高中英语阅读理解教学反思

高中英语阅读理解教学反思（共16篇）

高中英语阅读理解教学反思 篇1

高中英语阅读理解在英语考试中占有很大的比例，因此做好阅读理解至关重要。想要做好高中阅读理解涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主性哪，下面本人总结几点：

一、设计提问,激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

二、授之以法,把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质,就要培养学生的能力。学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

1.指导学生认真预习

高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:

三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间

应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。

高中英语阅读理解教学反思 篇2

一、目前高中英语阅读教学中存在的问题

1.奉行“拿来主义”。在传统的教学中,不少教师都会要求学生先阅读文章然后完成课后练习题,教师的主要任务就是讲解答案。殊不知有时候拿来的习题对于文章的理解要求处于浅层理解,不能提高学生获取深层信息的能力。而有时候课后问题的设计又是学生能力所不及,教师只能照本宣科,强硬灌输。有些教师 直接“拿来”网络或教参上的课堂设计,照搬套用。虽然其中不乏名师关于教学设计的倾力之作,但如果奉行“拿来主义”,整堂课照本宣科,即使再优秀的教学设计,课堂教学效果也会大打折扣。

2.问题设计程式化。课堂提问是 激发学生 阅读兴趣的有效手段,而在实际教学中为了降低阅读难度,通常教师们都会设计一些程式化的问题,如yes/noquestions或When...Where...What...等一问一答,直接给出答案的问题。对于这样一眼见底、一览无余的 问题,学生不必思考分析便可轻易地得到答案,使学生失去了独立思考、各抒己见的机会,极大程度上扼杀了学生求知的欲望。

3.脱离学生实际,忽视思维训练。阅读外语的过程是解码获取信息的过程,也是读者主动接受和吸收新信息的过程,是一种创造性思维的过程。为了提高学生的思维能力,教师常常设计一些考查综合能力的问题,以此来提高学生对文章逻辑的把握和主旨的剖析,但由于这些问题缺乏梯度,远远超出了学生实际能力,使学生无所适从,“望题止步”,丧失了阅读和思考的兴致,根本谈不上学生的情感体验和思维训练,完全忽略了学生的主体地位。

二、高中英语阅读课教学案例及感悟

怎样的阅读课教学才能激发学生的活力,使阅读课真正高效呢?2014年10月上旬在我校举行了高效课堂观摩活动。我在此次活动中深受启发,获益匪浅。

1.课堂结构设计新颖独到。姜老师阅读课(Book2Unit4Earthquake)的教学活 动让我耳 目一新。她 以UncleQian赴唐山救援的所见所闻 的故事作 为课文导入,吸引学生的注意力,一扫课堂的沉闷气氛,激发了学生的好奇心,课后又以UncleQian的人生态度对文本做了情感上的升华,对学生的人生观、价值观又是一次提升。姜老师用生活中鲜活的事例拉近了学生和文本的联系,首尾呼应,将整堂课有机贯穿起来。受其启发,我也对Module4Unit2Workingtheland(Reading)做了一次尝试。这篇文章是对水稻之父袁隆平的介绍,我舍弃了课后习题中对袁隆平的简历填写,而是让学生们谈论自己的梦想,进而谈论袁隆平的梦想,激起学生对文本的兴趣。通过讨论课题→预测文本→校正预测信息→逐段探究→概括总结,学生对文本结构以及袁隆平“为世界消除饥饿”的梦想了然于心。读后我向学生谈到了2013年3月袁隆平在接受新华网专访时谈到了他的中国梦。他说:“我的中国梦很简单,我做过两 次梦,禾下乘凉梦。我的梦里水稻长得有高粱那么高,籽粒有花生米那么大。我的另一个梦想就是我希望我的亩产1000公斤早日实现,实现了以后还有更高的目标。我希望培养一些年轻人向更高的一千一、一千二公斤奋斗。这就是我的梦想,为我国的粮食安全做出应有的贡献。”袁隆平的话与课文内容相互映照,也激发了学生的中国梦,取得了良好的效果。

初一英语阅读理解教学反思 篇3

一、重视培养学生“会学”

古人云：“授之于鱼，不如授之于渔”。每一位英语教师都容易教会学生“学会”，但较难教会学生“会学”，因此我们英语教师的教学重点应该是要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语语言的能力。仔细观察仁爱英语教材的编排不难发现，每一个话题的SectionA通过对话呈现语法知识，SectionB语法知识在对话中的运用并进一步呈现新语言点，SectionC呈现的是一篇阅读文章，因此，教师教学时应让学生把A和B中学的知识运用到文章中去，培养阅读能力，达到学以致用的目的。例如，仁爱英语七下Unit5Topic2：SectionA的教学内容是通过人物对话呈现用现在进行时描述正在进行的活动的表达法。SectionB的教学内容是通过在图书馆借用图书的对话呈现进行礼貌询问的有关句型。SectionC是一篇阅读文章，三个段落分别描述校园内三个地方正在进行的活动，我在教学时，不厌其烦地让学生运用现在进行时反复训练，其目的是巩固本话题的重要语法，让学生有实际解决问题的能力，同时培养学生的书面表达能力和语言运用能力。

