小学作业评价方案

小学作业评价方案（共10篇）

小学作业评价方案 篇1

小学数学作业评价是实施数学额学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立，有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此,我制订以下评价方案:

一、作业批改的方法

1、随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。

二、作业的评价

1、、等级评价

根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A+；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑脸夸进步

A是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

三、具体的作业批改评价标准

1、口算本：满分100，字迹端正可再得一个☆。错误一字通常扣3-5分。

小学作业评价方案 篇2

我觉得可以从以下几个方面进行深思:

一、适当加以评语

评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步.将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果.

1. 评语可以指导学生做题方法, 激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法.如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是学生思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考、去改正.根据指导, 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道为什么错、怎么改正.又如“方法太好了, 可要细心呀”、“解得巧, 真聪明”、“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”.不责骂质量特别差的作业本, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行”、“你的进步很大, 因为你付出了劳动”、“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼”.这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他们的关爱, 充满了希望, 从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣.

2. 评语可以拓宽学生思路, 养成良好的学习习惯

利用评语适当给予学生启发, 以帮助激发学生的潜能, 激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度, 不同方向去分析、思考问题, 克服了思维定式的不利因素, 开拓思路, 运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题.利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生.对有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 可以写上:“还有更好的解法吗?”、“爱动脑筋的你肯定还有高招!”.这样的评语激发了学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生动脑思考, 发现问题, 做出假设尝试验证, 归纳总结应用;使他们敢于大胆地去想去做, 鼓励学生要敢于标新立异, 敢于尝试;教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快地加以改正.例如, “你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了”、“结果正确, 但格式正确吗”、“聪明的你, 一定能发现简便方法”等.对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出要求, 希望改正缺点.如, “搬开你前进的绊脚石──粗心, 奋勇前进”、“和细心交朋友”、“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的”或者“再细心一些, 准行”.这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正了不良倾向, 培养了严谨的治学态度.

二、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现.原有的优、良、及格等级制, 千篇一律, 只注重解答过程正确与否的评价, 难以分清学生作业完成状况, 这不利于学生良好学习习惯的养成, 也不利于他们各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以在原有的基础上加以分级.例如, 可用A, B, C等来表示.每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神, 是否有自己特有的见解.

三、暂不评判

学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判.如:在比较大小时, 有一名学生所有填“<”“>”的比较大小的题目都是错的, 而且都是跟正确答案相反, 显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理.这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做.”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判.

四、适当一题多评

小学作业评价方案 篇3

因此，建立一套适合中学的多元化的美术作业评价实施方案是当务之急。那么如何去实现多元化的美术作业评价呢？本文就建立美术课业多元方式与实施方案进行探究。

一、等级制评价

（一）美术是一门“无错误”的学科。正因如此，我们可将美术作业设置成比较模糊的等级评价，等级制评价可以分为“优秀”“良好”“合格”三个等级，没有“不合格”等级。对于未合格的学生可以先暂不记分，鼓励重考或下学期努力争取。

（二）评价范围分三个领域

等级制度学业评价范围，分为“态度习惯”“知识能力”“兴趣爱好”三个领域。对九年制义务教育阶段的初中生来说，非智力因素对学习效果更大，养成良好的态度习惯与知识能力同样重要，而现代社会是个多元社会，学生兴趣、爱好、特长是对主动发展的表现。

（三）操作方法：

1.态度习惯

（1）课前准备情况，一是学生是否每次带齐工具，二是是否配合老师搜集与上课有关的资料内容。

（2）课堂表现情况，主要指学生美术的语言应用情况。积极参与课堂活动，认真听课，积极思考，勇于探索，参加美术活动的评为优秀。

（3）课堂作业能否按时完成。态度习惯由学生自评、互评为主，学期结束以数量多少确定优秀、良好、合格。

2.知识能力

（1）平时作业。每次课堂作业批改后记入平时成绩。累计平时作业成绩的优秀、合格数量确定学生期末成绩是优、良、合格。

（2）期末考核。主要考查学生对美术知识、理论的掌握情况和学生创作表现能力。考核分为两项：第一项是必须掌握的简单的美术理论知识，卷面比例三分之一；其次是命题画，占三分之二。

