生命生命高分作文

生命生命高分作文（精选13篇）

生命生命高分作文 篇1

生命！生命！你是否听到了我的呼唤，我在呼唤你。

生命！生命！你是否听到了我的叫喊，我在叫喊你。

生命！生命！你是否听到了我的声音，我在渴望你。

生命，这是哪里，为什么我看不见光了，你能不能带我去一个有光的地方吗？我想看见太阳从东边升起时的画面，看那太阳从东面慢慢上升，直至天空的最高处，直至它从最高处慢慢滑下，落在西山的地方。

我曾经常听人说，日出很美，日落很美。你能不能带我看看那日出日落，我想亲自体味一下他们说的是否属实，我想去看看那日出日落是不是真的很美。我还听说太阳在早晨刚刚升起的时候如车篷一样大，待到中午就会如盘子般大小。我想看看是不是太阳真的是那么神奇，能变幻多端。

生命，这里太黑了，太冷了，你能不能带我回家？我家里一定有电的，因为现在都很少停电了，我家里一定不会黑的。而且这里实在太冷了，我想回家去加几件衣裳。我家的柜子里有我最喜欢的衣服，我想它穿在身上。

你知道吗，那件衣服是我最奢侈的一件衣服，因为那个款式和布料还有花色都是我最喜欢的。我一直都放在柜子里，不舍得穿呢，你能不能带我回家，我想穿上那件衣服，我穿上那件衣服一定很漂亮的。

生命，为什么这里的人这么陌生，我一个都不认识，你能不能带我去找我的亲人？我是不是走丢了，迷了回家的路？如果那样，我的家人一定都会很着急的。他们会到处找我的，如果他们找不到我，我的爸妈一定会疯掉的。我一直都是一个乖孩子，我的.爸妈还有我其他的亲人，他们会很伤心的，你能不能带我回家啊，真的，我真的很害怕，我很少离开我的父母的，我真的害怕他们再也找不到我了。

生命，我饿了，我真的饿了，你能不能带我回家吃饭啊？我妈做的菜真的很好吃啊，我每次都会吃完它的。其实，我做的比我妈做的还好吃啊，我真的太懒了，所以就骗我妈，说她做的最好吃。你知道吗，每次我吃完她做的菜，她总是会笑得很开心。

生命，为什么我的父母那么哭得伤心，我家里出了什么事吗？为什么我喊他们，他们却都没有反应？还有，他们怎么都穿上了孝服，我家有谁死了吗？我只不过是睡了一觉，为什么醒来，却发生了这么多事情，为什么出了事情他们都不叫醒我呢？

生命，你看，那灵堂上的放大的照片为何是我的，怎么会这样呢？为什么会这样呢？为什么我触摸不到他们？这到底怎么了，生命，怎么会这样，我不是好好的吗，为什么一觉醒来却有翻天覆地的变化呢？

生命，这到底是怎么了，为什么会这样，你能告诉我吗，我已经死了吗。怎么可能，我不是好好的吗，怎么会这样？

生命！生命！我在喊你，你怎么都不回应我。

生命！生命！我在问你，你怎么都不回答我。

生命！生命！我在叫你，你怎么都不理会我。

我真的已经不在了吗？那我的丈夫和孩子该怎么办？我的孩子还那么小，她还没有上学啊，你教她如何去适应没有妈妈的生活？你看，我的深爱的丈夫在那号头大哭啊，你听见了吗，你教他如何去适应习惯了没有我的日子？

生命！生命！你怎么能如此残忍来对待我，如此残忍来对待我的亲人，你没有看到他们一个个都在号头大哭吗，你们看到他们都一个个哭得上气不接下气了吗？你怎么能如此狠心啊，如此狠心啊，让他们去接受我就这样匆匆而别啊！你没有看到我丈夫有多么绝望吗，你教他拿什么勇气去生存啊。

生命！生命！你赐予了我温暖的家，深爱我的丈夫，可爱的女儿，你却要生生地把我带走。你怎么能如此残忍，如此绝情。

你为何如此善妒，见不得我有着幸福的生活，见不得我能过得越来越好。

生命！生命！你怎么能如此待我，我还年轻，我还是一个花季般的女人啊。你怎舍得让我抛弃我的誓言，抛弃我的丈夫一个人早早离去？以后的丈夫和孩子的衣服破了，谁来为他们缝补啊，他们饿了，谁来为他们做饭啊，他们冷了，谁来为他们拿来衣服添衣御寒啊，他们热了，谁来为他们把扇去热啊，他们病了，谁来好好照顾他们啊！

生命！生命！你怎么能这么不公平啊，我才刚刚二十五岁啊，你怎么能就这样早早地结束了今生的旅程。我虽不是什么善人，自认为没有犯下什么大错，也不是什么恶人啊，为何你却要我早早离去。

生命！生命！生命！生命！你可听见了我的哭喊，你可听见了我的呼喊，你可听见了我的呼唤！

生命生命高分作文 篇2

一、本色作文, 让生命在春天里蓬勃

生命的话题是现实的, 但生命的教育应该是无痕的。把“生命”这一严肃的主题融于孩子每天都生活着的自然, 让他们亲近自然, 关注自然, 感受自然的美好, 体验生命的美丽。试想, 热爱自然、热爱生活的人又怎会不热爱生命呢?

又是一年春到时, 走在春天的暖风里, 看着枝头的新绿, 聆听耳边的鸟语, 真真切切地感受大自然中的一切生命正欣欣然地成长起来。这种生命的蓬勃, 孩子关注了吗?这些生命的多姿多彩, 孩子感受到了吗?对于春光的美好和悄然流逝, 孩子体验到了几分?也许, 终日面对书本, 面对现代化设备的孩子更多地在春去了会再来, 花开后终究是花谢的循环往复中变得木然和淡漠。生命在他们眼里是自然的, 是天成的, 是习以为常的。因此, 唤起孩子对生命的崇敬和赞美是教师的责任。

