追随我心的杂文随笔

追随我心的杂文随笔（共3篇）

追随我心的杂文随笔 篇1

有时候，别人觉得舒适的地方可能并不适合我们。

比如最近刚开学，大家都在自己班学习，这样教室的人就比较多，可能是我早已经习惯了比较宽松的环境，自己找个空闲教室来学习，周围的人都不认识，这样，自己可以很安心的学习，而在我们班教室，我就觉得很不自在，总是不经意中浪费掉很多时间。比如，邻桌的a在自己学习的时候突然递给自己好吃的，目光无意碰撞对桌b的时候，为了避免尴尬，就得以微笑来回应……这些不经意间的行为都会浪费时间，分散精力。

同样的时间，既然在学习就必须集中精力，完成自己的`计划，而不是做了一下午发现自己什么也没干。

我决定，还是按照自己原来的学习习惯来学习，无所谓看待其他同学的眼光，因为不管以什么学习方式，我们的最终目标都是一样的。

很多时候，我们都说过程比结果更重要，是的，我不否认，但如果没有结果，谁会承认你付出的努力呢?答案肯定是除了你自己。现在的我们，很多时候都是希望自己得到认可，所以会通过努力来取得好的结果来证明自己。只有你有了结果，才能说明你努力了!而没有徒劳!考试如此，职场亦如此。

追随我心的杂文随笔 篇2

笔者对每一届职高学生从高一开始就要求每星期写两篇随笔, 内容随意, 形式自由, 字数不限。刚开始学生不知道什么是随笔, 没有题目, 更是无从下手。笔者鼓励他们:让他们把看到的、听到的、读到的、想到的写下来, 哪怕是一句话也好的, 只要是自己真实的东西, 就是自己智慧的结晶, 就是最好的创作, 不要在乎别人的看法, 没有人天生就是作家。经过坚持不懈的努力, 学生对随笔从害怕、勉强, 到愿意, 甚至喜爱, 写出了最熟悉、最真实、最动情的东西。随笔成了师生交流沟通的桥梁, 成了学生展示自己个性的舞台。从刚开始干瘪的一两句话, 到有独特见解的“美文”, 学生的写作水平有了明显的提高。那么, 怎样让学生真正喜爱写作、善于写作, 并在写作中自觉地培养人文品格呢?

一、提倡自由而随性地写作

叶圣陶先生说:“随笔是最自由的文章。”学生可以自由地选择写作内容, 自由地选择写作时间, 自由地表达情感。文章是生活的反映, 生活并不总是轰轰烈烈、惊心动魄的。平常的生活是平淡的, 但有时会发生无法预料的故事, 有时也会有很多莫名其妙的情思。生活的本色如流水一般, 文章也应是真实生活的写照。学生灵感的迸发和情思的涌动是不会特意选择某个时间、某个地点的, 可能作文课上一点也写不出, 休息的时候却文思泉涌。因此, 教师应该鼓励学生随时随地记下头脑中的灵光, 随笔不限制时间和地点, 应该随时写, 可以是课间、自习课、假期, 甚至晚上睡觉前。灵感的闪现是稍纵即逝的, 抓住时机, 及时记下, 挥笔成文。写随笔的本子最好能随身携带, 一有感触, 就可以随地写, 寝室、操场、郊外、电视机前都可以是写随笔的场所。随笔内容不受时空限制, 学生的随遇经历都可以诉之于笔端:在学校、家里和社会上亲身经历的事情, 阅读中体验到的情感, 人际交往中的困惑等。随笔更可以让学生天马行空驰骋思想, 袒露真实、诚实的自我, 人不可能一直都是高尚的, 不刻意回避有时藏在心底的“自私”“狭隘”, 敢于在随笔中展现自己的“小”, 写作的过程就是自我剖析的过程, 知“小”成“大”, 就是人格发育的过程。嬉笑怒骂、喜怒哀乐皆成文章。内容形式不受命题作文体裁的制约, 小说、散文、童话、诗歌只要适合自己表达的, 都可以选择;不受字数限制, 这一点深受学生欢迎, 可以记叙、抒情, 洋洋洒洒几千字, 也可以议论、说明, 短小精悍几十字, 根据需要而定, 有话则长, 无话可短, 随性而写, 随意而止。但随笔不是随便而为, 也绝不是随心所欲或是无病呻吟, 而是写作内容形式自由, 根据自己要刻画的生活、表达的情感随性而作。罗伯特·埃文斯认定, 孩子们只有把写作看成是一种“自我放纵”, 不受什么条条框框的限制, 看到什么就如实地写什么, 才能熟练地掌握写作技巧。自由写作不但作为一种习惯与能力, 而且应视之为“自由胸怀的陶养”, “乃是一种态度, 或风格, 即治学、观物与对人的态度或性情, 亦可说是一种精神”。也许刚开始学生有些不习惯不受束缚地写文章, 这时教师要不遗余力地褒奖, 哪怕是一个独特的词、一句话, 都要大大夸奖, 让学生体会自由写作的快乐。因此, 教师应当鼓励学生在随笔写作中培养自由的情怀和独立的精神。

