小学口算教学心得

小学口算教学心得（精选11篇）

小学口算教学心得 篇1

在二年级的期末检测中，一道看似简单的口算题4×12错误率却很高，学生大都算成了84。在进行试卷分析时，教研组有两种意见：一种认为这道题把一位数作为第一个乘数，与经常练习的两位数乘一位数乘法形式相反，学生容易看错数位;另一种观点则把原因归结为学生粗心大意，算对了数字却把数位写反了。

第一种解释显然缺乏说服力，试卷中多次出现了数位少的乘数在前的乘法，学生在用竖式计算时基本没有出错，说明不存在适应性的问题。而对于粗心的说法，笔者认为不可概而论之。因为学生在笔算训练中也很少会出现将乘积中的数字写反的情况。因此笔者认为有必要对该口算题的错因进行准确而深入的分析，从而有针对性地改进我们的教学。

以4×12为例，正确的口算过程是：将12分成10和2，用4分别乘10和2，得40和8，再算40加8等于48。在口算过程中，乘数中的数字保持其数值本身的意义，12中的1就是十，口算时将数进行分解，可以改变运算的次序，可以先算4乘10，也可先算4乘2，最后将结果相加。为了提高口算速度，一般提倡从高位算起，因为这样能使结果的书写顺序与读数、写数的顺序保持一致。学生在用竖式计算此类乘法时很少出错，而口算时却将数位写错，很可能是在头脑中列出了竖式，依照笔算的程序进行口算：按照笔算法则，从个位算起，先算4乘2得8，再算1乘4得4。而笔算程序使结果的出现顺序与读数、写数的.顺序恰好相反，所以容易将先算出的个位数字8错写在十位上，将后算出的十位数字4错写在个位上。

由此可以推断，学生算成84而不是48，不仅仅是粗心所至，还可能是学生的口算过程实为笔算，只不过限于题目的要求(直接写得数)就在脑子里列竖式而已。

小学口算教学心得 篇2

一、给学生提供口算的机会

要想提高学生的口算能力, 就要给学生提供更多的口算机会, 为此我们在教学时尝试让学生多训练口算。首先, 我们在每一节计算课的课前2分钟都做了口算训练, 此时的口算内容要尽量与本节教学有关, 方式也多种多样, 比如抢答、游戏、接力赛等, 这样做可以有效提高学生的运算技能, 也可以迅速集中学生学习的注意力, 从而更加顺利地开展后续的课堂教学。其次, 在进行计算教学时, 对于简单的计算尽可能让学生口算, 当然口算准确率相对较低, 我们都知道:失败是成功之母, 只有经过不断地锤炼, 学生的口算能力才能有效提高。第三, 不定期进行口算比赛, 口算比赛的时间要求不要太长, 以10分钟以内为好, 组织形式可以多样, 比如以小组为单位, 组与组比赛, 也可以同桌为单位, 也可以男女同学进行对抗赛……这种带有一定激励性质的比赛尤其能吸引学生的注意力, 提高他们参与的积极性。还要尽可能联系学生家长, 让家长协助学生在家里进行口算训练, 激发他们口算的兴趣。只有通过长期不懈的努力, 才能逐步培养学生良好的口算习惯, 从而提高学生的口算能力。

二、教给学生口算的方法

口算是一种心算, 非纸笔所书, 所以许多老师认为在方法上似乎也没办法加以引导的。其实这是一种错误的认识, 正是因为是心算, 并非有板有眼的书写笔算, 所以才更容易出错, 更需要方法的引导。好的算法, 是提高口算能力的催化剂, 比如25×21, 口算的基本方法:25× (20+1) , 即25×20=500, 再25×1=25, 结果500+25=525。另外我们要经常让学生对比笔算方法, 利用口算和笔算的区别感悟口算的方法, 比如口算364+138。我就有意引导学生进行笔算和口算的方法比较。

学生A:300+100=400, 60+30=90, 4+8=12, 然后400+90=490, 490+12=502。

学生B:360+130=490;4+8=12;490+12=502。

如笔算, 则列竖式计算。

(数位对齐, 个位加起, 满十进一)

口算中364中数字“3”为300, 数字“6”为60;而笔算中, 364中数字“3”、“6”只是将数字进行计算, 不考虑它所代表的是30还是300。

三、积极培养口算的习惯

一个人的习惯一旦养成, 会影响他的一生, 平时的学习生活都会按照习惯行事, 要想改变就很难。因此口算习惯的养成非常重要, 良好的口算习惯是顺利进行数学学习的基本保证。口算习惯需要通过有意识练习甚至不断重复多次训练才能形成, 所以在教学中我经常通过各种比赛、活动等引导学生养成良好的口算习惯, 弱化其他一切干扰因素, 提高口算的积极性和学习兴趣。小学生基本都是好表现自己的, 大部分同学也都是积极向上的, 只是抗干扰的能力较差, 对待一件事的热情容易转移。我常在课堂上用几分钟让学生比赛口算, 对于表现好的学生及时给予表扬, 同时对于口算能力差但也在进步的同学更是大力表扬, 一个称赞的眼神、一个表扬的动作、一份小小的奖品、一句温馨的话语对学生来说都是无限的美好。带着良好的心境进行口算, 不仅学生的积极性大大地提高, 而且计算错误的概率也大大降低, 长期这样教学, 学习的良好口算习惯就会在不知不觉中养成。

