真实校园恐怖故事

真实校园恐怖故事（精选8篇）

真实校园恐怖故事 篇1

这天夜里，小君的妈妈做了个梦，她梦见小君从仓房里出来了，走到父母的面前，痛哭流涕地表示：“爸爸，妈妈，我听你们的话，一定要头悬梁锥刺股，考上名牌大学，绝不辜负你们!”

第二天早上，母亲去仓房给小君送饭，看见小君的脑袋悬在屋梁上，吊死了。左腿用锥子刺了四个血淋淋的字——名牌大学

真实校园恐怖故事 篇2

“记者离基层一线有多近, 基层一线就离中央的关注有多近、群众的根本利益就离中央的政策有多近。”这是《人民日报》福建分社记者赵鹏在谈到自己采写《十年治荒山河披绿》报道得到中央领导关注, 引起社会的强烈反响时, 总结出的一个道理。道理很简单, 但是它却回答了“为了谁, 依靠谁, 我是谁”这样一个基本的问题。也只有在“走基层、转作风、改文风”活动中解答了这个问题, 才能把握住报道的方向, 找到报道的动力和源头, 明确自己的定位, 做好本职, 才能真正在党和政府与人民之间搭起信息畅通的桥梁, 做到上情下达, 下情上达。

“做裤腿上永远沾着泥巴的记者是幸福的”, 这是中央电视台浙江记者站记者何盈的感悟。为什么?因为她融入了百姓, 与他们共同体验生活的甘苦, 而这也正是转作风, 改文风的关键。转作风是要拉近与基层群众的距离, 平等、真诚、面对面地与他们交流, 也只有这样, 记者才能从中捕捉到真实、感人的细节, 实现文风的改变。何盈正是从孩子们腼腆地回答“最想要的一件礼物”这么简单的问题中, 抓到了最感人的一幕, 让观众湿润了眼眶。一脚泥泞、一身灰尘, 当群众把记者当成一家人的时候, 我们的作风和文风才会发生质的变化。

新华社上海分社记者肖春飞曾提出这样的问题:“什么才是一个真实的中国?是微博里的中国?是电视里的中国?还是西方媒体笔端和镜头下的中国?”要寻找答案, 就要深入基层, 带着思考深入采访, 向读者讲述真实的中国故事, 让大家了解中国的国情。

一位参加报告会的高校老师这样总结自己的感受, “新闻记者是通过实地采访向国人和世界讲述一个个生动的中国故事, 告诉世界一个真实的中国。而教师则是把这些生动的故事通过课堂讲授给学生, 帮助他们理解什么是中国道路”。由此可见, 讲好了中国故事, 才能讲好中国道路。

“走基层、转作风、改文风”活动仍在继续, 这些报告者的体会和经历, 深化了活动的意义, 更为我们树立了榜样。■

两个真实的故事 篇3

许多年前，阿强从南方某小城考入北京某高校。四年寒窗苦读，阿强以优异的成绩毕业并留校任教。好事接二连三，不久他又获得了出国进修的机会，风华正茂的阿强踌躇满志。

外面的世界很精彩，外面的世界很无奈。学习是紧张的，有时轻松下来，一阵阵寂寞向他袭来……在一次血液化验中，阿强被查出感染了艾滋病病毒。按该国的有关规定，他将被遣送回国。

“阿强在国外染上艾滋病了！”消息不胫而走，一时间，整个校园都在议论此事。待阿强踏上祖国的土地，跨进他熟悉的校园时，周围的一切都变了样:人们对他惟恐躲之不及;不得不同他说话的有关领导以“短、平、快”的方式告诉他:你不再适合留校工作。

阿强悻悻地回到自己的家乡。凭着自己的专业知识及一口流利的外语，他以为在本地谋一份职业自食其力是毫无问题的。没想到，有关他感染艾滋病病毒的消息又先行一步，其父母、兄弟统统招人指指点点，家附近的小卖铺甚至拒绝向他家人出售油盐酱醋。阿强欲哭无泪。他决定去一个无人知晓的地方……

几年过去了。一天，某市艾滋病监测中心出示了一份阳性报告，被查出者是一位白领丽人。“不可能。艾滋病的传播途径我清楚，但我一条也没有！”的确，这位丽人既不吸毒，也没有乱性，更没输过血（包括血制品）。经仔细询问，她承认有过性行为，但其性伴只有一人，即她的上司，某跨国公司驻中国代表。

原来，她的上司就是阿强。由于担心再遭歧视，阿强对自己感染艾滋病病毒的情况只字不提，他只是疯狂工作、及时行乐。虽没成家，却有3～4个相对固定的性伴侣，并生下了两个孩子。

