《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案（精选12篇）

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案 篇1

一、课题研究的目的和意义：

1.课题研究的背景

倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。

2.课题要达到的研究目的：

⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。

⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。

(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

二、课题研究的理论依据：

1.课题理论。使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。

2.心理学理论。在心理学中，要求教师通过观察课堂交流过程中双方的以及学生的非言语行为获得许多重要的附加信息。教师要善于运用观察法得到学生倾听习惯的细节。

三、课题研究对象与方法：

1.研究对象：

以所教班级的学生为研究对象，分析这些学生的学习水平，学习方法，听课习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查，进行听课习惯现状的调查分析，并把把研究的阶段性成果及对策运用到全班学生身上。

2.研究方法：

①文献资料法：广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。

②行动研究法：通过访问调查、问卷调查和随机抽查等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的倾听习惯养成进行研究分析。根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整。

③个案研究法：实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生个案为研究对象，进行个案研究，为“培养目标”的达成积累有价值的案例，从而达到共同进步。

④经验总结法：首先，在研究实践中，教师要及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。

四、研究过程：

本课题将分三个阶段进行。

第一阶段 准备阶段（2009年2月——2009年3月）

提出课题研究申请，编写实验研究方案，学习有关教育理论、提高研究水准。对学生个体行为进行调研（形成数据），为课题研究打下良好的基础。

第二阶段 实施阶段（2009年4月——200９年9月）

综合开展有效的活动，提高学生的倾听习惯素养

1.培养倾听习惯良好的的“文明使者”，让他们在全体学生中起示范作用，激发更多的学生加入这个行列。组织学生参加多种多样的交流活动，给学生一个展示自我的空间，促进学生倾听素养的提高。

2.成立“倾听习惯培养小记者站”，组织学生收集各种学习资料，经过筛选，宣传，扩大影响。

3.教师研究制定良好倾听习惯的培养目标，具体的实施方案和工作策略，全面启动本课题的研究，在这过程中形成阶段性研究报告，并不断总结，修正研究思路，推进典型倾听习惯培养经验交流，进行定性评价，推动课题研究的顺利展。

第三阶段 总结阶段（200９年10月——200９年12月）

研究成果展示，含学生的习惯养成日记、学生作文、习惯养成活动汇报等，教师的书面汇报、论文总结、课堂教学展示等。

五、主要措施；

（一）营造氛围，使学生愿意倾听

1.把握心理，营造氛围

新教材中引入了许多情境图中喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入创设好的情境。

2.有效激励，鼓励倾听

①言语激励。

②荣誉激励。

（二）积极引导，使学生学会倾听

1.明确目标，引导倾听

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

2.榜样示范，仿效倾听

教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听，在学生口头交流的时候，应该给予充分的尊重，在充分得到尊重的气氛中交流，学生的思路会更加流畅，否则将挫伤学生再次交流的积极性。当有些学生的叙述显得拖沓和罗嗦时，教师也不应该粗暴地打断，而应耐心地听他讲完，再予以指正。

（三）教给方法，使学生善于倾听

1.细化“倾听”要求

学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听边思考。课堂上教师可把学会倾听当作一项教学常规来抓，让学生在倾听的过程中做到“四心”：细心、耐心、虚心、用心。

２.提倡“注目”倾听

在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体。

（四）强化训练，养成认真倾听的习惯

1.以小组合作为阵地，强化倾听的方法

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案 篇2

课堂上, 小手林立, 课堂气氛活跃.师生间的一问一答顺利进行。然而在一位小朋友站起来回答的时候, 一部分同学都已经跃跃欲试, 小手升得老高, 嘴巴里还不时地说着:“我来, 我来”, 另一部分同学则事不关己地沉进自己的世界。他们只在乎自己的表达, 而没有注意聆听别人的表达。

镜头二

在新授单词“This/That”时他们只是重复跟着磁带或者老师, 甚至是自己的模糊印象来朗读单词。最后导致读音上产生大的偏差甚至错误。在以开火车的方式进行朗读时, 一个同学出现这样的错误后被纠正后, 随后接二连三地还是会有同学犯同样的错误。说明他们只对老师对自己的那一刻特别关注, 而常常忽视倾听老师与别人的交流。

这些现象的源头就是没有培养起良好的倾听习惯。倾听习惯的养成和倾听能力的高低直接影响着课堂效率和教学质量, 更是严重影响了今后的英语学习。倾听是交流的良好渠道, 更是文明交往的必要。良好的倾听习惯是学习知识和能力的主要途径之一。怎样培养小学低年级学生的倾听习惯呢?

一、培养学生倾听习惯的前提

(一) 策略的培养, 引导倾听

晓之以理, 引导倾听。教师要告诉学生在课堂上听和说一样重要, 说是表达自己, 让别人明白;听是尊重别人, 弄懂别人的意思;老师欣赏积极发言的同学, 同样也喜欢专心倾听的同学。

(二) 安静的力量, 乐于倾听

要保证有好的聆听效果, 那必然要提供一个良好的听的环境。给人“屏气凝神”的空间, 让学生的神经处于“绷紧”状态, 这样老师才能把最清晰的信息传达出去, 学生才能接受到最精准的信息。因此, 在教学过程中, 特别是要求学生聆听时, 不必急于信息的传送, 先来创造一个最适合耳朵聆听的环境, 在新授单词时, 不急于让学生跟读, 老师可以把手指轻轻地放在嘴巴上, 告诉学生“Be quiet, please.”, 再指指耳朵“Listen to me , please”要求学生在安静平和的气氛中把耳朵轻轻地叫醒, 在听清楚的基础上练习说。

二、培养学生倾听习惯的步骤

(一) 授之以渔, 让学生学会倾听

作为一名教师, 我们在课堂上要求学生认真听, 必须让学生明白怎样做才叫倾听。所以, 我们要教给学生倾听的方法, 细化倾听要求, 让学生努力做到四心:1.专心。在听别人发言时, 要做到神情专一, 把别人的话听清楚, 并能够进行简要的转述。2.耐心。要有耐心听别人把话说完, 克服冲动心理, 等别人发言结束时, 再以“我想为某某补充”等方式参与交流。3.虚心。如果同学发言与自己的思考一致, 则点头表示认同, 如果和自己的想法不同, 或没听懂, 则摇头, 并继续听别人补充。4.用心。听取别人的观点时, 不盲从, 要进行归纳分析。

(二) 多种手段, 使学生享受倾听

要培养学生初步的倾听意识和习惯, 可以通过普通课堂教学进行, 但要提高学生倾听的潜能, 则可以适当进行强化训练。游戏是深受儿童喜爱的活动方式。教师在课堂教学中, 如果能针对教材本身特点和儿童的年龄特征, 在课堂中穿插生动活泼、形式多样的游戏来培养他们倾听的能力, 就能省时高效地完成任务。

对于低年级的小朋友来说, 他们不能维持较长时间的集中注意力。因此, 有效地利用各种活动形式来吸引学生的注意力。“Magic ears”让学生根据老师的口型猜测老师所说单词, 不但能培养学生的听力还能复习巩固单词。“Loud and Low”大声小声的灵活转换, 也能集中学生的注意力竖起耳朵, 仔细听, 即时反应。在课堂上让老师变身成“指挥家”, 让沉睡的耳朵在欢快的“乐章”中慢慢苏醒。

