长城中学概况

长城中学概况（共8篇）

长城中学概况 篇1

昆明市长城中学创立于战火纷飞的1944年。它是由当时的清华大学校长、西南联合大学常委梅贻琦先生和西南联合大学教授潘光旦、闻一多、吴晗、费孝通等教授发起创办，由云南贤达襄助而成的。创办伊始，长城中学即以民族复兴和自强不息为己任，培养了大批优秀人才。

昆明长城中学于1952年，整体并入昆八中。在全校师生的共同努力下，昆明八中成为云南省重点中学，并首批被评定为一级完全中学。

2004年，为满足人民群众对优质教育的需求，根据《中华人民共和国民办教育促进法》等教育法规，经上级主管部门批准，由昆明八中和长城中学校友会共同筹资，恢复建办长城中学。

长城中学位于五一路，毗邻昆明市第八中学。与昆明八中教育资源共享，租用了昆明八中的设施和场地，拥有仪器完备的理化生实验室；功能齐全的微机室、语音室；宽敞规范的塑胶球场；环境优雅的图书馆等。教室窗明几净，配置了多媒体教学设施。

昆明八中长城中学拥有一支师德高尚、学识渊博、业绩骄人的教师队伍。

有经验丰富、治学严谨的特级教师、高级教师：语文教研组组长，特级教师马新宇，执教三十余年，工作业绩突出，是学生和青年教师爱戴的良师益友；数学高级教师王国霖，教学活而不散，指导学生方法独到，中考成绩突出；英语高级教师廖玉蓉，教学功底深厚，工作严谨认真，课堂生动幽默，成效显著；地理高级教师张晓，多年担任学校政教处主任，具有丰富的教育教学管理经验，善于营造家校、师生之间的和谐关系。

中青年教师勤奋努力、锐意进取，参加各级各类教学大奖赛成绩优异。

王学先老师获得昆明市中学数学教师说课比赛一等奖,被评为五华区中学数学学科带头人；黄英鹊老师的英语教学颇具特色、成效一流，被评为“五华区优秀教师”；陈超老师获得“云南省物理课堂教学大赛”一等奖，被评为“五华区教坛新秀”；彭滢老师获得“全国中青年语文

教师课堂教学大赛”二等奖，被评为“五华区教坛新秀”；窦怀宇老师获得全国中学生电脑作品优秀指导教师、全国中学生信息技术奥林匹克竞赛教练等殊荣，被评为昆明市“骨干教师”；韩利老师获得“云南省初中历史课堂教学大赛”二等奖，被评为五华区中学历史学科带头人、昆明市“骨干教师”。

昆八中长城中学依法建立了独立的学籍和教学管理制度，确保受教育者完成初中学历教育，依法保障受教育者享有与同类公办学校受教育者同等的权利。借鉴昆明八中的教育教学管理经验，结合学校特点，建立了“长城中学学生行为规范”、“长城中学奖学金制度”和“长城中学升留级制度”等一系列学生管理制度。同时，开设午餐班，解决家长的后顾之忧。中午，学校安排了各科教师值班，学生在就餐、休息之余，既可以找老师答疑解惑，及时巩固所学知识，也可以灵活安排，完成部分家庭作业。

课程设置上，不仅有国家课程，还积极开发了校本课程。开展了“敏特英语”远程教学，开设了围棋课、乒乓球课及各类综合实践课。

学校围棋队第一次参加云南省中小学围棋比赛，就荣获团体亚军，单项前八名中有四人入围；在昆明市中小学乒乓球比赛中，学校乒乓球队获得团体亚军、个人冠军的优异成绩。在“语文报杯”作文竞赛中，十多名同学获省级一二等奖并获得全国复赛资格；“希望杯”英语阅读大赛中，多人获得市级一二等奖。

校运会充满活力、竞争激烈，提高了师生的体育素养，激发了同学们超越自我的信心和勇气。艺术节通过歌舞、绘画、摄影、书法、课本剧等形式，全方位展示了学生的才能，表现了同学们对美的追求，对美的感受。

春游中，学校从语文、英语、数学、生物、地理和历史等学科特点出发，提出了“世博园的异国风情”、“世博园植物丛考”、“世博园建筑大观”、“解说世博园一角”等综合实践课题，让学生寓学于乐，乐中求知。

学校还针对中外传统节日，如中秋节、圣诞节，开展主题联欢会，通过联欢活动让学生体会中西方不同的文化特色，开阔了视野，拓展了教学资源。

昆明市长城中学不仅以科学有序的管理，规范学生的行为和学习习惯，更有“动静结合，体验精彩”的校园活动，丰富学生的课余生活，充分调动学生的积极性，全面激发学生的潜能，使学生得到生动、活泼、健康的发展。2004——2005年，在五华区组织的学年统测中，长城中学语文、数学、英语等学科成绩均名列全区第一。

长城中学恢复建办短短两年间，各方面都取得了优异成绩，赢得了学生、家长和社会的充分肯定。2005年被评为五华区教育教学先进单位。

长城中学，不仅是老校友们留存的美好记忆，也成为了让人们充满希望的育人沃土。

长城中学概况 篇2

2004年5月22日, 北京市某中学的初三男生小钱, 平常学习成绩都很好, 由于期中摸底考试的成绩不好, 母亲就随口训了他一顿, 一气之下, 他从15楼阳台上跳下身亡。

2007年1月3日, 当人们还沉浸在新年的欢乐中时, 常州武进区南宅中学初二女学生小美因父母离婚独自在家中喝下农药, 离开了这个给过她无限欢乐和痛苦的家, 遗书称她别无选择。

一个个触目惊心的事实, 让我们所有教育工作者都不得不深思:面对花季一样的年华, 究竟是什么让这些年轻的生命轻易地选择了放弃?当他们生活中降临压力的时候, 他们又是选择了什么样的方式去面对?在他们以生命的代价给我们教育工作者敲响的警钟里, 我们不难看出:面对挫折, 当代中学生的心理承受力太脆弱了。

我们常常能看到课堂上当教师对学生进行热情洋溢的表扬时, 学生们一个个泛起红晕的脸蛋。是的, 面对孩子我们应该注重赏识, 但是人生的许多事例告诉我们:每个人的人生之路不可能永远是鲜花, 只有鲜花与荆棘相伴的人生才是真实的。当代中学生多为独生子女, 一出生就“万千宠爱集一身”, 家长对孩子过分的宠爱, 对孩子过多过细地照顾保护, 造成了孩子过强的依赖性, 孩子的自觉性和独立性都很差, 他们成了温室里的花朵, 见不得一点儿风雨。其结果是一旦出现不顺利的情况, 孩子们的心态就失衡了, 从而导致了诸多悲剧的发生。这就对我们的教育提出了新的任务:必须加强青少年的耐挫教育, 培养他们的挫折承受力, 帮他们筑起心灵的长城, 让他们以正确的心态去认识和面对生活中的风风雨雨, 茁壮成长。

那么, 究竟怎样才能在中学生的心灵中筑起那道坚固的长城呢?

