初中地理个别辅导总结

初中地理个别辅导总结（共10篇）

初中地理个别辅导总结 篇1

本学期我所任教的是初二年的地理教学工作，一学期下来,我收获颇丰，有经验，有教训，有挫折，也有喜悦.。最大的体会是老师间的竞争合作提高了自己的能力，也体会到学生的学习任务要实到位才能保证他们的成绩，要教好一个学生不难，但是要教好整个班级五十个学生就必须要全身心地投入到教学工作中去。

一、在思想上我严格要求自己，认真遵守学校的规章制度，恪守良好的师风师德。“学高为师,身正为范，我认为，要想在学生心目树立自己的威信，除了要有扎实的专业的知识和广阔的知识面，还要在道德行为上以身作则，以已服人。

二、在教学方面，我认真负责，一丝不苟，虚心求教,努力提高自己的教学水平。首先，认真钻研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。其次，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。再次，考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。最后，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服

了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。

三、在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。首先，在我带的地理课上，将“人地关系作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

五、存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，中学的知识系统还存在很多真空的部分，可后反思不够及时，教的学生多，又时对个别学习主动性不够的学生督促不够，这些都有待以后改进。

初中地理个别辅导总结

初中地理个别辅导总结 篇2

1.提出问题与要求。教师依据地理教学任务、内容以及教学对象的实际情况, 明确恰当地规定自学的范围、内容, 提出教学的要求, 并兼顾个别学生差异, 对不同水平的学生提出不同的要求, 使每个学生都能够体会到自学的成功的喜悦。

2.独立自学阶段。学生根据要求独立自学是这一模式的核心环节, 其目的是通过学生独立阅读教材、独立思考、独立练习, 培养学生的多种能力和获得必要的地理知识。自学不能等同于练习。教师要注意教给学生自学的方法, 教会学生利用导学案进行自主学习。

3.讨论交流阶段。针对自学中存在的共同的重要问题必须进行讨论。讨论形式多样。讨论可在教师与学生之间、学生与学生间进行, 也可以邻座讨论、分组讨论、全班讨论, 也可以发表自己的学习心得, 评论别人的发言, 相互质疑问难, 共同探讨, 从而集思广益, 取长补短, 共同提高。

4.启发引导环节。教师在学生广泛讨论交流的基础上, 对学生提出的疑难点和不同看法, 对教学的重点、要点和关键点, 需要有的放矢地重点启发引导, 为学生指点迷津, 尽量让学生自己得出结论。这一环节对教师的要求较高, 需要灵活、引导有序、有法。关键要引导观点、引导思路、引导方法。

5.过关练习检测。教师通过学生完成综合性多种形式的作业或各种演示操作, 对学习成果进行巩固扩展, 对学习水平进行检测、评价, 完善知识结构和能力结构, 对学习成绩要及时肯定, 使学生体验到学习成功的乐趣。

自学——辅导地理教学模式, 实际上对教师提出更新、更高的要求, 为更好地实施地理自学——辅导教学模式, 我主要进行了以下探索和实践:

一、课前做好导学案的设计工作, 做好自主学习的“设计者”

学生在自主学习过程中往往由于缺少具体的、可操作性的学法指导, 造成自主学习环节效率不高, 直接影响课堂整体效果。因此这是当前我们教师要重视和加强的一个环节。教师首先应在充分了解学情、钻研教材的基础上, 依照课程标准, 确定学习目标。然后结合学生实际学习能力对学习目标逐个进行分析设计, 利用导学案把学习策略详尽地呈现出来, 让学生有法可依、有章可循, 顺利达成学习目标。以学法指导和学习习惯培养优先原则。因此设计中要为学生提供具体的学法指导, 帮学生养成好习惯。指导学生如何批注教材, 如何整理图文信息, 如何用各种学习符号批注重难点、易错点、易混点。提高学生学习方法和技巧, 帮学生养成好习惯, 将从根本上提高学习效率, 帮助学生尽早实现由学会到会学的转变。

教学设计尽可能调动学生多种感官, 让学生动起来。通过设计“听、说、读、写、想”活动, 激活学生思维, 调动学生多感官参与学习过程, 借此提高学习效率, 巩固学习效果。教师首先要把学生的学习活动设计成“读文本、看地图、画地图、说思路、议困难、评优劣”等多种形式。如在设计“新疆特色农产品”相关目标时, 学生第一步看“绿洲特色农产品彩图”、读教材、想一想“农产品为什么独具特色?”。第二步结对学习, 议一议独具特色的农产品与自然环境的关系, 感受大自然的伟大。第三步, 个人结合教材活动和补充材料, 想一想当地该如何因地制宜发展生产, 写出自己的三条建议。第四步, 小组合作评价个人建议的优劣, 群策群力为当地发展建言献策, 体验学习的意义, 享受学习的快乐。导学案设计应力求具体可行, 让学生有法可依, 有章可循。设计时要对“听、说、读、写、想”等学习活动的方式、对象、时机、思路进行具体指导与设计。如设计“读一读”学习活动中, 谁读、读什么、给谁读、什么时间读、怎么读、读到什么程度, 都要让学生明白。当然刚开始设计时尽量全面、具体, 让学生一目了然, 等学生学习能力提高习惯养成后, 设计就可以相对简略些。

二、建立合理的组织形式, 保证教学活动的高效运行

教学活动应该是有组织的、高效率的教学活动。针对班额过大、学生个性差异显著、难以管理的问题, 我们采用科学合理的小组合作学习的组织形式来解决这些问题。首先采用异质分组的原则, 把性格、智力基础、动手及表达能力等不同层次的6人分为一组。这样既利于学生个人自主学习和合作探究, 也有利于教师的及时辅导, 从而促进全体学生的共同发展。其次不断强化学习规则, 构建起完善的新的学习方式。根据中学生易变多动的心理特征, 必须不断强化活动规则。自主学习时独立思考, 组内讨论时不能影响其他小组, 各小组成员积极思考, 畅所欲言, 最终形成结论。总结发言时学生必须举手进行或由小组代表发言。只有持有不同意见和看法的同学, 才可以继续举手发言。这样既不扼杀学生思维的积极性, 又能节约时间, 提高课堂效率。这一良好的学习方式的养成, 需要一段时间的整合, 不可操之过急, 需要不断强化引导。一旦养成习惯, 将真正实现“自主”、“合作”、“探究”的学习方法。