通过对教材的分析发现每个话题SectionC的教学内容都是一篇阅读文章，在我们的实际教学过程中学生可能“学会”了这篇文章，但真正“会学”这篇文章的学生不多。为了让学生学会“捕鱼”的真本领，我还要求七年级的学生每天坚持训练阅读一篇立足于教材并与每个单元主题相关的小文章，通过阅读理解、完形填空、选词填空等多样形式，来培养学生的阅读技巧，巩固本话题所学的基本语法、句法知识，增加词汇量；巩固阅读方法，提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的，让学生真正“会学”。

二、重视课堂“潜力”训练

本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，我高度重视阅读课，利用阅读课资源开发阅读潜力，通过各种方法来提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。接下来以教学仁爱英语七下Unit5Topic2 SectionC为例，简述在课堂教学中我是如何开发阅读课的“潜力”的。

1.设置听力任务

让学生带着问题去听课文，以加深对课文的印象并练习听力。例：让学生听第一段文章并回答问题Where are they？再让学生听第二段文章并回答问题Where are they？最后让学生听第三段文章并回答问题Where are they？

2.快速阅读课文

听完课文两遍后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有充裕的时间一句一句地分析，所以我们在课堂中要潜移默化地培养学生快速阅读能力。例：让学生快速阅读课文并underline the structure be +.ving

3.精读课文

设置问题让学生自己去仔细阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。培养学生的英语语感，用英语思考的能力。例：让学生精读课文并且match the activities with the students：

Some students play ping-pong

A few students swim

Helen and Ann run

Three students clean the blackboard

Kangkang read English newspapers

Sally have a soccer game

4.语法讲解

对于语法的讲解，不是从理论的角度去分析，而是以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用，把语法的理论知识和实际有效快速地结合起来。例：呈现三个教学场所的图片让学生看图片用现在进行时造句子说句子，大量的训练并感知现在进行时的用法。

5.检验阅读效果

通过让学生回答有关课文内容的一些问题和利用图片、句子复述课文的方式来检验学生的阅读效果。例：利用图片和连线题让学生复述课文。

三、重视加强同伴互助

英语阅读教学反思 篇4

学案导学：设计提问，兴趣激发，增强学生的主体思维

课堂上的导学问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。引发他们的阅读愿望，吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的优美和丰富内涵，感受阅读给他们带来的乐趣。因此，在实施阅读教学前应全面了解学生的需要以及学生的英语水平，从学生的兴趣出发，做到有的放矢，提高课堂效率。

互动交流：当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：

1.扫描阅读。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必须同时指导学生快速阅读的方法：

A.“△”此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。

B。“▽”此图形与图形“△”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。

C.“◇”此图形指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归纳总结出本段的中心意思。

D.“□”此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。

2.细节阅读。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词(keywords)。通过细节阅读之后，学生对本段(篇)已达到粗中有细、大中有小的程度了。

3.计时阅读(Timereading)。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。

检测。当学生采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息?检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问、填有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和判断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。总之，阅读过程以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力大大增强。要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围;要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲;学生能动的，要尽量让学生动。不理解的让学生讨论。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，巩固了知识，强化了技能。

3、培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解 篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。

点拨释疑：授之以法，把学习的主动权交给学生。

1、指导学生认真预习。高中阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂，对学生来说，认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。让学生就这一话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论，学生都想独立，以便在陈述问题时，各抒己见。

2、鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲;其次教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。多次课堂实践证明，学生对此类任务完成非常感兴趣，踊跃参加，提供了不同的可行的答案，充分发挥出他们丰富的想象力。这对于开发学生思维，提高其理解能力极为有益。

小结评价：对学生在课堂上的表现给予适当的评价，以使他们认识不足，发扬成绩。同时总结规律性的东西。

当堂训练：提供一篇类似题材和知识点的文章，使学生的能力得到迁移。

英语阅读教学反思 篇5

一、注重阅读方法的选择和安排。

阅读方法可以分为默读和朗读两种。

默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思考，可以加速自己对于所学知识的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。

朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。

二、注意阅读速度的强调和提高。

阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信心。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。

据有关方面的研究数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培养学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的能力得到增强。那么如何才能培养学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。

在指导学生默读时，教给学生注意以下几点：

一要一目一行不回头。

即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。

二要注意抓中心词理解意群。

即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。

三是连猜带估解决拦路虎。

即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。

英语阅读课教学反思 篇6

在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。

1对于有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，确实有困难的词教师要引导学生去理解，在具体的语境中教学生词。

2.处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候要充分利用教材中所设计的一些问题和表格，并将问题分解，以降低难度，逐一解决。

3．最后教师要明确阅读的要求及需要完成的任务，让学生带着问题去阅读。阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想；

3．提出细节性问题，让学生获取有关what ,where ,when ,why ,who ,how等基本事实以及start ,process ,end总体过程脉络；

4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考； 5．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文。2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。

初中英语阅读教学的反思 篇7

1. 词汇教学缺乏新意。

词汇才英语学习的开端,是理解阅读文章的基础,也是熟练掌握英语这座高楼大厦的砖瓦,一个不认识的单词就可能造成一篇文章阅读的障碍。但是在日常的英语词汇教学中,通常的步骤是先进行英语词汇的发音,然后老师对词意进行讲解,接着就是学生的进行背诵和默写。在老师对词意进行讲解的过程中,学生基本上都是在做笔记,导致的结果很可能就是学生记了很多笔记,看起来像掌握了很多词汇的样子,但是实际上却不是如此,因此学生记过笔记之后很少进行课后的复习,更不要再进行应用和造句了。

