山东重点本科大学

山东重点本科大学（通用14篇）

山东重点本科大学 篇1

自从1978年恢复硕士研究生招生以来全国研究生报名人数在2008年到达峰值高达120万人, 2008年后稍微有些下降从总体上看我国的研究生教育规模是显著增长的。随着全国研究生人数的不断增长, 体育研究生的报考人数也不断的上升但是从报考人数及报考学校和考研成功率上我们可以明显的发现体育研究生的考生来源, 从而间接地影响我国研究生质量。因此对山东省体育研究生的研究和分析, 并有针对性地提出合理化建议具有重要的现实意义。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

以滨州学院、泰山学院、潍坊学院、临沂师院, 山东师范大学, 山东大学6所大学的大四体育系或体育科学学院研究生报名学生为研究对象。

2.2 研究方法

通过文献资料法, 在福师大图书馆查阅大量资料, 并对资料进行归纳总结。通过邮件的形式将问卷通过电子邮箱发送给个学校的体育学院或体育科学学院的辅导员, 将问卷发放并收回。笔者又通过数据整理、统计并通过spss16.0进行数据处理。

3 结果与分析

3.1 山东省地方院校和省、国家重点学校的体育教育专业考研报名情况

由表1我们可以明显的看出在山东省地方院校与省、国家重点学校的考研报考情况。山东省地方院校的考研报考率明显比省、国家重点院校的考研报考率高。特别是在2010年的滨州学院的考研报考率竟然为100%。究其原因从社会方面讲主要是社会对地方院校的重视不够。地方院校所处的社会地位以及人们的认知度与省、国家学校无法相比。特别是体育教育专业的毕业生就业面更窄。很多相对好的招人单位和公务员考试明文规定要求毕业生为省、国家重点学校的毕业生, 因此, 大部分学生选择考研继续深造以增加自己的就业机会。而省、国家重点院校的学生是, 身处经济相对发达的城市就业机会以及社会的省、国家重点学校的认知度高, 因此, 与地方院校学生相比更有优势。从学生方面讲, 地方院校的学生与省、国家重点校的学生相比在专业知识基础和体育技能上存在明显差距。

3.2 山东省地方院校和省、国家重点学校的体育教育专业考研被录取情况

由表1我们看以看出在2010年和2011年滨州学院的体育教育专业考研被录取人数为96和93报考率与考研被录取率分别为33.6%和51.6%。2010年和2011年泰山学院的体育教育专业考研被录取人数为79和26而考研被录取率分别为73.1%和52%。在2010年和2011年菏泽学院的体育教育专业考研被录取人数为31和42报考率与考研被录取率分别为60.8%和67.7%。在2010年和2011年临沂师院的体育教育专业考研被录取人数为62和42报考率与考研被录取率分别为69.7%和52.5%。在2010年和2011年山东师范大学的体育教育专业考研被录取人数为66和67报考率与考研被录取率分别为29.5%和28.4%。在2010年和2011年山东大学的体育教育专业考研被录取人数为10和9报考率与考研被录取率分别为37.5%和26.5%。因此我们可以明显的看出地方院校不管在考研被录取人数还是考研被录取人数与考研报考人数的比上都比省、国家重点学校要高。究其原因从社会方面看:山东省地方院校所处的地理位置决定了学校受到的社会

(1) 作者简介:吴其伟 (1986-) , 男, 学生, 福建师范大学在读硕士研究生, 研究方向:体育教育训练学。

陈永刚 (1 9 8 7-) , 男, 学生, 曲阜师范大学在读硕士研究生, 研究方向:体育教育训练学。

影响很小, 而省、国家重点学校一般都处在中心城市, 繁华的市场经济在一定程度上影响了学生的学习生活, 中心城市有大量的兼职机会使许多学生在课余时间投身于兼职队伍中, 更有甚者为了去打工而旷课, 从而间接的影响了山东省省、国家重点学校体育教育专业学生的考研成功率。

4 结语与建议

4.1 结语

山东省地方院校与省、国家重点学校的体育教育专业考研率上存在明显差异。山东省地方院校体育教育专业在报考人数、考研被录取人数、报考人数/当年毕业人数、考研被录取人数/报考人数 (除2010年滨州学院) 都明显好于山东省省、国家重点学校的体育教育专业。其原因是受社会因素、学生因素、学校因素的相互影响。

4.2 建议

(1) 省、国家重点学校应该放下架子向地方院校学习一下考研的经验以提高自己学校的考研率, 为国家提供更多的优秀人才。 (2) 省、国家重点学校的各级领导应该充分认识到为国家和社会输送合格的高素质的高级人才是自己应尽的义务。 (3) 省、国家重点学校的学生应该尽量的自觉抵制各种社会不良诱惑将适当的将学习放在适当的位置。

参考文献

[1]张箭.我国研究生教育的发展规模函待调整[J].学位与研究生教育, 1990:41～4 2.

[2]眭依凡.经济发展对研究生教育发展之影响[J].辽宁高等教育研究, 1998.

山东重点本科大学 篇2

今年夏季高考本科一批招生计划为99124人，录取率约18%。今年国家除了给山东额外增加了3500个本科计划外，“985”等高校也对山东进行了重点倾斜，计划招11563人，比去年增加280人；“211”高校（含“985”高校）在山东设25065个计划，比去年增加了829个。比如，今年在本科一批录取中，北京大学原计划在山东招43人，而在实际录取中追加了14个计划，总计划达到57人；另外，复旦大学追加了30个计划，上海交通大学追加了70个计划，而天津大学也追加了近70人。

山东千亿养老金将入市 100亿已划转到位

经国务院批准，山东省确定将1000亿元职工养老保险结余基金委托全国社会保障基金理事会投资运作，分批划转，目前第一批100亿元已划转到位。

到今年6月底，全省社会保险基金累计结余3550亿元，比去年底增长3.6%。其中，职工基本养老保险、职工基本医疗保险、失业保险、工伤保险、生育保险分别结余1962亿元、538亿元、269亿元、67亿元、39亿元；居民基本养老保险、居民基本医疗保险分别结余527亿元、148亿元。同时，山东还将拓宽基本养老保险基金保值增值渠道。

山东建筑大学物流考试重点 篇3

物流对电商的影响（为什么说物流是实现电子商务的保证）1物流是电务的支点，物流能力是核心竞争力。物流发为国家综合国力体现2流信息化是电务的基础，物流效率是电子商务成否关键。3物流保生产，服务于商流，是实现“顾客为中心”根本保证。4物流是电务重要组成5物流是电务概念模型的基本要素。电务物流信息平台意义：1提供专业物流信息服务2促物信资源共享3推物信标准化

电务物流信息服平台现状：1网上市场 是传统的电务平台，相关的物流服务需求信息在此平台公开，并在达成共识的基础上双方进行交易。2专业化物信服务平台 为众多企业提供专业化信息服务。3集成供应链的物信服务平台 一些大企业使用开放系统技术结构以形成整个企业连续的物流过程，实现跨越多个地点，包括供应者顾客、涵盖在库在途库存的供应链一体化。流通地位作用：1流通联结生产消费的纽带。只有产品转移到消费者手，产品使用价值才实现，劳动者劳动消耗补偿再生产。生产消费间须建立通畅渠，是流通任务。2流通对生产有反作用。流通状况制约生产的规模、范围和发展速度。一生产者产品要进市场，只有流通领域到消费者手，产品才实使用价值。另生产原材料也要通过流通领域从市场获得，流渠不畅，不能及时得原材料，生产陷入困境。或在流通领域由某原因导致原材料价格上涨，使产品成本上升，生产者会在经营方困难。生产越发展、社会越丰富，流通的反作用越显著。物流与传统储运的差异：1理念不同。现代物流：走向市场，参与竞争，以市场为导向、以客户为本、一切为客户。传统储运封闭的自我服务理念和守株待兔作法。2目的。现代目的是消费者需求满足。传统是向社会供应商品3源动力。现代来源于消者需拉动，即消费者需求开始，通过物流系统各环节信息传递，最终决定了生产企业何生产，因而现代物流称为反应式物流。传统储运推动力是生产，是由于生产需要导致传统储运的。4主要功能。现代主功包括包装、装卸、运输、保管、流通加工、配送、物流情报功能等。传统储功能商品收货入库、储存保管、搬运装卸发货等。5连续性，现代物流是与社会进行有机联系，传统储运是孤立不连续