二、激发写作的内驱力

十六七岁的孩子大多诗情画意, 多愁善感, 有丰富多彩的内心世界。他们充满浪漫的情怀, 面临成长的困惑;他们憧憬未来, 思索人生, 有太多的感情需要倾诉, 内心渴望得到周围人的理解。写随笔是一种释放, 是自我表达自我宣泄的平台, 能满足学生的表现欲望。正因为如此, 学生将随笔视为朋友, 有商贸班的女生曾经写道:“我已经把随笔当成我的知己, 总是把我的喜怒哀乐讲给它听, 而它是我最忠实的听众、最真诚的朋友, 它总是最有耐心, 从不嫌弃我傻、我烦, 它会帮我解开生活中的千千心结。”从随笔中教师感受到了真诚的生命和鲜活的思想。随笔是联系生活观察与课外阅读的纽带, 它化枯燥为活泼, 变理性认知为感性体验。有了生活体验和情感共鸣, 学生就会有表达和创造的欲望。商贸班的戴洁云同学在她的随笔《于细微处见真知》中写道:“说自己想说的话, 写自己真实的想法, 虽然没有感天动地的豪言壮语, 没有婉转动听的语言, 有的是真情实感。以前写文章总很受拘束, 以为要写就得写大事, 现在随笔中的都是一件件的小事, 小事也可以写好, 而且写着写着就悟出了道理, 小事情大道理呀!通过随笔我发现了自己的成长, 不仅是写法上的, 更是思想上的。”她将描写妈妈每星期送她上车来学校的随笔, 修改成了《让感动沸腾》, 在全国文明风采“感恩的心”征文比赛中获得三等奖。朱佳铁同学将写的邻居家发生意外的随笔, 修改成了《意外》一文, 在全国文明风采“诚信”征文大赛中获得二等奖。学生品尝到了成功的喜悦, 就乐意写随笔, 乐意向各种刊物投稿。随笔写作源自中学生的日常生活, 这就给作文教学注入了生活的源头活水, 它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。随笔写作成了学生抒发感情、思考人生、表现个性的方式, 学生真正体会到了“我笔写我心”的痛快, 激发了写作的内驱力, 提高了语言文字的运用能力。莫言说:“好文章是流出来的。”不知不觉中就能在愉悦的随笔写作中达到作文教学的目的。同时, 学生们在欣赏自然美景、感悟生活点滴、体验人生甘苦、评论社会风气的写作过程中, 审视自己, 反省自己, 使自己的精神境界得到升华。