初春时节, 校园里万物争春, 百花绽放。在花坛里, 一棵芭蕉枯萎了, 看不到一丝绿意。引导学生仔细考察, 争论:“芭蕉究竟是死了, 还是活着?”突然, 一位学生惊奇地喊道:“活着, 看这里有嫩黄的苞芽。”另一位学生也自言自语感叹道:“真是的呢!看似枯竭, 谁知道里面却流淌着生命的血液呢?”此时, 学生的情感已经触发, 思维已经启动, 随时都可能闪现出感悟生活的思维的火花。因为学生想弄清楚芭蕉到底是死还是活, 所以, 与以往的观察相比, 更全身心投入, 从黄色的枯枝败叶中寻找生命的痕迹。当学生剥去枯黄的老皮, 看到其中露出一点白里透青的嫩皮时, 自然是很惊喜, 写出的文章也很耐看。

漫步青枫公园, 徜徉无锡桃园;行走花前, 驻足树下;远望一片花海, 近嗅一阵花香, 一次次, 一回回, 总有新的发现, 新的体验, 新的收获。学生对“春”产生了独特的情感, 那是一种生命的呼唤, 并感慨:“春光是短暂的, 虽然明年依然有春, 但今年的春将一去不复返。让我们珍惜我们的春天, 好好播种, 孕育秋的希望。”

二、本色作文, 让生命在脆弱中坚强

生命的话题是现实的, 但生命的教育应该是无痕的。她应该融入我们每天进行的教学之中, 让孩子在学习中感受生命的脆弱, 更加珍爱生命, 体验生命的本真。

“星期六的傍晚, 天阴沉沉的, 还不时飘着细雨。几只家燕在无忧无虑地嬉戏着。突然, 一辆大货车呼啸而过, 我的心为之一紧, 禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事发生了……”这是四年级上册习作7的内容。紧接着文字后面的是一个小学生捕捉到的一组“感悟生命”的照片, 共五幅图。第一幅图是一只家燕垂死于路中央;第二幅图是另一只家燕走到它的身边, 呆望着;第三幅图是活着的家燕用嘴去啄已死去的家燕;第四幅图是活着的家燕振翅欲把死去的家燕带走, 甚至希望它能像以往一样展翅跟自己飞向蓝天;第五幅图是在绝望之下, 它带着孤寂, 拖着颓丧的步履离去……习作的要求是续写, 让文字在打动自己的同时, 也打动别人。我认为这是一次难得的写作练习:学生得以接触续写作文的练习, 拓展练笔的范围;学生得以体验生活, 感悟生活, 甚至体会生命的意义;这样的“感动”, 能使学生获得很好的教育力量。

首先, 带动学生进入感情的基地。通过课前补充阅读《藏羚羊的跪拜》、《老牛拼死争水》、《蜥蜴的故事》、《蚁国英雄》等故事, 学生心中已有了情感的积淀。在《小燕子》的乐曲中, 欣赏着这些黑色小精灵们可爱的姿态, 这节作文教学课有了童话抒情般的开始。但在看着死去的燕子孤零零地躺在雨中, 听着伤感的音乐和我温婉的叙说, 学生不知不觉地感受到生命的脆弱, 心灵被深深地打动了。一只家燕的死亡并没有怎样的感动力量, 但而后播放的几幅图却震撼了他们的心灵:感觉到另一只家燕在一时遭受变故的情况下, 心理防线崩溃的时候对生命的呼唤, 那只活着的家燕力图以自己的力量带走已死去的家燕, 多么无助和苍凉, 最后留给生命深深的苍白。

其次, 促使学生的感情得以生发。学生受到打动, 可以从他们严肃的表情看出来, 但这种打动往往是暂时的, 不确切的, 不稳定的。接着我告诉学生:图中虽然没有文字, 但我们能从中“读”出很多东西。拍照片是一种形式, 我们还可以换一种形式, 可以将这段真情写下来, 用我们的感动再去打动别人。我让学生用心感受照片, 说说最打动心灵的情景是什么?为什么?在描述过程中, 学生都抓住燕子是怎么呼唤的这个情感的激发点。我还让孩子来扮演燕子的亲人或朋友, 呼唤它……从语言、动作、神态, 学生走进燕子的内心世界, 感受到燕子的伤心、气愤、绝望, 凄惨的场面让人难忘。可能是为家燕之间纯真的友谊或挚爱亲情, 也有可能是至死不渝的爱情而感动, 从而明白动物也有催人泪下的感情, 要尊重一切生命。

其实一个人的生活, 不就是由那方方面面、形形色色的自然生命组成的吗?当那些自然生命遭受威胁、遭受冲击时, 你的生活还会那样坦然吗?你的心灵还会无动于衷吗?在生命的边缘, 我们常感到悲凉、无助、忧愤, 甚至痛苦、绝望。生命是这样脆弱, 不经意间常遭受伤害。为了让学生能深入感受, 我提起了悲惨的一幕幕:汶川那场突如其来的地震, 让中国顷刻间消失了数以万计条生命, 令我们痛心之至。他们的眼中噙满了泪水, 他们的心灵受到了记忆的震动, 他们的感情也得以生发。

三、本色作文, 让生命在温馨中永驻

生命的话题是现实的, 但生命的教育应该是无痕的。生命的体验和教育应该始终相伴其成长, 引导学生热爱生命, 感恩父母, 让孩子在生命的历程中感受生命的成长。

跟往常一样, 学生的周记本又交上来了, 我照例一本又一本地改下去。可是, 其中的一位学生的作文却让我心头一颤:这位学生写了爸爸妈妈打得不可开交, 家里的椅子坏了, 妈妈的手指骨折了, 孩子只好威胁大人要离家出走, 这才制止了这场家庭暴力。家是最温馨的地方, 孩子如果感受不到家的温暖, 不是太可悲了吗?为了感悟亲情, 我开展了“我爱我家”的综合实践活动, 两个星期来, 从介绍“全家福”到“小鬼当家”、“探寻家庭快乐源”, 孩子对家的感受更深了。之后大家选择了感受最深的、适合自己表达的素材写了一篇作文。

第二天学生的日记交上来后, 我作了认真的批阅, 并在当天的课上作了评述。特别是对那些平凡而质朴的话, 和学生一起进行品味, 享受其中的感动。其中最让人感动的当数嘉仪同学的:晚饭时, 爸爸夹了一块排骨给奶奶, 可奶奶却将排骨塞进了我的饭中, 并用筷子摁了几下。接着又夹起一块红烧冬瓜放入自己的碗中。我奇怪地问奶奶:“奶奶, 你怎么不吃排骨?”“我牙齿不好了, 吃肉不消化, 还是冬瓜比较软。”可我昨天明明看见奶奶还在嚼年糕丝吃呢。这几句话让我和学生都感动不已。这时, 又有一位学生补充道:“去年寒假一天, 我洗完脚和妈妈一起看电视。我无意中说了一句:‘我的脚有点冷。’妈妈听了二话没说, 撩起自己的衣服, 将我的脚放入了她的怀中……”看着学生那闪亮的眼睛, 我知道他们已经动情了。孩子们爱的语言在课堂流淌, 每个人都沉浸在暖暖的气氛中。