四、努力提高口算的有效性

所谓口算的有效性, 就是指学生运用所掌握的数学基础知识、基本方法等进行准确的口算。要想让学生有效提高口算有效性, 首先要在平时的计算教学和训练中加强口算思想与方法步调一致的训练, 注重学生对基本算法的理解, 要帮助学生学会根据实际灵活选择口算方法, 总之要让学生学会算得快、算得好、算得准。比如一年级的8加几的问题, 我先出示“8+2+1=________”和“10+1=________”这样的练习, 让学生先算出结果, 比较这两个算式的异同, 之后再拓展练习:两箱饮料, 一箱8瓶, 另一箱5瓶, 一共有多少瓶?让学生想想有什么方法可以口算出结果, 结果不少学生利用了“凑十”的方法, 最后我通过电脑演示, 学生明白了用“8+2+3”的方法。学生掌握了方法, 然后我再鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算, 比如“5+3+5”等, 从而提高了学生的口算能力。

小学数学口算教学 篇3

关键词：小学数学；口算；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-102-01

小学数学中的口算，是培养学生计算能力和技巧的基本训练，属于教学要求之一。教学中，教师应清楚的认识到教学中的不足，积极的转变教学观念，根据实际教学情况，采用恰当的应对措施，提高小学数学口算教学效率。以下是笔者的几点见解：

一、小学数学口算教学中存在的问题

1、重结果，轻过程

如今的小学数学教师，大部分都认为口算比较简单，都没有积极的研究教法和学法，只重视学生的计算结果，忽视学生的思维过程。在教学过程中，教师都是以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下工夫，忽视学生思维敏捷性与灵活性的培养。还有一部分教师满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程，学生在计算的过程中很多算理都不清晰，往往都是边学边忘，对学生口算技能的提高，产生严重阻碍。

2、练习形式单一，不利于激发学生兴趣

受传统应试教育观念的影响，在如今的小学数学口算教学中，很多教师任然是在为学生考高分而作准备，在平时的口算练习中，教师都是在传授学生考试的技巧和方法，教学方式单一。加之传统“尊师”观念的严重化，很多的教师都不能放下“高高在上的架子”，以至于我们的小学数学口算教学不能实现互动化，教师不能和学生有效的沟通，不能在课堂上或者平时进行口头计算训练，很多的口算练习都是学生用笔代替。很多教师都不会根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，只会跟着教材赶进度，久而久之，学生就会觉得枯燥、乏味。

3、忽视知识与生活之间的联系

课程标准中指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会”。然而，在实际的教学中，很多教师都只是知道一味的传授学生技巧，忽视知识与学生生活实际的联系。数学知识既来源于生活，也将在生活中得到运用，特别是口算，如果在教学中教师适当的与学生的生活实际相联系（例如，让学生亲身体验一些买菜的经历，计算菜的价钱，打车的过程中计算车费等），这样不仅能帮助学生提高口算能力，也能让学生明白学有所用，增加学习的信心。

二、搞好小学数学口算教学的策略

1、培养学生的兴趣，引导学生坚持训练

口算能力的形成是个长期的过程。口算教学要持之以恒，坚持天天练，一朝一夕是不能提高学生的口算能力的。《课程标准》对口算教学的要求是“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。然而，对于小学生而言，由于年龄小，各方面的能力以及毅力都有待培养，如果不是学生特别想做的事情，他们就不会放在心上。因此，在小学数学的口算教学中，想要学生发自内心的去练习口算，天天坚持练习，那么培养学生的兴趣极为重要。教学中，教师要积极的结合教学内容以及学生的各方面特点、爱好，充分挖掘教材中的趣味因素，激发学生的口算训练的兴趣，用学生的兴趣去带动学生的积极性和主动性，让学生快乐自主的投入训练，坚持训练，提高教学效率。

2、以生活为基础引出口算教学，培养学生的口算能力

在小学数学口算教学中，教师想要学生算得更快、算得更好，结果更准确，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学9加几的进位加法时，我们可以创设一些学生身边的生活情景，引导学生主动的去探究、去发现。首先，在引入环节时，我们可以创设这样的趣味情景：羊村长要请小羊们吃苹果，它为小羊们准备了两框苹果，第一框里有9个，第二框里有8个，羊村长共准备了多少个苹果？小朋友你能帮羊村长算一算吗？通过学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》引入，学生马上就会联想到其中的人物，就会觉得非常有意思，愿意帮助羊村长计算。在学生思考过后，教师接着提出：你们有办法让小羊们一眼看出有几个苹果吗？这时学生就会积极的思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二框中拿出一个苹果放在第一框中，第一框凑成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17个。这时，教师在进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。通过这样的方式，学生在掌握相关知识的同时，学生还能举一反三，在学生以后的学习中，在遇到难度较大的计算时，学生也会通过联想生活中的实例进行计算，学生的口算能力得到培养。