三、用好激励性评价, 提高全体学生的信心

教师应走进学生的心灵, 特别注意对学生的评价。评价的作用在于促进学生的发展, 不能仅靠学生书面考试成绩来评价学生的好坏, 而应本着发展、激励性原则全面评价学生。评价内容应包括学习、方法、情感、态度与价值观等方面, 注意促进学生兴趣、爱好、观念、意志等个性品质的形成和发展。

一方面要“尊重保护”和“关爱”学生, 另一方面又要“唤醒、激励、发展”学生。课堂上对学生评价时要特别注意尊重学生的个体差异, 从激励发展的角度评价学生。教师要善于唤起学生的自豪感和自信心, 培养他们的独立性和自主性, 激发他们的潜能。只有这样才有利于全体学生的发展。

学生个别辅导计划 篇3

一、辅导思想

为了提高全班每位学生的语文成绩，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、本班情况分析

六年级共有学生18人，其中男生10人，女生8人，有1名优生，9名差生，实属个性化比率比较高的班级。

三、学困生形成原因情况分析

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

适应新环境个别辅导管理规章 篇4

一、案主背景资料：

小敏，女，15岁，她在2001年如愿以尝地升入当地的一所国家级重点中学，开学过去一个月了，可是小敏过得并不愉快，原来小敏在初中成绩总是名列前茅，还是学生会的副主席，无论在班级还是在学校都是活动积极分子。可是进入高中后却发现自己班级的同学过去都有这样或那样的辉煌历史，自己的光荣过去根本算不上什么，在学习上的优势也不复再现，而且在新集体班委的竞选中竟然失利。在小敏的眼中觉得班级人际关系冷漠，暗地的竞争很激烈，彼此很难真心交流，自己溶入不进集体中去，因而对新的班级没有任何好感。与两个月前得知自己考上重点高中的愉快心情相比，现在的心理简直是天上人间。

二、问题原因分析：

小敏的例子是一个适应新环境的问题。这种情况我们每个人一生之中都会遇到不少次，每一次对我们个人而言都是非常重要，如果调适不当会影响个人的成长。正象我们的小敏同学一样，当你刚刚步入新学校大门时，你可能对这个学校有自己设想的一幅美丽画面，你心中对自己的未来虽然有几分忐忑，但一定充满了美丽的遐想和美好的愿望。但初中的学习生活和高中的相比会有很多的变化，你所面对的同学和老师、校园文化环境氛围不尽相同„„，总之你的生活发生了新的变化，你能适应新的环境吗？你能驾驭新的课程吗？你能溶入新的集体之中吗？要想成为生活和学习的主人，你必须学会适应新环境，适应新集体，培养自己的责任心，真诚待人，勤奋刻苦。这就是成长。

三、辅导计划：

正确的认识新集体是我们同学人际关系发展一个重要方面，我们每个人一生之中都处于一定的人际关系里。我国古代的思想家、教育家荀子曾经说过：“人以群居”。人是社会的产物，社会性是人的本质属性。而人际关系是个体社会化的重要媒介，也是个体重要的社会支持系统，对人际关系的认识和处理技能对于自身的学习、生活、工作和心理健康都具有重要的影响。

环境对人的发展有着重要的作用。古有“孟母三迁”就是为了给孩子寻觅一个成长的良好环境的典型，但环境只是人发展的外部条件，个体本身才是发展的关键，如果能较好的利用环境因素，对我们成才则有着很大的帮助。人生是一个不断地适应环境。改造环境，从而适应自我、实现自我的过程，我们高一新生面临的是一个全新的环境，并且这种环境是不断变化发展的。因此我们应清醒的认识自己所处的环境和集体，建立良好的人际关系，努力培养自己适应新环境的能力。在这一过程中，调适积极的情绪对我们适应新环境有着重要的影响，它可以促进我们的思维和行为，调动积极的状态应对新的人和环境。高中时期心理正处于发展和活跃时期，是最富有集体主义和友谊感的时期，但情绪发展还不稳定，有时甚至会从一个极端迅速走向另一个极端，因此往往是强烈、富有激情与暗淡、郁郁寡欢相并存，控制好情绪是我们高中生有一个良好心境的关键，也是我们适应新集体的重要条件，对我们成长有着重要的意义。

四、辅导过程：

活动

1、认清自我，我们要想适应新集体，首先必须先认识自己，搞清楚自己需要什么，请把你的想法用简洁的句子写下来。

你向往的高中生活是什么样的？

你理想中的高中班集体是什么样的？

活动2：解读问题：像小敏这样对新集体、新环境不能尽快适应的情况在高中新生中是常有的现象，但每个人的情况又不尽相同，有的同学由于没有及时的解决这

些问题，而影响了自己的学习、生活，甚至个人的身心健康；也有的同学适应得很快，解决得很好，不仅适应了新集体，而且对新集体的形成和发展还起到了很大的作用。

我请小敏谈出自己对高中新集体感觉怎么样的同时，让她给班集体提个改进建议。

我们班的优点我们班的缺点改进的方法

活动3：情境设问

班主任要出一期庆祝教师节的黑板报。要同学自己报名。小敏在初中曾经是班级的宣传委员，绘画、板书都很好，但你与班上的同学不熟悉，没有人知道你有这个特长，并且已经有四个同学报名了，你参加或者不参加都不会影响这期黑板报的按时完成，请问你会怎么做？并说出理由。

活动4：情绪调适：

在对新集体的适应过程中，情绪的调适也起着相当重要的作用，一个健康的情绪可以使你保持：良好的心态，积极对待人生的挑战，努力适应新环境。

威信中外有不少名人故事给我们提供了丰富的经验。不少同学都知道著名音乐家贝多芬在音乐创作的黄金时期，突然发现自己耳聋了，这对他的事业而言是残酷的，但因为他的积极的心态，努力的情绪调适，他又创作出了一曲又一曲震撼人心的作品。再如苏轼与佛印有一次交谈，两人相互交流对彼此的看法，佛印对苏东坡说：“在我看来你是佛”，而苏东坡却对佛印说：“在我眼中你如粪一般”，旁边有个人说：“心中有佛的人看别人也是佛，心中有粪的人看别人也是粪”，姑且不问这一典故的真实与否，如果没有别人的评点，你是佛印，你会如何接受苏东坡对你的评点呢？请小敏谈谈她认为的积极的情绪状态是什么样的？