活动结束了, 那位学生的周记中快乐的故事越来越多, 但我们的故事还没有结束。瞧, 学生的日记又交上来了:

“今天, 我给老爸打来了洗脸水, 可老爸却用傻乎乎的目光看着我……

今天, 放学回家, 我肚子饿了, 买了一串臭豆腐干, 忽然想到家中的老妈, 又买了一串。谁知到了家里, 老妈硬是不肯吃, 还一个劲地问我是不是干了什么不好的事……”

以高考高分卷为例谈生命体验写作 篇3

一、立足“真我”，力求原生态写作

“真我”可以是现实生活中确实存在的一个“我”，就高中生作文中的“真我”而言，就是作文能够显现新时期高中生的形象、性格和品质。而如何让“真我”彰显呢？

高中课程标准在写作方面要求学生对自然、社会和人生有自己的感受和思考。我们的生活不缺少写作素材，而是学生缺少发现的眼光，没有深入地有“我”地思考。2015年江苏省以“智慧”为核心生发点的高考作文，就有写“我”生命体验的满分作文。

《王大爷的早餐店》写了“我”生命成长的真实体验。“我知道王大爷卖的早饭最好吃！”一句话就暗示着“我”的生活经历，那么，为什么“王大爷卖的早饭最好吃”呢？这是考生对生活的关注，正是我的生活体验才得出这样的认识。于是，在必要的铺垫——“王大爷的小店里总是挤了很多人。远远的只能看到雾气把小屋子填得满满的，溢到外面来”之后，我们就能感到王大爷是个有故事的人，是个有“智慧”的人。“那大妈呢？”一问，写出了“我”的心直口快，这里显现着“我”生命的体验——生意这么好的早餐店只有王大爷一个人在忙碌，那么，王大妈应该来帮忙的啊！而在“王大爷似乎笑容僵了下来”和王大爷的一段质朴真情交流中流露生活的智慧——“人要会知足！”而“我”的“眼睛忍不住眨巴了两下”含义丰富：是感动，是心酸，是为自己的无知而惭愧？

这样的作文选材接地气，由“我”的所见、所听和所感再现了平凡的“王大爷”的智慧生活的状态。而我就在这样的生活和生命的体验中懂得人生要知足的智慧，人要勤劳善良、圆通豁达的道理。

2015年江苏省高考另一高分作文《瞳孔之内》就地取材，以自己在高考考场语文学科考试中的状态、周边的环境和监考老师看似严肃实则充满关爱、期待的眼神为写作内容，由紧张不安，到排除焦虑，最后得出智慧的感悟：“愚蠢的人，拼命地想逃出人们的瞳孔；智慧的人，知道自己永远活在别人的瞳孔之内。”这是再现生活中的独特一幕，是生命成长的一次体验，更是智慧人生的一次萌动。

可见，我们运用生命体验的方法写作，能够写出真实的自我，写出真我的状态、真我的情感，在原生态写作中显现出人文性、生活性、时代性。于是，在外部世界和自我生命存在状态的体验中，形成了生活、成长、人生和对生命的独特感悟。

二、放大“小我”，冲破藩篱直面人生

写作是个性、情感、性灵和生活成长体验的直面倾吐。作文要有一定的哲理和思想的发散性才能更有思想和底蕴，才能感人撼人。梁衡在一篇写作指导的文章中写道：“于一人私利私情之外，更有国家民族的大利大情。”这就启迪我们在生命体验式写作中，在写那些“小情小怨”“小人小事”的“小我”之外，还要能够放大“小我”的生命体验，让写作更有时代性、社会性。

2015年江苏省高分作文《写作的智慧》可谓独具匠心，考生由考场的状态和心态写起：

“这大概是最后一次，在方格纸上写下规定字数的文章。”这句话就是该考生的生命体验再现，也是众多高考考场上考生的心声，含有对枯燥、繁重的高中生活的不满之情。之后，考生写高考备考阶段老师讲“作文拿高分的智慧”，并对这样的写作智慧予以批评——只需把大段捣烂如泥的“王开岭”“史铁生”“周国平”们注入固定模板，便会催生大批身穿统一制服的克隆军团。这样的“智慧”写作指导，其实是钳制了学生的生命体验，扼杀了学生的创作写作。该考生在否定之后，提出了什么是“真正的写作”的独到观点，而这样的思考来自生活体验，是对写作认识的高度概括。如此的逆向思考彰显其对写作真谛的领悟。他认为真正的写作智慧是拥有大自然般的天然气象，是超越了经验和能力的升华，是“我手写我心”的了然境界。这样的写作打破了程式，这样的生命体验写作已经不再是“小我”的感悟，而是对作文教学、写作实践真智慧的呼唤和展示。

2015年高考江苏卷的高分作文《庄子的智慧》，考生思维发散，以追寻庄子的踪迹为线索，以与庄子思想紧密联系的小生命为载体，在生活体验式的追问和交流中感悟了庄子的大智慧，文章结尾写道：“应当去世界上的每一角，去寻找，去拾起他遗留的智慧。”卒章显志地表明追求智慧需要自己去体验。

可见，要让作文的思想深邃，要让作文更有品位，不仅要在写作内容中有“我”，有“真我”，还要放大“小我”，让自己的体验作为一类人的感悟，激起大众的共鸣。

总之，教师指导学生运用生命体验的方法进行作文，就是要让他们关注生活、关注自然，关注社会、关注自我。力求在有“我”的写作中写出“真我”、真性情，在放大“小我”中写出富有浓郁生活气息、成长感悟和生命体验的真思考。