三、在教学过程中应关注的方面

(一) 针对个别, 逐个击破

针对学生性格特点, 对正下药。首先多在课堂上提问他们和给他们表现的机会, 让他们体会到学英语所带来的快乐, 满足虚荣心, 建立自信心。其次和他们多次谈心, 了解他们的性格特点和是否受家庭环境影响, 并耐心劝导, 从而慢慢改掉不良习惯。让每个孩子都在听课时专心致志, 轻松自如。对于这样的孩子需要一个过程, 要有耐心的等待。

(二) 趁胜追击, 加强训练

在学生倾听习惯慢慢被养成的同时, 可以趁热打铁地分别在课上和课余时间开展了针对以下的活动训练。用活动锻炼的方法让学生尽情游戏, 科学地提高倾听能力。

1.听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一, 它要求学生对各种提问做出准确的判断, 教师使用简练敏感的语言进行提问。

2.听写训练。这既能培养听知注意力, 又能培养听知记忆力, 还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。我们可以选用适当的课文或教材相关的内容让学生听写。

3.听后复述。可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化, 加深印痕, 防止遗忘。

4.听记训练。着重培养学生的边听、边想、边记录的能力。

5.改变倾听条件训练。可在具有诱惑力的声源旁读一些有意思的材料, 让学生设法集中注意力仔细听。

学生学会倾听, 既是一种习惯的养成, 也是一种意志的锻炼。我们要重视学生倾听习惯的培养;我们要适时地引导, 反复的加强学生聆听的意识。尤其在平时教学中要经常地提醒, 督促和指导。只有坚持不懈, 学生的聆听意识一定会逐步加强, 良好的聆听习惯也会逐步内化成学生自身的素养。

摘要：倾听习惯的养成和倾听能力的高低直接影响着课堂效率和教学质量, 更是关系到学生今后的英语学习。在平时教学中教师经常地提醒, 督促和指导, 训练学生的倾听意识, 使良好的聆听习惯逐步内化成学生自身的素养。

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案 篇3

关键词：小学低年级；学生；数学；倾听习惯

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0121-01

教育家叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”以良好的教育养成良好的习惯，是儿童教育最核心的任务。儿童时期既是习惯养成的关键时期，也是最佳时期。《数学课程基准》明确指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”“学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”如果没有良好的学习习惯，这些方式将难以在学习过程中落实。在多次深入低年级课堂教学中，对我感触最深的是在低年级教学中学生倾听习惯的培养尤为重要。

以一年级小学数学《认识钟表》这一课为例，老师的设计较有条理：听钟声导入新课——借住实物认识钟表——巩固练习——课下作业（亲子互动拨时刻）。在导入环节恰到好处，上课伊始课堂制序良好。但后来教师在课堂上重心转移到只关注自己的教学，而没有关注到学生的感受，尽管教师的设计很精彩，有儿歌，有游戏。但整节课下来，课堂效果并不太理想，到巩固练习时有的学生还不能根据图画准确地说出时刻。课堂的实效性为什么这么低呢？究其原因，主要在于教师不注重学生倾听习惯的培养。

叶圣陶先生还曾说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”学生从幼儿园过渡到小学，得有一个适应过程。怎样使学生平稳地度过这个阶段呢？首先养成良好的倾听习惯是使学生学会学习、提高学习能力的基本保证，是改变学习方式的重要前提。

为培养学生倾听的习惯，首先，应要求学生听课时集中注意力。如不要思想开小差、交头接耳或做小动作，我们可在学生中树立榜样，予以奖励。教师除了正常课堂常规的教育与要求外，还应该注意以下几个方面：

一、教学语言力求儿童化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点

数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，低年级学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，增加形象思维的色彩。如一位老师在上一节一年级的复习课时，为了激发学生的兴趣，从于谦的魔术引入，学生分散的思维因为一个魔术都被深深吸引到了老师的周围。

二、动静搭配，调动小学生听讲欲望

数学课教学的主体结构是讲与练的结合。因此，培养小学生专心听讲的习惯，在讲授过程中教师要不失时机地引导小学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏（或活动）。例如，一位一年级老师上的《10的组成》这节课时，就根据了一年级孩子注意力时间短的特点，灵活运用各种教学手段，成功地吸引了孩子注意力。如，发现孩子的注意力不太集中时，通过一个和教学有关的短小故事，使孩子的注意力又回到了课堂；一段时间后，孩子们注意力再次游离教学活动时，她又通过一段和教学有关的音乐，唤醒孩子们的思维。这对于调整小学生的听课情绪往往是非常有效的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意保持的时间自然增长

讲授要通过练习消化理解巩固运用，为使小学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式只会使小学生的学习兴趣下降，注意力涣散。教师在练习设计上要有利于小学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，用练习促进小学生的逻辑思维能力的培养；例如一名教师在教学《角的认识》一课时，教师首先通过生活中的角来抽象出角的图形来认识角，在学生对角有一定的认识之后，教师没有像我们其他老师教学一样，进行机械的、单调的练习，而是让学生跟着老师做几个简单的有关角的肢体动作，增加练习的趣味性，同时让学生感受角与生活的联系；然后让学生再通过画简笔画，让学生找画中的角，练习的设计从形象化回到了抽象化。这种形式的练习设计，动静结合，学生兴趣很浓，注意力自然持久。

三、积极运行奖励机制，激发学生倾听兴趣

让学生有尽可能多的表现机会，同时再多用一些激励性的词语触动孩子的心灵，如：“你真了不起”、“你的想法真是与众不同”、“你真聪明”、“你很善于倾听”、“你的作业是同学们学习的榜样”、“你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在老师的鼓励下，养成勤思善问的良好习惯，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

好的倾听习惯是学习的保障，所以低年级教学重在倾听习惯的培养。好的倾听习惯的养成会让学生受益终生，这就需要我们教师用心设计，严格要求。等到学生倾听习惯养成了，教学效果自然事半功倍。

小学生习惯培养课题研究方案 篇4

一、问题的提出与认识

中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，提出了我国新时期道德建设的指导思想、基本方针、原则和主要内容，为落实以德治国方略奠定了基础。对于学校而言，“纲要”的成功实施离不开对学生具体素质的培养，其中一个极为重要的方面，就是让少年儿童在成长中养成做人、做事、学习等方面的良好行为习惯，培养道德责任心。其中，道德责任心的培养尤为重要。

责任心是一个人对其所属的群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度，它不仅作为一种极其重要的非智力因素，影响到儿童的学习与智力开发，同时，它是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功、家庭幸福的至关重要的人格品质。

责任不论大小，都属于道德义务和道德责任的范围。责任无论对人或对社会都是一种庄严的承诺。一个在日常生活中不能尽责的人，不能兑现自己承诺的人，就谈不上对别人的守信诚实和在过错面前勇于承担责任；更谈不上对社会、对祖国、对人类未来负责。而我们国家的兴旺发达，社会的进步，正是需要千千万万以国家、社会发展为己任的开创者、建设者。

