初中语文作业高效性探究调查问卷

初中语文作业高效性探究调查问卷（通用14篇）

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇1

1、你喜欢语文课吗？

A、喜欢B、不喜欢C、一般

2、你喜欢阅读课外书吗？

A、喜欢B、不喜欢C、一般

3、你喜欢阅读什么样的课外书？

A、文学名著B、杂志C、游戏、动漫D、没有

4、你每天平均花多少时间用来看课外书？

A、1小时以上B、半小时~1小时间C、十几分钟D、不看

5、你觉得语文作业量如何？

A、量很大B、量适中C、量较少D、一般不做

6、你完成语文作业平均每天需要多少时间：

A、1小时以上B、半小时~1小时间C、十几分钟D、不做

7、你喜欢做什么样的语文作业？

A、字、词、诗歌抄写B、作文C、随笔、日记、读书笔记

D、背诵E、资料习题F、课外探究（如：调查感兴趣的社会现象，然后写调查报告）G、任何作业都不爱做

H、其他：

8、你有没有拖欠语文作业的情况出现？

A、经常拖欠B、偶尔拖欠C、绝对不会拖欠，坚决按时完成9、你拖欠作业的原因如下：

A、不会做B、不想做C、作业太多做不完

D、其他：

10、你觉得认真完成作业对提高自己的语文成绩关系大不大？

A、很大B、一般C、无关D、不知道

11、你觉得在语文作业方面，如何加强才能提高语文成绩？

A、熟记字、词、诗歌B、多做习题C、多写作文D、多写日记、随笔E、多看课外书

12、你觉得自己在语文学习方面的薄弱项是什么？

A、拼音、字形、词语解释、病句改错等基础知识B、现代文阅读

C、文言文阅读D、作文

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇2

关键词：初中语文,作业设计,有效性

作业是教师平常教学工作中不可缺少的一个环节,是我们课堂教学的必要延伸。学生可以通过作业来巩固知识,培养技能,发展思维能力;而教师可以通过作业了解到学生对所学内容的掌握程度,从而来改进教学方法,帮助学生更快、更好地掌握所学的相关知识。因此,作业在我们教学过程中起着不容忽视的关键作用。

随着新课程改革的不断推进,新的教学观、新的学生观、新的质量观给我们的教育注入了生命和活力,语文课堂教学的结构正在逐渐发生变化。语文作为体现人文内涵、体现学生道德修养的一门学科,其作业相对其他学科来说较为宽泛,其内容形式也较为多样。无论是怎样的形式都旨在培养学生的品德修养和审美情趣。随着信息化的发展,初中学生已经能够越来越多地了解到新鲜事物, 因此,做出一些更好的作业设计才更能引起学生的兴趣,使语文教学的有效性得到提高。

一、当前初中语文作业存在的问题

1.教师作业设计中存在的主要问题

(1)缺乏趣味性。作业枯燥乏味,抄抄、背背的机械练习较多。 教师布置作业本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,忽视对习题的精心设计。尤其到了假期,作业量猛增,但仍侧重于写,如抄写、做习题及试卷。而这些习题的来源都是现成的课外习题,照搬的多,成套的多,书面的多,学校的有些老师甚至从未亲身设计过一道习题或一份试卷。这样,学生的课外时间几乎被单调枯燥的重复性作业占据。

(2)缺乏层次性。不关注学生之间的差异,对学习基础、接受能力不同的一个班的学生,布置同样质与量的作业。

2.学生层面的问题

大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事,作业量相对过重,各种辅导书、复习资料纷至沓来,让人应接不暇。特别是班级后20%学生的作业质量普遍较差,于是为了应付老师,就出现了大量的作业抄袭现象,甚至有些学生根本不做、不交作业。

二、如何设计让学生感兴趣的作业

通过实践,笔者发现了一些让学生感兴趣的作业形式,特提出来与各位同仁商榷。

1.趣味性作业

兴趣是最好的老师,它能激发求知的欲望,促进思维的活跃, 保持学习的持久。学生的行为方式受情绪影响很大,感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。因此,我们的作业设计首先要有趣味性,要有能“吊起”学生胃口的作业,使学生一看作业的内容就有劲,就想跃跃欲试,这样学生主动参与的积极性就会高涨,作业的质量还愁没保证?著名心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来,将语文知识融入生动有趣的活动中,把知识、技能的训练与非智力因素的培养、智力因素的开发巧妙联系,让作业变得更生动、有趣。

2.积累性作业

知识就是积累,学习语文尤其需要知识的积累。教师可以让学生准备几个本子,摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,课外读物为辅。还可以举行一些比赛,来激发学生积累的兴趣。在这样日积月累的过程中,完成知识的积淀,为发现问题、解决问题奠定能力。

3.分层性作业

学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然会存在差异。 在布置作业时,教师应该秉持着因材施教的原则,根据学生的不同层次,根据教材的实际,有针对性地设计作业。我校每个周末都要求任课老师根据本周教学出一份整个级段的周末作业,作业包括四块内容:常错题、基础题、提高题、竞赛题。“潜质生”必须要完成常错题与基础题,成绩中等的学生可以尝试提高题,而部分优秀学生可以挑战竞赛题。这样的作业安排,可以满足各层次学生的需求,让每个学生都有成功的机会。

4.自主性作业

根据有关研究表明,学生智力发展水平有高有低,学习能力先天有差异,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生 “吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。因此,对不同水平学生的要求应有所侧重。同时,在同一个班级中,学生的学习基础各有不同,兴趣爱好各有不同,能力层次各有差别。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式,给学生的作业也开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的选择范围,使不同发展水平的学生, 都能较好地参与作业,培养学生的学习能力。我校的周末作业就是一套很好的“自助餐”。

5.合作性作业

独立性是创造者必备的品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具备合作精神。在现行的教育模式下,学生可以只靠自己就获得成功,但在现实社会里却是不可能的。一个人想成功,如果没有他人的配合和努力是不可能做出成绩的。学生将来走向社会后如果只讲竞争,不重视与他人的合作,赢得他人的配合,成功之路将无法一帆风顺。未来的社会呼唤具有合作精神的人。作为重要的教学内容之一的作业,也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上,教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来, 给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间,同时还能增强学生的合作意识。教师可视作业量、难易度等不同,灵活运用合作性作业方式。

初中数学作业批改的实效性探究 篇3

关键词：初中数学；课堂教学；教学效果；作业批改；问题；方法

随着我国教学改革的快速发展，作业的重要性逐渐突显出来。作业的有效批改是保障作业积极意义发挥出来不可缺少的一个环节。教师不仅要重视作业的设计，更要重视作业的批改。提高作业批改的实效性，能够更真实地发现学生的学习问题，优化教学活动。初中数学作业的批改实效性，关系着初中数学教学质量的提高，也关系着学生数学能力的提升。

一、初中数学作业批改的问题

1.批改作业所用时间较长

数学是初中阶段的一个基础学科。初中阶段，是学生接受知识的关键阶段。数学课每天都有，作业亦是如此。初中数学教师每天的工作量要大于学生的学习量，不仅要准备第二天的课，还要批改学生的作业。如果不在上课前完成作业批改工作，就无法了解学生的知识缺陷，无法在课堂中帮助学生解决问题。教师的批改作业任务量大，在一定程度上影响了作业批改的实效性。