以生命为话题的高分作文 篇4

我要珍爱生命！我曾经在电视上看新闻，一次的汶川大地震，夺取了数多人的性命。许多人因为失去亲人而绝望想寻死。但是我看见了一个小女孩，她父母亲为了保护她，而用身躯护住了这个女孩，父母被活活压死。而这个小女孩却幸存地活了下来。但是也在下面呆了几天几夜，她可是靠吃天上的雨水，书本和草。被救出来后记者的采访，她插掉泪水，坚强地说：“爸爸妈妈既然愿意舍身让我活下来，我就要实现他们的这个愿望，我一定要坚强的活下去，这样才对的起他们！”这句话，令我深受感动。是啊，一条生命是多么的宝贵！

我要珍爱生命！因为它让我看到了美丽的大自然，让我能蹦蹦跳跳，也让我学会了许多做人的道理！春天悄悄地来临了，一切开始新的生命。我时不时会去公园，在那里充满了生命的力量。小草有精神饱满地探出尖尖的脑袋了，那青绿的颜色直逼你的眼。虽然它不强大，但是它有顽强的生命力！在经历无数的挫折，与困难中，还能生长得那么艳！我轻轻地抚摸着这片小草，它们似乎把正能量传递给我，告诉我：“无论你何时何地，无论你遇到多大的困难都不能放弃生的希望！”

我要珍爱生命！因为它给了我丰富多彩的情绪，我会遇到不愉快的事情而生气，我会开心的笑，我会因无聊而觉得寂寞，我会感到委屈，我会……

生命生命高分作文 篇5

《生命的价值》这篇文章主要说了这样一件事：在孤儿院里，一个悲观的男孩不知道自己生命的价值。于是院长便让这个孩子去不同的市场展示石头。但并非真卖，这块石头由于男孩的惜售，竟成了“稀世珍宝”。通过这一件事，男孩终于明白了自己生命的价值。这一篇文章也令我明白了生命的价值。记得在某年的春晚上，有一个压轴节目叫“千手观音”。坐在电视机前那年少无知的我一直在叫：“什么啊，手摆来摆去做的动作不都差不多嘛？真没意思，还是压轴的节目呢！”

一直到前些年，我才明白这些表演“千手观音”的女舞蹈演员，她们全是聋哑人。而那时的我心里像打翻了五味瓶似的——很不是滋味，似乎对这些聋哑人的敬佩之情油然而生。现在，我读了这篇文章，又默默地想：那些听不见世间美妙、悠扬悦耳的声音；说不出话来的聋哑人居然能表演得如此整齐，配合得如此默契，这个连我们正常人都不容易办到，就更别说她们了。她们可以这样坚持下来，并不断地练习。这难道不是她们在看重自己的生命吗？如果将她们换成那些自暴自弃的聋哑人，说不定早就放弃了自己哩！他们一定会以自己听不见，说不出为理由。觉得自己本来就够痛苦的了，如今还要在练舞……这仿佛比上刀山，下火海还难。

生命生命高分作文 篇6

为我们学习了这组课文，让我对生命的含义有了深一步的理解，生命是珍贵的我们要好好的使用它，不能把它白白的浪费他，在别人有困难的时候，尽自己的全力去帮助他。

生命就是在遇到困难的时候，不放弃，在办一件大事的时候，不能因为艰难半途而废，把这件事做到底，我们要对自己负责，生命仅仅只有一次，我们要好好使用，绝不能白白的糟蹋他，各种生物，也是有着小小的生命我们，不能破坏他们。

顽强的生命

一个星期六，我正在家里吃苹果。苹果被我啃得只剩核了。我把剩下的苹果核随手扔在了花盆里。几个星期后的一天，我准备给文竹浇水时，竟惊奇地发现文竹的旁边，有一株含露的小幼苗。这是怎么回事呢?我想起了几个星期前吃的苹果。想到这里，我不禁惊呆了：“几颗随手撒进去的苹果核，竟然发芽了!这是多么顽强，多么神奇呀!”尽管这株幼苗只活了几天。

夜晚，我在灯下写作文。有一只蛾子在我们面前飞来飞去。我被惹恼火了，生气地抓住了它的翅膀。这只飞蛾在我手里扇动另一个翅膀挣扎着，我被这一幕打动了。这是多么强烈的求生欲望啊!我忍不住把它给放了。

尊重生命

我把一颗黄豆放入自己的口袋，放入洗衣机后，便忘拿出，过了几天，在洗衣机的一个角落发现了几根豆芽，这小小的黄豆里包含着多么强的生命力啊，在只有一点儿肥皂水的情况下，不屈向上，茁壮生长，即使它的生命那样短暂。

还有一次上体育课的时候，刚跑完步老师就叫我们静听自己的心跳的脉的跳动，那一声声像鼓一样而有规律，这就是我的生命，美好的生命，它给了我喜悦，给了我悲伤，给了我痛苦，也给了我欢乐……

回归本真:作文教学的生命所在 篇7

一、混乱——作文教学的残酷现状

1.“红旗飘飘”,假大空盛行。

目前,大多数学生的作文毫无个性、单调乏味、矫揉造作,没有发自内心的真话实话,没有妙趣横生的奇思妙想,没有能感染人、打动人的可贵童真。这样的现状应该引起每一位语文教师的深思。

2.“循循善诱”,技术指导泛滥。

在现行的教育体制下,大多数学校都是嘴上喊着素质教育,实际却做着应试教育的事。这样的残酷现实,使语文教学最终必然要走应试教育的老路。应试教育就是做题,要提高做题的效率就得尽量采用工业化生产的流程。课堂就是生产车间,学生就是流水线产品。于是,为了保证学生的作文成绩,简单易操作的习作方法指导就成了语文教师的法宝。在课堂上,教师抓住每一篇课文,甚至一些课外的作文书,大讲特讲写作技巧,急功近利地让学生把这些写作技巧奉为经典。可想而知,《课课通》《名师点拨》《同步作文》等教辅用书很快成了学生的制胜武器,程式化的作文一批批地生产出来,可是其中又有几篇能让人耳目一新呢?