二、艺术成长档案袋评价

（一）传统档案袋评价

艺术成长档案评价是给学生每人一个档案袋，由学生自己对每一次作品筛选，选出最满意的作品或能代表自己美术学习成果的作品存入档案。艺术成长档案代由学生个人保管。教师定期查看评价，同学间相互交流，共同提高。

档案袋的内容包括：学生优秀作品，文字介绍，同学老师对作品评价，自己收集有关美术资料、文字。学生把自己挑选认为最好的作品放入档案袋中，存放时与前期作品比较，不满意允许拿出来修改，不易保存的作品拍成照片存入。档案袋内容既代表学生最佳学习成果，也是学生学习水平逐步提高的最好见证。

（二）电子档案袋评价

传统档案袋评价的缺点是非常耗费教师时间，内容不好整理、分析。电子档案袋可以很好解决这些问题，但对学生要求较高。不过对中学生来说也不是太大的难题，因为他们有必修的计算机课程，有一定的计算机操作水平。

电子档案袋是基于标准的档案袋，允许档案袋开发者应用电子技术以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（音频、视频、图片、文本），采用数据库或超级链接将标准，典型作业反思关系显示出来。

操作方法如下：

1.基本材料收集。让学生收集自己最满意的照片，自我介绍，自己的座右铭，自己的梦想，自己最喜欢的作品，最欣赏的作品，为建立电子档案袋作准备。

2.拍摄、输入。教师在美术课上演示数码相机的具体操作和简单的构图知识，如黄金分割点等，然后分组让学生练习拍摄自己的作品，练习拍摄技巧，然后与电脑课结合，建立文件夹将作品照片资料输入电脑。

3.电子档案袋评价文件夹的制作。将基本材料及作品输入后，让学生利用PowerPoint创建文件。教师将其中几位学生作品做典型，示范如何制作、如何导入图片、查找相关图片、幻灯片基本操作等。然后以点带面，让这几位计算机能力较强的学生指导本组其他同学，具体内容包括：“我的名片”“我的美术作品”“美术作品查找”“心灵历程”“我之最”等。

4.评价交流。将学生的电子档案袋上传达到相关网站，让学生在课余对自己进行自评，并谈谈其创作意图、构思、与想法，同时对其他同学的作品进行互相评价。

三、无等级评价

无等级评价是教师用不用符号或者只用鼓励性评语进行定性评价。美术是一门表现美的视觉艺术学科，没有美就没有美术，所以对美的认识不能像数学、体育那样有固定的标准，而是靠我们自己去体验。不同的人对同样的事物都会产生不同的审美标准，正如一千个人就有一千种对蒙娜丽莎微笑的解读。

操作方法如下：

美术学科的无等级评价，注重教育过程的情感体验，注重学生的个别差异，不评等级，用简单描述性语言进行适当评定，激励学生不断努力、进步。平时的美术作业评价中，我根据教学目标中要求的学习态度、知识能力掌握程度、画面内容的生动趣味性、色彩搭配、构图的合理性等，设计不同的小印章，并运用不同形式去评价学生，使学生之间没有差别。期末根据累计的印章进行评价。

评语也采用不同的形式，有分析式、鼓励式、幽默式、启发式、谈话式、信息式等。在对学生作业评价除上盖上小印章后，加上几句肯定性评语，如：“你的构图新颖，较好表现主题”；“你的线条肯定，用色大胆”；“你的画色彩非常有个性，请继续保持”。

总之，通过多元评价方式，减轻学生负担，促进学生全面发展，师生关系融洽，也得到学生家长、老师认可。经过实践，发现各有各的优势和不足，以便师生在教学中取长补短，优势互补。

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小学数学作业设计与评价 篇4

随着新课程标准的深入实施,小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么,我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢? 设计趣味性的作业

“兴趣是最好的老师”。一位教育家说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”所以,新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如:我们学校有一位二年级数学老师,当她教完了表内乘法口诀后,布置了这样一道作业题:春天到了,春天的景色是多么的美丽啊!我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心,这次春游的点心以小组为单位自己去买,不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价:可口可乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好。用你们学过的知识,看哪一组安排得最合理?

这种趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力,而是把知识点融在情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的,还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。设计层次性的作业

学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,为此教师在设计作业时,应尽可能照顾这种差异,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等学生可选择B,稍差可选A。

例如:在教学长方体和正方体之后,有位教师设计了如下的作业:①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米,做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米,它的体积是多少?③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?