五、辅导后记：

跟小敏的咨询时间持续一个半月，共咨询四次，后来小敏自己提出觉得不再需要咨询的支持，对新的班集体有了较多的接纳，我对她布置了几个咨询后的行为作业：

1）、向你父母家人介绍你所在的班级的基本情况，包括班主任、班委、说说你们班的近期目标，以及主要班会的内容。

2）与你的同座位和前后排共六位同学一起讨论，请一位同学执笔，拟出一个创立先进班集体的的操作方案，并交给班主任或班长。

多关爱个别学生的心理辅导 篇5

一、心理问题分析：

通过分析与了解，我觉得小涛形成这样的自卑心理、孤独心理、自闭心理主要有以下原因：

1、家庭的因素：父母对小涛的期望值很高，教育严格。但每天忙于生意，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑。

2、同学的排斥：小涛学习成绩差，爱冲动，爱哭，易与同学发生冲突，因此，同学们都把他当成“另类”，不愿与其交往。

二、心理疏导：

(一)家长给予关心

劝父母降低要求，增加与孩子的沟通，给予家庭的温暖与关爱。通过给家长发电子邮件，电话联系等方式，我劝说小涛的父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把他这小学两年来的学习情况、人际交往状况以及他的智力发展水平分析给家长听，建议他们综合考虑小涛的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。此外，还建议家长对他多鼓励少批评，多关心不责骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮他树立自信心，增强自尊心，这是促使他自信地与人交往，努力学习，摆脱自卑心理、孤独心理的起点。

(二)同学学会帮助

小涛喜欢绘画，我鼓励他参加全国、省内、全市的各类绘画比赛，给他增强自信心。通过半个学习的努力，他成功的评为“绘画小能手”。

(三)自己尝试进步

初中地理个别辅导总结 篇6

一、授课形式的转变

传统的钢琴教学主要采用口传心授的一对一教学模式, 对于不同的学生, 如果演奏同一首乐曲, 老师必然要对每一位学生做反复的讲解, 既浪费教师的精力又使学生间彼此孤立。而数码钢琴的出现使教学过程发生变化, 促进了钢琴教学的多元性和互动性, 刺激了学生自主学琴的需要。在数码钢琴的教学中, 教师可以利用先进的监视监听系统对弹同一乐曲的学生进行集中的辅导, 然后针对每一位同学在演奏中的问题进行一对一的个别辅导, 既能够节省教学时间, 又能够对不同的学生进行个别教学, 尤其是有对比有借鉴的数码钢琴上的自动录音装置便于学生自我检查练习效果, 并及时向老师反馈教学信息。美国行为心理学家斯金纳提出的程序教学特别强调即时反馈, 即让学生立即知道自己的答案正确, 这是树立信心、保持行为的有效措施。这是与传统的个别教学以及纯粹的集体教学不同的地方, 也正是这点能有效提高数码钢琴教学的教学质量。

二、数码钢琴教学个别辅导的优点

数码钢琴集体教学中的个别辅导不同于传统的一对一模式教学。它是数码钢琴集体课中的个别辅导, 前提是在一节课的时间里一位老师能同时指导多位学生的学习, 也就是一对多的模式。由于数码钢琴的教学中, 教师可以通过控制台监听、指导任何一位同学的演奏, 这使个别辅导的灵活性, 针对性增加;同时, 在座的每一位学生可以听到, 通过多媒体的设施看见教师的演奏示范与分析, 如此一来, 多感官调动, 理论与实践可以在同一时间结合起来, 学生可以立刻加以修改以及演示;同时, 个别辅导能帮助学生在集体中的互动过程中找出自己的位置, 明了重点难点和个人的问题, 对自己的优缺点把握得更加明显, 从而提高了学生的学习能力。在过去的钢琴教学中, 由于是个别授课, 只能进行单独的练习, 因此形式单调, 同时因为是个别授课, 只

注释:

[1]鲁迅.《鲁迅全集》第十卷第206页, 人民出版社1957年版。[2]黑格尔.《美学》第一卷第336-337页, 商务印书馆1979年版。[3]《毛泽东选集》第三卷第870页, 人民出版社1991年版。

参考文献:

[1]王宏建.艺术概论[M].文化艺术出版社, 2000

[2]华梅.大学生亟需民间艺术教育.理论与现代化, 2006年专刊

有一位老师的反馈, 得不到来自同级别, 同水平学习者的反馈, 这种至上而下的指导方式不能有效调动学生的积极性和自信心;而在同年龄学习者的钢琴教学环境中, 教师个别辅导的形式可以多样化, 如重奏练习、合奏练习等, 针对学生的爱好和个性特点进行配合, 进行改造, 多角度激发学生的学习兴趣, 有效调动学生的积极性与主动性。另外, 数码钢琴教学的个别辅导, 还可能在情绪等非智力方面给学生一定的提高与帮助。众所周知, 学琴的过程是苦中有乐, 不克服困难是体会不到音乐的快乐的。有些同学, 尤其是自制能力不强的同学, 在遇到困难时, 容易丧失信心, 而且自己在练习的时候常常“当局者迷”, 缺少来自他人的反馈, 看不清自己身上的优缺点, 会感到动力不足;数码钢琴的教学方式由于提供了有效的互动与反馈的平台, 同学通过集体的力量, 增强毅力和勇气, 而且从他人的评价中得到了关于自己优缺点的评价, 这样的个别辅导会更真实, 更深入学生的心。过去的钢琴教学中, 我们常常发现学生平时练得好好的, 但是比赛的时候却手足无措, 弹奏水平大打折扣, 这种情况不但老师觉得遗憾, 而且会给学生留下阴影, 不敢上台。这种心理障碍跟演奏者的性格有关, 但更多的是缺乏演奏经验。数码钢琴教学中的个别辅导可以有针对性地解决这个问题。数码钢琴教学中的个别辅导是基于课堂上学生之间的交流平台上的开放性个别辅导, 让学生在生动活泼的课堂气氛中得到自己或缺的技术和知识;当学生在课堂上单独或合奏时, 学生体会到真实表演的感觉, 从而积累宝贵的舞台经验。

