银行业自我评价

银行业自我评价（精选8篇）

银行业自我评价 篇1

您好!首先感谢您在百忙之中抽去时间审阅我的自荐书，对此给您带来的不便深表谦意。

我叫×××，是广东金融学院金融系届的毕业生，主修专业是金融学、并辅修证券投资。通过三年的学习，已打下扎实的经济金融基础知识和专业技能。面对社会，我已做好各方面的准备，希望能到贵公司继续加深学习和实践。作为一名国际金融的学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。主要学习国际金融的各方面基础知识，特别是：国际贸易、国际结算、国际信贷、外汇交易、商业银行经营与管理和会计等相关知识。对经济和金融产生浓厚兴趣，并涉猎保险、企业管理、企业兼并等其它书籍，努力做到博览群书

在大学三年的学习生活中，本人在注重思想道德水平提高的同时，也十分重视各方面能力的培养金融专业自荐信精选范文默认。积极参加校内外活动，既锻炼了工作能力又拓宽视野，增加了对社会的认识。能做到思想端正、诚信待人，具有一定的团队精神和个人凝聚力。本人有强烈的集体主义观念、团结同事与老师同学关系良好，校级的“先进班集体”是对我班同学的肯定。

银行业自我评价 篇2

一、商业银行内部控制自我评价存在的问题

(一)商业银行内部控制制度与评价体系不完善

(1)商业银行内部控制制度不健全。我国商业银行业务流程中的相互监督制约机制缺位,风险控制能力薄弱, 风险管理的盲点和空白点较多,潜伏大量的风险隐患。许多商业银行的信贷经营部门负责从营销到贷前调查、发放、贷后管理和风险管理,几乎包揽了业务经营的全部流程,有时甚至对项目评审形成“倒逼”机制,监督制约机制缺位,存在严重的风险隐患。还有不少股份制商业银行的资金运营部门既负责资金交易,也负责资金清算,还负责资金管理和风险监控,流程中潜在利益冲突较大。总分行之间的权力分割和资源分割,容易产生内部人控制和风险监管虚化,风险问责制难以落实等问题,如在整个信贷流程中参与审查和审批的部门和人员很多,但相互责任划分不清晰,如果出了问题难以明确责任,责任追究制度无法发挥应有的效力。

一是商业银行缺少内部控制评价标准。2013年八家商业银行在内部控制自我评价报告中对内部控制建立的依据及内部控制评价依据的披露情况如表1所示。由表1可以看出,大多数商业银行没有建立成熟的内部控制评价标准,在内部控制自我评价过程中缺乏评价依据,虽然交通银行声明他们是参照《企业内部控制基本规范》和《商业银行内部控制指引》 的要求对本行内部控制进行了自我评价,但是这两个文件都是政策性文件,对内部控制自我评价的具体实施过程并未提供详细的指导,银行在实施评价的过程中采用什么样的方法、执行什么样的程序没有明确的做法可循,对内控缺陷的评判标准较为笼统,评价结果往往取决于评价人的主观看法,这在某种程度上降低了评价的公正性与可靠性。

注:√为披露,×为未披露。

二是商业银行没有设置独立的内部控制评价部门。我国商业银行多数尚未建立一个职责明确、分工合理、权限清晰的内部控制的组织结构,也没有与之相适应的决策等系统的支持,内部控制的责任主要由审计部与法律合规部来承担,而没有明确所有部门在内部控制体系中全员参与的职责。内部控制自我评价与传统的内部控制评价的显著不同为重视所有员工参与,不单单依赖内审人员。然而实际上,大部分商业银行仍由内部审计部门做内控评价的主要执行者,将内控评价的责任赋予内审部门,甚至完全依赖内部审计,实质上依然是传统的内控评价。

三是商业银行内控自我评价的报告的结构与内容不全面。我国对商业银行的内部控制自我评价报告要求不甚严格,没有统一的内容和形式要求,导致了银行内部控制信息披露不充分、内部控制自我评价报告内容不完善。具体到2013年上市商业银行披露的内部控制自我评价报告, 通过分析,可以看出各家商业银行内部控制报告披露的内容各不相同,如表2所示。

这八家上市商业银行内部控制自我评价报告还存在着共同的问题,具体表现在评价报告报送范围有限,主要面向上级管理行和中央银行,对其他利害关系人未能提供信息;全文采用描述性说明文字的形式,没有使用附图、附表和附件等支持性信息,不利于直观反映内控有关的资料;尤为关键的是完全没涉及内控自我评价的步骤,内部控制自我评价具体由哪个机构或部门负责实施、采用何种评价方法和工具、评价过程中是否遇到困难和问题,这些答案报告使用者在内部控制自我评价报告中无从知晓,导致信息不对称。