发展第四方物流举措：1统筹规划，做好物流配送的基础建设。政府加强统筹规划、注重物流设施投资建设、打好物流配送基础，是第四方基础。2资源整合，从竞争向合作。我国物流业市场大，但传统意义上物流各环节缺乏有效整合，需要全程管理3有效贯通物流全程。目前物流配送方面几乎没专业服务体系，广大中小企业能力不强效率不高，制约物流及电务发展。4物流服务标准化、规范化。第四方最大难点在与制造商凭什么能信任地将物流控制权交给物流服务商，而物流服务标准化和规范化能增强前者对后者信任。5企业革新，适应现在物流发展新趋势。第四方物流对物流企业提出了更高要求，物企革新势在必行。

物流信息的特征：涉及面广、数量大；高峰时与平时的信息量差别大；每天发生信息的单位并不一定很大；信息发生来源、处理场所、转达对象分布在很广地区；要求与商品流通时间相适应；和仓储、生产等本企业的其他部门的关系密切；货主与物流从业者及有关企业间物流信息相同，各连接点信息再输入情况较多；有不少物流系统的环节同时兼办信息中转和转达，贯穿于生产经营活动全过程。

物流信息系统：以人为主导，用计算机软硬件、网络通信设备特别是因特网等IT技术，结合各类机械化、自动化物流工具设备进行物流信息收集传递加工储存更新维护，实现对实体物流综合管理的数字化智能化标准化一体化，物流业务处理指挥信息化与网络化，提高整体物流活动效率效益，降低整体物流成本，支持企业现代管理并取得竞争优势集成化人机系统。

国际物流标准化：以国际物流为大系统，制定系统内部设施、机械装备、专用工具等各个分系统的技术标准；制定系统内各分领域如包装、装卸、运输等方面的工作标准；以系统为出发点，研究各分系统与分领域中技术标准与工作标准的配合性，按配合性要求，统一整个国际物流系统的标准；研究国际物流系统与其他相关系统的配合性，进一步谋求国际物流大系统标准统一。

物流技术 与物流要素活动有关、实现物流目标的所有专业技术的总称。包括各种操作方法、管理技能等。

物流的分类：1物流活动层次和环节 社会行业企业。2物流活动空间范围 区域国内物际

物流系统组成作业系统+信息系统

物流系统化目标：服务性快捷性有效地利用面积和空间、规模适当化、库存控制

物流：物品从供应地向接受地实体流动过程。根据实需，将运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送、信息处理基功结合。物流系统设计要素：商品种类品目数量流服务水平时间物流成本。物流要素组成和具体内容p45：运输储存搬运装卸包装流通加工；物流信息。

按资产性质，第三方物流企业主三类：外商独资、中外合资；大型国有；民营。

第三方物流在中国发展方向：1必与电务紧合2发展综合物流代理业务3实现内部资源与社会资源配置最优化4提供定制化服务5形式多样化。

电务概念模型基本要素：电务实体、电子市场、交易事务信息流、商流、资金流、物流等。

电子商务实体：能够从事电子商务的客观对象，可以是企业、银行、商店、政府机构和个人等。

电子市场：电务实体从事商品服务交换场所，它是由各种商务活动参与者，用各通信装置，通网络连成统一整体。

交易事务：电务实体间所从事具体商务活动内容，如询报价、转账支付、广宣传、商品运输。

国际物流：相对于国内物流而言，不同国家之间的物流。国际物流是国内物流延伸进一步扩展，是跨国界的通范围扩大了的物流。

国际物流系统的组成：国际货物运输子系统、外贸商品储存、进出口商品装卸与搬运、进出口商品的流通加工与检验、商品包装、国际物流系统模式。

配送：在经济合理区域范围，根据用户要求，对物品进行拣选加工包装分割组配等作业，并按时送达指定地点的物流活动。

配送中心：从事货物配备和组织给用户送货，以高水平实现销售或供应的流通设施。

新型配送中心应具备条件：高水平的企业管理；高素质的专业人员；现代化的设备和应用管理系统。

第四方物流：供应链集成商。它调集和管理组织自己以及互补性服务提供商资源、能力技术提供一个综合供应链解决方案。

电子物流：利用电子手段，尤因特网完成物流全过程协调控制管理，实现从网络前端到最终客户端的中间过程服务。最显著特点是各种软件技术与物流服务融合应用。电子物流是前端服务后端服务的集成。条码技术研究：符号、识别技术、条码应用系统设计（由条码、识读设备、电子计算机及通信系统组成）。

条码技术应用领域：零售、图书馆、仓储管理与物流跟踪、质量跟踪管理、数据自动录入。

商品编码原则：唯一性、无含义、永久性。我国使用EAN，690~695

物流单元：物流单元在供应链过程中为运输、仓储、配送等建立的包装单元。

射频识别（电磁）系统组成：信号发射机（电子标签）、信号接收机、编程器、天线。

射频识别技术分类：EAS系统、便携式数据采集系统、物流控制系统、定位系统。

电子数据交换技术EDI我国采用联合国EDIFACT标准。GIS组成：硬件、软件、数据、人员和方法。功能：输入、处理、数据管理

GPS的组成：空间卫星、地面监控、用户接收系统。

特点：全球地面连续覆盖；功能多、精度高；实时定位速度快；抗干扰性能好、保密性强。

物联网：指将各种信息传感设备，如射频识别装置、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等与互联网结合起来而形成的一个巨大的网络。在这个网络中，所有的物品都与网络连接在一起，系统可以自动实时地对物体进行识别、定位、追踪、监控并触发相应事件。物联网是继计算机、互联网、移动通信网之后的世界信息产业的第三次浪潮。物流信息：物流活动所需的信息，即由物流引起并能反映物流活动实际特征的，可被人们接受和理解的各种消息、情报、文书、资料、数据总称。

物流信息的性质：真实、滞后性、不完全性。

物流信息系统特征：主要为物流管理服务；适应性和易用性强；物流信息与物流管理之间存在互为依存关系；物流信息系统是一个面向管理的人机系统；具有数据库系统特征；具有分布式数据库处理特征。QR快速响应：美国纺织服装业的供应链管理方法。着重对消费者需求快速响应。

实施QR成功的条件：改变企业传统的经营方式经营意识组织结构；开发和应用现代信息处理技术；与供应链各方建立战略伙伴关系；改变对企业商业信息保密的传统做法；供应方必须缩短生产周期降低库存。ECR有效客户响应：是在食品杂货分销系统中，分销商和供应商为消除系统中不必要的成本和费用，给客户带来更大效益而进行密切合作的一种供应链管理方法。

实施ECR的四大要素：高效产品引进、高效商店品种、高效促销、高效补货。

EOS电子订货系统：将批发、零售商场所发生的订货数据输入计算机、即刻通过电子计算机通信网络连接的方式将资料传送至总公司批发业商品供货商或制造商的系统。

协同商务CC：有共同利益的合作伙伴整合起来，主要通过共享整个商业周期中信息，实现和满足不断增长的客户需求，同时也增强企业本身获利能力。

国外CC发展现状：自1999年提出协同商务的概念后，协同商务成为欧美研究热点。许多协同商务解决方案陆续推出。协同商务已经成为新争夺行业资源与行业垄断地位的战场，就像当年的托拉斯或者康采恩对于工业化发展的推动一样。