由于长期以来，我们的学校的教育没能遵循学生道德形成和发展的基本规律，脱离实际，追求“高、大、全”的教育目标，而对学生道德价值观的教育、良好行为习惯、道德责任心的培养与研究缺乏足够的重视，在这方面我们缺乏切实可行的系统的教育内容和行之有效的教育方法，使学校在养成教育方面显得苍白无力。，现在的青少年中，独生子女占相当大的比例。因此，在这种“四二一式”的家庭教育中，父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以“我”为中心，习惯于把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己、对学习、对家庭对社会所应负的责任。，我们认为，对小学生深入进行责任心及其良好行为习惯的培养是小学德育中的一个重要任务。本课题立足于学校教育，与家庭教育、社会教育相结合，从培养良好的行为习惯入手，研究和探讨少年儿童良好行为习惯的养成与责任心培养的关系，主要达到以下三个目的：

1.从小培养学生的责任心及其良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展。

2.从理论与实践的结合上探讨小学阶段学生责任意识的形成、范围及培养途径。

3.通过研究，提出小学生良好行为习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，促进学生的健康成长。

二、研究原则

1．主体性原则

人的责任心是由对责任的认识、对责任的体验、负责任的行为等因素构成，它是主体意识的表现，主体意识越强，责任心也会随之越强。在培养学生责任心

及其良好行为习惯的教育中，学生是教育的对象，也是教育的主体，教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把这项教育变为自身的需要，积极承担任务，主动实践，敢于负责，从而增强责任心，养成良好的行为习惯。

2．渗透性原则

学校教育应当立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培养，而习惯的养成教育与责任心的培养就构成了主宰、支撑整个生命的成长、获取幸福人生的决定因素。习惯的养成教育、责任心的培养与健康人格的教育并不是一个独立的社会现象，它无时无处不在，浸入到家庭、学校生活和社会生活的方方面面，而且表现的方式也是多种多样的。因此，真正的有效的德育，应当在教育教学和社会实践中通过渗透的方式来完成。

3．实践性原则

人的责任心是在完成一定任务的实践过程中逐渐形成起来的，它会随着实践活动的变化而变化，扩展而扩展；良好的行为习惯也是通过生活、学习、社会实践中一次次行为训练、一次次强化而逐渐养成、稳定下来的。光凭说教，不让学生承担任何工作、不从事任何活动，是不能养成任何责任心的。因此，我们在教育中，一方面要从学生学习、生活中的点滴小事抓起，对小事的责任心是对大事责任心的基础，抓紧小事不放松，日积月累，养成做事负责任的习惯。另一方面，要根据学生不同年龄特点，开展各项活动，给学生创造承担责任、体验责任的机会，使之在实践中不断增强责任意识，从而达到教育的效果。

三、研究的内容与方法研究内容⑴ 自我责任心：自主、认真学习，对自己的学习负责。自己的事自己做，对自己的生活负责。珍爱生命，对自己的生命负责⑵ 他人责任心：心中有他人，对他人负责。⑶ 社会责任心：承担家庭责任，对家庭负责。集体的利益高于一切，对集体负责。讲公德、守规则，对社会负责。⑷ 自然责任心： 热爱大自然、保护环境，对自然负责。研究方法

（1）讨论理解法

：选择我国传统文化中有关诚信、责任心等内涵的古诗文，在学生中开展诵读古诗文活动，利用古诗文好读、易记，诗文典故容易理解的特点，对学生进行中华传统美德教育。根据学生不同年龄特点，提出不同要求。背诵古诗文，悟出做人的道理，并用以指导自己的行动。

C 情境体验：在思品课、班队活动以及其他课外活动中，对学生进行“五爱”教育，培育学生对父母、老师、伙伴、他人，对集体、祖国、社会、自然的爱心，激发学生的责任感，使学生的道德认知在道德情感的激励下不断提升，进而变为行动的动力。

D 行为训练：根据低、中、高年级学生不同年龄及心理特点，在学校教育、教学 各个环节中按照本课题研究内容的指标体系，分层次、有梯度地对学生进

行行为训练。每学期的行为规范训练有重点、有要求、有落实、有检查、有总结。

2．个案研究法：主要用于学生不良习惯矫正的研究、家庭教育对责任心及其行为习惯养成的影响的研究。

3．问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解教师、家长对学生责任心培养的看法以及学生责任心水平的前测。教师运用观察法，了解学生有关责任心的行为习惯的表现。

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案 篇5

作者：陈国富加入时间：2009-10-10 12:49:51点击：1349

一、研究背景及意义

现代社会是一个学习化的社会。学习已成为伴随人们一生的活动。所有社会成员都要关注学习，养成良好的学习习惯。人成为学习型的人，组织成为学习型的组织。学校和家庭作为教育年轻一代的最基本的社会组织，其学习型组织的构建直接影响年轻一代的成长。现实中家长和教师往往更多地关注学生学习成绩的好坏，忽视直接影响学习成绩的学习习惯等品质的培养。目前，我国学校教育正经历着一场新课程改革的实践，强调关注学生主体，以人为本，倡导研究性学习、合作学习、创造性学习、指导性学习等理念，应该说这些理念是先进的，是符合时代要求的。

但教师理念与指导学生的实践之间还存在较大差距，有流于形式之嫌。家长对新一轮课改认识不明确，缺乏必要的指导和培训，仍就按过去的经验教导孩子，死读书、读死书，迷信权威，缺乏独立性„„。教师和家长更多地把精力用在学习的结果上。而忽视学习习惯的培养。这些正与学校教育改革背道而驰，也与社会对人才素质的要求相距甚远。从学生个人健康成长与发展的角度出发，培养学生学习习惯也具有十分重要的现实意义。

教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，学习习惯则是在学习活动中形成的比较稳定的行为方式。它一经形成就将成为学习活动的一种倾向和需要，并自动地表现出来。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。

当今社会的发展，时代信息和internet的完善给人类提出了新的要求，终身学习是未来社会的生存的必要条件，而学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动，积极地学好各门功课，这不仅有助于当前的学习，而且，对其今后的学习工作都将产生较大的影响，使之终身受益，这对人的文化素质的提高和长远发展是有十分重要的意义。

我校地处镇江市南门外城乡结合部，本地学生多为农村孩子，再加上近年随着镇江经济的发展，外来务工子女占我校学生比例越来越高，学生学习习惯存在一定问题，已在一定程度上影响我校的教学质量。学校领导以此情况为契机向市教科所提出《培养农村小学生良好学习习惯研究》的课题研究，力争在下面的研究中努力培养我校学生学习方面的好习惯。

二、概念的界定

所谓习惯，是指比较稳定的，在一定程度上自动化了的行为方式。良好的学习习惯一旦养成，将有利于孩子提高学习效率，促进身体健康。一本书中有这样一段话：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收