阿洪的故事

三十多岁的阿洪与阿强一样，也有国外留学的经历，当他得知自己感染了艾滋病病毒后，便打道回府了。他想，要死还是死在自己的国家里吧！

虽与父母住在一起，但阿洪几乎不与老人说一句话。他把自己整天关在房间里，当夜幕降临后也不愿意开灯，他用沉默与黑暗惩罚着自己。

“世界艾滋病日”那一天，阿洪的父母从电视上看到北京佑安医院徐莲芝教授正在讲解艾滋病知识，便赶紧去敲儿子的房门。门，依然紧闭着。老人一遍又一遍地请求儿子出来看看电视，哪怕只看一眼。父母声泪俱下的苦苦哀求，终于使阿洪坐在了电视机前。

“感染了艾滋病病毒，并不意味着死亡。在我们医院里，有好多艾滋病病毒感染者，他们一边接受治疗一边工作……”徐教授的讲解让阿洪燃起希望，电视屏幕中出现的艾滋病病毒感染者与医护人员一起包饺子、做游戏的画面让阿洪感到温暖。

第二天，阿洪去了北京。在北京佑安医院艾滋病病房，一个被称为“爱心家园”的地方，阿洪得到了治疗与关怀。

阿洪与先前真是判若两人。他觉得自己不是废人，也可以为他人做点事。

不久，一个艾滋病网站在阿洪手中诞生。

点评

阿洪和阿强的故事似乎作了这样的注解:对艾滋病病毒感染者的不同态度，所带来的结果是完全不同的。

千百年来，思想家们对人性善与恶的探求始终没有定论，就是因为现实生活中的人性总是受复杂的社会生活的影响而不断发生着变化。在对艾滋病病毒感染者和病人的问题上，歧视和偏见不但损害了这一人群的权利，同时也无法避免可能发生的报复行为。当“阿强们”在遭遇生命重创的同时又不得不面对来自社会的各种羞辱和人格践踏时，他们只有选择逃离。然而，逃离是痛苦的。在缺乏关爱的氛围中等待生命结束的那种孤独与绝望，会使人性发生怎样的变化？利用一切可能及时行乐、不再理会社会的性道德和性规范，这虽然不是“阿强们”的必然选择，但却是一种可能的选择。

有趣真实的校园故事:光明使者 篇4

校办的阿姨一边盯着手机上的时间，一边开始使劲摇着铃铛。同学们纷纷从走廊里挤进教室，嘴里还不住地抱怨道：“哎，热死了!咋还不来电?”

课代表也似乎想少散发些热量，踌躇着，有气无力地用不情愿的尖细的嗓音领读起来。蜀道……题目都没有读完，聚集起来的声音像被被狠狠揍了一拳，瞬间散开。霎时，教室里纷杂的噪音再次提高了一倍。热气死命地在教室里呆着不肯离开，与吹进来的气流纠缠着，形成了热气的对流，呼吸也开始变得困难了。窗帘半拉着，太阳光也不是很有生气地透进来，照得教室半昏半暗。懈怠的阳光，闷热的教室，躁动的人心，吵闹的声音……我也不由得吐出一口浊气，不耐烦擦去自己头上的汗水：“呼，好热啊……”

当此时，门口出现了金老师的身影。与往常不同，他没有阔步走进教室，而是停在门口，向教室里环视一番，应该是在确认大家的状态吧。然后……出——出——现——了!那招牌式的自信之笑，微微上翘的嘴角加上迷成一条线的眼睛，从中透出奇异的闪光，再加上一个胜券在握的气场，是人都会情不自禁想要膜拜。

金老师看了看手表，双眼微合，忽尔睁开眼，昂首进入教室。迈上讲台的一刹那，天地忽然明亮起来，那燥热的空气被赶出了教室，取而代之的，是那如秋日午后轻轻吹走落叶的微风，落叶在那气旋中飞舞着，摩擦着，发出沙沙的响声，和那明亮的灯光，将我们带到了人间幻境……等等?灯光?抬头望去，灯已全亮，风扇开始缓慢地旋转着，发出亲切“吱吱”的声音。教室后的空调也似乎为了赶上步伐，“嗡嗡”地开始运转了。来电了!同学们欢呼道，雀跃着，这是在庆祝自己得到了重生吗?

此时的金老师，双手背后，不动声色地观察着大家的反应。待到较安静的时候，轻轻地咳了咳嗓子，若无其事地问道：“大家知道为什么我一来就来电了吗?”大家瞬间来了劲，开始一个劲的胡猜：“金老师会发电!”“金老师很神奇!”“金老师太伟大!”“……”议论纷纷，不一而足。

金老师摇了摇头，遗憾地一笑，拿起一根粉笔，向众人瞄了一眼，嘴唇微动，轻道：“其实啊，我是……”背过身去，在黑板上写下四个大字：“光明使者。”

同学们似乎和我一样震惊了，然后转变成崇敬，纷纷鼓起掌来。金老师故作肃然，义正词严地开示：“我是光明使者，不仅给你们带来电的光明，更给你们带来智慧的光明!下面开始上课!”