3. 生搬硬套,读写结合简化。

阅读是写作的基础,只有经过海纳百川似的阅读吸收,才能有文思泉涌的写作输出。因此,作文教学应该从强化阅读教学入手,在读写结合中提高学生的习作水平已经成了所有语文老师的共识。然而这么多年来,正是这个“共识”造成了读写结合过程中的许多深层次问题,如:用削弱阅读教学来弥补习作教学;制订习作教学目标时,完全被阅读教学牵着鼻子走,不敢越雷池半步。因此,本来阅读和习作是对等的两回事,现在却把读写结合搞成了阅读与作文简单的一对一的机械模仿。习作素材的积累,习作语言的积淀,习作感情的抒发,这些本应该被每位语文教师重视的教学内容完全被忽视了。

二、本真——作文教学的生命所在

学生习作是以学生个体的生命体验为核心的一种生命活动,也是学生生命存在的另一种精神形式。学生习作的“本真状态”就应该是学生把自己对生命的观察、体验、感悟,用质朴动人的语言文字真诚自由地表达出来。所以,习作应该成为交流思想、抒发情感的工具;习作训练也应该成为充满人性美、个性美、创造美的富有强大吸引力的学习活动;作文教学也应该回归到“本真”的状态——尊重学生生命的原生态,关注学生生命的可持续发展,对学生的生命不扭曲、不约束、不遮掩、不伪装、不苛求、不压迫,给学生的习作创造一个自由民主、平等和谐的氛围。因此,追求“本真”,必然是作文教学的生命所在。

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”可见,生活是作文的源头活水,作文是生活的情景再现。作文要追求创新、富有活力,让学生走进生活、体验生活是唯一的方法。成功的作文教学必须走课堂与生活相结合之路。因此,以生活为“原料”的习作,才是“本真”的习作,才是有灵魂的习作。将生活与习作相融,不但符合作文本身的规律,更是反映出生命的发展要求。可见,帮助学生从丰富多彩的生活中挖掘生动的习作素材,是习作教学要迫切解决的重要问题。

1. 跳出文本,播下作文的种子。

施蒂尔纳认为:“文本作为一个文本空间,其中各种潜伏的联系无限制地增衍。从读者的角度看,文本乃是一种思考的空间,是思考的媒介。读者可以对它一步步探讨,无法穷尽。”

的确,文本就像一块璞玉,等待着读者去细细打磨;文本就像一张画纸,等待着读者去描绘心中最美的画面;文本还像一封书信,等待着读者与作者进行情感的交流。因此,教师要以文本为依托,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中积累语言、品味语言、运用语言、辨析语言,从而不断提升他们的语文素养。如此,语文教学才能真正返璞归真。

因此,教师在“文本”这个空间里,要引导学生与文本对话,引导学生用“另一种方法”——找到读写结合点,进行拓展训练,对文本进行思考、创造。在进行这种建立于阅读基础之上的创造时,教师要始终树立“一种意识”,即读写结合的意识;要贯穿“一种方法”,即在阅读教学中渗透习作指导,在“连贯”与“整合”中,提高学生的语文素养。

例如:学习了《音乐之都维也纳》一课,教师指导学生搜集资料,围绕中心句来介绍一个城市;学习了《赶海》一课,要求学生学习课文“先概括,后具体”的方法,写一写灵山大佛景区的“百子戏弥勒”;学习了三年级上册的“练习1”,引导学生从插图入手,展开想象,进行看图作文的训练;读完童话故事《我应该感到自豪才对》,引领学生续编故事;教学完《槐乡五月》一课,引领学生穿越“时光隧道”,走进父辈的童年,记录他们成长的岁月和经历……只有这样,学生的习作才能充满活力,个性化的习作才能闪耀出人性的光芒。

2. 创设情境,激发作文的兴趣。

“素描作文教学”是吴立岗教授从前苏联引进到我国语文教学园地的一朵“奇葩”。从事这项研究的名师贾志敏、薛法根老师认为,“素描作文”就像是素描写生一样,要将所见的景物、事件如实地、生动具体地描述下来,这是作文基本功训练的必修课。

“体验式”学习理论认为:“体验式学习,就是要通过精心设计的活动、游戏和情境,让参加者在参与过程中观察、反思和分享,从而对自己、他人和环境获得新的感受和认识,并把它们运用到现实生活中去。”

心理学认为,只有新颖的教学内容和生动活泼的教学方法,才能不断引起学生的注意,激发他们学习的积极性。因此,在作文教学中,教师要善于创设欢快愉悦的作文情境,让学生感到新鲜有趣,激发他们跃跃欲试的心理,从而萌发创新精神。

李白坚教授创立了“游戏作文”“快乐作文”教学法。他提倡通过“眼耳鼻舌手”来观察世界,从而获得广阔的写作素材。要写好文章,首先要学会观察。如何科学地观察呢?那得依靠人类的“五员大将”——眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴,还有手指。

借鉴这些成功的经验,教师可以根据不同学段习作训练要求及学生的习作心理,设计有趣的习作内容,创设生动的习作情境,将一个个实物摆放到课堂里,将一个个情境再现,将一个个动态的画面定格,锁住学生的目光,让他们以好奇、愉悦之心观察、体验新鲜灵动的课堂,而后有序地、详实地、贴切地记录下这缤纷的世界。

“果冻家族”开大会了,学生把果冻们细细地描摹,写得栩栩如生;“橘子品尝会”上,学生动用自己的“五员大将”,把一只小橘子做成了一篇大文章;教师节来临,老师给同学们展示了一颗神奇的种子(胖大海),同学们感受着胖大海在水中发生的神奇变化;“神气的兵乓球”“硬币落进瓶子里”“鸡蛋浮起来了”“烧纸船”“马德堡半球实验”“透视鸡蛋”“魔瓶”……这些有趣的小实验走进了学生的视野,他们津津有味地看,兴致盎然地写,感受着世界的美妙与神奇;拔河比赛、二人三足比赛、吃饼干大赛、鬼脸游戏、吹鸡毛大赛,一个个精彩的比赛放飞着孩子们的心灵……在学生的笔下,一篇篇充满情趣的习作诞生了。

3. 参与生活,浇灌作文的沃土。

叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”的确,在学生丰富多彩的生活中,盛满了一个又一个充满情趣的习作素材。教师要将习作活动置于现实生活背景之中,创造机会让学生回归生活,积极感悟、体验,疏通他们的创作源泉。如此,外在的教学目标便能转化为学生表达生活感受的内在需要。

(1)教师是充满教学智慧的“设计师”。

活动前,教师要对活动的可行性、活动的地点、活动的时间、活动的设计意图、活动的流程逐一进行推敲,并组织学生积极参与资料的搜集和材料的准备。活动中,要巧妙创设活动环节,艺术地对学生加以引导,潜移默化、循序渐进,充分调动学生多种感官的参与,在不知不觉中培养学生观察的习惯。活动后,倾听学生的心声,征询学生对活动的评价。