一、引导学生正视挫折

要培养学生的耐挫能力, 首先要让学生了解社会生活中不可能百分之百的得到满足, 因而, 遭受挫折是不可避免的。人生有“春和景明, 波澜不惊, 上下天光, 一碧万顷”的美好景象, 也有“霪雨霏霏, 连月不开, 阴风怒号, 浊浪排空”的风云变幻。生活中的挫折和磨难并非洪水猛兽, 虽会给人以打击, 带来悲伤和痛苦, 但也能使人奋起、成熟, 变得坚强起来, 应使各种挫折成为锻炼自己成长的摇篮。“应知天地宽, 何处无风云?应知山水远, 到处有不平”, 让学生明白, 挫折本来就是生活的组成部分, 只有让他们从小就树立辩证观点, 既看到光明, 又看到黑暗;既看到顺利, 又看到挫折, 长大后才能迎难而上, 勇往直前。歌德曾经说过:“错误和真理的关系, 就像睡梦和清醒的关系一样。”孩子们一旦从错误中醒来, 就会以新的力量走向真理。

二、培养学生战胜挫折的意志品质

要教育学生端正对待挫折的态度, 让学生明白面对挫折, 只有坚韧不拔, 知难而进, 这才是战胜挫折的积极态度, 也是当代中学生应具备的坚强意志和精神风貌。无论做任何事情, 都要有克服困难、战胜挫折的过程, 而最有力的武器就是良好的意志品质。我们可以请身边的劳动模范谈谈“逆境成才”的经历, 也可以请公安民警来讲解某些青少年因面对挫折自暴自弃而走上犯罪道路的故事, 可以组织学生开展“寻找强者足迹, 培养坚强意志”的读书教育活动, 让学生知道屈原“放逐乃赋离骚”、“孙子膑脚, 兵法修列”, 让学生了解曹雪芹、贝多芬、梵高、苏武等在逆境中奋发成才的事迹, 在班级中也可举办“我们在抗挫中前进”的主题班会等。

作为班主任还可与畏难怕挫的学生个别谈心, 从多方面培养他们克服困难、战胜挫折的意志品质。比如我班有个班干部, 起先很受同学的拥戴, 后来她放松了对自己的要求, 在接下来的班干部改选中落选了。她很好强, 觉得丢了面子, 情绪低落, 背后偷偷地抹眼泪, 上课也有点神情恍惚。这时, 我不失时机地找她谈心, 帮她分析落选原因。让她懂得挫折是开拓进取的伴侣, 要能够在挫折面前仍保持开拓进取的雄心, 要把这次挫折看作是一次人生严格的考验, 是前进道路上必经的关口, 从而增强她心理的韧性;让她记住“尺有所短, 寸有所长”, 努力发挥自己的优点和长处, 尽快从失败和挫折的阴影摆脱出来, 轻装上阵, 从现在做起, 再创机会。结果她很快地掌握了心理平衡, 更加严格地要求自己, 在下一届班委会竞选中, 又重新找到了自己的价值。

三、帮助学生在实践中提高耐挫能力

实践, 不失为提高中学生耐挫能力的一个好办法。首先, 我们老师在教学过程中, 教学内容的讲解、练习的设计应由易而难, 循序渐进, 在学完基础内容之后, 引导学生攻克难题。在考试时, 试卷中间可设置一些难题, 试卷前面和后面的题目可相对容易一些, 这样也可锻炼学生的心理素质。其次, 教育学生在家庭生活中要主动参与家务劳动, 学会独立生活, 勇于经受生活中的各种磨炼, 敢于与困难作斗争。还可以让中学生到社会生活的实践中去磨炼, 到工厂、农村的广阔天地里去体验生活。组织学生适当地从事公益劳动, 让他们到工厂、农村参观调查, 体验生活, 组织学生参观革命纪念馆, 组织夏令营、军训, 让学生去经风雨、见世面, 多接触社会, 多了解社会, 增强学生与困难作斗争的勇气和能力。通过这些活动, 逐步培养学生面对挫折、经受挫折、排解挫折的能力, 使学生成为祖国新世纪所需要的人才。

四、教给学生耐挫的正确方法

1. 转移法。

学生在受挫后, 喜欢把精力都放在对已过去的事情的追悔上, 往往越想越伤心, 越想越后悔, 以致不能自拔。这时可以想办法将他们的精力分散到其他方面。比如可以引导学生们进行有益的体育活动。有一次, 我们班在学校举行的广播体操比赛中成绩不理想, 学生们神情沮丧、默默无语。为了消除这种气氛, 课余时我兴致勃勃地邀请他们去溜冰。一到溜冰场, 学生们顿时活泼起来, 把刚才的不快忘到了九霄云外。活动结束时, 我问他们摔了多少跤、怕不怕?学生们没一个说怕的。于是我告诉他们, 生活如溜冰, 跌倒了不要怕, 哪里跌倒在哪里爬起来。

2. 发泄法。

在遭受挫折后, 向亲人、朋友、老师倾诉心中的不快和今后的打算, 改变内心的压抑状态, 以求心灵的轻松。

3. 鼓励法。

面对挫折, 用自己的理想及逆境成才的名人名言来鼓励自己, 拿出勇气与挫折作斗争。

4. 补偿法。

某一方面的目标受挫后, 用另一个可能成功的目标来补偿代替。比如春季运动会成绩不好, 可以鼓励学生在秋季运动会上奋力拼搏取得好成绩;期中考试成绩不理想, 可以鼓励他们在期末考试中弥补。这样不断在学生面前树立新的目标, 便会使学生产生新的动力, 学生们自然会因此而重新振作起来。

巴尔扎克曾经断言:“不幸, 是天才的进身之阶, 信徒的洗礼之水, 能人的无价之宝, 弱者的无底之渊。”如果我们能成功地实施耐挫教育, 在学生的心中筑起一道钢铁长城, 真正提高学生的耐挫能力, 那么我们就能将弱者转变为强者, 使不幸、挫折成为所有学生健康成长的礼物和财富。

摘要：面对挫折, 当代中学生的心理承受力太脆弱, 我们必须加强青少年的耐挫教育, 培养他们的挫折承受力, 帮他们筑起心灵的长城, 让他们以正确的心态去认识和面对生活中的风风雨雨, 茁壮成长。

美国中学创业教育发展概况及启示 篇3

摘 要：美国是世界上最具科技创新力的国家之一，随着经济的不断发展和企业的逐步繁荣，美国的创业教育也随之发展壮大起来。同样，美国中学创业教育也处于世界领先地位，美国中学在其创业教育环境的营造、创业课程的设置、创业社会支持体系等方面所取得的优秀成果都能对我国中学创业教育的顺利开展提供借鉴意义。