“起立!”班长大喝一声，全班齐刷刷站起，异口同声地吼道：“老师好!”半天停电带来的颓丧之气一扫而净，个个红光满面，精神抖擞。又一节美妙的语文之旅正式拉开帷幕。

注：6月15日因线路检修而停电一天，同学们被热得死去活来。下午第三节课，是语文课。神奇的是金老师往讲台上一站，电竟然来了。金老师灵机一动，便把这次偶然，演变成一场浪漫的邂逅。

真实恐怖故事 篇5

晓明在一个晚上向阳洋表白了。全校最丑的男生追校花，爆炸性的新闻瞬间在学校引起轰动。人们在感叹晓明的勇气之余，也马上给了结论—癞蛤蟆永远别想吃到天鹅肉。如所有人所料，阳洋对晓明不屑一顾。但晓明似乎并不气馁。不管下雨天晴，依然把一束玫瑰插在阳洋的窗台前。

时间似乎是很好的过滤器，它能让任何东西沉淀，包括丑陋的容貌。阳洋对窗台的玫瑰开始习以为常，她将玫瑰收集起来装饰闺房。屋子里弥漫着一股清香，阳洋的心情也随之愉悦。她开始和晓明在QQ上聊天，开始用手机上发短息。

随着时间的流逝，阳洋开始好奇晓明到底是从什么时候开始，把玫瑰插到自己的窗台的。她非常的好奇。她开始注意起窗台的新玫瑰。每一只新的玫瑰，总是在她醒来的时候被插在窗台。所以阳洋永远看不见晓明插花的时候。

阳洋在短信上问晓明：为什么要等我睡觉的时候，才把玫瑰插在我的窗台。

晓明似乎有什么秘密，半天才回答：因为那时，花店才会有一束最鲜艳的玫瑰啊。

阳洋很感动，她的脑海开始浮现晓明的影子，她开始幻想晓明做自己的男友。

睹物而思人，阳洋似乎很多天没有看见晓明了。才发现自己似乎有些想他，她决定做他的女友。

她把这个消息先告诉了她的闺蜜。闺蜜一脸错愕：那个晓明，很久以前不是出车祸死了吗?听说是为你去花店买花的路上，他们男生还私下议论你是红颜祸水……

阳洋非常的震惊，夜里。她假装睡着，迷糊间，她看见一只苍白的手，将一束玫瑰插在了自己的窗台……

真实恐怖故事小说 篇6

事情就发生在暑假的一天下午，我和堂哥，还有几个村里的男孩去那条河游泳。河水很浅，我们就站在河里打水仗，玩得很开心。烈阳高照之下，水面波光粼粼，平静的河水之上只有我们的欢声笑语。后来，那几个男孩都上岸玩沙子去了，就剩我和堂哥。两个人在水里玩自然无趣，于是堂哥就建议也去岸上玩沙子。他边说着边走向岸，我见他走了，也跟着上去。可是，我却发现我的左脚好像被水草缠住了。

哥，我的脚被水草缠住了!我焦急地喊住了他。

堂哥回头看了看，先是疑惑后是嘲笑:你这小子!哪有什么水草?骗谁啊，快上来。

我也楞了，明明被拽住了呀。于是我又使劲往前走，可是左脚被拽得更加紧了。

我低下头看自己的左脚，确实没有水草，却模模糊糊的看见类似一双手样的东西。

我顿时吓坏了，带着哭腔喊:哥，救

我还没看见堂哥转过来的整张脸，我的整个人就已经被拖到了水中。

我醒来的时候，我是躺在自己家的床上，爸爸妈妈还有奶奶都焦虑地围在我旁边。

我有气无力地喊了他们，奶奶一句谢天谢地，爸爸妈妈都激动的表情。

我醒来的时候是晚上八点，奶奶说是王叔叔跳下水救我上岸的。

我很想说我看到了什么，可是我的咽喉好像被勒住一样，根本说不出话来。

妈妈给我喂了点粥后，我又睡着了。

不知是几点了，反正是半夜吧，一阵凉风把我吹醒，我睁开了眼，朦胧中我发现门开着，门口站着一个穿白褂子的人，我只看到他的侧影，留着长长的胡须。但是，我以为我在做梦，于是我又闭上了眼睛。