3、积极开展口算比赛，提高学生的口算能力

教学中，为了学生能更好地保持口算的兴趣以及提高学生的口算能力，教师可以结合学生的实际情况，积极的组织学生开展一些口算比赛。可以以组为单位，也可以以男女同学各一个小组搞对抗赛。每小组组长可以每周组织搞一次比赛，看看谁用的时间少，谁用时最少，就给谁加小五星，完了后互相检查，错一题扣一分，做好记录，一周比一次。谁的小五星最多，就是该组的“神算子”，再统一在班上每月评一次数学口算“小明星”，激励学生，使学生在比赛中找到乐趣的同时，也能有效的提高学生口算的能力。

口算教学有很多值得我们思考和探究之处，教学中，我们应对此引起充分重视，扎实开展口算教学，真正提高学生的口算水平。

参考文献：

[1] 杜翠兰.加强算法指导，提高口算教学实效[J].文理导航（下旬），2010

小学加减法口算教学的技巧 篇4

计算在小学教学中占据着十分重要的地位，它是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。新课标要求：应重视口算，提倡算法多样化，避免繁杂计算和程 式化地叙述“算理”。而我们过去在长期的教学过程中，仅在一年级时期，教学20以内加、减法时，利用教具对学生进行口算训练。以后的大多数教学，除教学乘 法九九口诀外，基本都利用的是笔算教学，即竖式计算教学，很少进行口算教学的思维训练。新课标要求：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与 价值观等多方面得到进步和发展。口算不仅能培养学生的逻辑思维能力，还有利于培养学生的记忆力、注意力，提高学习数学兴趣。所以必须重视小学阶段的口算训 练。下面，笔者就口算的一些方法、技巧总结如下，请教育同仁批评指正

一、20以内加减法的口算

1、加法

20以内进位加法思维训练的方法很多：有点数法、接数法、凑十法，口决法，推导法、减补法等。要根据学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维的不同，由学 生自己动手实践、自主探索与合作交流来实现。这里重点介绍：减补法。我们规定：两个可以凑成10的数是互为补数，1和9，2和8，3和7等。都是互为补 数。

方法是：用第一个加数减去第二个加数的补数，再加上10。比如：9+4=13 思考方法：第二个加数的补数是6；第一个加数9减去4的补数6得3；3加上10，得13。即 9+4 = 94 = 9 思维方法：被减数个位上的3不够减；减数4的补数是6；6加上被减数个位上的3，得9，同时去掉十位上的“1”。

二、两位数加减法口算：

两位数加减法这里重点介绍减补法和加补法，首先我们规定：两个和为100的数互为百补数。

1、加法

两位数加法有四种现象，即个位、十位都不进位的；个位进位十位不进位的；十位进位个位不进位的；个位十位都进位的。下面分别介绍：(1)个位十位都不进位的两位数加法，用数的组成法直接相加。例：34 + 52 = 30 + 50 + 4 + 2 = 86(2)个位进位十位不进位的两位数加法，思维方法是：

一个加数十位上的数字加上另一个加数十位上的数字再加“1”，得十位上的数字，个位用一个加数个位上的数字减去另一个加数个位上数字的百补数，得个位上的数字。

例：36+ 47 = 83 口算过程：十位上的数字是3 + 4 + 1=8 个位上的数字是64（4是6的十补数）=3 所以：36+47十位数字是8，个位数字是3，等于83。（3）十位进位个位不进位的两位数加法，思维方法是：

首先确定“百”位数字是“1”，然后用一个加数十位上的数字减去另一个加数十位上数字的十补数，得十位上的数字，个位上的数用数的组成法直接相加。

例：83 + 64 = 147 口算过程：百位是“1”.十位数字是 82 = 4.个位是 3 +4 = 7.所以：83 + 64百位数字是1，十位数字是4，个位数字是7，等于147（4）个位十位都进位的两位数加法，思维方法是：

首先确定百位数字是“1”，然后用一个加数减去另一个加数的百补数，得十位和个位上的数字。例：86 + 59= 145 口算过程：百位是“1”.十位和个位上的数字用 8614（86的百补数）=45.所以：86+59百位是1，十位和个位是45，等于145.2、退位减法

两位数减法我们重点探讨退位减法。（1）两位数减两位数，思维方法是：

首先用被减数十位数字减去减数十位数字再减“1”，是差的十位数字，然后用被减数个位数字加上减数个位数字的十补数，是差的个位数字。例：832-1 = 5 个位数字是 3+4（4是6的十补数）=7 所以 83-26十位数字是5，个位数字是7，等于57.（2）被减数是一百几十的退位减法，思维方法是：