2. 课堂教学互动不足。

阅读是一项个人化的行为,但是我们的英语课堂上常常是以教师的分析和讲授为主,很少去主动的了解学生对阅读的理解和感受。这就使得英语阅读教学有些本末倒置的倾向。学生作为学习的主体,他们的感受、思维、理解不被重视和表达,教师只是简单的对一些单词的意思进行讲解,然后就开始以课本为基础带领学生找出文章的含义和意义,学生在教师的引导下被传输一些既成的知识,却很少有机会通过教学活动之间的互动来进行有创造力的思考。现代教学手段的发展已经有视频、音频、多媒体技术,如果教师能够在充分利用这些技术的基础上更加重视教学互动,调动学生学习的主动性和积极性对阅读教学将非常有益。

3. 课堂教学文化介绍不足。

英语作为一种国外的寓意,与我国相比文化背景不同,风俗习惯不同。而在阅读的教学中,文化背景知识和专业背景知识的介绍并不足够,教师对课本之外的知识很少提及。但是如果想要达到深化阅读的目的,让学生对月的产生兴趣,那么除了必须的单词、句意、语法,还有这种表达方式背后的文化背景、礼仪习惯等等。阅读教材中对西方国家节日的涉及可以让学生通过阅读进行粗浅的理解,但是如果教师在教授的时候不能给予适当的文化背景知识的介绍,学生是很难从更深层次上了解西方文化特点的。

4. 英语课外阅读不足。

英语教学教科书上的阅读内容和知识非常有限,只有通过对其他阅读资料的阅读才能增加阅读量和提高词汇的掌握程度。学生很难根据自身的情况寻找到合适的课外阅读读物,这就需要教师进行引导和推荐来补充学生们的阅读资源。通过课内与课外阅读相结合,在实际的教学中提高学生综合运用英语的能力。那么,再通过一定的阅读模拟题训练,学生的英语阅读能力会得到更多的提升,以利于他们更加长远的发展。

二、初中英语阅读教学有效性提高的策略探讨

1. 帮助学生巧计单词。

影响英语阅读最大的障碍就是词汇。针对如何提高学生词汇量这一传统难题,需要教师通过在教学活动上的创新来进行有效的教学活动的设计。例如,将情景教学方式应用到英语教学当中,让学生在课前进行预习之后,通过情景的设计来呈现出要教授的词汇的含义,让学生通过情景演绎来多听多练,并且通过合理的设计课后练习和测试让学生在有限的时间内记住更多的词汇。

2. 以学生为中心进行多维互动。

教学活动的中心应该从教师转移到学生来进行互动阅读,让英语阅读课程更加的活力四射。首先,教师要在每一单元的教学活动开始之前确定单元的教学目标,根据教材内容和学情合理地确定教学目标,充分了解学生的阅读水平进行问题的有效设计来加深学生对阅读内容的理解,争取使学生学以致用。其次,读书是文本内容输入大脑的主要形式之一,教师一定要在课堂上安排足够的时间让学生阅读,通过不同形式的互动来对学生的阅读理解内容进行深化理解,比如通过略读来了解文章大意,通过精读来寻找文章的关键细节和句子语法、含义,让学生通过对文本信息的阅读来获得分析问题、处理问题、解决问题的能力。实现多元化的教学目的。最后,通过学生之间的互动来增强学生之间相互学习的本领。学生通过教师的分组来进行写作展开各种小组竞赛,比如根据文章来编制对话,共同完成单词的填表任务等等。而教师则在活动的最后充当好公正、客观地裁判角色,在评价中指导学生进行正确的阅读和记忆技巧。

3. 提升文化背景渗透力。

阅读是一个复杂的过程,能够提升学生对英语的语感、语言思维的塑造等等,但是其中也包含着许多非语言本身的因素。其中文化背景的影响是比较大的,例如a piece of cake并不只是直译的一块蛋糕的意思,而是小菜一碟之意,形容事情简单、好做。这就是不同文化环境的影响,这要求教师在教授的过程中不仅仅是要告诉学生单词的字面含义,还要告诉学生单词在其母语国家更深层的文化含义,来增强学生的学习兴趣和知识面。

4. 补充课外阅读内容。

课本上的文本阅读资源是非常有限的,需要根据学生的英语掌握情况,对阅读资源进行合理的开发和利用,给学生提供更加贴近生活的资源,与时代紧密相连的内容,培养学生利用书店、图书馆、网络、广播等各种资源的能力,对教学的内容进行补充,让学生不仅掌握课堂上的内容,还能够与社会紧密相连的把握时代脉搏。这些,都可以通过间接的方式来对学生的词汇量进行开发,让后完成对英语阅读理解的提升,感受到学习英语阅读的快乐。

参考文献

高中英语阅读教学的反思 篇8

摘 要：英语阅读是英语教学中的重点与难点，掌握好英语阅读对于提升高中生英语成绩和英语能力有很大的帮助。教师在实际教学中要掌握好度，加强对高中英语教学方式、方法的改进，为学生设计出合理的学习方案，从而扎实学生的英语基础，为进一步学习英语做准备。

关键词：高中英语；阅读；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-364-01

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。

一、关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力，循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

二、注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

三、让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是引导者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

（1）重组。我注意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。（2）转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，让学生在新的语言环境中进行语言实践。（3）仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。（4）扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。注意选择的扩展点要恰当，能给学生一定的启迪，而且知识和能力训练的扩散点要明显、丰富，扩展文章的知识层面，培养学生收集信息和处理信息的能力。我们现在所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应根据文章主题，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的知识，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的信息后，学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方式，能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生知识扩展的效果，对学生未能发现的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然，在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性，要让学生始终感受到探索和研究的快乐。另外，还应注意寓思想品德教育于英语教学之中，以知识为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素质。

总之，我认为通过扩展文章的语言层面、知识层面和情感层面，阅读教学形成了一个培养和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去审阅文章、扩展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培养学生的英语素养和创新能力

参考文献：

[1] 姜 颖.浅谈如何提高高中英语阅读理解能力[J].知识文库，2015（24）：42.