2.无法了解学生完成作业的过程

布置数学作业，是为了让学生的数学学习从课内延伸到课外，也是为了促进师生之间交流。但是，在传统教育体制的影响下，一部分教师过于关注学生作业完成的质量，只关注学生的作业准确度，不关心学生的作业完成态度。一些教师还会将已经做过的题目当成家庭作业，抑或是让学生抄写例题。批改这样的作业，教师并不能从中发现有效的反馈信息，也无法了解学生的数学学习实际情况。

二、提高初中数学作业批改实效性的方法

1.丰富初中数学作业批改形式

教师并不是作业唯一的批改者。调动学生的数学学习参与度，让学生互相批改作业，有利于降低教师的作业批改压力，也能够让学生更好地发现数学学习问题。在学生互相批改作业的过程中，学生不只会关注作业的准确性，还会下意识地去发现出现错误的原因，积极地寻找解决的方法。这对于学生来说，是一种提高个人数学能力的好方法。互评作业要灵活，最好不要有固定的互评作业搭档，以此来提高学生批改作业的认真度，让学生通过参与作业批改参与到数学学习活动中，以利于体现学生的主体地位。

2.引导学生就作业进行反思

作业的批改，同作业的设计与布置一样，是初中数学教学活动的一部分。但是，作业批改环节更能促进学生深入了解数学知识，巩固数学知识。学生的数学作业完成质量直接影响了教师的教学重点，也影响着学生的学习重点。教师要重视起作业批改工作，也要引导学生重视作业批改结果。教师的作业批改工作不只为自己的教学工作服务，也为学生的学习活动服务。引导学生对作业进行反思，有利于学生数学认知水平的提升。

教师可以引导学生在自己批改之处用不同颜色的笔改正错误，写出错误的原因。像有关于正数负数的作业，学生极易在负数减法上出错。像-5-5= ，6-（-3）= ，这样的题目，总有学生得出“0”与“3”这样的结果。当教师给学生批改之后，教师要特别加强此方面的训练，也要让学生将自己的错误原因进行反思，从而杜绝同样错误的再次出现。

3.指导学生养成记录与分析问题的习惯

培养学生良好的数学学习习惯，能够促进数学作业批改实效性的提高。在作业的批改过程中，教师要对学生普遍出现的错误进行记录，更要对学生的个性化错误进行分析。将普遍问题作为课堂重申问题，对于个性化问题，要利用有效的方法引导学生记录与分析。教师要鼓励学生准备一个错题本，针对每一个模块总结错题，并定期回顾。记录与分析错题，是学生课下学习的一种有效方式，也能促进学生反思自己的思维错误，及时弥补不足。

4.合理评价学生的作业

在作业批改过程中，教师需要针对学生的作业情况写评语。科学的评语会成为学生数学学习的动力，而不科学的评语则会成为学生数学学习的绊脚石。每一位初中生都希望得到教师的重视，也希望成为学生眼中的好学生。因此，教师要利用有效的评语，让学生在意识到错误的同时，感受到来自教师的人文关怀。针对学生的学习水平，建立不同的作业评价标准，用差异性的语言去评价，以促进学生初中数学作业批改实效性的提高。多用像“你会更棒，老师相信你”等积极的评语，让学生找到反思作业的激情。

综上所述，重视作业批改工作，对初中数学作业批改的策略进行完善与优化，能够让教师全面了解学生的不足，反思教学漏洞，更能让学生找到正确的学习目标。重视初中数学作业批改实效性的提高，是初中数学教学改革的重要内容，也是提高教学质量的重要手段。

参考文献：

[1]张守军，姜庆相.让作业批改成为教师和学生情感交流的桥梁[J].科技信息，2009（21）.

[2]吴秋月.浅谈数学作业批改方式的实践与探究[J].语数外学习：数学教育，2013（10）.

[3]热夏提·伊干拜地.初中数学作业批改中的几点尝试[A].2012年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2012.

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇4

2、因材施教，更制定出更适合学生的分层作业，从而提高学生学习数学的效率（二）调查对象和过程

研究采取随机抽样的方式抽取我校不同班级的学生100名，作为本次调查的样本。采取调查问卷的形式，对我校初中生进行调查，答卷时间为10分钟左右。尽管由于客观条件的限制，100名学生的样本容量有些少，但反映出来的问题也具有一定的普遍性。

（三）调查结果及分析：

调查问卷统计结果如下：在初中随机抽了100名学生调查，统计学生各项人数所占总体百分比如下：

1、你认为数学老师布置的作业（）A、很简单 B、一般 C、有点难 D、太难 A、11% B、58% C、23% D、3%

2、认为数学老师布置的作业量（）A、较少 B、合适 C、有点多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%

你觉得数学作业有分层的必要吗？（）A、必要　　B、没必要　C、无所谓 A、96% B、3% C、04、你认为数学分层作业最好应分为几个层次？（）

A、不用分层　　B、两个层次　C、三个层次　　D、四个或更多层次

A、15% B、19% C、61% D、5%

5、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你认为A、B、C三种题型的题量所占比例应为（）

A、3：5:2　　B、4:5:1　　C、5:4:1　　D、6:3:1

A、45% B、16% C、28% D、10%

6、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你通常选择做哪些等级的的题目（）可以多选 A、A级　　B、B级　　C、C级

7、你喜欢哪种选择分层作业的方式（）

A、完全由我们自主选择　　B、老师适当建议，我们自主选择

C、由老师根据成绩的优劣帮我们选择　　D、无所谓

A、6% B、32% C、54% D、8%

8、你完成数学分层作业的时间是（）

A、45分钟内　　B、45－60分钟C、60－75分钟　C、75分钟以上

A、28% B、49% C、21% D、1%

9、分层作业后，你能按时上交作业吗？（）

A、能　　B、基本能　　C、经常不交

A、57% B、42% C、1%

10、你不能按时完成的原因是（）

A、没有时间做　　B、太难了，不会做　　C、太简单了，不想做　　D、我从来都按时完成作业

A、10% B、37% C、3% D、49%

11、你喜欢那种程度的作业？（）

A、难，要深入思考的　B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的A、77% B、19% C、4%

12、在碰到较难的拓展探究型作业时，你会选择（）

A、一个人解决　　B、请教同学或老师　　C、抄袭　　D、放弃

A、13% B、75% C、3% D、9%

13、你对教师分层布置作业的意见是（）可以多选

A、只利于优秀学生的发展　　B、造成学生之间学习任务的不公平

C、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容

D、有利于学习困难的学生树立学习信心.A、4% B、6% C、11% D、75%

14、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗？（）

A、同意　　B、不同意　　C、无所谓

A、64% B、18% C、18%

15、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上（）

A、没有影响　　B、有一定点的影响　C、影响较大　D、影响很大

A、18% B、58% C、20% D、4%

(四)问卷分析如下：

1.学生对数学作业现况的态度

大部分的学生能积极应对教师布置的作业，对学习的热情较高，但也有个别的学生对学习的意识很淡薄有困难，据了解，学生害怕写作业或只喜欢某些课程作业的根本原因，是与教师布置的作业是否适合自己而决定。

2、学生对分层作业的认识情况

学生认识到分层作业布置对自己的学习帮助大，大部分学生愿意积极的配合，赞同分3个层次，基础巩固型、能力提升型、拓展探究型,通过分层作业模式减轻了课业负担和学生学习的压力。