山东大学概率论课重点 篇4

1、掌握事件间的关系与运算（事件包含、并、交、差、互不相容（互斥）、对立的定义及运算公式）

2、复习古典概型、几何概型及定义。

3、掌握概率的基本运算法则（条件概率、事件独立是相比而言比较新的，好好学习）

4、重点掌握全概率公式、贝叶斯公式，课本上的例题好好看看。

第二章：

1、掌握常见分布的分布函数、分布列（离散）、概率密度（连续）的公式。

2、掌握分布函数、分布列、概率密度的互相推导及计算。

3、掌握随机变量函数的密度计算问题。

第三章：

1、重点掌握二维随机变量联合分布函数与边缘密度函数的关系及相互推导计算。

2、掌握随机变量的独立性（要知道二维正态分布的概率密度函数及独立性判断）

3、重点掌握二维随机变量函数（和、商、最大、最小）的分布函数及概率密度求解。

第四章：

1、掌握期望、方差、协方差、相关系数的定义、性质及简单计算。

2、掌握常见分布的期望、方差结果。（ppt上有结果）

3、重点掌握切比雪夫不等式的计算。

4、重点掌握中心极限定理的计算（比如当n很大的时候二项分布、泊松分布的近似分布都是正态分布，概率可用正态分布概率求解）。

5、了解大数定律。

注：

1、课后题带星号的也要看看，主要看课本例题以及课后题还有平常上课ppt上的内容。

2、不考证明题。

山东大学成人高考本科 篇5

一、新生本人凭身份证、成人高考准考证、录取通知书(报到时领取)前往报到,不允许代办报到手续。

二、按教育部规定，报考专升本类各专业的学生须具有国民教育系列专科或专科以上学历，凡不具备这一要求的学生不予办理入学手续。

三、报到时间：2月23日。

上午：8:00―11:00 下午：1:30―4:00

四、报到地点：济南市文化西路44号，山东大学趵突泉校区，山东大学基础医学院教学八楼二层东头继续教育办公室。从火车站坐18路公交车到齐鲁医院下车往东走300米即到。从长途汽车站坐72路、66路到省中医下车往西走500米从齐鲁医院儿科病房西边的大门进入即可。

联系电话：0531-88382369;联系人：刘光智老师

因故不能按时报到者，须提前向我院请假。无故逾期不办理报到手续者，取消其入学资格。

五、报到注意事项：

(一)报到时需交学费2600元，(信息采集时间另行通知采集费15元另收)

(二)报到时须提交身份证复印件1份(正反两面复印在1张A4纸上);

(三)报到时填写山东大学成人教育学籍卡一式两份和学生证;

(四)报到时须提交同底版的近期正面免冠半身一寸彩色照片3张

六、学校将根据省教育厅的规定，对入学新生进行资格复查，对在报名、入学考试及入学报到过程中有舞弊行为者，一经查实，一律取消学籍。

七、被山东大学录取的学生，恕不办理转学手续。

八、具体授课时间另行通知。

山东大学成人高考招生简章

学院简介

山东大学成人高等教育始于1958年，是我国较早举办成人高等教育的学校之一。学校始终坚持“以需求为导向，以学生为中心，以质量为根本”的办学理念，积极探索成人教育网络化改造，有效解决工学矛盾;践行“秉承学校使命，服务于学习型社会建设，成为学校连接社会的纽带”的新使命，提出服务企业、行业和地方的发展思路;创新办学体制，构建学校、学院、函授站三位一体的成人教育人才培养体系，为社会培养了大批德才兼备的应用型人才，多次被国家和山东省评为办学先进单位，为构建终身教育体系和建设学习型社会做出了突出贡献。

招生专业

专升本：会计学、工商管理、工程管理、法学、国际经济与贸易、汉语言文学、金融学、行政管理、人力资源管理、机械电子工程、土木工程、计算机科学与技术、药学、护理学

招生对象

专科起点本科：需具有国民教育系列大学专科及以上学历。 医学门类专业的报考条件请参照山东省教育招生考试院的相关规定执行。

报名流程

录取分数线

层次 类别 考试科目 2016年分数线 总分 专升本 法学类

政治

外语

民法

100 450 经管类

政治

外语

高等数学

100 理工类 100 文史类

政治

外语

大学语文

135 医学类

政治

外语

医学综合

山东重点本科大学 篇6

一、调查设计与实施

本次调查的目标总体为重庆市某全国重点综合性大学的本科生。问卷题目的设置广泛听取师生意见, 结合学校课堂教学评教系统各指标和国内外学者的研究, 整理出影响学生课堂教学满意度的因素。问卷包括三部分:个人基本信息、学生对教师课堂教学的满意程度及开放性问题。第二部分采用的是LIKERT五点量表进行测度, 1代表非常不满意, 2代表不满意, 3代表中立, 4代表满意, 5代表非常满意。

在进行正式调查之前, 笔者以50名2011级本科生为样本进行了预调查。共发放50份, 回收45份, 回收率90%, 有效问卷90%。笔者根据预调查的结果, 对问卷的结构和语言进行了完善, 形成最终的本科课堂教学质量学生满意度调查问卷。笔者在2013年9月至10月期间, 面向重庆市某全国重点综合性大学本科生随机发放问卷380份, 回收349份, 回收率92%;有效问卷333份, 有效率95%。采用SPSS17.0软件中文版对数据进行统计处理。

二、数据分析

1.问卷信度说明。本研究采用的检测方法是分析Cronbach’s alpha系数。该信度系数越大, 表明测量的可信程度越大。将数据输入SPSS17.0软件进行可靠性分析, 分析得出, 整份问卷的Cronbach’s alpha信度系数为0.951, 表明问卷具有较好的内部一致性。

2.被调查学生样本基本信息。学生总数333人, 其中, 女性和男性分别占51.4%和48.6%;2013级、2012级、2011 级和2010 级分别占25.5% 、36.3% 、16.5% 、21.6%;参加科研的人数占18.9%;理工农和文史经管及其他类专业分别占84.1%、14.4%和1.5%。从中可以看出样本的随机性比较理想。男女比例相当, 各个年级的学生均有分布, 参加过科研的学生数量达到18.9%。涉及理工农文史经管各专业。

3.本科课堂教学质量满意度总体情况。本问卷采用LIKERT五点量表进行测度, 为1分到5分的五点计分法, 3分作为各评价指标的中等值。从各指标的平均值来看, 都超过了中等值, 并且对专业课和公共课的总体满意程度分别达到了3.89和3.8, 所有指标的平均值为3.8, 说明满意程度较高。

但是, 其中只有三项指标达到4以上, 分别是教学内容的科学性、备课态度及对待学生的公平性, 表明学生对这些方面的满意程度较高。在平均值3.8以下的指标有板书设计、因材施教、引入前沿知识、脱稿讲课、参考书、讲课情绪、学生解决问题能力、课堂气氛、教师年纪与职称与课堂教学质量的相关性等10个方面, 说明学生对这些方面的满意度是偏低的。其中, 课堂气氛, 教师年纪与职称与课堂教学质量的相关性三个评价指标均低于3.5, 这说明学生认为课堂气氛总体比较沉闷, 教师的年纪大小、职称高低与教学质量没有直接联系, 反映出教师总结教学经验的能力略显欠缺以及高校中普遍存在的“重科研、轻教学现象”。脱稿讲课该指标仅有3.07, 分值位列最末, 38.1%的学生表示中立, 20.1%的学生表示不满意和非常不满意, 说明教师教学熟练程度远远没有满足学生的期望。