(2)商业银行内部控制自我评价没有得到有效实施。

一是商业银行内部控制自我评价执行不力。有些银行虽然建立了内部控制评价体系,但是却没有发挥该体系应有的作用,形同虚设。主要表现在:其一,没有设立独立的内部控制评价机构,具体的评价工作主要依靠内部审计部门、内部控制评价结论的得出更多依赖于内部审计报告, 没有把全员控制的思想贯彻其中;其二,对内部控制评价的讨论多停留在制定政策、领导讲话和印发文件上,对内部控制评价情况很少深入研究,对业务风险点不能准确把握,内部控制评价形式简单、过程粗放,反应多、应付多、主动性改进少,没有取得应有的质量和效果;其三,评价过程中对业务的检查活动频繁、名目繁多,而实效却不大,造成低级差错重复出现,有效性差,风险管理机构没有有效运作,使得原有风险没有降低或得到控制,反而不断受到各种新的风险的挑战,无法控制不良资产产生的源头;其四, 存在重评价结果、轻过程监控的现象,没有打牢内部控制基础,忽视内部控制的过程和具体问题的整改,使得内部控制评价经不起考验;其五,注重短期效应,忽视建立长效机制,对内部控制建设工作缺乏长期性、持续性、综合性的全盘规划和考虑,对内部控制评价提出的问题和建议没有进行持续性改进和跟踪,没有对内部控制机制进行修改和完善,致使问题屡查屡犯,内部控制状况不能够从根本上得到有效的改观。

二是商业银行内部控制评价方法使用不当。没有依据银行自身的企业文化和管理特征选择合适的评价方法和工具。例如,有的银行没有先进的企业文化、控制环境较差,结果采用了专题讨论会法,使得员工的积极性和潜能不能得到充分发挥,没有获得预期的效果;有的银行在内部控制自我评价的过程中涉及的部门内容繁多、问题复杂,却简单地只采用了问卷调查法,所得到的答案没有覆盖内部控制的各个方面,结果差强人意;而有的银行缺少具有较高综合能力的引导者来领导内部控制自我评价,却选择管理分析法,导致无法把员工的学习结果与他们从其他经理和关键人员收集到的信息加以综合,也没能实施有效的内部控制自我评价。

二、商业银行内部控制自我评价完善措施

(一)健全商业银行内部控制制度我国国商业银行需要参考西方发达国家的好的做法,构建一个以全部风险管理为导向的内部控制体系,体现全面风险管理原则,开发信用风险内部评级预警系统,优化业务控制流程和风险管理流程,推行风险经理管理制度,形成在信贷项目审查过程中实行客户经理与风险经理双人调查机制,借助数据大集中与IT技术的电子化建设的机遇,推进建设财务会计的集中管理系统、信贷客户信用风险评级系统、信贷综合管理系统等现代化风险管理功能的业务平台,构成“控制有制度、部门有制约、岗位有职责、操作有程序、过程有监控、 风险有监测、工作有评价、责任有追究”的内控体系,同时根据实际的变动,修正与完善内控体系。

(二)制定商业银行内控评价管理办法与落实细则商业银行需要构建全面的内控评价系统,积极主动地对内部控制实施自我评价,确保内部控制体系的健全性和有效性。应以风险评估结果、业务和管理流程及相关区域的状况和以前的评估结果为依据,制定评价方案,对内部控制缺陷的定义、评判标准、报告路径、报告内容等做出规范, 明确各方在内部控制自我评价中的职责分工以及内部控制自我评价的程序、时间、方法等等。每年至少开展一次内部控制自我评价活动,测试和评价内部控制五要素的有效性,然后根据评价的结果给出最终结论,同时将不足和完善办法报告给董事会和管理人员。本着与时俱进的精神, 召集不同部门的业务人才集中研究讨论,并邀请监管部门的专业人员给予指导,结合现代内部控制理论,把新的金融产品、新兴业务等风险高发点和控制难点及时补充进评价内容,不断修改完善内部控制评价管理办法和实施细则,促使内部控制评价工作更加规范。同时,加大内部控制管理在行长绩效考核中的比重,把内控管理结果和评价结果融入考评每个银行的系统里,同时让其作为晋升、薪酬的标准,通过内部控制综合评价使内部控制优先的意识深入人心,促进全行内部控制建设,增强风险防范能力。