第二天，我还是没力气，继续躺在床上，吃饭就喝粥。我把我游泳那天看到的以及昨晚做的梦告诉了妈妈，她叫我今晚和奶奶一起睡。

这一天晚上我还是很早睡了，我把奶奶搂得很紧生怕看到什么不好的东西。

但是半夜的冷风还是把我吹醒了，我这次睁开了眼，却发现昨晚的那个白褂子老头就坐在我的旁边，他笑呵呵地看着我。

我惊恐地大叫起来，奶奶被我的喊声弄醒了，她连忙抱住了我，嘴里念着不怕不怕他只是个孩子，我们会给你多少点钱，你快走吧得罪得罪。

奶奶拍着我的背，我才慢慢平息下来。

第三天，我发烧了，怎么降都降不下来。奶奶请了村里有名的风水先生到家里做法。

那个风水先生说我冒犯了河里的水鬼，才会遭遇此劫。我也不明白那条那么多人在那游泳为什么偏偏挑中我呢，大概是我阳刚之气最重吧。

昏睡之中，我听到咿咿呀呀的念经声，金属敲打的声音。

风水先生给我画了个符，叫我奶奶务必把这张符挂在我的脖子上，千万不能离身。这张符能助我逢凶化吉。你别以为这张符只是乱涂鸦，上面写了很多文字，不过我现在也没看明白。

风水先生叫奶奶还有我爸妈每天清晨念经，大门口放一个火炉烧纸钱，家里窗子上还要挂上红绳，如果那个水鬼能明白我们的良苦用心，持续三天我就能好了，并且以后也会保佑我。三天后还不退烧就真的没救了。

我爸妈还有奶奶果然虔诚地照做了，结果可想而知，到了第三天，我的烧果然退了。

而我也一直带着那张符，在以后的生活里，不管我遇到什么样的坎坷，我都迈了过去。记得我当兵有一次演练的时候被子弹壳打到了头部，躺在医院一个月，但是后来我还是健康出院了。

真实校园恐怖故事 篇7

关键词：校企合作,人才培养,校园商贸

高职院校以就业为导向、以培养职业人才为己任, 在培养过程中重视学生职业素质和综合能力的提升。对于经管类专业而言, 单纯的、在教学场所设计的虚拟工作场景很难反映经营管理类工作的真实性和复杂性, 有必要在整个人才培养过程中通过校企合作提供校内外的职业环境熏染, 研究真实、复杂的教学载体和方案。当前已有不少高职院校开展了多种形式的校企合作实践, 本文在分析其优缺点的基础上, 提出一个新的校企合作模式, 即教学合作为条件, 开放校园市场, 将真实的商贸流通活动引入校园, 以镜像公司的组织形式, 设计经管类专业通用的、常规的教学载体, 并进行人才培养模式的改革。

1 高职经管类专业校企合作的现有模式分析

1.1 实习就业模式

比较松散的校企合作模式是企业支持校方的参观、见习、教学实习等教学环节, 校方向企业输出毕业生。这种模式的优点是较易达成合作, 可以联结多家学校和企业, 缺点是互不深入, 校方的人才培养目标与企业的需求可能存在较大差异。

1.2 兼职教师或项目委托模式

有的校企双方在实习就业合作的基础上, 校方还会聘请企方的专业人员作为兼职教师, 支持实训教学或开展专业讲座, 以弥补学校教师在实践经验和技能方面的不足。企方也可能将一些研究性项目或内训课程委托给学校, 由学校教师提供智力支持。这种模式下, 校企双方进一步进行优势互补, 但合作面仍然较窄, 企方对于人才培养的参与度不足, 企方委托项目也难以进行教学转化, 校方人才培养与企业需求仍可能存在差异。

1.3 校园网点模式

有的院校通过较为深度的校企合作, 将连锁超市、快递公司、呼叫中心等经营网点或职能部门引入校园, 作为经管类专业学生进行勤工俭学、技能实训、顶岗实习的场所。这种模式的优点是能够展现真实企业的运作, 帮助学生获得真正的操作技能, 与就业关联度高。缺点是受个体企业经营模式的影响大, 进入及退出的成本高, 教学点设计受网点经营阶段的约束, 学生仅能经历或训练某些运作环节, 体验不完整。

1.4 订单培养模式

订单培养模式是校企双方共同制定人才培养方案, 校方为企业量身定制, 从招生到就业, 均按照企业用人规格和岗位标准进行。校企共同制定培养计划, 共同组织教学, 学生毕业后直接到该企业就业。这种模式的优点是人才培养目标与企业需求的一致程度最高, 校方实现高就业率和对口率, 企业节省新员工培训时间, 学生能较快进入职业状态, 职业素质和职业能力较强。但是, 这种模式受众有限, 学生出路窄, 系统学习有时会让位于职业培训, 实习实训有时会沦为简单顶岗, 学生知识结构和技能结构均受限于合作企业 (甚至目标岗位) 的特定性。

2 校企合作将真实商贸流通活动引入校园的意义

现有的校企合作模式要么程度浅, 不足以平衡人才培养与企业需求的差异, 有时虽然程度深, 却牺牲了人才培养的宽口径。所以, 有必要研究一种新的模式, 以满足系统培养与企业需求双方面的要求, 真正培养具备职业心态、职业道德、职业习惯和职业技能的“准职业人”。基于校企合作, 通过开放校园市场引入真实商贸流通活动, 以镜像公司为组织形式, 全息模拟真实企业的经营, 在此环境中实现学校人才培养、企业推广盈利、学生成长创业的多赢。