小学口算教学心得 篇5

计

三年级数学《笔算乘法一》

第二中心小学 执教者：林美珍 时间：3月31日 教学内容：

第63页例1，做一做，练习十五1、2题。教学目标：

1、让学生经历两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。

2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想方法。

3、使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。

教学重点： 联系实际问题理解笔算乘法的算理，并掌握计算的方法。

教学难点： 理解算理 教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、口算：10×6 8×60 12×2 700×8 12×4 6×500

2、笔算：12×4 180×3 105×7 832×9

3、谈话：同学们，你们有过和爸爸、妈妈一块儿购物的经

第 1 页 历吧。在购物的时候，你帮助爸爸、妈妈算过一共需要付多少钱吗？请同学们看这里的购书情境。（出示例1购书的情境图）。

二、探索交流，解决问题

1、出示例1的画面，让学生观看图画内容。让学生说一说。你发现了什么信息？你能提出什么问题？

请学生说一说用什么方法解决这个问题，根据乘法的意义列出算式为：24×12。

2、各组讨论：怎样计算14×12。

请把想出的计算方法写在纸上。提出要求： ① 介绍自己的计算方法时，要把计算过程说清楚。②要认真倾听别人的介绍，想一想他这样算有没有道理。③把正确的方法确定下来。

3、组织沟通。（1）口算

各组展示本组的算法。不容易说明白的，就写在黑板上。方法一： 14×10=140 14×2=28 140＋28=168 多让学生说一说口算的过程和方法。

（2）同学们会口算了，会用竖式计算吗？试着算一算。师

第 2 页 巡视辅导。

（3）学生展示汇报，据生答完成板书。再现竖式，理清笔算过程及算理：先用个位上的2乘14，得28；再用十位上的1乘14，得14。设问：这个14表示……接着，边叙述边书写：它表示14个十，是140，是14乘10的积。个位的0不写，4要对着十位。然后，把两次乘得的数相加，算出两个因数相乘的积。边叙述、对话，边书写成: 方法二： 1 4 x1 2 2 8 ……14×2的积 4 ……14×10的积（个位的0不写）1 6 8

3、师生评议。

（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？（2）老师对学生发表的意见作以肯定或补充。（3）重点评议笔算，写算法时应该注意什么。

研讨竖式每一步计算的方法，再现笔算过程。重点让学生说一说为什么要做到数位对齐，数位应该如何对齐。

4、小结，笔算乘法的方法。先请多个学生说一说然后总结：笔算两位数乘两位数，先用第二个因数个位上的数去乘，乘

第 3 页 得的数的末位与因数的个位对齐；再用十位上的数去乘，乘得的数的末位与因数的十位对齐。最后把两次乘得的数加起来。

三、巩固应用，内化提高

1、尝试练习。

用竖式计算63页“做一做”的8道题。请几名学生上黑板板演，讲评。

2、独立完成练习十六第1题，重点辅导后进生。

3、判断并改正： 21 13 34 23 ×12 ×22 ×11 ×12 42 26 34 46 21 26 34 23 252 52 374 69

4、我会解决：植树节到了，同学们去植树，一共种植了12行，每行有21棵，请问同学们一共植了多少棵树？

四、回顾整理，反思提升

1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并沟通。

2、老师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应当和那一位对齐。还要注意记住进位数，精确处置进位问题。板书设计：笔算乘法 方法一：

第 4 页 14×10 = 140 14×2 = 28 140＋28 = 168 方法二： 1 4 × 1 2 2 8 ……14×2的积 4 ……14×10的积（个位的———— 1 6 8

小学口算教学心得 篇6

杨洋

教学内容：教科书第84页例

2、做一做，练习十五第1~4题。教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，学会列竖式计算。

2、初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这种方试商法进行有关的笔算。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：学会列竖式计算除数是接近整十数两位数的除法。教学难点：学会试商，调商。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习

1、口算（开火车学生口答）

20×4 = 40×6 = 18×4 = 43×5 =

30×6 = 90×5 = 24×3 = 58×2 =

50×5 = 70×3 = 2×25 = 6×25 =

80×4 = 60×7 = 6×14 = 7×24 =

2、竖式计算 280÷70 =

93÷40 =

422÷60 =

3、说一说下面各数接近的整十数。（开火车）21 46 52

二、新课

（一）、教学例2第（1）题。

1、大屏幕出示P84页例2情境图，请学生观察图后说说从图上获得哪些信息，并请学生提出问题。

2、出示问题“一本《作文选》多少元？”。请学生思考用什么方法解决，并列出算式：84÷21 =（在分析解题思路时，教师引导学生，从公式：总数÷份数=每份数，迁移至：总价÷数量=单价）

（二）、教学试商及竖式。教师谈话：我们学过除数是整十数的笔算，现在的除数21不是整十数，怎样来试商呢？

1、学生独立计算。

2、组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来试商。此时，应肯定学生正确完成了计算。

教师谈话：要想算84里面有几个21，试商的话既要看十位，又要看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用84÷21来试一下。