(三)设立专门的商业银行内部控制评价机构首先, 应当从明确职责入手,完善内部控制治理框架。内部控制评价是一项程序繁多、内容复杂的工作,必须建立和完善内部组织机构,保证内部控制活动得到有效执行,对内部控制体系的有效性实施评价,并接受监事会和内部审计部门的监督。其次,构建内控制组织框架。大型商业银行,要实现内控评价职能独立,设置相应的评价机构。总行管理层下设内控制评价机构,主要是确保所有分行内控系统的有效运转,制定银行整体内控的体制,负责维护全行内部控制体系的总体运行,决定全行内部控制的基本制度,分析银行内控系统的优点和缺点,有针对性地采取手段予以改进。然后可以把内部控制评价部门划分为上下两级,以业务管理作为起点,围绕职位的权责与工作准则,对各分行业务部的内部控制进行检查评价,对评价的结果及时向总行评价部门汇报并提出改善建议。

(四)完善商业银行内部控制自我评价报告商业银行内控自我评价报告构成主要有:管理人员的责任声明、基本概况、自我评价、建议和措施。首先应当声明建立并保持有效的内部控制是管理层的责任;基本情况应该包括银行基本情况、内部控制建设的基本情况和内部控制评价的基本情况,其中银行基本概况可以做简要介绍或省略,内部控制评价的基本情况要说明内控评价的意图与有关责任人、内控评价的内容和所依据的标准、内部控制评价的程序和所采用的方法及评价过程中的重要和特殊情况、衡量重大缺陷的定义及确定方法;自我评价是结合对内部控制各个环节的风险的分析,对内部控制设计合理性和运行有效性的评价意见,得出总体评价结论、对各个分行的评价结论以及对各个产品、各个流程、各个IT系统的评价结论; 建议和措施,结合银行目前的经营状况、管理风格和信息技术水平,针对内部控制缺陷提出补救措施以及防范风险的具体建议。

(五)运用科学的内部控制评价办法要改善内控评价,一定要运用恰当的评价办法。内控评价包含两个方面: 一方面,由商业银行总部组织进行分行的内控评价,一年一次; 另一个方面,每个一级分行的审计部门搜集有关资料对其所属机构进行内控评价,也是一年一次。

三、结论

银行业自我评价 篇3

关键词:小学科学;课程学习;自我评价;自我发展;评价标准

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-02

《科学(3～6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程。在多元的评价主体中如何发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的评价者,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望,我们做了一些有益的实践与探索。

一、培养学生自我评价的意识

自我评价是学生针对自身的学业成就和身心发展状况,按照自我认同的评价标准,进行对照和分析,找出优点和不足,以便明确今后努力方向的自我判断活动。要加深学生对自我评价的理解,形成较强的自觉意识,教师需要在如下方面做出努力:(1)强调自我评价的意义。教师应积极宣传自我评价的重要性,提高学生对自我评价的认识,树立自我评价的正确观念。(2)创设自我评价的机会。小学阶段的学生逐步摆脱了“自我为中心”的思维,学会区分自己的观点和他人的观点,知道什么是正确,什么是错误。尤其是高年级段学生虽然对他人的评价也具有一定的依赖性,但评价水平已有很大提高,能用社会标准来衡量自己并做出较客观的评价。因此,教师应向学生提供一切可能的评价机会,让学生参与学业评价的过程。(3)突出自我评价的实效。教师评价、家长评价、学生互评、学生自评,在学生学业成就评价中缺一不可。量化评价结果,学科各项评价分值为:自评40%,互评20%,师评(含期末考)40%。在教学中只有充分利用学生自我评价提供的信息,正确处理自我评价的结果,自我评价的功能才能得以体现,效益才能得以发挥,学生参与自我评价的兴趣、积极性才能被调动起来。

二、明确自我评价的内容

(一)科学知识方面。

科学课程标准规定的小学阶段科学学科在知识内容方面涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识,而是结合学生的科学探究活动,只讲那些与日常生活有关的、身边常见的最基础的知识,学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的,也不是学科教学评价的主要目标。

