的语言情境模式中接触、体验、模仿、运用语言，并且在情境模式中运用这些语言表达自己的真实情感，有利于学生形成用英语表达的习惯。关于旅游的单元话题中有提出旅游建议、叙述旅游缘由、描述旅游经历、表述旅游感受等多种表达形式。这些表达在有关旅游的情境模式中常常出现，它们既相对固定，在遇到更为具体的情境时又可以灵活变化、拓展。

当学生融入“旅游”这一语言情境模式时，就会对这些表达产生兴趣，就会在内需的驱动下将其内化为自身的书面语言表达能力。这对于初中学生形成用英语书面表达“旅游”这一话题的习惯和能力极为有益。因此，引导学生融入教材不同单元话题的语言情境模式应该成为教师英语课堂教学设计的重要内容。

3.丰富表达形式。

在语用过程中语言不断渗透、拓展，更有利于学生丰富语言表现形式。例如，话题语境中有“My brother is good at Maths， dancing and playing football.”这样的句子，可将其丰富，拓展为“My brother is good at Maths and he also does well in dancing and playing football.”再如，学习了定语从句，就可以用“After leaving school，Hawking went to Oxford University where he studied physics.”来升格原来学过的句子“After he left school， he went to Oxford University and studied physics there. ”当学生融入了语言运用情境之中，努力用书面语言进行自我表达的时候，教师有意识地将语言表达以更为丰富多彩的形式展示给学生，有利于学生模仿、发展自己的语言。

二、强化写作过程，体验渐进发展，掌握写作方法的路径

鲁子问、王笃勤（2008）把充分关注写作过程的教学方式，称之为“过程取向写作教学模式”，并将其归纳为写前、初稿和修改三个阶段。在过程取向写作教学模式中，写作不再被视为只是学生自己独立去做的事，而是在一个情景主题中由教师、同伴共同参与的行为。这样的写作教学能够促进学生在交流、探讨、解决问题的过程中感受到由不会到会、由写得不好到写得较好的变化，并不断了解、熟悉写作的方法路径。

在过程取向的写作教学过程中，笔者以为需要把握不同阶段的特征要求，才能把强化写作过程落到实处。

1.写前阶段：调动“内存”，确定写作内容。

初中学生已经有了一定的生活体验，也具备了一些使用英语表达的能力。但是，要求学生运用所学的英语语言知识，围绕一个主题，组织起一篇主题鲜明、语言正确、表达清楚的文章，对于大多数学生仍然难度较大。写前阶段的活动应该在建立写作主题情境的前提下，围绕调动学生写作积极性、丰富学生写作所需语料、确定文章应该表达的内容等逐步展开。

“头脑风暴”是调动学生写的积极性、激活学生“内存”的有效办法。为了达成“写”的目的，可以先口头后笔头。每个学生的兴趣点和已有“内存”不尽相同，在共同参与的活动中，表达的内容丰富多样，这些为学生选择自己要表达的内容提供了丰富的资源。这样的资源共享有利于学生知识的复习和积累。但是，学生口头表达出的内容常常杂乱无序，教师可以引导学生通过阅读教材中的相关样本，根据自己想表达的内容模仿写作。也可以通过追问等手段，引导学生了解组织语篇所需要的内容。

例如，在《牛津初中英语》8A Unit 3 Main Task板块的教学时，教师可以和学生进行如下对话。

T：How many parts are there in the invitation letter？

S：Eight parts.

T：What are they？

S：They are Date， Name of receiver， Purpose of this letter， Plan， Cost， Instructions， Closing and Signature.

这样的对话不仅能够激发学生主动阅读，同时也在引导学生关注写邀请信的一般结构。通过教材文本和自己预期的写作内容的比较，让学生明确写的基本结构和表达这些内容所需要的语言材料，为学生最终完成自己的邀请信搭设“脚手架”。

2.初稿阶段：循序渐进，完成写作内容。

在写前阶段教学活动的基础上，教给学生写作技巧、丰富学生的表达方式、帮助学生克服写作中遇到的困难、初步完成学生自己的作文是此阶段教学活动的主要目的。

句子是作文表达的基本单位。进行写作训练，首先应对写作的技能进行分解，针对其子技能进行片段练习，让学生掌握最基本的技能。经过一定数量的练习之后，学生就能将这些子技能贯穿起来，达到技能运用的自动化。

例如：用不同的形式表达相同的意思。

It will take about one hour at ...

Well be in ... for about one hour.

Well be in ... from 10 to 11 oclock.

Well spend one hour at ...

