《编辑音频素材》教学反思

《编辑音频素材》教学反思（共7篇）

《编辑音频素材》教学反思 篇1

2016年浙江省“提升工程”教学反思模板

一、基本信息 区县：杭州市建德市 学校：梅城初级中学

姓名：李妩虹

任教学段学科：初中信息技术 教学课题：《编辑音频素材》 授课日期：2016.5.10 授课班级：七（1）班

二、对本节课的总体评价

（一）优点：

① 选题成功。以往学生对音频文件的认识仅限于听觉，而本课主要内容是音频的录制与编辑，这是学生比较感兴趣的部分，课堂充分发挥了学生的自主性，学生积极性、课堂参与度很高。

② 审美熏陶。本课通过让学生自行录制诗朗诵并下载合适的背景音乐钢琴曲，提高了学生对文字的理解能力和语言的表达能力，对音频文件的修饰又潜移默化地影响着学生对作品的审美观。

③ 体现分层教学。本课在对音频素材进行编辑时，有裁剪、合成、改变音调、格式转换等一系列操作，任务由简单到复杂，层层递进，可以在确保学生完成基本要求的同时让学有余力的同学自学软件的其它功能，挖掘其潜在能力。

④ 板书设计合理规范、整洁美观。

（二）不足之处：

① 细节处理，没有将整个教学环节吃通透。比如在课堂开头有一段我从网上下载的作为范例的配乐诗朗诵《劝学》，背景音乐是古琴，而我说成了古筝，这是在自己专业知识之外对学生的误导。

② 教学时间安排太紧凑。其实这节课的知识点有点多，而我们学习的又是一个新软件，学生需要一个熟悉的过程，并且录制和编辑音频都需要一个较长的时间，因此导致很多同学只完成了基本要求，没时间去探究更多，所以我觉得可以安排2个课时来实施。

浙江师范大学网络继续教育学院2016年浙江省“提升工程”培训项目用表

③ 在归纳总结本课主要知识点时我采用的是自己总结并板书的形式，我觉得在这个部分可以由学生总结、教师补充，并且在板书之外用多媒体PPT课件以辅助。

三、对一些问题的反思

总体来看，本堂课的学习效果还是不错的，教学目标基本达成。对于没有来得及完成的任务，可以安排下个课时继续探讨Goldwave软件的其它功能，也可以对学生的配乐诗朗诵作品进行评比。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：

一、运用教学方法、激发学习兴趣

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。在小学的时候学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。

二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣

在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。现在每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、采用“任务驱动”的教学法

教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

《编辑音频素材》教学反思 篇2

网络教学是当前我国高校教育中的一种教学模式。网络教学不需要学生与教师面对面, 通过计算机网络即可接受教育。从理论上来说, 网络教学这种手段是高校展开低成本、广泛性教育的教学方式。

1.1 非线性编辑的概念

非线性编辑是指电视节目后期制作系统, 它主要是通过数字压缩技术将视频、音频素材数字化, 存储在硬盘里作为编辑素材, 便于以后视对数字化素材进行多种处理。经各种处理后, 重新编排的技术。非线编辑工作通常可以分硬编和软编两类。硬编是指所有的编辑制作过程依赖一定的硬件来完成的, 软编则是通过纯软件来实现的。比较常用的非编软件有Adobe Premiere Pro、Ulead Media Studio Pro (友独立制片人) 、Sonic Foundry Vegas、Canopus EDIUS (康能普视) 、Pinnacle Liquid Edition、In-sync speed Razor、Avid Xpress4等, 其中影响比较大使用人群较高的软件当推Adobe Premiere Pro和Ulead Media Studio Pro这两种非线编软件。

1.2 非线性编辑的特点

在编辑工作中素材是可以前后随意调动的而是任意的, 分割的, 查找、搜寻素材的时间比较短, 极大地提高了编辑效率, 非线性编辑运行成本低, 为视频制作提供了便利的条件。

2 非线性视音频编辑网络教学的应用

利用网络和非线性视音频编辑系统作为教学辅助工具, 其在教学资源建设中发挥着极大的作用, 以下将着重介绍非线性编辑系统在网路教学中的应用及优势。

2.1 网络教学的分类

一般来说, 网络教学主要包括同步式教学和异步式教学。同步式教学主要是教师和学生同时在网络上进行互动教学的一个模式。同步式教学侧重的是同一时间。而异步式教学则是教师只要利用互联网的WWW服务器。根据学生的实际情况, 将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料编制成HTM文件, 学生通过浏览这些页面来达到自主学习的目的。