获性格；播种性格，收获命运。”习惯是人生的奠基，是美德的源泉。对小学生来说，培养良好的学习习惯是多方面的。小学生需要养成的学习习惯有：

1、认真听取别人讲话的习惯

2、科学安排时间的习惯

3、预习的习惯

4、认真听课的习惯

5、多思、善问、大胆质疑的习惯

6、协作研讨的学习习惯

7、及时完成作业的习惯

8、留心周围事物，认真观察的习惯

9、动手操作的习惯

10、利用所学知识解决实际问题的习惯

学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。

三、研究目标

小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。良好的学习习惯对学生来说终身受益。在教育教学中，通过创设和谐、民主、宽松的氛围，从大处着眼，小处入手，坚持不懈地反复抓，抓反复，让学生认识到养成良好学习习惯的重要，树立自觉养成良好学习习惯的意识，知道良好学习习惯应达到的要求。形成各年级段明确具体、切实可行的学习习惯系列要求，并逐步养成积极参与，主动合作、探究、开放、自主的学习习惯，并把这些学习行为经过自觉操练或不自觉重复，最终成为自动化的学习行为习惯而爱学习，善学习，成为其健康人格的重要组成部分。

四、本课题主要研究内容：

学习习惯的培养涉及到家长、教师和学生的意识和态度，也与家长、教师的文化程度、教育水平息息相关。为此，本课题主要研究以下几方面内容：

1.小学生学习习惯的特质研究；

2.做好调查问卷，我校应研究解决学生学习习惯中的哪几个方面的问题；

3.做好我校学生不良学习习惯的因素分析；

4.研究好解决这些问题的措施，并形成评价体系；

五、研究方法：

1．调查法

课题开题前，设计问卷进行相关调查。了解存在的主要问题，学生情况，教师和家长的能力、水平和实践经验。同时，还要了解与学习习惯培养有关的理论和做法，以便确定研究题目，制定切实可行的实验方案，进行可行性研究。

2．个案分析法

对个别学生存在的问题做好个案材料的积累、分析，进行个别指导。

3．行动研究法

培养学生的学习习惯要与日常教育教学工作紧密结合。要注重在学校教育和家庭教育实践中开展研究，解决实际问题。注意边研究边总结，对实验效果进行评估，调整方案，修改计划，再进行研究。

六、主要研究阶段：

（一）准备阶段（2007年12月----2008年12月）：

1.成立市课题组，确立实验班级；

2.确定市课题组成员，签定协议书，明确工作目标和工作任务；

3.制定问卷，开展调查研究，了解学校、家庭和学生的基本情况；

4.研究论证并确定实验方案和实验计划；

5.进行相关人员培训。

（二）实施阶段（2008年12月----2010年1月）：

1.各课题组成员根据题组提供的实验研究思路，结合班级实际，进行具体实验研究；

2.通过教师、学生交流经验，召开研讨会，开展形式多样的活动等，修改、补充、完善实验方案，调整实验研究计划。

3.验证实验成果的应用价值。

（三）总结阶段（2010年3月---2010年6月）

1.提交调查报告和研究报告；

2.请市教科所对课题进行总体评估、验收；

3.发表成果，推广实验研究经验。

七、组织管理

为确保课题研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立课题组，校长任组长，教导处负责教科研日常工作。具体组成人员如下：

组长：孙文生（全面负责课题组工作）

副组长：卢海程（主抓课题组工作）

课题组成员：

范优宝、戴龙霞、朱伟玲（负责语文方面学习习惯的梳理及研究）卢海程、戴林兵、陈国富、徐燕、潘荔（负责数学方面学习习惯的梳理及研究）

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案 篇6

【内容摘要】

本文在对低年级学生课堂倾听习惯分析的基础上，从四个方面谈了培养低年级学生课堂倾听习惯的体会：

一、外显倾听感受，用心倾听；

二、细化倾听要求，静心倾听；

三、教给倾听方法，耐心倾听；

四、彰显倾听榜样，虚心倾听。

【关键词】低年级学生 课堂 倾听习惯

低年级的学生年龄小，表现欲望强，总认为自己说的都是对的，在倾听别人发言方面明显存在着不足，特别是当某个学生发言时，其他学生往往是两手东摸西摸，或是转过头去看着别人，请他说说听到了什么，他根本就回答不上，似乎别人的回答和他没有关系，他们喜欢自己发言，而不注意认真倾听别人的发言。其实倾听是良好学习习惯的重要组成部分，是一种参与学习的过程，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。

正确的倾听习惯有助于提高学生听课的效率，有助于学生更好的掌握知识与信息。俗话说善听者往往也善思，小学生养成善听的好习惯尤为重要。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术，学生的倾听习惯需要教师用心培养。

一、外显倾听感受，用心倾听

1、手势、身体动作和脸部表情是最能反映一个学生是否在倾听。课堂教学中，我对学生倾听的姿势（手势、身体动作和脸部表情等）给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书本或者老师出示的多媒体课件，不看同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可与赞同。如果不一致，则举手说说自己的想法。不光这样，我还引导学生有意识的用自己的表情、动作去理解、感受课文。

2、运用儿歌组织教学。低年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。儿童喜欢诵唱儿歌，教学时可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：课前铃声一响，学生回班就说：“上课了，快坐好，仔细听、动脑想。”为班级学生马上进入学习状态，认真倾听老师讲课做了铺垫。

3、多种感官参与。单一的听不能满足学生的需求。让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。课中，也可让学生做做课间操，放松放松一下。

课间操

“请你跟我这样做，我就跟你这样做，左左右右，上上下下，前前后后，拍拍手，伸伸手，打打肩，左点头，右点头，上点头，下点头，弯弯腰，点点头，坐坐好。”

“一、二、三，静下来。三、二、一，坐坐好。小耳朵，仔细听。小眼睛，仔细看。”„„ 以上都是学生做好倾听的前奏曲，只有学习习惯好了，那么倾听习惯的养成就水到渠成了。

二、细化倾听要求，静心倾听

我们一直要求孩子要认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？教师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化的倾听要求。在《改善教师教学行为——让学生学会倾听》一文中，有一观点“学会倾听要做到五心”，让我获益不少。即倾听时做到：一要专心，无论是听教师讲课还是听同学发言，都要听清发言者的每一句话，脑子里不要想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人发言有错时，要建立在他人发言的基础上，提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取别人意见时不能盲从，要有选择的接受，做到说、听、思并重，相互促进。我们只有对倾听的要求进行了细化，学生才能静心倾听。

课堂教学中，学生能静下心来倾听是非常重要的，学生静心倾听的过程，其实也是一个体验、理解的过程，还是一个想象的过程。因此，课堂上我们一定要细化倾听的要求，让学生养成静心倾听的好习惯。

三、教给倾听方法，耐心倾听

1、奖励倾听

在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一可爱的印章印在她的书上时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在教学中，教师不能停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性，以促成学生倾听习惯的养成，保证学生倾听能力的可持续发展。

2、开展简单而有趣的听记游戏

低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性。儿童的生活离不开游戏，教学中如果加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”——就是让学生从老师或同学所说的答案中找出错误来。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。

3、让学生当“小老师 ”