4.因子分析。用“较少几个因子去描述许多指标或因素之间的联系, 即将相对较密切的几个变量归在同一类中, 每一类变量就成为一个因子以较少的几个因子反映原始资料的大部分信息。”[3]这是因子分析的目的。因子分析的前提是原有变量间存在较强的相关关系。笔者运用软件SPSS17.0中文版处理数据, 分析KMO值和Bartlett球度检验。由Bartlett球度检验得出卡方值显著性概率<0.001, 达到显著性要求, 那么应拒绝零假设, 原始变量之间存在相关性, 适宜做因子分析;KMO值为0.952, 高于临界值0.5, 非常适合做因子分析。SPSS17.0对前19个与课堂教学质量直接相关的指标进行因子分析, 提取方法采用主成分分析法, 因子以方差最大正交法进行旋转, 提取出3个因子。这3个因子大约累计方差贡献率为63%。其中有2个指标的因子负荷量未达到0.5以上, 剔除之后重新进行因子分析。分析得到KMO测度值为0.946, 同时Bartlett球形度检验显著性概率小于1%, 说明统计数据可以做因子分析。重新编写各指标序号后, 最终得到的因子分析旋转成分矩阵表 (见表1) 。

用这3个因子可以解释原来17项测量指标约为63%的内容, 解释力较强, 证明这三个因子有较强的代表性。笔者根据其各自对应指标的含义, 将这3个因子分别命名为:教学效果、教学态度、教学内容。提取方法:主成份分析。

根据表2, 按照三大因子各自的贡献率多少不同, 学生最关注的领域是教师的教学效果, 其次是教学态度与教学内容。然而前者的均值仅为3.6, 是三大因子中均值最低的一个, 说明学生对教学效果满意度最低;对教学内容, 特别是教学态度的满意度最高, 说明学生认为教师的整体教学责任心还是很强的。

结合表1发现:第一个因子在指标1、2、3上有较高的因子负荷;第二个因子在指标8、9上有较高的因子负荷;第三个因子在指标13、14上有较高的因子负荷。由此看出, 课堂气氛的活跃与否、学生掌握学习内容的程度及教学熟练程度是学生认为与教学质量关联很大的内容;教师是否用心备课, 能否公平对待学生, 这些反映教师教学责任心的内容同样影响教学质量的高低;板书设计与授课表达水平也占有重要的地位。

5.开放性问题分析。本问卷设置了三个开放性问题。

一是“我认为让人满意的课堂教学质量应该是这样的”, 答案中出现较多的词语包括“活跃的课堂气氛”、“师生互动、交流”、“讲课充满激情”、“学生注意力集中”、“因材施教”、“不照本宣科”。

二是“我认为我们学校课堂教学质量存在哪些问题”, 答案中出现较多的词语包括“课堂气氛沉闷”、“”缺乏互动、“讲课缺乏激情”、“讲解不透彻”、“重科研、轻教学”、“过度依赖多媒体课件”、“板书不规范或者没有板书”。

三是“我对学校评教系统的意见和建议”, 半数以上的人不予评价。评价的答案中约80%的学生对评教系统表示认可, 并提出一些改进意见;还有约20%的学生认为该系统作用不大或形同虚设。

三、结论及讨论

1.满意度总体情况。学生对该校本科课堂教学质量的满意程度较高。所有指标均值3.8, 3项指标达到4以上, 一半以上指标低于均值, 包括板书设计、因材施教、引入前沿知识、脱稿讲课、参考书、讲课情绪、学生解决问题能力、课堂气氛、教师年纪与职称与课堂教学质量的相关性等10个方面。其中, 课堂气氛, 教师年纪与职称与课堂教学质量的相关性三个评价指标均低于3.5。这说明学生认为课堂气氛总体比较沉闷, 这些是导致满意度降低的重要原因。此外值得注意的是, 通常人们认为如果教师年纪越大或者职称越高, 那么学生对其教学满意度也越高。然而调查显示, 学生对这两项指标的分值均为超过3.5, 这说明在学生看来, 教师的教学质量并未随着其教学经历的增加而提高, 也说明职称的高低无法反映其教学质量的高低。这在一定程度上反映出高校教师存在“重科研、轻教学”的情况。

2.因子分析情况。因子分析提取出三个因子, 分别命名为:教学效果、教学态度、教学内容。从对满意度影响的重要程度来看, 三者所占的分量基本相当, 其中以教学效果最为重要, 恰恰这一因子的均值仅为3.6, 低于另外两个因子。这说明学生对教学效果满意程度略低, 影响了课堂教学的整体满意度。另外, 根据三个因子对应的高负荷的指标 (≥0.70) 可以看出, 与因子一教学效果关联的课堂气氛的活跃与否、学生掌握学习内容的程度及教学熟练程度;因子二教学态度中教师是否用心备课, 能否公平对待学生, 这些反映教师教学责任心的内容同样影响教学质量的高低;板书设计与授课表达水平也占有重要的地位。

3.结合开放性问题答案的结论。通过因子分析并结合学生对问卷中开放性问题的回答, 不难看出, 在学生的眼中, 让人满意的课堂教学首先是教师能通过熟练的讲授过程, 在活跃的课堂气氛下, 让学生掌握充实的学习内容;同时, 教师如果能对自己的教学负有高度的责任心, 公平对待学生, 用心备课, 学生也会认可教师的授课;并且, 学生们认为, 高质量的课堂教学更多的是通过娴熟、合理的板书加上流畅、熟练的讲授, 而时下广泛采用的PPT被认为无法替代板书, “照本宣科”是最让学生反感的教学方式。

四、研究局限

首先, 由于时间及条件所限, 本研究所选取的样本为重庆市某重点高校的333名本科学生, 研究的范围及样本量较小, 影响了研究对象的代表性及结论的推广。其次, 本问卷主要面向在校学生采用问卷调查, 而学生的满意度不应只包括对在校学生的调查, 还应该包括对毕业学生的追踪调查, 从而更为全面地反映学生的满意度。最后, 本研究中所使用的问卷具有较高的信度与效度, 但仍难以保证其调查内容涵盖影响课堂满意度的所有指标;学生性别、年级等因素与满意度的相关性及差异性需要进一步研究。此外, 对教师课堂教学质量的评价还应结合专家评价、同行评价、领导评价, 确保评价的客观和全面。

摘要：以学生作为主体来评价本科教师的课堂教学质量, 有助于教师改进教学内容、教学效果, 提高教学质量, 达到教学相长的良好效果。本研究以本科课堂教学质量学生满意度调查问卷为工具, 于2013年在重庆市某全国重点综合性大学面向本科生随机发放问卷380份, 以SPSS17.0对333份有效问卷数据进行处理, 进行因子分析, 提取出教学效果、教学态度、教学内容三个因子。其中学生最为看重的教学效果满意度最低。结论是熟练、负责且公平的讲授过程、活跃的气氛, 充实的内容是让学生满意度高的课堂教学, 让人反感的照本宣科在教学中普遍存在。

关键词：本科课堂,教学质量,学生满意度

参考文献

[1]彭斌, 黄成林, 王亚玲.高校青年教师教学质量调查分析[J].中国林业教育, 2009, (1) :6-9.

[2]李兴绪, 等.SPSS经济统计分析[M].北京:中国统计出版社, 2008:249-250.