(二)科学探究方面。

科学探究方面的评价,在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求,重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从以下几个方面进行评价:参与科学学习活动是否积极,是否持之以恒,是否实事求是;在科学学习和探究活动中观察是否全面,提问是否得当,假设是否恰当,计划是否合理,测量是否准确,表达是否清晰;搜集、整理信息,进行合理解释的能力怎么样,与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。在对小学生科学探究方面的评价中,应注意多鼓励他们参与探究活动,理解科学探究过程,体验科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平,而不能只强调科学探究的结果与结论。

(三)情感态度与价值观方面。

情感态度与价值观方面的评价重点,应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行:对待科学学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,学习是否认真;对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣,是否充满了求知的欲望;在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据;能否大胆想象,勇于创新,是否与其他同学合作交流,能否采纳别人的意见,改进自己的学习与研究;在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展,能否积极参与各种社会性科技与科普活动,对科学、技术与社会相关的问题是否关心,并表现出责任感。

三、构建合理的自我评价标准

学生自我评价应从知识、能力、情感价值观方面进行评价。学生自我评价的标准,可以参考以下几方面:(1)别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;(2)与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;(3)个人的独立分析,通过认真地观察、思考以及与过去情况的比较,即将一个人现在的能力与其以前的能力进行比较。因此,掌握合理的自我评价标准,努力使学生的批判性反思成为一个促进学生自我发展的积极的过程。

四、灵活运用多种自我评价的方法

学生自我评价的方法可以是多种多样的。美国学者奥博托和卓逖曼(P.A.Alberto&A.C.Troutman)的一些研究结果表明,对平时作业的自我分析、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。科学课程的自我评价以真实的日常教学为基础,充分利用课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生实际的学习和发展状况。可采用的评价方法主要有:

(一)代表作评价。

代表作评价是学生学业成就评价中常用的一种评价方法。因为学生的作业、作品往往会反映出其一些特质。学生平时的自制作品(船、潜望镜、小杆秤等)、作业(科学小论文、科学小发明)都可以从作品的科学性、实用性、美观性、创新性等方面,进行自我分析、自我批判、自我评价。

(二)学生成长记录袋评价。

学生成长记录袋评价的实施是指用记录档案的方法做学生学业成就的全过程评价。一般地说,科学课程的学生成长记录袋应该包括:各阶段的单元测验成绩,一阶段学生学业成绩的变化趋势分析,优秀的作业、作品或者科学探究报告,学生各阶段学习表现的自评。要做好学生成长记录袋评价,需要学科教师、学生做大量的工作,教师记录详细的记分册——学生课堂上精彩的发言、实验探究中突出的贡献、自制作品杰出的表现,都是学生自我评价参考的依据。

(三)制定评价量表。

评价量表是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。科学课程学业成就评价中使用评价量表主要用于评价学生的学习表现,一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现,制定评价标准。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级,按高低归入某一级别,通过学生自评得出最后的评价结果。

五、核查反思自我评价的结果

由于小学生自我评价的能力尚未成熟,还不能全面、客观地分析自己,所以他们的自我评价常常会带有一定的片面性,这是学生自我评价能力发展过程中的必然现象。事实上学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程 。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

参考文献:

[1]王云峰,孙淑英.学生的自我识别与评价[J].学科教育,2002,(3).

银行实习自我评价 篇4

银行实习自我评价1

不知不觉，在银行的实习生活已经结束了。终于可以静静地平下心来思考和总结一下这段时间的收获和不足以及一些小建议，希望能更好地完善自己，对未来的事业有更好的发展。

工作内容：配合大堂经理做好对客户的分流工作，维护大厅秩序并解决一般客户纠纷。指导客户正确填写各类业务流程单，向有需求的客户介绍营销交行各类中间业务产品，向客户解答各类关于交行的金融业务产品的问题。

首先做好这个岗位需要全面的银行业务知识。我的带教老师是说，这个岗位接触的业务知识覆盖面可能是最大的。首先要熟悉银行的柜面业务。像我们熟知的存取款这些现金业务就属于柜面业务，包括对私人民币储蓄柜台、外币柜台、VIP柜台、个人理财服务柜台、企业出纳柜台、自主银行等。其次，要熟悉银行的中间业务。例如基金就属于中间业务，另外还有保险，国债以及各种信托产品。