三、数码钢琴教学个别辅导的教学效果

由于数码钢琴教学的集体与个人的互动性、交融性比较好, 同时各种感官的信息呈现和反馈的及时性和全面性, 使学生的弹奏技能与基本乐理、和声学等知识有机结合、相互渗透, 便于知识迁移融会贯通, 学生能在这样的氛围中潜移默化, 不知不觉吸收到有用的知识, 既轻松自然又不着痕迹, 学生不觉得辛苦。同时, 数码钢琴教学既有这样理论与实际相结合的基础, 又有及时的对比性、反馈性。许多钢琴基础比较弱的学生通过不长的时间, 也能迅速掌握基本弹奏方法, 并且能进行简单伴奏。大大降低钢琴艺术的入门的门槛, 提高了钢琴艺术的普及性。

总之, 我们必须明白, 钢琴教学中的个别辅导不是传统钢琴教学的“一对一”, 他们完全是两码事。钢琴教学中的个别辅导, 是基于数码钢琴的教学特点和方式发展起来的, 是具有针对性、及时性和反馈性的教学方式。我们要善于吸取了传统钢琴教学中一切正确有效的教育思想、教学原则和教学方法、教学手段, 顺应现代教育改革的趋势和发展, 使数码钢琴教学能有更大更多更好的突破, 有效推动钢琴教育的变革与发展。

作者简介:

刘文 (1976—) , 浙江省嘉兴学院设计学院讲师, 研究方向:服饰文化研究。

李远 (1975—) , 吉林省白城第一职业高中一级教师, 研究方向:职业教育。

摘要：近年来, 随着现代科学技术的迅猛发展, 数码钢琴应运而生, 并广泛应用于钢琴教学中。数码钢琴的出现, 开拓了钢琴教学改革的新思路。在提倡数码钢琴集体教学的大环境下, 本文从数码钢琴给钢琴教学带来的形式转变入手, 分析数码钢琴教学个别辅导的优点, 和可预期的教学效果, 希望从中得到更深的理解与认识。

初中地理个别辅导总结 篇7

2010 年 10月 31日 自 9 时 30 分 始，10 时 00分 结 束。教师姓刘某 名 备注 34岁

性别

女

学历 本科 职业 数学教师

教师自述：我是毕业班老师，我天天都在担心明年中考能不能完成预期的目标。我的烦恼是脾气越来越不好。刚毕业时还挺“女”的，慢慢地就变成了“泼妇”。我觉得这都是工作压力造成的。自己发脾气就感到特痛快、特放松。从事教师行业以后，心理压力特别大，担心工作完成不好，担心学生学习成绩不好或者学生学习数学的兴趣问题等等。作为一名中学数学教师，对于八年级的学生难教，课堂举手发言的少了，个别同学调皮捣蛋，怎样才能让孩子好好认真去学习数学，对数学产生浓厚的兴趣，成为我当前面临的困惑。

初步分析： 当我们心里有太多被压抑的情感时，心理就会失去平衡。为了恢复平衡，就要给不良情绪找一个出路。在完成同样一件事情时每个人所感受到的心理压力是不同的，很明显刘教师的心理压力大。原因是，他在接受外部工作任务的同时，又不自觉地给自己再下了一道任务（如，我必须„，我应该„等）。这样任务加任务就使得任务变得复杂化，他执行起来难度就加大，心理压力就大。从这个角度讲，心理压力是他自己造成的。可能是因为希望追求完美，希望得到外部的肯定和奖励。辅导过程： 与该名教师谈心，说说压力的来源，以及原因针对压力一一解答，使其疏缓压力。让她放松，要全身心地投入，学会化解压力，如参加体育活动、听听音乐、与朋友聊聊天、到户外大喊几声、埋头做自己感兴趣的事、与家人看一场电影或球赛等。辅导效果：效果良好。能从客观上应对自已的问题。

初中地理个别辅导总结 篇8

北京教育学院崇文分院朱虹

近三十年，认知行为治疗的研究有长足的发展，作为一名心理辅导工作者，对这方面知识及技术的了解与应用日感迫切。

随着现代辅导理论的不断发展，越来越多的学者认识到：行为和认知在人的改变过程中都扮演着不可或缺的重要角色。基于认知过程影响情感和行为的理论假设而创设的认知行为治疗是一种通过认知技术和行为技术改变病人不良认知，进一步改变其行为的心理治疗方法。换句话说，就是从内在思考的改变促使外在行为的改变。在个别心理辅导实践中，我曾使用认知行为治疗方法，有理论对操作指导性很强、很具体的感受，但娴熟运用仍需一个过程，许多问题有待进一步深入钻研、思考。现仅就一个案例做些反思。

一、来访者情况简介

某男生为我区某区重点中学高一学生，原就读学校为区内教学质量较好的一所民办公助初中校。来访者在小学、初中阶段学习成绩不错但不刻苦，中考时因“差点儿分、差点儿钱”（来访者自述）未考上本区的市重点中学，他认为这是他“今生最遗憾的事”。同时，他开始怀疑是智力不如人才让自己遭此惨败。

二、实施认知行为治疗前来访者的行为表现及分析

行为表现：上课听讲注意力不集中，一般不问问题、不举手回答问题，课后写作业丢三落四，测验成绩一般，学习主动性不强，惰性很大；在班内不太爱讲话，与同学交往少，好似谁也看不上，但其父说他内心很想与人交往，原有的一个朋友在对方上了本区市重点高中后渐失联系；言语中流露出不喜欢现在的学校。

分析：中考失利，未能考上理想高中，使原本自视较高的来访者倍受打击，内心产生极强的挫折感，由此形成错误认知：一是这次失败为人生最大憾事，损失难以弥补；二是自己智力水平不高，在考试中必然难以与他人抗衡。错误认知导致来访者进入高中后动力不足，心理压力大，学习状态一直不好，不能全神贯注；与同学交往怕别人看不起自己，产生了自卑感。这种灾难化、极端化思考方式和随意推论强化了来访者的不良感受。辅导必须从调整扭曲的认知入手。