山东重点本科大学 篇7

据介绍，今后，“211工程”和省属重点建设院校(符合招生条件的独立学院除外)将主要教学资源用在发展本科和研究生教育上，从2005年起停止招收本科插班生。同时，一般本科院校适度增加本科插班生的招生计划。

根据规定，2005年本科插班生的招生院校有20所：广东药学院、广东技术师范学院、仲恺农业技术学院、广州美术学院、星海音乐学院、广州体育学院、深圳大学、五邑大学、广州医学院、广州大学、茂名学院、东莞理工学院、电子科技大学中山学院、湛江师范学院、韩山师范学院、韶关学院、嘉应学院、肇庆学院、佛山科学技术学院、北京师范大学珠海分校。

根据新政策规定，本科插班生考试科目为五门，其中省统考三门，在原有的基础上增加了一门《专业基础课》。招生院校负责两门专业课的命题和考试，广东省招生办公室负责《英语》、《政治理论》、《专业基础课》的命题和考试。考试大纲和考试范围于2004年12月公布。

2005年广东省本科插班生的报名时间为2005年1月7日至9日三天，考试时间为2005年3月26日至27日两天。

本科插班生招生由广东省招生委员会划定考试科目五门总分和省统考科目三门总分两条最低录取控制分数线，招生院校按广东省招委划定的最低录取控制分数线由高分到低分择优录取。

河北大学是重点本科吗 篇8

河北大学是“教育部留学出国人员培训与研究中心”试点高校;入选国家中西部高校综合实力提升工程、中西部高校基础能力建设工程、卓越工程师教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、国家级大学生创新创业训练计划、全国首批深化创新创业教育改革示范高校。为中西部“一省一校”联盟成员，具有研究生院和推荐免试研究生资格高校。

学校始建于19，初名天津工商大学，历经天津工商学院、津沽大学、国立津沽大学、天津师范学院、天津师范大学;1960年，改建为综合性大学并定名河北大学。，河北省技术监督学校并入河北大学。，河北省职工医学院及其附属医院并入河北大学。

山东重点本科大学 篇9

南加州大学、华盛顿大学、加州大学伯克利分校、密歇根大学、加州大学洛杉矶分校、伊利诺伊大学、加州大学戴维斯分校、圣地亚哥大学、加州大学欧文分校、德州农 工大学、俄亥俄州立大学、西雅图大学、印第安纳大学、普渡大学、美国大学、克 拉克大学、密歇根理工大学、凯斯西储大学、阿拉巴马大学、迈阿密大学、堪萨斯大学、俄亥俄大学、桑佛德大学、圣路易斯大学、雪兰学院、威斯康星大学等名校。

英 国

伯明翰大学、考文垂大学、利物浦大学、伦敦大学、林肯大学、谢菲尔德大学、格 拉斯哥大学、纽卡斯尔大学、肯特大学、曼彻斯特大学、诺丁汉大学、英国帝国理工大学等名校。

加 拿 大

西蒙菲莎大学、布鲁克大学、维多利亚大学、约克大学、温莎大学等名校。

澳大利亚

悉尼大学、墨尔本大学、纽卡斯尔大学、卧龙岗大学、麦考瑞大学等名校。

山东重点本科大学 篇10

[关键词]重点实验室 本科教学 地方高校

[中图分类号] G482 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0012-02

相对于重点高校，地方高校在综合实力方面稍有欠缺。如何主动发挥现有的资源，更好地为本科教学服务，是地方高校面临的问题。在2014年的教育部本科教学审核评估中，评审专家肯定了桂林理工大学利用国家重点实验室培育基地的资源优势，提升本科教学质量特色的做法，这也为其他地方高校提升本科教学质量提供了参考。下面就重点实验室对本科教学的支撑和反哺作用做一简要的阐述。

一、重点实验室对学科平台的支撑作用

桂林理工大学“广西有色金属及特色材料加工省部共建国家重点实验室培育基地”于2010年2月经科技部批准建设，其基础是“有色金属材料及其加工新技术省部共建教育部重点实验室”和“新材料及其制备新技术”广西重点实验室。“有色金属材料及其加工新技术省部共建教育部重点实验室”是2003年立项建设，2006年通过教育部组织的专家组验收。在主管部门和依托单位的大力支持下，经过多年的建设，实验室现有面积3000余平方米，现有包括场发射透射电镜、X射线光电子能谱仪、场发射扫描电镜、X射线衍射仪、激光拉曼光谱仪、拉曼-红外联用系统等总值超过5000万元的仪器设备，其中20万元以上的设备38台套，100万元以上的设备7台套。实验室根据自身资源优势，不断整合资源，在2005年申请并获批建立广西区重点实验室。实验室还不断扩充新的研究方向，并在2014年申请获批了“有色金属清洁冶炼与综合利用”、“有色金属氧化物功能材料”等两个广西高校重点实验室。这些研究平台的获得，为重点实验室奠定了坚实的发展基础，也为桂林理工大学的学科发展提供了强有力的支撑。重点实验室充分利用自身的平台优势，协助材料学院申报学科建设项目。2005年，材料学院获得材料科学与工程一级学科硕士点，2007年，获得材料工程专业工程硕士授权，2011年获得冶金工程硕士点。2011年，无机非金属材料工程本科专业入选教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”。材料学、材料加工工程、材料物理化学、材料科学与工程、冶金物理化学等学科先后被评为“十一五”重点学科和“十二五”广西优势特色重点学科。2013年，学院获批了广西唯一的材料科学与工程一级学科博士点，人才培养水平实现了新的跨越。重点实验室先后获得“有色金属功能材料”、“高分子复合新材料”自治区特聘专家岗位以及“高性能铝基复合材料”自治区八桂学者岗位，增加了吸引高水平人才的能力。

二、重点实验室对学科方向的引领作用

重点实验室围绕广西特色有色金属资源设立研究方向，开展相关材料的加工、制备、应用研究，为广西的有色金属产业、学科建设和人才培养发挥支撑作用。重点实验室自建立以来，根据确立的研究方向，通过引进和培养并重的方式，聚集了一批优秀人才。这些高层次的人才不仅保证了重点实验室科研工作的顺利开展，而且对材料学院学科方向起到了引领作用。

三、重点实验室对学生创新能力的培养作用

重点实验室通过平台建设，为本科生培养创造了良好的条件。重点实验室为发挥教育资源的效益，将设备直接应用到教学中，面向本科生开放，这对本科生的培养起到了重要的作用。针对不同年级本科生的特点，重点实验室把开放分成三个层次。第一个层次是认识参观，主要面向刚入学的低年级学生，主要向学生展示专业仪器设备，并告知相应的功能和应用范围，让学生了解即将接触的专业知识内容和相应的研究工具和手段，激发学生的学习兴趣。第二个层次是实验课程教学，充分发挥实验室设备的作用，积极主动为本科课程的实验项目开放，通过改造和设计综合性实验项目，尽量为学生创造操作大型设备的机会。实验室在2013年购进X射线光电子能谱仪和场发射扫描电镜后，就为本科生开设了实验项目。目前，重点实验室所有大型仪器设备都为本科生开设了相应的实验项目。本科教学过程中的很多课程实验教学环节都在重点实验室进行。这些实验教学满足了学生的好奇心，加深了学生对理论知识的理解，培养了学生操作大型设备的动手能力和实践能力，增强了他们进行科研的热情。第三个层次是毕业实习和大学生科技活动。这个层次的学生已经拥有了一定的理论知识和实验技能，通过专门的培训，可以让学生自行操作设备。这有利于培养学生的动手能力和科学创新能力。

重点实验室的研究人员也为本科生的培养发挥了重要作用。重点实验室全部研究人员都承担着材料学院相关专业的本科教学任务。通过从事科学研究、承担课题，不仅可以丰富自己的专业知识，而且可以把研究成果注入教学中，从而提高教学水平。另外，重点实验室研究人员在指导大学生毕业实习中，能够保证学生一人一题、有经费、有目的地开展毕业论文工作，保证了毕业论文的质量。另外，通过与企业合作，进一步引导材料学院与企业开展全面的产学研合作。这些合作平台不仅直接为本科实践教学服务，还拓展了本科生的就业渠道，培养了大量与地方经济建设、社会发展、人才培养相适应的高级技术人才。