第二，这个岗位是银行服务产品的讲解员。你得配合大堂经理做好对各类金融产品(中间业务)的营销介绍。众所周知，银行的基本业务是存贷款，而如今随着资本市场的不断发展，银行的混业经营是大势所趋。各种中间业务的收入占了银行业务比重的很大一部分。目前每家银行都不断推出新的服务产品，这就得有人去发现潜在的客户，营销服务产品，这是大堂经理助理另一工作内容，这也是银行越来越重视这个岗位的资格能力的重要原因!作为助理需要协助大堂经理进行本行金融理财产品的讲解和推介。就交通银行而言，目前主要产品包括：开放式的基金;各类中长期的国债;各种分红型的保险;以及人民币和外币的信托理财计划等。

再就是，这个岗位能培养足够的应变能力。随时随地做好应付突发事件的准备，这也是该岗位特性的.又一要求。在日常的营业大厅，往往有几十上百的客户，难免会发生摩擦(多指和银行)，这时就是考虑岗位能力的时候了。当天中午，银行大厅内的叫号机出了故障，这个时候是银行办理业务的高峰，再加上天气有热，顿时大厅一片里混乱，埋怨声充斥着整个大厅。带教老师快速地走到人群中，非常和谐的向客户解释，目的是维护好大厅的秩序。说，有时还会遇到个别情绪激烈的客户，这时候，能力强的大堂经理助理和能够差的助理，一下就对比出了差异。我不得不佩服大堂经理良好的应变能力足以让人钦佩。

银行实习自我评价2

人的青春是美丽而短暂的，作为一位新时代的金融工作者，我一直都在深思：应该怎样让我们的青春度过的无悔无怨？入行以来，凭着对工商银行事业的满腔热忱、执着追求，我兢兢业业、勤勤恳恳、敬业爱岗，10几年如一日在平凡的岗位上努力和勤奋地做得不平凡。

从xx年入行，我一直在东方支行营业部从事对公会计结算工作，先后在前台接柜记账、电子联行、大同城票据交换、主机房管理、国际业务等岗位工作。为了练就一手过硬的基本技能，我反复强记会计交易码、练习翻打传票；为了加强理论知识的学习，我自学了《支付结算办法》、《会计结算制度汇编》、《票据法》等相关会计结算书籍，还认真学习国家最新的金融工作方针政策、我行的相关规章制度；娴熟的技能和扎实的理论知识，让我工作起来得心应手，为我支行20xx多个单位结算户提供快速、准确的服务；多个岗位的工作使我积累了丰富经验，我成为了对公会计结算业务的`骨干和典范。

作为一个会计工作者，除了快速准确进行账务处理以外，我还本着“热情、礼貌、快捷”的服务承诺，对每一个客户的询问都能耐心解释、有问必答、贴心服务，真诚、周到的服务使我跟客户建立了良好的关系。我对这些平时培养的潜在客户展开了营销攻势，向他们详细的介绍了我行的电话银行、网上银行等最新金融产品，并不惜在班后时间亲自上门解答疑难问题，功夫不负苦心人，今年我成功营销了企业网上银行20户，电话银行30户，待发工资10户，待发工资户月交易量上1000万，为我行创下了可观的中间业务收入。

银行实习自我评价3

自从去到XX银行实习，在行领导、部门领导和各位同事的帮助下，在政治思想、业务工作方面都取得了较大的进步。在一开始我对这里的一切都是如此的陌生，要感谢各级领导的关心，以及同事们的帮助，我的进步才有了保证。在接触到一些不太熟悉的术语时，我就会在网上查找相关的解释，如果实在不明白，我就向同事们请教，大家也都不厌其烦地给我讲解，并且想方设法让我去接触更多我尚不熟悉的知识。

1.在这段时间中，我已经在这些方面有了长足的进步，而且自己的心理状态已经完全从学生状态转变成一个社会人了。我想自己之所以能够比较快地完成这种转换，跟我们兴业银行有着的良好的工作环境氛围是很分不开的`。核销工作内容特别多，从刚刚XX业银行工作开始，我先后赶上了三次核销的工作，而且据说今年每一批的数量又特别大，这正好是我学习这个核销过程的大好机会，我通过了这几次的练习，自己已经逐步掌握了这个过程的要领。

2.我核销的过程中会有很多的步骤，首先就要印材料，还要从信贷系统里找出数字填写在相关的表格中，要知道核销报告如何来写，我也根据范本自己练习写过。我还要填写送审表，做核销材料的目录清单，包括装订材料，把核销材料包装好。反正感觉核销的整个过程是比较忙碌的，不过这让我更加高兴，因为只有这样的工作量，我才能得到更加好的锻炼，才会有更加大的进步的可能。