在教师精心设计之下,出现了动人的一幕幕——走进丹桂飘香,令人心旷神怡的梅园,孩子们体验着生活的温馨和谐;畅谈“幸福的滋味”,孩子们品味着生活的甜蜜欢愉;兴致勃勃地包馄饨,孩子们享受着生活的热闹欢腾;欢天喜地地挖山芋,孩子们收获着生活的兴奋轻松;盲人体验活动中,孩子在无声无色的世界里画画、走路,感受其艰难程度,懂得了要更多地关注和帮助残疾人;司空见惯的春游活动,因为有了教师的指导,孩子精打细算去购物,使活动更富有意义。

(2)教师是善于捕捉灵感的“总导演”。

课堂是一片“阳光地带”,教学方式的预设、课堂氛围的营造、学生思维的点拨、课堂生成的把握,一刻也离不开教师这个“导演”。一个成功的导演应该是一个随机应变,善于调控现场的高手,让每一幕戏不断生成精彩。

有了这样的认识,教师在课堂上或校园里遇到偶发事件,就时常会“计上心来”,不失时机、别出心裁地指导学生练笔。听着那突然响起的隆隆雷声,看着那倾盆而泻的大雨,教师及时引导学生调动感官认知,使他们沉浸其中,文笔流畅;瞬时捕捉到的“两分钟”,引导学生体会它的长与短,使他们对时间产生深刻的认识;面对考试的失败,学习上的压力,生活中的烦恼,引导学生直抒胸臆……

三、回归——作文教学任重而道远

教师应该做学生作文学习的引路人。教师要引导学生调用自己的感官,用“眼”去看,用“耳”去听,用“手”去做,用“脑”去想,用“心”去感受,用自己喜爱的方式冷静观察、仔细回味,体会生动的情境,咀嚼细微之处的浓浓情怀,感受自身的情绪体验,采摘新鲜生动、带着生活露水的素材,让他们的心灵如春天的小鸟般自由飞翔在生命的绮丽王国里,获得真切的体验,为个性化的习作提供丰厚的、原汁原味的第一手素材。

绿色作文 写亮生命 篇8

一.演绎生活，体现童真稚趣

作文是生活的反映，来源于生活，需要生活内容的提炼，需要美的语言装饰。教师可以带领学生走近生活，亲近自然，认真体味大自然这本好书。

在课堂教学之后，教师可以带着学生到郊外旅游，在参观中领略自然的美好，教师带着学生到郊外野炊、踏青，投入到大自然的怀抱，学生们讨论交流中，就能领略自然的真谛，品味生活的美好。教师可以带领学生聆听自然的乐声，感受季节的美好，享受生活的愉悦，讴歌时代的新意。学生们凝神听着，徜徉在色彩斑斓的园林里，感受着自然的伟大。通过教师带领学生进行思维碰撞，开启思维的门扉，展现原生态的思维园地，让学生真实地描绘自然的存在，并深刻探寻自然蕴含的意蕴，升华自然的瑰丽和芳华。学生对自然饱含情感，学生就有了内心对自然的探求，学生就能产生学习自然的热切感和厚重感，让写作从平面走向立体，从肤浅走向深刻，实现在轻松愉悦的环境中完成对生活的探求，在学生积极的学习氛围里，教师引领学生从害怕和畏惧写作变为热爱写作。

此外，教师可以开展语文综合实践活动，为学生绿色作文提供素材。教师可以开展小小蔬菜聚会、水果拼盘大赛等活动，让学生和蔬菜水果交流沟通，产生情感和感悟。教师还可以让学生运用瓶子等制作手工，并开展制作和名字的创意写作，通过这样兴趣盎然的活动，来激发学生的情感。

二.预设生成，放飞想象羽翼

作文教学不仅要讲究教学艺术，更要讲究写作艺术，展现丰富多彩的世界，教师要营造绿色生态的教学氛围，拨响学生心灵的钟声，呼唤学生内心的共鸣。

教师要不断扭转学生作文观念，更新学生写作的理念，增强学生在各种场合当中学写作的意识和能力，创设开放民主的写作情境。教师带领学生学会由感而发，一触即发，动笔成文的写作好习惯。课堂教学中，教师要给学生准确恰当的词语，给学生幽默智慧的句子，给学生绿色作文的创造机会。教师还要善于抓住学生趣味横生的语言，让学生生成教育教学的智慧，产生内心成长的惊叹和欣喜。例如，对于秋天的雨露，教师让学生想象，学生可以说是秋天的喜悦的泪水，可以说丰收的结晶，劳动的凝聚，自然的琥珀等美好的事物，让我听了以后很是赞赏。教师要教育学生在写作中运用阅读和生活中学习的语言，积极灵动，把精彩的语言转换成精美的文字，美好的情感，并给予学生最美好的赞赏和激励，让学生品尝到写作的欢乐。教师在教育教学中，带领学生想象、表达、写作，提升了学生的思维才能，口语表达能力，训练和发展了学生的才能，让学生收获成长的快乐，完善美好的人格，并感受到理解生命的激情，享受感悟生命的愉悦，为自己的人生写作之路铺设好七彩发展之路。

三.张扬个性，撑起写作天空

教师要让学生在写作课堂上，插上想象的翅膀，在课堂上抒写生命的乐章，让写作课堂呈现出满眼的生命绿色。

教师可以出示图画，让学生发挥想象，充分构造图画的内容，学生在教师的预设下生成各种各样的个性化的答案，发挥个性化的思维。通过教师的引导，学生想象出了各种各样不同的故事，将写作训练和创造性思维训练高度结合了起来，学生写出来的作文就呈现出了丰富多彩的样式，学生就能充分张扬个性，展示自我。通过张扬学生个性的教学，学生的心里充满了对写作的热爱，学生的脸上洋溢着写作的欢乐，学生的内心浸渍着收获的幸福，学生们充分感受到了绿色作文带给作文课堂的无限生机和活力。

通过这样的教学，作文课堂就成了演绎学生个体不同特征的独特的场所，作文课堂就彰显着生命的绿意，这样的作文教学带给学生的是心灵的成长，生活的提炼，品质的铸造，境界的提升，人生的体验，生命的奏响，岁月的华章。我们倡导作文教学，我们要优化绿色作文教学的教学设计，教学实施，来提高绿色作文教学的实效性。