3、共同经历试商过程。

请学生说说应把21看作几十来试商。之后，试除……

在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。怎样进行检验呢？（余数要比除数小。）

4、强化练习。

（1）、出示：94÷31 =，让学生在同桌间说一说这道题进行竖式计算时，应该怎样进行试商。在请几个学生起来汇报。

（2）、学生独立完成，指名学生进行展示，检验“初商”，全班订正。

5、完成例2下面“做一做”第1题。

让学生独立做，指几个学生汇报，说说“你是把除数看成什么试商的？”，全班交流订正。

（二）教学例2第（2）题。

1、接着上面的情境图，教师出示第（2）个问题“王老师还有196元，买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？”

2、请学生思考用什么方法解决，并列出算式：196÷39 =（在分析解题思路时，教师引导学生，从公式：总数÷每份数=份数，迁移至：总价÷单价=数量）

（二）、教学试商及竖式。

师：“这道题该如何试商呢，请同学们在四人小组间讨论一下？”

1、请几个学生进行汇报，全班交流。

2、师生共同在黑板上进行竖式计算。计算中，学生会发现把39看成40进行试商，商4，余数是40，比除数大。教师提问：余数比除数大，说明什么？（商错了，商小了。）那么该把商改成几呢？（5）

教师谈话：想这一道题我们在进行试商时，“初商”不一定合适，这时就要对商进行更改，这一过程我们叫做“调商”，也就是“调整商”。

3、完成例2下面“做一做”第2题。

让学生独立完成，指几个学生汇报，说说“你是把除数看成什么试商的？“初商”以后需不需要“调商”，为什么？你是把几调成几？”，全班交流订正。

（三）、小结。

师：“请同学父观察一下，刚才做过的这几题，除数个位上的数分别是几？应该怎样试商？”

根据学生的回答，概括说明：试商时我们用“四舍五入”法求除数的近似数，把除数看作整十数来进行试商。

三、巩固练习。

1、完成练习十五第1题。请学生独立填写。填写后，组织交流订正。

2、完成练习十五第2题。大屏幕出示第2题，请学生齐读题目，先在四个小组里说一说每道题的“初商”错了没有，然后再说说准确的商，最后再书中把错误的更正过来。

3、完成练习十五第3、5题。

4、完成练习十五第4题。（机动）。

四、总结。

小学口算教学心得 篇7

一、找准科学的训练重点

从义务教育数学课程体系来看, 数的运算是“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等各领域数学学习的工具和基础, 而一位数、二位数的心口算则是基础中的基础, 对学生运算能力的提高有着十分重要的作用。任何多位数的运算以及分数的运算都是由一次又一次连续的一位数的运算来完成的, 能熟练地进行一位数、二位数的心口算, 是提高多位数以及分数运算的正确率和速度的基本保证。而学生初中阶段学习的代数运算最终也是归结为代数式中的系数和指数的运算, 目前教材中所涉及的系数和指数也大多是一位数和二位数, 这些系数和指数的运算大多是通过心口算来进行的。基于此, 我校从2013年开始, 对一、二年级学生开展了有针对性的一位数、二位数的心口算训练, 实施至今已有近一年的时间。虽然实验的时间还不长, 但是也已给我们的数学教学带来了显著的变化。以下这些统计数据足以说明这一切。

综上数据可见, 在小学的一、二年级阶段, 有意识地对学生进行一位数、二位数的心口算训练是有价值的, 良好的心口算能力也为学生进行其他知识的学习奠定了坚实的基础。

二、构建合理的内容体系

我们按以下原则来构建我校的心口算训练的内容体系。

1. 面向全体学生, 做到人人都会。

内容包括一位数、二位数的加法、减法和乘法。除法除了利用乘法口诀能解决之外, 由于过程较为复杂不列入训练内容。

2. 循序渐进, 基本上与教材中数的运算内容编排同步。

为使全体学生都能积极参与, 我们设计的内容体系做到低起点、缓节奏、频往返。考虑到有效的心口算训练应当建立在学生掌握运算法则和对算理理解的基础上, 我们设计的心口算训练顺序与小学教材中数的运算教学顺序相配合 (具体内容见练习1、练习2、练习3) 。

练习1 20以内的进位加法 (一位数加一位数)

该训练内容与一年级上“20以内的进位加法”教学同步。

练习2 100以内的减法 (一) (二位数减一位数或整十数)

该训练内容与一年级下“100以内的减法 (一) ”教学同步。

练习3 100以内的减法 (二) (两位数减两位数)

该训练内容与二年级上“100以内的减法 (二) ”教学同步。

3. 原则上不改变学生从低位到高位的运算习惯, 也不排除在个别训练项目中给学生推荐更高效的运算顺序 (如练习4) 。

练习4 100以内的加法 (二) (两位数加两位数)