金融行业自我评价 篇5

金融行业简历自我评价

从一个青涩的少年到成熟的青年，在大学的这三年是我人生的又一起点。三年的校园生涯和社会实践生活使我不断的对事物进行反思，不断的充实自己，一直都认为人应该是活到老学到老的我现在对学习新事物的欲望空前的强烈。

爱好广泛的我喜欢旅游，逛街，读书，音乐，体育及所有集体活动，团队精神好。在每年的本系篮球比赛中帮助本班取得连续3年的前3名的优异成绩。

我对生活乐观，上进心强，对与喜爱的工作时常会忘我，责任心太强，事事都想做到更好。我爱我所有的朋友，同学与老师，我相信世界上还是好心人多，问题只在与我们是不是愿意释放我们的爱心。

银行面试自我评价 篇6

本人乐观开朗，积极好学，健谈，有自信，具有设计的创新思想;对待工作认真负责，细心，能够吃苦耐劳，敢于挑战，并且能够很快融于集体。

我虽刚刚毕业，但我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。尽管我还缺乏一定的经验，但我会用时间跟汗水去弥补。请领导放心，我一定会保质保量完成各项工作任务。

学生自我评价能力培养 篇7

在实施学生自我评价的初期,应培养学生实事求是的评价品德。对学生中自我评价过高的现象,教师可以采用谈话、鼓励、榜样等方法,指出他们课堂学习中的不足之处,激励学生正确面对自己并且进行自我修正。对自我评价一直不足的学生,教师则一方面要设法使他们体验教师在言谈举止之中渗透的关爱,也要帮助他们找到自己学习过程中存在的问题,并对他们降低要求和学习难度,尽量提供课堂展示的机会,让他们体验成功,树立自信。

一、为自我评价营造良好的课堂氛围

对学生的学习评价,既要关注学生学习的结果,又要关注学生学习过程的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异,答对就表扬;答错就阴沉着脸说:“不对,下一位”;答不上就严肃指责:“上课没注意听讲”;不再是只有老师评价学生,老师说了算;不再是只评内容。师生评价互为主客体,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教,走向教学相长,体现人文关怀。

在课堂教学上,当学生出现错误时,教师不要急于下结论,这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价,而且能促使学生完整地表述自己的思想和观点,有利于学生情感的调动。

之后对学生的回答进行评价,肯定他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,表扬答错的同学认真听讲,并勇于改正、虚心向别人学习的精神。如果当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过学生间的相互评价,使学生受到启发,加深印象,培养了学生学习的主动性和自信心,使他们享受成功的快乐。

二、为学生树立良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础,学生通过教师的评价活动,可以掌握一定评价标准以及运用评价标准的方法,可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。因此,教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样,教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确,也就是说,教师在评价学生的回答和作业情况的时候,不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准,还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价。例如学生在回答时虽然得出的答案是错误的,但教师现在可以追问他是如何思考的,肯定其思维过程中正确的部分,立即予以表扬和提倡。对教师来说,不仅要评价学生知识技能掌握的情况,而且要评价学生的学习习惯、意志品质,等等。也就是说,在评价学生作业的时候,教师不仅应评价学生做得是否正确,还可就作业字迹是否清楚整洁评价其学习习惯。

三、抓住自我评价时机

课堂学习中的自我评价穿插于教学过程中,服务于课堂教学这一中心,运用应疏密有致,科学合理,过多则影响教学进程,过少则不能体现学生自我评价的主体地位。因此要把握时机,选准切入点。

1. 在讨论交流之后。

学生就某一问题展开讨论交流后,让他们对照同学的见解、解决问题的办法、参与的态度、合作的热情、思维的质量等开展自我评价。

2. 在教师点拨之后。

有时课堂上会出现这样的现象,一个问题接连几个学生都解答不到位。老师及时给予启发、点拨,孩子们再去思考,找到了准确答案。这时引导学生自我评价,进而分析,自己的分析有哪些是正确的,错在哪里?