此种设计可调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥。同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。

设计开放性的作业

现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中,要与现实性挑战性相结合,让学生学会多角度思考问题、分析问题,以训练学生的发散思维,引导学生会思考,善思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。

如:某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施:①品牌的豆奶写着“商品大酬宾,每袋1.6元,买五送一”;②品牌的豆奶写着“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正准备买10袋豆奶,他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算?为什么? 设计自主性的作业

学生是数学学习的主人,应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究,独立获取新知的机会,尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此,我们可以根据教学内容的特点和学生实际,放手让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答。

例如:一位老师在单元复习时,让学生整理单元知识网络,并根据整理的内容设计阶段练习,分为三个阶段:一段——基本题,可参照例题编写;二段——变化题;三段——开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自己独立完成,也可以组成小组合作完成。

通过这样的自主性作业,学生在探究数学知识的同时,也获得了探究事物之间联系的基本方法,增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会,让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来,较好的发挥了学生的积极性。

设计综合性作业

教师要建立数学与其他知识领域的联系,精心设计出充满想象力的综合性作业,以此来开发学生的潜能。

学习了《税角和钝角》一课后,可以想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的,因此给学生在黑板示范了一个,像这样用圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢,一个站立的小人就画好了。教师激励学生:“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”然后让学生两人一组互相合作,互换角色,一个做动作,另一人画出来表示这个动作,并且说一说你画中用了哪几种角。学生兴趣盎然,创作出很多简笔画作品。跳远的、跳舞的、做操的简笔画。学生不仅能够把动作画出来,而且指出人物中的角的名称。

优化作业评价

用常识的眼光去批阅学生的作业。我们应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。

“等级+简语”来评价描述学生的作业水平。这种评价具有很强的激励性、导向性、评价时重在激励,贵在引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。喜欢数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不想思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。

浅谈小学数学作业评价方式 篇5

批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。

一、等级——（等级）式作业评价

等级是评价学生作业优劣的一种相对评分。等级描述的是学生目前所具有的专业水平，它提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。前一个等级是对作业准确率的评价，后一个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁全面，能有效激发学生积极的情感态度，使学生自觉地形成评价与反思意识。

如，一次数学作业，布置5道题，学生甲答对4道题，学生乙答对5道题。评价时，我为学生甲呈现的评价是A——B=A，对学生乙的评价是B——A =A。

学生甲：老师，你把作业改错了！师：是吗？

学生甲：要不至答对了4题，怎么还有一个A呢？（师点头）是因为我写的工整吗？ 师（微笑）：还有。

学生甲：是因为我的方法与众不同吗？ „„

学生乙：老师，我的作业都是‘√’，怎么还有一个B呢？师没有回答只是对他微笑。他有些不悦回到了座位。课后主动找我：“老师我今天的作业写的不够工整，今后我会改正的。”“老师相信你一定能做到！”

二、等级——评语式评价

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

通常我给学生的评语大致分为三类：激励性评语，商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生，我经常用这些语言：“看你的作业，是一种享受”，“老师为你感到骄傲，”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”，“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”“看在眼里，喜在心里”“老师更喜欢你了”等等。根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，我就适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话，“你能发现其中的错吗？找一找”，“你这样做是不是更好？”，“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法”，你对这部分内容喜欢吗？“你喜欢老师的数学课吗？”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“信你，你一定行的”，“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴，”“期待着你的进步，”“你的解题正确率又提高了，你还会再进步的”等等。

三、等级——图案式评价

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。低中段的学生易为形象事物所吸引，根据这一特点，我们大多数教师在批改作业时，采用画小红花、小红旗、五角星、大拇指等图形，对激发学生的的学习兴趣和提醒学生起到了很大的作用。到了四年级学生对这些图案的兴趣已经大大降低了，我又想到了采用画笑脸的评价方法。眉毛代表书写，嘴巴代表对错。写的既工整又全对的画两张笑脸（图1)； 写的全对但字迹不工整的画一张笑脸（图2）； 写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸(图3)； 写的既有错误又不工整的画这样一张笑脸（图4）。

这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得图1了；今天做错了题，下次一定要仔细点。就这样不断发现不足提高作业质量。