胡金凤，教师，现居江苏扬州。

生命·生命300字作文 篇9

早晨，我一如往常的踏进教室，一个偶然的机会，发现了书架上的那只小乌龟，想当初，它被当做我们的写作题材呢！可是现在，却变得无人问津了。原本十分热闹的角落，而现在，却冷淡无人；原本满满的一缸水，而现在，水早已蒸发，只剩一些无言的石子和沉默的海螺；原本胖嘟嘟的小乌龟有一道浓浓的腮红，而现在，小乌龟明显的消瘦了许多，那道漂亮的腮红也黯淡了……

从热闹非凡到寂静无人，场景发生了180°的大转变。可是，小乌龟从不抱怨，也从未放弃生命。在它寂寞的时候，从未放弃生命，它还想再听一次我们朗朗的读书声；在它想家的时候，从未放弃生命，它还想再看一次我们宠爱它的眼神；在它饥肠辘辘的时候，从未放弃生命，它还想再闻一次我们给它的美味食品……在这无人打理的四个月，它居然熬过来了！多么顽强的生命力啊！

生命，生命400字作文 篇10

肯尼一生出来就遭到病魔的袭击，下半身被截肢了，医生说他只能活21岁，一般人神经都会崩溃的，可是肯尼那顽强不屈的精神开创了他那快乐的残疾生活。他靠他那仅有的双手走路，心情舒畅时，还会爬上滑板绕小区滑几小时。他的寿命远远超过了医生预测的21岁，他活了35岁！

肯尼的一生中藏着什么？藏着顽强的精神！肯尼的骨肉里藏着什么？藏着不屈的精神！虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

想到肯尼我就想到路边那顽强不屈的小草，它们没有人的精心照顾，仅靠大自然的阳光雨露，仍然不屈向上，茁壮生长，绿得那样充满生机，就算有人上前把它无情地踩踏，铲平，只要留下根，仍然会繁殖出新的生命来！

4月20日，地震像恶魔一样向雅安袭来！无数个生命被压在废墟下，无数个生灵在哭喊！那些意志顽强的人们，他们为了活命，连尿液污水也喝，因为只要有一丝丝生存希望，他们也一定要存活下来，即使巨石压在背上，双脚不能动弹，他们也要用手，用口发出生命的讯息，只要有救护人员来，他们就得救了……

生命是多么宝贵！生命是多么顽强！活着是多么美好！

让作文充满生命的灵性 篇11

一、引导学生感悟生活，积累生活作文的素材

作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。在教学中我引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。

在这一过程中，我帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作材料使学生产生写作的需要，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”，“言之无物”的问题。那么如何丰富学生的生活内容呢？小学生年龄尚小，知识肤浅，能力薄弱，自觉而有意义的观察习惯尚处于形成阶段，因此，小学生的观察活动在很大程度上具有盲目性或是无意识性。于是我利用每天中午的几分钟时间，让学生说一说自己在校内、校外、家庭、路上、电视等不同的地方看到想到或给你感触深的地方和同学说一说，每个同学都可以发表一下自己的不同想法。这样学生感悟了生活同时也积累了写作素材。

二、归纳概括生活感受，创造出生活作文的美

生活是一切创作的源头活水，作文是对生活的高度概括。强调学生作文生活化，就是要求学生写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻。因此教师要指导学生处处留心生活，时时观察生活，善于捕捉生活中的点滴小事，培养学生认识生活、丰富生活、概括生活、创造生活的能力。

在此基础上，老师要引导学生留心观察，还要引导学生进行有序思维，让学生用语言表达出对学校生活的热爱之情，做到言之有序，言之有物。

例如，同学们写《记一次乒乓球比赛》时，首先是要让同学们亲自参加比赛，同学们写作时就有了真情实感。其次是把活动过程摄录下来，让学生反复地看，学生再次经过仔细观察、回忆，就会从不同的角度来写这次比赛活动。有的学生描写了扣人心弦的激烈场面，来赞美双方的拼搏精神；有的同学把比赛过程写得非常具体，做到了言之有物。

三、组织生活化的课堂在作文中感悟生活

小学生对教师围绕一本语文书要求读写背诵一个学期的作法已深感厌恶，对教学毫无创意的教书匠式的教师也不再喜爱。学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学？是摆在我们面前的一个难题。自从学习了张效梅老师的《小学生作文能力的培养》一书，使我的课堂发生了质的变化。于是我充分利用语文实践课让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……

新的课程标准也在要求我们创造性地使用教材。而且仅以我们正在使用的教材来说，很多内容的编排是有利于叫孩子们去体验生活的。这就要求我们做教师的转变思想，真正从学生的需要入手，建立大的语文教育观。

就拿小语12册为例。第三单元的综合实践上安排了这样一道题：要求孩子们课下去收集有关孝敬父母的故事、名言警句、和自己身边的有关事例。进行整理，最后在班里展开一次类似于班会的汇报活动。这就是要求孩子们动起来的过程，在这个活动中，孩子们会积累大量的感性材料。这就为下面的写作提供了素材。紧接着，下面安排的写作训练就是要求孩子们就这次活动写一写。可以写的一些感受；还可以就活动中自己感受深的部分抒发自己的感想……总之，时间实践和写作充分的结合起来，避免了孩子们在作文中说空话、说大话的现象。

活动就要让孩子在教师精心准备的基础上充分体验，提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在作文中感悟生活美。

四、示范引领提升学生的创作美

孩子们多了感受生活的机会，但是怎么让他们真的学会观察、感受生活还需要老师的恰当的引导与提升。

（一）要想让引导起到事半功倍的效果，就要求老师必须去了解。了解孩子们活动的情况、了解孩子们的兴趣爱好、甚至要知道他们喜欢的一切……更主要的是要以孩子的视角，认真思考，这样的事例，如果自己写，将面临什么问题？怎么解决？这些问题一一解决后，指导才真正有作用！我们的学生现在喜欢听我讲作文，因为，我讲的不一定多，但是绝对是他们需要的。