2.2 非线性视音频编辑网络教学的实现

非线性视音频编辑网络教学的主要内容是以非线性视音频编辑的内涵、特点、应用以及非线性视音频编辑与线性编辑的区别为主要内容开展教育的。文中所提网络教学的过程, 主要是以Adobe Premiere Pro软件进行学习和工作。从理论上来说, 网络教学主要是通过网络利用软件、硬件、资源进行的教学方法, 在通过网络学习知识的过程中, 非线性视音频编辑的相关内容能够以视听的方式让学生接受。

3 非线性视音频编辑网络教学存在的问题

非线性视音频编辑网络教学发展的时间较短, 因此, 在网络教学开展的过程中, 不可避免地会出现一些问题。以下就非线性视音频编辑网络教学中存在的问题进行介绍。

3.1 教学观念有待转变

非线性视音频编辑网络教学的观念没有改变是当前非线性视音频编辑网络教学存在的基本问题。就目前网络教育而言, 部分院校在网络教学过程中, 各专业的教师并没有真正意识到要采用新型教学方式来对学生进行教育。如果教师改变了观念认为网络教学是将师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互。因为更多地利用网络资源可以丰富教学内容, 对教学质量可能是很大的提高。

3.2 自主学习资源匮乏

当前非线性视音频编辑网络教学存在的重要问题是自主学习资料匮乏。对于学生而言, 丰富的自主学习资源是提高其学习积极性的重要影响因素。学生可以通过查阅资料进一步提高自己的技能和水平。

然而, 在实际的学习工作中, 网络教学并没有为学生提供种种有利于进行自主学习的资源。对该领域不甚了解的学习者来说, 就存在一定的难度, 尤其是对于非线性视音频编辑的网络教学来说, 其专业性非常强, 如果自主学习资源的匮乏, 那么在很大程度上就容易让学生对自己缺乏信心, 继而失去了学习的兴趣和积极性。

3.3 考核力度有待加强

考核力度不到位是当前非线性视音频编辑网络教学存在的主要问题。考核力度主要是包括了两方面的内容:

第一, 对非线性视音频编辑网络教学教师的考核力度不强。目前, 我国大多数高校的网络教学都没有统一标准的规章制度对教师的行为进行统一规范。我们可以通过定期学生反馈对教师的满意度调查等方式来推动教师做好非线性视音频编辑的网络教学工作。

第二, 加强对学生的考核力度。加强对学生的考核力度是确保非线性视音频编辑网络教学质量的关键。教师要定期对学生进行考核, 以随时了解学生的掌握情况, 多注重能力考核, 从作业提交率、提问或实际操作能力考核, 督促学生接受网络教育, 提高学习质量。

4 对策

为了进一步解决当前非线性视音频编辑网络教学中的问题, 根据以往工作经验, 给出以下的解决对策:

4.1 更新非线性视音频编辑网络教学的观念

更新非线性视音频编辑网络教学的观念是解决当前非线性视音频编辑网络教学中存在问题的前提和基础。更新网络教学的观念要通过开展培训的方式来解决的。学校可以组织教师一起学习先进教育思想, 提高教学与学习理论与实践结合等方面的理念。在开展非线性视音频编辑网络教学的过程中, 能够进一步适应信息技术与课程整合的要求。未来的网络教育将促使家庭教育社会化, 社会教育家庭化。如何使高校网络教育向人性化发展?这是我们作为高校网络教育教师今后教学活动中进一步倡导的目标, 学生必须随时学习, 资源必须不断更新, 网络教学的课堂效果才会更佳。

4.2 丰富自主学习资料

自主学习资料的质量和数量如何?是学生接受知识的关键。丰富自主学习资料是解决当前非线性视音频编辑网络教学中存在问题的重要措施。

首先, 要扩大自主学习资料的涵盖范围, 不要仅仅局限于视音频编辑方面的自主学习资源。针对于其他方面的自主学习资源也要进行开发。这样, 不仅可以提高学生学习非线性视音频编辑方面的知识, 更能够扩宽学生们视野的宽度, 对于学生未来的发展极为有利。还可以要求专业的教师认真研究教材, 并邀请相关领域的专家、教师、技术开发人员共同进行讨论, 在教师一起研讨的基础上, 制作一批专业水平高、制作精良且符合高校实际的专题资源库。