这种“高位先算”的好处是便于将上一次的运算信息在大脑里存储, 有利于提高运算的速度和正确率。

三、设计有效的训练方式

心口算训练要取得成效, 常练不懈、持之以恒是关键。对此, 我们的做法是在小学一、二年级阶段每节数学课中都安排课前3分钟的心口算训练。鉴于周而复始的心口算训练会让学生感到枯燥乏味, 因此, 根据低年级学生的心理特点, 我校教师设计了形式多样的口算练习方式, 以提高学生的兴趣, 调动学生的积极性。教师们精心设计的训练方式有计时答题、抢答、接力赛、游戏、即兴表演等, 将单一乏味的口算教学变得更加充满活力。以下是在课堂中使用较多的几个训练方式。

【案例一】

训练内容:二位数加一位数或整十数。

训练方式:计时答题。

具体实施:教师用课件出示三个批次的题目, 每个批次10道题, 限时30秒。每个完成的学生都要举手示意, 教师对举手示意完成者要报给他所用的耗时。每个批次首个完成者可以到黑板上写出各题的答案, 在他之后完成的学生则要对他的答案检查修正。竞争意识、荣誉感让学生能够更加积极地参与进来, 在整个过程中, 既进行了口算练习, 又提升了学生计算的速度, 还在无形中培养了学生复核检查的习惯, 可谓是一举多得。

【案例二】

训练内容:二位数加二位数与二位数减二位数的混合训练。

训练方式:抢答。

具体实施:教师用课件出示题目, 每次只出示一题, 由全班同学抢答, 直到抢答答案正确, 再出示第2题。抢答正确者记3分, 抢答错误者扣1分, 定期公布心口算训练抢答项目中每个学生的累计得分。每次抢答凡已答对的学生不许再次抢答, 违例者则扣1分。这种训练方式, 既调动了学生的积极性, 也避免了优等生多次抢答的情况, 让人人都有机会参与其中。笔者计算过, 这样的抢答, 每一次通常在5秒左右, 也就是说抢答顺利的话, 在3分钟时间内可以让30余名学生参与其中。同时, 积分累计的方式, 让每一位学生每一次的举手都更为谨慎, 也更珍惜每一次回答的机会。

【案例三】

训练内容:二位数乘一位数。

训练方式:接力赛。

具体实施:先按座位把学生分成若干组, 每组人数相等。教师为每一组准备30道二位数乘一位数的心口算题 (难度基本相同) , 每组按座位次序逐一接题, 一位学生口答结果正确后, 方能由下一位学生接题, 这样依次下去。如果其中有一位学生答题错误, 那么要在该学生更正后, 方能继续。如果三次口答均不正确, 则可以向同组同学求助。最后按每组答完所有题的耗时多少排定名次。为了让自己的组能够获胜, 同学之间互助学习的热情空前高涨, 不止在课内, 就是在课外, 也有越来越多的学生开始主动帮助其他同学一起学习, 共同进步。班级凝聚力也随之增强。

浅谈小学数学口算教学 篇8

一、加强算理教学，重视思维过程

1、明算理，懂法则。口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的思考过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如9+4可表述为：9和1组成10，4可以分成3和1，9加上1得10，再加上3得13。最后，经过9+3，9+5等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。这样经过感知观察形成表象抽象概括三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。

2、重视思维过程，形成口算技能技巧。口算能力的形成是一个渐进的过程。在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程。在形成计算技能的计算过程中，学生的思维活动是在逐层次的简略、压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩。到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。为此，教学中应采取先慢后快的原则。训练初期，可侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。

二、科学安排口算训练

1、口算训练要有计划性和系统性。《新大纲》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应据此有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。对于何时练什么内容，要做到心中有数。首先，要持之以恒，坚持天天练。教师要依据大纲要求制定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习做好铺垫。例如教学一位数乘两位数的笔算23×7时，假如先进行形如2×7+2的口算训练，就会收到事半功倍的效果。

2、加强目的性与针对性的训练。首先，要加强基本口算的训练。其内容包括：20以内的加减法；一位数乘一位数及相应的除法；百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。这些计算，都是整数、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基石。只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。其次，易错的题目要及早预防、反复练。研究证明，学生在学习数学课程时，肯定会出现具有普遍性的特殊错误类型，且与使用的教学方法无关，如带有0、1的运算和乘法分配律的学习等。有些错误则是学生个人认知结构不完善所至，如老想着凑整，而全然不考虑运算顺序。所以，教师在教学中要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防范于未然。组织口算训练时，应根据实际情况对易错之题对全班或学生个人反复进行针对性的练习，防止错误被巩固下来。再次，易混淆的题目对比练。对于易混淆的题目，如16×5和15×6，1÷和÷1等，可进行集中对比练习。通过练习，可培养学生的观察能力，增强知识的清晰性。最后，要有意识逐步提高学生口算的速度。