2.1 有利于校方构建经管类专业的通用、常规教学载体, 创新人才培养模式

真实的商贸流通活动是活动载体, 由学生为主成立的镜像公司是组织载体, 面向校园及其周边消费群体的日常需求进行采购、市场营销、物流配送等经营活动。这将形成覆盖市场营销、工商管理、电子商务、物流管理、会计、文秘等经管类专业的通用实践教学载体。基于校园市场日常需求品消费的持续性, 可以吸引企业的持续投入, 支持镜像公司经营的常规化、周期化, 从而持续支持经管类专业的人才培养, 实现教学过程与经营过程对接。

2.2 有利于企方开拓校园市场, 提升品牌知名度

校园市场规模巨大, 仅就笔者所在的学校来看, 在校生超过1万人, 教职工超过1000人;就全国来看, 高职在校生超过千万, 这是一块极具潜力和活力的市场蛋糕, 且分布集中, 消费结构清晰, 需求量稳定, 特别适合日用快消品的集中推广, 不仅能实现短期盈利, 还能够培养消费习惯和忠诚度, 提升企业的品牌知名度。但是, 学校的相对封闭性使得企业进行市场推广的难度大、壁垒高, 单纯的商业活动难以在校园内持续进行。因而, 通过校企合作以教学支持换取市场开放, 是开拓校园市场的必由之路。

2.3 有利于盘活学校教学资源, 支撑学生勤工俭学和创业

高职院校在近十年的大力投入下高速发展, 积累了较多的教学资源, 如实训场地 (如模拟库房、模拟办公室、模拟谈判室、机房) 、供实训用的真实商业设备 (如计算机、打印机、复印机、货架、打包机、点钞机等) 、信息管理系统 (如进销存系统、仓储管理系统) , 这些资源若只用于课内实践教学, 其实际利用率不高, 产生使用价值的浪费。而且, 在大众创业的时代背景下, 很多学生有借助互联网及社交平台等进行小微创业的愿望或行动。引入面向校园市场的真实商贸流通活动, 鼓励学生成立镜像公司, 将实践教学延伸至课外, 有利于盘活学校现有的教学资源, 支持和孵化学生创新创业, 或提供勤工俭学的机会, 使得学生学以致用, 变被动为主动, 潜移默化地提升职业能力。

3 校园商贸的经营模式设计

3.1 参与主体与组织体系设计

要将真实商贸流通引入校园市场, 支持学生的镜像公司进行经营活动, 需要构建一个多主体的合作链条。参与主体包括商品厂商、综合经销商、外部物流商 (可能与综合经销商合二为一) 、学校、镜像公司。其中最核心的经营主体应该是综合经销商和镜像公司。综合经销商是校企合作的企方代表, 一方面有意愿开拓校园市场, 有能力组织不同厂商的货源;另一方面有意愿参与人才培养, 有能力带动商品厂商企业共同支持教学设计和实施。综合经销商对外承担校园商贸的经营风险, 负责统一采购、外部物流和对外结算, 校内则以镜像公司为经营主体, 扮演一家真实分销企业, 向综合经销商采购, 面向校内学生、教师及周边社区客户进行销售, 在校园市场范围内承担经营风险。校方一方面需适当开放内部环境与资源, 允许镜像公司利用校内多种渠道进行市场推广, 使用实训场所和设备;另一方面要以专业教学系部为主进行统一的教学设计与管理, 联合合作企业共同实施教学活动。必要时还可以成立学生社团, 辅助人力资源储备及相关教学活动的组织。

3.2 经营模式的发展阶段设计

随着市场成熟度及业务规模的发展, 可以设计不同发展阶段的镜像公司经营模式。经营初期, 镜像公司接受合作企业的委托进行销售活动, 不承担经营风险, 赚取销售提成或佣金。对参与学生可以采用聘任制, 签订镜像公司员工聘用协议, 鼓励通过轮班轮岗的方式参与不同职能性工作。达到一定业务规模后, 镜像公司可转变为分销代理模式, 在校园市场内自担经营风险, 赚取差额利润。随着商品种类的增加或市场范围的扩大 (如辐射周边社区) , 鼓励横向项目组通过投标承包销售任务或其他项目类研究课题。业务规模继续扩大后, 可发展为平台公司, 鼓励和孵化学生团队基于该平台进行创业或拓展性、研究性学习, 还可支持经营竞赛等教学活动。