4.3 加强一些非线性视音频编辑方面实例讲解

网络教学模式可以具有选择性的学习, 可以纠正理论与实践的脱节, 边实践边基础, 或是先实践后基础等, 利用大量的实例把教材和教材以外的知识技术分段制作成动画或视频, 供网络学习者实习使用。

随着网络信息化的发展, 非线性视音频编辑网络教学在今后也会有越来越广泛的应用。因此有效合理的利用现代化网络教学手段, 使学生有学习和发挥的空间, 和积极思考, 爱学乐学的兴趣是关键。在今后的工作中, 我们要进一步重视和探究网络教学, 只有这样才会提高非线性视音频编辑网络教学的质量和水平, 推动网络教育的发展。

参考文献

[1]宋鸿荣.传统特技与数字特技[J].现代电影技术, 2011 (07) .[1]宋鸿荣.传统特技与数字特技[J].现代电影技术, 2011 (07) .

[2]李娜.谈数字特效在影视制作中的应用[J].有线电视技术, 2011 (07) .[2]李娜.谈数字特效在影视制作中的应用[J].有线电视技术, 2011 (07) .

[3]杨帆.论数字音乐在影视作品中的作用[J].新闻传播, 2011 (07) .[3]杨帆.论数字音乐在影视作品中的作用[J].新闻传播, 2011 (07) .

[4]田君.浅谈非编网络在电影后期制作中的应用[J].现代电影技术, 2010 (04) .[4]田君.浅谈非编网络在电影后期制作中的应用[J].现代电影技术, 2010 (04) .

[5]孔伟.高职影视制作专业的课程设置模式探究[J].艺术评论, 2010 (04) .[5]孔伟.高职影视制作专业的课程设置模式探究[J].艺术评论, 2010 (04) .

《编辑音频素材》教学反思 篇3

关键词：音频编辑 实践教学 创新 实验教学法

影视艺术类专业近几年一直成为学生报考的热点，众多师范类大学、综合性院校也相继开展影视艺术教育。影视作品的形式、内容、主题更加丰富多彩。作为视听艺术，声音的编辑技巧教育也是不容忽视的，能进一步充实影视专业学生的知识结构，提升作品品质，推动影视学科的健康发展。本文从理论与实践相结合的创新教学法、创新与探索相结合的实验教学法、项目教学与任务引领相结合等不同的实践教学方法对音频编辑实践教学进行探索，增加高校影视作品声音编辑设备价格贵、台套数少、实践教学理论研究不足的浓重一笔，具有一定的普遍意义。

Pro tools音频工作站在影视行业里一直被大家所追捧，目前已经作为电影、音乐、微电影、电视连续剧中后期音频制作的一个准则。基于TDM技术的数字信号处理技术，具有鲜明的音频效果处理的能力。它的教育研究帮助影视专业学生的专业提升，作品质量的提高具有很大的正面意义，特别是部分影视类专业性院校。但是Pro tools音频工作站价格贵、设备台套数少，很难进行全班化教学。结合硬件的实际情况，各专业学生的不同需求我们进行了一定的教学实践。

一.理论与实践相结合的创新教学法

Pro tools软件音频编辑课程是一门技术性与实践性极强的应用课程。教师在教学过程中，要打破传统的、固化的以教师课堂传授为主的教学模式及单一的思维模式，构建以教师为主导，学生为主体，教与学互动，教师讲授、学生实训交叉进行的创新型教学模式，侧重理论与实践相结合的创新教学方法，以夯实基础、强化实践应用、开拓思维为目标，在教学过程中要注重培养学生的动手实践能力、创新能力及观察分析问题的能力，激发学生的自主实践积极性、提高学生的学习积极性和动手能力。

为了使学生能够高效的掌握、理解音频编辑程序理论，教师要分章节讲授音频编辑理论，在讲授理论时要采用个案分析与课堂讨论相结合的教学方法，对于难理解的音频编辑理论内容教师要结合经典案例进行深入分析与讲解，使学生深入了解多媒体作品中的音频使用情况，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，引导学生在操作中逐步体会所学的知识。