3、训练形式要灵活多样。首先，训练形式要分散、集中相结合。在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”。经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，实现由量变向质变的飞跃。其次，口算形式灵活多样。由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味。根据学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。如可采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友、组织口算比赛或听算与视算等形式。

4、培养学生良好的口算习惯。①审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。②思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。③检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。④改错习惯。要培養学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。

实践证明，加强口算教学，是大面积提高教学质量的有效途径。教学中，教师应着眼于学生口算能力的提高，从而促进学生整体素质的发展。

小学数学口算方法 篇9

从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立9+2的表象：先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备2个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球?”很快有学生说：“我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。

2.理清算理助口算。

基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+5=13时，要从实际操作入手，让学生理解：8比10少2，求8与5之和，

应把8+5分成2和3 8 + 5

8与2组成10 2 3

10加3得13。 10

并画出口算8+5=13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽

象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“5+8”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

3.说理训练助口算。

抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13-8=?”，问学生“13-8等于几呢?”“等于5。”又问：“是怎样想出来的?”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢?”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。

念好“教”字经

“教”就是教给学生口算方法和规律。

当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：

(一)用“凑十法”口算。

根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：

1.加数“凑整”。

如14+5+6=?启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。

2.运用减法性质“凑整”。

如50-13-7，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。

3.连乘中因数“凑整”。

如25×1?4×4，25与4的积是100，可直接口算出结果是140。

(二)运用“分解法”口算。

就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如2?5×32，原式变成2?5×4×8=10×8=80。

(三)运用一些速算技巧进行口算。

1.首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。

即用其中一个十位上的数加1再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：14×16=224(4×6=24作个位、十位、(1+1)×1=2作百位)。

2.头差1尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：48×52=2500-4=2496。

3.采用“基准数”速算。

如623+595+602+600+588可选择600为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。

4.掌握一些运算规律。

例如，两个分母互质数且分子都为1的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子;两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。

(四)熟记常用数据。

如：1.1～20各自然数的平方数;2.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化;3.圆周率近似值3?14与一位数各自的积。

念好“练”字经

“练”是指口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。

1.分散集中结合练。

例如，在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加几、8加几……;11减几、12减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表。”

这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。

2.每堂课上安排练。

每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

3.多种形式变换练。

小学口算比赛活动总结 篇10

本次口算比赛主要有三大题，第一大题是口算，第二大题是单位换算，第三大题是竖式计算，从学生的做题情况来看，题目并不难，但是题量有点大，每个班级都有没有做完的同学，我所教的这两个班八班没有完成的同学较多。三七班的总分数为4598，平均分为88.42，优秀率为84.61%，及格率为94.23%。三八班的总分数为4230，平均分为81.34，优秀率为73.07%，及格率为84.61%。两个班的人数都是52人，但是总分却相差较多，及格率也是七班的较大，明显看出来七班的计算很有优势，而八班的计算有待提高。

我重点分析了八班的口算试卷，我发现八班问题主要有两方面，一是出在差生身上，差生的是计算非常差，甚至连简单的加减法都没有学好，更别说乘法了。这就导致了八班不及格的人数比着七班多了好些个。另外一个原因是八班的做题速度有待提高，八班的小孩比较散漫，做题慢，班级里有一个数学每次都考95分以上的学生试卷都没有做完，其他没有写完的比比皆是，因此训练提高八班的口算速度迫在眉睫。

我打算今后每周一最后一节数学课抽出二十分钟的时间来训练八班的口算计算能力和速度，可以通过听算、同桌互相出题、做口算题卡等形式进行训练，另外，对于能力强但是效率低的优等生来说，应该重点提高他们的做题速度，培养良好的做题习惯，避免做题过程中出现抠抠摸摸等浪费时间的行为。在周三的补差过程中，要对八班成绩差的学生进行口算计算训练，从利用手指口算加减法、背诵乘法口诀开始，一点一点的训练，将基础重新夯实。

浅谈小学数学的口算教学 篇11

【关键词】小学数学  口算教学  学习兴趣

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.027

口算，也就是所谓的“心算”，是指学生在不借助其他工具的前提下，用脑计算，用口叙述，只需思维和语言得出计算结果的一种计算方法，口算也是一种常用的数学计算方法。掌握口算技巧，能够熟练运用口算这一计算方法解决数学问题，在数学学习中非常重要，也是小学数学教学中重要的一环。小学阶段的数学教学，特别是低年级阶段主要是学习各种计算方法，进行加减等混合运算练习，为之后的应用练习打下基础，为了学生的提高运算速度和计算正确率，口算是学生必须掌握的一项运算技巧。

然而在当前的数学教学过程中，口算教学方面仍存在着许多不足，教学实践中出现了一些值得引起小学数学教师重视的问题。有的数学教师对口算教学不够重视，比起计算过程，更注重计算结果，平日的口算练习就是发一张小卷或者要求学生写一页口算练习题，然后在课上对照答案，很少会专门抽出时间给学生讲如何更快地算出答案的方法。这样做让口算练习变得枯燥无味，学生的口算技能也没有提升多少，失去了做练习题的初衷，得不偿失。为了解决口算教学中出现的问题，让学生的口算水平得到提升，使口算真正成为能够帮助学生提高做题效率的计算方法，本文试从重视算理教学，坚持做口算练习和提高学生做题兴趣三方面循序渐进展开阐述。