关键词：美国；中学；创业教育；《全国创业教育内容标准》

一、实施概况

（一）尊重个性的创业教育环境

创业精神是“美国梦”的重要组成部分，而旨在培养复合型人才的美国创业教育素来是美国教育界引以为豪的优势。在美国，创业教育已形成一个较为完备的教育体系，并渗透于小学、初中、高中到大学阶段的课程学习中。1947年，美国哈佛商学院教授麦乐斯·麦斯为工商管理硕士学位（MBA）学生开设了一门新课程——《新创企业管理》，该课程的开设被认为是美国创业教育的萌芽[1]。而创业教育在美国的发展同样经历了从高校渗透到中学的变化过程。作为世界上最早在中学开设创业课程的国家，美国主要通过设置选修学分的形式在其中学课程中引入相关创业课程，以培养学生的创新意识与精神。截至2003年，美国至少有30个州的K-12年级的学生接受了创业教育，且联邦教育部批准了第一批课程设置——《青年授课和自给自足/微型社会》（Youth Empowerment and Self Sufficiency/Mini-Society）[2]。美国青年成就组织（Jounior Achievement USA）在2015年11月发布的调查报告显示，在美国42个州内接受创业教育的K-12阶段学生的数量已达到2009年的两倍之多[3]。可以说，美国的中学创业教育正朝着普及化态势发展。

美国的重商主义影响了几世几代的美国民众，从当初美国卫生管理员因阻挠小女孩贩卖柠檬水而被迫向女孩道歉，到如今“打造创新者国家”被写入《美国国家创新战略》，无不体现出美国文化崇尚自由独立、推崇个性发展，鼓励通过个人奋斗获取成功与财富的“美式个性”。

在移民文化的影响下，美国人逐渐形成了敢于冒险、勇于挑战的创新精神。而这种自由的文化传统与价值观念同样为美国创业教育的开展提供了较为宽松的支持环境。

（二）丰富的创业课程设置

对于美国中学来说，自由创新的文化是促进其创业教育发展的重要因素，同样，美国中学多样的课程设置也是推动其创业教育开展的加速器。美国总统奥巴马在密歇根州卡拉马祖高级中学毕业典礼上就曾发表演讲并指出，高中的教育目标是拓展学生的学术才能和个人责任，以使其胜任大学教育和职业生涯[4]。在美国中学，各式各样的课程安排无不体现着这一教育宗旨。

美国为基础教育阶段学生设置了一套专门的创业课程体系，这些课程以必修和选修相结合的形式呈现给学生，如通过职业技能课、金融教学课等让K-12年级的学生学习和掌握生活中的经济常识和基本的生意技巧。

美国创业教育联盟在2004年6月为全美中小学制定了《全国创业教育内容标准》，这为促进美国基础教育阶段创业教育的标准化发展起到了很大的促进作用。该标准主要由创业技能、基本商业知识和技能、商业技能三大模块组成，并包含了为不同阶段学生所设计的15项创业教育标准（详见表1）。[5]

在《全国创业教育内容标准》的引导下，一些机构和学校出版了专门针对儿童或本校学生的创业教材和读物，这些刊物往往会记录较多生动的创业案例，能够激发学生的创业兴趣。而除了基本的创业课程之外，在其他课程教学中，部分学科教师也会在无形中渗透创新创业理念。

当然，在美国，K-12阶段创业教育课程的设立并非是要让儿童从教育领域走进工厂或进入社会，而是为了培养学生的自信心，增强学生的创新能力，进而从一定程度上缩小初等教育与高等教育在创业课程之间的鸿沟。美国中学创业教育的课程设置旨在让自由创新的文化渗入课堂、走进教室，于无形中影响着美国广大中小学生。

（三）完备的社会支持体系

美国的慈善文化由来已久，其中学创业教育在其发展过程中也获得了来自政府组织、非政府机构、企业等多方的社会资金支持，如考夫曼基金会、全美创业教育项目基金会等。这些组织会为学校的创业比赛提供资金支持并予以适当嘉奖，以鼓励富有创新精神的学生。学生在参与基金会活动之后，能够下载一本创业指导手册并得到专门的辅导，学会什么是预算、如何确定价格、什么是存货控制、如何挑选设摊地点、如何做广告等。

除了社会资金支持之外，美国许多州的教育部门纷纷出台了有关支持当地中学创业教育发展的法律文件，“截至2007年，美国已经有9个州制定了培养K-12阶段学生的创业精神的法律，14个州制定了针对中等教育阶段后实施创业教育的法律，各州纷纷将提升青少年的创新与创业精神提上日程。”[6]

二、典型案例分析

（一）多德中学的M.Y.O.B创业项目

1.项目简介

多德中学（Dodd Middle School）是美国康涅狄格州的一所学校，该校为其学生设置了专门的创业课堂并配备了专业的师资，而“管理自己的事业”（Mind Your Own Business，M.Y.O.B）创业项目正是多德中学创业课程中最具代表性的创业项目之一。

自1997年以来，多德中学的凯西老师和其他教师便开始集中关注创新创业课程，并开展了诸多创业项目。每一学期伊始，来自M.Y.O.B项目小组的八年级学生便开始规划和实施他们各自的“创业项目”。这些学生将自己所做出的食物和手工制品卖给学校的教师、员工和同学。学生会将卖出产品得到的利润举办一场感恩晚会，并将基金捐赠给当地的慈善机构。

除了售卖自制食物和手工作品之外，多德中学的学生还可以通过M.Y.O.B项目创办属于自己的公司。学生在创办M.Y.O.B项目公司的过程中，需要自己制定企业名称和公司标志，并编写个人投资组合计划书、业务和市场营销计划与秩序准则等。同时，学生为了使新兴公司健康运营，还需要研究现行法律和行业指导规则、产品标签计划等。通过评估纸质类、音频类、视频类等广告之后，学生需要将自己所制作的广告张贴在学校或社区的公告栏里，以达到推广其公司的效果。M.Y.O.B项目公司的效益还在一定程度上取决于其员工的运算能力和电脑技能。学生必须在考虑赚取利润的前提下分配材料和使用劳动力，倘若没有基本的数学运算能力，便很难在很快时间内将其物质材料和劳动力恰当地分配。同时，学生需要通过使用计算机来创建诸多电子记录表格，如销售利润亏损表、生产秩序册等。[7]

另外，M.Y.O.B开办企业的项目同样能够培养学生的职场基本素养。角色扮演是该项目不可或缺的组成部分，在模拟办厂的项目演示中，学生需要完成必要的办公程序，并不断练习面试，同时还要对他人的着装提出建议以保证每个人都表现得像专业职员。这样的角色扮演方式，能够让学生分别从雇主、 员工和顾客的角度获取对公司、企业的新的看法和观点，以此培养学生在将来成为一名职员或是雇主所必须具备的责任心。

2.项目与课程设计

多德中学的M.Y.O.B创业项目不仅在于帮助学生售卖自制商品、开办自创品牌与企业，还针对不同的年级和不同的学科，采用多样的教学方法，在其基础课堂中渗透创新意识与创业精神。下面用学校的部分学科举例说明。

在多德中学5～8年级学生的数学课堂上，每位学生都将被邀请参与到 “柠檬水小站”的网络游戏中，该游戏的最终目的是要求玩家们能在30天内通过售卖柠檬水来获取最大的利润。学生则将通过课前收看的天气预报和金融分析报告来预测将在每一天卖出多少杯柠檬水，而其售卖柠檬水的摊位租金和广告费用同样也要计算在内。