教师要针对所讲授的内容配备相应的练习素材，在每一章节讲授后，教师要安排学生上机实践，将学生分成小组进行统一管理，教师向学生发送一些练习的素材，让学生根据所学的内容充分发挥自己的创造力及想象力动手操作、自行编辑素材，具有一定的主题。在学生实践操作过程中，教师可以亲临指导，对学生提出的问题进行解答，指出学生在操作中存在的问题，使学生能够清楚深刻的认识自己在操作中易出现的错误，及时的调整、修正，掌握技术要领，以便日后不会发生同样的错误。教师要把学生完成的练习进行展示，让学生发表意见，点评同学的作品。学生的作品有微电影《北京梦》、专题类《香港电影人的十年探索》、青春影像——影像小课堂之长镜头、校园访谈—让爱照亮寻亲路等等，形式内容多样化。

教师最后作出总结，对学生上机操作存在的普遍问题进行统一讲解，指出在操作中哪些方面需要我们借鉴，哪些方面存在着问题。优秀的作品我们推荐参加中国高校电视奖的比较，部分拿到了一等奖。这种理论与实践相结合的创新教学法，有助于学生在操作过程中夯实基础，开拓思维，体会教学内容。

二.创新与探索相结合的实验教学法

1.创建开放式的BB教学平台，延展课堂教学

教师在教学中要创建开放式的BB教学平台，在BB教学平台设立通知、课程介绍、课件PPT、视频资料、交流区、作业、学生作品、特色资源等板块，学生可以根据自身需要，自主选择不同的内容，如不同的章节、难易程度不同的内容进行学习；学生可以在课余时间下载课件、视频等进一步学习，不必完全依赖于教师；对于自己不了解的内容也可以在交流区与同学讨论；已掌握的部分可以跳过，重点回顾不熟悉的内容等。特色资源专栏有大量的音、视频资源，可以丰富学生的知识、开拓学生的眼界，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。教师不用占用课上时间布置作业，可以在通知一栏发布消息，可以在线提交作品，这种方式及时、便捷、高效。BB教学平台有利于学生进行线下学习交流，提升学生的自主学习能力；有助于学生更加主動的学习知识、获取更多的知识和信息；有利于学生对知识的理解和巩固，进一步提高教学质量。

2.课程资源的开发和利用

课程资源的开发和利用对于优化教学效果，提升教学质量是至关重要的一环。教师要创造性的开发课程资源，打破传统的“照本宣科、课堂中心”的教学法，不断地推陈出新。依据专业的特色，教材的编写要深入浅出、图文并茂、重点难点突出，结构不要过于庞杂、笼统，课程内容要突出对学生职业能力的训练。教材中尽可能的每一章节都要设计实训活动，注重理论与实践相结合，实训活动的设计也要尽可能得贴近实际工作的需要，这样有利于培养学生的职业能力，提高学生学习兴趣。除此之外，教师要充分利用网络资源、电子期刊、数字图书馆以及远程教学等方式使课堂教学生动有趣，使教学内容更加多元化，实现优质教学资源共享。开放实验实训教学基地，创立真实岗位环境，调动学生学习积极性，以此拓展学生的知识和能力。

3.考核标准的多样化与灵活性

考核标准采用“过程考核”与“成果评价”相结合的方式，侧重于学生的技能层面。考试的形式注重学生实际操作能力，分析问题及解决问题的能力。考核标准按百分制计算，在过程考核中，平时的练习、课堂提问及表现、音质评价与修正、交流情况、学生的软件掌握程度等占30%，期中考试采用上机操作，用Pro tools软件制作作品占40%，比如制作音频公益广告、配乐诗歌朗诵、音频广播短剧等。期末考试采用理论考试与提交完整作品的形式占30%，理论考试采用闭卷的形式，旨在使学生重视基础知识，注重培养学生的职业素养。在成果评价时，让学生之间互相评比及点评各自组的作品，充分发挥学生的主动性、参与性和积极性，在评价过程中深刻挖掘自己的不足，积累经验，使自己在以后的创作中不断地进步。