辅导预期目标——协助来访者克服对“中考失利”这一事件的认知偏误和扭曲，修正其对正在展开的新的学校生活及人际交往方面不正确的判断，摆脱自我欺骗，提升自我效能感，重拾自信、自尊，让情绪、学习状态趋于正常化。

三、实施的具体方法和过程

（一）第一阶段——辅导员为此来访者所做的前两次辅导

1建立良好关系，确定问题的焦点

为测查问题所在，我先采用漫谈的方式与来访者交流其家庭状况，生活和学习的内容及感受，倾听他的叙述，观察反应，捕捉可能存在的症结；随后，为加强针对性、实效性，辅助辅导工作的开展，我在首次辅导后半程为来访者做了瑞文推理问卷测试和心理健康问卷（MHT）测试。

结果表明：来访者瑞文测试成绩百分等级为95，智力水平优秀；在心理健康量表测试的8个方面，学习焦虑程度很高，标准分为10分，需要制定特别指导计划加以调适。

2修正认知三角，挑战负向自动化思考

（1）使用思考中断法帮助来访者重新归因

在来访者表达出对自己智力的怀疑时，我出示了瑞文推理测试结果，尽力满足要求向他解释结果的含义，强调结果的可信度，提升他的自信心。随后，我请他思考：中考所谓失利还有没有其它可能的原因。他静默十几秒，告诉咨询员他初中学习一直都不太用功，比较懒，中考前行动晚了。

（2）使用灾变去除法帮助来访者重建认知

在来访者谈到他的最大遗憾是未能考上理想的学校时，我问他：结果真的很糟糕吗？能想像一下在你现在这个学校学习的灾难性后果吗？我请他在纸上罗列出来，他用2分钟时间只写了一句话：“上名牌大学的机会可能比在市重点中学要少”，但他又说：“也不一定。”看来，来访着亦发现对事件的消极影响估价过高，自己对遗憾程度的认知过于夸张。

（3）布置作业，帮助来访者进一步澄清认识，摆脱功能不良的想法

在来访者谈到他“考进那所破学校”，爸爸肯定不满意，昔日朋友可能也会看轻他，不愿意再耽误时间和精力同他交往时，我询问他从什么地方获得的这些感受，有确实的证据吗？因时间已到，第二次辅导结束前，我请来访者回去后思

考这个问题，并亲自向爸爸、那位朋友询问“我进入现在这所学校学习，你们是怎么看的？”下一次辅导时交流完成的作业。我假定来访者回去后通过深入的探询、仔细的自我分析和审查会产生新的认识，在一定程度上摆脱原有困扰，悲观、消极的情绪可能自动得以处理。

（4）实施后的行为表现

来访者的父亲在二次辅导后的第四天通过电话与我联系，称来访者接受辅导后很高兴，回到家中主动同他说话的次数略有增加。从班主任老师处了解的情况是：上课听讲注意力集中的时间长了，趴桌子的毛病有所改观，由于即将期中考试，他能找科任老师问一些问题，但还是不太能跟同学交流，常独处一隅看书。

（二）第二阶段——辅导员为此来访者所做的第三次辅导

1交流感受、释放情绪

期中考试后，来访者第三次来到咨询室，我看到他与首次到访时相比，在情绪、态度上已有很大变化：步伐坚定了，神态已不很紧张（第一次来时曾问辅导员为何不关严门，这一次对辅导员故意开着的门没有反应），说话不再反复重复，言语表达清楚。

我询问了来访者前两次咨询的感受及近期状况：来访者自述期中考试前复习得还可以，所以考试成绩在班内处于中等水平，超出了自己的预期（原以为成绩排名要倒数）。上一次咨询时布置的家庭作业均已完成，父亲检讨了自己由于期望值不当和家教方式过于简单粗暴，给孩子造成心理压力的问题（参考辅导员意见），朋友很高兴来访者主动给他打电话，还诉说了自己刚入学时出现适应障碍、成绩下滑、谁都不想见等问题的苦恼。来访者发现很多事情并非像自己想象的那样。

2发挥导引作用，进一步提出应对建议

（1）建立信心

我引导来访者充分倾诉，对比辅导前后不同的感受，尽力描述自己的情绪变化，澄清思想，确认一些有助于他恢复失调功能、客观评价生活事件的认知。我还充分肯定他积极探询事实，不甘受困于主观经验的做法，指出这才是有效的问题解决方式。

（2）引入应对思想练习，促使来访者走出自我否定

在治疗过程中，辅导员帮助来访者从其原有的自我否定思想转到与之不相容的积极思想上，是辅导过程中一个强化效果的环节，是来访者重建认知，并能在未来从容处理各种事件的不良刺激的很重要一步。

我告诉来访者体验到失败感的时候，可以给自己一些积极的自我陈述，用其代替自我否定思想。

情境指向型自我陈述：“它还不太坏吧！”

与自己学习、生活计划、步骤、行为有关的自我陈述：“只想我接下来要完成的任务！”

自我强化的自我对话：“我还是有一些进步的！现在很好啊！”

我为来访者设计了一些可引发失败体验的情境，让他大声地用语言练习应对陈述语。来访者最初非常不适应，不敢大声说，语气很不坚定，由于我执意让他练习，几次之后，在我的示范的带动下，他的陈述越来越有力。坚持完成此过程正是要帮助来访者树立信心。我还让他在练习中辅之以深呼吸，学会有意识地放松自己。

四、对实施过程和阶段结果的思考

此案例仅做了三次，辅导过程还可以延伸，不过，至此，来访者的转变已开始朝着预期目标发展。

在应用认知行为治疗方法的过程中，我有一些感受和思考：

（1）认知行为治疗方法在处理焦虑、恐怖、抑郁症上与其它治疗方法相比肯定有其特有的优势，但在辅导的过程中，表面症状的缓解与内在认知、外在行为的根本性改变是不同步的，甚至始终呈剥离状态。

（2）认知行为治疗方法与其它治疗技术，如：当事人中心治疗法、放松技术等必须有效地配合使用。

（3）在治疗的各个阶段，有目的、有计划地指定一些家庭作业对治疗大有帮助。

（4）认知行为治疗方法在使用过程中对来访者的挑战性非常强，需要他直面自己的自我否定思想，自己去评估那些富有个人意义的负面假定，因此，辅导员与来访者彼此合作关系的强弱、来访者接受治疗意愿的高低都至关重要。

（5）认知行为治疗方法的应用对辅导者的个人素质要求很高，能否导引来

初中个别教育案例分析 篇9

案例：某天早晨，早自习前，初一年级某教室。

老师：你的数学作业?