3、分层作业布置学生愿意接受的方式及完成作业的情况

学生大部分选择了由老师根据成绩的优劣帮他们选择布置，乐于接受老师的分层作业，并能按时上交，完成作业的时间大部分都集中在45-60之间，认为通过分层作业模式减轻了课业负担和学习的压力。在遇到困难时他们大部分选择请教同学和老师。

4、分层作业对学生学习数学的影响

学生通过完成适合自己的分层作业时，尝试到了成功的机会，并有所收获，让优生吃得饱，差生吃得了，再也不会坐到那发呆，学生的参与度高。提高了学习效率。

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇5

1.你喜欢上语文课吗？（）a.是 b.一般 c.不 d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可无的 3．在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）a.自由提问 b.讨论交流式的提问

c.同学你问我答全班共同参与 d.男女分开提问 4.语文老师的提问与没有层次性？（）a.有 b.没有 c.不清楚

5.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）a.自己思考 b.问同学 c.问老师 d.不管了 6.你认为课堂提问对你的学习（）

a.有促进作用 b.没有促进作用 c.促进不大 d.浪费时间 7.你认为老师在课堂上的提问次数多吗？（）

a.不多，刚好 b.太多，罗嗦 c.占用我们自由思考的时间 8.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗？

a.喜欢 b.不喜欢 c.从来没有过，不太适应 d.我很想尝试这种方法

9、在提问方法上，你认为老师的作用应该是（）a.指导者 b.检查者 c.师生共同参与者。

10.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗？（）

a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事 b.我想发表，但有点不好意思，如果回答 了我会很快乐 c.不喜欢

11.你愿意参与老师的提问吗？为什么？（）

a.愿意，能回答老师的提问，我很高兴 b.愿意，因为我可以尽情的表达我的想法 c.感兴趣我会参与，不感兴趣我就不管不顾 d.师过多的提问和讲解，形式太单一，我觉得没意思，不愿意参与 12．语文课堂上老师允许你提出自己的疑问吗？（）

a.经常留时间 b.一般不让 c.根本没机会 13.你希望语文课堂是怎样的？（）

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇6

一、客观题为调查学生对课堂探究性学习的学习态度

具体分析：绝大部分同学对探究性学习有很高的热情，对探究性学习充满着渴望。在课堂教学的探究性学习中，多数学生认为教师应该从生活中寻找素材，教师设计问题与实验，让学生能自己亲自动手和独立思考，以获得知识和培养动手操作能力。

二、主观题是为了调查目前我校物理老师在教学方式上的状况

具体分析：目前我校的物理老师已经在进行多方面、多形式的课题探究教学活动，主要措施是：选择合适的课题内容进行探究。但从学生反馈的信息来看，老师在课堂探究性教学中的探究广度和深度都还不够。在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个探究性学习课题。很多小实验，都是课本提出来可供学生进行探究学习的。让学生进行探究性的学习，可以使学生在经过自己的一番努力之后，尝到成功的喜悦。

三、从调查的结果来看：

1、学生对于数学探究性学习的学习方式和兴趣都很有激情，我们应该发挥物理学科的长处，结合实际生活，引导他们找到他们感兴趣的现象和问题，积极引导学生投入到科学的探究之中，从中使他们获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并在探究的过程中获得知识。

2、教师应重视“引”、大胆“放”。首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例：在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。第一，教师要发扬民主、大胆放手。第二，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。

根据我们调查分析的结果，我们觉得教师在探究方面的教学方法有一定基础，但自主、合作、探究的方式与方法还不完善。教学的方法比较单一，所教的方法没能应用到学生的学习中去。在自主性学习上80％的学生还停留于过去教师留的预习上，没有主动地去学习，小组合作中的分工不太明确，对学生合作交流、主动探究能力的培养使我们急待解决的问题。

根据教师的现状，我们把实验的重点放在研究教师的教学行为方式上，研究学生学习方式的差异的原因，学生学习方式的选择与性格、认知风格、学习习惯的关系。重点探如何变革教师的教学习惯，构建一个体现新课程改革标准的“自主、合作、探究的学习方式”的教学体系。从而建立教师在自我意识发展基础上的“能教”，在具有内部学习动机基础上的“想教”；掌握了一定的教学策略基础上的“会教”，在教师意志努力基础上的“坚持教”的素质教育下的科学教学模式。

在课题实验过程中，我们把优化教学内容，培养教师的自主合作探究的教学能力做为实验初期的重点。开发可探究的内容，在现有的基础学科的教学中，结合新课标的教学目标和内容，增加和融入探究性学习的目标。从具体内容、教学单元、探究能力与培养目标、教学方法与手段入手，明确探究能力培养要点。初步形成自主合作探究的小学课堂教学模式。

初中语文作业设计探究 篇7

【关键词】初中语文 作业设计 原则 方法

教学过程不单纯的是“传道授业解惑”的过程，更是学生实践和发展的过程，作业作为课堂的一种延伸形式，能让学生学以致用，化知识为技能。那该如何在教学过程中来进行作业的设计呢？笔者认为，在照顾学生个体差异的基础上，以灵活、开放而多样化的不同层次要求的作业来促进学生的发展，是符合新课程理念的教学要求的。

一、作业设计原则

作业作为一种信息反馈，能让教师很好地掌握学生的学习情况，及时进行教学进程的调整，同时，作业作为课堂的一种延伸，也能起到很好的导向作用。为此，在语文教学中，作业的设计应遵循如下原则：

1.启迪性原则

传统的语文作业基本以“抄写生字、背诵课文”等形式来进行，虽然能起到一定的巩固作用，但效果不是很明显。启迪性原则要求教师在设计作业时能给学生以启发，让学生在巩固课堂学习的知识的同时能促进技能的达成和为新知识的学习打下基础。如在《创造学思想录》的教学后，教师以问题“请以班级管理为主题，探讨革新的方法，小组以书面形式进行报告，”这样的问题设计，让学生学以致用，也为后面的《学问和智慧》学习做了铺垫。

2.人文性原则

传统语文教学都过于注重语文的工具性，忽视了人文性。因此，作业的布置也大多以识记、背诵为主。其实，工具性和人文性是统一的，为此，教师在语文作业的设计中，也要体现人文性。让学生在作业的同时不但能兼顾知识和能力，同时达到情感态度的培养。如在教学了《飞红滴翠记黄山》一文后，在解决了基础知识问题基础上，教师布置了“以视角的变化方法来为家乡的某一景色写一段300字左右的解说词”。“以视角的变化”是为了让学生学习解说词的方法，而“家乡的景色”是为了培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

3.个性化原则

学生个体上客观的存在差异，为此，作业的设计就应该考虑到这一点，让学生形成不同个性化的作业。传统“一刀切”的作业布置虽然让完成的作业看上去规范统一，但去除了个性化，学生的主体地位被剥夺。个性化的作业设计是以学生个性为基础，强调的是让学生接近最近发展区，促进学生的不断发展。如生词的记忆，不一定非得抄写，只要学生能记住，什么方式都行；在量上，基础差的学生不一定要100%完成，可以规定当天的量，以化整为零的方式来进行。

二、语文作业设计的方法

语文作业的设计，在兼顾教学目标的同时，还应注重尊重学生的个性，将趣味性和跨学科等特点结合起来，真正让学生在完成作业的过程中获得发展。根据笔者长期的教学实践，总结了以下方法：