三.项目引领与任务驱动相结合的教学法

项目引领与任务驱动相结合的教学法皆在使学生通过完成项目任务来获得专业知识和操作技能。教师在选择和设计项目时要根据专业的特色尽可能得贴近实际工作的需要，最好把影视公司的音编岗位工作任务引进来做学习项目，让学生真刀实枪的操作实施，充分发挥学生的主动性和积极性，在此操作过程中有利于提升学生的职业能力及动手操作能力。

教师要充分利用行业资源及校企合作资源，为学生提供阶段实训，及时和影视媒体与实践基地挂勾，让学生在真实的环境中磨练自已，提高学生的学习积极性和动手能力，提升其职业综合素质。学院要积极开展影视作品大赛，学生自行组队，将拍好的作品提交给学院，学院负责人邀请专业教师进行评选。为了鼓励学生，充分调动学生的积极性，学院可以对入围的作品颁发证书及奖金给予奖励。入围的作品可以在学院的多媒体观影室展播，主创团队进行交流分享会，学院老师进行点评与指导，对学生在创作中存在的问题及技能方面存在的问题进行点拨，为今后的创作和教学提供宝贵的经验。

教师要鼓励学生参加国内、国际级电影大赛，强化学生的创新意识，通过学生作品来检验教学效果。以2015年为例，学生自行组建团队拍摄的影视作品在由北京师范大学、北京市新闻出版广电局、北京师范大学艺术与传媒学院承办的全国性电影节--北京大学生电影节原创影片大赛、上海国际电影节以及柏林华语电影节等比赛中获得各类奖项，激发了学生的创作热情，诱发了学生的学习兴趣。

四.结语

基于Pro tools软件音频编辑实践教学的研究与探索，本文提出了三种创新教学方法分別为：理论与实践相结合的创新教学法、创新与探索相结合的实验教学法、项目教学与任务引领相结合的教学法，对音频编辑实践教学提出的三种创新教学方法旨在使学生能够高效的掌握音频编辑的相关理论知识；掌握音频作品的策划与制作能力；提升学生的动手实践能力、创新能力、分析问题及解决问题的能力；激发学生的学习兴趣、调动学生学习积极性及提高学生自主学习的能力；提升学生的职业素养和职业能力，使学生能适应影视制作专业的工作要求。三种创新教学方法有助于进一步提高教学质量，希冀在各大高校起到良好的引导、示范作用。

参考文献

[1]商凌云.音频编辑课程的实验改革探索[J].青年记者.2014（17）

[2]阎晓敏.音频编辑软件Audition新教学法研究[J].艺术教育.2012（09）

[3]杨锐刚，孙世鸣.做好电视非线性编辑工作的几点思考[J].西昌师范高等专科学校学报.2004（02）

[4]康晨洁.基于数字音频技术的广播音频编辑软件构建研究[J].新闻传播. 2015（24）

[5]刘玮.数字音频技术与校园文化演出[J].数字技术与应用.2015（06）

[6]樊祥宇，林燕萍，廖国建，谢建平.基因组定向编辑技术的专利概述及其对高校创新创业教育的启示[J].遗传.2015（12）

托福听力训练怎样用好音频素材 篇4

托福听力音频文章资料用法步骤介绍

一篇托福听力音频文章素材的合理使用顺序应该是：

1. 听录音，笔记，做题

找找全文的逻辑，全文的大意。再听，再记笔记，不要停录音，看下能否记下主要点。没记下，就再反复这个过程。这个是练习，在模糊的情况下，抓清晰信息，抓核心要点。

2. 分析选项

分析正确选项对应原文哪个词，哪个句子，为什么，前面是否有提示。分析错误选项，为什么错，哪个词汇错了。要精准。

3. 精听

一句一句，要听懂，倒着听，听2-3遍听不懂就不要挣扎了，基本是词汇问题，看下原文，理解，再听一遍，摘抄单词，就过去。不要耗费时间。

4. 找信号词和逻辑

在精听的过程中，找细小的信号词，找逻辑，例如：actually， in fact， problem， special， but， however， evidence等等，后面经常出考点。一篇文章总结10-20多个这样的情况。你会发现后面再听就很清晰。会养成喜欢。10篇起步。在能力不好的情况下，建议从15前的题目分析。能力提高再做后面的题目。

5. 提升反应速度

要提高反应速度，还可以在录音不停止的情况下，听写全篇的重点信息。这叫关键词听写。练习快速抓取句子的关键词意思，提高反应速度和精准度。每天一篇就够。

小编相信通过上述方法的持续练习，大家在进行了充分的训练之后，就能获得较为全面的托福听力应试能力的提升了。

托福听力应该选用哪些材料

托福听力材料的长度应该是一分钟左右的。千万不能用太长的。曾经有一个同学跟我说，他今天听写的是马丁·路德·金的著名的演讲“I have a dream”。这得写多久啊!