高中语文阅读教学反思 篇9

首先是课堂节奏过慢，有拖延时间之嫌。我两节课的主要内容就是讲了一篇高考江苏卷中文言文部分，三道选择题，三道翻译题。我备课时，逐字逐句地翻译，遇到考纲中要求掌握的实词、虚词，我就查找字典、翻看课本，把经常出现的意思总结出来，然后传达给学生;还总结了文中出现的其他古文现象，如词类活用、固定结构、通假字、重要句式，准备讲课时板书到黑板上，提醒同学们注意并做好笔记。由于我备课过细，讲课时还沉浸在字词当中，我把我是如何理解的，如何记忆的，以及我的学习感受都倒给了学生，感觉在那一个知识点上揉来揉去的，大大降低了课堂教学的质量。学生们的注意力也有限，我的喋喋不休肯定让学生们失去了耐心。还有就是在讲翻译时，讲了高考改卷会是怎么回事，参考答案又有什么不足之处，同学们又会怎么想，应该怎么想，讲的过细，过多，我自己也累的够呛。原因是自己对知识不能融会贯通，不分主次，表达混乱。反思：备课时，要深入，要细，要尽量打通自己知识的各个关节，接下来就是内化，消化;讲课时，要浅出，要有选择地、精确地讲出自己思考的结果，并且能够启发学生去继续探索。

其次是文言文的教学只会言是言，文是文。其实我心里是只有言的，把整篇文章的字词问题解决了以后，我整个人已经筋疲力尽了，哪还有心思去过问文呀，随便说两句就草草了结了，所以现在我的文言文教学就是字词教学。而在学生那里好像畏惧文言文的原因也是不认识的字词太多了。可是老师也讲了不少字词呀，有些字词句式还是经常强调的，为什么学生还是不会呢?今天的课堂有一个瞬间印到了我的心里，那就是在我很用心又用劲地朗读文章当中的一部分时，那一刻，我感觉我和学生的心灵有了碰撞，并且都沉浸到了文章当中。朗读文言文和朗读现代文是不一样的，主要就是朗读时的思维要跟上。尽管我没有很深的文言功底，但是我得为学生做榜样，我要显现出我很会朗读并且很理解文意。当我这样做的时候，我发现我确实进入到了文章当中，更重要的是我把学生也带了进来。我顿悟：朗读是理解文意的很好手段，我亲身体验到了。要想打破学生会害怕文言文学习的厚障壁，还是得从老师的教学观念开始改变。至少我自己认识到了自己的不足，文言文教学还是以文代言要好的多，起码不会让学生很快失去学习的信心，并且老师在分析古文精妙之处时就是对学生学习的很好的促进。如果把字词句作为了教学的重点，那首先就会让学生望而生畏，就是掌握了大量的字词义而没有整体的阅读观念，那迟早也会失去信心甚至绝望!所以，我以后要做的工作就是自己消化字词句义，多多朗读，形成整体语感，然后在课堂上把那种最优秀的语感呈现给学生们，以期和同学们产生共鸣，激发学生学习的热情。那应该就是真正的教学相长了

初中英语阅读教学反思 篇10

一、剖析初中英语阅读教学水平现象的成因

1、词汇教学缺乏新颖性

在阅读教学中词汇教学是基础是前提，如果词汇生疏面对阅读理解无从下手。但是并不是词汇没有自己的根源，我们无法把握其规律进行教学，一定的词汇总是与一定的语言环境紧密相连，这就造就了其意思与别的词汇有本质性的区别，并随着语言环境的变化其意思也发生了变化。在英语阅读理解中，如果对一个词汇意思造成偏差，那么整段阅读的意思都会发生偏离，进而影响整篇文章的理解力。在日常的英语阅读教学活动中，一般来说一篇阅读材料中会涉及20个左右的新词汇量。教师主要按照课本后面的词汇表顺序采取僵化的教学方法，比如：教师领读——学生跟读——教师讲解词汇语法——学生识记背诵——教师抽查。这样的词汇教学方式只能够让学生僵化地记且背诵词汇，根本不了解词汇的语言环境因而不能够灵活应用词汇了。其结果是学生和教师花费了大量的时间和精力，在阅读理解问题还是举步维艰。

2、课堂教学单调化

阅读是学生自己的事情，往往面对阅读理解时，教师就主动地担负起这样的职责，先把阅读理解翻译成中文，然后让学生根据中文的意思，再对课后的`阅读问题进行解答。在当时的情况下，学生的阅读题正确率非常高，但是一旦脱离教师的这种教学方式，特别是在面临考试中英语阅读理解时，就陷入困境中了，其结果学生的英语阅读理解分值普遍不高。教师和学生还认为是阅读题的难度加大了，而根本未寻求其根源性原因。