1.分层次进行设计

分层次进行设计的目的是考虑到学生个体之间的差异性。在具体的作业布置中，首先是在量上进行分层，如将一个班级中的学生分为三个层次（上中下），对于上层的同学，在完成教师课堂布置的作业外，还应完成其他课外拓展作业；中层的同学则完成教师课堂布置的相应作业，下层同学则完成简单的基础作业。对于不同的层次学生群体并非一成不变，而要根据学生的学习变化情况进行及时的调整。如背诵课文，有的学生上课就能背诵的，则要求其上课背完，下课后再选择一些相应的段落作为背诵内容，而课堂上不能背诵的同学，在规定课后的多长时间段内完成。其次是在难度上也应该进行分层，通常我们将作业分为基础性作业，如生字、词语一类；发展性作业，如词语的应用；创新性作业，如学习对联后能进行简单的对联创作。三个层次的作业让学生自行挑选完成，教师也可以在学生挑选的基础上来进行补充增加，以防止个别学生“偷懒”。最后是在完成时间上也应该进行分层，通常，对于优生，教师规定的时间相对较短，而后进生则相对较长。如作文，优生给予其3个小时，后进生则安排1天内完成等。

2.趣味性的作业设计

学生怕作业，最大的原因就是教师布置的作业千篇一律，缺乏趣味性，甚至以“题海战术”来进行，枯燥而乏味。笔者认为，作业应有趣味性，让学生乐于去完成，并能在完成中形成一定的技能，达到对知识的巩固。如在学习了《我的叔叔于勒》一文后，为了让学生更好地理解菲利普夫妇的个性特点，安排学生进行分角色表演。如此，作业变成了活动，学生在表演的时候，不但要熟悉人物台词，更要学着去把握人物的性格，对整个文章的理解都是具有积极作用的。其次如对对联、简报、朗诵比赛、知识竞赛一类活动也能很好地激发学生完成作业的兴趣。

3.灵活对待

在作业的内容上，教师要让存在客观差异的学生能吃得了、吃得饱，且要吃得好，因此，对基础不同的学生，就应区别对待，灵活处理。如古诗词的学习，基础薄弱的学生就要求他们能掌握基本意思，能背诵即可；而对优生则要在此基础上进行一定的拓展。在形式上，也应不拘一格，灵活对待。如完成一篇作文，有的学生没有素材，就可以允许其通过作文书或网络进行一定的借鉴。在评价上，也要根据学生的不同情况进行，除了量化的评价，还应结合定性评价，将结果评价和过程评价结合起来。

总之，笔者相信，只要看到了学生的差异，以学生为作业设计的主体，多角度、多方位地来思考作业的设计，必定能让作业成为乐于完成并促进其发展的重要学习内容之一。

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇8

黄婉章

摘要：精心设计作业，合理布置作业，减轻学生的学习负担。改变作业的批改方式，改革作业的评价方式，提高学生学习化学的积极性。高效发挥作业功能，培养学生的学习兴趣，促进学习能力的提高。关键词 ： 新课标；化学作业；高效性

在提倡素质教育的今天，学生的作业负担仍然比较沉重，就拿初三学生来说，平时学习的负担和升中考试的负担已算沉重了，需掌握的有九门学科，其中七门学科要计入升学总分，信息技术要计资格分，体育中考分数上调到40分。如何在有限的时间里让每位学生都能提高学习成绩和学习能力呢？作业作为教与学的交叉点，作为课外学习的主场所，起着帮助学生巩固、理解、消化知识的作用，是教师反馈教学效果的重要途径，也是师生进行思想交流的重要形式。在日常化学教学中，我们时常听到师生之间的相互抱怨：教师抱怨学生基础差，反应慢，不用功，甚至有时欠做作业等；学生抱怨教师讲课枯燥，讲课太快，抱怨作业量太多，难度太大，不体谅学生的难处等，一旦学生把作业看成是一种负担，他们的学习积极性和学习兴趣就会下降。

新课程标准中提到：“激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实践和形成科学价值观的过程”，目前学生学习现状与此要求有较大的距离。随着新课程改革深入开展，广大教师对作业问题的研究也日益重视，但还存在很多问题。在新课改这样一个系统工程中，作业的改革明显滞后于其他环节[2]。精心设计作业，合理布置作业，发挥每一道作业的功能，做到量少作用大，是解决现实问题的途径之一。1 开拓思维、精心设计作业，体现化学作业“高效性”

作业是课堂教学是延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性[3]。化学作业设计的“高效性”，体现在趣味性、层次性、合作性、有效性、探究性和创新性。1.1 趣味性

教师应用一种开放，立体视野设计作业，使之形式多样，让学生乐于接受。课外作业的形式可以有口答习题、书面习题、化学日记、家庭小实验、化学板报、化学谜语，探究实验和课外观察、调查、实践等。如假期可布置学生多关心时事新闻和多看报纸，并且把自己最注的新闻剪下来，贴成小展报。有些学生选择有关食品安全的新闻，有些学生选择有关环境污染的新闻等，贴好后，还加上自己的体会和建议，最后贴在课室后面的大黑板上展出，让同学们互相交流、增加对社会的认识。1.2 层次性

层次性的内涵有两个，一是作业的设计要具有一定的梯度，让优、中、差基础不同的学生都得到发展，体现面向全体学生的理念；二是作业的层次要根据“最近发展区理论”来确定，让学生跳一跳就能摘到桃子，不能太难，也不能太容易，如课堂作业可运用“小步子，快反馈，即时点评，快速强化”的做法来体现层次性，将那些看起来并不是很聪明的学生也纳入教学视野。今年我们初三化学备课组做出了新的尝试：学生每天的作业基本上只有A4纸的单面内容，并把内容分为知识点、基础练、巩固练、提高练四个部分。对于能力型的学生10分钟可以全部完成，他们就可以做相应增加的同步练习，对中等生要求把前三部分完成，对于后进生，则要求把知识点、基础练做完后挑战剩下的练习。我们针对学生的个性差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。1.3 合作性

在过去的教学中，应用得最成功的是“一帮一”活动，由于中考招生需要结合学生的综合素质评定而录取的，而初三的班主任以学生的日常行为规范制定德育分为依据，所以学生比较重视德育分。笔者充分利用这一点，在刚上初三时，在所任教的班上找出后进十名的同学做思想工作，让他们在班上选一个成绩较好的同学做自己“导师”，让他（她）辅导自己学习。要求成绩好的同学每天出一道基础题给自己帮扶的同学做，并辅导他完成。每次测验后，该十位学生中有进步的学生与辅导他们的同学都奖励德育分5分、10分不等。这种做法可以充分调动后进生的学习积极性，也锻炼了优生个人能力，使之获得成功感，对

提高班级的整体成绩有很大的帮助。1.4 有效性

新课程的基本理念之一是提高学生的化学科学素养，强调学生要掌握化学的核心知识。因此，教师在布置作业时要强调化学的核心内容，而不要过分强调枝节性内容；要强调对化学概念、原理的理解和应用，而不要过分强调对单纯的化学事实的识记；要强调对分析、综合、应用能力的考查，而不要过分强调对记忆力的考查。对此，我们学校化学科组在前几年已经建立了一个比较完整的资料库，每年都会根据实际情况进行修改，从中筛选出适合不同层次学生的题目供练习，以“高效”为目的，不断创新，这样，才能使作业布置更有效，避免学生做重复低效的劳动。曾有一个男生在上期末考试中，化学考了89分，但是其他科没有一科及格，当其他科任老师好奇地问他为什么化学成绩特别突出时，他说：“化学有趣，作业少，快做完，只有化学才给了我学习的乐趣。” 1.5 探究性