在学校3～5年级学生的科学课课堂上，教师通常不会对学生提过多的要求，任由学生天马行空自由想象，对于学生新发明的一些产品，教师还会帮助其申请专利。对于这些未来的“科学家”来说，一个细微的创意和灵感往往就能引起他们很大的兴趣。

同样，在3～5年级学生的社会历史学课堂上，学生可以通过关注连锁快餐店或披萨店的的创办历史来了解商人是如何衡量商品和服务的。在多德中学，社会课的课堂从来没有脱离实践，任何一条结论的得出都是以学生的实际调查为基础。

（二）巴克霍尔兹中学的“创业学园”

1.项目简介

巴克霍尔兹高中是位于美国佛罗里达州的一所中学，2013年，巴克霍尔兹高中在佛罗里达州排名第24位，在全美高中中排名第369位。巴克霍尔兹高中招收9～12年级的学生，并为其学生开设了丰富多样的学科课程，其中的“创业学园”项目便是巴克霍尔兹高中最富特色的课程之一。

“企业管理与法律”是巴克霍尔兹高中的老牌选修课程，随着时代的变化与教育目标的不断发展，该课程逐渐演变为“创业学园”项目。为了保证那些具有创业兴趣的学生能够获取专业的创业理论知识与实践技能，在1993年，戴安·劳拉莫尔正式成立了“创业学园”项目，并以该项目为重点，与巴克霍尔兹高中的负责人、当地的企业家以及投资者共同合作，开发出了具有实践性、开放性的课程项目以供学生学习。一方面，“创业学园”项目能够为巴克霍尔兹高中的学生提供关于金融经济、企业家精神、商业法等专业领域的理论课程；另一方面，该项目能够让学生自主管理自己的创业企业，并且帮助学校运营一家小超市。除了巴克霍尔兹高中本校的学生之外，社区里其他对市场营销、企业管理或创业实践感兴趣的学生同样可以申请“创业学园”项目。创业学园能够为学生提供为期四年的创业课程培训，因此，被誉为“全美的典型创业教育模式”。[8]

2.项目课程设计

1931年，历史学家亚当斯第一次提出“美国梦”概念，“美国梦是在一个国度里，每个人的生活应该可以更美好、更富足、更充实，每个人凭借他的能力与成就有机会获取成功”。[9]近一个世纪以来，随着“美国梦”思想的不断深入人心和美国重商文化的进一步影响，美国的创业教育也逐步受到美国人民重视。

2000年，巴克霍尔兹高中为“创业学园”项目专门设立了办公楼，其办公楼的基础设施主要包括教室、办公区、电脑房、会议室、实验室、储藏室，以及一家为学生所经营的小超市。同时，巴克霍尔兹高中还针对不同年级的学生提供了各种由低级到高级、循序渐进的课程。

针对9年级学生，巴克霍尔兹高中开设了创业原理课程。学校还聘请了专业的创业学教师来给学生讲授基础创业学原理。

对于10年级的学生，巴克霍尔兹高中开设了企业管理与法律课程，一方面为学生传授企业管理理论知识，另一方面为学生讲授关于企业管理、创业经营的基本法学常识。

针对11～12年级的学生，巴克霍尔兹高中则分别开设了企业所有权和营销在职培训课程，以帮助毕业班学生学习企业的基本常识与一些销售的基本技巧，同时通过实践培训提高学生的创业积极性。

三、启示

（一）更新中学创业教育理念，强化中学创业教育舆论宣传

美国的创业文化是美国创业教育顺利开展的内生环境。据统计，在美国，“18～29岁的青年中超过60%的人想拥有自己的企业，80%的18～34岁的青年想成为企业家，他们的创业动机中个人独立的愿望超过了对财富的追求”[9]。可以说，美国重视商业的传统文化是促进美国中学创业教育理念不断更新的内部驱动力，而其创业教育理念的发展又为美国社会培养了大批企业精英，由此推动国家经济稳步前进。在中国，对创业感兴趣并拥有一定创业热情的中学生很多，但真正对创业知识非常了解的学生很少，创业课程尚未作为一门专业课程完全走进课堂。

目前，在我国的普通教育领域，人们尚对创业教育存在一些误区。由于受到“重农抑商”“学而优则仕”“轻商贱商”等传统思想的影响，再加上我国私营经济起步较晚等原因，人们对于“创业”“创业教育”等概念尚较为模糊，甚至还存在一些偏见，一些地方的教师或家长甚至觉得“创业课程不是高考科目，因而不重要”“创业教育不具备学术性”“又不做生意，不需要学习创业”等。而这些都体现出了我国国民对创业教育的重视不足。

在当前环境下，要让创业教育走进中学课堂，就要更新创业教育理念，加强对于创业教育的舆论宣传。在宣传对象上，既要包括学校管理者和教师群体，还要包括学生以及家长；既要包括创业教育专业教师，还要涵盖语文、数学等主要学科教师，让创新理念融入每门学科、走进每个课堂。在宣传内容上，强调创业教育的意义、地位与价值，让人们意识到在中学实施创业教育并非是让学生走出学校步入社会，而是旨在培养学生的创新思维，拓宽学生看问题的角度，进而提高其综合素质，为其将来步入社会或进入高等教育领域打下基础。在宣传方式上，可充分利用各种宣传媒体，例如，可通过微信群、公众号、咨询推广等方式将创业教育舆论宣传深入广大中小学校。

（二）加强中学创业教育的师资培养与培训

推广创业教育的任何政策举措都必须经过教师这个枢纽付诸实施[10]。创业教育是一个长期的、渐进的教育过程，而专业教育又是创业教育的基础，要使创业教育更专业更富实践性，需要一批专业的师资队伍对学生给予指导。

加强中学创业教育的师资培养与培训，要培养一批专门的创业教育教师。专职教师是中学创业课程的研究者和开发者，同时是学生创业实践活动的指导者，因此，专职创业教师的素质从一定程度上决定了创业教育课程的收效。而一名合格的专职创业教师，需要发展创业精神、创业知识、职业能力、教学能力和研究能力[11]。美国在打造其专职创业教师团队过程中也采取了诸多有效措施，例如，从1997年开始美国实施“实验创业学博士生”项目，申请项目人员必须具备一定学科背景或学位条件，该项目为申请者开设了系统的创业学课程，修满学分的人员即可在3年之后拿到毕业证书。“实验创业学博士生”项目旨在为美国创业教育培养一批高质量的专职创业教师。除此以外，美国还通过设立创业学教职、明确创业教师专业发展方向等以进一步规范其创业教师队伍。

除了借鉴美国的优秀经验之外，我国在中学创业教师队伍培养方面还可以聘请企业高管或其他行业的成功人士担任兼职创业教师，这不仅能够弥补目前我国中学创业教师数量不足的缺陷，而且可以增强创业教师整体教学水平，提高教学质量。

此外，国家还应对师资队伍进行适当培训，并建立考核激励机制。比如，可以通过合作培训形式，把教师送到国内外创新型企业、学院培养；为教师提供参加国际创新创业领域的学术交流和研究的机会[12]，以学习经验、博采众长。同时，应对现有的创业教师队伍实施量化考核，可以从学生评分、创新项目评比、科研成果展示等方面对教师进行考评，促进创业师资队伍内外良性竞争。