三、倡导真实而有个性的写作

学生为需要而写作, 为实用而写作, 为表达思想而写作。真实的写作是一种由内而外的倾诉, 阅历丰富了, 书读多了, 自然而然就会有倾吐表达的欲望, 就会自觉地写作。中职学生有许多浪漫的情怀和美丽的幻想, 教师不要用成人的眼光去打量他们, 而是应该鼓励他们把这些情愫写出来, 提倡真实而有个性地写作。任迪同学在高三的随笔中写道:“回顾前两年的文章, 有失败, 有成功, 有期盼, 有失望, 有自私, 有荒唐, 但毕竟这是我的成长轨迹, 反映着我的思想和个性。或许几年以后, 我再来看那时的文章, 我会觉得肤浅和幼稚, 但也会遗憾已经没有了少年的纯真。那是多么美好的时光呀!”这就是真实写作的魅力。中学生处于生命最旺盛的时期, 他们有着敏感而细腻的心, 有着丰富的感受力与独特的语言创造力。比如有个特爱犯困的男生, 同学们戏称他为“睡神”, 他在随笔中写道:“我也很烦恼为何那么喜爱睡觉, 真是‘春困夏乏秋无力, 冬日正好眠’。我是当之无愧的‘睡神’。”还有爱搞笑的嘉敏同学的“执子之手, 方知子丑, 泪流满面, 子不走我走”“树欲静而风不止, 我愈恋而他不在”等, 读来忍俊不禁。学生喜欢与众不同, 喜欢尝试写有个性的文章, 经常运用时下流行的歌曲、网络语言等, 对此, 教师不应该墨守成规, 视新事物为洪水猛兽, 语言是在不断发展的, 教师应该与时俱进, 给予积极的鼓励和引导, 让每个学生有自己的语言风格, 有旺盛的创造力。随笔教学应当引领学生在有个性的表达中形成自己独特的文章风格、人文品格和创造精神。教育的目的在于充分发展人的个性, 要珍惜学生的写作个性。刘勰说:“吐纳英华, 莫非情性。”严羽说:“诗有别才, 诗有别趣。”“情性、别才、别趣”都是作家个性的表现。在随笔写作中, 有的学生善于抒发浪漫的情怀, 有的喜欢理性的思辨, 有的充满批判精神, 有的朴实亲切又不乏深意。教师不能用自己的喜好来衡量, 应该充分肯定学生闪现出的个性灵光。创造性不能教, 在随笔教学中教师要以鼓励者的身份, 给创造力准备适合生长的土壤, 使学生个性表达的萌芽茁壮成长。

四、对随笔有效评价

对于学生用心写的随笔, 笔者每一篇都认真地写下批语。这些批语有的洋洋洒洒, 一吐为快;有的三言两语, 点到为止。这些批语无一不是用真情而写的, 在学生中有很大的反响。有很多学生还在笔者的批语后面写了“续批”。他们反映, 发下随笔后, 最想看的就是批语, 想看看教师对他的文章的看法。他们认真写好一篇文章, 都希望得到好的批语。笔者渐渐地发现, 好的评语, 有着非同寻常的作用。它不仅能促进学生作文能力的发展, 还融合对生命的关注, 对灵魂的雕塑。而学生的“续批”, 尤其让笔者感受到作为语文教师的价值和幸福。好的评价能大大激发学生的写作热情, 尤其是那些以前不太会写作的学生, 更要仔细挖掘他们文章的闪光点, 不吝啬赞美之词, 保护他们的自尊心, 慢慢调动他们的写作积极性, 让他们品尝进步的喜悦, 以此来激发他们的写作热情。一位学生在随笔中真诚地诉说自己从小就不喜欢写作文, 对写作文充满焦虑、苦恼和无奈, 并且恳请老师指教写作方法。面对这样的随笔, 笔者当即写下了:“周明同学:你这篇文章本身就是一篇难得的佳作!真情坦露, 以情动人, 彻底打动了我, 写心里所想的, 写眼里看到的, 别苦恼, 刻苦努力, 定有所成!”然后根据这位同学的实际情况, 提了几点意见。经过一段时间的努力, 他的写作水平虽然在班级中还是处于中下水平, 但是有了明显的提高。好的评语不仅能增强学生的自信心, 还能对学生的语言起示范的作用。笔者写评语一直注重语言生动优美、准确干练、幽默风趣、富含情感、蕴含激情, 绝对不写不痛不痒、苍白无力、缺乏个性的空话套话。模仿是最深的热爱, 教师的人格魅力、写作风格自然会潜移默化地影响着学生。写评语不仅要注重技巧, 更应该注重人文能力培养与生命培育的通融和共建。