二、探讨提高初中英语阅读教学有效性的举措

1、有针对性，巧学生词

首先，创设英语学习环境，巧记词汇。根据课文中阅读理解展开的适合情境，在课堂教学活动以模拟仿真的形式，把课文中描述的情境在课堂上再现，使学生身临其境，加深了当时语言环境的理解并打动了学生的好奇心，使其自愿地按照语境发展去进行英语教学活动。例如：以七年级上册Unit 3 hat ould you like to drink为例，教师首先布置了新词汇作业：先根据课后的词汇表学生自己学习这15个新的词汇，学习后再代入阅读中进行阅读理解，然后根据学生对课文的理解，按照小组形式组成记忆方和评价方两组，评价方拿出带有词汇卡片让记忆方翻译并进行肢体表演。Chick，juice，rice，milk，ater等词汇通过两组同学的互换识记和肢体表演，调动了学生的求知欲更激起了学生的好胜心，更重要的是使学生通过自身的体会很快掌握了词汇意思和用法；其次，根据语境，感悟生词。经过词汇的理解和学习后，教师利用多媒体现代信息教学手段，有意识地把课文阅读中的涉及新词汇或者关键的介词或者词组的地方去掉，让学生主动地根据整体句意或者上下文的逻辑顺序用正确的词汇填空。而后学生填空完以后，教师让全班学生一起对这个语篇进行朗读，不知不觉中学生就从语言环境中知道自己的哪些地方填写错误，这样也使学生体会到了语境的重要性，间接地培养了学生的英语阅读能力。

2、渗透文化，提升理解

阅读理解是一个系统性的、综合性的教学活动，不能够仅仅认为只要熟悉阅读理解中的每一个单词以及词组，那么阅读理解肯定就不会是一个很难的问题。对于阅读理解这样的认识有点偏颇了，其实英语同中文一样也有一定的文化背景，脱离了这个文化背景去理解，意思会相差很大。英语日常典故、专业用语、俚语、民风民俗用语等等都有特定的文化背景做支持。如，blue heart并非指蓝色的心，在心理学领域指的是人的忧郁；give me five并不是说给我一个数字五，而是指请给予我赞扬。如果不根据特定的文化背景去领悟这些句子意思话，很容易造成不少的笑话或者人与人之间的误解。这就需要教师在备课的时候利用一切可以利用的资源了解这些英语词汇或者句子基于英美文化背景下的意思，同时在课堂教学活动中利用互联网信息平台让学生了解这些词汇所发生的语言背景和生活状况，从而加深学生对他们的领悟，更扩大了学生视野，在对其他民族文化的理解基础上，增强了文化交流意识。

浅谈高中英语阅读教学的反思 篇11

关键词：阅读教学；方法；反思

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0249-01

在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。

一 关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

二 注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

三 让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教師要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。

在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

1. 重组。我注意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。

2. 转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，如文体、表达顺序、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。

3. 仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。

4. 扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。注意选择的扩展点要恰当，能给学生一定的启迪，而且知识和能力训练的扩散点要明显、丰富，扩展文章的知识层面，培养学生收集信息和处理信息的能力。

我们现在所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应根据文章主题，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的知识，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的信息后，学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方式，能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生知识扩展的效果，对学生未能发现的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然，在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性，要让学生始终感受到探索和研究的快乐。另外，还应注意寓思想品德教育于英语教学之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素质。

初中英语阅读课教学反思与对策 篇12

针对以上这些弊端,我从以下方面入手逐步调整阅读课模式。

一、在使用教材方面,要开阔眼界

1. 要符合学生的认知水平,不能过易或过难。

2. 课外阅读材料要有趣味性,要选择对学生有吸引力的、学生都喜欢的话题。

3. 要选择带有时代感的与时俱进的语篇,话题要有新鲜感,不与现代生活脱节。

4. 在选择课外阅读材料时还要注意阅读内容的多样性,内容要涉及生活、科普、政治、经济、历史、地理、新闻、广告、文化习俗、传说故事、人物传记等方面。

5. 在选择上还要兼顾各种体裁,如表格、海报、图画等体裁都可以成为我们阅读课的材料。

6. 对阅读材料的质量要严格把关,我认为要尽量使用原版英文材料

二、激励动机,启发思考

在阅读课中要想办法激发学生的学习兴趣,让他们乐读、愿读。比如在阅读课前设置一些启发思考的问题,让学生对文章充满好奇与期待,忍不住要读下去。对于单词学习,采取与短文捆绑式的教学,不必再单独地讲解单词,而是在文中让学生去理解,去猜测其意思;让单词学习不再孤立,从而有益于学生对文章的理解,更有利于学生的阅读能力的培养。在中考的阅读理解中,每篇稳重的生单词量是3﹪,而且实际上比这个数量还多。如果我们平时不注意训练学生通过语境来判断词义的能力,在考试中势必会影响对文章的理解。