探究性作业是相对于传统的反射性作业而言的。传统的反射性作业主要是指教师在讲完新课后通过大量的知识点以书面作业的形式机械地训练学生，使之形成固定的条件反射。而探究性作业则是将暂时没有固定答案的问题呈现出来，这种类型的作业力求使学生通过探究这一过程获得理智和情感体验、学会构建知识、掌握解决问题的方法，最终实现新课程的三维目标（知识、方法和情感态度）。在进入复习阶段，学生往往觉得枯燥乏味，我们在星期

六、日就布置家庭小实验。如利用厨房中的物品设计方案检验鸡蛋壳的主要成分，老师提供石灰水和碳酸钠溶液，在家中选择其余适合的药品和实验仪器；又如每人分发一些PH试纸，要求测定家中至少五种物质的酸碱性。学生在亲身体验实验乐趣的同时，也开拓了他们的创新思维。1.6 创新性

教师可结合本地实际，因地制宜，对作业形式、内容、操作方法或评价进行创新发展，尽量选择最近出现或发生的与化学有关的社会现象和问题。如从新闻报道、本地区的化学应用事例中寻找作业设计资料。在空间上应选择具有地方特色的内容，如我校结合本校、本镇的实际，确定了“调查万江区水厂”、“调查万江区装修材料市场”、“调查万江区水资源污染”等研究性学习题目供学生自选，还利用长假期布置学生摄影家乡或所生活的地区有关环境污染的照片，并收集、交流，以加深学生的环保意识。

总之，传统的模仿练习和大量演练习题的作业方式束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识和创造能力。作为一线教师要从“一切为了学生的发展”这一理念出发，精心设计化学作业。让不同类型的学生“吃得饱”、“吃得好”、“吃得精”。2 改革作业单一的批改方式，体现教师批阅作业的“高效性”

作业的批阅方式不能一成不变，传统的化学作业批阅方式是教师一人独批、独改、独评，老师工作量大，学生完全处于被动地位，效果差。作业批改方式应多样化，可因题而异，将常规批阅、学生互相批阅、选择抽样批阅及答案对照相结合[6]，由师生共同完成。这样可以有效减轻教师批阅作业的负担，使教师从繁重的作业批阅中解脱出来，从而有更多的时间钻研教材，改进教法，从事更有效的教学研究工作。2.1 随堂批改

上完新课后，简单的作业当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，又可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。2.2 小组批改

新课程强调合作学习，教师可将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互助的学习风气，活跃课堂气氛。

2.3 教师面批

平常学生做作业和教师批改作业一般是分开的，其实这是极不合理的，使作业在教

与学中的作用大打折扣。教师可利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。与常规的批改相比，轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道什么是正确的反映，什么是错误的反映，有助于提高学生的学习成绩，对作业较差的学生此法尤为必要。但“面批”绝不是当面批评，应采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。2.4 师生共评

课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被老师评价，一下子变成教师批改作业的合作者，积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生会进行一次系统的反思性思考和评价，弄清正确答案，理清思路，加深对问题的认识。2.5 注重评价

传统的化学作业的批改方式是教师辛苦地打着“√”或“×”。可这些用冰冷的毫无生气的“√”或“ד改出来的作业，通常引不起学生的重视。他们对发下来的练习本，经常是看都不看就塞进书包，对错误很少追究甚至不改正，批改的效果可想而知。在化学作业的批改中添加温馨式的评语是一种有效的尝试，它可以使化学作业的批改“活”起来。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。那个红色的“×” 会使学生的自尊心和自信心严重受损。对学习成绩中下等的学生采用鼓励性评价，发现他们的进步，及时给以充分的肯定，笔者在他们的作业上批写“作业书写工整”“作业准确率比以前大有提高”，“只要持之以恒你就能进步”等：对中等的学生采取激励性评价，如“克服粗心的毛病，你能更优秀！”这样既揭示不足有指明努力的方向，促使他们积极向上：对优秀生采取竞争性评价，坚持高标准，严格要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。“继续加油！”“退步了，不要放弃！”等简短的话可成为学生很大的学习动力。

新课程对化学教师的作业批改提出了新的挑战，依照化学科学的特点和具体的作业性质，选择有效的批改方法，提高作业的质量，调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，从而提高教育教学水平。3高效性作业的研究和实践收到有效的成果

有效地激发了学生做作业的积极性。主要表现为学生抄袭作业现象基本消失，不断涌现个性化作业，学生更加乐意阅读教师批改后的作业，更乐意与老师交流心得。

让不同层次的学生有了不同程度的发展。学生对作业不再枯燥，当作业的完成是一种乐趣，体现了我们的教学“一切为了学生的发展”，让学生自主发展。

有效扩大了知识覆盖面。事实证明，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵记忆纯粹的概念，贴近生活，接近大自然的作业最易接受。

有利于教学诊断。由于开放性作业及探究性作业的设计，使更多的学生体会到化学这门学科的重要性。学生的答案很多不是唯一的，为有效教学提供了有力保障，使教师们反思教学，反馈信息，有了实实在在的资源。

总之，作业设计是教学的一个重要环节，是学生主体参与和教师指导相结合，是通过学生自己的认知活动，运用有效的认知策略，选用适当的思想方法，以创造性思维来解决问题，获得最佳学习效果和终身学习能力的重要途径。深入研究作业训练方法，从选好习题、分层训练、及时反馈、有效讲评等方面，优化作业训练的各个环节，不断完善学生的认知结构，构建学生知识体系和技能体系，从根本上提高学生的作业能力，减轻学生负担是能实现的，从实质上提高作业的“有效性”是可以做得到的。

参考文献：

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇9

《 教育管理精细化与中学语文教学有机整和的研究》研究组

韩小霜

本次调查采用了书面问卷形式，问卷是教师卷《中学语文教学现状的问卷调查》和学生卷《中学语文教学问卷调查》，以了解当前语文课堂的现状。共发放教师问卷15份，回收有效问卷15份。发放学生问卷30份，回收有效问卷30份。本次调查的学生对象为我校七、八、九年级学生各10人，教师对象是七、八、九年级教师各5人。调查的背景是在新课程改革的大背景下，教师的备课、理念、亲和力及教学手段；学生学习语文的兴趣、课堂发言情况、自主学习情况等等。目的是想通过问卷了解当前我校语文教学中教师教学的现状和学生学习语文的情况，为后期教育管理精细化与中学语文教学有机整和的研究提供实践基础和研究方向。

一、调查情况总体分析。

本次调查问卷围绕着语文课堂的教学的内容与形式等问题进行。从调查问卷反馈情况来看，我们现阶段在语文课堂教学中既有显著地改善、可喜的成绩，也仍存在着诸多问题，具体情况如下：

（一）、可喜的成绩。

1、语文在学生心目中的地位逐步加强。曾几何时，重理轻文现象非常普遍，但是，随着新课改的逐步推进与我校语文教学的不断探索与改进，明显的学生对语文的重视程度逐步提升。从此次调查问卷看，近67%的同学非常喜欢语文这门学科，对语文这门学科的作用认识也有很大的提升。