学生：急忙低头寻找，翻了翻十分凌乱的书包，又找了找课桌

上胡乱摆放的一堆书，双眼噙满泪水，低声说“我忘带了”。

老师：一下子火冒三丈，严厉的呵斥道“你又忘带了，你怎么

没把自己丢掉?”过了一会儿,语气慢下来，说道：“给你妈打电话，让她送过来。”(这已是他妈妈第三次送东西了)

学生：(打电话)妈妈，把我的数学作业送过来。在桌子上。

家长;不在呀?在哪里?

学生：那你在床上找一找，快点儿!

老师：等家长拿过作业来，你再上课。

评析：初一年级某学生，12岁，胆小怕事，不多言语;丢三落

四，不会整理书包，东西放得杂乱无章;上课注意力不集中，手里的小东西不断;作业不能及时、完整地完成。

首先肯定的是：这是一个品质好的孩子，没有坏心眼，也不会

干坏事。但他没有好的生活、学习、听课习惯。还处于小学贪玩，不注重学习，没有明确的学习目标的状态。再加上他在家里是独生子，家庭环境也好。父母照顾比较周到，因此，缺乏自理能力，没有自主学习的意识，觉得自己什么也不需去想，家长会安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。

方法：

1、培养他的自理能力，让他明白自己的事情要自己做。他经

常拉东西，有时是作业忘在家里了，有时是上课没有书，刚开始为了节省他的时间，不耽误他上课，我经常给家长打电话，让家长送过来。但这样却无济于事。到下一次，我让他亲自回家去拿。再下

一次，我还让他亲自去拿。有了这两次，他明白自己必须每天亲自整理书包，做到心中有数。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我们要注重培养孩子的自理能力，让他们力所能及地多劳动，勤动手。

2、培养孩子的进取心、责任感和吃苦耐劳的精神。劝告他要有努力方向，要立志有所作为。鼓励他要向爸爸学习，以爸爸为榜样。经过几次和他交谈，发现他是心理年龄小，家长也没有正确的引导。于是，我和家长联系，让家长多和孩子交流自己的故事，用自己对事业的进取精神去影响孩子，对孩子产生积极的潜移默化的作用。让他明白只有吃苦耐劳，有上进心，才能取得好成绩。

3、帮助他养成良好的学习习惯。为了让他不忘作业，不拉作业，我让他准备一个记作业本，每天放学时，我检查他作业是否记得全面，完整。第二天，我检查他的各科作业，经过一星期的努力，他能及时、完整地上交各科作业。我在课堂上采取一分钟背诵、一分钟读书、一分钟写字的活动，每次活动都让数一数，算一算，再让他们自己算出晚上各科作业需要花费的时间，学生们有时会很惊讶，让学生体验“专心干事情，就会有高效率”的道理。培养他们上课集中注意力，做事情要专心的好习惯。

初中地理培训总结 篇10

这次培训让我们聆听各位专家教授的讲座和授课，每次都能从中吸取到丰富的“营养”和信息，促使对地理教学进行更深的理解，对地理教学研究更加深化，在这里我把我的感受和感想分享给大家。

一、充分认识地图在地理教学中的作用。

地理学是以地球表面的环境和人地关系为研究对象的，而地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间，编缩成人们可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境，浓缩成人们某种需要的精美地理作品，使地理课堂教学中观察、认识与分析地理事物成为可能，地图是研究地理环境的有效工具。

地图是学生获取地理知识的源泉之一，是建立空间概念、空间思维、空间想象的基础。地图有助于学生进行形象思维，是训练学生思维能力的载体。地图是协调师生活动的途径。

二、充分利用地理图表进行教学。

地图是地理学的重要工具。在初中地理教材中，有各种各样的地理照片和地理图表，教师要充分运用图表，培养和发展学生爱地理、想学地理的愿望、情感，全面提高学生的地理素质。一是要引导学生掌握读图方法。初中地理教材中的图表多种多样，在每节课上都要用到不同的图表，尤其是在初中的第一堂地理课上，教师可以多带几幅地图或充分利用地图册，从学生最感兴趣的图表入手，并请他们谈谈喜欢的原因，说说从图上能看出哪些内容，这样，学生就会对自己喜欢的图表进行“分析讲解”、“发表看法”。然后，教师还要对他们的发言进行恰当的评价，并告诉他们：地图是许多地理知识的载体，只要学会了读图，就可以扩大我们的视野，了解世界各地的情况。这样，在教他们读图的方法和步骤时，就会收到事半功倍的效果。二是在学生掌握读图方法后还要不断巩固，在课堂上，教师要养成无图不上课的习惯，并鼓励学生经常读图、用图。开始时，先鼓励学生从感兴趣的图中查找教学中所述的各种地理事物，并借助地图掌握地理事物的位置、分布等内容，慢慢养成凡是能从地图上获取的知识，都尽量用“读图”的方法来完成的习惯。

三、讲课中要突破教材重点、难点 教材中的教学重点使学生在学习过程中难以理解消化、不易掌握，又成了教学难点。备课的重点就是要抓住教材的重点内容，而学习这些内容的意义不仅仅就是获取这些知识和技能本身，而是在这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后有助于学习其它知识技能、提高综合运用的能力。教师在确定难点时要考虑学习的可接受程度和什么样的内容对于学生而言是难以掌握的。一般来说，难点具备复杂性和抽象性且对学生来说比较生疏和带有技巧性。如在进行“影响气候的因素——洋流”教学时，提出思考题：撒哈拉沙漠为何延伸到非洲西部沿海？北冰洋沿岸摩尔曼斯克为什么成为不冻港？然后引导学生看世界洋流分布图，找出上述两地分别受寒流、暖流影响，寒流对沿岸气候有降温减湿作用，暖流对沿岸气候有增温加湿作用，非洲西北部沿海有加那利寒流流经，所以较干旱，而摩尔曼斯克虽然在北冰洋沿岸，纬度较高，但深受北大西洋暖流影响，所以成为不冻港。