引导学生学会自我评价 篇8

正确的自我评价，其社会意义在于帮助人成为社会人，有健康的人生观和价值观的人，使社会充满正气；而其个人意义在于帮助人成为一个健康快乐的自然人，认识自己，悦纳自己，发展自己，最终幸福。

学生的自我概念多半是在与“重要他人”（如亲人、朋友，老师和同学）的交往中通过“镜像自我”而逐渐形成和发展的。教师在课堂上引导学生从依赖外界评价走向积极自我评价，是与“传道授业解惑”同等重要甚至更重要的事情。因为，教育即唤醒，教师即条件，教育的最佳方式和唯一目的，就是引导学生自己成长。

好的教师，不仅可以通过美的言语帮助学生习得精确妥帖的语言，也可以借助美的内容引导学生养成自我评价的习惯。笔者在执教郑振铎的《猫》时，着意探索了教师在引导学生学会自我评价方面的技术和艺术，尽力追求引导的有心无痕，以求让学生自我评价在语文课堂上随时发生。

一、预习检查，引导学生评价自己的学习方法

课前，普通话特别好的小周对我说，她特别喜欢《猫》这篇课文，已经读过很多遍了，于是，我把带读生字词的任务交给了她。小周在带读的过程中，把“蜷”读成了“juǎn”，其他同学质疑，她面有尴尬之色。我平静地说：“想想，预习过多遍的课文，为什么会读错呢？”小周不好意思地说：“我读书的时候，有点贪多求快，不求甚解，预习做得不够扎实。”

面对学生知识性的错误，简单批评，会挫伤学生的表现欲；及时订正，又可能削弱了学生的思考力；引导学生反思知识性错误背后学习方法的错位，把学生注意力引导到分析错误的原因而不是在乎错误的后果上来，既呵护学生的自尊，又启发学生的思考，还倡导内省的习惯，可谓一举多得。

二、比较鉴别，引导学生评价自己的能力差异

《猫》的结尾部分，写得朴素而深刻，字里行间透露着作者深深的自责，特别适合诵读。小唐自告奋勇读了以后，大家都觉得她读得语调平平，情感寡淡。于是大家推荐班上语言最有表现力的小周读。小周果然读得声情并茂。全班静悄悄的，微笑、默叹，以为妙绝。对比这样明显，小唐觉得异常尴尬。这个时候，正是自我评价发生的契机。我请小唐点评小周的朗读，其实是醉翁之意不在酒。

小唐说：“我觉得周×读得比我好很多，她自己完全进入到文章里去了，把自己当成了作者，达到了我们平常所追求的忘记自己的朗读最高境界。我读的时候，心还游移在外面，没有进入文本。”这就是引导学生见贤思齐。所谓见贤思齐，就是人在正确自我评价的基础上，产生了强烈的自我实现的愿望。

有比较才有鉴别。在课堂上，当同一学习任务有一个以上的人完成时，教师喜欢自己评价或者组织学生对几个人的完成情况进行比较鉴别，而且，一定会评出优劣。事实上，这是不科学甚至是不道德的，因为评出三六九等，相当于置表现不佳的学生于尴尬的反衬地位。教师应另辟蹊径，引导学生在评价他人中反观自己的不足。正确的自我评价实际上激发了学生内心自我完善的欲望——人，更愿意听从自己心灵的呼唤而不是外界强加的标准。

三、不置褒贬，引导学生评价自己的课堂行为

学生的课堂行为，就如同生活的细节，往往真实地折射着学生的内心世界。课堂上，基础不好的小王不能解释 “怂恿”的意思，基础较好的小熊不由自主地嘲笑他书上有的都不知道，小王很是难堪，教室里的气氛也有点尴尬。我以其人之道还治其人之身，要求小熊替“怂恿”找个近义词，答案是“撺掇”，也是本册教材上的。结果小熊也不知道，而且发现知道了自己嘲笑别人的无知肤浅，马上向小王同学道歉了。

教师通常犯的一个错误，是把自己当做了班级的道德楷模和行为规范，从而习惯了对学生的言行进行道德评判，并简单地以“对”和“错”作为判断结果。不置褒贬，退出审判，要相信学生的智商和情商，足以对自己的行为进行自我评价和自我调整。教师，换下“法官”的面孔，带上春雨的滋养，潜入学生心田，就能达到“润人（物）细无声”的效果。

四、心理暗示，引导学生评价自己的思维惯性

在课堂上，还有这样一类学生，明明知道问题的答案，可就是不敢举手；即便是回答问题，他们的声音也非常小。这是因为，他们常常被自己假想的失败和嘲笑所打败。为了帮助他们战胜自己，我常常会要求学生把答案重复几遍，直到能大声表达为止。当学生发言结束后，我还会让学生说自己大声说话的感受，比如，一向文静的小陶同学，经过五次反复，终于能大声回答问题，高兴地说：“以前我总是怕答错，怕同学们会嘲笑我，以为小点声别人就听不见了。其实大声说话的感觉真好！”