2、教师教学观念开始转变。从整体上看，虽然有部分语文教师依旧存在着“穿新鞋，走老路”、“满堂灌、满堂问”的倾向，但是绝大多数教师能够以新课程标准为准绳，注重学生的智力因素与非智力因素的开发，本着从语文“人文性、工具性”等功能着手进行教学设计。具体表现在：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式，即使遇到尴尬依然坚持的教师有60%；二是能积极引导学生预习的教师有67%；三是合理充分利用信息技术的意识很高，有87%；四是有了初步的突显学生主体地位的意识，能够积极引导学生开展自主学习活动的教师有80%。五是注重对学生课外阅读的指导，有87%。

（二）存在的问题。

1、部分教师教学理念落后。

传统的教学模式仍然主宰了课堂。教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以

讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。学生对你比较喜欢哪一种课堂教学方式的调查显示，希望老师指点方法，学生先学教师后教，讲练结合的高达90%，可见学生对课堂教师角色转变有很大的期待，教师理念亟待改变。

2、预习方法指导不到位。预习是学习新课的第一步，只有预习充分，才能提高听课的效率。预习可以有效的提高学生的自学能力，丰富了学生的课外知识，更重要的预习能够让学生明确当堂课的学习目标,从而上课时目的明确，事倍功半。预习非常重要，那么掌握正确的预习方法则更加重要，但我们的老师布置课前预习，每次指导的仅有13%，经常指导的仅有27%。

3、教师对新课标不熟悉，目标设定不精准。

调查显示教师对新课程标准非常熟悉的仅有20%，有73%的教师都只是知道一些。目标设计仅有50%的教师把课文、年级、单元、课标四者结合，而学生问卷则显示仅有53%的教师能完成课堂目标。教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。

4、教师教学策划与设计的水平不高。

课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。常使用联系生活，创设情景的教师仅有33%。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教

学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的安排必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数教师的教学程序安排达不到这个要求。

5、激发学生兴趣不够。调查显示教师一堂课表扬学生40%是1到5人，53%是5到10人。学生问卷则显示67%的学生偶尔受到老师表扬，可见我们老师吝啬自己对学生的鼓励。这造成学生敢在课堂表达自己见解的仅有37%，而喜欢发言的其实有63%，学生的参与课堂的积极性遭到极大打击。

二、通过教学精细化提高语文课堂教学效率的对策和建议

1、精心设计教学目标

精细化语文教学不仅强调教学过程精细化，还要求教学目标必须精准。教学时间是固定的，所以，一堂课程设置的目标不宜太大，设置的太多或者太少都会对语文教学差产生影响。教学目标设计是提升课堂效益的基础。朱熹曾经说过：“大凡读书，须是熟读。熟读了精读，精读之后再自理己见。”教师在设计教学目标的时候，必须认真的解读教材，将文章蕴含的重点知识划分出来，选择文本学生需要掌握的内容。按照教学目标，将知识划分为：次要知识、基础目标和主要知识，提炼出知识的精华，设置合理的教学目标。精细化教学目标的设计，可以从激发学生学习兴趣、激活学生语文思维、完成语文教学目标等方面出发。有了精细化的目标，在教学过程中才能明确、具体的掌握文章的重点内容，提高语文教学效率。

2、对语文教材进行精细化分析与研究。由于新课标对语文教材的内容作了明确的规定和要求，规定语文教材的内容必须具有正确的指导思想、能体现学术价值和时代特点、能够弘扬民族文化和爱国主义感情、能够具有典范性。从这些要求来看，要想做好语文学科的精细化教学工作，就必须对语文教材进行精细化的分析与研究，要充分研究语文教材所蕴含的内容和意义，对语文教材的特点有足够的了解。只有这样才能保证语文学科的精细化教学工作落到实处，并取得积极的效果

3、选择合适的教学切入点

切入点是实现精细化语文教学的关键。细化是深化，并不是使切入点繁琐化。精细化语文教学强调，在选择好精细化目标之后，必须利用精细化手段实现目标，最终提高语文教学效率，让中学语文产生很大的魅力。教学时，教师可以从细微切入点做起，利用比较简单的方式对学生进行教育，提高课堂教学效率。教师选择切入点时，必须从生活实践出发，选择学生比较感兴趣的问题切入。如从词语的表达、句式的运用、段落结构和人物塑造等方面出发，根据学生的学习能力，教给学生有用的语文知识。

4、引领学生细读文本

精细化语文教学特别注意文本的细节问题。文本细节是文章最打

动人的内容，也是文章的精华。叶圣陶先生曾经指出：“字字未益忽，语语悟其神。”由此可见，在朗诵文章的时候，必须对文章的字词仔细斟酌，引导学生深刻理会文字背后的意蕴，仔细揣摩作者写作意思。精细化阅读文本，并不是代替学生的作用，而是引导学生有效率的完成文本阅读，利用一定的知识技巧，使学生积极主动的品读文章，站在作者的角度思考问题，让学生身临其境体会文章的意境和思想，让学生和文本进行对话，只有按照此种方法，学生的阅读能力才能快速提高。

5、关注课堂生成效果

精细化语文教学对课堂细节比较关注。课堂生成效果是课堂教学的重点，对学生语文知识的学习具有很大作用。课堂进展情况可以对反映教学设计的正确，让学生在学习过程中获得感知，得到意外收获。精细化目标的生成和课堂具有很大联系，教师要时刻关注课堂条件变化，尊重学生阅读的权利，根据学生的语文学习变化情况，调整教学方法，促进精细化语文教学课堂的形成。6通过赏能让学生充分体验成功，感受学习乐趣

每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。不要吝啬对学生的表扬与激励（赏能），而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，可以设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，要给予表扬、鼓励。可以向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。

浅谈高效课堂下初中语文有效作业 篇10

高效课堂在我校搞得有声有色，作为语文老师我责无旁贷。通过此活动，我提高了认识。有效作业是高效课堂的重要环节，利于教学效果的巩固和反馈，能够全面提高学生的各种能力，把所学知识拓展延伸，更能帮助师生及时互动，查漏补缺，有效完成教学目标。下面是本人在初中语文有效作业方面的一点做法和思考。

一、有效作业形式多样

输入信息和输出信息是语文教学的两大用途，这就引出了两种作业类型——阅读和写作。多年的语文教学经验告诉我，这也是学生最头疼的两类作业。针对学生做阅读时不知所措，无从下手的现象，首先进行方法指导。达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。教师要让学生掌握速读、精读、跳读等科学方法，灵活自如地加以应用。再从文章体裁入手，了解文体知识和专业术语，掌握阅读技巧。如议论文找出三要素，论证层次，论证方法。说明文，搞清楚说明内容、说明顺序、说明方式。散文必须读懂作者的喜怒哀乐，思想主张，走进作者的内心世界，产生强烈的共鸣，同时提高阅读理解能力和分析概括能力。

学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标，写作就是锻炼学生创造性思维的有效方法。结合我校学生基础差、底子薄的实际，有效写作先从片段开始训练：四字短语运用，各种描写练习，写作提纲构思，艺术手法尝试等。再是整体训练，依据文本要求和学生实际生活，确定写作题目，筹划谋篇布局，筛选写作素材，安排段落详略。要求紧扣题目，慎重选材，推调语言修辞，梳理文章结构，写出真情实感。初稿完成，要多做修改，字斟句酌，仔细推敲，因为好作文是改出来的。作文是重中之重，除此之外，每个周末布置一篇小作文，写发生在自己身边的奇闻轶事，让作文来源于生活，又高于生活，培养学生的观察能力和提炼生活的能力。