（三）完善外部保障措施，优化中学创业教育环境

优化中学创业教育实施环境，重要的一点便是完善教育领域之外一些相关保障措施，其主要由资金支持和国家政策两方面构成。

在资金支持方面，美国创业教育的发展得到了社会资金的大力扶持，如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等机构，提供经费赞助开展创业大赛并奖励在学校创业教育方面取得较好成绩的优秀学生[13]。在借鉴美国社会组织提供资金支持创业教育的基础上，我国政府同样应有意识地在创业教育领域提供相应财政支持。目前，为支持大学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等方面，而在中学创业教育领域，政府资金扶持还略显单薄。另外，国家还应鼓励个人或企业通过开设基金会等方式对我国中学的创业教师配备、专业课程的开设、创业大赛的开展等活动予以适当的资金扶持。

另外，在国家政策方面，不论是美国在2001年出版的《创业教育国家标准》，抑或是美国创业教育联盟在2004年制定的中小学《全国创业教育内容标准》，这些从顶层设计出发的政策法规不仅能够对促进国家中小学创业教育的标准化发展起到重大作用，更能够体现出国家对普通教育阶段实施创业教育的重视。在2015年11月国务院办公厅发布的《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》中，教育部正式提出要把创新创业课程纳入我国的国民教育体系，这就意味着在中学阶段实施创业教育将正式作为一项战略政策被部署。在目前“大众创业、万众创新”的背景下，只有从国家政策的角度不断制定和完善创业教育的实施内容、师资队伍、资金投入等方面的规定，才能为初等教育阶段的创业课程提供制度性保障，从而激发学生的创业精神和民族的创新基因。

参考文献：

[1][2]张琳琳，张桂春.美国创业教育实施体系及对我国的启示[J].外国教育研究，2008（1）：80-83.

[3]Nasdaq.42 States Report Entrepreneurial Education Requirements， Double Number Reported in 2009[EB/OL].http：//www.globenewswire.ca/news-release/2015/11/18/788423/10156668/en/42-States-Report-Entrepreneurial-Education-Requirements-Double-Number-Reported-in-2009.html，2015-11-18.

[4]陈时见，郝栋峰.美国高中课程改革的发展趋势[J].比较教育研究，2011（5）：1-5.

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[8]徐小洲.国外中学创业教育[M].浙江：浙江教育出版社，2010.

[9][13]牛长松.美国创业教育的发展历程及启示[J].职业技术教育，2007（1）：88-91.

[10][11]熊华军.美国专职创业教育教师队伍建设的经验与启示[J].比较教育研究，2014（2）：47-52.

新民中学中学“两基”工作概况 篇4

一、自然、经济、教育状况

新民中学位于民和县新民乡千户湾村，位于县城西北方，距县城25公里，占地面积31389㎡；学校共有教学班27个，其中小学六年级2个班，初中部7个班，高中部18个，在校学生1381人，其中初中部296人；平均班容量依次为51人，其中初中部平均班容量为42人。

二、普及程度

义务教育学段适龄少年全部入学，入学率为100%，学龄女生全部入学，入学率为100%。2008—2009学在校生初中总人数406人，2009—2010学在校生初中总人数305人，2010—2011学在校生初中总人数296人。

三、“两基”巩固提高的主要做法

（一）强化组织领导，确保“两基”工作的高效实施

（二）改善办学条件、努力优化育人环境

（三）加强师资队伍建设，形成良好师德、教风，提高教师整体素质

（四）认真抓好党建工作、努力争做模范班子

（五）加大“普九”工作宣传力度、努力控制辍学率

（六）送温暖、献爱心，帮助贫困家庭学生

长城中学国防教育工作总结 篇5

一年来，我校严格按照区人防办的要求，认真作好人防知识教育工作。对中学生进行国防教育是增强全民国防意识的一项基本内容。为了进一步提高我校师生的国防意识，加快推进我校的以德育为核心的素质教育进程，根据《义务教育法》、《人民防空法》、《国防教育法》及安全文明校园建设要求，按照区人防办对我校人防教育提出的要求，结合我校实际情况在人防教育工作中，我们注重提高学生人防观念和国防意识，并将人防知识教育工作与防灾减灾教育、消防逃生教育、集体主义教育等整合，坚持理论联系实际的方针，坚持平战结合的原则，把人防教育作为学校综合实践活动课和学生素质培养的重要内容，收到较好的效果。

我校领导班子对人防知识教育工作非常重视，多次召开会议，要求全体教师一定要充分认识到人防教育的重要意义，要扎扎实实地抓好人防教育工作，从而增强了教师在新形势下作好人防教育工作的信心。学校以校长主抓安排专职校长分管，配备专职教师，制订完善的教学计划，在八年级全面开课，并在课程表中列为必修课，每班每周一课时，明确规定“不占不让”的要求,确保落实教学计划，完成教学任务，达到预期的教学效果。

在教学中，所有任课教师认真钻研人防知识教材，认真备好每一节课，针对学生实际，作到因材施教。课堂教学中，充分发挥了我校多媒体电教优势，部分课程在多媒体教室上课，大量运用网络信息资料、录象资料等现代多媒体电教资源优势。现代教学手段的运用使得教学内容更为直观、易懂，并充分调动了学生的学习积极性和主动性。

我校同时注重实践活动，尽可能把理论知识和实践活动紧密结合起来，学校每学期举行一次大规模的关于“安全教育、人防知识”的活动。今年四月份学校举行了教工消防知识会议，五月份组织全校师生收看文传地震相关报道，并在班会课教育学生如何在地震中逃生。并准备在六月份，邀请区消防队派员到我校讲解、演示防灾措施，从而让学生学以致用，知识联系实际，正确掌握火灾的防范，灭火器的使用、逃生技巧、人员疏散、伤员急救等一系列人防知识，提高了学生对突发事件的应变处理能力，并将十月份举行了“法制、安全、人防”知识竞赛活动，对在全校开展法制安全、人防教育将起到了非常重大的影响作用。

通过人防知识的学习，学生真正树立了很强的人防意识，大大增强了战时防空袭行动和自然灾害救助及对突发事件的处理过程中的心理适应能力，调动了学生参与防空袭斗争和防范自然灾害及突发事件的积极性，掌握了防护的基本知

识，提高了自我防护能力和自救能力。此外，人防知识的学习提高了学生防患于未然的意识，对学校安全文明建设有着重大意义。

人防教育已经作为我校德育教育的一种特殊形式。人防教育课在培养和提高学生素质方面发挥着其他教育形式不可替代的作用。开展人防知识教育，有利于学生树立共产主义信念和正确的世界观、人生观、价值观，有利于培养学生爱国主义、集体主义精神；有利于学生学习军事高科技知识，增强国防观念，开阔视野，改善知识结构、活跃思维方式；有利于磨练学生的意志品质，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风，增强战胜困难的信心的勇气。

普丰中学德育基地概况 篇6

实践育人是加强未成年人思想道德建设的重要途径。中央8号文提出，要按照实践育人的要求，广泛深入开展未成年人思想道德实践活动。教育部印发的《基础教育课程改革纲要》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