初稿阶段学生的写作练习应该遵循由句子到段落再到篇章的渐进过程。教师给予学生Firstly ... Secondly ... Then ... Next ... Finally ... We first have to ... The next step we should ... Whats the most important is that ... 这样表述顺序的连接词和一些重点句式，有利于提高学生谋篇布局的意识，有利于学生的行文更有条理，段落层次更为分明，表达更加准确。

3.修改阶段：明晰要求，掌握方法路径。

修改阶段需要根据写作的具体要求，对学生的初稿实施评价，并通过评价引导学生掌握写作的方法路径，在此基础上进一步完善学生的初稿。在这一过程中教师应该充分发挥学生的主体作用。

给出具体评价要求，让学生相互评价，再辅以教师引领，确保修改环节能够有效提高学生的写作能力。还是以8A Unit 3 “写一封邀请信”为例，可以给出如下具体的评价要求。

这样的评价要求既明晰了写作的内容，又提示了学生写邀请信的方法路径。学生在评价他人初稿时，要求明确，有据可依，确保了评价活动的有效性，也在评价过程中进一步了解了写邀请信的方法途径。在吸取同学建议和教师引领的基础上，学生再次修改自己初稿中的不足并给予自我评价。这对于学生进一步完善写作内容会起到明显的促进作用，也能让学生享受到成功的喜悦。

三、细化动态评价，针对问题训练，彰显写作能力提升

评价是整个写作教学过程中不可或缺的环节之一。在初中英语写作教学过程中，需要通过评价方式的细化和改进，不断探讨促进初中学生写作能力提高的方法途径。采用“动态评价”模式可以使评价过程更为具体化，更具针对性。

“动态评价”是指在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的通称。（Lidz，2003）动态评价强调教师与学生之间的互动、评价与教学的结合、过程与结果的并重等。需要注意的是，采用动态评价，操作具体，过程复杂，需要教者依据不同的情况实施不同的训练。

Budoff （1999） 等人提出的“前测—训练—后测”的动态评价模式认为，前测之后的训练环节尤为重要，如果缺少中间的训练环节，学生解决问题的能力的提高就不能实现，就会失去动态评价的意义。在初中英语写作教学过程中，采用动态评价需要着力关注以下几个方面。

1.做好分析评价。

整个动态评价的第一个环节是前测，即对所有参与动态评价的学生进行写作测试。此后，在将学生的作文分为“语言形式”（语言形式正确与否）、“表达方式”（表达方式准确和多样与否）和“逻辑过渡”（语句间的关联和过渡自然与否）三个分项进行分析评价的基础上，给予综合评价。

在此基础上，根据学生的得分情况进行分组归类，即按照“语言形式”“表达方式”和“逻辑过渡”等方面，确定每个学生在接下来的干预阶段需要重点干预的项目。

2.进行针对干预。

依据上述分组，可以有效地实现有针对性的个性干预。对于不同组的学生采用不同的训练方式，可以取得更为显著的效果。

对于“语言形式”干预组，笔者针对学生前测中的典型错误再次进行强化修正训练，并辅以拓展巩固性练习，帮助学生形成正确的语言表达。例如：

改正下列句子：

Teenagers should at home go over their lessons.（应为：Teenagers should stay at home to go over their lessons.）

Dont worried！ I will help you.（应为：Dont worry./ Dont be worried！ I will help you.）

Who will instead of Miss Li to give us English lessons？（应为：Who will give us English lessons instead of Miss Li？）

“表达方式”干预组的学生主要存在的问题是单词使用不准确和表达方式单一。针对这样的情况，对该组学生可以设计以下形式的练习。例如：

选词填空：

（Our，We） teenagers should go out with our friends for fun （so，so that）we can （rest，relax）more.

同句多译：

I dont think he is strong enough to be a good player.

I think hes too weak to be a good player./ In my opinion， he is not so strong that he cant be a good player.

In my opinion， he is not strong enough to be a good player.

“逻辑过渡”干预组学生存在的主要问题是“句际关系”混乱。主要表现在主题句与支撑句之间缺乏表意联系和使用连接词的意识淡薄。据此，可以设计以下干预训练：一是为主题句选择正确的支撑句。二是强化连接词用法训练，如：给出连词，让学生连词成句；给出多个简单句和多个连词，要求学生将其组成复杂的句子；用连词填空完成语篇等。

3.彰显能力提升。

设计与前测内容、形式、难度相当的作文，对所有学生进行第二次测试，即后测。采用与前测后同样的分析评价方式，仍然将学生的后测作文分为语言形式、表达方式和逻辑过渡三个分项进行分析评价。

通过对前、后测成绩分析比较，让学生感到通过针对性的干预训练，写作水平有了明显的提高，清楚地看到自己写作水平在动态评价过程中的进步。这样的显性进步有利于树立学生英语写作的信心，激发学生主动参与英语写作的积极性。

结语

英语写作能力是学生英语综合能力的体现。学生英语写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，英语写作教学需要以教材内容为依托，围绕学生感兴趣的话题设计写作任务，同时，需要让学生在写作活动的过程中感受到自己写作能力的不断提高，从而不断增强写作信心。在平时的写作教学实践中，每个英语教师需要结合自己的教学实际进行探索和研究，才能不断提高初中英语写作教学的课堂效益。■

【参考文献】

[1]BUDOFF M. The Validity of Learning Potential Assessment[M]// C. S. Lidz. Dynamic Assessment：An International Approach to Evaluation Learning Potential. New York： Guilford Press，1999.

[2]LIDZ C. Dynamic Assessment：Learning Potential Testing，Testing the Limits[M]// R. Fernandez-Ballesteros.Encyclopedia of Psychological Assessment. London： SAGE，2003.

[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]宋维东.作文教学：写作体验课怎么教[J].中学语文教学，2011（10）.

[5]王初明. 互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）.