基础作业常抓不懈。《大纲》规定，字、词仍然是初中阶段语文教学的重点，为此，我采取课前预习、当堂考查、课后巩固、及时反馈的方法，查漏补缺，夯实基础。针对记忆性作业，主张先理解再记忆，做标记，找线索，理清思路，熟读成诵，消灭错别字。坚持摘抄，积累名言佳句，优秀片段，他山之石可以攻玉。打下坚实的语文基础，把传统文化发扬光大。

综合性作业不容忽视。“生活即教育。”即把语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展能力。为此对综合性学习，力争让学生走进生活，亲身感悟，调查分析，搜集资料，参阅文献，以不同的形式展现其自主学习、合作探究的结果，赋予作业新的生命。

二、有效作业特色显明

兴趣是最好的老师。为了改变作业就是巩固知识和强化技能的狭隘认识，纠正作业形式老套、单调封闭的误区，我在设计语文有效作业时首先注重作业的趣味性、灵活性和多样性。比如字词认知方面，不再死记硬背，简单重复，而是通过联想记忆、对比记忆、图形记忆和数字记忆等方式，让学生快速掌握知识，激发他们的兴趣，调动积极性和主动性，真正实现课堂高效。文章鉴赏方面的作业，争取让学生选择自己喜欢的文字去赏析，喜欢的人物形象去分析，因人而异，形式不限：字词、句式、修辞、写法、感知等客观和主观试题兼有。充满趣味性的作业，能增强学生的信心，使他们找到了学习动力。

其次，学生自主设计作业。以往的作业，颠倒了学习的主体和客体。为了体现以学生为主体、老师为主导的教学理念，激发学生热情，发挥学生能力，我启发他们选择适合个人的作业，并别出心裁地设计个性化有效作业。比如写作课，学完鲁迅的《故乡》一文，让学生有感而发地写一篇习作，题目自拟，文体不限。可以从内容入手，写自己的故乡，熟悉的人或事；也可以模拟本文对比写法，今昔对比，善恶对比，突出表现主题，给读者留下深刻印象；也可以学习本文的谋篇布局、人物塑造及精妙绝伦的语言艺术等。总之，让学生放开手脚，我手写我心，实现新课标张扬学生主动性的目标，同时作业完成百花齐放，各具特色。

再次，分层次设计作业。我校是一所乡镇结合的初级中学，学生来自四面八方，基础参差不齐，因此，作业的设计要难易适度，有针对性，分别适应各个层次学生的需要。优秀生在巩固所学的基础上加大难度，向纵深延展，适当增加课外作业量。学困生控制作业量，增加基础作业，降低难度，争取达到教学目标的基本要求。比如学习古文，优秀生基础扎实，猜读能力强，作业就要求结合注释自主翻译，力争熟读成诵，并正确理解古文大意及其艺术价值，给予他们自由发展空间。学困生的作业重点放在古汉语字词掌握上，作业量较小，易找易做，能借助工具书通顺译文，并按照大纲要求背诵相应篇目。中等生介于二者之間，难易适中，掌握基础，增加理解记忆型题目，确保达成基础目标，努力完成发展目标。

作业的改评能充分体现有效性，批改形式多样，自主灵活，简单问题简单改，复杂问题连续改，直至融会贯通。作业讲评重找原因，分析过程，切忌直接展示习题结果。总之，作业的每一个环节都值得我们去研究、推敲、优化，这样才能提高作业的有效性。

参考文献：

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇11

作业体系是学校教学工作的重要组成部分，长期以来学校在语文作业管理方面也存在不少弊病，“往往重视作业布置，忽视精心设计，重视作业批改，忽视作业讲评”，这种滞后现象对作业的实效性必将造成不利影响，也会给学生和学校的发展带来一定的影响。因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，已成为语文教师教学工作的重中之重。笔者结合自己实际情况，从两个方面进行探索，希望能抛砖引玉。

一、现阶段初中语文作业设计的“药方”

（一）正视差异存在，重视分层设计

作为教育工作者的我们应该针对不同学生的不同情况，分层设计作业。当然，这里所说的“分层”，不是简单地将作业划定为所谓的“基础、发展、创造”三级目标，然后机械地根据分数为学生贴上“好、中、差”的标签，最后硬性地要求学生对号入座地完成相应答案的任务。以一般两课时的文言文教学作业设计为例，可提供以下三个“作业套餐”：【套餐A】课文的熟读+课下注释的抄写并熟记+课后题的完成；【套餐B】课文的背诵+重点句子翻译+一词多义的整理+课后题的熟读+练习册发展题型的完成；【套餐C】课文的诵读+一词多义的整理+课后题的熟读并完成练习册+拓展延伸（短篇读后感、课本剧的改编等）。这三个“作业套餐”的作业量及难度呈现三个梯度等级递增，可满足不同层次学生的知识吸收需求。这样，学生便可根据自己的学习能力和本课的掌握情况，自主选择作业，实实在在地让作业完成过程成为个人知识巩固和能力提升的过程。

（二）讲究趣味人情，引入合作竞争

在心理和行为上，初中生们既是一个“大小孩”，又是一个“小大人”。因此，语文作业设计也应充分考虑到这一心理年龄的特殊性，作业内容和形式既要具备“小孩世界”趣味人情，又要适当引入“大人世界”的合作竞争机制。语文作业的内容、形式应灵活多样，听说读写并重的同时，可适当引入游戏、绘画、调查、表演、制作等学生喜闻乐见的形式。而另一方面，由于家庭结构单一化的趋势日益明显，学校对“小大人”们合作竞争精神的培养愈加重视。“小大人”们自身对合作竞争机制的需求也愈加强烈。为此语文作业设计若能改进以往的单一方式，适当采用小组合作、全班合作、组间竞赛的形式，那么学生完成起作业来定会更有激情，更有成效。例如：名著教学就适合引入此作业形式。我尝试让学生们来当一回“佳片推荐人”，请学生自选喜欢的章节，写一篇精彩章节推荐，然后小组成员在名著阅读课上分享讨论，各推荐一篇贴于学习园地，供全班翻阅，?S后再让小组成员针对所读名著各出两道考题，全班收集后进行一场“名著知识知多少”的竞赛。这种“趣味人情”与“合作竞争”双管齐下的方法，不但能使学生兴趣盎然地完成精彩纷呈的作业，而且在此过程还能提高其学习语文的能力，取得较好的作业效果。

（三）增添生活气息，讲究实践创造

语文作业的设计要贴近生活，讲究实践性和探究性，注重发挥学生的创造性。常规语文作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。相反，应该适当地让这群充满活力的初中生动起来，在实践活动中感知活生生的世界，探索解决问题的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。例如：在教授人教版八年级下册以“民间习俗”为主题的第四单元时，我结合《综合性学习：到民间采风去》设计了一道作业，让学生利用五一长假，围绕“佛山民俗”这一主题，从饮食文化、民间艺术、俗语民谚、风土民情等方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。假期过后，我收获了一份意外的“佛山民俗大餐”：有佛山美食、佛山粤剧的介绍；有舞龙舞狮、赛龙舟、赏月的介绍；有俗语民谚的收集整理……