近5年来，材料学院在全国第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛中，两件作品分别荣获大赛全国铜奖；两件作品在第四届“挑战杯”广西大学生创业计划竞赛中分别获得金奖；在第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中荣获全国三等奖1项；有3个作品获广西区第六届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛三等奖；在第十四届“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛申报中获学校审批立项共24项，获得“大学生创新创业训练项目”国家级项目5项，自治区级项目立项15项，校级项目立项16项；有5个项目在2014年全国“创青春”大学生创业大赛中获得立项，其中两项参加广西“创青春”创业设计大赛分别获得金奖。此外，还有57项大学生科技立项荣获学校科技成果奖。这些成绩的取得就是对这种开放制度最好的评价。

四、重点实验室对学生就业能力和就业质量提升的作用

重点实验室对本科生的开放，是对理论课堂教学的有益补充，是对大学生能力提升不可或缺的一个重要环节。本科生在理论课堂上，获取了基础理论和基本知识，到了重点实验室，大型设备扩展了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。这时，顺势向学生介绍学科的前沿知识，让学生了解学科所处的发展状况和发展趋势，就能很好的改善学生的知识结构。通过认识和操作大型仪器设备，能极大地培养学生的动手能力和实践能力。而且，在使用设备过程中，学生的综合技能会得到进一步提升，这还有利于学生发展其他相关的技能。通过仪器的使用和操作，学生逐渐掌握了一种操作技能，这也有助于学生发掘自身的潜力，培养他们的自信心。另外，在通过大型设备开设的研究型课程中，教师将承担的科研成果引入教学，形成“教学科研互动、互促，科研反哺教学”的机制。教师将科研的经历和创新的思维传授给学生，将科研成果转化为教学内容，鼓励学生参与各类科研项目，参加各种科技文化竞赛活动。这锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新思维，使之获得更多研究探索和实践锻炼的机会。通过重点实验室大型仪器设备的开放以及创新实践活动，能提高教学质量，培养出更适合社会发展需要的高素质人才，大大提高了毕业生的就业竞争力。近几年来，材料学院每年的毕业生初次就业率均达95%以上。

五、结语

重点实验室是地方高校聚集人才、彰显办学实力的重要平台，加以合理的引导和利用，就可以很好地提高学生的实践能力和创新能力，在培养创新人才培养中发挥显著的作用，从而全面提升本科教学质量，给学生提供更多的实验时间和空间，在创新型、综合性、高素质人才培养方面发挥支撑和反哺作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何丽敏，彭同江.分析测试中心在实践教学中的作用[J].高教研究，2011（3）：58-61.

[2] 汤海峰，王德利，孟威，孟庆繁，等.大型仪器面向本科生开放过程存在的问题与解决对策[J].实验技术与管理，2013（6）：205-207.

[3] 汤云晖，王波，李耳.大型仪器设备实验教学与本科生、研究生创新能力培养的探索实践[J].中国现代教育装备，2010（17）：129-133.

深圳大学是不是重点本科 篇11

深圳大学于1983年经中华人民共和国国务院批准创办。北京大学援建中文、外语类学科，清华大学援建电子、建筑类学科，中国人民大学援建经济、法律类学科。1995年，通过国家首批本科教学合格评价。，获批为硕士学位授予单位。，获批为博士学位授予单位。

截至3月，学校有粤海、沧海、丽湖、罗湖四个校区，校园总面积2.72平方公里，校园总建筑面积147.44万平方米，教学、科研仪器设备总值35亿元，全校纸本资源423万余册;设有研究生院，24个教学学院，两所直属附属医院，100个本科专业;有博士后科研流动站9个，博士后工作站1个，一级学科博士点10个，一级学科硕士点38个，专业硕士学位授权类别22个;有全日制在校生38719人，其中全日制本科生28373人、硕士研究生9939人、博士研究生407人、留学生452人;有教职工3879人，其中专任教师2481人(教授574人、副教授693人)。

山东重点本科大学 篇12

一、基本概念：

1、马克思主义的三大理论来源及三个组成部分

2、唯物主义在其发展过程中经历的主要历史形态

3、恩格斯提出的哲学的基本问题

4、辩证法与形而上学的区别

5、运动和静止的辩证关系

6、联系和发展是唯物辩证法的总特征

7、矛盾的特殊性

8、矛盾分析法的主要内容

9、唯物辩证法的基本范畴

10、实践对认识的决定作用原理的应用

11、社会物质生活条件的构成要素

12、社会基本矛盾

13、商品的概念及二因素

14、私有制商品经济的基本矛盾是

15、价值规律的内容

16、资本有机构成的内容

17、垄断条件下竞争的新特点

18、剩余价值转化形式——产业利润、商业利润、银行利润、借贷利息

19、经济全球化的表现及原因

20、社会主义发展史上的两次飞跃

21、无产阶级革命主要的基本形式

22、马克思主义政党的最高纲领和最终奋斗目标

23、无产阶级政党的组织原则

24、社会主义的根本任务

25、对共产主义的一般理解

二、基本原理：

1、马克思主义的概念。

2、列宁的物质定义及其理论意义。

3、事物的普遍联系原理及其启示意义。

4、矛盾的普遍性、特殊性及其相互关系原理。

5、量变、质变、及其相互关系。

6、辩证否定观。

7、实践和认识的辩证关系。

8、简述真理和价值在实践中的辩证统一关系。

9、历史唯物主义关于地理环境是社会存在和发展的必要条件的原理以及我国经济社会发展中必须实施的战略——如可持续发展战略、科学发展观等。

10、社会存在、社会意识及其相互干洗原理。

11、生产关系的概念及其狭义和广义内涵。

12、改革在社会发展中的作用以及社会主义改革的性质、对象和目的。

13、人民群众是社会变革的决定力量。

14、群众观点和群众路线以及开展党的群众路线教育实践活动的意义。

15、马克思劳动价值论及其意义以及如何深化这一理论。

16、简述生产剩余价值的两种方法及其辩证关系。

山东重点本科大学 篇13

山东高校教务与教学管理学会主办、青岛大学承办的山东省“一流本科教育”论坛，5月25-26日在青岛举行。青岛大学党委书记、校长范跃进在开幕式上致辞，党委常委、副校长于永明出席了论坛开幕式。范跃进在致辞中指出，一流本科是高等教育发展的基石，建设一流本科是建设世界一流大学和一流学科的题中之义；创建一流本科教育，既需要高校自身孜孜不倦地探索和实践，也需要高校之间的相互借鉴和传承创新。青岛大学党委常委、副校长于永明、山东大学本科生院院长赵炳新和四川大学教务处处长张红伟分别以《深化教育教学改革 推进一流本科建设》、《山东大学一流本科教育的探索与实践》和《办最好的本科教育 培养具有国际竞争力的“双创”人才》为题作了大会特邀报告。论坛分“新工科与一流本科教育”、“实践教学管理”、“本科教育教学改革”三个专题进行，17所高校本科教学的有关负责人作了经验交流发言，对一流本科教育的内涵、特征、建设机制和路径进行了深入研讨。论坛期间还召开了山东省高等学校教务与教学管理学会常务理事会议，根据理事单位人员变化情况进行了届中调整，青岛大学作为理事长单位，由教务处长孔伟金接任理事长，山东大学作为秘书长单位，由本科生院院长赵炳新接任秘书长。省教育厅高教处相关负责人，来自全省40余所本科高校的副校长、教务处长和相关人员参加了论坛。

特邀报告▲深化教育教学改革 推进一流本科建设青岛大学 副校长 于永明

▲山东大学一流本科教育的探索与实践山东大学 本科生院院长 赵炳新▲办最好的本科教育 培养具有国际竞争力的“双创”人才四川大学 教务处长 张红伟 专题 一

新工科与一流本科教育

山东重点本科大学 篇14

毕业设计（论文）是培养学生综合运用所学知识和技能，进行工程技术和科学研究基本训练的主要教学环节，也是对大学生培养的阶段性教学质量综合检验，是学生从学校走向工作岗位的重要过渡环节。为进一步做好毕业设计（论文）工作，加强管理，制定本意见。