3.3 核心业务流程设计

校园商贸流通的核心业务流程包括销售流程、采购流程和配送流程。根据市场的成熟度和校内资源的可用性, 可以设计现货销售、预售和团购、会员制销售三种模式。现货销售包括针对节庆的集中展卖形式和超市形式, 需要先行采购备货;预售和团购模式则可周期性进行, 需先进行订单统计再拉动采购进货与校内配送;会员制销售则是在市场成熟度提升到一定阶段后, 基于对消费需求数据的分析, 对VIP会员客户定期推送特定商品, 进而形成持续可预期销售。

4 配套人才培养模式及其保障机制的设计

4.1 增加第二课堂的教学内容

引入真实载体后, 对学生的培养从课上延伸到课下, 人才培养模式需要增加对第二课堂的设计。第二课堂是对第一课堂的有益补充, 它比第一课堂更灵活, 其组织可以打乱班级和专业建制, 更能针对学生个体兴趣因材施教, 以培养职业观、职业道德、职业习惯和职业技能等基本素质为目标。教学内容上更多设计职业心态、企业实战、工具与方法应用等更需要在环境的熏染和企业指导下习得的内容。教学形式上要求围绕问题中心, 设计讲座、参观、专题研讨会、工作会议、实战训练、导师指导等多种方式, 鼓励学生发现问题、提出问题, 进而积极解决问题。教学计划上一方面按学期和学年进行常规性第二课堂活动的设计, 以支持学生的阶梯式职业成长;另一方面鼓励专业教学系部结合镜像公司短期经营活动的需要, 灵活设计教学活动。为了增加学生受众, 针对第二课堂的内容设计学分兑换制度, 鼓励学生参与课外实践, 积累经验。

4.2 明确校企合作的权利义务

校企双方应签订合作协议, 明确双方的权利义务关系。校方应允许企方在校园市场借助镜像公司进行经营, 保证基本经营场所, 适度开放校内资源和信息渠道等;企方应承担经营风险, 参与经管类专业人才培养方案的制定, 指导并规范化镜像公司经营运作, 参与第二课堂的教学设计和实施, 贡献部分盈利作为学生奖学金。

4.3 建设多元化师资队伍

师资队伍包括教师、合作企业管理人员、物流企业管理人员、货物供应商管理人员等。其中教师侧重进行教学计划的制订、教学内容的设计与实施、学生的日常指导和评价;合作企业管理人员侧重进行真实载体管理制度、流程、表单等教学资料的规范化, 考核镜像公司员工的经营绩效, 辅助进行职业心态和企业行为等教学内容的设计与实施;物流企业管理人员辅助规范物流职能相关运作制度、流程和表单及进行职业心态、企业行为、工具方法等教学内容的设计与实施;供应商管理人员侧重指导商品信息管理、营销策略与渠道管理、价格管理等教学内容的设计与实施。

5 结语

校企合作需要以双方的真实需要为出发点, 以校园商贸活动为载体支持职业人才培养, 既符合企方开拓校园市场的利益需要, 又符合校方在真实环境下组织实践教学、培养综合职业素质的需要, 还能支持学生的职业成长与创新创业的需要, 可谓多赢。这种人才培养模式的改革需要校企双方的深度合作, 要达成这种合作需要对双方利益进行深层次挖掘, 更需要双方的跨界思维能力。

参考文献

[1]梁耀相.准职业人视域下高职第二课堂活动体系的构建[J].高等工程教育研究, 2012 (05) .

[2]屠明亮, 陈平生, 金炯.高职第二课堂新载体的实践路径研究[J].宁波大学学报, 2013 (3) .

[3]丁丹, 王芝华.高校第二课堂育人模式探析[J].湖南科技学院学报, 2009 (02) .

真实的故事 篇8

有这样一个真实的故事。在一次选派英语教师出国培训的面试当中，一位来自新疆偏远地区中学的英语老师给当天在场的所有面试人员留下了深刻的印象。他的英语发音并不标准，他的英语口语并不流利，但是他有着坚定的眼神，洋溢的热情和毅然决然的决心。当面试官问他你为什么要参加这个培训项目的时候，他回答道：

“想去学习的并不是我一个人，而是站在我身后我们学校的536个孩子口”话音未落，全场动容。

“只有先当好学生，才能当好老师”

2010年7月29日，北京科学会堂。国家外国专家局“中西部地区中小学教师全封闭英语口语培训计划”(第38期)结业典礼正在这里举行。盛夏的北京骄阳似火，一如学员们兴奋热切的心情。来自新疆、沈阳、青海、广西、内蒙古5省区的416名英语老师汇聚于此，此刻，他们的身份不再是老师，而是一名踌躇满志的毕业生。他们兴奋地挥动着手中的结业证书，展示自己学有所成的信心。“对我而言，这并不是结束，而是一个全新的开始!”来自新疆的张艳杰老师这样告诉记者。