（二）老师不能在岸上看风景，下水成了和孩子产生共鸣的基石。我们常用光说不练形容那些假把式。在语文教学中，也存在光说不练的现象。为了和孩子们有共鸣，我在自己的博客上专门设了一个专栏，写和他们一样的作文。《游圣泉寺》、《妈妈，谢谢您》……在这里，他们成了评论者，也会对我的文章指手画脚，当然，我的文章在某种程度上也成了他们的一种示范。

所以说，下水也要有一定的目的性。这几日，学生作文出现了干枯现象。怎样激发他们观察生活的积极性呢？我在自己博客里的《最美的风景》起到了恰当的作用。我写的主人公他们好多人都认识。怎样组织好材料，打动读者呢？我写完后，主动读给他们听，当时，教室里静极了，有的女生都哭了……我细心的和他们讲了我的创作思路，还和他们探讨了他们为什么会感动。这样，所有人都明白了，作文的过程是一个对现实的艺术创作、之所以打动人是因为它来自生活，能引起大家共鸣……这天，学生的日记再次呈现了百花盛开的美景！

（三）让老师对孩子文章的欣赏成为一种习惯！每天看孩子的日记成了我最开心的事情，碰到经典的语句，我会情不自禁的朗读，顺便加上几点点评。这时，无论是作者还是听众都会收获颇丰，有时没机会读，我便不惜笔墨给些上一段评论。这些作文本就像我和孩子们的自留地，在这个空间，我在他们小小的心里种植了一颗“文学”的种子。我相信，这粒种子即使长不成参天大树，也必将让我的孩子们学会感恩、学会欣赏生活的美！

让作文课堂焕发生命的活力 篇12

一、激情导入，激发学生的写作兴趣

俗话说：好的开头，是成功的一半。作文教学也是如此。因此，教学时，教师要在课堂导入上下工夫。教师可以通过创设情境、设置悬念、讲述故事、猜谜语等多种形式，调动起学生写作的热情，激发学生写作的积极性。比如，在教学《我最喜爱的一种动物》时，我创设了以下情境，以调动学生写作的积极性：“同学们，听说老师今天要上作文公开课，我的两个‘好朋友’也闹着要来，想知道他们是谁吗?”学生们都不约而同地大声回答：“想。”“那我们用热烈的掌声欢迎他们闪亮登场吧!”随着如雷般的掌声，我从讲台下“请出”我预先准备好的两位“朋友”———白兔和乌龟。看到我的两个特殊的“朋友”，学生们都笑了。我趁机追问：“同学们，我的朋友可爱吗?”“可爱。”“那想不想把这么可爱的小动物介绍给自己的好朋友呢?”“想。”“好，这一节课，我们就来学习怎样写有关小动物的文章。”通过这一情境的创设，学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中给作文课堂教学带来了活力和生机。

二、善用鼓励，增强学生写作的自信心

自信是一个人成功的基石，但自信不是与生俱来的，需要教师在教学中不断采用各种办法，使学生逐渐找回自信。鼓励、表扬是增强学生自信的途径之一，因此，在教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，并及时进行表扬和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，进而获得自信。比如，在教学《我最喜爱的小动物》时，我把我的两位“好朋友”捧在手中，问：“同学们，我的好朋友分别有什么可爱之处呢?谁愿意来说说。”班上的孙××一听，马上站起来说：“老师，我最喜欢小白兔，我能摸摸它吗?”我微笑着点了点头。只见他小心翼翼地抚摸着小白兔，脱口而出：“小白兔，真可爱。两只耳朵竖起来，一身洁白如雪的绒毛真光滑，一对像红宝石似的大眼睛骨碌碌地转动，活泼机灵急了。”听了孙××对小白兔的赞扬，学生们都很惊讶，因为在大家心目中，孙××讨厌写作，甚至有点“闻作色变”，可今天竟能出口成章。看到了学生们的脸上流露出对孙××表示赞扬的表情，我也趁机表扬孙××：“同学们，听了孙××对小白兔的赞美，你们觉得他棒吗?”“棒。”“对，太棒了!我们的孙××真是了不起，不鸣则已，一鸣惊人。希望同学们也向他学习，大胆、毫不吝啬地对我的两个‘好朋友’发表自己的见解。”我的话音刚落，学生们纷纷举手争着发言。我对每位发言的学生都给予了肯定。这样学生的自信心大增，发言更积极了。

三、教师勤“下水”，让学生有模仿的蓝本

没有模仿，就没有创造，模仿是创造的基础。因此，教学中，教师要鼓励学生模仿课本、课外读物上精彩句段的描述方法以及整篇文章的巧妙构思。除此之外，教师还要坚持“下水”，用“下水文”进行教学，以更有效地帮助学生开拓思维，提高作文能力。比如，学完《我最喜爱的动物》一课后，我运用生动、形象的语句，把自己喜欢的小狗———波比调皮可爱的形象活灵活现地展现在学生面前。为了丰富学生的词汇，我还在一些优美的词句下面有计划地用线段画出来，让学生品读。学生们在欣赏我的“下水文”的过程中，不知不觉地感悟到写作文其实并不难，只是写出自己想说的话，记录自己的生活，抒发自己对身边发生的事的认识与感想。如此一来，学生就会逐渐爱上写作。

生命生命作文500字 篇13

记得那次，爸爸带了一直两个月大的小狗，它雪白的毛那样柔软，它清灵的双眸令我陶醉，我给它起了个响亮的名号：贝贝!一天放学回家后，我先丢下书包去和它玩耍，可是，平日里乖巧热情的贝贝，今天不知怎么了，无精打采的趴在窝里，头也不抬，我生气的走开，浑身上下无不生出一种厌恶感，心想：好一只骄傲的狗!当它开始从口中吐出大口大口的鲜血，我才明白，它得病了，它不是那样骄傲、那样虚荣，每当它吐出鲜血，我的心就像被刀割一样，留下一道道痕迹，每当它摔倒一次，就像在那一道道深深的伤疤上撒下盐。我的心口剧烈的疼痛着，我把摇摇欲坠它抱起来，紧紧地拥住它，怕我不能挽留住它，怕它不在放学时叫着和我玩耍，怕它离开我……许久，它用尽最后的力气看着我，我用微笑陪它走完最后一程……它死了。

抱着满身是血的贝贝，心中涌现出那一幕幕令人又悲又喜的往事，脸上依然挂着笑容，只是多了几颗晶莹的泪珠。