课堂上根据教学内容的特点，经常组织学生通过竞争，轮流当小老师，并大胆放手，让小老师给同学们讲课，提出自己的意见，并及时帮助同学纠正错误，并对负责人的小老师加以表扬鼓励，这样培养了学生的竞争意识，让学生们在帮助其他同学的过程中觉得自己特别地棒！通过这样的活动，当小老师的同学讲得非常认真，下面听的同学也非常认真，因为他们都想当小老师，学生的学习积极被充分调动了。

4、多用激励评价，激发学生倾听兴趣 任何一种情况下，评价做得好，都会成为实现教育培养目标的一个非常有效的秘密武器！在小学生的“倾听”习惯培养中同样如此。为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行语言评价。

例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”。“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙！”„„一句句赞扬、一个个微笑，一颗颗小星星，不花时间、不费力气，却能收到明显的效果。

这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。

同时，课堂教学中，我也让学生学会打手势，对学生的回答做出这样的动作评价，尤其适合判断题。

四、彰显倾听榜样，虚心倾听。

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。

教师要让学生认真听讲，首先自己要学会倾听。只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激发学生的发言欲望，提高发言质量；更为重要的是，教师有效地倾听，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。记得一次语文课堂上，我准备请愿意为大家展示朗读的同学来读课文，看着众多举起的小手，我任意选了一名，没想到他站起来后没有朗读，而是指着我课件中的文章说：“老师，“忘记”的“忘”错了。”我仔细一看，还真是错了。我没有批评他风马牛不相干的举手，而是虚心的接受了他指出的差错，还带领全班一起表扬了他。在表扬的一刹那，我明显感觉出学生们的眼睛一亮，坐姿也更挺拔了。在接下来的学习过程中，我发现学生们也更加认真了。于是，我便趁热打铁地提出在朗读过程中需要注意的地方。正是有我认真倾听学生的表率在前，所以学生们都能听清要求，并能做到这些要求，圆满完成课堂教学任务。

倾听是一种能力、更是一种素质，我们自然要善待它。让孩子善于利用自己的双耳，也该有我们教育者的一份责任吧。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆•彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师，我们应该有一种前瞻性——让孩子们养成良好的倾听习惯，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，养成良好倾听习惯的孩子会更有智慧，更有修养。

小学数学课堂学生倾听习惯的培养 篇7

一教师方面

1. 善于组织教学, 吸引学生听

数学教学内容本身比较抽象、枯燥, 小学生的注意力集中时间较为短暂。如果课前准备不充分, 讲课时没抓住教材的重点, 就会导致一些重要的概念、法则和定理没有讲解清楚, 典型例题的解题思路和步骤不能有条有理地进行分析, 而是重复讲解一些不重要的东西。部分学生既没听懂, 又产生了听觉疲劳;而一些已经懂了的学生会认为是在浪费时间, 而产生厌烦情绪, 这样低下的课堂效率影响学生数学知识的掌握和数学能力的发展。在很多优秀课例中, 听课的老师和学生都能全神贯注地思考, 不会出现走神、做小动作或窃窃私语等不良现象。究其原因是教师在教学的组织上做到重点突出、条理清晰、由浅入深、灵活生动、富有吸引力。因此要培养认真倾听的习惯, 教师首先要善于组织教学, 让学生对所学的内容感兴趣。把教学的内容巧妙地寓于各种生动具体的情境中, 用生活中看得见、用得着的有趣的图示、画面和语言创设丰富多彩的数学情境;通过多媒体把主题图由静态转为动态, 把主题图讲得精彩。这样的数学课堂定能牢牢地吸引学生, 使学生听得轻松和愉快。

2. 示范引导, 认真倾听学生的发言

身教胜于言教, 教师的示范非常重要, 它对学生能起到潜移默化的作用。学生的发言和意见, 也是希望有人听取和受到尊重。教师要成为学生的忠实“听众”, 课堂上无论学生说得对与错;无论是说明白了还是语无伦次, 教师都要真诚地和学生一起聆听。在倾听学生的回答时可以用表情或手势来表示情感。对学生一个真诚的微笑, 以及竖起大拇指、OK的手势、简单的招手或轻轻地抚摸头部等, 这些细微动作, 流露出教师内心的理解和欣赏, 对学生来说也是莫大的鼓舞, 久而久之学生也会从教师身上学会做认真倾听的“绅士”。

3. 巧用评价语言, 激发学生倾听兴趣

数学课堂上适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生“倾听”的重要手段。及时表扬正在倾听的孩子, 如“你听得最认真, 这可是尊重别人的表现呀!”“你听得可真仔细。”可以激励学生参与到倾听中。也可以抓住学生善听的“闪光点”进行表扬:“你把他的优点学来了, 说明你很会听啊!”“这么小小的区别都被你找出来了, 你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足, 可真是帮了他的大忙!”一句赞扬、一个微笑, 大大激发了学生的倾听兴趣。

二学生方面

1. 要让学生理解倾听的重要性

倾听的重要性, 不是靠一两句话就能讲明白, 也不是通过一次动员报告就能让学生理解的, 它要靠教师长期的耐心引导和利用一切时机, 让学生从学习实践的体验中去领悟、理解。在班级中树立成绩优异或学习进步较快的学生为榜样, 让他们复述老师讲课的主要内容或例题的解题步骤, 并肯定他们的倾听效果, 以此说明学习成绩的提高需要认真听课。让学生通过身边的事实来体会和理解倾听的重要性。

2. 细化要求, 发展学生良好的倾听能力

学生听的能力、方法需要经过长期反复地训练。因此, 在课堂上给学生制定一个具体、可操作、细化的倾听要求, 如: (1) 在别人发言时眼睛要看着他。 (2) 想发言或补充需要等别人说完后再说。 (3) 认真倾听同学的发言, 做到听出相同点, 并加以补充和完善;听出不同点, 加以辨析, 并能发表自己的见解。 (4) 要养成善于质疑问难的习惯, 在听课过程中, 对于不理解的问题提出疑问等。有了这样细化的要求, 学生的倾听习惯就可以逐步养成。

3. 以专项训练为依托, 培养倾听的专注力和记忆力

在教给学生倾听的方法后, 结合本学科的特点, 安排倾听训练, 使学生善于倾听: (1) 听后复述。如上课时复述同学和老师讲过的话或者老师的解题, 让学生复述主要讲了哪几点, 从而提高学生的注意力, 检测学生倾听的效果。 (2) 听答训练。在数学课中, 常用的训练方法是教师口述判断题或选择题, 让学生听后判断或选择, 搞清问题的核心, 抓住

“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中, 提供的学习材料是一系列的问题, 学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题, 从而学会解决其他类似的问题。在做中学教学模式中, 幼儿在老师的指导下动手做实验、学科学、增见识。也就是说, 让幼儿放开束缚, 充分发挥其想象力, 使之自主、积极地参与到科学实验活动中, 使他们在观察、提问、表达、交流等探究活动中, 体验科学探究的过程, 建构基础性的科学知识, 获得初步的科学探究能力, 为促进儿童的全面发展、成长打下必要的基础。

2.“做中学”的基本原则

第一, 面向每一个儿童, 尊重儿童间的差异。每一个孩子都应平等地受到良好的科学教育, 教师应鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力, 用自己的方式去操作、去探究、去学习。