究竟什么是“(全封闭英语口语培训‘T.I.P.’”?张艳杰老师说：“在培训期间不能外出，没有周末节假日，英语是培训期间唯一可使用的语言。每天从早7点到晚10点，我们就像是上足了发条的闹钟一样，穿梭于教室、图书馆、语音实验室、食堂、宿舍之间，没有一刻空闲。吃饭有40分钟的时间，以说为主，以吃为辅。我们走路时都是三五成群，互相交流的。”张老师这样向记者描述20天的T.I.P.生活。“在这里，外教是你的老师，同学是你的老师，自己是自己的老师，老师要自己去找，因为是全封闭的环境，所以每天你有足够的时间去享受英语，让你有足够的时间打破障碍，建立信心，全身心投入，在这里有很多有用的资源，你可以去享受，每一分钟都很珍贵。”

在第38期的T.I.P.培训中，张艳杰老师凭借出色的课堂表现被评选为优秀学员，拿到荣誉证书时，她就像拿到满分考卷的学生，难掩兴奋之情。张老师告诉记者，她在学校负责高一至高三的英语教学工作，之前曾参加赴英国西部的培训项目以RESEC(美中教育服务机构)的IOE培训班，因此，在谈到T.I.P.培训项目和她以往参加的培训项目有何不同时，张老师深有体会。“以前的培训理论较多，T.I.P.则使我通过切身的感受学到了行之有效的教学方法。不仅如此，口语水平的提高以及心态上的转变更是显而易见的。以前，我总觉得自己水平不够，只有外教才能把学生的口语教好。这就好像同学在上课时总是等着老师叫自己回答问题一样，都是被动的心态。T.I.P.告诉我们态度决定一切，要每天挑战自己，相信自己，并且通过不断的学习完善自己。T.I.P.既教给我怎么学，也教给我怎么教。我认为，只有先当好学生，才能当好老师。”

以点带面口口相传

2009年5月，国家外国专家局教科文卫专家司指定中国国际人才市场与美中教育服务机构(ESEC)合作，共同开展“中西部及贫困地区中小学英语教师全封闭英语口语培训计划”(Total Immersion Prozrara，简称T.I.P.)。T.I.P.项目旨在促进中西部及贫困地区与东部及沿海地区教育资源均衡，使这些地区的教师有机会体验“本土化留学”的学习，通过“右脑学习法”和“母语思维法”改变中国人以往学习英语的陋习。在“全外教”、“全封闭”的环境下，在短时间、高强度环境下，提高英语口语水平。

江苏海门市六甲初中的李伟老师是T.I.P.第4期毕业的学员，他告诉记者：“在T.I.P.，沉默就会退步，就会浪费时间，应抓住每一分、每一秒和朋友交流、向外教发问，严格要求自己遵守T.I.P.的日程，将自己完全浸入英语的环境之中。一开始会觉得另类、兴奋、还很疲倦，但只要坚持不懈，很快就能做到英语脱口而出，甚至用英语思维想事情、学习、交谈。我每天都利用有限的时间整理和收集必要的信息，每天将话题用英语在大脑中思考，准备第二天的交流。在这里，态度是极为重要的，不要因为外教和志愿者不在附近就开口讲汉语，一个小小的漏洞可能就失去提高的机会。全身心地融入英语环境之中定会有令人吃惊的进步。”

李伟老师提到的就是T.I.P.英语培训项目全面倡导的以“母语思维方法”与“大脑自然学习法”来学习英语。这样做目的在于提升中国英语学习者，尤其是中小学英语教师的口语水平。T.I.P.英语培训项目在北京大学圆明园分校内创建一个“本土化留学”——全美语的环境，使学员如同置身美国。通过听、说、阅读、游戏、电影、演讲等一系列英语教学活动，引导、培训学员全面自然进入英语环境，让人在不知不觉中提升英语能力及口语水平，直接达到用英语思维的目的。同时增强对于英语学习的自信心，改善对英语学习的态度。针对中小学英语教师工作特点及当前教学改革的需要，T.I.P.将相应的英语教学方法融于其中，以提高英语教师用英语组织课堂教学的能力。

为使老少边穷地区中小学老师克服资金方面的困难，实现进修提高的愿望，ESEC每年为这些地区的老师提供1万个奖学金名额。自中西部及贫困地区中小学英语教师全封闭英语口语培训计划实施以来，已资助青海、甘肃、内蒙古、广西、云南、西安、银川、沈阳、济宁等地2000多名教师来京参加培训。北京大学应用文理学院李国斌副院长告诉记者，T.I.P.是适应我国中小学英语教学的需要，是满足我国中小学英语教师提高口语能力，改变教学方法的创新项目。让所有学员们津津乐道，感同身受的方法和理念正是T.I.P.的精髓。

“把人口变成机缘，把人力变成人才”