德育基地是实践育人、综合实践活动的平台，是广大中小学生参加军事训练、劳动技术教育、专题教育、社会调查、公益劳动、科技文化活动及研究性学习等综合实践活动的重要场所。德育基地按照实践育人的要求，以体验教育为基本形式，为学生实践教育提供必要的场所和条件，德育基地具有其他教育资源不可替代的重要作用。进一步加强德育基地建设、强化实践教育环节，对全面贯彻党和国家的教育方针，全面实施素质教育，促进中小学生全面发展具有十分重要的意义。各级教育部门和各地德育基地要深刻认识办好德育基地、强化实践教育的重要性，增强责任感，进一步加强德育基地建设，规范德育基地管理，为学生实践教育提供良好的条件和优质的服务。

德育基地

1、阳罗镇敬老院二院，该院位于普丰中学东邻，系集体所有制福利单位。

德育基地

2、普丰中学附属幼儿园，该园位于普丰中学校园内。

德育基地

3、阳罗洲镇冯亮将军旧居----国安苑。

活动要求：定期义务打扫卫生，举行文艺汇演，现场实践，学习报告等。

普丰中学德育活动领导小组

天津市汇文中学学校概况 篇7

学校简介

天津市汇文中学是一所百年老校，是天津市第二批示范校。成美中学以汇文中学为依托，是一所兼招初、高中生的民办公助学校。

汇文中学于1890年创立，是天津市最早的学校之一，它是美国基督教美以美会主办的。校名初为“成美学堂”，一九一三年改称“成美中学校”。一九二三年定名为“天津汇文中学校”。汇文中学以“勤俭诚勇”为校训，课程设置强调宗教教育和英文教学。

办学宗旨

追求卓越，与时俱进，把握现在，瞄准未来，力求规模与效益的统一；按教育规律办事，走内涵发展道路，为学生成才奠基，为教师成长铺路；全面更新教育理念，培养自主学习，自主教育，自主发展的具有个性特长的学生，使其成为人格完美、品德高尚、学业有成和意志坚强的合格人才。发挥优势、发展强势、综合推进，全面提升，实现汇文中学的新跨越。

师资队伍

学校现有高级教师93名，中级教师96名，研究生学历的教师18名，研究生班在学45人，15人被聘为市区教研室兼职教研员，11人被评为市区学科带头人，3人被评为国家级、市级劳动模范，1人被评为全国师德标兵，7人被评为市级优秀教师、优秀班主任。学校被评为“天津市敬业、爱生、奉献、以高尚师德回报社会先进集体”。

办学特色

长城中学概况 篇8

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》、《泰安市中长期教育改革和发展行动计划》的精神，扎实有效地实施好“幸福教育工程”，进一步提升我校德育工作水平，培养快乐学生，建设幸福学校，特制定《泰安长城中学2013-2016德育工作三年规划》。

一、指导思想

围绕国家《中小学生德育纲要》，认真贯彻执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，进一步加强德育队伍建设，建立、健全学校德育体系，创新德育方法和途径，切实推进德育工作的针对性和实效性，培养学生人格健全和学习自觉、行为自律以及社会实践能力。适应时代发展要求，加快学校建设，创办幸福学校，促进学生全面发展。

二、德育发展目标：“人格健全，举止文明，和谐共处，持续发展”

三、德育管理目标：“以人为本，全员育人，全面育人，全程育人”

四、学校德育网络：

建立和完善“一个中心、四个系统”的德育管理机制。

“一个中心”即成立以校长为组长，各位副校长为副组长，分管德育工作副校长为直接责任人的学校德育工作中心，负责制定德育工作方案，协调各方关系并定期检查、总结、评估执行情况，形成全校一盘棋。

“四个系统”，在校长指导下开展工作：

1、分管德育校长——政教处主任、团委书记——级部主任、副主任——班主任组成的行政管理系统，负责制定德育工作具体活动计划，并监督落实各项计划的执行情况。

2、分管教学校长——教务处主任——教研组长——备课组长——任课教师及教辅人员组成的教学管理系统，负责制定学科德育渗透方案，并监督检查评估执行情况。

3、分管德育校长——政教处、团委——学生会（团总支）——班委（团支部）组成的学生自我管理系统，负责具体检查、落实各项德育工作；

4、分管德育校长——政教处——家长委员会——校外辅导员组成的社会教育管理系统，负责协调监督落实家庭教育、社区教育及社会实践活动。

五、具体工作措施：

（一）加强德育管理队伍建设。

1、加强班主任队伍建设。

完善以班主任为核心的班级管理模式，加强班主任师德建设，明确班主任职责，完善班主任评价办法，充分调动班主任的工作自觉性、能动性和主动性。加强班主任培训，努力提升班主任队伍整体管理水平,逐步建立起一支学习型、探究型、创新型班级管理的高素质班主任队伍。

（1）不断修订、完善《班主任工作条例》（另见），明确班主任的道德规范、聘任方法、工作原则和方法。不断完善班主任考核奖励方案，激发班主任的工作主动性、积极性和创造性。坚持常规和创新两手抓、两手硬。继续做好班主任日常工作量化考核，对课间操、活动开展、主题班会、晚休到岗、计划 与总结、各类材料的上交等方面进行日常量化，做到客观、公正、公开。建立创新量化评价机制，鼓励班主任创新班级管理方法，探索班级管理的新途径。建立竞争评价机制，引导班级在班风、学风上力争上游，促进全校优良校风、学风的形成。

（2）加强班主任培训、指导，大力提升班主任班级管理水平。加强理论学习：订阅、印发教育理论及管理经验材料，让班主任自主学习，认真记录，总结心得体会；定期召开班主任工作会议，通报学生管理情况，分析学生在不同阶段出现的问题和特点，统一部署学校的学生管理计划；定期召开班主任经验交流会，交流班级管理理念、方法及创新，实现相互学习、共同进步的目标。利用假期进行班主任集中培训，通过观看德育教育的专题片、听取专家报告、军训、拓展训练和外出参观学习等活动，提高班主任综合素质。努力提高班主任的管理水平，让班主任科学、合法、合情、合理、有效的进行班级管理。

（3）引导和开展德育课题研究，全面提高班主任科学管理水平。鼓励、引导班主任申报、立项德育课题，开展针对性、时效性、前瞻性强的课题研究，培养德育研究团队。继续总结和探索新道德教育的经验和途径，认真研究和践行德育教育规律，实现教育本真。充分利用学校“思想着的苇草博群”平台，积极撰写班级管理心得博文，加强交流、共同发展。指导本班“成长的足迹”学生博群的健康、可持续发展。

2、实施全员“导师制”。完善“教书育人、管理育人、服务育人”的育人机制, 3 建立以班主任为核心的全员导师制，落实“以人为本、全员育人、全面育人、全程育人”的德育工作目标。

（1）探讨全员育人的方式方法，积极推进任课教师“一岗双责”制度的落实，关注学科渗透，创新德育活动载体，全面开展德育工作，做到学生管理无死角，学生的事情时时有人问、事事有人管。