四、运用地理培养学生综合分析能力

地理教学的最终目的是培养学生的综合分析能力。因此，培养学生的综合分析问题能力是地理教学的核心组成部分。一是从建构地理知识结构着手，培养学生的综合能力二是从地理事物的整体性着手，培养学生对地理知识的整合能力。例如：在讲述土壤形成时，通过对气候、植被、水文、地形等要素的整合，可概括出土壤的形成过程和空间分布规律。三是从剖析地理基本概念、原理入手，培养学生分析能力。地理的基本概念蕴含着丰富的内涵和深刻的道理。在地理教学中让学生把握概念的本质内涵是培养学生分析能力的重要方法。四是从所解读的地理信息要素着手，培养学生分析能力。题目：分析右图此时的天气形势，推测在不同气压形势下的天气状况。五是从分析影响地理问题的各种因素着手，培养学生的分析能力。培养学生综合分析问题的能力要贯穿于地理教学的始终。

五、地理教学中要重视地理实验。

地理实验集多种教育功能于一体，其中技能与能力教育功能是核心，知识教育功能是基础，兼顾情感、态度和价值观教育功能。因此，应该高度重视中学地理实验教学活动，大力推行地理实验教学方法。通过地理实验教学，可以让学生认识环境和环境问题，对他们进行环境和可持续发展教育。地理实验教学在对学生进行环境、资源和生态方面教育有着独特的优势。通过各种形式的地理实验，使学生了解环境、资源、人口、经济等方面的问题，树立忧患意识、参与意识和发展意识。通过实地调查、动手实验和制作，初步感受、认识、评价和体会环境，指导学生运用地理知识认识和解决环境问题。因此，以地理实验等实践方式进行环境和发展教育是一种重要途径。篇二：初中地理新课程培训心得体会 初中地理新课程培训心得体会 东阿中学 刘秀苓

参加了为期两天的新课标、新教材培训学习，这次培训是我这么多年来感受最深的一次，时间紧、任务重。有的老师笑称，学生还有几个课间休息，我们只有一个；两天“吃透”两本书；形式多样受欢迎，有专家的解读，又有优秀教学成果的分享点评；分组讨论畅所欲言，各抒己见，气氛热烈罕见。所以这次的培训是累而快乐着。经过近十年的课改实践，这一次新课标、新教材培训学习是我们课改实践在理论的指导下一次质的飞跃，下面将谈谈我的一些感受。

一、新课标、新教材的一些变化 新课标、新教材的变化之一淡化死记硬背知识点。突出学生自主活动；突出学生读图、用图、绘图的能力；突出学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。变化之二：淡化知识的系统性，突出区域差异。

二、寻求学生个体对知识的建构，体现学生的自主性。

传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。因此，新课标、新教材提出：恢复个人在知识建构中的合法身份。举个很简单的例子就能体会到两者的区别有多么地大。放在假设现在厨房有很多东西要放在柜子里，传统的教学是这样做的：把学生带进厨房，老师根据自己的思维放一遍然后跟学生说：油是放在这里，盐是放在那个位置，你要记住哦；新课标、新教材应该是这样的，老师把学生带进厨房，告诉学生有哪些东西，然后说你喜欢怎么放就怎么放。这两种教学，哪个学生更能够记住东西放在哪，结论是显而易见的。比如我们给学生介绍了学习区域地理的知识体系：

一、位置（经纬度、海陆、半球）和范围；

（二）、自然环境（地形、气候、河流）；

三、经济与风俗。教师只需要有侧重的引导学生学习一个，其它的学生可根据这一知识体系去自主学习，合作探究。

三、讲清思路，让学生学到研究、探究问题的方法。学生的学习方法，实际是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学的好儿快，方法不对就要走弯路。初一学生一接触地理首先要引导学生学会看地图、会分析地图这是学生必备的地理技能，在地理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。如我们在学习我国季风气候显著时，教师思路一定要清晰。什么是季风？→引导学生读图说出冬夏季风差异。→启发学生为什么我国季风气候最显著→看图分析季风和非季风区划分→根据演示分析夏季风对我国降水时空分布的影响→结合海南当地分析季风气候对我国农业的影响。所以教学中教师要思路清晰，善于引导学生利用地图发现问题、分析问题，不仅有助于学生学好地理，对学生毕业后的学习和创造性的工作也是有益的。

通过这次培训我不仅学习了解了新课标、新教材的一些变化，更坚定了自己课改的信心。尽管改革之路不会畅通无阻，新课程改革是挑战，同时改革更意味着机遇，让我有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念。我将满怀信心地投身新课程教学。初中地理新课程培训心得体会

东阿中学 周传会 参加了为期两天的新课标、新教材培训学习，通过这两天的学习让我受益匪浅 ,对于我个人，我认为这次培训举办的非常有意义，非常有必要，它让我们对新课标有了更深的了解，下面将谈谈我的一些感受。

新课标是在旧课标的基础上，根据一线教师在课堂的教学过程中所遇到的问题的进行了修改和完善，做到了紧扣时代的脉搏，时刻保持教学理念的新颖性，让课堂的创造性，可操作性都增强。

新课标突出学生自主活动；突出学生读图、用图、绘图的能力；突出学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。

新课标编排的新教材对于旧教材来说增加了很多叙述性的文字，新的时事资料和更加鲜明的图片，还将以前一些隐性的知识点显性化，这样不仅降低了我们对有了很大的帮助，还大大降低了学生对于理解地理知识、掌握地理知识的难度，让我们对于知识点难度的把握也有了新的理解。新课程要求教师在教学中要思路清晰，善于引导学生利用地图发现问题、分析问题，不仅有助于学生学好地理，对学生毕业后的学习和创造性的工作也是有益的。

这次培训我通过学习不仅了解了新课标、新教材的一些变化，更坚定了自己课改的信心。尽管改革之路不会畅通无阻，新课程改革是挑战，同时改革更意味着机遇，让我有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念。我将满怀信心地投身新课程教学。初中地理新课程培训心得体会 东阿中学张型同