四、学生参与作业评价

新课标指出数学教学要充分体现以学生为主体，因此除了教师独自批改作业外，还可以采取分组批改，充分发挥学生的主人翁精神，调动学生的主动性。把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。堂上作业能及时反馈教学质量，能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。因此我在评价堂上作业时还采用了让学生参与评价的方法。

（一）学生自评后同桌互评

一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

（二）小组互相评价

对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，我先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。

五、当面评价

小学数学作业的设计与评价策略 篇6

摘要：小学数学作业不仅是对课堂学习内容的巩固和重温，也是对学生能力培养、习惯养成的一次锻炼。因此，小学数学作业要考虑到学情特点，老师要设计出富有趣味性、层次性、重点突出的作业，并对作业完成多样性、多元化的评价，以激发学生的学习热情。关键词：小学数学作业；设计；评价

新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。

一、作业设计和评价的功能

作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。

二、小学数学作业的设计策略

小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。

1、注重激励，增强信心

小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。

2、注重思路展现，回归数学本真

教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。

3、围绕重点，精选精练

在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。

一、小学数学作业的评价策略

1、评价标准多元化

学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分；如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。

2、评价主体多元化

不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。

3、评价方式多元化

小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。

4、评价语言人性化

数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。

5、评价时机恰当

一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。

对小学数学作业评价的探讨 篇7

正如苏霍姆林斯基所说:“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域, 如果一个人是在分数上表现自己, 那么就可以毫不夸张地说, 他等于根本没有表现自己, 而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下, 就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣, 而没有看到整个花朵。”小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分, 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段, 是课堂教学的延续, 所以作业也是师生交流互动的又一种方式, 评价是向学生反馈学习情况的一种形式, 其目的是为了促进学生全面发展。长期以来, 批改作业, 评定成绩几乎由教师包办, 呈现的评价方式, 是填写单一的“优、良、合格、待合格”等级, 这样单一的等级评定, 已成为广大学生的“家常便饭”, 而学生对教师大量时间批改后的作业, 只看成绩, 并不加反思。这主要是因为学生错误地认为, 作业是自己的事, 对错与否是老师的事, 与自己不相干, 没有形成积极的情感、态度、价值观, 同时也没有形成评价与反思意识。因此, 呈现小学数学作业评价方式, 应充分关注学生的个体差异, 发挥其导向、调控、激励等功能, 促进学生全面、持续、和谐的发展。

为了调动学生学习数学的积极性, 教育者应该对数学作业评价进行大胆的改革, 我在教学中主要从以下几个方面展开工作:

一是改革作业评价主体的单一化。把作业分为课内作业和课外作业两大部分, 课内作业以书面作业为主。书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。改变传统的作业批改方式, 教师不再是居高临下的评判者, 让学生参与到作业评价中来, 定级、记录, 并进行“公示”。评价结果以一星、二星、三星三个等级或定性描述等形式纪录, 对解题方法独特或有进步的学生, 除得“三星”外, 还有激励性语言, 并定期进行作业展览或向家长发表扬信。课外作业, 我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则, 将作业融于活动, 融于生活。作业形式灵活多样, 口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式。也就是说不管是书面作业或课外作业, 学生都要在作业评价中发挥主体作用, 教师起引导作用, 真正形成了作业评价中的师生互动。

通过作业设置与评价的改革, 使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。作业已成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体, 作业也已经成为“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径。开放性的作业评价方式真正发挥了作业的积极作用, 建构了课内外、校内外练习的桥梁, 使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。灵活、多样的作业评价方式也成为学生的另一块更加广阔的创新天地。

二是改革作业评价方式的单一化。不少老师认为, 作业评级就是批改作业, 没有把作业批改上升到作业评价的高度, 老师们往往把作业批改当成一件简单的、习惯性推动的一种行为, 作业批改成了一个一成不变的固有模式, 对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此, 在批改数学作业时, 只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号, 有的老师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省去了, 只是简单的打一个“√”或者“×”。学生在作业中发现的错误得不到及时的修改和指导, 或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励, 学生发回作业后只关心作业的等级, 对造成错误的原因不加追寻, 对成功的经验不予总结。