（2）制定、完善《学生成长导师制》（另见），“让所有的学生都有导师，让所有的老师都成为导师”，践行“全员育人、全面育人、全程育人”的德育机制。回归教育本真，充分展现教育的科学、公正、公平，关注每一位学生身心健康，让每个学生都有沟通和倾诉的良师益友，构建和谐的师生关系。转变教师教育、管理学生仅仅是班主任的偏见，充分体现教师的“教”与“育”的职能，引导教师协助班主任做好学生管理工作，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成健全的人格。探索、拓宽师生沟通渠道，利用单独谈心、集体座谈，关注、点评学生博客，与学生建立QQ等沟通渠道，加强师生沟通。学生导师不仅要及时与班主任沟通学生情况，还要通过电话、短信、QQ、博客等网络平台，与学生家长沟通，有条件的进行家访，将教育管理职能延伸到家庭、社会，架起学生、家长、班主任、学校之间的桥梁。

（3）继续深化落实任课教师课堂点名制度。任课教师上课前必须进行课堂点名，将班级人数、实到人数、迟到、旷课、早退和请假学生的姓名如实记入《班级课堂考勤》记录单，并签名；班主任审核注明学生缺勤原因，签名后 4 上交级部；级部进行统计，审核无误后，上交政教处常规检查组备案。

（4）加强学生管理干事的管理职能，对常规管理的每个项目进行客观、公正的评价，及时统计学校其他部门的各项学生活动考核评价，按时将班级管理统计表反馈到班级。常规组继续做好学生请假条的审核、统计工作和迟到学生的审核统计工作，检查、评价学生课间活动情况。

（5）建立健全全员管理的评价、奖励机制，确保教师育人、管理的积极性。印发“学生成长导师工作手册”，将导师的工作评价与定期检查记录、学生评价和学生的发展状况挂钩。建立全员育人、全员管理的评价机制，确保全员育人的德育工作目标落到实处。

（二）加强学生德育教育和管理。

以培养“人格健全，举止文明，和谐共处，持续发展”的合格学生为学校德育发展目标，着重开展以下学生工作。

1、重视养成教育，促进学生文明成长。

以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为准则，利用国旗下讲话、文明班级评比等活动，加强学生“爱国、诚信、守法、文明、感恩、励志”等养成教育，规范学生仪容仪表，强化学生言行举止的文明习惯养成。

认真落实学校干部值班制度，通过“三自教育”督促学生形成良好的学习、生活和安全行为习惯，做到随时、随地、随人、随事地对学生进行教育。逐步实现学生管理由“他律”到“自律”，以良好的学生个人习惯、养成促进优良班风、学风的形成，以良好的班风、学风，促进优良校风的形成。

2、尊重学生主体地位，引导学生自主发展。充分体现学生在学习、生活等各种活动中的主体地位，教师跟进、因势利导，培养学生的“自主”能力，提高学生的自我管理水平。逐步实现由“教师管理学生”到“学生管理学生”再到“学生自我管理”的过渡，最终达到促进学生自主发展的目的。

（1）建立和完善学生干部竞争上岗机制。

建立层层竞选和民主集中相结合的学生干部选拔、培养机制，学生干部的选拔采取竞争试岗、上岗、轮岗的机制。班级学生干部采取自我推荐、竞选演讲、学生投票选出，并经试用后担任班干部，班干部原则上一学年竞选一次。学校学生会干部由班级竞选推荐、竞选演讲，再进行面试答辩和试用考察，在综合评议的基础上确定最后人选。干部竞争上岗制，使学生接受心理上的磨炼和能力上的锻炼。实施轮岗和值日班长制，让更多的学生参与班级管理、学校管理，培养学生的组织能力和管理能力，从而培养学生适应社会环境，成为生活、工作中的强者。

（2）引导学生制定、遵守学生自律制度，逐步实现由他律到自律的飞跃。利用我校“三自教育”、“新道德教育实践基地”的平台，让德育回归本真。以学生为主体，培养学生自我约束、自我管理的能力。坚持 “班值周制度”、“人人有事做，事事有人管”、“主题班会”等活动，充分发挥学生在德育活动中的主体地位，尽量让学生自主组织活动、管理评价，逐步使学生从“要我做”转变为“我要做”，把良好的行为习惯内化为自觉行动，为学生的终身发展奠基。

（3）开展丰富多彩的活动，让学生在活动中自我感悟、自我锻造。

“让学生在活动中经受道德锻炼”作为学校落实德育实效的有效途径。结合 重要节日、纪念日中蕴藏着的道德教育资源，开展各类主题活动，让学生的思想道德水平、行为习惯在日积月累的熏陶中不断提高。以团队工作为载体，结合“弘扬和培育民族精神月”与“清明节”、“教师节”、“国庆节”、“元旦”等节假日，开展丰富多彩的活动，丰富校园生活，寓教育于活动之中。实施学生活动竞标制，将所有的学生活动通过招标、竞标的办法交给学生承办，教师作为指导者协助学生搞好活动。给学生时间和空间，给学生创造成功的机会，用学生的成功酿造学生的自信。让学生在活动中体验、培养良好的品德。

（4）与“新课改”相结合，加大实践活动的开发与引导，建立健全社会实践制度，拓宽学生视野。通过社区服务、社会实践等活动，让学生提高学生的道德认知水准，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过社会活动，让学生把书本知识和生活实际紧密联系起来，加深对学习内容的理解和应用。注重活动过程的教育功能，培养学生的文明修养、组织协调能力，潜移默化中培养学生的社会责任感和使命感。

（5）建立丰富、开放的学生评价机制，让学生成为评价的主体。建立学生自我评价体系，把评价过程成为学生学习的过程、内化的过程和自我激励、自我发展的过程。让学生先写自评总结，进行自我评价，然后经小组讨论、班级考核小组考核，最后由班主任审定。让学生通过自评，学会反思自我；通过互评，学会发现他人优点；通过师生共议，让学生领会师长期望。

丰富学生评价体系，开展并完善校园系列评比活动。每学年评选一次长城 7 之星活动（“学习之星”、“进步之星”、“文明之星”、“劳动之星”、“艺术之星”、“体育之星”、“爱心之星”、“孝心之星”、“环保之星”等），让每个学生都找到自己的方向，充分体现“人人有发展，个个能成材”的目标。注重评选过程的教育功能，让每个学生发现自己和他人的闪光点，激发学生的进取心。

3、尊重学生兴趣，组织学生社团，让学生自主发展、特长发展。尊重学生特长，学生自愿放入原则，组织学生社团并积极开展社团活动。遵循新课程的改革方向，贯彻“百花齐放”的方针，组织、成立学生自己喜欢的社团，积极开展社团活动，丰富校园文化生活，提高学生的审美修养和整体素质。充分发挥学生的主体性、能动性，学生自己制定完善社团章程和制度。认真指导社团的各项活动，使之安全、健康，有序地发展。注重培养社团领袖，使之成为学生会、团总支优秀学生干部的有力补充。每学年举办一次社团展示日活动，丰富学生课余生活，展示学生自我风采。