一、算理教学，知其所以然

要求学生进行口算练习是为了节省计算时间，提高效率，在有限的时间内解决更多的问题。有的学生由于不明白口算原理，导致对口算的步骤一知半解，在进行口算练习的时候，算“10以内的加减法”还在用数指头的方法，或者列竖式算口算题，这根本就是本末倒置，失去了口算训练的初衷。为了让班级里的学生掌握口算方法，我专门拿出时间和学生认真讨论计算过程，让学生交流他们的算法，大家一起把口算的过程拆分开，再组合到一起，讨论用怎样的数字组合才能使方法最简便，使学生对这本应该在大脑内进行的活动有了进一步的了解，明白原本一看就得出的答案是从何而来，从而学会自己总结方法。

例如，在进行“6+几”的口算练习的时候，我先在黑板上写了一个“6+7”，让学生自己试着自己找方法算出得数。有的学生开始用手指配合，从6往上数了7个数，有的学生干脆在纸上先画6个圈，再画7个圈，最后再把圆圈加到一起，这说明他们根本就没有明白口算的算理，没有掌握口算的最简便方法。而有一部分同学对之前进行的“5+几”的训练方法印象比较深刻，立刻想到了“凑10法”，把7拆分成了5和2，使口算式子变成了5+5+2，10可以分成5和5，这个学生都是知道的，这样再算10+2就非常简单了。交流完方法以后，我让学生比较哪种方法更简单、省时间，让他们自己体会选择恰当方法的重要性，然后再用“5+8”“5+9”做练习，要求学生自己用“凑10法”来解题，以训练学生掌握方法。

二、持之以恒，贵在坚持

俗话说“业精于勤荒于嬉”，要养成一个好习惯至少要21天，要掌握一个知识点也少不了平日的练习。明白了算理、学会了方法还不够，必须通过练习巩固所学的内容，这样用到的时候才不会生疏，达到通过口算提高效率的目的。这一理念在新课标里也有所体现，小学数学新课程标准里要求，“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此每天的口算练习是必不可少的。低年级的小学生缺少耐性，对一件事的持续热度低，教师要求学生天天做口算题是为了提高学生的口算能力，但学生不了解老师的苦心，一天一练的口算题就会成为他们的负担，失去了学习的乐趣，这样无疑会使口算训练的效果大打折扣。

作为教师必须为学生着想，解决学生的难题，学生对知识的掌握程度不同，导致他们在课堂上表现出不同的状态。有的学生脑子灵活反应快，口算练习对他们来说就是小菜一碟，有的学生需要时间消化课堂所讲的内容，所以口算练习做的不是那么得心应手，每天都做的话就容易产生抵触心理。两千多年前大教育家孔子提出“因材施教”的理念，启示我们在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。口算教学也不能疏忽，不能简单地将学生“一视同仁”，对待做题反应速度快的学生，教师布置题目的时候要“重质不重量”，可以适当地加大题目难度，给学生以小挑战，让学生在解题过程中感受数学的魅力。对于学起来有些吃力的学生，教师可以稍微减轻题目难度，让学生从学会解题入手，对学数学产生信心。计划制定得好，教师要做好监督，确保学生按照计划稳步前进，最终提升口算水平。

三、培养兴趣，开展多样化的口算练习

“人生在勤”，提高学生的口算水平，少不了平日的练习，很多教师习惯利用课前做口算题，或是课后要求学生写一页口算题的形式来达到练习的目的，但是计算题只是一个个式子的形式，没有什么花样，天天做学生难免会产生厌烦的情绪，而且低年级的小学生更容易失去做题的耐心，长此以往，对提高学生的口算水平没有任何的帮助。为了培养学生做口算题的兴趣，教师可以在设计教案的时候多下点功夫，利用小学生好奇心、好胜心强的心理特点，引起学生的做题兴趣，使学生在轻松有趣的氛围中，完成口算练习的目的。

作为小学数学教师，可以在教学设计的时候预留出5、6分钟的时间，在课堂上讲完本节课的课堂内容后，利用剩下的这几分钟的时间和学生一起进行口算训练。用开火车或者夺红旗的游戏方式，比比哪组同学最先得出最后答案，然后作为鼓励给这个小组的学生加一个小星星。为了取得比赛的胜利获得小星星，每个学生寻找最简便的口算方法，以此达到了在有限的时间内快速做题的训练目的。有时候在进行应用题讲解的时候，到了最后得出答案一步再停下来，利用这个时机，要求学生快速口算出答案。在课堂上抓住一切机会训练学生的口算能力，让他们意识到口算确实是能够快速解决问题的方法，对口算练习更加重视。