我的做法是在每次批改作业的时候, 不仅是给出一个对错判定和作业等级, 还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能, 根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况, 像语文老师批改作业一样, 在学生的作业后面写下一句或几句评语, 用感情色彩鲜明的语言, 动之以情, 晓之以理, 导之以行。这种评语一定是有针对性的, 而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试, 你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动, 以及由此带来的学习上的效果, 我给学生写评语, 通常分为三类:1、鼓励性的评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言:“看到你的作业老师真开心, 这简直是一种享受!”“批改你的作业, 老师感到很幸福、快乐!”等等。对班级的后进生, 我更多的是使用激励性的语言, 及时的发现他们的闪光点。例如, “你的进步, 表明了你的实力, 相信自己, 努力吧, 我的好学生!”“孩子, 一份耕耘, 一份收获, 认真完成作业, 你定会是最棒的!”等等。2、期待性的评语。例如, “你是一个好学的孩子, 书写再认真些你会更棒!”, “你是个聪明的孩子, 老师相信通过努力, 你会成为一个很优秀的学生!”等等。3、商榷性的评语。老师根据不同的情况, 有时直接予以更正, 有时则不直接予以更正, 而是适当提示, 引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话:“开动一下小脑筋, 仔细想一想, 看你能发现错在哪里吗?”通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如, “你有什么想法, 写在作业后面, 好吗”, “你喜欢数学课吗?”, “能说说这节课你有什么收获吗?”等等。

三是改革作业评价标准的绝对化。过去在作业评价中一般的做法, 不管是优等生还是后进生, 都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是优等生觉得标准和要求偏低, 满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高, 一时难以达到, 即使付出很大的努力, 也得不到相应的评价, 久而久之他们就会失去信心, 学习的兴趣受到挫伤。

我在教学中始终坚持“多一把尺子, 就多一批好学生”的观点, 努力把这种理念付诸实践。“用不同的尺子量不同的学生”, 前提是对学生要有充分的了解, 不仅了解学生的学习基础, 而且要了解学生的心理和性格特点。如在接手一年级的新班时, 我第一件事就是花大量的时间了解学生的情况, 做到对学生的基本情况了如指掌。例如有一名男生写数字时, 总是写得很大, 也用不上力, 我通过和他交谈了解到:他从小手、脚的协调能力就很差, 努力练习才把数字写到了格里。于是我每次批改作业时总和他说上几句话:用“孩子, 写作业手累了时, 活动活动小手指, 你会写得更棒!”等话语表扬和激励他。

摘要：学生的作业是教师教学的一个环节, 也是教学评价中不可缺少的一部分, 但传统的作业评价存在很多弊端, 我们应该认真学习新课标, 结合教学实践, 对“小学数学作业评价”开展研究, 努力构建评价目标多元、评价方法多样的小学数学作业评价体系。

谈小学数学作业评价改革 篇8

【关键词】作业评价；学习态度；思维转变；改革评价

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

例如：对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”；而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。”；“如果再仔细一点，相信成功一定属于你！”；对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”；而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”。

二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优？，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B＋如果能独立完成作业＝特优，B＋如能积极开动脑筋＝特优”。

“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

小学作业设置方案 篇9

为全面落实素质教育要求，规范学校教学行为，加强常规管理，巩固课堂教学，提升我校教学质量。结合我实际，特制定本制度。

一、作业布置与批改的基本要求：精心布置，认真批改，及时发放，重视讲评。

二、作业设置要求

1、学生家庭书面作业实行总量控制。由各班班主任负责协调，严格控制作业总量，杜绝作业超量现象的发生。

一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外其他学科不留书面家庭作业，语文、数学书面家庭作业每天不超过1小时。

2、提倡布置探究性、实践性的家庭作业，作业布置方式要灵活多样，科学性强，可读、可背、可写，可做手工，可调查，可访问，可实践操作等，不布置机械重复的作业。布置作业要分层次，教师布置作业时可分为必做作业和选做作业两种。