第二, 为儿童终身的学习, 更为儿童学会生活奠定基础。孩子们拥有与生俱来的好奇心, 其探究热情不亚于科学家, 我们要给予精心呵护和大力培植, 使它们得以保持和发展。还要鼓励孩子们亲自动手操作, 敢于发表自己的见解;有责任心, 善于与人合作;有进取心, 乐于解决生活中的实际问题。全面提高孩子们的科学文化素养, 为他们未来能适应社会, 幸福地生活打好基础。

第三, 引导儿童主动探究、亲历发现过程。“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程——

“题眼”, 有针对性地回答。 (3) 听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点, 在倾听活动中倾听人吸收的是声音, 存留时间短暂, 倾听时的思维活动要求快速。因此, 在倾听活动中, 要集中注意力, 带着问题倾听。 (4) 听辩训练。真理总是在争辩中越辩越明, 学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步的。争辩的基础是认真倾听, 学会在听中思考, 只有听清了别人的观点, 明确其优缺点, 才能更好地进行反驳。因此, 良好的基础。

在数学课堂中, 要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理, 抓住课堂上出现的争辩苗头, 组织引导学生在争辩中得到提高和发展。

倾听, 能为学生打开更广阔的交流空间;倾听, 作为一种学习能力的培养, 教师要长期有意识地指导和督促, 只要让学生在课堂上学会倾听, 那么我们的课堂教学将更加高效。

摘要：教育家叶圣陶先生特别强调学习习惯的重要性, 教育就是要养成习惯。教师要培养学生专心听别人讲话的习惯, 好的倾听习惯对学生学习数学起重要作用。本文主要从教师与学生两方面来谈小学教学课堂学生倾听习惯的培养方法。

低年级学生“倾听”习惯的培养 篇8

一、体会“倾听”的必要

好动是孩子的天性,尤其是刚入学的孩子,教师不能硬性要求他们在上课时不能这样或不能那样,只能通过其他手段让学生体会到能静下心来专注地去倾听是一种美德,更是一种了不起的本领。在孩子刚入学时,教师可以通过游戏、模拟场景等方法来让学生体会“倾听”的必要。

1.游戏训练。幼儿园的生活是以游戏为主的。因此,用游戏来训练是一个很好的方法,例如,用传话游戏、接龙游戏等。在游戏的过程中,教师对表现好的孩子进行表扬,让其他孩子有模仿的对象,并且及时指导学生总结“倾听”的方法,引导学生认识到“倾听”的必要性,认识到“倾听”是一种了不起的本领。

2.模拟场景。教师有意识地营造体验环境:以四人小组为单位,一个孩子到老师处获取要传达的指令,其余孩子讨论最喜欢的话题,当传话的孩子来完成传话的任务时,其余孩子只管自己说话,使他完不成任务。轮流让孩子来担任传话的角色,然后,让他们谈谈完不成任务时的感受,分析完不成任务的原因。通过类似的模拟场景,让孩子们在亲身体验与历练中体会到能静下心来专注地去倾听是一种美德。

二、学会“倾听”的方法

当学生对“倾听”的必要性有了一定的认识后,教师就要引导学生学会“倾听”的方法,培养学生“倾听”的能力。

1.集中注意力听。现在的课堂教学应该是教与学的互动、生与生的互动、师与生的互动的结合,每一个互动的过程都可能迸发出思维的火花。如果学生在听课的过程中走神的话,就会使四十分钟的课堂效益大大降低。低年龄段的学生学习习惯还远没有形成,因此,教师要对学生提出明确的要求:听的时候眼睛要注视着发言的人,要听清发言的人说的每一句话,脑子里不想其他事。教师可以通过观察来了解学生的听课情况,发现学生注意力有分散的苗头就及时进行提醒,如:“刚才这位小朋友的话你听清楚了吗?你能把他的话重复一下吗?”

2.不随便否定。现在的孩子在家里往往是自己说了算,平时也见多识广,在人面前好表现,生怕比别人差,这有积极的一面,但也会成为课堂上的消极因素。例如,老师一提出问题,他们会不假思索就举手,一门心思争发言,全然不顾别人的回答。教师可以要求学生想表达不同的意见时,要以“我认为……”“我对他的想法有补充……”等方式参与交流。这样既尊重了他人,又创设了理解、平和的交流氛围。

3.不打断别人的发言。在课堂上,常常会看到这样的现象:当老师向学生提出一个问题之后,孩子们纷纷举手,当一名孩子发言时,有些孩子根本不听,只是边举手边喊着说出自己认为正确的答案。这样做严重影响了别的同学的思考和听讲,有时他们说的答案是错误的,也影响了自己的学习。因此,教师应要求学生在课堂上不能打断别人的发言,特别是当同学的发言有错时,一定要等他把话说完了再给予适当的评价。

4.虚心接受正确的意见。很多孩子喜欢找别人发言中的缺点、错误,却很少关注别人提出与自己不同的意见,往往是自己发言结束后就不再听了,或对别人的意见嗤之以鼻。因此,教师要引导学生在自己的发言结束后要倾听别人的发言,尤其是对别人提出的正确意见要虚心接受,边听边纠正自己的观点。教师可以在课堂上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方,有哪些错误,应该如何补充,有什么好的方法等。

三、坚持“倾听”的训练

低年龄段学生心理还不成熟,理解能力相对较低,要让他们真正学会倾听是一项长期的、艰巨的任务。良好的习惯的形成和巩固是需要一定时间的,教师切不可操之过急。要让学生真正懂得去倾听,首先,需要我们教师怀着一颗真诚的爱心,以一种正确的心态,耐心地对待学生出现的错误,诚心地教给学生倾听的方法,反复抓,抓反复,让学会倾听成为学生的习惯。其次,要创设良好的听课氛围,教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动,如多媒体课件、实物操作等,使课堂气氛紧而不死,活而不乱。最后,教师要注重调动每个学生“倾听”的积极性。在对孩子听的习惯的培养中,表扬鼓励是不可或缺的方法,教师千万不要吝啬赞扬,让所有学生都能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。长期坚持从正面评价、激励,学生就能养成“倾听”的习惯。

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案 篇9

奇台六小马兰花

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。对于小学阶段的英语学习来说，主要内容就是养成听、说、读、写的良好习惯。其中，以“听”为首，倾听就是细心地听取，凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中，学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习，更是学生综合学习能力的体现。

在新课程教学课堂中，我们总能看到这样的现象:课堂气氛活跃，学生发言

积极，整节课显得热热闹闹,孩子们想说的愿望很强烈，他们总是想说、要说、敢说，急于表现自己。可是，如果没有发言机会，他们就显得很失望，不会认真倾听别人的发言，不管同学的回答是对是错，对自己的学习是否有帮助。

一、这样长此以往课堂教学的效率会很低，因此出现了几个问题。

问题一：没有合适的倾听氛围——“我不想听”

为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律、秩序和规则。一个吵吵闹闹、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成，更别说创设一个利于学生倾听的情景了。小学生的自我控制力差，尤其是低年级课堂秩序的调控最难，很容易出现课堂纪律混乱的局面。另外，由于小学生掌握的英语知识有限，老师太多的信息输入、大量的活动翻新等显然不利于学生的倾听、理解、消化与遵守规则。