让学生自由真实地表达自己的喜怒哀乐, 让写作成为学生内在情感宣泄的需要, 使学生在教师用情用心的评价中, 品尝到成功的喜悦, 爱上写作, 善于写作, 在师生的灵魂对话中, 实现了真正意义上的“作文—做人”的和谐发展。

摘要：中职学生普遍对作文有畏难情绪, 对于许多命题作文觉得无话可说、无从下笔。而随笔没有内容、形式上的限制, 有自由的写作空间, 真正做到“我笔写我心”, 激发了学生的写作内驱力, 培养了写作的个性, 提高了语言文字的运用能力。教师对随笔的有效评价, 鼓励了学生的写作热情, 提高了写作技能。师生间灵魂的对话, 则实现了真正意义上的“作文——做人”的和谐发展。

关键词：随笔教学,写作能力,有效途径

参考文献

[1]林荣凑.随笔的功用与写作[J].中学语文教学, 2002 (7) .

[2]王尚文.语文教育学导论[M].武汉:湖北教育出版社, 1994.

预测示例-追随我心 篇3

正文：追随我心

帕斯卡尔说:”人是一个被废黜的国王，否则就不会因为自己失了王位而悲哀了。”借用帕斯卡尔的说法，我们可以把人类的精神史看作为恢复失去的王位而奋斗的历史。当然，人曾经拥有王位并非一个历史故事，而是一个譬喻：人的灵魂的高贵在于追随我心，价值也会随之显现。

时代灯红酒绿，人往往在前进中忘记了最初的方向。周国平说：“一个位置对于自己是否最合宜，标准不是看社会上有多少人争夺它，眼红它，而应该去问自己的生命和灵魂，看他们是否真正感到快乐。”李开复不被名利所困，打出自己的一片天地;“硅谷钢铁侠”马斯克不顾众人反对，开发出特斯拉电能汽车和Space X火箭，被称为第二个乔布斯;科幻小说之王阿西莫夫放弃了实验室，而投身于科幻小说的疯狂创作，摘得了科幻界最高荣誉“雨果奖”。想要自己不因为走的太远忘记了初心，就得在向往的地方竖起一座灯塔，这正也验证了刘墉所说的“心中的山使你有个奋斗的方向，它使你如何一刻抬起头，都能看到自己的希望。”

香港中文大学校长沈祖尧说：“这是一个利益在前的时代，金钱、地位、权力，为世人追逐。”人往往被利益掩盖心灵，却把初心抛至脑后。朱自清知道自己的坚守，宁可饿死也不吃“救济粮”;许衡高吟“梨虽无主，我心有主”，潇洒之间显露清高风骨;稽康拒绝了高官厚禄，宁做铁匠，也是为了守住自己内心的净土……人世间，诱惑丛生，不为诱惑牵绊，明辨是非，黑白分明，坚定不移地听从心灵的召唤，才能到达远方。

追随我心，不是随心所欲，放纵自己。当下许多人灵魂沉沦，忘却了人格和道德的筹码。郭美美之徒以炫富高调为自身爱好;房祖名之徒以吸毒逍遥为自己乐趣;杨达才之徒以行贿受赂为自己乐此不彼的行为。如此追随，换得的只有身败名裂，遗臭万年。