如果你就剩一两个月就要去参加新托福听力考试，一定记住所有的托福听力材料都应该是和你要参加考试直接相关的材料。而且由于时间比较紧，就不建议天天用托福听力材料练听写，一周练个两三次足矣。

建议大家不要用电影对白或者托福听力的对话部分练听写。

换句话说，对话类型的托福听力材料 (conversations)是不适合拿来练听写的。原因很简单，对话的难点不在于某一个词，或一个复杂的句型，或比较晦涩的内容，或巨大的信息量。难点往往来自于一些音变现象，比如连读失去爆破;来自于一些俚语习惯表达;来自于上下文语境的理解。

用来练听写的托福听力材料应该是一个人的陈述、讲座之类的(Lecture)。之所以选择这样的材料，是和练听写的目地分不开的。练听写的核心本质其实是为了提高我们快速理解和记忆的能力。有的同学误以为听写就是要把听到的所有内容都写下来，那是一些考试的要求，不是我们平时提高听力的方法。

如果那样进行托福听力备考，你会发现两个问题：一是，有的时候就算写下来了，其实也不知道自己写了些什么。二是，觉得刚才听懂了，但要下笔写的时候觉得又忘了听到什么了。造成这两种情况的原因，都是因为我们没理解听到的内容。听写真正应该做的是记忆和总结的工作，而不是听和写的工作。

通过上面的介绍可以发现大家在托福听力备考中选择一个好的托福听力材料也非常关键，希望大家能及时注意这个问题，让自己的托福听力能更有效率的学习。

托福听力加试是如何算分的

关于这个问题的说法，江湖上众说纷谈，意见并不统一，众多托福考生很是困惑。拿到托福考试成绩后经常会听到学生反馈，说当时觉得听力加试不算分，所以加试部分是胡乱选的，而其他两个Section做的自认为还不错，但终听力部分只有十几分，这么一看听力加试应该是被算进总分了，不理解是怎么回事(案例A);还有同学说，考试之前重点看了听力加试部分，考试时遇到的也是听力经典加试，自认为加试部分的答案应该都是正确的，其他两个Section感觉是平时模考的10-15分水平，但听力总分只有15分，感觉听力加试部分没有被算入去拉高听力总成绩(案例B)。上述两种案例时常有，问题是怎么解释呢?

比较合理的解释是托福听力部分如果存在加试，必然含有3个Section，ETS在核算分数时，选取3个Section里面成绩的2个Section去算分，这就可以解释上段中案例A同学遇到的困惑。在案例A中，学生加试部分是胡乱答的，那么加试部分肯定被算入差的2个Section之一计入了总成绩，所以他的听力成绩比自己预估的分数要低。而对于案例B的学生来讲，他的加试部分答案都对，也就是说其余两个Section是做的“相对差”的部分，那两个Section的成绩被计入总分，所以他会感觉加试部分没有被计入终成绩。但实际上，如果加试部分答案都是正确的话，算分时不仅考虑其他两个Section的成绩，还会在其他两个Section的基础上加入小幅度的修正分数。也就是说，听力的加试部分，广大托福考生还是要严肃对待。所谓“加试不算分”的江湖说法，在ETS官方文件，官方印刷材料和官方网站上面都找不到法理依据。

需要和大家分享的一个好消息是，广大托福考生在江湖上所看到的托福听力加试只有中英文文字版，没有音频版。为解决这一问题，北京新东方VIP学习部托福听力教研组已经把听力加试部分的音频版制作出来了，声音还原度非常高，欢迎各位托福需要在考前进行听力加试练习考生来找你们的听力老师索要这份音频，这样考试的时候如果遇到经典加试，你就更不用慌啦。