三、细化阅读步骤,加强阅读方法的指导

首先,是朗读。大声朗读在阅读中是必不可少的,而且教师要示范朗读。教师在带领学生朗读完一遍后,学生会对文章有了一个大概的理解。其次,学生细读,教师要提问点拨。第二遍要求学生自己慢慢细细地阅读,与此同时,教师要给学生设计出巧妙得当的问题来帮助学生抓住文章重点。其间,也可对学生采取个别指导以训练他们的联想思维方式。最后,让学生们共享交流,各自发表不同见解,最终达到阅读能力提升的目的。

学生独自阅读文章时,教师要加强对阅读方法的指导。一般我要求学生做到以下几点:1.阅读全篇,了解文章大意。2.带着问题快读,找出文章主旨。3.带着问题细读,分层理解,解决问题。4.快读,得出重点词和重点句型,可用笔划出,并练习使用。

四、阅读课要体现人文情怀

在《新课标》中,不仅规定对英语语言知识有了解掌握,同样也强调了文化意识和情感态度的培养。那么,在我们的阅读理解课中也要体现这点,以下是我关于提炼教材的几点想法:1.以人文为背景,对教学内容进行情感升华,帮助学生对情感和人文素养的理解。2.以情感为目标,对教学内容进行情感拓展,引领学生读情感和人文素养的思考。3.以活动为载体,对教学内同进行情感加工,激发学生。4.以生活为纽带对教学内容进行情感体验,促进学生对情感和人文素养的内化。

五、阅读理解的测试小窍门

高中英语阅读课的教学反思 篇13

Module 1 Life in the future—Reading 本节课目标明确，重点突出，条理清晰，同时在活动设计上充分考虑了学生的认知水平和兴趣所在，因此整个课堂学生都能积极参与，真正做到融入课堂，融入课文，仿佛大家跟着作者到未来一游。

“热身”部分的活动可以从假期的旅行开始，十分贴近学生的实际生活，让课堂一开始就处于轻松愉悦的氛围中。又如利用分组形式讨论未来的生活怎样，让学生思维活跃，激烈讨论，使得课堂气氛更加热烈，极大地激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，真正发挥了热身的作用，为顺利开展后续的活动做好准备。

在阅读环节中先向学生展示一些有关未来生活的影像资料，使学生向往和阅读文章的内容，于是就自然过渡到了对文章的进一步阅读。因此，在阅读教学中，恰当地使用多媒体有利于开阔学生的视野，引起学生的阅读兴趣，提高课堂教学效果。接着在“阅读”部分，依次采用了“略读”，“跳读”到“细节阅读”三个基本步骤，以达到训练学生阅读技能的目的。其中，最值得反思的是“略读”部分，因为在学生快速阅读过程中，同时播放了录音，让学生边听边读，目的是为了培养其快速阅读的能力的同时，增加听力的训练。但是这样做究竟效果如何，什么样的情况更适合用这样的方式都还有待于进一步的探索。最后利用关键信息，试着让学生复述了课文，然而由于之前的时间分配上有所欠缺，因此这一环节完成地太过匆忙，没能给予学生充分的锻炼机会和展示空间。

通过这节阅读课，我意识到在今后的阅读教学中应更加注意以下几点： 1.阅读前的热身活动应尽量贴近学生的实际生活，认真考虑学生的认知水平和情感态度，以充分调动学生的积极性，真正发挥热身的功能。

2.教学中应不仅注重阅读内容，更应注重阅读方法的培养，让学生学会如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外对于“以读促写”的方式也值得在今后教学中探索与运用。

3.学生有无限的创造力和活跃的思维，因此教师应当尽可能为其提供锻炼和展示的机会。

初中英语阅读教学与反思 篇14

袁子燕

作为农村初中英语教师，很长一段时间困惑于阅读课文的教学。我的阅读课教学模式往往是：单词学习——学生听课文录音朗读——师生互动理解翻译课文——学生朗读操练——做相应的练习。尽管我总想坚持学生是课堂的主体，但学生单词不过关、对英语文化背景不理解、阅读速度太慢等因素，在整个阅读课堂中，我常常又变成了课堂的主体。这样的阅读教学，学生好像能读懂课文，但慢慢地他们对阅读课不感兴趣，做测试的阅读理解题时效果很差。因此本人感觉到自己的阅读教学是低效的，是需要改革的。在于同事们探讨研究后，终于找到了原因，探究到出路。

一、初中英语阅读教学低效问题的成因

英语阅读教学在复现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用。人教版教材G0 for It从八年级下册开始，每个单元不仅有100—150词的短文，而且出现了300词以上的长篇Reading文章，使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，Reading教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。经过调查，反思目前初中英语阅读教学的低效问题．发现有下面几个原因：

1．词汇教学无新意。词汇教学是阅读教学的开端，词汇犹如建造房屋的砖头，是理解文章的基础。词汇又依托于语篇．产生特定的语境意义．有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至整篇文章的偏离。在日常教学中，面对Reading材料中20个左右的词汇量，教师主要是依照课后的词汇表进行教学：录音带读—— 教师讲解— — 学生读背—— 单词听写。词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措；更有甚者将这些单词放人语篇时，成了茫然的读者。偷偷翻查词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。

2．课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占居主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学习主动性和创造性，阅读课演变成了欣赏幻灯片的“课件”课，华而不实。

3．课堂教学少文化。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。从深层面讲．阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义外，还需要了解背景文化意义．因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的理

解。阅读材料中有涉及到欧美国家的忌讳数字

13、饮食习惯、礼节等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化．学习兴趣就会下降．也失去了丰富知识的机会。