课堂上总摆动着一些犹犹豫豫想举又不敢举起的手，学生口里总吞吐着一些断断续续想说又不敢说的话。怯懦的孩子，其实是自我意识最强的孩子，是因为过分自尊而显得自卑的孩子。一次一次又一次，用耐心消融他们心中的自卑块垒；一点一点又一点，用慧心构筑他们积极的思维习惯。须知，人对于肯定的依赖，甚于对面包的依赖；而消极的自我评价，将会导致灰色的人生啊。为这些胆小的孩子而适当放慢课堂节奏，帮助这些孩子摆脱自己消极的思维惯性，教师，善莫大焉，功莫大焉！

五、角色互换，引导学生评价自己的个性特质

在教学进行中，我安排了一个环节，要求学生联系文本，发挥想象，把自己当做第三只猫，说说自己在遭受了主人冤苦之后的心理活动。言为心声，学生代猫说话，其实还是自说自话。例如小包同学说：“主人你为什么打我呢？我知道我既没有第一只猫活泼也没有第二只猫有趣，我显得忧郁懒惰，甚至还有几分丑陋，可是主人，我还是很听话的呀！这一次我只是像往常一样拿着自己的食物在露台板上享受着难得的安闲，你怎么就一棍子下来了呢？虽然你不知道我心中的千言万语，虽然你不知道我喜欢跳上桌子对鸟笼凝望是希望你们也像对那一对芙蓉鸟一样，体贴我，关心我，照顾我，重视我，但是你真的是太武断了，因为那只鸟是黑猫害死的啊。”我适时评价说：“你是一只心思细腻的猫，自我意识很强，知道自己想要什么，并且努力去争取。幸好，你不是猫，你有抗争意识和抗争能力，我相信，今后无论遇到什么坎坷险阻，你都会有幸福的能力。”

角色互换，心灵独白，实际上隐性折射着学生的自我评价，然而，学生并不自知；就像每个人都有鲜明的个性特质，而并不自知一样。这个时候，教师评价适时出场，因势利导，是帮助学生把朦胧的自我评价，用明确的言语形式固定下来，目的是为了强化学生的自我评价。人只有在人群中才能认识自己，同理，人只有在评价中才能学会自我评价。

六、情境再现，引导学生评价自己的深度自我

在课的结尾，我引导学生评价自己的深度自我，审视自己平常没有直面的自己。我设计了一个情境：学完了《猫》，了解了郑振铎的反思，我们也来扪心自问一下，如果你也在冬天的早晨看到一只蜷伏在你家门口可怜而又不可爱的小猫，你会怎么办？

学生在这个情境里，畅所欲言，直面自己。小许同学说：“我觉得我不会把他拾进来。因为，我觉得我的思想还没有达到平等地对待动物的境界，而且，我的感情也还没有达到接受不漂亮猫的地步。如果我把他拾进来了，猫还是会死，猫的悲剧还是会重演。我宁可当初心肠狠一点，让他继续去流浪，也不要使自己成为悲剧的目击者和制造者。这样的话多么使人感动啊，虽然她的选择看上去有点冷血，但她有说真话的勇气，也有直面自己不完美的勇气，她其实有一颗火热的心。

自我评价的终极目的是什么？就是认识自己，就是看见最真实的自己；自我评价的最佳手段是什么？就是反省自己，就是直面最真实的自己；学会了自我评价的评判标准是什么？就是学生敢于在课堂上说真话，敢于在课堂上坦露最真实的心声，哪怕这种真实有悖于主流价值观有悖于我们课堂的情感目标。伪善，是课堂最令人恶心的过错；虚伪，是学生最令人痛心的过失。一切自我评价，都必须建立在真实自我的基础上；一切对于自我评价的引导，都必须基于趋向真善美的目的。

引导学生学会自我评价，是一个漫长曲折的过程，需要教师存着引导之慧心，而隐蔽教育之目的，使学生在不知不觉中成长为精神的巨人。

引导学生学会自我评价，是一个日积月累的过程。海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。自我评价在课堂上随时发生，学生自我实现的愿望才能日渐丰润。

教师，是学生过河的桥，桥不是目的，把学生送到对岸才是目的；教师，是学生攀登的梯，梯不是目的，让学生登上顶峰才是目的。

教育，是摆渡的船，戏水不是船之目的，摆渡学生的灵魂才是目的；教育，是养鱼的池，挖池不是目的，呵护学生的成长才是目的。