桃花瓣儿教学反思素材 篇5

散文欣赏活动是通过艺术的语言，来感受散文中的意境美。一直以来我只是觉得散文可以跟故事一样教授，让孩子懂了，会了，就可以了，却忽略了散文中的美是散文的灵魂，学会朗诵散文是开始，学会带着感情去欣赏散文才是重点，通过这一次的散文欣赏活动，让我有了深刻的体会。

1.从直观的经验中进入散文。

活动的主题是春天，而桃花是春天里最具有象征意义的植物之一，孩子们对粉色的桃花有着独特的喜爱之意，加上我们近期进行了踏青活动，孩子们对春天里的景色特别感兴趣，“桃花瓣儿”就成了最贴近主题的选择。有了对桃花的接触和了解，孩子在欣赏散文时就有了直观的经验，能更好的理解散文。

2.在动态的情境中感知散文。

活动中我选择了以多媒体课件的方式展示散文内容，以直观具体的情境刺激吸引幼儿，把幼儿带入散文所要表达的情境之中，我以舒缓的音乐作为背景，想把幼儿带入散文的意境中，让幼儿从视觉、听觉等多种感官来感知散文，但是作为一个新教师，我误以为只要孩子理解了散文，会读了散文，就是能够欣赏散文了。散文有一种特殊的美，能让读的人从其有限的篇幅里体味出言尽意远、耐人寻味的美丽情愫，而幼儿本身没有具备欣赏的能力，必须通过反复感知才能了解散文的情感、情绪、而产生共鸣，产生对话，由此接受和喜爱。教师也可以用自己的体验、自己的情绪去带动幼儿，以美的姿态去感染他们。

3.在宽松的交流中理解散文。

通过反复感知，幼儿对散文有了自己的初步感受，然而要对作品进一步理解，离不开教师的引导。因此，幼儿学习散文也需要在宽松的交流中理解散文。这里的交流可以说是教师引导下的交流，在这一步中，教师可以设计几个关键问题，或者关键词抛出来让幼儿展开讨论，帮助幼儿正确的理解散文所要表达的意义。但我在分段欣赏时没有将问题设计到位，以致幼儿对问题失去兴趣，没有思考价值的问题对于进一步欣赏散文也就失去了意义，如讲到“小蚂蚁拣了一片花瓣儿”，这时，我可以提问：“小蚂蚁会用花瓣儿做什么?”幼儿回答之后，再欣赏原文;当问到“小甲虫拣了桃花瓣儿可能会当什么?”，也请幼儿来说一说，然后再引导幼儿观察画面，了解散文内容，这样活动中的师幼互动能更为生动，也有利于幼儿进一步理解感知散文。

4.在简单的`迁移中创编散文。

在幼儿理解的基础上，我尝试让幼儿进行句式的创编，孩子们的回答很丰富，花瓣可以做出很多不同的东西，但他们所说的都缺乏了一定的美感，没有将事物的美与桃花的美联系在一起，这也失去了散文欣赏的精髓，关键在于他们没有深刻的体会到这篇散文带给他们美的享受，这也是我在这节课后感悟到散文欣赏活动的重点之一。

《装满昆虫的口袋》教学反思素材 篇6

真正让学生动起来，让课堂活起来，不是一件易事。有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹;学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的.不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，教学效果差。对此，我在上完《装满昆虫的口袋》一课后，感触颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让学生选项择自己感兴趣的内容自主学习20分钟。结果学生所感兴趣的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆匆带过，文中许多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。

由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。

那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢?《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。同时，还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习;二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习;三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。

《编辑音频素材》教学反思 篇7

清新区太平镇初级中学 陆美芳

在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇 一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢?这是我设计这堂作文课的原因所在

这堂课的设计总的.来说，还有点粗糙，没有细致的设计教学的环节，但能引导七年级学生系统的寻找作文素材，关注指导学生自己去审视自己的生活，也是一个比较成功的尝试。

在目前的教学辅导资料中，对作文的指导教学，还是缺乏有序的、有效指导性的、权威性的指导用书，所以一线老师的作文教学如果不是为了应付考试，大多都是没计划的教学，这很需要学校科组长根据学情去指导教师去编写有效的作文教学教案，才能更好的让学生的写作有规律可循。