4．课外阅读欠重视。在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。为应付作业和考试，教师最关心学生阅读理解上的正确率，平时阅读理解的训练围绕模拟练习。但是这种只以完成练习题为目的的阅读训练，不利于学生的长远发展。

二、提高初中英语阅读教学有效性的策略

要提高初中英语阅读教学的有效性低，教师要改变观念，以教师为主导，学生为主体，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。

1．有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境．拨动心弦。加强感知，充分调动学习积极性和主动性。以外语版七年级Module3为例，教师在前置性作业中布置任务：自学这单元阅读文章的单词，会读后，根据自身自学理解，设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演，让同学猜测。Listen、write、play、swim等词汇在课堂上通过学生们的表演和猜测建立了语言机构，学生饶有兴趣地学习、理解并记忆.其次，根据语境，感悟生词。要将所学的词汇内化，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师可叫中等水平的学生朗读短文，检测学生的生词掌握情况．鼓励学生脱离课本大胆地完成，用心记忆和感悟生词的含义。

2．以生为本，多维互动“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。

3．渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养。在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅能帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。

4．课外补充，丰富阅读。新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型时，教师对学生的答案尽量多问一句：“whv?”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，以提高准确性。同时从低年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

三、结束语

初中英语阅读教学的反思与探新 篇15

一、对目前初中英语阅读教学的反思

良好的英语阅读教学, 能帮助提升学生的英语阅读能力, 同时, 也能提升学生的综合运用英语的能力, 反之, 学生的英语阅读能力就弱。就目前我国的英语阅读教学方式和水平来讲, 依然存在着较大的问题, 亟需进行相应的英语教学改革。首先, 中学教材的阅读材料偏难, 学生在阅读时有很强的抗拒感, 以人教版教材go for it!为例, 在Unit3, How do you go to school?中的阅读课文Crossing the River to School中Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge.对于初二的学生来说就比较难理解。而且, 人教版教材从初二下册开始, 每个单元的阅读部分平均都有450个词汇以上, 对于初中生来说, 是很大的篇幅, 一节课的45分钟很难把阅读部分进行详细的讲解, 大部分的教师都要求学生自己在课下对阅读部分进行学习。课下的时候, 学生看到这么大的篇幅和很多晦涩难懂的单词会对英语产生很大的抗拒感。其次, 英语教师的教学方式也存在问题。新课标虽然在课本方面进行了改革, 但教师的教学方式依旧陈旧, 难以适应我国素质教育的要求和学生的身心发展的需求。比如, 老师在讲解阅读部分的单词时, 大部分都是采用教师领读, 学生跟读, 学生背诵, 课上听写的模式, 长此以往, 学生会觉得无比的枯燥, 进而认为英语本就是枯燥无味的东西, 这非常不利于高中阶段乃至大学阶段英语的学习。

二、对目前初中英语阅读教学的探新

针对目前初中英语阅读教学的现状, 迫切的需要对初中英语阅读教学进行探新。可以从营造良好的英语学习氛围, 培养学生自主学习的习惯, 建立和谐的师生关系等方面来提升初中英语阅读质量, 进而提高学生的英语的水平。

1.营造良好的英语学习氛围。我们教学的目的是为了让学生掌握知识, 应以学生为中心。因此, 在初中英语的教学中, 要重视学生的地位, 教师要致力于为学生营造一个良好的学习氛围, 最大限度的激发出学生学习英语的兴趣。比如在人教版七年级下册英语课本Unit8 Is there post office near here?中, 教师可以把教师当成一个城市, 设立一个一个地名, 然后实实在在的让同学描述路线, 扮演不同的角色进行问路。这样学生就可以在一个英语的良好环境中学习英语, 把每个学生当成课堂的主角。

2.培养学生的自主学习能力。现今阶段, 就传统的英语阅读教学而言, 学生过度依赖教师的讲解, 很难进行自主的学习。针对这种现象, 教师要诱导学生培养自主学习能力。例如, 在每个章节的开始, 教师要布置课下预习任务, 讲解完阅读部分的时候, 要要求学生进行课下复习, 根据学生的预习和复习状况进行课上讲课的调整。这样不仅具有针对性, 还能培养学生的自主学习能力。

3.建立和谐的师生关系。不可置否, 老师对学生具有很强的影响力, 相对来说, 一个良好的老师更能培养出优秀的学生, 和谐的师生关系更有利于学生的学习。在初中英语的教学中, 教师要注重保证师生关系的和谐, 要把学生当成自己的伙伴, 在学生的英语学习生活中, 扮演好一个良师益友的角色, 一步步的诱导学生爱上英语学习, 爱上英语阅读。

三、结语

随着课改的大力推广, 初中英语阅读教学的改革与探新已成为必然的趋势, 教师要在新课程的的引领下, 教师应积极的克服那些阻碍英语发展的因素, 大胆创新, 积极响应改革, 提倡素质教育, 提升学生的英语阅读能力, 在学生英语学习的起步阶段能打下扎实的基础, 助日后英语学习一臂之力。

摘要：随着我国教育改革事业的进展, 和全球化进程的加深, 英语越来越受到国人的重视, 初中是我国学生接触英语的初级阶段, 是奠定坚实英语基础的关键时期, 而英语的阅读内容又在英语的学习中占着相当大的比重。然而, 就我国现在的英语阅读教学质量而言, 还难以担起培养我国英语人才的重任。因此需要对当前的英语阅读教学进行反思探新, 而后提出一些建设性意见。

关键词：初中英语,阅读教学,反思探新

参考文献

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报, 2010, 03:128-130.