非常幸运的能参加初中地理新课程改革的培训，两天的学习虽然显得短暂，但却让我受益良多，培训中听到各位地理专家耐心而细致的讲解后，曾经在工作中遇到的一些迷茫和困惑，都在这里得到了了解，也让我对新课改有了新的认识。在这里，我来谈谈对这次新课改培训的一些心得体会。

这次培训培训首先让我明确了目前新课程改革的现状，以及在实施过程中存在的困惑。大多数教师在目前教学中的困惑及遇到的问题主要是：课时不够，难以完成。如何把握教材？如何上好地理课？如何评价和考试等等。这就需要我们首先对新课改的理念和目标有明确的认识。新课程的内容理念是要培养现代公民必备的地理素质，建设理念是为了满足不同学生的地理学习需要，学习理念是要重视对地理问题的探究，而技术理念则是强调地理信息技术在地理学习中的应用。新课改的总体目标是：要求学生初步掌握基本知识和原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和他就地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、价值观、环境观和可持续发展观。有了清晰的理念和明确的目标，才能让我们在课堂中更加准确的把握好教学尺度。

在教学中我们会发现，有的学生思维比我们想象中更为活跃，且很有自己的见地，只有我们想不到的，没有他们想不到的。他们喜欢老师给出更多的机会让他们自己发挥，他们也喜欢在其他同学面前阐述自己的观点，但还是有大多数学生习惯于过去的课堂模式，听老师讲多，而独立思考的能力不强。

这次的培训让我认识到，新课改是一种新理念，新思想，这对于我们每一个人来说都是一种挑战，因此我们每个教师都必须进行各种尝试：

一、树立新的理念篇三：初中地理远程教育培训总结 初中地理远程教育培训总结 阿陀中学孟祥凤 2011年暑假初中地理新课程远程教育培训马上结束了，通过初中地理新课程培训感触颇多。新课改势在必行，教师应该做一个倡导者、推动者、践行者。

中学地理学科的教学目标正随着教育职能的转变而不断发展，帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知识和掌握基本再学习的能力，是当前课程改革的方向。而且教育职能也不仅体现在知识、能力和思想教育等方面，地理学科的目标在于教育学生关心并参与人类的可持续发展，引导学生树立环境意识、全球意识和以人为中心的人地关系观念等科学的地理思想，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等方面理解、认识和评价人类所面临的全球性问题，形成对解决这些问题应采取的正确态度和行为方式，从而具有21世纪对人力资源要求的基本素质。

地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教 师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论 轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动，以改革与改进教学方式方法。首先，是教材变了：新的教材体现了新课程标准的基本理念理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。

情感态度与价值观：让学生形成一定的价值取向，能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的

奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；培养参与科技活动，探究与日常生活有关的地理学问题的能力；培养学生具有坚持真理、自主创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断有关信息是否科学的。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视学生已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，这些都有助于激发学生的好奇心和求知欲。从教材的变化直观的说明了新课程要求的是提高全体学生的科学素养，注重共同基础，体现选择性，体现课程的时代性、基础性和选择性，注重自主学习，理论联系实际，提倡教学方式多样化。

其次，教学目标变了，从以往的二维目标——基础知识、基本技能转变为三维目标——知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。从教学目标的转变也可以理解新课程的理念，知识与技能：就是要求学生掌握基础知识，理解基本概念和掌握基本规律，同时学习基本观点和科学思想。过程与方法：为了培养学生能力，经历探究过程，应用探究的方法研究地理问题，验证地理规律；让学生学会调控学习过程，有一定的自主学习能力；学会发表自己的见解，运用地理原意识；唤起学生将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。能让学生关注并思考与地理学相关的热点问题，关心国内、国外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。即在教书的同时达到育人的目的，使学生不仅学会学习，更重要的是学会做人，在学习地理的过程中培养热爱科学的精神，为学生的终生发展打下坚实坚实的基础。第三，对教师的要求变了。一个称职的初中地理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进，创造性的使用教材。过去认为教学就是向学生传授知识，只要把课讲清楚、讲明白，就是一个合格的教师。教师对学生具有绝对的权威性，学生必须服从老师。通过学习新的教学理念，认识到教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教学中，要把课堂交给学生，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造。帮助学生学习地理知识和技能，培养其科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神。

古希腊有位哲学家说过一句对世人影响至深的话。人，最重要的是认识自己。正确、如实、全面的认识自己，有利于给自己定位，确定自己的目标，走好人生道路。我认为,新课改下的老师应从以下几个方面实践新理念: 第一、把握新课标，吃透新教材

新教材的着眼点不仅仅是知识和技能的简单给予，而是把形成知识的过程的体验、把获取知识的能力的培养放到了突出的位置。我们在给予学生知识的时候，并不是像过去那样把知识直接呈现在学生面前，而是要个学生提供案例、问题和情境，让学生自己去思考、去体验、去选择、去解决，在这一过程中让学生自己去判断是不是、能不能、该不该、值不值，让学生自己经历知识的生成过程。第二、自觉转变教师角色，大力推进开放式教学

教师注意从学生现有的知识出发，把学生已有的知识和经验作为新知识的生长点，引导、促使学生从原有的知识和经验中生长出新知识，给学生提供了思维的空间和路径，促使学生自己得出并表达结论。倡导研究性学习，把思考问题、利用资料、得出结论、解决问题贯串于教材的全过程，让学生在这一过程中自觉地实现课程标准所规定标准。实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。新教材不再片面强调学生的知识来自书本和教师，不再片面强调学生既有知识和生活经验与课本知识的差异和冲突，而是把学生已经拥有的知识和经验作为出发点，对许多现象和问题进行分析和思考，并从中得出自己的结论。第三、深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂

有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。好的思想和理论反而引不起学生的关注，政治已经脱离了学生生活。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣.第四、开展多种形式的活动课，培养锻炼学生的综合能力

活动课的形式要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力为目标，所选取的活动形式都是可行的。培训的目的，不仅是更新理念，更重要的是在以后的教学中实施于行动，提高教育教学水平，提高学生整体素质