3、作业要有布置有检查，检查形式灵活多样，坚决杜绝只布置不检查或只收作业不批不发的现象发生。

三、作业设置种类

1、语文 A生字本、拼音本：每课一次，格式、数量由教师掌握。（课内完成）

B练习册：按课完成。

C作文：每学期八次，根据教材内容设计（与周记间周）。D周记：每学期八次，教师根据要求设置（与作文间周）。

2、数学

A作业：按节次完成（每节课一次）

B练习册：按内容完成。

3、英语

A作业：按节次完成（每节课一次）B练习册：按内容完成。

4、美术：每课一次（课内完成）。

5、写字书练字本：只能在写字课内完成。

6、科学：按实验完成练习册

四、作业批改的要求

1、全批全改。批改时做到合理使用批改符号。出现的错字语文上可用统一批改符号。

2、有等级：统一使用甲、乙、丙、丁四个等级。

3、有时间：批改时的当天时间。

有评语：作业本批改按教委要求使用激励性评语，其他作业鼓励使用激励性评语。低年级作业的批改评价方式更要多样，可用小红花、小红旗、小笑脸等方式去鼓励学生写好作业。

4、作业书写认真，错误有改正。对学生的书写要求要严格，要及时纠正学生的写字姿势，方方正正写字，让学生知道提笔即是练字时，不仅语文老师这样要求，数学及其他学科的教师也要做严格要求。每次做新作业之前要将上次作业中出错的题目重新做一遍。

5、作业按照进度及时批改。不漏批，不错批。

6、作文的内容不能整齐划一，不能雷同，不能抄袭，要言之有物，体现个性，要鼓励学生写自己所见、所闻、所感、所思，鼓励学生创新。批改时，采用基础分+书写分+亮点分的形式打分，满分100，书写分亮点分各5分，批阅要有点评、有总批，指导性强，批改后有学生的修改过程。边评、总评数量和字数要达到教委要求。

7、立足于为学生的成长服务，为学生的将来，为学生的一生着想，提倡老师在作业批改方面进行创新。

8、教师的评语：书写时一律用正楷字，要一丝不苟，要给学生树立榜样。

五、教导处对学科作业实行周检查制度，1、作业设置是否符合要求。

2、学生书写质量，90%以上的学生能够做到作业本整洁，作业书写格式同一，纸张干净，书写规范。

3、作业及时批阅。（作文除外，其他作业原则要求当天完成）

小学作业评价方案 篇10

泸州市古蔺县二郎小学 徐山清

摘 要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展.因此新课标下新颖的数学评价模式，是我们数学教师值得探索的课题.关键词：小学数学；作业评价；方法探索

作业是数学教学必不可少的一个有机组成部分.学生通过适当的作业练习，掌握基础知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质.作业是学生个体对知识掌握程度的一种反馈；是实施数学学习评价的重要组成部分.是向学生反馈学习情况的一种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学习情况的一种手段.目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.因此，数学作业中的评价结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生.评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面.这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展.一、评价标准多元化

因材施教, 尊重差异, 是教学的基本原则和基本理念, 早已为广大小学数学教师所熟识、内化, 并在教学实践中自觉落实.布置作业时, 优秀的小学数学教师能尊重学生的差异, 按学生的能力层次布置相应的作业,或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求, 使学生都能“跳一跳”摘到葡萄.因为学生存在差异, 作业的要求也存在差异, 所以作业的评价标准不应唯一, 必然多元, 也只有评价标准多元, 才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业.二、评价主体多元化

作业是课堂教学的延伸，作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件.教师的评价特别强调教师对学生练习过程的观察与习惯的培养.通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程.《数学课程标准》指出:数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重

[1]学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.实施基础教育课程改革以前, 大部分教师认为评价作业纯粹是老师的事,这种认识其实存在极大的片面性.首先，评价作业的主要目的是什么？其次, 是否只有教师评价作业, 才能达到评价的目的？答案是不言而喻的.再次, 作业的评价离开了学生, 充其量也就是检查与被检查的形式, 而学生当参与评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态, 使学生加深理解学习中的不足和本课相关知识点, 达到作业评价的真正目的.其四,《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时, 应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.[1]在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅仅局限于教师对学生的评价”.因此, 评价学生的作业的主体要多元化, 让学生参与评价, 在评价中体验与发展.三、评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种, 一般按场合分有课堂作业和课外作业.基此分类, 结合学情及教学的具体情况, 评价的方式应该多样化, 主要有以下几种: 1.教师当堂巡视评价

当堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维过程, 有利于及时发现学生的问题,及时纠正错误, 有利于辅导学困生, 有利于及时收集反馈信息, 有利于及时调整课堂教学, 提高课堂教学效率,有利于减轻课后评价的负担.因此, 教师当堂巡回评价是很重要的一种评价方式.2．学生当堂自评、互评

学生完成作业后, 教师当堂讲解或者指定学生当堂讲解答案, 学生结合讲解自我对作业进行评价.在评价中, 对存在疑惑的知识展开必要讨论,最后由学生自己解决问题, 评价后教师及时统计作业评价的情况.学生当堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中, 极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性.通过互评, 学生既可了解、纠正自己作业中的问题, 又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法, 提高改错、辨析能力和发散思维能力.3.教师重点面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异, 因此, 小学生在数学作业过程中, 一般会有一些学困生遇到较大困难, 出现不少错误.对于此类学生,教师当面评价会收到很好的效果.教师在面评时, 一边评价一边讲解、纠错, 使其明确错在何处、错误原因及正确解法, 同时, 教师应注意发现学困生的亮点, 及时给予肯定和鼓励, 激发学困生学习数学的兴趣.4.教师课外重点、部分评价

重点评价有两种方式, 其一是只评价一部分列为重点评价的作业, 其他学生作业不评价.何为重点评价的学生, 要根据实际情形和需要来确定.基础知识的作业, 学困生应列为重点;准备讲评的作业, 好中差学生都要兼顾.其二是从作业中选择重点题全班评价.部分评价就是每次只评价一部分学生的作业, 可以第一次评阶某

一、两组学生的作业, 第二次评价其他组学生的作业；也可以

[2]将学生另外分组, 并逐次轮流评价.四、评价评语、符号人性化

量化评价能把复杂的教育现象简单化和表面化，却丢失了教育中最有意义、最根本的内容.质性评价作为一种新的评价范式，能更逼真地反映教育现象.质性评价本质上并不排斥量化评价，而

[3]是把它统整于自身，实现质性评价与量化评价的有机结合.1.等级+评语

传统的等级制评价模式只重视对学生智力因素的评价.简单地打“√ ”、“×”，然后评上一个等级.虽然可以对学生的解答过程和结果正误作出判断，但学生的解题思路、方法能力、学习习惯、学习品质等方面的综合素质不能反映出来.“等级+评语”的评价模式，在重视智力因素开发的同时还重视非智力因素的培养.不仅可以起到点评学生作业的作用，而且能启迪学生的思维、指点学生努力的方向等，使学生真正“活”起来，使他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重.作业中的评语．要能反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导．拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活学生的创新意识.2.等级+符号

在对学生的数学作业进行批改时，教师还可以采用“等级+符号”的作业评价模式，这将有利于对学生的作业情况作出更加全面、真实的评价.具体做法如下对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍用“量化”的评价方法.主要分为四类，优秀、良好、合格和不合格.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法，例如：在学生作业中可根据学生在习题解答过程中反映出的思

+☆维能力、学习过程，在“等级”的右上角用“A ”、“ A ”来反映学生解题思维的灵活性、创新

+☆性.“A ”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对；或表示方法是正确的，但不简便.“A ”表示的意义是：思维方法独特、有创意.对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“等级”的右上角用“+”、“—”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣.“+”表示作业格式符合要求，或书写认真，页面整洁；“一”表示作业格式不符合要求或书写不认真.没有符号表示作业格式基本符合要求或书写一般.在这样的评价过程中，学生在质化的批改符号和评语的指向下.能认识到自己的优势和不足之处，便于在今后的学习中扬长避短、完善自我.在这样的评价过程中，学生参

[4]与数学活动会显得更为积极主动，数学学习的整体水平也会得到明显提高.综上所述，数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动, 是教学过程中不可缺少的重要环节, 2

不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节, 而且是教师取得教学反馈信息的重要一环, 更是学生学习效果的重要反馈形式.《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励

[1]作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”.因此, 在实施基础教育课程中, 作为小学数学教师, 应切实做好学生数学作业的评价工作, 而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要.总之，对学生数学作业的评价不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的作业，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.教师对学生的评价是不受时空限制的，一个眼神、[5]一个手势、一份评语，都可以是评价学生的形式和工具.各种评价相结合，能使学生学会更多的学习策略，形成自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务.参考文献：