问题二：没有有效的倾听方法——“我不会听”

任何一种学习方法、技能都不是学生生来就会的，它的掌握需要师者的指示

与引导。英语的课堂倾听，作为一个全新的领域，同样如此。课堂上老师缺乏应有的指引：如没能很好地示范倾听并给以正确、肯定的评价；在新授、巩固、运

用阶段也没有做很好的“倾听”方法指导。不是学生不想听，而是不会听。

问题三：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“Let me try！”“Let

me try！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。

二、剖析原因，主要是：

1、学生自身的原因：

（1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调

皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。

（2）由于独生子女在家庭中地特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾

及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。

2、教师的原因：

（1）教师教学手段单

一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心

倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？

（2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和

方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。

三、鉴于以上存在的问题，我在教学中做到了以下的几点尝试：

一、以身作则，教给方法。要想让学生学会倾听，教师自身就应该是一名主

动的倾听着，以身作则教给学生倾听的方法。当学生发言时，我们始终用目光注

视学生，用赞许、点头、微笑等体态语,表示老师认真倾听了，同时对学生的发言进行恰当及时的评价。

二、充满激情，富有感染力。教师不管有多么烦心的事，只要踏进教室就应面带微笑，用自己饱满的精神和满腔热情，抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言，或者设计有趣的故事、对口令、游戏等寓教于乐,营造和谐有趣的课堂氛围，感染学生，吸引学生，使学生身心愉悦地想倾听老师讲课。

三、精心组织，循序渐进。在英语教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。倾听习惯的养成，是一个长期而且复杂的过程，不可能一蹴而就。学生有了听的兴趣，但不一定会听。这就需要教师在不同的训练方式中让学生感受到 “怎样听”，在不断引导中，提高学生“听”的能力。教师应精心组织课堂教学，使学生循序渐进，逐步养成良好的倾听习惯。

五、改善教师的教学行为。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。

1、创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”这几个球类的单词时，不是在课堂上教授，而是带着同学们上了一节愉快生动的体育课，学生一边玩，一边又学会了这几个单词。

2、采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。例如在教授《Shapes》时，我让学生自己动手摆一摆，摆出各种形状，边摆边学习形状类单词，学生兴趣盎然。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作，调整了学生的听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

六、指导学生学会倾听。

1、让学生明确倾听的意义。应让孩子懂得听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。

2、教师要做学生忠实的听众。教师倾听不但是一种道德责任，更是一种教育。教师在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听孩子们的倾诉，去欣赏孩子们的发言，能让学生感受到一种尊重，能给于学生莫大的激励和帮助，是教师和学生心灵的沟通。当我们要求学生学会认真倾听的时候,问问自己：我认真倾听学生的发言了吗？耐心倾听学生的意见了吗？

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案 篇10

经过一个阶段的训练，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者。在实践过程中，我重点从以下几方面入手。

一、教给学生倾听的方法

课堂倾听要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

二、发言中提醒，“暗示”法矫正

课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。

特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

三、给予学生恰当的评价

正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

五、持之以恒的训练

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个

活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。

浅谈一年级学生倾听习惯的培养 篇11

【关 键 词】 倾听习惯；小学；一年级；教学

送走了一届六年级学生，才接到一年级时，经常会听到老师们这样的抱怨：“那些孩子一点也不听话，上课根本不听讲，我讲我的，他们做他们的。”“他们很活跃，有兴趣时就不听指挥了，控制不住课堂了……”

现在的一年级学生，在读幼儿园的时候，养成了自由散漫的习惯，加上年龄偏小，自我约束能力差等原因，进入小学后，需要很长一段时间去适应，需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。

一、学生上课时倾听的主要表现

（一）多数学生根本不倾听

当老师讲课或有同学在发言时，多数学生根本不注意倾听：有的孩子坐不住，腿脚不停地摇晃，一会儿爬到凳子上，一会儿又站起来，坐立不安；要不就和前后左右的孩子讲话、打闹，玩得不亦乐乎；有的孩子手里还不断摆弄着铅笔、尺子等东西；有的孩子表现欲强，自我意识浓，只喜欢说而不喜欢听。这些行为对学生而言可能都是无意识的，但在课堂上表现出来时，往往会导致其不听老师讲课或者影响同学发言。

（二）部分学生似听非听

更有一部分孩子，在课堂上，虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子：不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，其实却并没有专心听课，心早飞到外面去了，或者根本处于游离状态，出神发呆呢！当叫他们站起来发言时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。这些都与孩子年龄小、自制力差有一定的关系，但也反映了一年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了他们的课堂学习效率。

二、培养学生倾听习惯，提高课堂教学效率

（一）精心准备每节课，使学生想听

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要让学生上课倾听不全在于学生，老师起着引导作用。在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。教师的讲课是否精彩，将直接影响着学生的倾听兴趣。因此，教师教学时必须使用规范的普通话，语言应该儿童化：说顺口溜、收集编写拼音儿歌、寓故事于学习中、拼音律动……给人亲切感，使学生保持学习兴趣。其次，教师可采用多媒体教学，学会自制PPT，动听的音乐，多彩的图片，再加上教师精彩的描述一定能深深吸引学生专心倾听。

（二）排除一切干扰，使学生静听

低年级学生年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要排除一切干扰，为学生学会倾听作准备。首先要让学生做到心静。心静是倾听的前提条件。学生如果不能做到心静似水，就不能真正倾听。如何使学生做到心静呢？下课后，教育孩子养成收拾好书桌的好习惯。因为，现在的多功能文具盒，形状各异的转笔刀等学习用具都会分散学生的注意力。然后摆放好下节课的学习用具，才去户外活动。听到上课铃声响后，他们会迅速奔进教室，此时学生是心神不定的，我要求学生一边唱儿歌一边静息：“上课铃声响，赶快回座位，安静静息好，等着老师把课上，把课上。”教师进教室后就随手关好门，这样切断了与外界干扰的渠道，收回孩子们的心。此时老师不要急，要等待一会儿，让学生完全定下神来再开始上课。

其次是教学生做好心理准备。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考，如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必定很差。因此，教师平时要多关心学生，经常与学生谈心、聊天，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。

（三）教给倾听方法，使学生会听

克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”可孩子们对于“认真听”没有具体的概念，这就需要老师把听的要求说具体，让学生知道从何而听，怎么去听，从而教给学生方法，让学生学会听。

首先，细化听的要求。学生的倾听姿势需明确提出要求。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我对学生听的姿势给予认真指导。如听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量。我还告诉学生：无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；而且要有耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；当别人的发言有错时，要求学生举手，经过允许才能发表自己的看法。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受。这样做到专心、耐心、虚心，才能养成用心倾听的习惯。