1、毕业设计（论文）的要求

（1）全面系统地对学生进行设计方法、实验方法和研究方法的基本训练（不同专业可以有所侧重）。

（2）培养学生综合运用所学知识与技能独立地分析、处理和解决实际问题的能力，包括调查研究、检索资料、文献综述、设计与计算、制订方案、测试设备、模拟设备、模拟处理、数据处理、撰写论文、分析与评价、口头表达、独立工作等能力。

（3）培养学生理论联系实际、实事求是、严谨求实的科学态度和工作作风以及团队精神，提高创新能力。

2、选题原则

（1）毕业设计命题必须符合人才培养目标。在满足教学要求的前提下，所选与生产、科研、实验室建设等紧密结合的实际题目一般应占设计（论文）题目总数的80%以上。

（2）有一定的综合性，知识覆盖面较宽，能使学生受到比较全面的训练。

（3）有一定的工作量，深度、难度适中，使中等程度的学生通过努力能在规定时间内完成。对部分有余力的优秀学生，可根据因材施教原则适当增加内容和提高要求。

（4）原则上每人一题。如数名学生同做一个课题，则应保证每个学生有不同的专题或不同原始数据。严禁照搬照抄以往毕业设计内容。

（5）在选题方式上，为充分调动师生两个方面的积极性，可采用自选和分配相结合的方式，同时报教务处备案。题目确定后以任务书的形式通知学生，以便学生有所准备。

（6）题目一经选定，不得中途随意更换。如确因不可预知的因素需要更换题目时，必须在毕业实习结束前向学院提出申请，经批准后方可改题。

3、开题报告

毕业设计（论文）开题报告是规范管理，培养学生严谨、务实的科研作风的有效途径，是学生从事毕业设计（论文）工作的依据。由学生在选定毕业设计（论文）题目后，与导师协商，讨论题意与整个毕业设计（论文）的工作计划，然后根据课题要求查阅、收集有关资料并编写研究提纲，于进行毕业设计（论文）之前填写，进行开题报告工作，经导师及所在系负责人审定后开始执行。

开题报告中各项内容的撰写应贴合课题，联系实际，实事求是。能反映出缜密全面考虑问题，综合运用所学知识解决处理问题的能力。能达到培养学生勇于探索，严谨推理，认真负责，独立工作的目的。切忌简单敷衍，空话套话。

开题报告排版打印应按照学校下发的《开题报告》表的要求进行，指导教师意见以手写为好。

开题报告毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一，开题报告作为毕业设计（论文）的一部分，与毕业设计（论文）一同存档。

4、指导教师

（1）为确保毕业设计质量，各单位要选派讲师以上职称教师担任指导工作，助教或在读研究生可协助指导。

（1）为确保毕业设计质量，指导教师应具有讲师以上职称或硕士以上学历，各学院指导教师中高级职称比例应≥50%，第一次指导毕业设计的青年教师应配老教师作指导。

（2）每位教师指导的学生人数一般不超过5~8人，其中有指导经验的中老年教师指导学生人数不超过8人，青年教师不超过5人。

（3）指导教师职责

①认真做好课题准备，拟定毕业设计任务书（包括题目、专题、目的、任务、内容、要求、日程安排、参考文献等），并及早向学生布置课题任务。

②审批学生拟定设计方案（或科研计划）和工作计划，每周定时定点检查执行情况，并按规定时间向所在系领导汇报。

③认真做好毕业设计（论文）过程中的辅导和答疑工作，要注意引导学生，充分发挥其主动性、积极性、不能包办代替，要针对学生特点和程度，因材施教，加强个别指导和优秀学生的培养。

④在毕业设计（论文）进行的过程中，要对学生设计（论文）的指导思想、工作态度、工作能力、工作质量等进行考查，在设计（论文）完成时，向答辩委员会提交考查意见，写出评语。

⑤指导教师在指导过程中要有针对性地引导学生学习一些新技术、新理论、新工艺。

⑥教书育人，全面关心学生成长。结合专业实践，重视对学生的政治素质、文化素质和心理素质的培养。

（4）对学习不努力、不认真、敷衍了事、回避指导、未完成各阶段任务或无故缺勤、严重违反学习纪律的学生，指导教师可在评语中建议答辩委员会给予该生毕业设计（论文）成绩降等或不推荐其参加毕业设计（论文）答辩。

5、毕业设计的格式与工作量

（1）为使学生掌握撰写技术报告和科研论文的基本方法，统一毕业设计（论文）的技术标准和规格要求，所有说明书和论文报告必须按以下格式编写。

①毕业设计（论文）任务书；

②指导教师评语；

③特邀评阅人评语；

④答辩委员会评语；

⑤毕业设计中外文摘要及关键词；

⑥设计说明书或论文目录（统一按1，1.1，1.1.1等层次编写，并注明页码等）；

⑦正文（包括文献综述。如正文中引用的符号较多，可在正文前列出符号表。计量单位统一用国际标准制，引用的技术数据或重要论断要注明出处）；

⑧主要参考文献（按正文中引用的先后顺序列出，包括文献编号、作者姓名、书名或文集名、期刊名、出版单位、出版年月、页码等）；

⑨致谢辞；

⑩附录（包括设计图纸、原始数据、计算程序及说明、过长的公式推导以及外文文献译文等。其中，设计图纸可另附）。

（2）为保证综合训练，所有学生在规定期限内必须完成下述有关工作量：

查阅文献资料数量视课题需要和学生水平而定，一般8篇以上，其中外文资料不少于两篇，且要求翻译一篇与本专业或本课题有关的外文文献，不少于3000汉字；中外文摘约300字，关键词3~5个；译文要作为附录的一部分与论文一同装订成册。

为使学生掌握现代研究手段，提高毕业设计质量，在条件允许的情况下，应尽可能安排一定量的计算机应用；

设计类课题必须有技术经济分析；设计图纸量视各专业具体情况确定；工科专业学生必须有用计算机绘制的图纸；

设计说明书或论文报告，篇幅一般为1.5~2万字左右(文法学院：1~1.5万)；

软件课题要附学生参与编制的软件开发有关文档、软硬件资料(如设计说明书、使用说明书、测试分析报告等)和有效的程序软盘，并作为毕业设计（论文）的资料，同论文、本科生毕业设计（论文）手册、译文一起存档；

任何课题都应围绕专业培养目标，综合应用基础理论、专业知识和新科技，使学生受到全面系统的训练，应做到：立论正确，论述充分，结论严谨合理；实验正确，分析处理问题科学；符号统一，书写工整，图表规范，文字通顺，技术用语准确。

译文要求：用词恰当，表达准确；中文译文用毕业设计(论文)用纸书写，译文和外文原文装订成册，与毕业设计说明书或论文一起上交。

（3）毕业设计（论文）的印装：

毕业论文（设计说明书）要用我校统一印制的“毕业设计（论文）”用纸，用黑或蓝黑墨水工整书写，每页20行，每行20-22字。提倡用计算机录入并打印论文。打印时，用B5纸，版面上空2.5cm，下空2cm，左空2.5cm，右空2cm（左装订），1.5倍行距。