[2]古江月.初中英语阅读教学的反思与探新[J].中学生英语, 2015, 08:55.

[3]江波.初中英语阅读教学的反思与探新[J].考试周刊, 2015, 55:97.

初中英语课堂阅读教学的反思 篇16

【关键词】初中英语课堂 阅读教学

反思性教学（reflective teaching）主要是结合学生的实际学习需求进行极爱学模式的设计，更加关注学生在课堂学习中的主体地位，基于学生的实际学习能力、发展特点重新定位课堂教学理念，关注学生多元智能的发展。新课程背景下，初中英语教师需要注重反思性教学的价值，积极借助各类教学方式，提升初中学生英语阅读学习的质量，培养学生形成良好的英语阅读学习习惯。

一、教学前的反思：初中英语阅读教学的基础

初中英语课堂阅读教学前的反思，主要包含课堂教学目标的反思以及课堂教学内容的反思，做好初中英语阅读教学的课前准备工作，为初中学生阅读知识的深入学习奠定良好的基础。

1.教学目标的反思。傳统的初中英语课堂阅读教学模式中，教师多通过直接组织学生翻开课本等方式进行学习，学生的课堂学习质量不佳，课堂学习兴趣较差，不利于初中英语课堂阅读教学活动的可持续开展。新课程背景下，教师需要明确初中英语阅读教学的目标。

教师需要构建明确的阅读教学目标，基于初中英语阅读教学的内容进行教学设计，兼顾学生的阅读学习与未来发展。例如教师可以将三维教学目标引入初中英语课堂教学活动中，《Can you play the guitar？》这一篇内容中，在知识与技能方面，需要学生掌握“can he/she paint/speak English？”、“What can you do？”相关语法应用方式；在过程与方法方面，需要学生能够将英语阅读学习活动与实际生活相联系；在情感态度与价值观方面，需要使学生能够感受到英语阅读学习的乐趣，形成一定的英语自主阅读能力。

2.教学内容的反思。初中英语阅读教学活动中，教师可以优化课堂教学资源，选择更多具有鲜活性、代表性的阅读材料，结合学生的实际生活加以适当引导，重点突破学生英语阅读学习中的重点与难点，挖掘更多阅读材料中的知识“生长点”，真正展现初中英语课堂教学的价值。比如教师在指导学生学习《Dont eat in class.》这一项内容中，可以在阅读教学指导的基础上，结合学生的实际课堂学习生活，使学生形成良好的思想观念和行为习惯。

二、教学中的反思：激发学生的阅读学习活力

初中英语阅读教学的方式将会直接影响初中学生阅读学习的兴趣，在新课程背景下，教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位，基于初中学生的实际性格特点进行教学设计，关注学生综合能力的培养，提升学生的阅读学习质量。

针对于传统初中英语课堂阅读教学中学生阅读兴趣较差等方面的问题，教师可以通过多媒体教学法、合作教学法或者情境创设教学法等多种教学方式，激发学生的英语阅读学习兴趣，为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

比如在指导初中学生学习《why do you like pandas？ 》这一篇内容中，教师可以首先借助多媒体等信息技术软件，为学生播放一些有关于熊猫的图片，为学生讲解熊猫的珍贵。在此基础上，教师可以通过“I will lead you go to the panda's world today”等方式，引入课堂教学内容，将学生划分为若干个小组，每个小组在3人到4人之间，进行合作探究学习。小组成员之间需要相互协作，共同完成阅读任务。其后教师可以根据学生的阅读学习质量，对学生进行适当的思维引导，通过“I like monkeys because they are cute. （就划线部分提问）”、“Where do people usually go to see the animals？ ”等问题，检验学生的阅读学习质量，为学生搭建一个良好的交流与互动平台。

三、教学后的反思：拓展英语阅读教学的内容

英语教学后的反思也是课堂教学总结的重要方式，对学生英语阅读知识的深入学习能够产生积极的影响，也能够使初中英语阅读教学活动更加富含针对性特点。在初中英语教学总结活动中，教师主要可以通过知识的总结以及情感的牵引等方面开展。

首先在知识的总结方面，主要是根据课堂教学的内容进行进一步梳理，教师可以组织学生通过按点总结等方式，清晰英语阅读内容的逻辑表达思维，明确阅读材料的中心主旨，增强学生对整体阅读内容的把握能力。

其次在情感牵引方面，主要是根据阅读教学的内容进行进一步分析，挖掘阅读材料中的情感元素。比如在《Id like some noodles.》这篇内容的教学指导活动中，教师可以为学生讲解一些中西方文化的差异，比如西方人的主食为面包，他们喜欢用叉子与刀吃饭等等，培养学生的跨文化交流意识。

四、结束语

初中英语课堂阅读教学的反思，对初中学生的发展能够产生积极的影响。教师可以通过教学前的反思：初中英语阅读教学的基础；教学中的反思：激发学生的阅读学习活力以及教学后的反思：拓展英语阅读教学的内容等方式，基于初中学生的实际性格特点进行教学设计，关注学生综合能力的培养，为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

参考文献：

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014，49（25）：71-73.

[2]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育，2015，25（04）：36-38.