4、让学生做班级、学校的主人，参与班级、宿舍、校园文化建设。加大校园文化建设力度，充分发挥文化环境对学生人格培养和素质提升的隐性作用，构建和谐校园。

深入开展“我的班级我设计、我的宿舍我设计、我的校园我设计”活动，美化校园学习、生活环境。内容包含班旗、班徽设计，班名、班训、班歌征集；舍名、舍训征集；教室、宿舍环境美化等内容。做好班级走廊文化展板，使之成为班级风采展示的舞台。进一步打造班级、学校制度文化，规范校园秩序，8 提升校园文化氛围，树立学校文明形象。

（三）加强班级建设，增强班级凝聚力，使每个班级都成为和谐向上的班集体。

扎实落实各项常规管理工作，确保班级教育教学活动正常、有序进行。根据年级、班级的具体情况，班主任充分挖掘班会课的德育功能。探索学生为主体的班会方式，精心设计班会教案，认真组织主题班会。督促检查主题班会召开、落实情况，并把检查结果列入班主任考核评价体系。班主任加强对班级文化建设的指导作用，营造良好的班级氛围，树立积极向上的班级形象，争创特色班级、幸福班级。积极参加、主动组织各种活动，在活动中培养学生的班级归属感、集体荣誉感。充分发挥班主任的智慧，创新管理方式方法，营造良好的班级风气和氛围，为学生提供良好的学习和成长环境。班主任充分展现个人人格魅力，潜移默化地影响班级，使班级深深刻上班主任的烙印。

（四）完善各种量化管理制度，走精细化管理强校之路。

以学校“三自教育”活动为抓手，学校值班干部与学生面对面，及时检查、教育、督促，加强对学生学习、行为、安全等方面自主能力的培养。学校干部全程的管理跟进管理，一天一检查，一周一总结，一月一评价，学期总考核。坚持学生管理“班级日常量化制度”，学生管理干部、干事、宿舍管理人员、学生会成员等组成检查组，对校园所有学生活动及场所的安全、卫生、秩序、纪律、公物等全方位检查、量化。班主任考核实行“班主任量化制度”，将班主任的常规工作和创新工作一并计入班主任量化考核之中。建立学生会干部、班干 9 部量化考核制度，建立学生干部培训机制，对学生干部及时指导，培养好学生群体的骨干力量。

（五）建立完善学校、家庭、社会三位一体德育工作网络。

1、建立健全学生家长委员会，成立班级、年级、学校三级家长委员会，参与班级、年级、学校建设，使家长委员会成为学生家长和学校联系的桥梁。学校向家长委员会及时沟通学校建设和发展，征求家长对学校发展的建议，寻求学生家长对学校建设的支持。邀请家委会参加学校的重要活动，让家委会参与学校重大决定。

2、每学期举办一次家长开放日，请家长深入课堂、宿舍、餐厅等各个学生活动场所，举办学生、家长、老师恳谈活动，让学生家长全面了解学生在学校的学习和生活，吸纳家长对班级、学校的建议，征得学生家长对学校的理解，让家长成为学校的宣传窗口。

3、挖掘家长的教育功能，邀请有专长的家长助教，开展家长报告、开发家长校本课程、拓展校外社会实践基地。

4、成立学生家长学校，指导家长教育孩子的方式方法。定期召开家长学校培训会，针对当代学生特点，指导学生家长教育孩子的方法，使学校与家庭形成合力，共同为孩子的健康成长打造健康、和谐的环境。

5、重视家庭、社会与学校教育的配合。通过多种形式的家访，促进老师、家长、学生之间的相互理解，架起沟通的桥梁。交换学生家、校的表现，指导 10 学生家、校学习、生活的良好习惯的养成，让学生在教师、家长的指导下，沿正确的轨迹成长。利用社区资源对学生进行社会实践和社区服务，充分发挥校外德育基地的育人功能。

（六）加强研究、大胆探索、积极实践，强化德育工作的针对性和实效性。

1、加强德育工作的针对性。根据学期和年级特点，开展相应德育活动。高一年级以“养成”教育为核心，高二年级以“自主”教育为重点，高三年级以“自强”教育为主要内容。高度重视学生的养成教育，重点培养学生言行举止文明。加强学生日常行为规范教育和文明礼仪教育，让文明礼仪转化为学生的内驱力。完善学生自我管理体系，强化学生自我管理职能，完成由他律到自律的过度，使学生自主管理、自我发展。自强教育主要以学习、生活意志品质的培养和磨练，让学生适应社会，提升社会竞争力。

2、充分发挥网络等新媒体在德育教育中的重要作用。

新形势下，充分利用电话、网络等新媒体优势，拓宽师生、家校沟通渠道，正确引导学生使用手机、网络。充分发挥 “成长的足迹”学生博群的育人功能，引导学生加入学生博群，规定教师特别是学校干部、班主任必须加入学生博群，吸收有条件的家长加入学生博群。把学生博群打造成学生自我展示、自我反思、自我总结、自我欣赏自、我教育，增进师生、生生、家校沟通交流的平台。充分发挥共青团微博的“微言微语”功能，倾听学生心声、收集学生意见和建议，解决学生的疑问，宣扬青春正能量。利用QQ、微信、人人网、短信，加强师 11 生、家校沟通的途径，拉近师生、家校的距离。关注校园学生贴吧，及时了解学生动向，正确引导，使学生健康发展、快乐成长。

3、重视心理健康教育，切实做好后进生的转化工作。

心理健康教育是素质教育的重要内容，开展好学生的心理健康教育、青春期教育。完善“全员导师制”，做到学生导师全覆盖，及时做好学生心理疏导。建立心理咨询室，鼓励教师考取心理咨询资格证，力争将心理健康教育活动正常化、规范化、科学化，促进学生身心全面健康发展。班级建立学生成长档案，后进生转化要做到有计划、有措施，重落实。耐心细致做好后进生的思想教育工作，少批评、多鼓励，少指责、多帮助。定期组织班教导会，班主任、任课教师、家长面对面，发现学生闪光点，激励学生健康成长。

4、抓好安全教育工作,把安全工作放在学生管理首位。

每月一个安全教育主题，通过安全课、主题班会、宣传栏和节假日致学生家长的一封信等形式，继续做好部门联合安全检查和疏散演练，把学生安全教育做成一个常规教育过程。通过学生自我教育、自我管理，使学生树立安全意识，养成安全行为习惯。

5、提高学科德育渗透功能。

拓展课堂德育教育渠道，根据学科特点，在学科中渗透德育教育。在自然科学学科培养学生的科学素养和求真精神，在人文学科培养学生的人文素养，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，引导学生树立崇尚科学、12 追求真理的科学态度，提高他们辨别真善美的能力，引导、培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

6、德育活动科学化、系列化、常规化。

加强对国家《中学德育大纲》研究，把德育教育内容设计成丰富多彩、学生喜爱的德育实践活动，让学生在实践活动中，潜移默化的接受道德教育。每月一个大的德育主题，每月一个安全教育主题、中华美德主题。根据节日、学校工作计划特点，按月份设计学校德育活动。根据年级特点和阶段德育目标，制定各年级各月德育活动。

后附《泰安长城中学德育活动规划》