（四）改进反馈形式，丰富评价方式

及时的作业反馈和多样的评价方式对促进学生能力的发展至关重要。传统的作业反馈形式和评价方式都是“学生―老师”单线式的，它存在着不少弊端：其一，由于一师对多生，造成反馈速度慢，学生的纠错滞后；其二，由于评价都是老师定，在语文的主观题和作文上，会因喜好不同而出现一定的偏差，削减了作业答案的丰富性；其三，由于反馈评价模式的固定化，师生们在情感上容易滋生麻木和厌倦心理。鉴于此，采用教师、学生、家长等多元多向的反馈形式和评价方式是众望所归。反馈时除了公正、客观、实事求是之外，尤其要注意反馈的艺术性。例如：古诗文的口头背诵作业，可采用组长分查、教师抽查相结合的形式，既省时又全面。同时，评价的方式除了原有的分数、优良等古板方式外，还可融入一些新元素，给学生一种亲切感，更好地调动学生的积极性，提高语文作业的实效性。

二、语文作业实效性设计对语文教师专业化发展的要求

（一）语文作业实效性设计是语文教师课堂教学智慧的延伸

课堂教学毕竟只有有限的45分钟，此时学生对于知识的理解多数还浮于表层，教师的传授却由于受时间和空间的限制而暂时终止。这时，有效的作业设计将会成为冲破时空界限、再次联结师生继续教学的关键纽带，帮助学生整合、强化所学知识。教师精心编织并充分运用手中的这条“红绳”，使之有效地服务于教学，将会取得事半功倍的效果。每一份成功的、有效的作业设计，都是教师教育智慧提升的见证。

（二）语文作业实效性设计是语文教师教学创新能力的磨炼

作业设计的近景目标在于巩固课本知识，而远景目标则在于全面提升学生的语文素养。为此，教师在设计作业时不仅要注意对传统作业模式精华的利用及课文知识的完整体现，还要注意对新式作业模式的发明及外延知识的简单涉及。这一切的实现，就是对教师教学创新能力的巨大考验。

（三）语文作业实效性设计是语文教师生活情趣提升的助力

教师在作业设计时，若能真正关注实际生活，让语文牵手趣味生活，则作业的实效性定会大大加强，教师自身在此实践中的生活情趣亦会得到提升。同时，教师还应根据作业反馈的信息。及时总结，不断改进作业的设计，提高作业的实效性。

总之，课堂是新课程改革实施与教师专业化发展的主阵地，作业则是新课程改革实施与教师专业化发展的分战场。我们应双兼顾，齐奋进，努力提高初中生语文作业的实效性，共同促进语文教师专业化的发展。

学生作业状况调查问卷 篇12

学校年级班级班级人数

（本调查分为两部分：第一部分是整体了解教师布置作业、批改作业、学生作业量情况，第二部分针对学科）

一、该部分不分学科

1、你喜欢做作业吗？（）

A喜欢 B不喜欢 C无所谓

2、一周上5天课，你是每天都要回家做课后作业吗？（）

A每天都要做B一周3—4次C 一周1—2次D老师从不留作业

3、你每天放学后需要用多长时间才能完成课后作业？（）

A半小时B一个小时C 2个小时D2个小时以上

4、你感觉你校教师布置的课后作业难度大吗？（）

A难度很大，大部分我都不会做B难易度合适C 差不多，一般D太容易了，没有任何难度

5、你感觉你校教师布置作业的量大吗？能做完吗？（）

A作业太多，根本做不完B比较合适，我能接受 C 差不多，一般D作业太少

6、你们班有不完成作业的学生吗？对于不完成作业的学生班主任如何处理？（）

A没有B有处理方法（）

7、你能按时上交作业吗？（）

A能 B基本能 C经常不交

8、你完成作业的态度是：（）

A 非常认真 B比较认真.不认真

9、在碰到较难的作业时，你会选择（）

A一个人解决 B和同学合作完成 C请教家长或老师 D放弃

二、（本部分为多选）

1、你认为哪些学科的教师经常使用资料作为作业，很少筛选？（）A语文B数学C 英语D其他

2、多数情况下你认为哪些学科平时布置的作业量偏多？（）

A语文B数学C 英语D物理E化学F政治 G其他

3、哪些学科的教师经常讲评学生的作业，且讲解详略得当，分析具体，重点难点突出，有针对性（）

A语文B数学C 英语D物理E化学F政治 G其他

4、你最喜欢的作业类型是（可多选）（）

A 抄写 B 背诵 C 作文 D 阅读 E 辅导书 F预习G 其他

初中语文作业高效性探究调查问卷 篇13

1、你认为教师每天所留作业量情况一半以上家长认为比较适

中

2、教师所留作业内容多数家长认为具有开放性、层次性、梯度性

3、教师批改作业情况老师都能认真批改，反馈及时

4、除教师所留作业外，家长布置作业情况家长没时间过问占大多数，因

为他们都是打工没有时间来管孩子，孩子的作业都是学校来完成。

5、如果你没能按时完成作业，家长怎么做问明情况，及时和教师沟通只

有部分家长，因为这里的家长大多数都半文盲。

6、你除了做教师留的作业外，还会做些什么高年级的学生有计划地做一

些书面练习，低年级的学生做完作业就是玩耍

7、你喜欢什么样的作业？与同学合作完成的占大多数

8、你最讨厌那种类型的作业重复劳动、缺乏新意 这样的作业大多数学

生不是很喜欢

9、你都按时完成作业吗？多数学生都能 按时 完成

10、你觉得做作业是为了什么？考试考好一点学生和家长都有不同的认识

11、有无占用节假日、双休日组织学生上课或集体补课，及各种形式有偿上课、补课现象？100%的家长表示没有

12、是否有老师组织学生统一购买教辅材料、以促销代销等现象？学校没有此

类情况

13、老师是否有挤占音乐、美术和体育课现象？学校100%开足开齐无挤占情

家庭作业完成情况调查问卷总结 篇14

作业布置与批改是教学过程中的重要环节，是巩固课堂教学效果、培养和发展学生能力的重要措施，是教与学信息交流的重要途径，是教师改进教学的重要依据。为进一步规范教师的教学行为，使各科教师对作业布置与批改有章可循，通过本次问卷发现作业的布置和批改存在如下问题：

作业布置是提高作业质量的首要环节，要充分重视，应做到“四宜三忌”。四宜：

1、作业布置宜体现科学性。作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧。

2、作业布置宜体现针对性。既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得。

3、作业布置宜体现适度性。各任课教师应严格遵守上级的有关规定，根据学科的性质和要求布置适量的作业。精心挑选，难易适度，数量适当，使大多数学生经过一定努力能够独立完成（以中等程度学生为准）。除语文、数学、英语、物理、化学以外的其他学科，一律不得布置书面家庭作业。晚间作业不得超过两门总时间不得超过1.5小时，周末每课作业总量不超过1.5小时，各学科作业以教材配套练习、伴你学为主。

4、作业形式宜体现多样性。作业布置可灵活多样，既有巩固性的书面作业，也有口头性、实践性作业。提倡布置开放性、活动性、探究性等动手动脑作业，这类作业缺少。三忌：

1、忌负担过重。坚决杜绝用作业惩罚学生。

2、忌私自购买练习资料。

3、忌机械重复性作业。作业批改

作业批改对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用，要做到“四要三忌”：

1、作业批改要及时。应本着对学生负责的原则及时批改作业，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。