“摘要”字样...........................小二号宋体、加黑

摘要正文.................................小四号宋体

关键词....................................小四号宋体

目录：小二号宋体、加黑、居中

目录内容：

一级标题...........................四号黑体、加黑

二级标题...........................小四号宋体

论文正文：

第一层次的题序和标题.........小三号黑体、加黑、居中

第二层次的题序和标题.........四号黑体、加黑、居中

第三层次的题序和标题.........小四号黑体、加黑、靠左

正文.................................小四号宋体、英文用新罗马12

页码.................................小五号居中，页码两边不加修饰符

（4）毕业设计（论文）参考文献：

在毕业设计说明书末尾要列出在论文中参考过的专著、论文及其他资料，所列参考文献应按论文参考或引证的先后顺序排列。

注明引用文献的方式通常有三种，即文中注：正文中在引用的地方用括号说明文献的出处；脚注：正文中只在引用地方写一个脚注标号，在当页最下方以脚注方式按标号顺序说明文献出处；文末注：正文中在引用的地方标号（一般以出现的先后次序编号，编号以方括号括起，放在右上角，如[1]，[3-5]），然后在全文末单设“参考文献”一节，按标号顺序一一说明文献出处。不同学科可能有不同要求，但都要按国标著录。科技文献一般用文末注的方式，其著录格式为：

①科技书籍和专著注录格式：

作者．书名．版本（版本为第一版时可省略），出版地：出版社，出版日期．引用内容所在页码

例如：

[1] 高景德，王祥珩，李发海．交流电机及其系统的分析．北京：清华大学出版社，1993，8.120～125

[2] Tugomir Surina, Clyde Herrick.Semiconductor Electronics.Copyright 1964 by Holt, Rinehart and Winston, Inc., 120～250

②科技论文的注录格式：

作者．论文篇名．刊物名，出版年，卷（期）号：论文在刊物中的页码

例如：

[1] 李永东．异步电机电压定向矢量控制．电气传动，1991，4（1）：52～56

[2] Colby R．S．A State Analysis of LCI fed Synchronous Motor Drive System.IEEE Trans, 1984, 21（4）：6～8

（5）基本要求的执行

①各学院毕业设计（论文）领导小组，负责组织对本学院学生毕业设计(论文)的格式与工作量进行审查；

②毕业设计(论文)的格式与工作量审查在毕业答辩前完成，审查合格者经系（教研室）毕业设计（论文）工作指导小组签字后方可参加答辩； ③审查不合格者，应要求修改，达到标准，才能参加答辩；

④在校外进行毕业设计(论文)的学生，设计说明书或论文的格式与工作量由系（教研室）毕业设计（论文）指导小组在其答辩前进行审查，要求同校内一样；

⑤毕业设计说明书或论文及其附件应经指导教师审阅通过才能装订。

（6）学生提交的毕业设计说明书或论文及其附件应经指导教师审阅并装订整齐，否则答辩委员会有权不给其答辩。

6、毕业设计（论文）的答辩

（1）每个学生独立写出自己的设计说明书或论文，按规定的格式和封面装订成册，由指导教师评阅后，交答辩委员会评审。每个学生毕业设计（论文）完成后必须参加毕业答辩。在校外做毕业设计（论文）的学生应回学校进行毕业答辩。各学院都应开展公开答辩活动，以起到示范、交流和促进毕业设计（论文）教学质量提高的作用。

（2）各学院成立答辩委员会，各专业成立相应的答辩小组。答辩委员会的任务是组织领导全学院的毕业设计（论文）答辩工作。委员会主任由各学院院长或教学副院长担任，委员会成员由学术水平较高的教师担任，一般不少于5人；答辩小组的任务是主持具体课题的答辩工作。小组成员可以由本专业（学科）的教师或与课题有关的教师组成。新专业初次答辩可适当邀请院外学术水平较高的1~2名专家参加。结合生产实际或科研任务的课题，在答辩时如请校外人员参加，必须经答辩委员会同意。

（3）学生毕业设计（论文）除指导教师给出评语外，还应由系（教研室）指派至少一名评阅教师对其进行评阅，写出书面意见。同时根据课题涉及的内容和要求，以有关基本理论和基本概念为主，准备好不同难度的问题，以便在学生答辩时进行提问。

（4）答辩前，答辩委员会要专门开会研究、统一答辩的要求，各答辩小组必须认真执行。要严格审查学生答辩资格，凡符合下列情况之一者，可以取消其答辩资格，按不及格处理。

①累计旷课时间达到或超过毕业设计（论文）全过程1/3者；

②未完成毕业设计（论文）教学要求者。

（5）学生答辩前应写出书面提纲，内容为选课的目的和意义；主要参考文献；设计（论文）的基本内容及主要方法；主要成果或结论。汇报发言15~20分钟，然后接受答辩委员会的质询。

（6）答辩结束后，答辩小组（或答辩委员会）对学生毕业设计（论文）完成质量及答辩情况进行书面评价，并签字备案。

（7）对不遵守毕业设计（论文）纪律，在毕业设计（论文）期间，受院（系）级通报批评3次以上（含3次）的学生，不准参加正常程序的答辩。学生装须作认真检查，经答辩委员会同意后，可准予在最后参加大组答辩，且成绩下浮一等。

7、毕业设计（论文）成绩的评定

（1）毕业设计（论文）成绩按优秀、良好、中、及格和不及格五级分制记分。

（2）毕业设计(论文)成绩，待本学院答辩全部结束后，由学院召开答辩委员会会议，根据指导教师、评阅教师和答辩小组三部分意见对本专业的毕业设计(论文)成绩进行全面核定。

（3）答辩委员会负责对各答辩小组的评定成绩进行评定，并按学校规定标准和要求从各小组推荐优秀毕业设计（论文）候选人名单中评选出本专业优秀毕业设计（论文），由院上报教务处。

毕业设计（论文）的成绩，必须在答辩工作全部结束报学院审定后，统一向学生公布，事先任何人都不得向学生透露。

（4）答辩委员会要对毕业设计（论文）的成绩进行宏观控制使其符合正态分布规律，其中优秀成绩人数比例不得超过20%，优秀和良好成绩的总人数所占比例不得超过70%。各档次成绩须按下列基本要求评定：

①优秀：完成或超额完成任务书规定的任务，能灵活运用所学知识和技能解决设计（论文）中的实际问题，独立工作能力较强，对某些问题的分析有独立见解；答辩中叙述流畅、清楚，能较深入地回答问题，基本理论知识扎实；思想作风好，工作认真踏实，遵守纪律。

②良好：完成任务书规定的全部任务，能正确运用所学知识和技能解决设计（论文）中的实际问题，有独立工作能力，对某些问题有见解；答辩中叙述清楚，能正确回答问题，无原则性错误；思想作风好，工作认真，遵守纪律。

③中：基本完成任务书规定任务，能运用所学知识和技能解决设计（论文）中的实际问题，有独立工作能力，答辩中叙述较清楚，经提示启发能正确回答问题，工作较认真，能遵守纪律。

④及格：基本完成任务书规定的任务，尚能运用所学知识和技能解决设计（论文）中的实际问题，无大的原则错误，独立工作能力一般化，答辩中叙述条理性差，基本概念不扎实，但经提示和启发尚能回答问题，工作尚认真，能遵守纪律。

⑤不及格：未完成任务书规定的主要任务，或完成的部分质量很差，有重大原则性错误；抄袭他人毕业设计（论文）；答辩中基本概念不清楚，多次发生原则性错误，经提示启发也基本上不能正确回答问题；工作不认真，不遵守纪律。

8、毕业设计（论文）评语

毕业设计（论文）评语包括指导教师对毕业设计（论文）的评语、特邀评阅人评语、答辩委员会评语。

指导教师结合毕业设计（论文）的全过程对学生进行全面考核，对每个学生的毕业设计（论文）作出实事求是的评价，写出评语。考核的主要内容有：

①学生是否较好地掌握了课题所涉及到的基础理论、基本技能和专业知识；

②学生是否按毕业设计（论文）指导收所提出的设计内容和时间，独立完成了毕业设计（论文）各环节所必须完成的任务；

③毕业设计（论文）完成的质量和在完成过程中所表现的创造性工作情况，独立思考、独立工作、组织管理、文字及口头表达能力、与他人合作能力等情况；

④毕业设计中所表现出的学习态度、学习纪律等情况。