其次，以同学为榜样。小学生注意力不集中，过不了几分钟就会开始疲劳，所以我们要经常提醒学生注意听别人讲话。要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生养成倾听的习惯。在课堂中，教师要经常以激励性、鼓动性的语言，让学生的心，跟着教师的话和同学的话而激荡。看到有人开小差了，我们可以说：“瞧，我们比比看，哪只小耳朵最灵啊！”看到表现特别棒的小朋友，就说：“瞧，某某小朋友能把别人说的话都记在心中，真是了不起！看看谁也能像他一样能干？”“这么一点小错误都被你听出来了，真是金耳朵呀！”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。学生有了比较、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。可见，树立一个可以学习的榜样，能让学生受益无穷。还可以对认真倾听的同学进行奖励，贴小红旗，打五角星，评选“记忆之星”“金耳朵”等。

（四）教师有意提示，使学生久听

一位智慧的老师上课时是不会轻易动怒的，而是学会和学生暗地里用心灵的交流方式来提示孩子。当老师发觉学生有不专注听讲行为的时候，以不停止课堂教学环节为前提的一种隐性暗示，让被暗示的学生能及时将注意力重新回到课堂。当中包括：①眼神暗示。这种暗示是很多老师会在课堂上用到的，在某一个学生出现与课堂内容无关的行为时，老师可以采取这种方法提醒学生。②手势提示。手势提示学生重新专注于课堂听讲，比眼神暗示更为巧妙。如老师可以在朗读课文的时候或者是检查课堂练习的时候有意地走到开小差的学生面前摸摸学生的头，让学生不好意思再继续下去。③运用一些常规口令，如老师说：“一、二、三。”学生回答：“请坐端。”老师说：“小眼睛。”学生答：“看黑板。”老师说：“小耳朵。”学生答：“听仔细。”老师说：“抬头。”学生答：“挺胸”……这些都是能有效地将学生的思维拉回课堂而又不会打乱课堂节奏的方法。

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我们教师除了有意识地去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有我们不断训练学生学习“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，在不久的将来，他们在听中生疑，听中解惑，听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

【参考文献】

[1] 王萍. 培养小学生倾听习惯的点滴体会[J]. 甘肃教育，2014（2）.

[2] 马珍青. 浅谈小学生倾听习惯的养成[J]. 中国当代教育教学，2013（4）.

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案 篇12

一、老师应该为人师表, 做学生的表率

在小学阶段, 学生的年龄比较小, 他们正处在启蒙阶段, 并且, 他们非常崇拜老师, 喜欢模仿老师的言行举止。所以, 老师应该规范自己的行为, 为人师表, 学会倾听, 做学生的表率, 这样有利于培养学生的倾听习惯。[1]比如, 在小学数学教学中, 其一, 当学生有一些疑惑问题询问老师的时候, 老师应该认真倾听学生的问题;其二, 当学生回答老师的问题时, 不管学生回答对错, 老师都不能中途打断学生, 应该认真倾听学生的答案, 在学生回答完之后, 老师再来进行评价总结;最后, 在整个教学过程中, 老师应该认真倾听学生的观点意见, 始终宽容对待学生, 学会倾听他们的心声, 对他们的问题观点及时作出评价, 尊重学生, 引导学生, 促进学生养成倾听的良好习惯。

二、老师设计精彩有趣的课堂导入, 培养学生倾听的兴趣

课堂导入是小学数学教学中一项重要的环节。设计精彩有趣的课堂导入会给小学数学课起了一个好的开头, 有利于激发学生的倾听兴趣, 让学生积极主动倾听老师的授课内容。[2]所以, 在小学数学课的教学中, 老师可以设计比较精彩有趣的课堂导入来激发和培养学生倾听的兴趣。例如, 在小学数学中学习《比例尺》的知识时, 老师可以创设一个恰当的问题情境进行课堂导入, 让学生来考老师:首先, 老师拿出事先准备好的地图;然后, 老师让学生随意的选取两地的距离, 拿出自己的直尺进行测量;最后, 学生报出自己测量的数据考考老师, 老师迅速说出实际距离。在考老师的过程中, 学生发现老师能够快速准确的说出答案, 都很惊讶、好奇, 他们会非常好奇老师是怎么计算的, 此时, 老师便顺势引出“比例尺”的相关知识内容, 让学生认真倾听老师所讲的知识内容, 学生就会带着自己的求知欲积极主动的投入到课堂中, 倾听老师所讲的知识内容, 这样, 有利于培养学生倾听的兴趣。

三、对学生进行恰当的引导, 让他们学会倾听

在小学阶段, 学生年龄比较小, 他们还没有学会倾听, 不懂倾听, 在小学数学的教学过程中, 老师可以通过学生回答问题的一些方式等对学生进行恰当的引导, 让他们学会倾听。例如, 在学习两位数的加减法时, 老师可以在训练他们做练习的时候, 设置一个大家来找茬的环节, 问一问计算错误的学生的做题想法, 让他们把自己做题的过程思路讲出来给大家听, 其他学生认真倾听思考进行纠正, 调动学生的积极性, 让学生看到自己的不足, 相互学习、相互促进, 最后老师作总结, 引导学生学会倾听。

四、丰富教学方式及手段, 引导学生倾听

其一, 随着社会的进步, 技术水平不断提高, 教学手段也越来越多样, 在小学数学阶段, 老师应该转变单一的教学形式, 尽量减少粉笔板书, 合理、有效的利用各种教学手段, 比如多媒体。[3]老师可以将所讲的知识内容, 以图片和文字相结合的形式, 制作成精美的PPT进行教学。这种多媒体教学可以吸引学生的注意力, 有利于培养学生的倾听习惯。

其二, 老师应该转变传统批评学生的教学手段, 要多表扬学生、肯定学生。在小学阶段, 学生对老师非常崇拜, 希望得到老师的表扬肯定, 老师适当的表扬有利于培养学生的倾听习惯。例如, 在学习《乘法的分配律》的时候, 老师在计算164×80+36×80时, 将结果故意写错, 少写一个0, 这时有一个学生发现老师的错误, 举手告诉老师结果少写了一个0, 此时, 老师不能默默加上一个0就完了, 而应该表扬学生说:“你真棒!看的真仔细, 老师都没发现错误。”并且奖励一颗小星星给学生, 这样有利于调动学生的积极性, 让学生在接下来的课堂也都会认真听老师所讲内容, 从而培养他们的倾听习惯。

最后, 在小学教学中, 老师大多数采用传统教学方式, 老师为主体, 学生被动学习, 学生学习的积极性不高, 不利于培养学生的倾听习惯。因此, 老师应该尊重学生, 转变学生被动学习的状态, 做学生学习的引导者, 调动他们的积极性培养他们的倾听习惯。例如, 在学习《三角形的内角和》这一课时, 老师可以组织学生进行分组讨论的教学活动, 让学生先小组讨论学习, 让学生相互学习, 培养学生的团结协作意识, 让学生相互倾听对方的意见, 认识倾听的重要性, 从而培养他们的倾听习惯。

五、结束语

总而言之, 在小学数学教学中, 良好的倾听习惯对学生有着重要影响, 老师要注意培养学生的倾听习惯, 让学生在倾听中学到知识, 在倾听中成长, 从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]高海兵.论小学数学教学中如何培养学生的倾听习惯[J].现代交际, 2015, (4) :209.

[2]王红欣.浅谈在小学数学教学中培养学生学习习惯[J].都市家教 (下半月) , 2014, (4) :53.