“西部的老师很棒，你们的英语教学完全可以顶替外教!西部的孩子不笨，你们的英语口语完全可以赶上上海的孩子!”在结业典礼上，当一个人振臂高呼时，全场掌声雷动，这句话无疑道出了千万中西部英语教育工作者的心声。而如今，这句话，不再只是空中楼阁，这个人，决心把梦想变成现实。他，就是T.I.P.项目的灵魂人物——美中教育服务机构总裁余国良博士。

1981年，余国良博士在美国洛杉矶创建了一个非盈利性机构——美中教育服务机构(ESEC)，专门从事中美民间教育交流与培训工作。20多年来，美中教育服务机构的工作涉及十几个方面，尤以英语口语培训项目见长，曾派遣过教员3000A次来华，使用其自编的教材和具有特色的教学方法，在几十所大学培训了13万教师和学生，在高等教育评估、选送英语专家、提高大学教师英语水平和推进英语教学改革方面做了大量工作。

余国良博士对于中国英语教学有着深入的研究，他这样

告诉记者：“中国的英语教学最大的问题是20A年来都是哑巴英语，这并不等于中国学生不用功。据我们统计，平均每个中。国大学生花了1万个小时学习英语。中国人的英语不差，只是用错了方法。我们希望广大的中国学生能在小学的时候就把错误的方法纠正过来。英语是一种工具，不是一个学科，最重要的是使用。作为小学的英语教师最重要的责任就是培养学生的兴趣。语言是孩子的天赋，不要用应试抹杀孩子的兴趣。”

谈到T.I.P.项目可以惠及多少中西部教师，余国良博士给出这样一组数字：“我们采取40人一班的大班授课方式，每个外籍教员一个月可以培训出40名教师，一年就是400人。那么100人的教员队伍一年就可以培训4万名教师，我们的目标是培训20万名中西部地区教师，这绝不是信口开河。”

纵观20年间中国教育的发展，余国良博士感慨颇深：“20世纪80年代时，每当我们提出新的课程设计和培训项目，中国庞大的人口似乎总是成为项目难以推广，难以实施的阻力。今天，我们应该反观这一问题。我们要做的就是把人口变成机缘，把人力变成人才。”

“英语学习不是负担，我们要带着孩子去体验”

来自宁夏银川永宁县新华中心小学的丁瑞芳老师是第二次为了T.I.P.项目来到北京，第一次，她的身份是学员，这一次，她的身份变成了志愿者。“当志愿者是我主动申请的，我喜欢T.I.P.”。丁老师这样告诉记者，她的回答恳切而朴实。

今年3月，丁老师被学校选派来北京参加T.I.P.培训。提起那20天的学习时光，丁老师便滔滔不绝：“我最喜欢上‘清晨动力课’，外教们声情并茂地为我们讲述他们精心挑选的英语故事，每个都很激励人心，让我精力充沛地迎接一天的挑战!在一天的学习生活中，外教带着我们做游戏，做运动，唱歌，晚上参加聚会，我们在游戏中学习，在玩中学习，吃饭学习，走路学习，无时无刻不在学习。我想把这种氛围带回我的学校，我的班级。”

丁老师所在的学校是一所农村小学，距永宁县城40分钟车程。“对于我们那里的孩子而言，银川就相当于北京了，”丁老师言谈间透出一丝心酸。她所在的学校一共有600余名学生，一年级至六年级全部开设英语课，这种教学模式作为银川的试验教学项目，自2008年起在10所学校开展。而在丁老师的学校，全校只有两名英语老师，二人负责从一年级至六年级的全部英语教学工作，丁老师一星期要教23个课时。

“T.I.P.的培训使我转变了观念，现在我知道作为一名小学英语老师，最重要的任务就是让孩子们充分感受英语的魅力，培养他们学习的兴趣，树立他们学习的信心。英语学习不是负担，我们要带领孩子去体验。现在我的心态调整了，上课的时候更轻松更快乐了。课上，我用让孩子们分组讨论的方式鼓励他们多说多练，课下，我教给他们我在T.I.P.学到的UNO游戏(一种起源于欧洲的牌类游戏)，我们边说英语边玩游戏，孩子们的口语进步得快极了!”丁老师的喜悦之情溢于言表，“T.I.P.教给我们的不是本本主义，只要我们老师敢想，敢做，敢突破，就不愁没有适合的方法。”

谈到这次从北京回去后的计划，丁老师很是兴奋。“我们宁夏这么大，却还没有一个像模像样的英语角。我的目标就是联合宁夏来参加过T.I.P.培训的老师们，一起在宁夏的中央公园办成一个英语角。我连名字都想好了'这里不分年龄，不分职业，只要热爱英语就都可以来参加。我想把我们学习英语的心得教给更多的人。”丁老师说着，比画着，眼神中闪烁着别样的光辉。这位来自宁夏银川的农村女教师，正在用她满腔的热情和坚定的信心一笔一面描绘出她的英语学习世界，一砖一瓦搭建起她的英语教学乐园。